Автореферат диссертации по теме "Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками"

На правах рукописи

Хохлачева Ирина Владимировна

Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками.

19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕВ 2010

Москва-2010

003491837

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики и психологии Московского городского психолого - педагогического университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией «Игры и игрушки» МГППУ Смирнова Елена Олеговна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, профессор кафедры психологии личности факультета психологии ГУ ВШЭ Петровский Вадим Артурович

кандидат психологических наук, заведующая кафедрой детской и семейной психотерапии МГППУ Филиппова Елена Валентиновна

Ведущая организация:

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова

Защита состоится «25» февраля 2010г. В 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан «_» января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ю.Кулагина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Отношения с другими людьми являются основой становления личности человека. Эти отношения во многом определяют нравственную ценность человека и его самосознание. Становление межличностных отношений наиболее интенсивно происходит в детском возрасте. К концу дошкольного возраста у ребенка складывается определенный тип отношения к сверстникам, который проявляется в общении с ними. Неудачный опыт первых отношений со сверстниками в дальнейшем может стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека. В этой связи чрезвычайно важно выявить факторы, влияющие на становление общения и отношений дошкольников со сверстниками.

Актуальность темы настоящей работы заключается в том, что в ней исследуются факторы, способствующие и препятствующие становлению нормальных, конструктивных отношений ребёнка с другими детьми. Нарастание различных трудностей в общении со сверстниками у современных детей (агрессивности, обидчивости, демонстративности и др.) делают данную тему особенно актуальной.

В раннем и дошкольном возрасте определяющую роль в становлении личности ребёнка играет родительское воспитание. Однако в отечественной психологии влияние родителей на возникновение трудностей в общении ребенка со сверстниками исследовано явно недостаточно.

Это определило выбор объекта и предмета исследования.

Объектом исследования является система межличностных отношений дошкольника с родителями и со сверстниками.

Предмет исследования - особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками.

Методологические основы исследования

Исходным для нашей работы стало общепризнанное в отечественной и в зарубежной психологии положение о ведущей роли родительского отношения в формировании психики и личности ребёнка.

При анализе межличностных отношений ребёнка - как со взрослыми, так и со сверстниками - мы опирались на представление о том, что отношение к другому неизбежно включает два противоположных начала -предметное и личностное (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, В. Г. Утробина, М. В. Соколова и др.). Согласно этому подходу предметное начало отражает значимость конкретных социально желательных качеств другого человека: его знаний, умений, возможностей и пр. Такое отношение стимулирует оценку этих качеств и сравнение их с качествами других людей. Личностное начало выражается в целостном восприятии другого человека как источника его собственной активности, воли, переживаний. Такое отношение безоценочно и порождает внутреннюю связь с ним, а также различные формы сопричасности (сочувствие, сопереживание, сорадование).

Особенно ярко оба начала выражены в отношении родителя к своему ребёнку, при этом предметное начало отражается в основном ориентацией родителя на общепризнанную норму и может быть обозначено как нормативное. Однако степень выраженности и содержательное наполнение этих начал в каждом конкретном случае могут существенно различаться.

В теоретической основе работы лежит положение о связи межличностных отношений и самосознания человека (С. Л. Рубинштейн, В. С. Библер, В. В. Столин, М. И. Лисина и др.) В психологических исследованиях убедительно показано, что отношение к другим людям всегда отражает характер самосознания и самоощущения человека. В ряде психологических исследований показано, что самосознание ребёнка, начиная с первых месяцев его жизни, складывается в его отношениях с близкими взрослыми (М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова и др.).

На основе данных методологических оснований и в соответствии с поставленной целью, нами была выдвинута следующая гипотеза: родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстниками; источником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.

Цель исследования заключается в изучении специфики родительской позиции у родителей дошкольников с трудностями в общении как фактора появления дисгармоничных форм отношения к другим детям.

Конкретные задачи исследования заключались в следующем:

1) Выявить дошкольников имеющих трудности в общении со сверстниками.

2) Изучить особенности самосознания детей с дисгармоничными формами общения со сверстниками.

3) Провести сравнительный анализ отношения к ребенку у родителей детей с трудностями и без трудностей во взаимодействии с ровесниками.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов и методик:

- стандартизированное наблюдение за взаимодействием детей;

- метод экспертной оценки;

- экспериментальные методики, направленные на изучение особенностей самосознания детей;

- опросник родительского отношения Е. О. Смирновой - М. В. Соколовой (НЛО);

математические и статистические методы обработки результатов (критерий <р* Фишера, критерий ф* Фишера в сочетании с критерием X Колмогорова - Смирнова).

Исследование проводилось в 2006 - 2009 гг., в нем приняли участие дети 5-7 лет (160 чел.), посещающие детские дошкольные учреждения г. Москвы и их матери (общая численность выборки составила 320 чел.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, разнообразием экспериментальных методов, углубленным качественным и количественным анализом полученных данных, их статистической обработкой, объемом и характером выборки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в работе использован единый подход к анализу родительского отношения и отношения ребёнка к сверстникам, основанный на выявлении выраженности нормативного (предметного) и личностного начал;

- установлено, что воздействие родительской позиции на возникновение дисгармоничных форм отношения к сверстнику опосредуется характером самосознания ребёнка, в котором преобладает предметное начало;

определены параметры родительского отношения, стимулирующие становление позитивных и негативных форм отношения дошкольников к сверстникам и общения с ними.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что доказана связь между двумя сферами отношений ребёнка - с родителями и с другими детьми. В работе определены причины и факторы становления дисгармоничных форм отношения дошкольников к сверстникам.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проведении консультационной работы с семьями детей дошкольного возраста. Полученные данные и использованный набор диагностических методик могут быть рекомендованы практическим психологам для диагностики личностных нарушений дошкольников. Результаты исследования могут быть использованы

педагогами для формирования гуманных и доброжелательных отношений детей в условиях детского сада.

На защиту выносятся положения:

1) Особенности общения со сверстниками определяются отношением ребёнка к самому себе и к другому. Доминирование предметного начала в отношении к себе и к другому не позволяет ребенку построить гармоничные взаимоотношения с другими детьми.

2) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка отношение к самому себе как к предмету оценки и фиксацию на собственной ценности, что является причиной трудностей в общении со сверстниками.

3) Главным условием благоприятного отношения дошкольника к сверстнику является выраженное личностное отношение близкого взрослого, которое способствует нормальному развитию самосознания ребенка.

4) Специфика отношения современных родителей к детям дошкольного возраста заключается в преобладании нормативного начала и ослаблении личностного.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии МГППУ; на научно-практических конференциях студентов и аспирантов МГППУ; в лекционных материалах по курсам: психология дошкольного возраста (МГППУ) и развитие межличностных отношений в детском возрасте (МГУ); в процессе экспериментальной работы в старших и подготовительных группах ГОУ № 1817, № 862 г. Москвы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка литературы (всего 185 наименований, в том числе 42 на иностранном языке) и приложений. Объем основного текста составляет 144 страницы. Работа проиллюстрирована рисунками и таблицами.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи, гипотеза, определены объект и предмет, указаны методологические основания и методы решения поставленных задач, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации рассматривается проблема межличностных отношений в психологии. Анализируется соотношение понятий «общение» и «отношение». По мнению большинства психологов понятия «отношения» и «общение» необходимо рассматривать в неразрывной связи. Отношение к другим людям с одной стороны формируется в общении и является его результатом, а с другой -проявляется в реальном взаимодействии людей (Г. А. Андреева, А. А. Бодалёв, Т. А. Репина, М. И. Лисина и др.). В то же время данные понятия имеют разное содержание. Если общение - это взаимодействие людей, которое реализуется в их поведении, то отношение относится к внутренним слоям сознания и самосознания человека и может переживаться человеком независимо от реального взаимодействия. Однако в реальной жизни отношение к другим людям обычно проявляется в общении, которое является его индикатором.

Проблема межличностных отношений наиболее полно представлена в работах А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалёва, М. И. Лисиной и др. В большинстве теоретических подходов содержится положение о том, что специфика межличностных отношений состоит в неразрывной связи отношения человека к другому и к самому себе. В отношении человека к другим людям всегда проявляется его «Я»; оно отражает особенности личности самого человека, его главные мотивы и жизненные смыслы. Мысль о том, что самосознание человека складывается в его отношениях с другими и отражает их, содержится в работах многих

философов и психологов (С. Л. Франк, С. Л. Рубинштейн, В. С. Библер и

Отношение к себе и к другим основано на двух различных началах, которые были обозначены как предметное и личностное (М. Бубер, С. Л. Франк, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин и др.). Личностное начало выражается в целостном ощущении самого себя и другого как источника собственной активности, воли, переживаний и пр. Оно образует ядро самосознания и отношения, в котором собственное «Я», как и «Я» другого уникально и обладает абсолютной ценностью. Предметное начало отражает представления о человеке как о носителе определённых, социально желательных качеств: умениях, достижениях, знаниях, социальном и материальном статусе и пр. Если первый аспект задаёт общность и причастность людей друг к другу, то второй порождает обособленность, отдельность и конкурентную направленность (Смирнова Е. О., 1995). Личностное и предметное начала не являются разными типами отношений, а образуют два полюса или два предела, присущих каждому типу отношения. Своеобразие каждого конкретного типа отношения обусловлено степенью выраженности и содержательным наполнением этих двух начал.

