Автореферат диссертации по теме "Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих"

□□3445473

МАСЛОВА Юлия Александровна

ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТА ДЛЯ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

г. Ростов-на-Дону 2008

003445473

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ

Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты

член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор,

Котова Изабелла Борисовна,

кандидат психологических наук, доцент Демидова Ирина Феликсовна

Ведущая организация - Ростовский областной институт

повышения квалификации и

переподготовки работников образования

Защита состоится июня 2008 года в ^^часов на заседании диссертационного совета Д 212 208 27 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Южном федеральном университете по адресу 344038, г Ростов-на-Дону, пр М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд 222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу 344006, г. Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, 148

Автореферат разослан 26 мая 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета —/Г~

кандидат педагогических наук, доцент чк^ал^Ит Н Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования В настоящее время базовой составляющей отечественной общепсихологической теории является теория смысла Понятие «смысл» оказалось очень продуктивным для решения теоретических и практических вопросов в психологической науке Через смысл, смыслообразование личность проходит путь к познанию, своему развитию и саморазвитию Если исследованию смысловых структур школьников, получающих образование в массовых школах, посвящено немало работ, то смысловая сфера людей с ограниченными возможностями в большинстве своем остается terra incognita для психологической науки и практики

Любая сенсорная недостаточность влечет за собой генерализованные изменения психофизического развития, отражающиеся на всех уровнях личности Так, исследователями отмечено, что у слепых и слабовидящих искажается мотивационная база, возникает «инвалидность» сознания, задерживается социальное становление личности (Щербакова ЛН, 1996, Матвеев ВФ, 1987, ИГ Корнилова, 2001) Выбор в качестве объекта исследования именно глухих и слабослышащих старшеклассников обусловлен значительными различиями в смысловой сфере между ними и их ровесниками с нормальным слухом Поскольку для неслышащих существенно затруднен один из главных путей передачи смыслов - речевой, а существующие закрытые школы для глухих, ограничивая жизненное пространство учеников с нарушениями слуха, существенно сокращают и возможность передачи смыслов через деятельность, смысловая сфера глухих и слабослышащих детей развивается значительно медленнее, чем у слышащих Жизнь в интернатах «на всем готовом», получение от государства пенсии снижает у детей, тем более у подростков, уровень активности, мотивации достижения, профессиональной мотивации В результате у неслышащих старшеклассников мотивационно-смысловая сфера окажется более узкой и менее развитой, чем у их нормальных сверстников

В настоящее время на базе коррекционных школ постоянно тестируются авторские образовательные программы, различные по содержанию, методам подачи материала, но ни одна из них не учитывает в достаточной мере личностно-смысловые аспекты образования Тем более очевидной становится актуальность теоретической разработки и поиска таких методов, средств, технологий, способов и форм организации обучения, которые были бы ориентированы на раскрытие смысла изучаемых объектов, позволили бы сделать образование более эффективным, результативно влияющим на жизненные и духовные ценности формирующейся личности, преодолеть «эффект закрытых школ» и в конечном итоге облегчить социальную адаптацию глухих и слабослышащих молодых людей и интеграцию их в общество Однако пытаться формировать

и изменять ядро личности - смысловую сферу человека, в данном случае подростка с нарушенным слухом, не зная достоверно исходного ее состояния, вряд ли приведет к продуктивным результатам по адаптации, обучению и развитию таких детей Поэтому данное диссертационное исследование направлено на выяснение специфики мотивационно-смысловой сферы неслышащих старшеклассников, как на исходную точку в работе по внедрению в практику работы специальных (коррекционных) школ гуманистических, ориентированных на духовное и ценностно-смысловое развитие учащихся через соответствующие образовательные технологии

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в рамках педагогики и педагогической психологии предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи данной диссертационной работы

В качестве объекта исследования выступили школьники старших классов коррекционных школ 1-го и 2-го видов (глухие и слабослышащие)

Предмет исследования смысловая сфера глухих и слабослышащих старшеклассников

Гипотезы исследования:

1 Существуют значимые различия между смысловыми образованиями старшеклассников с нарушенным и нормальным слухом

2 Объективные условия жизни в интернате ведут к возникновению у глухих и слабослышащих школьников деформаций смысловой сферы.

3 Перцептивное ограничение (нарушенный слух) приводит к регрессии смысловой сферы, проявляющейся в замедленном формировании всех смысловых структур, специфических особенностях восприятия себя, картины мира, взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками

4 Уровень развития смысловой сферы у неслышащих школьников связан с уровнем развития словесной речи чем успешнее ученик школы-интерната для глухих и слабослышащих владеет речью, тем выше развитие смысловой сферы и тем более активная жизненная стратегия у него формируется

5 Необходимы техники инициации смыслообразования, закодированные в системе взаимодействия с глухими и слабослышащими школьниками, специфическая система сопровождения, ориентированная на педагогов, психологов, которая будет активизировать неслышащих учащихся на осознание и развитие смысла

Цель исследования заключается в изучении специфических особенностей смысловой сферы глухих и слабослышащих старшеклассников в сравнении с их слышащими ровесниками

Цель исследования конкретизирована в следующих задачах: Теоретические:

1 Анализ современных подходов к интерпретации понятия «смысл»

2 Анализ центральных новообразований в старшем школьном возрасте, особенностей содержания и развития смысловой сферы в этом возрастном периоде

3 Анализ специфических особенностей психологии глухих и формулировка предположений относительно отличий смысловой сферы старшеклассников с нарушенным слухом от таковой у старшеклассников с нормальным слухом

Методические:

1 Анализ «арсенала» современных психометрических и проективных методик и методик, выявляющих сопряженные смысловым факторам характеристики личностного развития с точки зрения целесообразности и возможности их использования при обследовании глухих и слабослышащих школьников

2 Составление диагностической схемы исследования мотивационно-смысловой сферы старшеклассников с нарушениями слуха

3 Адаптация методик, используемых для диагностики различных компонентов мотивационной сферы, для обследования глухих школьников и апробация измененных вариантов методик Эмпирические:

1 Проведение сравнительного анализа полученных результатов по изучению уровня сформированности смысловой сферы учеников старших классов со сниженным и нормальным слухом

2 Выявление индивидуальных особенностей смысловой сферы и уровня ее развития у старшеклассников с нарушениями слуха

3 Выявление качественных отличий в смысловой сфере неслышащих старшеклассников относительно их сверстников с нормальным слухом

4 Разработка рекомендаций по компенсации выявленных деформаций смысловой сферы неслышащих учащихся старших классов Методологическими и теоретическими источниками

исследования являются

• Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования, динамики смыслового развития в онтогенезе (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Р Лурия, С Я Рубинштейн, А Г Асмолов, И В Абакумова, А К Белоусова, Б С Братусь, А В Брушлинский, Ф Е Василюк, В К Вилюнас, В П Зинченко, В А Иванников, Д А Леонтьев, В И Слободчиков, В В Сталин, Е В Субботский, Л И Фельдштейн)

• Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциальной психологии (А Маслоу, К Роджерс, Д Ройс, Ф Феникс, В Франки), повлиявшие на становление отечественной теории

мотивации и смысложизненной ориентации в контексте общей и педагогической психологии

• Теории, рассматривающие психологические особенности смысловой сферы личности в период юности (ЛИ Анцыферова, ЛИ Божович, Т В Драгунова, И С. Кон, Д А Леонтьев, А Н Леонтьев, А Р Лурия, О Ю Михайлова, В С Мухина, В Ф Петренко, С Л Рубинштейн, ДБ Эльконин)

• Работы, раскрывающие теоретические предпосылки и методические приемы современной сурдопедагогики (Л С Выготский, С А Зыков, Ф Ф Pay, Н Ф Слезина, Т С Зыкова, Р М Боскис, А М Гольдберг, ТГ Богданова, НА Речицкая, ТА Григорьева, Ж И Шиф, HB Яшкова, ЭИ Леонгард)

• Отечественные и зарубежные исследования личности глухих (Л М Барденштейн, Т Г Богданова, Р М Боскис, А П Гозова, А М Гольдберг, Т А Григорьева, Н В Лозовацкая, Е А Малхасьян, О О Малхасьян, В Ф Матвеев, У Меркт, Н Г Морозова, М М Нудельман, В А Паленный, В Г Петрова, В Петшак, О В Писковая, Т Н Прилепская, М Ю Pay, Н А Речицкая, Т В Розанова, В Собкин, И М Соловьев, Е А Сошина, К Суми (Япония), Л И Тигранова, Н О Ярошевич, W Frohn, Е Levin, М Marschark, К Meadow, Н R Myklebust, Р Oleron, D Moores, М Vernon, и J F Andrews, и др )

Для практического выполнения поставленных целей и задач были использованы несколько групп методов:

1 теоретический анализ философских и психолого-педагогических концепций смысла и смыслообразования, различных сурдопедагогических и сурдопсихологических подходов,

2 диагностические методики по выявлению особенностей мотивационно-смысловой сферы старшеклассников с нарушениями слуха, которые могут быть применены при данном перцептивном нарушении («Автопортрет», «Образ мира», тест М Куна «Кто Я1?», «Ценностные ориентации» М Рокича, Цветовой Тест Отношений (ЦТО), «Шкала аттитюдов ко времени», «Атрибуция личностных качеств», «Стульчики»),

3 анализ и обобщение результатов диагностического этапа и методы статистической обработки экспериментальных данных

Научная новизна работы.

- впервые поставлен вопрос об особенностях смысловой сферы людей с ограниченными возможностями,

- проведена интерпретация основных положений психологии глухих в контексте современной теории смысла,

- получены новые знания относительно специфики компонентов смысловой сферы старших школьников с нарушениями слуха самоотношения, отношения к окружающему миру, макро- и микросоциуму,

круга значимых других, отношения к образованию и трудовой деятельности, значимых отношений в сфере досуга, содержания и степени сформированности жизненных планов, эмоциональной оценки жизненных перспектив, локуса контроля, структуры жизненных ценностей и реализуемых неслышащими старшеклассниками жизненных стратегий,

- создан психологический портрет молодого человека с нарушенным слухом

Теоретическая значимость исследования.

