Автореферат диссертации по теме "Особенности развития смысловой дивергенции слушателей в период получения дополнительной квалификации"

На правах рукописи

БЕЛОКОНЬ Ирина Александровна

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ ДИВЕРГЕНЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПЕРИОД ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

005045951

Ростов-на-Дону 2012

005045951

Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор биологических наук, профессор

Ермаков Павел Николаевич

Воробьева Елена Викторовна

доктор психологических наук, профессор кафедры психофизиологии и клинической психологии ф-та психологии Южного федерального университета

Азарко Елена Матвеевна

кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии филиала НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» в г. Каменске-Шахтинском

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова»

Защита диссертации состоится 28 мая 2012 г. в 12 ч. 30 мин, на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 27 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Выбор профессии как ядро профессионального самоопределения личности (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер) представляет собой один из важнейших ценностно-смысловых выборов, влияющих в целом на жизненную траекторию личности. Именно этот выбор определяет специфику самовосприятия личности как субъекта успешной самореализации не только в профессии, но и в более широких жизненных реалиях: социальное признание, личностный статус, позитивная оценка значимыми Другими, самооценка (С.Т. Джанерьян, Е.А. Климов, В.А. Лабунская, А.К. Маркова, JI.M. Митина, О.В. Москаленко, Н.С. Пряжников, С.С. Сагайдак). Однако ситуация последних лет свидетельствует о том, что выбор профессии, сделанный в молодости, далеко не всегда оправдывает ожидания и дает возможность реализовать свой потенциал в соответствии с уровнем своих притязаний (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Т.П. Скрипкина, З.И. Рябикина, Д.И. Фельдштейн). Складывающиеся социокультурные условия (экономическая ситуация в стране, особенности сферы образования и рынка труда, ценностная девальвация многих профессий) катализируют мотивы смены профессии, повторного выбора специальности, получение дополнительной квалификации. Неудовлетворенность процессом труда и его результатами, отсутствие адекватной социально-профессиональной мотивации содержанию профессиональной деятельности, дефицит направленных технологий развития профессионально значимых навыков и умений, низкая организационная культура труда - все это очень часто побуждает людей, уже в зрелом возрасте, переоценить свои профессиональные достижения и компенсировать свою неудовлетворенность за счет нового карьерного цикла. Психология должна учитывать специфику профессиональной переподготовки и получения дополнительной квалификации (H.A. Батурин, С.П. Безносов, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, A.B. Филиппов).

Акмеологические исследования закономерностей развития профессионализма, ориентированные на развитие личности и ее самосовершенствование (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин), свидетельствуют о том, что важным компонентом профессионального самоопределения личности, от которого во многом зависит возможность преодолеть ранее сформированные установки и стереотипы, является смысловая дивергенция как интенция к самостоятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, В.Г. Зазыкин, В.В. Знаков, А.Л. Журавлев, Н.И. Конюхов, Р.Л. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, Э.А. Манушин, В.В. Петрусинский, В.А. Понамаренко, З.И. Рябикина, И.Н. Семенов, A.A. Ситников).

Высокий уровень развития смысловой дивергенции актуализирует смысловые предпочтения, обусловленные пристрастиями личности, а не внешними стимульными обстоятельствами, порождает «внутренне сложный мир», характерный для ценностного и творческого субъекта с высоким уровнем вариативности в поведении и оценках, является основанием для активного развития рефлексивных способностей человека, адекватного стремления к компетенциям,

от которых зависит, насколько человек сможет проектировать свое профессиональное будущее в соответствии с основными жизненными ценностями (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Д.А.Леонтьев, Т. А. Матис, В.А.Петровский). Смысловая дивергенция во многом влияет на профессиональное самоопределение и успешность в самых разных профессиональных областях, поскольку позволяет простраивать приоритетную направленность и временную перспективу в соответствии с основными жизненными ценностями (В.М. Голубова, И.А. Майданник).