Сознание человека изначально диалогично, в нем всегда присутствует другой, который делает возможным осознание себя, т. е. самосознание. Этот «внутренний другой», с одной стороны, оценивает и познает самого субъекта (предметное начало), а с другой - является субъектом обращения и диалога (личностное начало). Преобладание той или иной позиции во внутреннем диалоге определяет характер отношения к себе и к конкретному, внешнему другому. При внешней встрече (или общении) осуществляется перенос (или отношение) уже существующего, «внутреннего другого» (а соответственно и самого себя) на встреченного, конкретного человека.

Первым, «внутренним другим», присутствующим в сознании ребенка является близкий взрослый (родитель). Однако с возрастом функции и

конкретная персонификация этого другого меняется. На определенном возрастном этапе возникают отношения со сверстниками.

Развитие общения и межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте может быть представлено как сложное переплетение предметного и личностного начал в отношении ребёнка к самому себе и к другому (Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина). В 3 - 4 года для детей наиболее характерно индифферентное отношение к другому ребёнку и эмоционально -практическое взаимодействие, которое основано на подражании и эмоциональном заражении (Л. Н. Галигузова). Эта форма взаимодействия создаёт у малышей ощущение единства и общности с другими, и в то же время, уподобляясь сверстнику, ребёнок выделяет и объективирует свои предметные качества (свои возможности, достижения и пр.). В 4 - 5 лет оформляется предметная составляющая самосознания и отношения к сверстнику: ребёнок оценивает и утверждает себя как обладателя определённых достоинств, и сравнивает себя со сверстниками. В общении детей отчетливо проявляется конкуренция, возникают многочисленные конфликты, повышается число и острота агрессивных форм поведения. К старшему дошкольному возрасту значительно увеличивается количество просоциальных действий и эмоциональная вовлечённость в деятельность и переживания сверстника. Ровесник становится самоценной личностью, субъектом общения и обращения, что отражает выраженное личностное начало в отношении ребенка к самому себе и к сверстнику.

Однако далеко не всегда динамика общения и отношения к сверстнику

соответствует данной возрастной логике. К концу дошкольного возраста

складываются достаточно устойчивые индивидуальные варианты отношения

к другим детям, которые либо обеспечивают нормальное общение и

сотрудничество, либо ведут к трудностям в общении. Опыт практической

работы показывает, что наиболее распространенными для родителей и

педагогов трудностями в общении дошкольников являются: повышенная

агрессивность, застенчивость, повышенная обидчивость и

демонстративность детей. В дальнейшем термином «трудности в общении» будут обозначаться именно эти дисгармоничные формы общения дошкольников с ровесниками. В диссертации даётся характеристика данных трудностей, и обсуждаются возможные причины формирования того или иного типа отношения к другим детям. Рассматривается предположение о том, что главным фактором, определяющим характер общения со сверстниками, является родительское отношение к ребёнку.

Влияние семьи на психологические особенности ребёнка и становление его личности неоднократно изучалось в зарубежной и отечественной психологии (3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Д. Боулби, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина, О. А. Карабанова, Е. И. Захарова, Е. В. Филиппова и др.). В настоящее время достаточно хорошо изучено влияние родительского отношения на зарождение отдельных личностных характеристик ребенка, таких как: становление образа Я ребенка (М. И. Лисина Т. В. Архиреева, Н. Н. Авдеева); нравственное и эмоциональное развитие (С. П. Тищенко, В. М. Слуцкий); саморегуляция (М. И. Борлишевский, Е. В. Субботский); самостоятельность (Е. П. Кононко, В. К. Котырло) и др.

В контексте нашей работы наибольший интерес представляют те исследования, в которых прослеживается связь между родительской позицией и отношениями ребёнка со сверстниками (Адлер А., Хорни К., Земска М., Захаров А. И., Спиваковская А. С., Эйдемиллер Э. Г. и др.).

Следует отметить, что основная часть экспериментальных исследований по данной тематике проводилась зарубежными учеными. Интерес авторов был сосредоточен в основном на двух аспектах:

тип привязанности ребенка к матери и качество его взаимоотношений со сверстниками (Ainsworth М.; Egeland В., Pianta R., O'Brien М. A.; Spangler G., Schieche М.; Lyons-Ruth К., Easterbrooks М. А., & Cibelli С. D.; Rose-Krasnor L., Rubin К. H., Booth С. L., Copian R.; Cassidy J., Scolton K. L., Kirsh

S. J„ & Parke R. D.; Greenberg M. Т., Speltz M. L., & Deklyen M. и др.);

связь между особенностями отношения родителей к своим детям и характером контактов детей друг с другом (Barber В. К.; Ladd G.W., Goiter В.; Hart С.Н., DeWolf D.M., Wozniak P., Burts D.C.; Mize J„ & Pettit G. S.; Campbell S., Pierce E., Moore G., Markavitz S.; Weiss В., Dodge К. A., Bates J. E., Pettit G. S.; Rubin K. H„ Cheah C. S. L„ Fox N.; Mills R. S. L., Rubin К. H.; Джексон JI. и др.).

Следует подчеркнуть, что подавляющее большинство этих работ сводится к установлению связи между родительским отношением к детям и типом их взаимодействия со сверстниками. Однако выявление этой связи не дает понимания того, каким образом происходит воздействие родительского отношения на межличностные отношения ребёнка в сфере общения со сверстниками.

В отдельных отечественных работах осуществляется попытка представить характер этого воздействия. Ряд исследователей (С. В. Ковалев, А. И. Захаров, А. Б. Добрович, В. Я. Титаренко, Т. И. Комиссаренко, А. А. Люблинская и др.) считают, что способы общения и особенности взаимоотношений родителей и детей закрепляются в собственном поведении ребёнка и становятся моделью для дальнейших социальных контактов.

Некоторые авторы указывают на прямое влияние образцов поведения родителей, на поведение ребенка. Ребенок, вырастая, начинает вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему (Бодалев А. А., Столин В. В. 1989).

Однако прямая трансляция образцов родительского поведения детям вызывает сомнение по нескольким причинам. Во-первых, родители не могут дать дошкольнику прямых образцов взаимодействия со сверстниками, поскольку общение дошкольников со сверстниками качественно отличается от общения со взрослыми (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, и др.). Во-вторых, ребёнок далеко не всегда усваивает те качества личности и способы взаимодействия, которые он может наблюдать у родителей. Исследования и наблюдения показывают, что в результате чрезмерной заботы и опёки родителей нередко формируется эгоцентрический тип личности, не

способный к заботе о близких. Остаётся непонятным, почему разные и даже противоположные стратегии родительского воспитания (избыток и недостаток внимания, гипер- и гипо- опека) в равной мере способствуют формированию невротических черт личности ребёнка, ведущих к трудностям в общении со сверстниками (А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер и др.). В - третьих, отношение к другим людям не может быть сведено к конкретным формам поведения, его источник лежит не в воспроизведении моделей поведения других, а во внутренних пластах психики.

В результате можно констатировать что, несмотря на установленный факт зависимости контактов со сверстниками от родительского отношения и воспитания, характер влияния родителей на формирование дисгармоничных форм отношений ребенка с другими детьми, остаётся не выявленным и нуждается в дальнейших исследованиях.

Его изучение и составляет основную цель нашей работы.

Исходя из сказанного выше, можно полагать, что характер отношения дошкольника к сверстникам будет обусловлен, прежде всего, особенностями его самосознания, а именно соотношением предметного и личностного начал в отношении к самому себе. Фундамент самосознания ребёнка складывается в отношениях с близким взрослым, и чаще всего с матерью (М. Эйнсворт, М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, Е. О. Смирнова, С. Ю. Мещерякова, и др.). Можно полагать, что родительским отношением будет задаваться вектор развития самосознания ребенка, в свою очередь именно самосознание ребенка будет определять характер отношения ребёнка к сверстникам, и таким образом как бы выступать в роли «посредника» между двумя сферами отношений детей -со взрослыми и со сверстниками.

В заключение первой главы формулируется гипотеза о том, что источником дисгармоничных форм отношения к сверстникам является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе, которое стимулирует сравнение себя с другими и переживание собственной ценности для других. Главным фактором формирования такого самоотношения

является доминирование нормативного начала в родительском отношении к ребёнку. Мы предположили, что родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстниками; источником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.

На проверку и конкретизацию данной гипотезы направлена экспериментальная часть исследования.

Во второй главе диссертации описано исследование особенностей самосознания и отношения к сверстникам у детей с трудностями в общении.

Как указывалось ранее термином «трудности в общении» были обозначены следующие варианты поведения дошкольников:

• повышенная агрессивность;

• застенчивость, замкнутость ребёнка;

• повышенная обидчивость;

• демонстративность, конкурентная направленность детей.

Первая задача работы заключалась в выявлении дошкольников с

данными трудностями в общении со сверстниками.

Для решения этой задачи проводилось стандартизированное наблюдение за реальным взаимодействием детей в свободной обстановке и на организованных занятиях. Проводились полуторачасовые сеансы наблюдения за подгруппами детей (по 5 человек), в процессе которых отмечались определенные показатели поведения детей и степень их выраженности. В каждой подгруппе было проведено не менее 3-х наблюдений. Всего в наблюдении участвовало 160 дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет.