- показаны особенности самоотношения глухих и слабослышащих старшеклассников,

- выделены особенности отношения глухих и слабослышащих старшеклассников к окружающим их людям,

- выявлена специфика восприятия мира глухими и слабослышащими старшеклассниками,

показаны содержание и структура жизненных планов старшеклассников с нарушенным слухом,

выделены жизненные стратегии, реализуемые глухими и слабослышащими старшеклассниками,

- обнаружено принципиальное сходство пути развития смысловой сферы старшеклассников с нормальным и нарушенным слухом,

- на основе выявленных особенностей смысловых образований глухих и слабослышащих старшеклассников возможно построить более эффективные образовательные технологии,

- ориентируясь на обнаруженные свойства мотивационно-смысловой сферы неслышащих старшеклассников, возможно избрать более адекватные способы адаптации их к «говорящему» социуму, интеграции в общество

Практическая значимость исследования

- разработан и апробирован пакет методик для диагностики смысловой сферы людей с нарушениями слуха,

- предложены пути компенсации деформаций смысловой сферы неслышащих учащихся старших классов

Полученные результаты могут быть использованы в научных исследованиях и практической работе психологов, педагогов, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития детей и подростков с нарушенным слухом

Положения, выносимые на защиту:

1 В подростковом периоде происходит существенное приращение смысловой сферы, формируются устойчивые смысловые образования, определяющие специфику интегральной саморегуляции личности в течение всей последующей жизни Наличие психофизического ограничения (глухота, нарушения зрения, двигательной сферы и т д) влияет на смысловые компоненты личности старшеклассника содержательные аспекты самооценки, отношение к окружающему миру, особенности

взаимоотношений с микро- и макросоциумом, отношение к образованию и трудовой деятельности

2 Эффект госпитализма, вызванный объективными условиями жизни в интернате, определяет специфический способ взаимодействия неслышащих школьников с миром и тем самым способствует формированию таких деформаций смысловой сферы, как недоразвитие способности к простраиванию жизненной перспективы, снижение учебной и профессиональной мотивации, выраженная конформность и внешний локус контроля, настороженное отношение к гетерогенному социуму, пассивная жизненная стратегия, рентные установки, иждивенчество

3 Психофизическое ограничение (глухота) ведет к регрессии смысловой сферы, проявляющейся в замедленном формировании всех смысловых структур, в особенностях самовосприятия, в отношении к референтной группе, к миру, обществу и жизненным перспективам

4 Личностный смысл в своем генетическом развитии длительное время пребывает в невербализуемой форме, но на слышащих подростков идет воздействие системы инициации вербализации по осознанию своего смысла В случае с неслышащими подростками эта система нарушена, и нарушение тем значительнее, чем менее успешен подросток в овладении словесной речью

5 Особенности смысловой сферы старшеклассников с нарушенным слухом приводят к образованию низкоэффективных жизненных стратегий, поэтому необходимо предложить способы компенсации выявленных деформаций смысловой сферы, позволяющие облегчить социальную адаптацию глухих и слабослышащих молодых людей и интеграцию их в общество, как общие, так и специфические для обучения в школе-интернате

Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются выбором и обоснованием исходных методологических принципов, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании неслышащих старшеклассников, а также применением математико-статистических методов анализа полученных данных

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг и включало в себя три этапа предварительный, диагностический и обобщающий

1 Предварительный (аналитический) этап (2004-2005 гг) включал в себя анализ литературы по проблеме исследования, выбор психометрических и проективных методик, выявляющих сопряженные смысловым факторам характеристики личностного развития с точки зрения целесообразности и возможности их использования при обследовании глухих и слабослышащих школьников, разработку диагностического пакета

методик для исследования ценностно-смысловой и мотивационной сфер неслышащих старшеклассников

2 Диагностический этап (2005-2007 гг) включал в себя организацию пилотажного тестирования, аналитическую и коррекционную работу по совершенствованию диагностического пакета методик для исследования ценностно-смысловой и мотивационной сфер неслышащих старшеклассников, организацию и проведение основной диагностики особенностей смысловых структур личности неслышащего старшеклассника.

3 Обобщающий этап (2007-2008 гг) включал в себя математическую и статистическую обработку полученных результатов, сопоставление данных, полученных относительно смысловой сферы неслышащих старшеклассников, с результатами исследований смысловой сферы их сверстников с нормальным слухом, выявление свойственных подросткам с нарушенным слухом общих устойчивых мотивационно-смысловых особенностей, которые можно рассматривать как смысложизненные стратегии Оформление результатов исследования в виде диссертационной работы Разработка рекомендаций для психологов и педагогов, работающих с подростками и молодежью с нарушенным слухом

В исследовании приняли участие приняли участие школьники 7-11 классов коррекционной школы-интерната I и II вида №36 г Ставрополя Группа была неоднородной по степени и характеру нарушения слуха, возрасту, в котором произошло понижение слуха, уровню речевого развития, педагогическим условиям, в которых находился ребенок после потери слуха, что соответствует неоднородности популяции глухих В исследование не были включены учащиеся со сложной структурой дефекта, тк у них снижение слуха было осложнено нарушением интеллекта, и выполнение предложенных диагностических методик оказалось для них невозможным

Экспериментальная база исследования. Специальная (коррекционная) школа-интернат 1-го и И-го вида №36 г Ставрополя

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на 5-й ежегодной Ставропольской конференции «Общество и психическое здоровье» (2006 г), XXXIV научно-практической конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии РГУ (2006 г), 3-й международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, СГПИ, 2006 г), «Неделе науки» (РГУ, 2006 г), 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г), 4-й международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования» (Ставрополь, СГПИ,

2007 г), XXXVI научно-практической конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (2008 г), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии РГУ и ЮФУ (2005 - 2008 гг) Результаты работы использованы при создании проекта «Комплексное психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для детей с нарушениями слуха», при построении программы практической работы психологической службы школы-интерната №36 г Ставрополя в 2006-2008 гг Материалы и результаты диссертационного исследования использовались в разработке программ по подготовке клинических психологов на факультете психологии СГУ к курсам «Педагогическая психология» и спецкурсу «Сурдопсихология»

Публикации: по теме диссертации опубликовано б работ общим объемом 2,45 условных печатных листа, в том числе 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 187 источников, в том числе 18 на иностранном языке, приложений Текст иллюстрирован рисунками и таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении осуществлена постановка проблемы, обоснована актуальность избранной темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, его методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость Также в данном разделе диссертационного исследования формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Смысловая сфера старшеклассников с нарушенным слухом как проблема современной психологической науки» дается характеристика основных концепций психологии смысла, рассматривается процесс выработки в отечественной науке концептуальных подходов к пониманию феномена смысла и смыслообразования, описывается внутренняя стуктура и функции смысловой сферы, раскрываются особенности содержания и динамики смысловой сферы в подростковом и юношеском возрасте, выделяются основные характеристики и критерии развития смысловой сферы, описывается специфика развития смысловой сферы нормально слышащих подростков и юношей в условиях интернатов Дается обзор отечественных и зарубежных сурдопсихологических исследований (А П Гозова, В Г Петрова, Н В Яшкова Н Г Морозова, Ж И Шиф, Г Л Выготская, М М Нудельман, В А Синяк, Н И Белова, Е И Исенина, А П Корсунская, Л П Носкова, В Петшак, В Л Белинский, Т Н Прилепская, Т Э Пуйк, Вийтар Э А, Т.В Розанова, А А Венгер, Т В Розанова, Л И Тигранова, Е А Малхасьян и О О Малхасьян, Б И Орлов,

Т К Стуре, В Н Чулков, Е С Речицкая, И М Соловьев, В А Паленный, Т Г Богданова, Н О Ярошевич, Т С Зыкова, О В Писковая,, W Frohn, Е Levin, М Marschark, К Meadow, Н R Myklebust, Р Oleron, D Moores, М Vernon и J F Andrews), показана ориентация большинства исследований на когнитивную сферу и недостаточное освещение проблем, связанных с личностью глухого Также в первой главе рассматриваются особенности психического развития старшеклассников с нарушенным слухом На основании проанализированных литературных источников сделан вывод, что неслышащим свойственны следующие особенности, имеющие значение для понимания их смысловой сферы

- запаздывание формирования всех образований личности, и смысловой сферы в том числе, относительно слышащей популяции,

- своеобразие содержательной стороны ценностной сферы,

- слабо развитая эмпатия, конфликтность,

- полярные установки в отношении личностных качеств других людей,

- высокая внушаемость,

- преобладание отрицательных эмоций, травматический опыт,

- самооценка завышена, занижена или неустойчива,

- притязания чаще занижены,

- изобилующая пробелами картина мира, узкий кругозор,

- представление о низкой подконтрольности жизни,

- внешний локус контроля, инфантилизм, несамостоятельность, рентные установки по отношению к слышащим,

- враждебность, негативное отношение к миру и социуму,

- низкая проработанность, размытость жизненных планов

При этом смысловая сфера неслышащей молодежи испытывает влияния общества, выражающиеся в размывании социальных ценностей

Во второй главе «Методическое обеспечение экспериментально-психологического исследования смысловой сферы глухих и слабослышащих старшеклассников» освещаются специфические особенности условий обучения детей с нарушенным слухом в школе-интернате, дается сравнительная характеристика традиционной и экспериментальной моделей обучения неслышащих, дается описание этапов и организации экспериментального исследования, представлено описание выборки, представлены эмпирические цели исследования, дается обоснование используемых методов и методик

На современном этапе интегрированное обучение детей с нарушенным слухом продолжает оставаться редкостью, основная форма обучения - закрытые специализированные интернаты, в которых, с одной стороны, ведется многоуровневая работа по обучению, развитию, абилитации неслышащих детей, должная способствовать их адаптации в обществе, с другой - существует специфическая, довольно строго регламентированная, с ограниченным кругом общения, при этом

комфортная для потерявших слух детей среда, способствующая формированию иждивенческих, рентных установок, и отсутствуют достаточные условия для обретения самостоятельности, принятия ответственности на себя Государственная программа образования детей с нарушенным слухом основана на системе деятельностно-коммуникативного обучения родному языку, которая предполагает обучение глухих в предметной деятельности и освоение словесной речи, прежде всего, в ее коммуникативной функции В соответствии с теорией о деятельностной детерминации психики, в рамках этой программы отправной точкой и базой разностороннего развития неслышащего школьника считается предметная деятельность Авторская экспериментальная программа Э И Леонгард нацелена на раннюю абилитацию неслышащего ребенка в детских садах и в семье с активнейшим участием родителей и предупреждение возникновения специфических для людей с нарушенным слухом средств общения (дактильная, жестовая речь) и деформаций личности, вызываемых разлучением ребенка с родителями и обучением в условиях интерната Программа основана на обучении использованию остаточного слуха и обучении речевому общению на подражательной основе при погружении ребенка в общение, максимально приближенное к общению с нормальным ребенком, т е оречевление действий и ритмизация действий и речи При этом акцент делается именно на самом общении, обучении поведению собеседников Обязательным условием является раннее начало обучения

Смысловая реальность доступна для изучения разными методами, как специфическими, так и неспецифическими Изучение особенностей мотивационно-смысловой сферы старшеклассников с нарушениями слуха изначально планировалось проводить с помощью прямой диагностики компонентов смысловой сферы содержания ядра смысловой сферы глухого старшеклассника, структуры жизненных ценностей, круга значимых других, специфики отношения к себе, социуму, миру в целом, выраженности и содержательных особенностей мотивации учения и профессиональной деятельности, жизненных планов Однако с выбором конкретных психодиагностических методик возникли значительные сложности Недоразвитие речи накладывает известное ограничение на возможность использования вербальных средств для исследования психики людей с нарушенным слухом Несмотря на существующий широкий спектр методик, которые позволяют изучить смысловую реальность, использование большей их части для исследуемой выборки оказалось невозможным