Степень разработанности проблемы. В последнее десятилетие появился целый ряд психологических работ, посвященных анализу особенностей становления профессионального самоопределения специалистов, востребованных на современном рынке труда. Изучаются различные аспекты профессиональной деятельности в связи с новыми требованиями, связанными с технологическими и инновационными процессами. Сформировалось несколько направлений, связанных с особенностью трансформаций личности в контексте различных аспектов проблемы профессионального самоопределения: психологические феномены становления профессионального опыта (С.Т. Джанерьян, Ф.С. Исмагилова); исследования жизненных и профессиональных планов молодежи, ее профессиональных намерений (Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкин); взаимосвязь профессионального самоопределения с общим процессом самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Г.Н. Ников, В.Ф. Сафин); управление профессиональным самоопределением (Е. А. Климов, П.А. Шавир, В.В. Чебышева, С.Н. Чистякова); профессиональная мобильность специалистов разной профессиональной направленности (Ю.Ю. Дворецкая, Л.В. Горюнова, Т.А. Ольховая, И.Г. Шпакина); востребованность специалистов в различных профессиональных контекстах и на различных этапах профессиональной карьеры (A.C. Гусева, A.A. Деркач, С.Т. Джанерьян, Э.Ф. Зеер, А.Д. Кибанов, Е.А. Мо-гилевкин, Т.П. Скрипкина, Е.В. Харитонова); занятость молодых специалистов и особенности их поведения в ситуации кризиса занятости (А.Н. Демин); исследования профессионального потенциала в контексте психологических исследований потенциала личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев); исследования личностных трансформаций на различных этапах планирования карьеры (С.С. Ильин, Л.А. Кандыбович, Ю.Н. Емельянов, П. Мучински, Г.А. Шредер); исследования прогноза и спроса на специалистов определенной квалификации и определенной психологической направленности (Л.И. Абалкин, A.B. Бузгалин, Ю.С. Васильев, A.A. Воронин, С.Ю. Глазьев, В.М. Зуев, Т.И. Заславская, В.Г. Кинелев, А.П. Пашкова, В.Л. Тамбовцев).

Однако в этих исследованиях практически отсутствуют работы, посвященные изучению особенностей инициации творческой активности, особенно в ситуациях, когда возникают сложности или иные проблемы,, связанные с профессиональным самоопределением.

Возникает проблема психолого-акмеологического плана состоящая в том, как именно смысловая дивергенция, как ядро творческой активности личности, влияет на особенности тех, кто стремится изменить свою профессиональную траекторию, получив дополнительную квалификацию. Выделенная проблема

была конкретизирована в цели данного исследования - выявить особенности развития смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации по программам психологической направленности.

Объект исследования - слушатели программ дополнительного образования профессиональной переподготовки.

Предмет исследования - смысловая дивергенция как интенция к самостоятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений в условиях получения дополнительной квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Смысловая дивергенция как основа ценностно-смыслового выбора может оказывать влияние на стратегии профессионального самоопределения слушателей в процессе получения дополнительной квалификации.

2. Стратегия профессионального самоопределения, наряду с когнитивно-гностической составляющей творческой активности, характеризуется ценностно-смысловыми компонентами.

3. Смысловая дивергенция может обеспечивать преодоление профессиональных деструкций и принятие ценностей поливариативной карьеры.

4. Программы психологической направленности, в качестве программ дополнительного образования, могут обеспечивать развитие метаумений (компетенций), инициирующих возможности дальнейшего профессионального выбора на основе смысловой дивергенции.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы смысловой дивергенции в современной психологической науке.

2. Проанализировать особенности смысловой дивергенции в контексте проблемы поливариативной карьеры.

3. Выявить мотивационные особенности выбора дополнительной квалификации у лиц с различными смысложизненными стратегиями.

4. Раскрыть возможности системы дополнительного образования в формировании психологической готовности к новым условиям трудовой деятельности.

Методические:

1. Разработать программу эмпирического изучения смысловой дивергенции у лиц, получающих дополнительную квалификацию

2. Определить диагностический инструментарий, соответствующий концептуальному замыслу работы.

3. Разработать модель психологической инициации ценностно-смыслового выбора как ключевого компонента смысловой дивергенции.

Эмпирические:

1. Провести изучение выраженности смысловой дивергенции у лиц, получающих дополнительную квалификацию.

2. Изучить особенности зависимости смысловой дивергенции от специфики смысложизненной стратегии.

3. Разработать технологии, развивающие смысловую дивергенцию как важнейшую составляющую смысловой сферы на этапе получения дополнительной квалификации.