Итогом этой части работы стало выделение группы дошкольников с трудностями в общении (63 чел.), которую составили следующие четыре подгруппы:

1) агрессивные дети (АД - 31ребенок), с повышенной частотой агрессивных актов (в среднем наблюдалось не менее 7-ми в течение полутора часов) и с преобладанием физической агрессии;

2) демонстративные дети (ДЦ - 14детей), постоянно стремящиеся привлечь внимание взрослого к себе и обесценить сверстников;

3) застенчивые и замкнутые дети (ЗД - 9 детей), со сниженной инициативой в общении, избегающие контактов со взрослым и сверстниками, а также предпочитающие заниматься в одиночестве;

4) обидчивые дети (ОД - 9 детей), которые часто и по любому поводу обижаются на сверстников и долго демонстрируют свою обиженность. У подавляющего большинства этих детей (за исключением

застенчивых) преобладал негативный эмоциональный фон в общении со сверстниками - постоянное недовольство, грубые окрики, игнорирование действий или желаний партнёров и пр. Проблемы застенчивых детей так же были достаточно очевидны (отсутствие инициативности, страх публичных выступлений, замкнутость, напряжённость и пр.)

Для уточнения полученной картины использовалась также экспертная оценка воспитателей, работающих непосредственно с обследуемыми детьми. Сравнение результатов наблюдения с данными анкетирования воспитателей в подавляющем большинстве случаев показало совпадение.

Выделенная таким образом группа детей стала для нас экспериментальной (ЭГ). Остальные дети, участвующие в наблюдении, составили контрольную группу (КГ) и были условно названы нами « общительными ».

Следующей задачей работы стало изучение особенностей самосознания детей с трудностями в общении со сверстниками, а именно сравнительный анализ показателей дошкольников экспериментальной и контрольной групп. Мы попытались исследовать специфику отношения ребёнка к себе и к другому в их единстве.

В исследовании использовались следующие методики.

1) «Лесенка» (вариант известной методики Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейна в модификации В. Г. Щур). Дошкольнику предлагалось, оценивая себя, помещать фигурку ребенка на ступеньки лесенки сначала в соответствии с его собственными представлениями, а затем с позиций окружающих (мамы, папы, сверстников и др.). В нашей работе была добавлена позиция незнакомого взрослого, которая по нашему предположению отражает обобщённое представление ребёнка об отношении к нему других людей. Значительный разрыв между самооценкой ребёнка и его оценкой с позиции другого рассматривался как показатель переживания своей недостаточной ценности для других («другие оценивают меня ниже, чем я того стою»).

2) «Рассказ о друге». Данная методика использовалась в работе В. М. Холмогоровой и показала высокий диагностический потенциал. Она позволяет выявить характер отношения ребёнка к своим сверстникам. В ходе беседы экспериментатор просил испытуемого охарактеризовать своего друга.

При анализе ответов детей выделялись два типа высказываний:

а) качественные описательные характеристики, отражающие внешние особенности, черты характера, предпочтения или события из жизни другого ребёнка;

б) оценочные характеристики с точки зрения того, что другой ребёнок сделал (или не сделал) для самого автора высказывания.

Преобладание оценочных характеристик является показателем того, что ребёнок фиксирован на себе и воспринимает других детей через призму собственных желаний и ожиданий.

3) «Картинки». Данная проективная методика неоднократно использовалась в экспериментальных работах и позволяла выявить характерные особенности решения конфликтных ситуаций со сверстниками. Ребёнку предъявляли ряд проблемных ситуаций (например, один ребёнок забрал игрушку или разрушил постройку другого) и просили найти выход из них, т.е. сказать, что бы он стал делать на месте «обиженного». Ответы ребёнка относились к одной из категорий (отсутствие ответа или уход от

ситуации, жалоба взрослому, агрессивные действия, вербальные или продуктивные решения). Для каждого ребёнка и для группы в целом подсчитывалось число ответов каждой категории.

4) « Рисунок «моя семья»». Использование этой рисуночной методики позволило выяснить специфику семейной ситуации с точки зрения ребенка. При интерпретации рисунков использовались особенности изображения Я-фигуры, количество персонажей и их пространственное расположение на листе бумаги, прорисованность себя и других членов семьи и пр.

Данные методики были проведены со всеми детьми, участвовавшими в эксперименте. При обработке данных мы подсчитывали результаты ЭГ и КГ отдельно, что позволило сопоставить показатели детей с трудностями в общении со сверстниками и общительных дошкольников. Внутри ЭГ мы отдельно рассматривали результаты детей с разным типом трудностей в общении, с тем, чтобы выявить общие и специфические особенности отношения к сверстнику и к самому себе.

Результаты обследования выявили существенные различия между двумя группами испытуемых.

Данные, полученные по методике «Лесенка» показали, что средний уровень самооценки дошкольников с трудностями в общении мало отличается от показателей общительных дошкольников (5,7 и 6 соответственно). Вместе с тем, наши данные показали, что у 75% детей ЭГ был выявлен существенный разрыв (3 и более ступеньки) между собственной оценкой себя и оценкой другого, при этом во всех случаях оценка другого оказалась ниже. Большинство детей КГ (67%) не имеют такого разрыва.

На рисунке 1 представлены данные о количестве разрывов между своей оценкой и оценкой себя с позиций других людей (в %).

Из рисунка видно, что у детей с трудностями в общении наиболее часто встречается разрыв с точки зрения незнакомца (65%), а реже с позиции мамы (23%). Исключение составляют застенчивые дошкольники, которых отличает переживание собственной недооцененности со стороны матери (50%).

мама папа воспитатель друзья незнакомец

Другие люди ¡В КГ ИЭГ|

* - отмечены значимые различия по критерию ф* Фишера, при р < 0,01 Рисунок 1 Частота проявления разрывов между самооценкой ребенка и его оценкой с позиций других людей в разных группах.

Характерно, что обидчивые дети наиболее остро переживают свою малую значимость для сверстников (67%). У общительных детей расхождения между своей оценкой себя и другими людьми минимальны, при этом наиболее выражен разрыв с позицией незнакомца. Существенные расхождения между самооценкой ребенка и оценками с точки зрения сверстников, являются отличительной особенностью всех дошкольников с трудностями в общении.

Данные, полученные при проведении методики «Рассказ о друге» показали, что у детей контрольной группы преобладали описательные характеристики (95%), в то время как для детей экспериментальной группы характерно частое использование оценочных характеристик (56,5%), в которых дети хвалили или ругали сверстников за то, что они что-то сделали (или не сделали) для них. Таким образом, можно видеть, что характер восприятия своих товарищей детьми в КГ и ЭГ существенно различается.

Результаты ответов детей в методике «Картинки» (рис. 2, в %) показали, что в КГ наиболее распространенными вариантами были

вербальное и продуктивное решение проблемы, тогда как в ЭГ агрессивное решение конфликта. Продуктивное решение у детей с трудностями в общении встречалось реже всего (8%). Следует отметить, что в ЭГ более чем в 2 раза чаще наблюдались случаи отсутствия решений, которые свидетельствуют о социальной некомпетентности детей.

Варианты решений

0 КГ ■ ЭГ

* - отмечены значимые различия по критерию ф* Фишера при р < 0,01 Рисунок 2 Варианты решений конфликтов детьми в разных группах.

Сравнительный анализ показателей рисунков детей свидетельствует о том, что дети с трудностями в общении со сверстниками (ЭГ), переживают семейные отношения как неблагоприятные и имеют негативное представление о себе в семейной системе.

В детских рисунках КГ отсутствие Я - фигуры отмечалось значительно реже, чем в рисунках ЭГ (соответственно 5 и 33%). Высокая степень «украшенности» Я - фигуры у детей КГ наблюдалась в 3 раза чаще, чем в ЭГ (23 и 7% соответственно). Наиболее выраженное негативное самоощущение в семейной системе имеют застенчивые и обидчивые дошкольники.

Полученные данные позволяют сделать вывод что, несмотря на очевидные различия в поведении агрессивных, обидчивых, застенчивых и демонстративных детей, в основе их трудностей в общении лежат сходные психологические основания, суть которых можно определить как фиксацию на оценке себя. Переживание своей недооцененности, восприятие другого только через то, что он мне сделала или не сделал, преобладание агрессивных решений конфликтных ситуаций свидетельствуют о том, что проблемы этих детей заключаются в доминанте на собственной ценности и связанной с ней сосредоточенностью на том, «что я значу для других». Естественно предположить, что главным источником такого отношения к себе и к другим является отношение к ребёнку его родителей, поскольку именно в семье и в отношениях с родителями формируется самосознание человека.

Третья глава диссертации посвящена сравнительному анализу отношения к ребёнку у родителей детей экспериментальной и контрольной групп.

Для выяснения родительской позиции по отношению к ребёнку использовался опросник Е.О. Смирновой - М.В. Соколовой НЛО (нормативно - личностное отношение). Данный метод неоднократно использовался в исследованиях и на практике и показал свою валидность. Метод представляет собой открытую анкету, созданную по типу проективной методики «незаконченные предложения». Анкета включает два вида вопросов. Вопросы первого вида, направлены на определение относительной выраженности личностного и нормативного начал родительского отношения. Например: «Вы больше всего радуетесь, когда Ваш ребенок...». Показателями нормативного начала (НН) служили ответы, в которых родители отмечали конкретные желательные качества ребенка («Успешен и внимателен», «Слушается, помогает по дому» и пр.). Личностное начало (ЛН) отражалось в ответах, характеризующих целостное отношение к ребенку, ориентацию на его психологический комфорт и признание его индивидуальности: «Радуется», «Счастлив и весел» и т. д.