На основе требований, предъявляемых к сурдопсихологическим методам в целом, были сформулированы критерии отбора методик для проведенного исследования

- методы должны быть максимально невербальными, как можно меньше требующими использования письменного, устного, жестового языков,

- для лучшего понимания инструкции использовать предварительное

задание - относительно более легкое, но по существу такое же, как основное,

- необходимо стремиться к тому, чтобы результат выполнения заданий наиболее полно выражался вовне, и чтобы были объективно наблюдаемые промежуточные стадии решения заданий,

- необходимо обеспечить адекватное понимание инструкции, чего можно достичь различными способами использованием жестовой речи, наглядностью, показом (при этом необходимо обращать особое внимание на то, чтобы в них не содержалось подсказки), повторять инструкцию в разных вариантах, чтобы убедиться в том, что испытуемый понял предъявляемое ему задание,

- учитывать возможное влияние исследователя, т к глухие более внушаемы, чем слышащие,

- методика по возможности не должна быть громоздкой, утомляющей респондентов,

- методика должна быть понятной, состоять из известных респондентам слов, учитывая уровень речевой компетентности неслышащих учащихся,

- методики должны взаимно дополнять друг друга в раскрытии исследуемых качеств,

- методики должны дать информацию, позволяющую подтвердить или опровергнуть гипотезы исследования

Из числа методик, применяемых для выявления особенностей смысловой сферы, с учетом вышеизложенных критериев, были отобраны следующие "Автопортрет", "Образ мира", тест М Куна "Кто Я1?", Методика "Ценностные ориентации" М Рокича, Цветовой Тест Отношений (ЦТО) [15], основанные на методе семантического дифференциала "Шкала аттитюдов ко времени" и "Атрибуция личностных качеств", адаптированные К Муздыбаевым, методика "Стульчики", а также Тест смысложизненных ориентации (СЖО) (ДА Леонтьев) и "Определение направленности личности" (ориентационная анкета Б Басса), которые отсеялись в результате пилотажного исследования Методики предполагали различную степень вербализации, тк элементы смысловой сферы могут быть представлены как в вербальной, так и в образной форме

С помощью перечисленных методик оказалось возможным получить данные, позволяющие установить следующие особенности смысловых структур личности неслышащего старшеклассника содержательные аспекты самооценки, отношение к окружающему миру, круг значимых других, особенности взаимоотношений с микросоциумом, отношение к образованию и трудовой деятельности, значимые отношения в сфере досуга, эмоциональную оценку жизненных перспектив, содержание и степень сформированности жизненных планов, структуру жизненных ценностей, а также судить о локусе контроля и реализуемых неслышащими

старшеклассниками жизненных стратегиях.

В третьей главе «Смысловая сфера старшеклассников с нарушениями слуха: результаты исследования» представлены результаты проведенного диагностического исследования, описаны особенности смысловой сферы слабослышащих старшеклассников, выявлен обобщенный психологический портрет неслышащих подростков, описаны типичные для этой категории смысложизненные стратегии и даны практические рекомендации по компенсации выявленных деформаций смысловой сферы неслышащих учащихся старших классов.

Существует значительное сходство линии развития смысловой сферы старшеклассников с нарушенным и нормальным слухом, при этом те же этапы неслышащие проходят в более старшем возрасте, чем слышащие. Эти данные необходимо использовать при проведении коррекционной работы с учащимися школ-интернатов для глухих и слабослышащих (через ролевые игры, тренинговые занятия, индивидуальные психологические консультации и др.).

Важной особенностью картины мира неслышащих старшеклассников является противопоставление двух частей мира, встречающееся в 22% случаев. Неизвестная часть в 15% случаев воспринимается как привлекательная, а в 7% как враждебная и опасная. Таким образом проявляется представление неслышащих старшеклассников о раздельном существовании обжитого, достаточно комфортного мира в стенах школы-интерната и неизвестного мира за пределами школы [Рисунок 1].

□ противопоставление отсутствует

□ неизвестная часть привлекательна

И неизвестная часть враждебна

Рисунок 1. Представление неслышащих старшеклассников о строении

На разных возрастных этапах у неслышащих образ мира формируется на различной основе: у 15летних представление о мире единообразное и в основном теоретическое, в 16 лет появляется огромное разнообразие вариантов, связанных с личным опытом респондентов, в возрасте 17-18 лет в образе мира интегрируются научные знания и непосредственный опыт, в 1920 лет в образ мира включаются и знания о социальных связях и отношениях.

Для выявления свойственной неслышащим старшеклассникам системы ценностных ориентации использовалась методика "Ценностные

ориентации" М. Рокича, модифицированная соответственно специфике исследования. Полученные данные, свидетельствующие о низкой значимости активной жизненной позиции, патриархальной ориентации на семейную сферу, невысоких притязаниях на достижения и выраженном преобладании личных интересов над групповыми и общечеловеческими (эгоцентрация) хорошо согласуются с результатами, полученными B.C. Собкиным, Т.Н. Прилепской, Е.А. Малхасьян и О.О. Малхасьян. С другой стороны, неоднородное отношение к ценностям "хобби, интересное занятие", "мирная обстановка в стране", "образованность, знания", "наличие детей", "жизнь, полная удовольствий" и "деньги любыми способами" позволяет предположить, что в рамках личных жизненных стратегий общая для всей неслышащей молодежи главная цель в жизни, предстающая как благополучие в семейной сфере, будет либо достигаться различными путями - ориентацией на себя и супруга или на воспитание детей, выраженным или умеренным стремлением иметь высокие доходы, с учетом или без учета законности способа их получения - либо соседствовать с разными сопутствующими целями: получением образования, расширением кругозора, хобби, гедонистической или просоциальной направленностью.

Чем лучше старшеклассник с нарушенным слухом владеет речью, тем меньшее значение он придает ценности "деньги любыми способами" и тем большее значение для него имеет ценность "образованность, знания". Данная зависимость представлена на рисунке 2.

удовлетворительно отлично

Оценка по развитию речи

■ значимость ценности «деньги любыми способами»

□ значимость ценности «образованность, знания»

Рисунок 2. Значимость для неслышащих старшеклассников ценностей «деньги любыми способами» и «образованность, знания» в зависимости от уровня развития словесной речи.

Для изучения особенностей "Я-концепции" неслышащих старшеклассников был использован тест "Автопортрет" (Р.Берне). Он выявил три общих для неслышащей молодежи значимых аспектов образа себя: тендерная принадлежность, высокая значимость умственных способностей и отношения окружающих к респонденту. Два аспекта из указанных значимы и для молодых людей с нормальным слухом и отражают специфику возрастного периода. Притязания же на высокий интеллект представляются особенностью, свойственной именно неслышащим школьникам. В отдельных случаях в сюжет рисунка включались объекты,

имеющие для респондентов высокую личностную значимость дети, любовь, спорт, автомобили, природа, атрибуты власти, богатства Изображение себя в действии встречается у 15- 16летних в 7 и изредка 8 классах, затем у 19- и двадцатилетних учеников 11 класса Это означает, что в 8-10 классах школы глухих ученики обращены к познанию себя, своей личности, а в выпускном классе обращаются к внешнему миру Одиннадцатиклассники стремятся расширить свой образ за счет планов, ожиданий по поводу будущего

Ответы неслышащих старшеклассников на вопрос «Кто я9» относились к разнообразным категориям и сферам жизни, спектр затрагиваемых тем был шире, чем у слышащих Старшекласссники с нарушенным слухом в основном не пытаются отрефлексировать свои личностные особенности, а принимают внешнюю оценку от педагогов Содержание жизненных планов достаточно стереотипно, вполне соответствует результатам ранее проводившихся исследований (М М Нудельман, В С Собкин, Е А Малхасьян и О О Малхасьян, Т С Зыкова и др ) Большое значение придается межличностным отношениям, особенно с членами семьи и представителями противоположного пола, а также мнению окружающих о респонденте (характерная возрастная особенность) Проявилась высокая значимость здоровья, выделяемая исследователями как характерная особенность глухих (В С Собкин, Т Н Прилепская)

Старшеклассники, обучающиеся по экспериментальной методике Э И Леонгард, уделяют больше внимания формальным определениям (имя, возраст, анкетные данные) и статусным маркерам (социальная принадлежность, принадлежность к людям), чем содержательным, в отличие от обучающихся по традиционной программе

Отличники по развитию речи упоминают учебные успехи, желание и в дальнейшем хорошо учиться, разбогатеть, хорошисты и троечники - нет Чем лучше оценка по развитию речи, тем меньше упоминаний о желании отдыхать

В круг значимых других большинство неслышащих учеников 7 и частично 8 классов в первую очередь включали ровесников друзей, сиблингов, кузенов, что указывает на ориентацию семиклассников преимущественно на сверстников Ученики 9-11 классов, как правило, указывали исключительно членов семьи, друзья упоминались редко В 8 случаях (13%) указан любимый человек - реальный или ожидаемый Включение в группу близких людей учителя, соседей, других людей соответствует высокой социальной активности неслышащего подростка (обнаружено у 5% выборки - активных членов школьного самоуправления) Преобладающая же тенденция говорит об ориентации неслышащей молодежи преимущественно на семью, что согласуется с результатами других методик и является дополнительным аргументом в пользу выводов о внешнем локусе контроля и пассивном жизненном стиле, свойственным большинству глухих

При использовании методики ЦТО респондентам предлагалось проранжировать стандартный восьмицветовой набор Люшера, затем соотнести с каким-либо из цветовых эталонов следующие понятия 1 друг (для девушек - подруга), 2 родители, 3 образование, 4 ты сам(а), 5 кружок , б профессия, 7 спорт, 8 любимое занятие, 9 твой дом, 10 твое будущее, 11 работа, 12 любовь, 13 семья, 14 дети, 15 деньги, богатство, 16 каникулы, 17институт, 18 свобода, 19 успех, 20 отдых При анализе учитывались как ранг, так и собственное значение цвета

Наиболее позитивное отношение у молодежи с дефектами слуха - к любви, собственной личности, семейной сфере (дети, родители, семья), отдыху Также в основном позитивное отношение к друзьям, будущему, профессии Значимость получения дальнейшего образования, спорта, финансовой обеспеченности, достижения успеха варьирует в пределах выборки Обращает на себя внимание тот факт, что позитивные отношения сконцентрированы в сфере межличностного общения, а не в сфере активной деятельности Полученные данные свидетельствуют о внешнем локусе контроля, низкой значимости для людей с нарушенным слухом активной жизненной позиции и высокой значимости межличностных, в первую очередь, семейных отношений