4. Разработать рекомендации для преподавателей, работающих в системе дополнительного образования, по подготовке слушателей к поливариативной специфике трудовой деятельности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились:

- Акмеологические исследования профессиональной мотивации в условиях трансформации социально-экономических отношений (A.A. Деркач, A.JI. Журавлев, В.Г. Зазыкин, В.И. Лебедев, Г.И. Марасанов, Ю.В. Синягин, A.B. Филиппов);

- Теоретические подходы к исследованию единства личностного и профессионального в развитии (И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.Ю. Пряжникова, В.И. Слободчиков);

- Теории развития творческого потенциала личности (В.Н.Марков, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Л.А.Степнова, Г.Н.Терентьева)

- Исследования личностных изменений, связанных с поливариативным развитием карьеры (K.M. Гуревич, С.Т. Джанерьян, А.Н. Демин, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина);

- Теории инициации креативности на разных этапах профессионального развития (И.В. Абакумова, Д.Б.Богоявленская, Л.Я.Дорфман, А.И.Савинов, В.С.Юркевич)

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных); психологические методы (тестирование, наблюдение, метод самооценок, анкетирование, интервьюирование, индивидуальная беседа), анализ и интерпретация эмпирического материала.

Эмпирическую базу исследования составили результаты исследования слушателей групп профессиональной переподготовки института «Психологии, управления и бизнеса» Южного федерального университета, слушателей групп повышения квалификации Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также слушателей Ростовского филиала Института повышения квалификации Следственного комитета России.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных положений исследования, адекватностью используемых методов концептуальному замыслу исследования, репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов, статистическими методами анализа полученных данных, включающими стандартный программный пакет статистической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

В творчестве присутствуют как когнитивные, так и смысловые компоненты, которые и обеспечивают личности возможность порождать креативные

мыслеобразы, качественно отличающие её от ранее познанного в процессе взаимодействия с реальностью и рефлексией своего внутреннего мира.

Структурными и динамическими особенностями успешных продуктивных решений являются гармоничное развитие всех функций мыслительного процесса, высокие уровни связи интеллектуально-смысловых и личностно-смысловых компонентов мыслительного поиска.

Смысловая дивергенция трактуется как интенция к вариативному, многоаспектному раскрытию смысла постигаемого и выбираемого в самых различных жизненных аспектах. Смысловая дивергенция может рассматриваться как определенная составная часть устойчивой смысложизненной стратегии (это не столько рациональный или интеллектуальный выбор, сколько выбор того, что имеет для субъекта личностный смысл и субъективную значимость). Ценност-ность личности влияет на структурные, динамические и результативные характеристики процесса выбора в любых жизненных ситуациях. В зависимости от того, что является для человека личностно-значимым, будет осуществляться связь интеллектуально-содержательного и личностно-смыслового плана в структуре его творческой деятельности.

Если допустить, что субъект видит смысл своей жизни в творчестве как созидании нового, уникального, то его творческая деятельность и будет стремлением к осуществлению смыслового выбора (смысловой дивергенции). Раскрывшиеся человеку и ставшие матрицей его сознания смыслы - безусловная и множественная перспектива их реализации, а следовательно, и фактор, побуждающий к деятельности, механизм, обеспечивающий существование самой личности.

Для переосмысления собственной сущности должен существовать механизм разнонаправленного осмысления человеком своих жизненных перспектив в соответствие со своими ценностными ориентациями и представлениями о будущем;

Мотивация тех, кто получает дополнительную квалификацию по психологически-ориентированным программам, не имея первичного профессионального психологического образования, существенно отличается от мотивации тех, кто имеет высшее психологическое образование по программе повышения квалификации или программе дополнительного образования;

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные психолого-акмеологические предложения и рекомендации по использованию в дополнительном образовании программ психологической направленности как основы выбора дальнейшей профессиональной траектории могут быть использованы на разных стадиях процесса повышения квалификации. Предложенные в диссертации методики могут использоваться для эмпирического изучения процесса профессионального самоопределения личности. Построенная модель инициации смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации может использоваться для прогнозирования готовности человека к смене профессии. Теоретические и эмпирические результаты данной работы могут послужить основой: для профессионального консультирования при выборе и смене профессии и в целях оптимизации профес-

сионального развития личности; для профессионального консультирования безработных при решении вопроса об их переобучении; для эффективного планирования профессиональной карьеры работников при решении вопроса об их переквалификации.