Процентное распределение ответов по этим двум категориям даёт количественную характеристику выраженности нормативного начала или личностного начала в отношении к ребёнку конкретного родителя.

Нормативное начало анализировалось как в целом (по сумме ответов, отражающих этот тип отношения), так и по выраженности отдельных качеств, составляющих требования или ценности родителя. Авторами опросника были выделены следующие ценности современных родителей: моральные качества; интеллект; волевые качества (целеустремлённость, настойчивость); произвольность (организованность, дисциплинированность); общительность; физическое здоровье. При обработке данных подсчитывалась, частота использования в ответах родителей каждого из шести видов качеств.

Вопросы, второго вида направлены на выявление стиля воспитания ребенка. Под стилем понимаются варианты поведения родителя в конфликтных ситуациях (например «Как Вы поступите, если ребенок неприлично ведет себя на людях?»). Каждый ответ квалифицировался, как проявление какого - либо стиля воспитания. Было выделено семь вариантов родительского стиля: строгий; содействующий; объяснительный; автономный; компромиссный; потакающий; ситуативный (буду действовать в зависимости от ситуации).

В исследовании принимали участие родители детей, обследованных в предыдущей части работы, которые составили две группы: родители детей с трудностями в общении (РЭГ) и родители общительных детей (РКГ). В нашем исследовании участвовали только матери детей.

Обработка материалов опросника позволила получить три ряда данных:

1. Соотношение личностного и нормативного начал;

2. Педагогические ценности и ожидания родителей;

3. Преобладающий стиль воспитания.

Остановимся на характеристике материнского отношения в ЭГ и КГ, опираясь на данные показатели.

1. Соотношение личностного и нормативного начал в отношении родителя к ребёнку.

Полученные результаты показали, что в целом по всей выборке нормативное начало в родительском отношении к ребенку превышает личностное начало в три раза. Это говорит о том, что у всех родителей современных дошкольников преобладает нормативная, оценочная позиция; они, прежде всего, ориентированы на конкретные качества и достижения ребенка.

Сравнительный анализ результатов в двух группах родителей показал значимые различия в соотношении личностного и нормативного начал. Если у родителей общительных детей (РКГ) личностное начало представлено практически в 2 раза меньше чем нормативное, то у родителей детей с трудностями в общении (РЭГ) - в 4 раза (значение средних соотношения ЛН и НН 0,45 и 0,25 соответственно). Следовательно, степень выраженности ЛН в отношении к ребенку у РЭГ в 1,8 раза ниже, чем у РКГ. Характерно, что наименее выражено личностное начало в отношении родителей к застенчивым детям. В этой подгруппе его выраженность в 5 раз меньше, чем нормативного.

2. Педагогические ценности и ожидания родителей.

Ценности и установки родителей существенно различаются у матерей двух групп детей. Если для родителей КГ наибольшую значимость имеет моральное развитие ребенка (40%), то для родителей ЭГ этой значимостью обладает ценность развития произвольности, т.е. послушание, дисциплинированность, организованность ребёнка (34,5%), хотя моральные качества также занимают достаточно высокое место (27,5%).

Сопоставляя характер «моральных» ответов родителей двух групп детей, мы выяснили, что у родителей ЭГ в 75% случаев наблюдаются формальные высказывания (например, «Задача родителей - воспитать

гражданина», «воспитать достойного члена общества», «патриота своей страны» и пр.). Эти качества скорее можно назвать формально -идеологическими, чем моральными. В РКГ преимущественно (в 80% случаев) встречаются неформальные высказывания, например: «Чтобы был добрым и умел делиться с другими», «Был чутким и отзывчивым» и пр.

Значительные различия наблюдаются так же в отношении к волевым качествам ребенка. Для родителей ЭГ ценность развития волевых качеств (настойчивости, активности, целеустремлённости) менее значима, чем для родителей детей КГ (соответственно 10% и 17,5%). Остальные показатели в обеих группах не имеют значимых различий.

В то же время в родительских установках разных подгрупп родителей ЭГ получены интересные различия. Ценность развития произвольности ребенка является приоритетной для родителей агрессивных и демонстративных детей, а ценность морального развития (которое выражено преимущественно формальными высказываниями) - в подгруппах родителей застенчивых и обидчивых дошкольников. Показательно, что во всех подгруппах родителей практически отсутствует ценность общения ребенка и его отношения со сверстниками. Это может свидетельствовать о том, что сфера жизни ребёнка связанная с его коммуникативным развитием, не принимается родителями всерьёз и не связывается с развитием моральных качеств.

3. Особенности стиля родительского воспитания.

Результаты показали, что наиболее часто родители обеих групп используют содействующий, строгий и объяснительный стили воспитания (рисунок 3, в %). Однако в РКГ преобладает содействующий стиль (45%), а в РЭГ доминирующим является строгий стиль (37%).

Каждая подгруппа РЭГ характеризуется своими особенностями, которые заключаются в большей или меньшей выраженности строгого стиля.

Стили родительского поведения

** - отмечены значимые различия по критерию ф* Фишера при р < 0,05 Рисунок 3 Соотношение стилей поведения родителей в разных группах.

Исключение составляют лишь родители застенчивых детей, которые чаще всего используют содействующий стиль поведения (50,2%), а строгий стиль в этой подгруппе выражен весьма незначительно.

Проведённое исследование позволило выявить специфические особенности отношения к ребёнку у родителей детей с трудностями в общении.

Главное отличие заключается в ярком доминировании нормативного начала и слабой выраженности личностного. Родители (матери) относятся к ребёнку как к предмету обучения и воспитания. Мать имеет чёткий образ идеального ребёнка, который становится критерием оценки реального сына или дочери, и постоянно сравнивает своего ребёнка с ним. Этот образ включает с одной стороны произвольность (т.е. соблюдение норм и правил поведения), а с другой — положительные моральные характеристики, в основном имеющие формальное содержание (гражданин, человек с большой буквы и пр.). При такой родительской позиции происходит отчуждение, т.е. утрата ребёнком чувства своей субъектности (Петровский В. А., Полевая М. В., 2001). Дошкольник начинает переживать себя как предмет воспитания, которого в любой момент могут наказать, или поощрить. Оценка и

поощрение матери становится главным ориентиром его жизнедеятельности.

Другие люди, в том числе и сверстники, при этом воспринимаются как источники оценки или как конкуренты. Оценка себя глазами других замыкает ребёнка в самом себе и мешает видеть и слышать другого.

В отличие от этого для детей без трудностей в общении самоутверждение не является главным побудителем их поведения. Выраженное личностное начало в родительском отношении позволяет им чувствовать уверенность в себе и интерес к окружающим. Всё это выгодно отличает их и говорит о важности личностного начала в родительском отношении.

Результаты данной работы могут свидетельствовать о том, что общение и отношение ребёнка к сверстнику определяется, прежде всего, отношением к нему близких взрослых и условиями семейного воспитания ребёнка.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1) Трудности в общении со сверстниками связаны с особенностями отношения ребёнка к самому себе. Доминирование предметной составляющей в отношении к себе провоцирует трудности в отношениях и в общении с другими людьми. Фиксация ребёнка на собственной ценности приводит к игнорированию сверстников, что неизбежно порождает трудности в общении с ними.

2) Особенности отношения родителей дошкольников с трудностями в общении заключаются в доминировании нормативного начала над личностным, в ориентации на воспитание произвольности и формальных моральных качеств, а также в преобладании строгого стиля воспитания.

3) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка фиксацию на собственной ценности и отношение к самому себе как к предмету оценки, которые препятствуют нормальному общению и сотрудничеству с другими детьми.

4) Характерной особенностью отношения современных родителей к дошкольникам является преобладание нормативного начала над личностным началом.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Хохлачева И.В. Родительское отношение, как причина развития проблемных взаимоотношений дошкольников. // Материалы VI городской научно - практической конференции молодых ученых и студентов «Молодые ученые - московскому образованию». М., 2007. - С. 180 - 182

2.Хохлачева И.В. Сравнительный анализ отношения родителей к старшим дошкольникам (конец 90-х и конец 2000-х гг.). // Материалы VII городской научно - практической конференции молодых ученых и студентов «Молодые ученые - московскому образованию». М., 2008. - С. 167 - 169

3.Хохлачева И.В. Специфика материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста, имеющим проблемы в общении со сверстниками. // Материалы международной научно - практической конференции «Проблемы общения и развития в дошкольном возрасте». М., 2009. - С. 93 - 97

4.Смирнова Е.О., Хохлачева И.В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении. // Вопросы психологии. - М., 2008. - № 4. -С. 24-34

5.Смирнова Е.О., Хохлачева И.В. Родительская позиция и отношение дошкольников к сверстникам. // Психологическая наука и образование. - М., 2008,-№4.-С. 57-69

6.Смирнова Е. О., Соколова М. В., Хохлачева И.В. Изменение отношения родителей к детям в начале XXI века. // Перинатальная психология и психология родительства. - М., 2008. - № 2. - С. 38 - 51

Подписано в печать: 15.01.2010

Заказ № 3236 Тираж -100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Хохлачева, Ирина Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Отношения ребенка с другими людьми как предмет психологического исследования.

1.1. Проблема межличностных отношений в психологии.