Интересные различия обнаружились между подростками, проходившими обучение по экспериментальной программе Э И Леонгард и обучавшимися по традиционной программе для школ I вида Ребята, обучавшиеся по экспериментальной программе, более позитивно оценивают себя и менее позитивно - своих родителей и свой дом, чем обучавшиеся по традиционной программе, а также получают больше радости от каникул Также "леонгардовцы" достоверно чаще испытывают равнодушное (серый цвет), спокойное (синий) и связанное с пониманием необходимости, долга (зеленый) отношение к профессии и почти не испытывают радости и надежды (желтый цвет), в отличие от обучающихся по государственной программе, связывающих профессию с радостью (желтый) и целенаправленной активностью (красный) У обучающихся по экспериментальной программе также достоверно чаще встречается безразличное (серый) либо тревожное (коричневый) отношение к своему дому

Выразительны различия между неслышащими старшеклассниками, в разной степени успешными в овладении речевым общением Учащиеся, имеющие оценки "4" и "5" по развитию речи, более позитивно относятся к получению профессии, появлению и воспитанию собственных детей, чувствуют себя более уверенными в финансовых вопросах, получают удовлетворение от любимого занятия, т е живут более насыщенной жизнью и ощущают себя более подготовленными к самостоятельной жизни в обществе, нежели те, кто имеет оценку "3" Таким образом, учащиеся, более компетентные в речевом общении, ощущают себя и более подготовленными

к самостоятельной жизни в обществе, нежели те, кто плохо владеет устной речью

Для выявления вербализуемого отношения к людям была использована методика "Атрибуция личностных качеств" Чаще всего респонденты считают окружающих людей образованными, с хорошим чувством юмора, оптимистичным взглядом на жизнь, добрыми и ведущими трезвый образ жизни, в большинстве своем удачливыми, практичными, трудолюбивыми, честными, вежливыми, терпеливыми и неагрессивными, ответственными, отзывчивыми, однако при этом склонными заботиться только о своем благе Довольно распространенным оказалось мнение о том, что люди с положительными чертами встречаются примерно так же часто, как и люди с негативными Реже встречается тенденция приписывать окружающим людям негативные качества мстительность, завистливость, эгоизм, отсутствие совести От младших к старшим классам у неслышащих расширяется спектр качеств, по которым могут быть оценены окружающие люди, возрастает способность пользоваться дифференцированными оценками, хотя общая тенденция к "черно-белому" восприятию окружающих сохраняется Чем лучше неслышащий старшеклассник владеет речью, тем реже он пользуется крайними, полярными, а также негативными оценками и тем чаще характеризует окружающих людей нейтрально

Для выявления вербализуемого отношения к жизни в целом была использована методика "Шкала аттитюдов ко времени" Старшеклассники с дефектами слуха склонны давать жизни позитивные, реже нейтральные оценки, и только параметры управляемости жизни, ее трудности и свободы оцениваются негативно

Школьники, обучающиеся по программе Э И Леонгард, достоверно чаще дают нейтральную оценку жизни по параметрам "опасная -безопасная", "прекрасная - ужасная", "полная надежд - безнадежная", "быстро проходящая - долго тянущаяся", "легкая - трудная", "успешная -неуспешная", "легкая - трудная", "осмысленная - бессмысленная", "активная - пассивная" Школьники, обучающиеся по традиционной программе, достоверно чаще считают свою жизнь безопасной и легкой, и в целом чаще оценивают жизнь позитивно "Леонгардовцы" дают достоверно больше нейтральных оценок

На основе полученных результатов можно сделать вывод об особенностях смысложизненных стратегий неслышащего старшеклассника

• ориентация на жизненное благополучие, в первую очередь, в семейной сфере, и в минимальной степени - на достижение успеха и самореализацию,

• патриархальность взглядов, содержание жизненных планов достаточно стереотипно,

• содержание жизненных планов без длительной перспективы,

• внешний локус контроля, конформность, пассивность, низкий уровень притязаний,

• рентные установки, стремление к обеспеченной жизни при минимуме собственных усилий,

• полярность, дихотомичность взглядов, установок по отношению к различным явлениям социума и проявлениям личности,

• низкая связность мировоззренческих представлений, их структурированность и интегрированность, мозаичность, раздробленность на слабо связанные между собой составляющие,

• тенденция приписывать слышащим мстительность, завистливость, эгоизм, отсутствие совести, убежденность в том, что достижение личного успеха, реализация значимых ценностей и возможность получить одобрение общества несовместимы,

• низкая толерантность во взаимоотношениях и социальных контактах,

• ощущение отделенности от социума,

• основная жизненная стратегия связана с низким уровнем притязаний на успех, ориентацией на семейную сферу, стремлением к обеспеченной жизни при минимуме усилий Может либо достигаться различными путями - ориентацией на себя и супруга или на воспитание детей, выраженным или умеренным стремлением иметь высокие доходы, с учетом или без учета законности способа их получения - либо соседствовать с разными сопутствующими целями получением образования, расширением кругозора, хобби, гедонистической или просоциальной направленностью

Пути компенсации деформаций смысловой сферы учащихся интерната для глухих и слабослышащих, в первую очередь, должны быть связаны с собственной активностью старшеклассников Одной из наиболее перспективных форм компенсационных занятий видятся игровые Уменьшить и предупредить деформации смысловой сферы возможно через расширение представлений о жизненном пути через встречи с интересными, увлеченными людьми, например, с успешными глухими, через занятия по пролонгированному целеполаганию в игровой форме, создание условий, в которых от выбора, от активных действий зависит дальнейшее развитие событий, чего можно достичь в деловых играх, поливариантность среды и учебного процесса, участие в совместной со слышащими людьми разнообразной, полимотивированной и результативной деятельности, расширение социального опыта через расширение социальных контактов за пределами школы-интерната

В заключении формулируются итоговые выводы исследования Проведенное исследование показало актуальность поставленной проблемы, подтвердило гипотезы исследования и определило перспективы развития Дальнейшая теоретическая и практическая разработка темы, заявленной в

диссертационном исследовании, позволит вводить соответствующие гуманистические, ориентированные на духовное и ценностно-смысловое развитие учащихся образовательные технологии в практику работы специальных (коррекционных) школ и будет содействовать повышению профессионального уровня педагогов и психологов, работающих с глухими и слабослышащими подростками и молодежью Рассмотренная в диссертации проблема имеет перспективы для дальнейшего изучения выявление возрастных и гендерных особенностей смысловой сферы неслышащих, сравнение компонентов смысловых структур у людей с нарушенным слухом, обучающихся в семье и в интернате

Проведенное исследование и его теоретическое осмысление позволяют сформулировать следующие выводы:

1 Смысловая сфера неслышащего старшеклассника, обучающегося в интернате для глухих и слабослышащих, отличается от смысловой сферы старшеклассника с нормальным слухом низким уровнем развития, упрощенной, свернутой структурой смысловой регуляции жизнедеятельности, сужением смысловой перспективы, направленностью на сохранение привычного уклада жизни, подчинение нормам, стереотипам, на ближайшее окружение, семью; ощущением оторванности от социума, эгоцентрацией, потребительскими, рентными установками, стереотипностью смысловой сферы, низкодифференцированными представлениями о системе человеческих отношений, основанными на референтных осях сознания внешнего характера

2 Учащиеся, лучше владеющие словесной речью, испытывают большее влияние системы инициации вербализации по осознанию своего смысла, поэтому их смысловая сфера деформирована в меньшей степени, это проявляется в большей развернутости жизненных планов, большей толерантности в социальных контактах, большей интегрированностью мировоззрения, менее выраженном ощущении отделенности от социума, более активной жизненной стратегией по сравнению с учениками, имеющими оценку по развитию речи ниже отличной

3 Несмотря на существующие отличия, траектории развития смысловой сферы старшеклассников с нарушенным и нормальным слухом сходны, при этом те же этапы неслышащие проходят в более старшем возрасте, чем слышащие Наличие общих черт указывает на возможность применения смыслотехнологий для компенсации и предупреждения деформаций смысловой сферы учащихся интерната для глухих и слабослышащих

4 Ни одна из двух описанных образовательных программ для неслышащих не обеспечивает адекватного воздействия на смысловую сферу глухих учащихся и не приводит к развитию смысловой сферы до уровня, необходимого, чтобы взять на себя функцию регуляции жизни

5 Для выведения учебного процесса в школе-интернате для глухих и слабослышащих на личностно-смысловой уровень нужна новая система психологических и педагогических технологий, непосредственно влияющих на особенности формирования и развития смыслообразования и смыслоосознания учащихся

6 Возможные пути компенсации выявленных деформаций смысловой сферы, позволяющие облегчить социальную адаптацию глухих и слабослышащих молодых людей и интеграцию их в общество расширение представлений о жизненном пути через встречи с интересными, увлеченными людьми, например, с успешными глухими, через занятия по пролонгированному целеполаганию в игровой форме, создание условий, в которых от выбора, от активных действий зависит дальнейшее развитие событий, чего можно достичь в деловых играх, поливариантность среды и учебного процесса, участие в совместной со слышащими людьми разнообразной, полимотивированной и результативной деятельности, расширение социального опыта через расширение социальных контактов за пределами школы-интерната

Содержание диссертации достаточно полно отражено в следующих

публикациях Масловой Ю А

I. Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:

1 Маслова Ю А Смысловая сфера неслышащей молодежи результаты исследования// Российский Психологический Журнал 2007 Т4 №3 С 65-68 (0,24 п л)

II. Остальные работы:

2 Маслова Ю А Исследование особенностей смысловой сферы старшеклассников с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих) // Материалы XXXIV научно-практической конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии РГУ (20-22 апреля 2006 г) - Ростов н/Д Изд-во ООО Фирма «Ирбис», 2006 - С 50-53 (0,28 п л )

3 Маслова Ю А Особенности психического развития подростка с нарушениями слуха //Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии материалы 3-й международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ)/ Под ред Л Л Редько, Е Н Шиянова - Ставрополь СГПИ, Сервисшкола, 2006 -С 185-188 (0,28 п л )

4 Маслова Ю А Исследование ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников с нарушенным слухом //Антропологические основы современного педагогического образования материалы IV международной научно-практической конференции (17-18 октября 2007 года, СГПИ)/ Под ред Л.Л Редько, ЕГ Пономарева - Ставрополь СГПИ, «Бюро новостей», 2007 - С 322-325 (0,24 п л.)