Апробация м внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и в выступлениях на научно-практических конференциях «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования», международная конференция, Ростов-на-Дону, 2010; на VI Международной научной заочной конференции: «Акмео-логия: личностное и профессиональное развитие человека». Москва, июнь 2011 года; на V съезде Общероссийской общественной организации РПО. Москва, февраль 2012года; на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2011); на региональных стратегических сессиях участников Федеральной программы «Кадровый резерв - профессиональная команда страны» (Ростов-на-Дону, 2009-2011), пленарном заседании проекта Всероссийского Совета местного самоуправления «Школа молодого лидера местного самоуправления» (Москва, 2009)

Результаты обсуждались на ежегодных августовских конференциях образовательных учреждений Ростовской области, на региональных семинарах по современным проблемам управления, на «Неделях науки» в ЮФУ (20092011гг). Материалы, представленные в диссертации, используются при чтении курсов «Педагогическая психология», «Психологические основы обучения взрослых», а также в спецкурсах «Система обучения и развития персонала», «Технологии оценки персонала», а также «Технологии тренерской работы и личностный рост тренера».

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и могут быть использованы на разных этапах в системе повышения квалификации и дополнительного образования. Для психологов и преподавателей разработаны специальные методические рекомендации по использованию креативно-смысловых задач в процессе получения дополнительной квалификации. Основные теоретические идеи апробированы в ходе проведения учебных и тре-нинговых занятий в рамках реализации программ профессиональной переподготовки, таких как: «Психология управления персоналом», «Психолог-тренер по обучению и развитию персонала», «Психология организационно-управленческой деятельности» и «Психология управления человеческими ресурсами».

Положения, выносимые на защиту:

1. Смысловая дивергенция как личностная интенция к раскрытию смысла личностно-профессионального потенциала в ситуации профессиональной самореализации становится фактором, побуждающим к активному выбору разноас-пектных мини-стадий профессионального становления, и механизмом, обеспечивающим существование самой личности в будущем.

2. Смысловая дивергенция, наряду с когнитивно-гностической составляющей креативности, способствует формированию метаумений по инициации смыслового выбора на этапе получения дополнительной квалификации и обеспечивает уникальность дальнейшей профессиональной биографии каждого сотрудника на уровне его ценностных и субъектных приоритетов.

3. Смысловая дивергенция как основа смыслового выбора в ситуации неопределенного профессионального самоопределения обеспечивает позитивный психологический эффект преодоления профессиональных деструкции различной этимологии (разной модальности) и обеспечивает решающее значение субъектного осознания человеком своей успешности.

4. Программы дополнительного образования психологической направленности обеспечивают развитие метаумений, связанных с выбором дальнейшей траектории профессиональной самореализации на основе смысловой дивергенции как основы коррекции жизненных планов личности.

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объёмом 4,8 усл.пл., из них 3 изданы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего основные выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования; формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования; раскрываются гипотезы и основные положения, выносимые на защиту; характеризуются методы исследования; научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Теоретические и методологические основы смысловой дивергенции как акмеологической категории» посвящена характеристике основных этапов исследования дивергенции как основы индивидуальной творческой активности личности, выделена специфика смысловой дивергенции в контексте современной теории смысла и смыслообразования, а также в акмео-логическом контексте.

Дивергенция как научная категория в тезаурус гуманитарных наук была привнесена как альтернатива конвергенции. Последняя рассматривалась как механизм слияния разнородных идей и создание на этой основе качественно нового интегрированного знания. Однако новое и нестандартное далеко не всегда порождается из слияния. Зачастую как раз альтернативная стратегия, когда новое достигается через дифференциацию уже имеющего опыта, дает инициацию в поиске нестандартных вариантов решения проблем. Несомненным лидером в области исследования творчества как специфически психологического процесса был американский психолог Дж. Гилфорд. Он впервые указал на принципиальное различие между двумя альтернативными мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Креативное мышление, как ядро

творческой активности любого человека, определяется им как "тип мышления, идущий в различных направлениях". Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Креативное мышление опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности.

Особый этап развития теории творческой активности связан с исследованиями личностных аспектов креативного мышления. И. Хайн, А.Б. Шнедер, Д. Роджерс доказывают, что важнейшей характеристикой дивергентного мышления является становление таких психических новообразований, которые выступают как исследовательская активность. С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

Условно можно выделить три области исследований креативных личностей:

- исследования их черт и мотивов;

- исследования "Я" в связи с креативностью;

- работы по креативности в контексте самоактуализации.