1.2.0сновные подходы к изучению взаимоотношений сверстников.

1.3.Типичные трудности в общении дошкольника со сверстниками

1.4. Исследования родительского отношения в отечественной и зарубежной психологии.

1.5. Детерминанты родительского отношения.

1.6. Влияние родительской позиции на развитие личности ребенка.

1.7. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей самосознания и отношения к сверстникам у детей с трудностями в общении.

2.1. Выявление дошкольников, имеющих трудности в общении с другими детьми.

2.1.1. Описание методики «Наблюдение за взаимодействием детей».

2.1.2. Результаты исследования.59'

2.2. Анализ особенностей самосознания дошкольников с трудностями в общении со сверстниками.

2.2.1. Описание методик, используемых для исследования самосознания детей.

2.3. Результаты исследования самосознания дошкольников.

2.3.1. Самооценка дошкольника (методика «Лесенка»).

2.3.2. Восприятие себя и другого (методика «Рассказ о друге»).

2.3.3. Представления дошкольника о своем поведении (методика «Картинки»).

2.3.4. Представления дошкольника о себе в семейной системе (« Рисунок моя семья»»).

2.4. Обсуждение результатов.

Глава 3. Исследование родительского отношения к детям с трудностями в общении со сверстниками и без них.

3.1. Методика экспериментального исследования.

3.2. Соотношение личностного и нормативного начал в отношении родителя к ребенку.

3.3. Ценностные ориентации и ожидания родителей дошкольников.

3.4. Анализ родительского стиля поведения.

3.5. Специфика отношения к ребенку современных родителей.

3.6. Обсуждение результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками"

Актуальность темы исследования

Отношения с другими людьми являются основой становления личности человека. Эти отношения во многом определяют нравственную ценность человека и его самосознание. Становление межличностных отношений наиболее интенсивно происходит в детском возрасте. К концу дошкольного возраста у ребенка складывается определенный тип отношения к сверстникам, который проявляется в общении с ними. Неудачный опыт первых отношений со сверстниками в дальнейшем может стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека. В этой связи чрезвычайно важно выявить факторы, влияющие на становление общения и отношений дошкольников со сверстниками.

Актуальность темы настоящей работы заключается в том, что в ней исследуются факторы, способствующие и препятствующие становлению нормальных, конструктивных отношений ребёнка с другими детьми: Нарастание различных трудностей в общении со сверстниками у современных детей (агрессивности, мстительности, обидчивости, демонстративности и др.) делают данную тему особенно актуальной.

В раннем и дошкольном возрасте определяющую роль в становлении личности ребёнка играет родительское воспитание. Однако в отечественной психологии влияние родителей на возникновение трудностей в общении ребёнка со сверстниками исследовано явно недостаточно.

Это определило выбор объекта и предмета исследования.

Объектом исследования является система межличностных отношений дошкольника с родителями и со сверстниками.

Предмет исследования — особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками.

Методологические основы исследования

Исходным для нашей работы стало общепризнанное в отечественной и в зарубежной психологии положение о ведущей роли родительского отношения в формировании психики и личности ребёнка.

При анализе межличностных отношений ребёнка - как со взрослыми, так и со сверстниками - мы опирались на представление о том, что отношение к другому неизбежно включает два противоположных начала -предметное и личностное (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, В. Г. Утробина, М. В. Соколова и др.). Согласно этому подходу предметное начало отражает значимость конкретных социально желательных качеств другого человека: его знаний, умений, возможностей и пр. Такое отношение стимулирует оценку этих качеств и сравнение их с качествами других людей. Личностное начало выражается в целостном восприятии другого человека как источника его собственной активности, воли, переживаний. Такое отношение безоценочно и порождает внутреннюю связь с ним, а также различные формы сопричасности (сочувствие, сопереживание, сорадование).

Особенно ярко оба начала выражены в отношении родителя к своему ребёнку, при этом предметное начало отражается в основном ориентацией родителя на общепринятую норму и может быть обозначено как нормативное. Однако степень выраженности и содержательное наполнение этих начал в каждом конкретном случае могут существенно различаться.

В теоретической основе работы лежит положение о связи межличностных отношений и самосознания человека (С. Л. Рубинштейн, В. С. Библер, В. В. Столин, М. И. Лисина и др.). В психологических исследованиях убедительно показано, что отношение к другим людям всегда отражает характер самосознания и самоощущения человека. В ряде психологических исследований показано, что самосознание ребёнка, начиная с первых месяцев его жизни, складывается в его отношениях с близкими взрослыми (М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова и др.).

На основе данных методологических оснований и в соответствии с поставленной целью, нами была выдвинута следующая гипотеза: родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстниками; источником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.

Цель исследования заключается в изучении специфики родительской позиции у родителей дошкольников с трудностями в общении как фактора появления дисгармоничных форм отношения к другим детям.

Конкретные задачи исследования заключались в следующем:

1) Выявить дошкольников имеющих трудности в общении со сверстниками.

2) Изучить особенности самосознания детей с дисгармоничными формами общения со сверстниками.

3) Провести сравнительный анализ отношения к ребенку у родителей детей с трудностями и без трудностей во взаимодействии с ровесниками.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов и методик:

- стандартизированное наблюдение за взаимодействием детей;

- метод экспертной оценки;

- экспериментальные методики, направленные на изучение особенностей самосознания детей;

- опросник родительского отношения Е. О. Смирновой - М. В.

Соколовой (НЛО); математические и статистические методы обработки результатов (критерий (р* Фишера, критерий ср* Фишера в сочетании с критерием X Колмогорова - Смирнова).

Исследование проводилось в 2006 - 2009 гг., в нем приняли участие дети 5-7 лет (160 чел.), посещающие детские дошкольные учреждения г. Москвы и их матери (общая численность выборки составила 320 чел.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, разнообразием экспериментальных методов, углубленным качественным и количественным анализом полученных данных, их статистической обработкой, объемом и характером выборки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в работе использован единый подход к анализу родительского отношения и отношения ребёнка к сверстникам, основанный на выявлении выраженности нормативного (предметного) и личностного начал;

- установлено, что воздействие родительской позиции на возникновение дисгармоничных форм отношения к сверстнику опосредуется характером самосознания ребёнка, в котором преобладает предметное начало; определены параметры родительского отношения, стимулирующие становление позитивных и негативных форм отношения дошкольников к сверстникам и общения с ними;

Теоретическая значимость работы заключается в том, что доказана связь между двумя сферами отношений ребёнка — с родителями и с другими детьми. В работе определены причины и факторы становления дисгармоничных форм отношения дошкольников к сверстникам.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проведении консультационной работы с семьями детей дошкольного возраста. Полученные данные и использованный набор диагностических методик могут быть рекомендованы практическим психологам для диагностики личностных нарушений дошкольников. Результаты исследования могут быть использованы педагогами для формирования гуманных и доброжелательных отношений детей в условиях детского сада.

На защиту выносятся положения:

1) Особенности общения со сверстниками определяются отношением ребёнка к самому себе и к другому. Доминирование предметного начала в отношении к себе и к другому не позволяет ребенку построить гармоничные взаимоотношения с другими детьми.

2) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка отношение к самому себе как к предмету оценки и фиксацию на собственной ценности, что является причиной трудностей в общении со сверстниками;

3) Главным условием благоприятного отношения дошкольника к сверстнику является? выраженное личностное отношение близкого взрослого, которое способствует нормальному развитию самосознания ребенка.

4) Специфика отношения современных родителей к детям дошкольного возраста заключается в преобладании нормативного начала и ослаблении личностного.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии МГГТПУ; на научно-практических конференциях студентов, и аспирантов МГППУ; в лекционных материалах по курсам: психология дошкольного возраста (МГППУ) и развитие межличностных отношений в детском возрасте (МГУ); в процессе экспериментальной работы в старших и подготовительных группах ГОУ № 1817, № 862 г. Москвы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка литературы (всего 185 наименований, в том числе 42 на иностранном языке) и приложений. Объем основного текста составляет 144 страницы. Работа проиллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1) Трудности в общении со сверстниками связаны с особенностями отношения ребёнка к самому себе. Доминирование предметной составляющей в отношении к себе провоцирует трудности в отношениях и в общении с другими людьми. Фиксация ребёнка на собственной ценности приводит к игнорированию сверстников, что неизбежно порождает трудности в общении с ними.

2) Особенности отношения родителей дошкольников с трудностями в общении заключаются в доминировании нормативного начала над личностным, в ориентации на воспитание произвольности и формальных моральных качеств, а также в преобладании строгого стиля воспитания.

3) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка фиксацию на собственной ценности и отношение к самому себе как к предмету оценки, которые препятствуют нормальному общению и сотрудничеству с другими детьми.

4) Характерной особенностью отношения современных родителей к дошкольникам является преобладание нормативного начала над личностным началом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель настоящего исследования заключалась в изучении специфики родительской позиции к детям с трудностями в общении со сверстниками, и посредством этого в выявлении влияния родительской позиции на отношения дошкольника с другими детьми.

Гипотеза исследования состояла в том, что родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстниками; источником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.

В ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Проведённое исследование позволило установить значимые различия в отношении к ребёнку у родителей детей с трудностями в общении и без них.

Главное отличие заключается, в том, что у родителей детей, с трудностями в общении значительно сильнее выражено нормативное начало в отношении к ребёнку, а это значит, что матери относятся к ребенку, прежде всего как к предмету обучения и воспитания. Они фокусируют внимание ребёнка на его достижениях, постоянно оценивают результаты его деятельности, стремятся подчеркнуть его достоинства или недостатки.