5 Маслова Ю А Смысловая сфера старшеклассников с патологией слуха результаты исследования //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования [Текст] материалы VI Всероссийской научно-практ конф в 9 ч 4 9/ Академия пов квал и проф перепод работ образ , Челяб ин-т перепод и пов квал работ образ, отв ред Д Ф Ильясов - М, Челябинск изд-во «Образование», 2007 - С 186-193 (0,43 п л)

6 Маслова ЮА Описание и интерпретация результатов исследования смысловой сферы старшеклассников с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих)// Северо-Кавказский психологический вестник №5/2. 2007 - С 89-97 (1 пл)

Печать цифровая Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Формат 60x84/16 Объем 1,0 уч -изд -л Заказ № 749 Тираж 120 экз Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Маслова, Юлия Александровна, 2008 год

Введение.

Глава I. Смысловая сфера старшеклассников с нарушенным слухом как проблема современной психологической науки.

1.1. Этапы становления психологии смысла: зарубежные и отечественные подходы.

1.2. Особенности развития смысловой сферы в подростковом и юношеском возрасте.

1.3. Обзор отечественных и зарубежных исследований в области психологии глухих.

1.4. Особенности психического развития старшеклассников с нарушенным слухом.

Выводы по I главе.

Глава II. Методическое обеспечение экспериментально-психологического исследования смысловой сферы глухих и слабослышащих старшеклассников.

2.1. Специфические особенности условий обучения детей с нарушенным слухом.

2.2.Этапы и организация диагностического и экспериментального исследования, описание выборки.

2.3. Описание диагностического инструментария.

Выводы по II главе.

Глава III. Смысловая сфера старшеклассников с нарушениями слуха: результаты исследования.

3.1. Характеристика полученных диагностических результатов.

3.2. Специфика смысложизненных стратегий неслышащих старшеклассников.

3.3. Основные направления реабилитационной работы по нивелированию деформаций смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих"

Актуальность темы исследования. В настоящее время базовой составляющей отечественной общепсихологической теории является теория смысла. Понятие "смысл" оказалось очень продуктивным для решения теоретических и практических вопросов в психологической науке. Через смысл, смыслообразование личность проходит путь к познанию, своему развитию и саморазвитию. Если исследованию смысловых структур школьников, получающих образование в массовых школах, посвящено немало работ, то смысловая сфера людей с ограниченными возможностями в большинстве своем остается terra incognita для психологической науки и практики.

Любая сенсорная недостаточность влечет за собой генерализованные изменения психофизического развития, отражающиеся на всех уровнях личности. Так, исследователями отмечено, что у слепых и слабовидящих искажается мотивационная база, возникает "инвалидность" сознания, задерживается социальное становление личности (JI.H. Щербакова; В.Ф. Матвеев; И.Г. Корнилова). Выбор в качестве объекта исследования именно глухих и слабослышащих старшеклассников обусловлен значительными различиями в смысловой сфере между ними и их ровесниками с нормальным слухом. Поскольку для неслышащих существенно затруднен один из главных путей передачи смыслов - речевой, а существующие закрытые школы для глухих, ограничивая жизненное пространство учеников с нарушениями слуха, существенно сокращают и возможность передачи смыслов через деятельность, смысловая сфера глухих и слабослышащих детей развивается значительно медленнее, чем у слышащих. Жизнь в интернатах "на всем готовом", получение от государства пенсии снижает у детей, тем более у подростков, уровень активности, мотивации достижения, профессиональной мотивации. В результате у неслышащих старшеклассников мотивационно-смысловая сфера окажется более узкой и менее развитой, чем у их нормальных сверстников.

В настоящее время на базе коррекционных школ постоянно тестируются авторские образовательные программы, различные по содержанию, методам подачи материала, но ни одна из них не учитывает в достаточной мере личностно-смысловые аспекты образования. Тем более очевидной становится актуальность теоретической разработки и поиска таких методов, средств, технологий, способов и форм организации обучения, которые были бы ориентированы на раскрытие смысла изучаемых объектов, позволили бы сделать образование более эффективным, результативно влияющим на жизненные и духовные ценности формирующейся личности, преодолеть "эффект закрытых школ" и в конечном итоге облегчить социальную адаптацию глухих и слабослышащих молодых людей и интеграцию их в общество. Однако пытаться формировать и изменять ядро личности - смысловую сферу человека, в данном случае подростка с нарушенным слухом, не зная достоверно исходного ее состояния, вряд ли приведет к продуктивным результатам по адаптации, обучению и развитию таких детей. Поэтому данное диссертационное исследование направлено на выяснение специфики мотивационно-смысловой сферы неслышащих старшеклассников, как на исходную точку в работе по внедрению в практику работы специальных (коррекционных) школ гуманистических, ориентированных на духовное и ценностно-смысловое развитие учащихся через соответствующие образовательные технологии.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в рамках педагогики и педагогической психологии предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи данной диссертационной работы.

В качестве объекта исследования выступили школьники старших классов коррекционных школ 1-го и 2-го видов (глухие и слабослышащие).

Предмет исследования: смысловая сфера глухих и слабослышащих старшеклассников.

Гипотезы исследования:

1. Существуют значимые различия между смысловыми образованиями старшеклассников с нарушенным и нормальным слухом.

2. Объективные условия жизни в интернате ведут к возникновению у глухих и слабослышащих школьников деформаций смысловой сферы.

3. Перцептивное ограничение (нарушенный слух) приводит к регрессии смысловой сферы, проявляющейся в замедленном формировании всех смысловых структур, специфических особенностях восприятия себя, картины мира, взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками.

4. Уровень развития смысловой сферы у неслышащих школьников связан с уровнем развития словесной речи: чем успешнее ученик школы-интерната для глухих и слабослышащих владеет речью, тем выше развитие смысловой сферы и тем более активная жизненная стратегия у него формируется.

5. Необходимы техники инициации смыслообразования, закодированные в системе взаимодействия с глухими и слабослышащими школьниками, специфическая система сопровождения, ориентированная на педагогов, психологов, которая будет активизировать неслышащих учащихся на осознание и развитие смысла.

Цель исследования заключается в изучении специфических особенностей смысловой сферы глухих и слабослышащих старшеклассников в сравнении с их слышащими ровесниками.

Цель исследования конкретизирована в следующих задачах: Теоретические:

1. Анализ современных подходов к интерпретации понятия "смысл".

2. Анализ центральных новообразований в старшем школьном возрасте, особенностей содержания и развития смысловой сферы в этом возрастном периоде.

3. Анализ специфических особенностей психологии глухих и формулировка предположений относительно отличий смысловой сферы старшеклассников с нарушенным слухом от таковой у старшеклассников с нормальным слухом.

Методические:

1. Анализ "арсенала" современных психометрических и проективных методик и методик, выявляющих сопряженные смысловым факторам характеристики личностного развития с точки зрения целесообразности и возможности их использования при обследовании глухих и слабослышащих школьников.

2. Составление диагностической схемы исследования мотивационно-смысловой сферы старшеклассников с нарушениями слуха.

3. Адаптация методик, используемых для диагностики различных компонентов мотивационной сферы, для обследования глухих школьников и апробация измененных вариантов методик.

Эмпирические:

1. Проведение сравнительного анализа полученных результатов по изучению уровня сформированности смысловой сферы учеников старших классов со сниженным и нормальным слухом.

2. Выявление индивидуальных особенностей смысловой сферы и уровня ее развития у старшеклассников с нарушениями слуха.

3. Выявление качественных отличий в смысловой сфере неслышащих старшеклассников относительно их сверстников с нормальным слухом.

4. Разработка рекомендаций по компенсации выявленных деформаций смысловой сферы неслышащих учащихся старших классов.

Методологическими и теоретическими источниками исследования являются:

• Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования, динамики смыслового развития в онтогенезе (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С .Я. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, И.В. Абакумова, А.К. Белоусова, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, Л.И. Фельдштейн).

• Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Ройс, Ф. Феникс, В. Франкл), повлиявшие на становление отечественной теории мотивации и смысложизненной ориентации в контексте общей и педагогической психологии.

• Теории, рассматривающие психологические особенности смысловой сферы личности в период юности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, О.Ю. Михайлова, B.C. Мухина, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин)

• Работы, раскрывающие теоретические предпосылки и методические приемы современной сурдопедагогики (Л.С. Выготский, С.А. Зыков, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Т.С. Зыкова, P.M. Боскис, A.M. Гольдберг, Т.Г. Богданова, H.A. Речицкая, Т.А. Григорьева, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшкова, Э.И. Леонгард)

• Отечественные и зарубежные исследования личности глухих (Л.М. Барденштейн, Т.Г. Богданова, P.M. Боскис, А.П. Гозова, A.M. Гольдберг, Т.А. Григорьева, Н.В. Лозовацкая, Е.А. Малхасьян, О.О. Малхасьян, В.Ф. Матвеев, У. Меркт, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.А. Паленный, В.Г. Петрова, В. Петшак, О.В. Писковая, Т.Н. Прилепская, М.Ю. Pay; H.A. Речицкая, Т.В. Розанова, B.C. Собкин, И.М. Соловьев, Е.А. Сошина, К. Суми (Япония), Л.И.

Тигранова, Н.О. Ярошевич, W. Frohn, Е. Levin, М. Marschark, К. Meadow, H.R.

Myklebust, Р. Oleron, D. Moores, M. Vernon, и J. F. Andrews, и др.)

Для практического выполнения поставленных целей и задач были использованы несколько групп методов:

1. теоретический анализ философских и психолого-педагогических концепций смысла и смыслообразования, различных сурдопедагогических и сурдопсихологических подходов;

2. диагностические методики по выявлению особенностей мотивационно-смысловой сферы старшеклассников с нарушениями слуха, которые могут быть применены при данном перцептивном нарушении ("Автопортрет", "Образ мира", тест М. Куна "Кто Я?" "Ценностные ориентации" М. Рокича, Цветовой Тест Отношений (ЦТО), "Шкала аттитюдов ко времени", "Атрибуция личностных качеств", "Стульчики".);

3. анализ и обобщение результатов диагностического этапа и методы статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна работы.

- впервые поставлен вопрос об особенностях смысловой сферы людей с ограниченными возможностями;

- проведена интерпретация основных положений психологии глухих в контексте современной теории смысла;

- получены новые знания относительно специфики компонентов смысловой сферы старших школьников с нарушениями слуха: самоотношения, отношения к окружающему миру, макро- и микросоциуму, круга значимых других, отношения к образованию и трудовой деятельности, значимых отношений в сфере досуга, содержания и степени сформированное™ жизненных планов, эмоциональной оценки жизненных перспектив, локуса контроля, структуры жизненных ценностей и реализуемых неслышащими старшеклассниками жизненных стратегий;

- создан психологический портрет молодого человека с нарушенным слухом.

Теоретическая значимость исследования.