По мнению С.Р. Яголковского, в зарубежной психологии можно выделить три направления в личностном подходе как основы исследования творчества на уровне пристрастности:

1. Психоаналитическое (исследование мотивации творчества и анализ глубинных процессов творческих личностей).

2. Дифференциальное направление (личностные черты творческих людей, их ценности и смысложизненные ориентации).

3. Биографическое направление (жизненный путь творческих людей).

Личностно-ориентированные теории креативности вывели понимание

механизмов творческой активности на новый уровень психологического осмысления, но при этом в их контексте фактически не ставился вопрос о когнитивной и смысловой составляющей креативного поведения. Однако сама природа творческого процесса как высшей психической функции предполагает структуру, которая несет в себе как когнитивно-гностическое, так и смысловое содержание. Именно эта диада дает возможность психологу увидеть и описать, что именно в творчестве актуализировано социально-психологическим воздействием, а что вырастает из экзистенциальной сущности творящего. Этот аспект (а само понятие смысловой дивергенции как раз и возникло в рамках этой дифференциации), был описан в рамках отечественного подхода - в контексте теории смысла и смыслообразования.

Смысловая дивергенция в современной теории смысла и смыслообразования трактуется как интенция к вариативному, многоаспектному раскрытию смысла постигаемого и возможности разнонаправленного выбора в различных жизненных ситуациях. Можно предположить, что смысловая дивергенция должна рассматриваться как определенная устойчивая смысложизненная стра-

тегия (это не столько рациональный или интеллектуальный выбор, сколько выбор того, что имеет для субъекта личностный смысл и субъектную значимость).

Для понимания психологической сущности ключевой для нас категории -смысловой дивергенции наиболее важными являются следующие категории: смысловая установка, рефлексия и саморефлексия, которые активно развивались на протяжении последних десятилетий в рамках смыслоцентрированных теорий. Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Успешность в этой сфере во многом определяется смысловой дивергенцией, а также тем, что предшествует ее актуализации (смысловая установка) и тем, что порождается выборам на основе личностного смысла как новая жизненная перспектива.

Во второй главе «Смысловая дивергенция как компонент профессионального самоопределения личности» рассматривается, как именно выбор на основе личностной значимости становится фактором ценностных трансформаций в период получения дополнительной квалификации, подробно описаны диагностические особенности исследования смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации, дана характеристика экспериментально-диагностических этапов исследования. В работе показано, что еще одним импульсом к изучению смысловой дивергенции как фактора, влияющего на стратегию профессиональной самореализации, явились зарубежные теории карьеры, в которых рефлексируется тенденция современного мира - один и тот же человек на протяжении своего жизненного пути не просто хочет расширить свое профессиональное пространство, но и самореализоваться в различных профессиональных реальностях.

Для настоящего исследования наибольший интерес вызывает теория поливариативной карьеры, поскольку именно для такой карьеры профессиональной самореализации важнейшим фактором является смысловая дивергенция. Важным критерием в этом подходе является не биологический возраст человека, а «карьерный возраст». Согласно концепции поливариативной карьеры, от работника, претендующего на успех, требуется не обладание набором конкретных навыков и умений, а мета-умения: способность быстро адаптироваться к часто меняющимся условиям оргсреды и к эффективному самообучению. Таким образом, не умаляя роль изученных факторов (социальных, экономических, организационных и др.), приоритет отдается личностным факторам. При этом карьера рассматривается как процесс, которым управляет не организация, а сам человек. В контексте поливариативного подхода профессиональная жизнь человека не связывается с какой-либо одной организацией (что в настоящее время и в нашей стране распространено достаточно часто). Поливариативная карьера -это совокупность всех ситуаций выбора векторов профессионального и должностного продвижения. Критерий успешности такой карьеры инвариантен -решающее значение имеет субъективное осознание человеком своей успешности («психологический успех»), а не внешние знаки и отметки.

Смысловая реальность доступна для изучения разными методами, как специфическими, так и неспецифическими. Но, как отмечает Д.А. Леонтьев, экспериментальные исследования могут быть направлены на две из трех граней смысла — на феноменологический или субстратный (регуляторный) их аспект. В первом случае предметом исследования выступают смысловые связи в картине мира, мировоззрение, субъективная семантика, образы в широком смысле слова. Во втором случае предметом исследования выступают регуляторные влияния тех или иных индивидуальных особенностей смысловой сферы или индуцированных в экспериментальной ситуации смысловых установок на процессы практической и познавательной деятельности, на решение конкретных и более общих задач, вплоть до влияния на жизненный путь субъекта в целом.