В исследовании было установлено, что доминирование нормативного начала в родительском отношении приводит к преобладанию предметного отношения ребенка к самому себе, что в свою очередь вызывает трудности в общении и отношениях со сверстниками. При такой родительской позиции дошкольник начинает переживать себя как предмет воспитания, который может соответствовать, а чаще не соответствовать требованиям окружающих. В результате для ребенка главными мотивами поведения становится самоутверждение и оценка себя глазами другого. Все это мешает дошкольнику видеть и воспринимать реальных сверстников и делает невозможным как полноценное общение с ровесниками, так и доброжелательное отношение к ним.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о важности личностного начала в родительском отношении, как для нормального развития самосознания ребенка, так и для гармоничного общения с другими детьми.

Сравнительный анализ изменений родительского отношения к детям дошкольного возраста за последние девять лет дает основание утверждать, что одним из факторов, влияющих на отношение родителей к своим детям, являются социокультурные установки, которые определяют ценности и приоритеты воспитания подрастающего поколения. Полученные результаты показали, что специфику отношения современных родителей к старшим дошкольникам характеризует усиление нормативного начала в отношении к ребенку и ослабление личностного. В настоящее время родители главным образом фокусируют внимание на определенных достижениях своего ребенка, на оценке результатов его деятельности и на переживании его достоинств или недостатков.

Все это отражает смещение представлений родителей о своих детях со старшего дошкольного возраста на младший школьный возраст. Об этом свидетельствует практически полное совпадение параметров родительского отношения родителей современных дошкольников и родителей младших школьников девять лет назад. Обнаруженные тенденции побуждают соотнести их с общими закономерностями психического развития ребенка.

В соответствии с периодизацией психического развития Д. Б, Эльконина в дошкольном и подростковом возрастах происходит интенсивное развитие мотивационной сферы, тогда как в раннем и младшем школьном — интеллектуально - познавательной сферы. С этой точки зрения, выявленные особенности отношения родителей к современным дошкольникам не только не соответствуют, а даже противоречат основным задачам возрастного развития дошкольников.

Полученные результаты, позволяют говорить о том, что в отношении родителя к взрослеющему ребенку «выпадает» дошкольный возраст — период интенсивного освоения мотивов, смыслов и задач человеческой деятельности. Период дошкольного детства, который, является решающим этапом формирования личности, зарождения этических инстанций, общения со сверстниками - в родительском сознании редуцируется и вытесняется требованиями подготовки к предстоящему обучению в школе. В контексте нашей работы важно подчеркнуть, что усиление нормативного начала в родительском отношении и снижение личностного провоцируют замкнутость ребёнка на себе и, следовательно, трудности в отношении со сверстниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Хохлачева, Ирина Владимировна, Москва

1. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам.// Вопросы психологии. 1980 - № 5 -стр. 60 - 70

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999.

3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: Московский психолого-социальный институт, В.: НПО МОДЭК, 2000

4. Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии — 1996 № 4 — стр. 5-13

5. Авдеева Н. Н. Что знает о себе дошкольник //Дошкольное воспитание. 1988. - № 12 - стр. 42-474.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977

8. Анерт JL, Майшнер Т., Шмидт А., Доскин В. А. Кросс культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей. // Вопросы психологии. - 1994 - №5 - стр. 20- 30

9. Антонян Ю.М. Психология убийства. М.: Юристъ, 1997

10. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.

11. Басов М. Я. Общие основы педологии: Избр. псих, произв. / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. — М.: Педагогика, 1975

12. Берме К. Полное руководство по детской психотерапии. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002

13. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986

14. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983

15. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии.- 1994 № 1 - стр. 122-127

16. Бодалев А. А. Психология межличностных отношений: (к 100 — летию со дня рождения В. Н. Мясищева). // Вопросы психологии 1993 - №2- стр. 89 91

17. Борлишевский М. И. Влияние статуса ребенка в семье на развитие у него способности к саморегуляции поведения // Семья и формирование личности. Сборник научных трудов / Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981 стр. 88-89

18. Боулби Дж. Привязанность. Пер. с англ. / Общ. ред. Бурменской Г. В. М.: Гардарики, 2003

19. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. Старовойтова В. В. — 2-е изд. М: Академический проект, 2004

20. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно- психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Академия, 2002

21. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997

22. Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере детей, страдающих энурезом) // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1985 № 4 - с. 32-38

23. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1986

24. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

25. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956

26. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. И. Неврозы детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977

27. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик / Пер. с англ. М.: Класс, 1993

28. Деревянко Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1983

29. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993

30. Добрович А. Б. Кто в семье психотерапевт? —М.: Знание 1985

31. Дружинин В. Н. Психология общих способностей СПб.: Питер,2002

32. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996

33. Дымнова Т.И. Психология семейного образа жизни. М.: Педагогическое общество России, 2005

34. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993

35. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. JL: Медицина, 1988

36. Захаров А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. 1981 - № 3 - стр. 58-68

37. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М.: Медицина, 1982.

38. Захарова Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду -1998-№1-стр. 9-16

39. Захарова Е.И. Личностные изменения, связанные с появлением ребенка // Журнал практического психолога 2003 - № 4-5 - стр. 38 — 45

40. Захарова Е.И., Печникова Е.Ю., Филиппова Г.Г. Новая книга о беременности и не только. — М.: Дрофа, 2002

41. Земска М. Семья и личность. — М.: Прогресс, 1986

42. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Кудзилов Д. Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2004

43. Ильенков Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность -М.: Политиздат, 1979

44. Кадырова 3. Р. Формирование нравственных норм у старших школьников в разных условиях семейного воспитания: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 1987

45. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: Гардарики , 2005

46. Кемпбелл Р. Как по — настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1997

47. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1972

48. Киричук А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. .доктора пед. наук.- Киев, 1974

49. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение,1988

50. Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка.// Вопросы психологии. 1989 - №4. - стр.110 - 118

51. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1999.

52. Коломинский Я. JI. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984

53. Коломенский Я. JI. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия,1973

54. Комиссаренко Т. И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками.// Новые исследования в психологии. — 1977 № 1 — с. 45 -49

55. Комиссаренко Т. И. Зависимость социального поведения детей вгруппе сверстников от воздействия взрослых: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М., 1979

56. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение,1979

57. Крайг Г. Психология развития.- СПб: Изд-во Питер, 2000

58. Кульчицкая Е. И. Формирование взаимоотношений детей // Дошкольное воспитание 1964 - № 3 - стр. 50-54

59. Куницина В. Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992 - т. 13 - № 3 - стр. 140-147

60. Курганская JI. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-Киев, 1989

61. Лазурский А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Спб.: Алетейя, 2001

62. Левкович В. И. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987. стр.68 - 72

63. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Изд — во Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997

64. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986

65. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста.// Психолого-педагогические проблемы общения. М.,1979.- стр. 60-79

66. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983

67. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999

68. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. — М.: Наука, 1981.

69. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка М.: Просвещение, 1965

70. Максимова Р. А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. ЛГУ: Сер. Психол. науки 1970 - № 352 - Вып. 2 -стр. 69-80

71. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет./ Н. И. Ганошенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова и др. / Под ред. Е. О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт, В.: НПО МОДЭК, 2001

72. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: Уч. Пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям — М.: Академия, 2000

73. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, т. 2 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960

74. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. / Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во Инст-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995

75. Нго Тхи Тхай Влияние родительских отношений на усвоениедошкольниками норм поведения со сверстниками: Автореф. дисс.канд.психол. наук. — Л., 1990

76. Небыкова С. В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентамиструктуры интеллекта детей младшего школьного возраста: Дисс.канд.психол. наук. -М., 1999

77. Новикова Е. В. О некоторых характеристиках общения между супругами. // Семья и формирование личности./Под ред. А.АБодалева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. - С.45-59

78. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979

79. Обуховский К. Психология влечений человека./ Пер. с польского — М.: Прогресс, 1972

80. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996

81. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. — М.: Русский язык, 1983

82. Панферов В. Н. Внешность и личность // Социальная психология личности- JL: Знание, 1974- стр. 106-113

83. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982

84. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на - Дону: Феникс, 1996

85. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности.// Вопросы психологии — 1985 № 4-стр. 17-30

86. Петровский В. А. Теоретические проблемы психологии личности в системе межличностных отношений // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987

87. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно — развивающее взаимодействие. Ростов — на — Дону: Изд — во РГПУ, 1993

88. Петровский В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско — родительских отношений. // Вопросы психологии — 2001 № 1 — стр. 19 — 26

89. Пивненко Т. В., Филиппова Е. В. Особенности игры детей дошкольников, не принимаемых сверстниками // Психологическая наука и образование — 2007- № 3- стр. 97 -107

90. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие для учебн. заведений профтехобразования. М.: Высш. шк., 1984

91. Плотникова Н. Ю., Филиппова Е. В. Взгляд на становление личностной позиции школьника в контексте детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование 2008 - №4 - стр. 71 -80

92. Развитие общения дошкольников со сверстниками.// Под ред. А. Г. Рузской М.: Педагогика, 1989

93. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987

94. Репина Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.: НИИ общ. педагогики, 1978 - стр. 99 - 105