- показаны особенности самоотношения глухих и слабослышащих старшеклассников, выделены особенности отношения глухих и слабослышащих старшеклассников к окружающим их людям,

- выявлена специфика восприятия мира глухими и слабослышащими старшекл ассниками,

- показаны содержание и структура жизненных планов старшеклассников с нарушенным слухом,

- выделены жизненные стратегии, реализуемые глухими и слабослышащими старшеклассниками,

- обнаружено принципиальное сходство пути развития смысловой сферы старшеклассников с нормальным и нарушенным слухом,

- на основе выявленных особенностей смысловых образований глухих и слабослышащих старшеклассников возможно построить более эффективные образовательные технологии,

- ориентируясь на обнаруженные свойства мотивационно-смысловой сферы неслышащих старшеклассников, возможно избрать более адекватные способы адаптации их к "говорящему" социуму, интеграции в общество.

Практическая значимость исследования:

- разработан и апробирован пакет методик для диагностики смысловой сферы людей с нарушениями слуха, предложены пути компенсации деформаций смысловой сферы неслышащих учащихся старших классов.

Полученные результаты могут быть использованы в научных исследованиях и практической работе психологов, педагогов, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития детей и подростков с нарушенным слухом.

Положения, выносимые на защиту:

1. В подростковом периоде происходит существенное приращение смысловой сферы, формируются устойчивые смысловые образования, определяющие специфику интегральной саморегуляции личности в течение всей последующей жизни. Наличие психофизического ограничения (глухота, нарушения зрения, двигательной сферы и т.д.) влияет на смысловые компоненты личности старшеклассника: содержательные аспекты самооценки, отношение к окружающему миру, особенности взаимоотношений с микро- и макросоциумом, отношение к образованию и трудовой деятельности.

2. Эффект госпитализма, вызванный объективными условиями жизни в интернате, определяет специфический способ взаимодействия неслышащих школьников с миром и тем самым способствует формированию таких деформаций смысловой сферы, как недоразвитие способности к простраиванию жизненной перспективы, снижение учебной и профессиональной мотивации, выраженная конформность и внешний локус контроля, настороженное отношение к гетерогенному социуму, пассивная жизненная стратегия, рентные установки, иждивенчество.

3. Психофизическое ограничение (глухота) ведет к регрессии смысловой сферы, проявляющейся в замедленном формировании всех смысловых структур, в особенностях самовосприятия, в отношении к референтной группе, к миру, обществу и жизненным перспективам.

4. Личностный смысл в своем генетическом развитии длительное время пребывает в невербализуемой форме, но на слышащих подростков идет воздействие системы инициации вербализации по осознанию своего смысла. В случае с неслышащими подростками эта система нарушена, и нарушение тем значительнее, чем менее успешен подросток в овладении словесной речью.

5. Особенности смысловой сферы старшеклассников с нарушенным слухом приводят к образованию низкоэффективных жизненных стратегий, поэтому необходимо предложить способы компенсации выявленных деформаций смысловой сферы, позволяющие облегчить социальную адаптацию глухих и слабослышащих молодых людей и интеграцию их в общество, как общие, так и специфические для обучения в школе-интернате.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: выбором и обоснованием исходных методологических принципов; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании неслышащих старшеклассников, а также применением математико-статистических методов анализа полученных данных.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. и включало в себя три этапа: предварительный, диагностический и обобщающий.

1. Предварительный (аналитический) этап (2004-2005 гг.) включал в себя анализ литературы по проблеме исследования, выбор психометрических и проективных методик, выявляющих сопряженные смысловым факторам характеристики личностного развития с точки зрения целесообразности и возможности их использования при обследовании глухих и слабослышащих школьников, разработку диагностического пакета методик для исследования ценностно-смысловой и мотивационной сфер неслышащих старшеклассников.

2. Диагностический этап (2005-2007 гг.) включал в себя организацию пилотажного тестирования, аналитическую и коррекционную работу по совершенствованию диагностического пакета методик для исследования ценностно-смысловой и мотивационной сфер неслышащих старшеклассников, организацию и проведение основной диагностики особенностей смысловых структур личности неслышащего старшеклассника.

3. Обобщающий этап (2007-2008 гг.) включал в себя математическую и статистическую обработку полученных результатов, сопоставление данных, полученных относительно смысловой сферы неслышащих старшеклассников, с результатами исследований смысловой сферы их сверстников с нормальным слухом; выявление свойственных подросткам с нарушенным слухом общих устойчивых мотивационно-смысловых особенностей, которые можно рассматривать как смысложизненные стратегии. Оформление результатов исследования в виде диссертационной работы. Разработка рекомендаций для психологов и педагогов, работающих с подростками и молодежью с нарушенным слухом.

В исследовании приняли участие приняли участие школьники 7-11 классов коррекционной школы-интерната I и II вида №36 г. Ставрополя. Группа была неоднородной по степени и характеру нарушения слуха, возрасту, в котором произошло понижение слуха, уровню речевого развития, педагогическим условиям, в которых находился ребенок после потери слуха, что соответствует неоднородности популяции глухих. В исследование не были включены учащиеся со сложной структурой дефекта, т.к. у них снижение слуха было осложнено нарушением интеллекта, и выполнение предложенных диагностических методик оказалось для них невозможным.

Экспериментальная база исследования. Специальная (коррекционная) школа-интернат 1-го и П-го вида №36 г. Ставрополя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на 5-й ежегодной Ставропольской конференции "Общество и психическое здоровье" (2006 г.), XXXIV научно-практической конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии РГУ (2006 г.), 3-й международной научно-практической конференции

Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии" (Ставрополь, СГПИ, 2006 г.;, "Неделе науки" (РГУ, 2006 г.), 6-й Всероссийской научно-практической конференции "Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования" (Челябинск, 2007 г.), 4-й международной научно-практической конференции "Антропологические основы современного педагогического образования" (Ставрополь, СГПИ, 2007 г.), XXXVI научно-практической конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (2008 г.), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии РГУ и ЮФУ (2005 - 2008 гг.). Результаты работы использованы при создании проекта "Комплексное психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для детей с нарушениями слуха", при построении программы практической работы психологической службы школы-интерната №36 г. Ставрополя в 2006-2008 гг. Материалы и результаты диссертационного исследования использовались в разработке программ по подготовке клинических психологов на факультете психологии СГУ к курсам "Педагогическая психология" и спецкурсу "Сурдопсихология".

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 187 источников, в том числе 12 на иностранном языке, приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3.

1) Анализ диагностических результатов позволил обнаружить значительные отличия в содержании смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих от их нормально слышащих ровесников, возникшие вследствие как перцептивного ограничения, так и специфических объективных условий жизни в интернате.

2) Основу смысложизненных стратегий неслышащего старшеклассника составляют:

• ориентация на жизненное благополучие, в первую очередь, в семейной сфере, и в минимальной степени - на достижение успеха и самореализацию,

• патриархальность взглядов, стереотипное содержание жизненных планов,

• отсутствие длительной перспективы планирования жизни,

• внешний локус контроля, конформность, пассивность, низкий уровень притязаний,

• рентные установки, стремление к обеспеченной жизни при минимуме собственных усилий,

• полярность, дихотомичность взглядов, установок по отношению к различным явлениям социума и проявлениям личности,

• низкая связность мировоззренческих представлений, их структурированность и интегрированность, мозаичность, раздробленность на слабо связанные между собой составляющие,

• тенденция приписывать слышащим мстительность, завистливость, эгоизм, отсутствие совести, убежденность в том, что достижение личного успеха, реализация значимых ценностей и возможность получить одобрение общества несовместимы,

• низкая толерантность во взаимоотношениях и социальных контактах,

• ощущение отделенности от социума,

• основная жизненная стратегия связана с низким уровнем притязаний на успех, ориентацией на семейную сферу, стремлением к обеспеченной жизни при минимуме усилий. Может либо достигаться различными путями - ориентацией на себя и супруга или на воспитание детей, выраженным или умеренным стремлением иметь высокие доходы, с учетом или без учета законности способа их получения — либо соседствовать с разными сопутствующими целями: получением образования, расширением кругозора, хобби, гедонистической или просоциальной направленностью.

3) Чем лучше старшеклассник с нарушенным слухом владеет речью, тем подробней образ "Я", тем выше притязания и самоэффективность и тем реже проявляются дихотомичность и негативизм в оценках мира и окружающих людей. Неслышащие школьники, более компетентные в речевом общении, точнее представляют себе свои профессиональные и социальные перспективы, живут более насыщенной жизнью, ощущают себя более подготовленными к самостоятельной жизни в обществе и реализуют более активную жизненную стратегию, чем те, плохо владеет устной речью.

4) Ни одна из двух описанных образовательных программ для неслышащих не обеспечивает адекватного воздействия на смысловую сферу глухих учащихся и не приводит к развитию смысловой сферы до уровня, необходимого, чтобы взять на себя функцию регуляции жизни.

5) Несмотря на наличие содержательных различий, существует значительное сходство линии развития смысловой сферы старшеклассников с нарушенным и нормальным слухом, при этом те же этапы неслышащие проходят в более старшем возрасте, чем слышащие.

6) Основными направлениями реабилитационной работы по нивелированию деформаций смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих должны стать создание условий для выявления границ своих возможностей, например, в проектной деятельности; изменение содержания образовательной программы в сторону формирования тонкой дифференциации; занятия по пролонгированному целеполаганию, например, игровые; создание условий, где от выбора, от активных действий зависит дальнейшее развитие событий; поливариантность среды и учебного процесса; деловые игры; проектная деятельность; формирование разнообразия представлений о жизненном пути через встречи с интересными, увлеченными людьми, например, с успешными глухими; участие в совместной со слышащими разнообразной, полимотивированной и результативной деятельности; расширение социального опыта через расширение социальных контактов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование и его теоретическое осмысление позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Смысловая сфера неслышащего старшеклассника, обучающегося в интернате для глухих и слабослышащих, отличается от смысловой сферы старшеклассника с нормальным слухом низким уровнем развития, упрощенной, свернутой структурой смысловой регуляции жизнедеятельности; сужением смысловой перспективы; направленностью на сохранение привычного уклада жизни, подчинение нормам, стереотипам, на ближайшее окружение, семью; ощущением оторванности от социума; эгоцентрацией, потребительскими, рентными установками; стереотипностью смысловой сферы; низкодифференцированными представлениями о системе человеческих отношений, основанными на референтных осях сознания внешнего характера.

2. Учащиеся, лучше владеющие словесной речью, испытывают большее влияние системы инициации вербализации по осознанию своего смысла, поэтому их смысловая сфера деформирована в меньшей степени; это проявляется в большей развернутости жизненных планов, большей толерантности в социальных контактах, большей интегрированное™ мировоззрения, менее выраженном ощущении отделенности от социума, более активной жизненной стратегией по сравнению с учениками, имеющими оценку по развитию речи ниже отличной.