В данном исследовании использовались оба эти подхода к диагностике особенностей смысловой сферы. В рамках настоящего исследования в качестве диагностического инструментария использовались несколько видов методов:

- анкетирование (получение информации, необходимой для первичной ориентации и формирования экспериментальных и контрольных групп);

- изучение биографических данных;

- психометрические методики (дающие возможность получения результатов диагностики с высоким уровнем надежности и валидности);

- проективные методики (испытуемому предоставляется возможность структурировать или интерпретировать предложенный проективный материал в соответствии с его картиной мира так, что проективная продукция - рисунок, рассказ, эссе, завершение предложений и др. будет в каком-то отношении соответствовать его системе ценностно-смысловых отношений с миром и, вследствие этого, позволит выносить суждения об особенностях его субъективной реальности).

Этапы исследования:

1. Подготовительный (2008-2009 г.г.)

На этом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы смысловой дивергенции в современной психологической науке и анализировались особенности смысловой дивергенции в контексте проблемы поливариативной карьеры.

2. Диагностический (2009-2011 г.г.)

В этот период были сформированы контрольные и экспериментальная группы, в таблице 1 и 2 представлен их состав. А также на этом этапе был сформирован пакет диагностических методик и определена этапность диагностики.

Таблица 1

Состав контрольной группы _

Профиль трудовой деятельности Учителя старших классов (слушатели РО ИПК и ПРО) Школьные психологи (слушатели РО ИПК и ПРО) Сотрудники СК (слушатели Ростовского филиала ФГБОУ ДПО ИПК СК РФ)

Кол-во 50 45 50

Итого: 145

Таблица 2

Состав экспериментальной группы_

Год обучения Группы

Психология управления персоналом Психолог-тренер по обучению и развитию персонала Психология организационно-управленческой деятельности

2008-2009 15 25

2009-2010 11 22 4

2010-2011 8 16 14

ИТОГО 34 63 18

Психология управления человеческими ресурсами Психолог-тренер по обучению и развитию персонала Психология организационно-управленческой деятельности

2011-2012 19 30 6

3. Коррекциошшй (2011г.)

В ходе исследовательской работы проводились тренинги, деловые и ролевые игры, мини форумы. В результате проведенных мероприятий участники экспериментальной группы к концу эксперимента осознавали свои цели в будущем, придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

4. Обобщающий (2011 -2012 г.г.)

На этом этапе проводился анализ результатов полученных в экспериментальных и контрольных группах, а также были представлены в виде диссертационного исследования в соответствии с квалификационными требованиями.

В третьей главе «Особенности смысловой дивергенции у лиц, получающих дополнительную квалификацию по программам психологической направленности: результаты эмпирической части исследования» описаны результаты сравнительного диагностического исследования респондентов, получающих разные виды дополнительной квалификации, дана характеристика специфике личностных проявлений у слушателей, получающих дополнительную квалификацию по программам психологической направленности, обоснованы методы и технологии инициации смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации.

Для диагностического анализа особенностей смысловой дивергенции необходимо использовать характеристики ее уровней: низкий, средний, высокий. С помощью специально составленной анкеты (система проективных проблемных вопросов, связанных со смыслом жизни, пониманием счастья, представлением о будущем и т.д., которые требовали нескольких вариантов ответов) можно определить предварительные уровни смысловой дивергенции.

Творческий потенциал как личностная готовность к нестереотипному, оригинальному разрешению учебной задачи или ситуации непременно связан с определенным уровнем понимания самого себя и дает возможность прогнозировать особенности смыслового выбора в различных жизненных ситуациях.

Для тех, кто, по данным диагностики, имеет низкий, или близкий к низкому, уровень творческого потенциала, а также низкий уровень самооценки творческого потенциала, - характерна заниженная самооценка, которая свидетельствует о тенденции к недооценке себя окружающими, непонимании реальных оценок результатов своей деятельности, а также о нарушении соотношения между реальными и желаемыми достижениями. Средние показатели по выборкам позволили получить следующие результаты [Таблица 3]. Смысловая сфера таких слушателей характеризуется отсутствием стремления к осмыслению своих особенностей и отдаленных будущих перспектив. Их смысловые эгоцентрации отличаются низкой степенью упорядоченности (фрагментарные интроспективные наблюдения), что связано с малым опытом осмысления действительности.