95. Репина Т. А. Социально- психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988

96. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994

97. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М: Изд-во АН СССР, 1957

98. Рубинштейн С. JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973 стр: 330 - 420

99. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - Пресс,1992

100. Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка старшего, дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 1995

101. Семаго Н. Я. Психологические аспекты жестокости в детско — родительских отношениях. М.: Ульяновск, 1995

102. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции М.: Речь, 1996

103. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: Педагогика, 1989

104. Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. — СПб: СпГУ, 1993

105. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии СПб.: ООО Речь, 2007

106. Скобло Г. В., Северный А. А., Баландина Т. А. Психические расстройства у детей первых лет жизни и психическое здоровье их родителей // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995

107. Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. — 1996 №6 - стр. 76-87

108. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. —1994 № 6 — стр. 5-16

109. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент.// Вопросы психологии. 1995 - №3 - стр.139 — 151

110. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Методика диагностики структурыродительского отношения и его динамики в онтогенезе ребенка //

111. Психологическая наука и образование 2005 - № 4 — стр. 83-91

112. Смирнова Е. О:, Соколова (Быкова) М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения.// Вопросы психологии -2000 № 3 - стр. 3 - 14

113. Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии.- 1996 № 3 - стр. 5 —14

114. Смирнова Е. О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: проблемы, диагностика, коррекция. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005

115. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. - М.: Смысл; Спб.: Гармония, 1994

116. Соколова М. В. Особенности родительского отношения на разныхвозрастных этапах развития ребенка: Автореф. дисс.канд. психол. наук. —1. М., 2003

117. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986

118. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. — М.: МГУ,1988

119. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

120. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. канд. психол. наук. — М., 1986

121. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль,1987

122. Туманова Е.В., Филиппова Е. В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и тендерные аспекты) // Психологическая наука и образование. -2007 №2. - стр. 16 — 24

123. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношениядошкольников к сверстнику: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1995.

124. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Инст-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996

125. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: МПСИ: Флинта, 1997

126. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд во Эксмо, 2002

127. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: Восточно- Европейский институт психоанализа, 1995

128. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия — М., 1992

129. Фрейд 3. Психология бессознательного // Под ред.- М. Г. Ярошевского М: Просвещение, 1989

130. Фромм Э. Душа человека. М.: ACT, 1998.

131. Фромм Э. Искусство любви: Исследование природы любви. — Минск: Полифакт, 1990

132. Хараш А. У., Дерябина О. М. Ребенок в семье — воспитуемый или воспитатель? // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно / Под ред. А. А. Бодалева М., 1981

133. Харрис Т. Я хороший, ты хороший. М.: Соль, 1993

134. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика,1986

135. Холл 3. Последствия сексуальных и психических травм детства.// Психологический журнал. — 1992 Т 13 - №5 - стр. 120—129

136. Холмогорова В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 2001

137. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989

138. Хорни К. Женская психология. — СПб.: Восточно Европейский институт психоанализа, 1993

139. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер;2003

140. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношении у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и' неврозоподобных состояниях. Обнинск, 1992

141. Эйдемиллер Э. Г., В. В. Юстицкис Семейная психотерапия. — JL: Медицина, 1990

142. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989

143. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Mi: Изд - во Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997

144. Эриксон Э. Детство и общество — СПб.: Ленато, ACT, 1996

145. Bandura А., & Walters R. Н. Social learning and personality development. New York: Holt, Rinehart, & Winston, 1963

146. Barber В. K. Intrusive parenting: How psychological control affects, children and adolescents. Washington, DC: American Psychological Association, 2002

147. Barnard К. E., Kelly J. F. Assessment of parent — child interaction: Hand book of early childhood intervention / Meisels S. J., Shonkoff J. P. (eds.) Cambridge University Press, 1990 p. 278 - 302

148. Bercowitz L. The concept of aggression. // In P. F. Brain & D. Benton (eds.) Multidisciplinary approaches to aggression research. Amsterdam: Elsevier, 1981 - p. 3-15

149. Baumrid D., Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. // Genetic Psychology Monographs. 1967 - vol.75 - p. 43 — 88

150. Baumrid D., Current patterns of parental authority. // Developmental Psychology Monographs. 1971 - vol.4 - p. 1 — 103

151. Brody S. Patterns of mothering. Plenum Press -N. Y., 1956

152. Bowlby J., Ainswort M., Boston M., Rosenbluth D. The effects of mother-child separation: a follow-up study // British Journal of Medical Psychology. 1956 -vol. 29 - p. 211 - 247

153. Campbell S., Pierce E., Moore G., & Markavitz S. Boys' externalizing problems at elementary school age: Pathways from early behavior problems, maternal control, and family stress. // Development & Psychopathology 1996 — vol.8-№4-p. 701-719

154. Cassidy J., Scolton K. L., Kirsh S. J., & Parke R. D. Attachment and representations of peer relationships. // Developmental Psychology 1996 - vol.32 -p. 892-904

155. Chao R. K. Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. // Child Development. 1994 - vol.65 - p. 1111 - 1119

156. Chao R. K. Extending research on the consequences of parenting style for Chinese Americans and European Americans. // Child Development. 2001 — vol.72-p. 1832-1843

157. Collins W., Maccoby E. E, Steinberg L., Hetherington E. M., & Bornstein M. H. Contemporary research on parenting: The case for nature and nurture. // American Psychologist. 2000 - vol.55 - p. 218-232.

158. Egeland В., Pianta R., & O'Brien M. A. Maternal intrusiveness in infancy and child maladaptation in early school years. // Development & Psychopathology. 1993- vol.5 -№ 3 -p. 359-370

159. Fuligni A., Tseng V., & Lam M. Attitudes towards family obligations among American adolescents with Asian, Latin American, and European backgrounds. // Child Development 1999 - vol.70 - p. 1030-1044

160. Furman W., Simon V., Shaffer L.,& Bouchey H. A. Adolescents' working models and styles for relationships with parents, friends, and romantic partners. // Child Development. 2002 - vol.73 - p. 241-255.

161. Gordon Т. P. E. T. in action (A guide to parent effectiveness training). Toronto, Bantam Books, 1979

162. Gordon Т. P. E. T. Parent effectiveness training: The tested new way to raise responsible children. — New York: New Amer. Libr., 1975

163. Greenberg M. Т., Speltz M. L., & Deklyen M. The role of attachment in the early development of disruptive behavior problems. // Development and Psychopathology 1993 - vol. 5 - p. 191-213

164. Harris J. R. How to succeed in childhood. In S. J. Ceci & W. Williams (Eds.), The nature-nurture debate: The essential readings. Essential readings in developmental psychology (p. 83-95). Maiden, MA: Blackwell Psychology, 1999

165. Harris J. R. Where is the child's environment? A group socialization theory of development // Psychological Review. 1995 - vol.102 - № 3 - p. 458489.

166. Hart C.H., DeWolf D.M., Wozniak P., & Burts D.C. Maternal and paternal disciplinary styles: Relationships with preschoolers' playground behavioral orientations and peer status // Child Development 1992 - vol.63 — p. 879-892

167. Jackson L. A. Test of family attitudes. London, 1952

168. Ladd G.W., & Goiter В. Parents' initiation and monitoring of children's peer contacts: Predictive of children's peer relations in nonschool and school settings? // Developmental Psychology 1988 - vol.24 - p. 109-117

169. Laosa L. M. Intercultural transitions in human development and education. // Journal of Applied Developmental Psychology. 1999 -vol.20 - №3 - p. 355-406

170. Leung K., Lau S., & Lam W. Parenting styles and academic achievement: A cross cultural study. // Merrill - Palmer Quarterly — 1998 — vol. 44-p. 157-172

171. Mills R. S. L., & Rubin К. H. Are behavioral control and psychological control both differentially associated with childhood aggression and social withdrawal? // Canadian Journal of Behavioral Sciences 1998 - vol.30 — p. 132189.

172. Mize J., & Pettit G. S. Mother's social coaching, mother-child relationship style, and children's peer competence: Is the medium the message? // Child Development 1997 - vol.68 - № 2 - p. 312-332

173. Piaget J. The moral judgment of the child. Glencoe, IL: Free Press,1932

174. Phinney J.S., Ong A. & Madden T. Cultural values and intergenerationaldiscrepancies in immigrant and non-immigrant families // Child Development. -2000 vol.71 - № 2 - p.528 -539

175. Pilkonis P. A. The behavioral consequences of shyness. // Journal of Personality 1977 - vol. 45 - p. 596 - 611

176. Rose-Krasnor L., Rubin К. H., Booth C. L., & Coplan R. Maternal directiveness and child attachment security as predictors of social competence inpreschoolers. // International Journal of Behavioral Development — 1996 vol. 19 - p. 309-325

177. Rubin К. H., Cheah C. S. L., & Fox N. Emotion regulation, parenting and display of social reticence in preschoolers. // Early Education & Development -2001 vol. 12-p. 97-115

178. Rubin К. H., Coplan R. J., Chen X., Buskirk A. A., & Wojslawowicz, J. D. Peer relationships in childhood. In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental science: An advanced textbook (5th ed., pp. 469-512). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2005

179. Schneider В., Atkinson L., Tardif C. Child-parent attachment and children's peer relations: a quantitative review // Developmental Psychology. — 2001 vol. 37 - № 1 - p.86 - 100

180. Spangler G., & Schieche M. Emotional and adrenocortical responses of infants to the strange situation: The differential function of emotional expression. // International Journal of Behavioral Development. -1998 vol. 22 — p. 681-706

181. Sullivan H. S. Conceptions of modern psychiatry. New York: Norton,1953

182. Weiss В., Dodge K. A., Bates J. E., & Pettit G. S. Some consequences of early harsh discipline: Child aggression and maladaptive social information processing study. // Child Development 1992 - vol. 63 - p. 1312-1335

183. Zimbardo P. G. Shyness and stress of the human connection. // Goldberger L., Breznitz S. Handbook of stress: theoretical and clinical aspects. — New York: Free Press, 1982 p. 466 - 481

184. Zimbardo P. G., Radl S. L. The shy child. New York, St. Louis, San Francisco: McGraw - Hill Book Company, 1981

185. Zimbardo P., Piccione C. Can shyness affect your health? // Healthline: San Francisco State University 1985 -vol. 4 - № 2

186. Опросный лист воспитателя детского сада для определения поведенческих особенностейдошкольника.