3. Несмотря на существующие отличия, траектории развития смысловой сферы старшеклассников с нарушенным и нормальным слухом сходны, при этом те же этапы неслышащие проходят в более старшем возрасте, чем слышащие. Наличие общих черт указывает на возможность применения смыслотехнологий для компенсации и предупреждения деформаций смысловой сферы учащихся интерната для глухих и слабослышащих.

4. Ни одна из двух описанных образовательных программ для неслышащих не обеспечивает адекватного воздействия на смысловую сферу глухих учащихся и не приводит к развитию смысловой сферы до уровня, необходимого, чтобы взять на себя функцию регуляции жизни.

5. Для выведения учебного процесса в школе-интернате для глухих и слабослышащих на личностно-смысловой уровень нужна новая система психологических и педагогических технологий, непосредственно влияющих на особенности формирования и развития смыслообразования и смыслоосознания учащихся.

6. Возможные пути компенсации выявленных деформаций смысловой сферы, позволяющие облегчить социальную адаптацию глухих и слабослышащих молодых людей и интеграцию их в общество: расширение представлений о жизненном пути через встречи с интересными, увлеченными людьми, например, с успешными глухими, через занятия по пролонгированному целеполаганию в игровой форме; создание условий, в которых от выбора, от активных действий зависит дальнейшее развитие событий, чего можно достичь в деловых играх; поливариантность среды и учебного процесса; участие в совместной со слышащими людьми разнообразной, полимотивированной и результативной деятельности; расширение социального опыта через расширение социальных контактов за пределами школы-интерната.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Маслова, Юлия Александровна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова ИБ. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). -Росгов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. -480 с.

2. Абакумова ИБ. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения // Научная мысль Кавказа. 2002. № 13 (39). С. 146-151.

3. Абакумова И.В., Ефименко В.Н. Содержание учебного процесса как источник смыслообразования личности. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2002.

4. Абакумова И.В., Крутелева Л.Ю. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы студента. Методические указания для студентов факультета психологии. Росгов-на-Дону, 2005.

5. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Академический проект. М, 2000.

6. Абульханова-СлавскаяКА Стратегия жизни. -М.: Мысль. -1991.

7. Агафонов AJO. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Изд ательский Дом "БАХРАХ-М', 2000. - 336 с.

8. Алексеев AJÍ., Юлин БА. Преступность среди глухих и меры по ее предупреждению // Дефектология. -1989. №6. - С. 18-26.

9. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развитая личности//Психол. журн. 1984. -Т.5. -№ 5. - С. 63-70.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1.-М: Педагогика, 1989.-С. 16-178.

11. Андреева Г.М. В поисках новой парадигмы: традиции и старты XXI в. // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Т Л Алавидзе, Г.М Андреева, ЕБ.

12. Ангонюк и др.; Под ред. ГМ. Андреевой, АЛ Донцова. -М, 2002. С. 9-27.

13. Артемьева ЕЮ. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М: Наука; Смысл, 1999.

14. Асмолов АХ. Личность как предмет психологического исследования. М, 1984.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в исгорикоэволгоциошом процессе. М: Изд-во МГУ, 1986.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

17. Асмолов АХ. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: "Смысл", ИЦ "Академия", 2002. -416 с.

18. Асмолов АХ., Брагусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский ВА, Субботский ЕБ., Хараш А.У., Цвегкова ЛС. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979. -№3.-С. 35-45.

19. Бажин Е.Ф., Эгкинд А.М. Изучение эмоционального значения цвета // Психологические методы исследования личности. Л, 1978,

20. Бажин Е.Ф., Эгкинд А.М. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. Л, 1985.-18 с.

21. Батингер ОХ. Переживание будущего как проблемы в ранней юности / О.Е. Бейтингер // Наш проблемный подросток. С.-Пб.: Союз. -1998. -214 с.

22. Белинская ЕЛ. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. - №4. - С. 2531.

23. Белинский BJI Влияние качеств личности на положение глухих учащихся старших классов в школьном коллективе. Автореф. дисканд. психол. наук. М., 1974.

24. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. Пер. с англ.—М.: Прогресс, 1986.

25. Богданова Т.Г., Голенева ЕВ. Диагностика особенностей словесно-логического мышления глухих и слабослышащих старшеклассников. // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып1.-М, РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000.-112 с.

26. Богданова ТГ, Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развигае личности глухих младших школьников // Дефектология.—1998. №3. С. 40-44.

27. Богданова Т.Г. Сурдопсихолошя. М, Академия, 2002. -224с.

28. Богданова ТГ., Ярошевич Н.О. Проблемы социализации глухого подростка // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1.- М., РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000. -112 с.

29. Божович ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология личности: Сборник статей - Сост. А.Б. Орлов. М: ООО "Вопросы психологии"; 2001. - С. 62 - 93.

30. Борисова ЕМ О роли профессиональной деятельности в формировании личности. М.: Менеджер, 2000. 324 с.

31. Боровиков ВИ STATISTICA. Искусство анализа данных. СПб.: Питер, 2003. - 686 с.

32. Боровиков В Л. Популярное введение в программу STATISTICA. М: КомпьютерПресс, 1998.-267 с.-ил.

33. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М, изд-во АПН РСФСР, 1963.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М: Мысль, 1988. - 304 с.

35. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Веста. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -1981. №2. - С. 26-35.

36. Братусь Б.С. Личностные смыслы по АН. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельносгного подхода в психологии: школа АН Леонтьева / Под ред. АЕ. Войскунского, АЛ Ждан, OJC Тихомирова-М.: Смысл, 1999.-С. 284-298.

37. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. AB. Запорожца идр.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-С. 212-219.

38. Братченко С. JL Экзистенциально-гуманистический подход Джеймса Бюджентала: человек в поисках самого себя // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. -СПб. 1998.-С.56-66.

39. Братченко СЛ. Межличностный диалог и его основные атрибуты — Психолошя с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Под ред. ДА. Леонтьева, В.Г. Шур. М: Смысл, 1997. -С. 201 -223.

40. Вайзер ГА. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекиы смысла жизни: Материалы Ш-V симпозиумов / ПИ РАО; Под ред. В.Э. Чудаовского. -М, 2001. С. 172-179.

41. Вайзер ГА Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, АА Бодалева, НЛ. Карповой. М: Психол. ин-тРАО, 1997. - С. 91 -110.

42. Василкж Ф.Е. Психология переживания. М: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

43. Василкж Ф.Е. Психотехника выбора // Психолошя с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Под ред. ДА. Леонтьева, ВР. Щур. М: Смысл, 1997.-С. 284 - 315.

44. Вийтар ЭА Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащихшксшьников //Дефектология.-1981.- №4.-С. 30-36.

45. Вилюнас BJC Психологические механизмы мотивации человека. М: Изд-во Моск. унта, 1990.-228 с.

46. Вилюнас BJC Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. —142с.

47. Волочков АА, Ермолаенко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смысл ообразующей активности // Психологический журнал. 2004.-Том25.- №2.- С. 17-33.

48. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII международном конгрессе психологов /Под ред АА.Смирнова М., Просвещение, 1969.

49. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии.-М, 1995.

50. Выготский ЯС. Собрание сочинений: В 6 т. -М: Педагогика, 1982. Т2.

51. Гальперин ПЛ. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности // Психология. Вып. Ш. Тбилиси, 1945. С. 79 - 99.

52. Гозова А.П К вопросу об изучении личности глухого. М, 1977.

53. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. М.: Просвещение, 1986.

54. Григорьева ТА. О способах формирования у глухих учащихся причинно-следственного мышления // Дефектология. -1973.- №5.-С. 24-27.

55. Егорова МА. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате // Дефектология. №1.- 2006.-С.25-29.

56. Ермаков ПН, Абакумова ИВ., Азарко ЕМ. Особенности личносгно-смысловой сферы одаренных подростков // Научная мысль Кавказа 2003. - Выпуск 42. - № 1. - С. 204 -211.

57. Замалегдинова Ю.З. Опыт изучения представлений о своем прошлом и будущем глухих детей старшего школьного возраста // Дефектология. -2005. №3. - С. 48-54.

58. Занков JIB., Соловьев ИМ Очерки психологии глухонемого ребенка М., Учпедгиз, 1940.

59. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений.-М: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430с.

60. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-ю Моск. ун-та, 1980. -157 с.

61. Зинченко В.П Миры сознания и структуры сознания // Вопросы психологии. -1991. -№2. -С. 15-36.

62. Зинченко В.П, Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М: Тривола, 1994.

63. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. 2-е изд., испр. и доп. Самара; Самарск. гос. педун-т, 1998.

64. Зыкова Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ для глухих детей (сообщениевторое) // Дефектология.-2001. № 3. - С. 86-96.

65. Иванников В А Психологические механизмы волевой регуляции. — М: Изд-во Моск. унта, 1991.-142 с.

66. Иваннушкина СЛ. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного и профессионального самоопределения. Авгорефканд. дис. М., 1998.

67. Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции. M,1977.

68. Исследование личности детей с нарушениями слуха: Сб.науч.трудов / Под ред ТВ. Розановой, Н.В. Яшковой. М., 1981.

69. Капустина Т.Н., Славшродская MB. Этика и психология общения. Пояснительная записка. // Актуальные вопросы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Под ред Салодовниковой АЛ Новокузнецк, ИПК, 2003.151с.- С.6-21.

70. Киселева АВ. К вопросу о ценностной обусловленности агрессивного поведения // Психология в ВУЗе.-2005. -№1.-С. 92-101.

71. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М.С. Певзнер, ТВ. Розановой. М.:, 1960.

72. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Томск 1996, Вып.2.-С. 10-13.

73. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. —М: Политиздат, 1984.

74. Кон ИС. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

75. Корнилова КГ. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения// Дефектология.-2001 №5.- С.3-12.

76. Королева НИ Смысловые образования в картине мира личности. Авгореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998.- 16 с.

77. Коростылева НА, Никонова АЛ Особенности самореализации личности на разных этапах жизненного пути // Психологические проблемы самореализации личности. Спб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001, Вып. 5.-232 с.-С. 24-41.

78. Красило Д.А. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения современной молодежи. // Психологическая наука и образование. -2003. №2. - С. 89-100.

79. Крутелёва Л.Ю. Психологические особенности смысложизненных стратегий студентов разной познавательной направленности, изучающих иностранный язык: Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. Росгов-н/Д 2005.

80. Леонгард ЭЛ., Самсонова Е.Г., Иванова ЕА. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. М: Просвещение, 1990. -112 с.

81. Леонова ЕВ. Тренинг креативности как средство повышения учебной мотивации // Психология образования: региональный опыт. (Москва, 13-15 декабря 2005 г.): Материалы

82. Второй национальной научно-практической конференции. М.: Общероссийская общественная организация "Федерация психологов образования России", 2005. -380 с.—С. 294-295.