Таблица 3

Показатели уровня творческого потенциала экспериментальной и контрольной групп.

Школьные психологи (слушатели РО ИПК и ПРО) Учителя старших классов (слушатели РО ИПК и ПРО) Слушатели проф. переподготовки Института психологии ЮФУ Сотрудники СК (слушатели Ростовского филиала ФГБОУ ДПО ИПК СК РФ)

Когнитивный потенциал средний ниже среднего средний средний

Эмоциональный потенциал средний средний выше среднего ниже среднего

Поведенческий потенциал ниже среднего ниже среднего выше среднего выше среднего

Рассматривая общую осмысленность жизни во всех группах, было установлено что, в зависимости от их уровня смысловой дивергенции, различаются и показатели осмысленности жизни. На рисунке 1 представлены средние значения смысложизненых ориентации экспериментальной и контрольных групп. Определено, что у тех, кто имеет высокий уровень показатель общей осмысленности жизни, уровень смысловой дивергенции тоже выше (I =2.46 при р=0,021).

Средние значен«

Рисунок 1. Среднее значение по тесту СЖО

Выборка реципиентов с высокой смысловой дивергенцией значимо отличается от контрольных групп по трем из пяти субшкал (цели, локус контроля -Я, локус контроля - Жизнь) и по общей осмысленности жизни. Это может говорить о том, что те, кто получают дополнительную специальность по психологическим программам, больше задумываются о цели в жизни, более тщательно планируют будущее, имеют представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, обладают убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. В целом реципиенты с высокой смысловой дивергенцией ориентируются в своих смысложизненных устремления на саморазвитие и самореализацию и отличаются наибольшей структурированностью и связанностью. Такие испытуемых более продуктивны в нахождении промежуточных смыслов своих действий, им свойственна активная и просоци-альная мировоззренческая позиция.

У слушателей ЮФУ уровень выраженности толерантности как личностной характеристики, т.е. активной толерантности, был выше и методика предельных смыслов давала возможность выявить и количественные и качественные особенности этого показателя в данной эмпирической группе. Для них в большей степени характерно умение вести диалог, эти люди могут с пониманием отнестись к чужой точки зрения, их можно убедить в том, что их способ решения ситуации или профессиональное действие лучше сделать по -другому. Они способны отказаться от своих ошибочных (или неэффективных в данной ситуации) взглядов с тактом по отношению к тому, кто предлагает им новые варианты решения проблемы. У них наиболее сильно выражено стремление принести пользу. Ориентация на принесение пользы наиболее связана с практическим осуществлением целей. Наблюдаются рассогласования между заявляемой испытуемыми (слушатели ЮФУ) при выборе критерия «стремление к альтруизму и толерантности» ориентацией на других людей (все их высказывания касаются принесения пользы другим людям, а не себе самому) и результатами методики предельных смыслов по критерию «направленность на себя», свидетельствующими о сильно выраженных эгоцентрациях. На первый взгляд, это может показаться противоречивым, однако известно, что на уровне зрелой личности дихотомия эгоизма и альтруизма преодолевается и снимается; направленность на свое развитие не противоречит, а напротив, положительно коррелирует с учетом интересов других людей. В отличие от этих респондентов 90% испытуемых с низким уровнем смысловой дивергенции, 80% со средним уровнем реализации ориентированы на то, чтобы пользоваться результатами деятельности общества.

Диагностика понимания особенностей личного счастья дала следующие результаты: величина ранговой корреляции составляет для работников школ (психологи и учителя) 0,62 при вероятности ошибки 0,5 %. Величину корреляции 0,62 можно охарактеризовать как среднюю по силе. Другими словами, есть определенная линейная связь между пониманием личного счастья у всех участ-

ников диагностики, работающих в школах. Связь не может иметь прямой характер, так как несомненно, что изменения в установках из-за педагогической профессиональной направленности не могут напрямую унифицировать понимание счастья и регрессировать способность к ценностно-смысловому выбору. Связь является опосредованной через некоторый фактор или, что более вероятно, через группу факторов.