187. Поведенческие особенности ребенка

188. Ф. И. ребенка раздражительность общительность робость обидчивость драчливость хвастливость1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

189. Условные обозначения: Высокая степень « + »; Средняя степень « + »; Низкая степень « ».

190. Примеры рисунков общительных дошкольников

191. Примеры рисунков дошкольников с трудностями в общении? 11 л л л

192. Примеры анкет родителей общительных дошкольников1. Уважаемые родители!

193. Нашему вниманию предлагаете* анкета, которую мм просим Вас заполнить. Прсдостав-чашвя Вами информации будет полон ой для воспитателейдошкольного образовательного учреждения и поможет лучим понять Вашего ребенка.1. АНКЕТА дли родителе

194. Каким бы Вы хотели вилетu сооего ребенкл прежде всего:

195. Что'Ви будете леаать в ситуации когда Ваш ребенок оказался близкая ищи, которая мотет быть ял* него огшеиой'.'1. fUlbtUC. OL'I Jc/i/y 63. k'or.tu Вы MjHKnerrect с ребенком. Вы предпочитаете3. „ч л А»

196. Что Вы делаете, когда Вши ребенок плачет I капрклгнчас!6ej особого повода'/1. А. гЩ/нгма с/гЛ ift>

197. J. Kdnuiie всего B»e огорчает, кослп Ваш ребенок: S, it n t^f^C/H,"'i 06. Какj AA ЛШ1t)u rioctytwrte * том случае, если ребенок не дастыпашть го, что Вам нужно с ним еЯШтЗ0фСр>С, Ыс /т>£>2$<1 /4, Э7& фНфУ** *tr1. fh. о. р./J;., ju.hj/tfu: Л^л.л ^<■i

198. Смю ролнтсяьскув задачу Вы «идите а том, чтобы:1. Й. Как Выпоступите,у/ f friz .* Juссп.?

199. Г-н* ПМ I»«l I>1IH1C, №1И (HVnWK UIWIWHKIUI К11»: ,,-'C f c'j.ii,n.8,9. Вы1. Uin9. Jjt iw1.f. Что tzAAaivr JH, 9?£ C^sn.10 r.ip'UU/n

200. Kjik Вы поступки, «ли даетите, что ребенок чем-то испуган'.'1. lyu. urn pnH,jiimii,, ьыл т I и ^аиьпиг m . ■ • <ш . .uf*,7Р"*1>1г ** t)tc>ct>.'t

201. ВЬгордитесь локн ребенком, когда он(она):

202. S-.itUss I i<C/ UXi 6 'Uf ^J. Si' 13. Что Вы предпримете, если ребенок откалывается спать?н ryjptTP /Wrtt/MMt. frC13 (fir MP ti^rfe ^/jfanliV'J

203. J 4. Вам хотелось бы. чтобы Ваш ребенок стал болеец П&Г rU At t-C'df.- C-ti., b-bfo .'J f tu*.1., Как Вы поступите а ситуации, если гёбеиок iuuhhiuтребует к себе ииима^т*? (S> г. 4 Cj. чс .wruS/v, *?/,' tc/UJ/ч- .V15 IttfJ.at:

204. Вам не нрапиля. котла Bjuu ребенок16 /Lis HU^'Wi./yK^17, Как Вы поступите, еелн ребенок причимяет щ», бш,ьне idi./tc. ei Kt /tc

205. В Вшпсм ребенке Вы богине кего печете: 7(~ ?*s>C LшшчЛФ с rw, tutii f / "■ ль--''19/ K4* Вы поступите, сын 'ребенок неприлично «дет себя на людях

206. ЛберН?/ &W>£>tn.tU.- -jftC Ж г ь Тс\/19 ГУГА /;, ИСи "

207. Что Вы предпримите о ситуашш, сети Знаете, что Ваш ребенокв-ии! чужую вещь (игрушку) 6ej спроса? •'{> \ 7 . .■•'■■<• 'н ,,v I* 'tieу ЫО/Рд/» t {/., j., | „. /v,^.

208. Какие качеспа. наш азгдад. надо peinhwrib н первую очередь у ребенка а этом возрастет117ч'j/n't. /Ш,

209. Д. "Что Вы будёТс делать, естн ребенок и'^язчиво прнетаИ и мешает Вам?

210. АС/)/С, 77V Ь Иif MA dC/t 7/ЪС ftfrtb- j.23. Пол24. Пол ребенка28. Ваш возраст29. Возраст ребенхам &м 6)4 a

211. Каков состоя Вашей семьи? {нужное ntvn-ркштъ)otcii мат^ • лети (I - 2 • 3 ■ более 3-х) . другие родствекимки i ' -'27. Ваше сЛразованкеа) среднее ») иетако^^циос »ысшсеб) среднее специальное г) высшее1. БОЛЬШОЕ СПАСИБО!1. Уважаемые родители!

212. Вашем > вниманию предлагается анкон. когор\к> мы просим Вас заполнить Предоставленная Вами информация будет полезной для воспитателендошкольного образовательного > чреаденни и поможет лучше понять Вашего ребенка,

213. М. Шы чопиось fiu, чтойи I km I pcrtcisw стал fvi.ice (f < /S 7 Л/^

214. АНКЕТА ш РОДИТЕЛЕЙ и а&тгг 0 г^Я&Ч&^ч**

215. КакиыЛи Ни хошлитаетьсвпииребсккл преждеbcuol 15. КжжВыиосгушпе вcittvuhhh, если pefii.Hi* тчнтчнвп

216. КоииПы шшшштсеь с pdSciSoH. Иы iqjtowuriiMii: СЛП#£**СГ —„ уг. .ы&и+Ъ . 1 * В Вашем p<We Вы Лмьше веет iKmne Ж ft1 4m Вы дсластСГ когда tun {«ваш плачет t клирнннощет ' " ,

217. So особого тиао»? Я Ctrrрг~/<,/ fV j trt6%ifM*aAfh

218. Больше всего Вас огорчает. кос,1л 20 Что Hij лре.фдопште ■ ситщии. etw vjiucti;. что Вво реЛомк лfrtpt/C<{ , tig/yKl/W/ lUiiQ вт»(чи»лтйве>ш,1иф>1нк>1вс1спрос.:' « fr-Уй К« Вы пост>шгтс а том спчЬс. сйи ргЛаиж не iuci . г- JJ?

219. ИЫ11О.И0Ш. то. что )1> Ж1К1 с иильтелять? 20 ^ tfC- jjt^fistr taYW&Z fft/mo yu^Z^ u Д1<| iiTihhuci Вам" ^

220. К К Hi flu полупите, если pefletnifur*a «jmcich есть'' >, , „ r Vs W гум^я .у? -w

221. IIij" (ИлКпк всего pu,-tveiecv torn Вши рсСопж10 ЧтВыдс.иеге.ъ M ,, ir~ ^ JS BmiKnpKT

222. И Knit Вы iwcr\tiitTi; ссш иистнгс. -по рйЧтж чем-то idttsntH? " у * ' н ■ 1 ■1. СЯмЫ'О 25 ^IOC™ "Г1'12 №. .сгплктесь спокн pteu. ™1(«ш> ' --- ^ «fi-i-Tb • I ^ J. -ща. PWTM«№

223. Что Вы 1фед,ф««™.«.тн рсАпюк^-р^х ыъТ Х " fW ") ««и™»»!-А-" ---/ C-ffr /23 fer&t г&г<с БОЛЬШОЕ СПАСИБО!1. S Merest, >

224. Примеры анкет родителей дошкольников с трудностями в общении1. Уважаемые родители!

225. Нашему вниманию npejUiai-aerc* анкет, которую мы просим Нас шпал нить. Предоставленная Вами информация будет полезной для воспитателейдошкольного образовательного учреждения н поможет лучше понять Вашею ребенка.1. АНКЕТА ПЯ РОДИТЕЛЕЙ

226. Каким бы Ны хотели видеть епоего ребенка прежде реего:1. / —I. -ISsio&irci -у

227. Что Ни будете лелать в отвиик. когда Пат ребоюк иканья блитко к ьешн. которая может бытьдля него опасной?2 j^t-S (с flic, of; a 3 fl

228. Л. Когда Вы WHiatna с ребенком. Вы предпочитаете1. О ^ <*■ Л

229. Что Вы делаете, ког ла Ваш ребенок плачет хвпришичает бет особен ■о повода?4.