83. Леонтьев АН Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моек ун-та, 1971.

84. Леонтьев ДА Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996.-№5.-С.19-30.

85. Леонтьев ДА Новые горизонты смысла в психологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла). Материалы международной конференции (Москва, 1921 мая 2005 г.)-М: Смысл, 2005.-280 С.-С.36-49.

86. Леонтьев ДА. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 2003. -487 с.

87. Леонтьев ДА. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: исгорико-критический анализ // Современная психология мотивации / Под ред. ДА Леонтьева. М.: Смысл, 2002,343 с. -С. 13 -46.

88. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии—Под ред. ДА Леонтьева, ВГ. Шур. М.: Смысл, 1997.-С. 156-177.

89. Леонтьев ДА. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельносгаого подхода в психологии: школа АН. Леонтьева/Под.ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999,- 429 с.

90. Лозовацкая НВ. Особенности развития личности школьников с нарушенным слухом. // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1-М, РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000. -112 с.

91. Малхасьян ЕА, Малхасьян О.О. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников// Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. ВьшЛ.-М., РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000.-С.52-59.

92. Малхасьян О.О. Особенности коммуникативной деятельности слабослышащих детей младшего школьного возраста // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1.- М, РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000. -112 с.

93. Мамонтова Т.А. Пути развития познавательных интересов глухих учащихся старших ютассов вечерних школ для глухих и слабослышащих // Дефектология. -1994. №5. - С. 44-48.

94. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.

95. Материалы Московского симпозиума по социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха. М., 1981.

96. Меркт У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира?//Дефектология. 2005. -№5. - С. 75-80.

97. Михайлов М.А. Динамика смыслообразования и ее влияние на архитектонику личности //Журнал прикладной психологии. -2005. -№1. -С.31-37.

98. Михайлов MA Механизмы смыслообразования в норме и патологии: введение в проблему // Журнал прикладной психологии. -2004. №2. - С. 16-19.

99. Молчанов C.B. Особенности ценностных ориеншций личности в подростковом и юношеском возрасте. //Психологическая наука и образование. -2005. №3.- С.16-25.

100. Момот В.А. Выбор методик исследования психического статуса инвалидов с нарушениями зрения (в условиях реабилитационного центра) // Психологическая наука и образование. 2004. -№4.-С. 95-104.

101. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М, Просвещение, 1969.-280 с.

102. Муздыбаев К Жизненные стратегии современной молодёжи: межпоколенческий анализ //Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - Том VII. - № 1.-С. 175-189.

103. Мухина B.C. Возрастная психология. -М: Академия, 1997. -431 с.

104. Нудельман ММ. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников //Дефектология.-1987. -№4.-С.7-9.

105. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками//Дефектология.-1983.- №6.-С.16-19.

106. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей / Под ред. И.М Соловьева М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

107. Обучение и воспитание глухих детей \ под ред. СА. Зыкова, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезиной. М,изд-во АПН РСФСР, 1963.

108. Овчинникова ЮР. К проблеме кризиса идентичности //Веста моек, ун-та. Сер.14. Психология.-2000. №2. - С. 84-89.

109. Ожегов С.И., Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; — 3-е изд., стереотипное-М: АЗЪ, 1995. 928 с.

110. Паленный В А "История и культура глухих" как предмет в специальной школе для глухих и слабослышащих // Дефектология. -1997. №4.- С. 47- 51.

111. Петрова В.Г. Отношение глухих учатццхся к товарищам и самооценка. М, 1981.

112. Пеппак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи //Дефектология. -1990. №6. -С. 18-24.

113. Пеппак В. Понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний. М., 1981.

114. Писковая ОБ. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц и недостатками слуха//Дефектология. -1993. №4. - С. 56-59.

115. Познавательная деятельность глухих младших школьников/Под ред. Т.В. Розановой, М., 1977.

116. Посгоева В.А. Ценносшо-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков. Авгореф. дисканд. психол. наук. Томск, 2004,20 с.

117. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников//Дефектология.-1989. №5.-С.61-64.

118. Проведение мониторинга социальной напряженности и разработка системы мер по оказанию помощи в ситуациях межэтнических и межрелишозных конфликтов в сфере образования. М., 2006.

119. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-56с.

120. Психология глухих детей/ под ред. ИМ. Соловьева, Ж.И Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М: Педагогика, 1971.

121. Радина ЫК Прошлое, настоящее и будущее в "историях жизни" выпускников детских домов и ишернатов//Мир образования-образование в мире. 2004. - №2. - С. 134-142.

122. Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. Сравнительные психологические исследования глухонемых и слышащих школьников. Под ред. И.М. Соловьева М., Учпедгиз, 1957. -257 с.

123. Pay М.Ю. Развитие воображения глухих детей средствами изобразительной деятельности //Дефектология. -1984. №5.

124. Речицкая ЕГ., Сошина Е.А Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха-М., 1999.

125. Речицкая, НА Андрейкин НА Некоторые возможности интеграции неслышащих и слышащих школьников // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып1.- М, РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000. -112 с.

126. Розанова T.B. Психология решения задач глухими школьниками. М., Просвещение, 1966. -96 с.

127. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978.

128. РомановаЕ.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2001. —416с.

129. Саксонова Л.П Ценностный аспект становления будущих специалистов // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 2-3. - С. 39-45.

130. Сидоренко ЕВ. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2002.-350 е., ил.

131. Синяк В А, Нудельман ММ. Особенности психического развития глухого ребенка. М, 1975.

132. Слободчиков В Л Психологические проблемы становления внутреннею мира человека //Вопросы психологии. -1986. № 6. - С. 14-22.

133. Слободчиков В.И., Исаев ЕЛ Психология человека: Введение в психологию субьегаивности. М., 1995.

134. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира / Веста. Моск. ун-та. Серия 14. Психология.1981.- №2.

135. Собкин B.C. Подросток с дефектами слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. -М, ЦСО РАО, 1997.

136. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестн моек ун-та -Сер.14. Психология.-2003 -№3.-С. 15-21.

137. Соколова Е.Т., Сталин Б.В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла // Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-С. 58-79.

138. Соловьев ИМ Вопросы психологии глухонемого ребенка // Сб. "Психологическая наука в СССР', т2. М., изд-во АПН РСФСР, 1960.

139. Сгойлик AJO. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты //Журнал прикладной психологии. -2003. №6.- С. 60-69.

140. Сталин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности АЛ. Леонтьева // АН Леонтьев и современная психология / Под ред. AB. Запорожца и др.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 220 -231.

141. Сталин ВВ. Самосознание личности. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

142. Сталин В.В., Кальвиньо М Личностный смысл: строение и форма существования в сознании//ВесгаикМоск.ун-та. Сер. 14.Психология. -1982. -№3. С. 3846.

143. Сталина ТВ. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков: Автореф. дисканд. психол. наук. С-Пб., 2002 г., 20 с.

144. Строй ГВ. Формирование системы ценностных ориентаций будущих практических психологов в процессе обучения. Автореф. дисканд. психол. наук. Ставрополь, 2004,24 с.

145. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. -М: Издательский центр "Академия", 2002. -192 с.

146. Тихомиров ОК. Психология мышления М: Издательский центр "Академия", 2002. -288 с.

147. Туревская РА К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1990.- №4.- С. 57-64

148. Фельдшгейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире. -1994. №10.- С. 24-38.

149. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. ЛЯ. Гозмана и ДА Леонтьева; вступ. ст. ДА Леонтьева М: Прогресс, 1990.

150. Фризен MA Особенности развития смысловой сферы подростков. Автореф. дис. . канд. психол. наук Хабаровск, 2005,24 с.

151. Хохлова А.Ю. Биологические, психологические и социальные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей с нарушениями слуха в зарубежной психологии глухих//Специальнаяпсихология. -2005.- №3-4.-С. 13-25.

152. Чудновский В.Э. Проблема сгруюуры смысла жизни как психологического феномена // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов/ПИРАО. Под ред. В.Э. Чудновского. -М., 2001. С. 156-164.

153. Чудновский В.Э. Смысл жизни как психологическая реальность // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов / Под ред. В.Э. Чудновского, АА Бодалёва, HJT. Карповой. -М, 1997. -С. 14-22.

154. Шаю/ров Р.Х Психология смыслов: теория перодоления. //Вопросы психологии. -2003.-№5.-С. 18-33.

155. Шиф Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухими школьниками. М., Учпедгиз, 1954.

156. Шпет Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы. Томск: Водолей, 1996.

157. Шульга Т.И. Смысл жизни и ценности детей группы риска. // Социальная педагогика 2005. №2. С.48-55

158. Щербакова JT.H. Типы поведения молодёжи в достижении жизненного успеха // Психология сегодня. -1996. Том2. Вып. 1. - С. 56-57,

159. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М., 1989.

160. Эльконин ДБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. JIM Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169-175.

161. Эльконин ДБ. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Ин-т прагаич. Психологии; Воронеж: НПОМОДЭК, 1995.

162. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англУ Общ. ред. и пред. Толстых AB. -М.1996.

163. Юдщцева H.H. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот//Дефектология. 2006.- №1. -С. 3641.

164. Ядов ВА О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М: Наука, 1975.

165. Ярославцева ИВ. Депривированный подросток: личностный и психофизиологический план адаптации. // Дефектология. -2004. №5 - С28-32.

166. ЯшковаНВ. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.

167. Adler A The individual psychology ofAlfed Adler.-New York, 1956.

168. Adler A What life should mean to you. London: Geoige Allen and Unwin, 1980.-300p.

169. Bugental J.F.T., Kleiner R. Existential Psychotherapies // Comprehensive Handbook of Psychotherapy Intergration/Ed. by G.Stricker, L.Gold. New York, 1993.

170. Kelly G A The psychology ofpersonal constructs. New York; Norton. 1955.

171. Maddi S.R The search of meaning. // The Nebraska symposium of motivation 1970 / WJ. Arnold, MH Page. Lincoln, 1971/

172. MarsharkM Psychological Development ofDeafChildren. -New York, 1993

173. Meadow K. Deafness and Child Development -Los Angeles, 1980.236 p.

174. Moores D. Educating The Deaf: Psychology, Principles and Practices. Boston, 1987.

175. Phenix P. Realms of meaning: a philosophy of the curriculum for general education. New York etc.: McGraw-Hill, 1964.-XIV, 391 p.

176. Reviews of five types of assesment instruments used with deaf and hard of hearing students. Developed by A Spragins, Rh. D., Lynne Blennerhassen, Ed D. Psychology Department Gallaudet University, 1994.128 p.

177. Rogers C.R. A way ofbeing. Boston. Houghton miffin, 1980.

178. Vernon, M, & Andrews, J. F. The psychology of deafness: Understanding deaf and hand of hearing people. New Yoik, NY: Longman. 1990.