Наиболее консервативными в своем понимании ценностного выбора оказались сотрудники Следственного комитета РФ. У них самый высокий уровень корреляционной связи между данными первого и второго этапов исследования (0,54), что представлено в таблице 4.

Таблица 4

Коэффициенты корреляции поннмаппя личностной значимости смыслового выбора (на начальном к заключительном этапе исследования)

Наименование группы Слушатели Института психологии ЮФУ 2-й этап Школьные психологи (слушатели РО ИПК и ПРО) 2-й этап Учителя ст. классов (слушатели РО ИПК и ПРО) 2-й этап Сотрудники СК РФ (слушатели Ростовского филиала ФГБОУ ДПО ИПК СК РФ 2-й этап

Слушатели Института психологи ЮФУ 1-й этап 0,014 - - -

Школьные психологи (слушатели РО ИПК и ПРО) 1-й этап - 0,24 - -

Учителя ст. Классов (слушатели РО ИПК и ПРО) 1-й этап - - 0,28 -

Сотрудники СК РФ (слушатели Ростовского филиала ФГБОУ ДПО ИПК СК РФ) 1-й этап - - - 0,54

Респонденты с низким уровнем смысловой дивергенции обнаруживают также понижение индекса децентрации по сравнению как с респондентами среднего уровня, так и с испытуемыми, имеющими высокий уровень. Это характеризует представителей данной группы как людей, жизнь которых замкнута на самих себе, в круг привычных форм поведения, отклонение от которых вызывает дискомфорт. Индекс рефлексивности, как и следовало ожидать, в группе слушателей профессиональной переподготовки «Института психологии, управления и бизнеса» ЮФУ существенно выше, чем в группе учителей и сотрудников Следственного комитета РФ. Мы расцениваем это как признак снижения в данной группе регулирующей роли сознания по отношению к процессу выбора на разных этапах жизненного пути.

В свою очередь, наибольшую творческую дивергенцию именно как готовность к ценностно-смысловому выбору показали слушатели Института психологии ЮФУ, практически кардинально изменившие свое понимание того, как их жизнь зависит от ценностного выбора (именно в этих группах в наибольшей степени трансформировался и набор ценностей личного счастья).

Для инициации смыслообразования в условиях дополнительного образования были предложены смыслоиницирующие творческие задания, которые в условиях дополнительной квалификации психологической направленности обеспечивают слушателю выход на новый уровень самодетерминации в осмыслении действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе профессионального становления. При формировании творческих заданий был реализован метод творческого конструирования по инициации ценностно-смыслового выбора.

Выделятся 4 составных элемента креативно-смысловых задач:

1-ый элемент - аналитический. В нем представлен анализ - смысловое расчленение целостной структуры информации (выделение смыслоцентраций).

2-ой элемент - синтезируемый. В нем основу составляет синтез - интеграция различных элементов в целостную систему (генерализация смыслов).

3-ий элемент - актуализация. В этом элементе имеют место абстракции и обобщения, при помощи которых выявляются общие, наиболее важные признаки и происходит освобождение от случайных, поверхностных признаков (актуализированный смысл).

4-ый элемент - конкретизация смыслового выбора. В нем происходит операция конкретизации, когда из полимодального спектра смысловых инициации определяется доминантный смысл анализируемой ситуации.

В Заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы; отмечаются практические рекомендации, намечаются перспективы дальнейшего исследования. Формулируются основные выводы:

1. Смысловая дивергенция, существенной характеристикой которой является стремление индивида к оригинальности, гибкости, нестеретипности в реализации целей деятельности на основе ценностно-смыслового выбора, на этапе получения дополнительной квалификации по программам психологической направленности, обеспечивает слушателям выход на новый уровень самодетерминации в осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира, и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе проектирования дальнейших перспектив жизни и профессиональной деятельности.

2. Особенности развития смысловой дивергенции как интенции к самостоятельному выбору и оценке на основе личностно-значимых смысловых предпочтений на этапе получения дополнительной квалификации по психоло-

гическим программам существенно зависят от уровня сформированное™ смысловой дивергенции на начальном этапе переквалификации.

3. В соответствии с полученными данными можно сделать вывод, что люди с низким уровнем смысловой дивергенции более центрированы на себя, на решение своих проблем, по сравнению с высокой и средней группами по данному параметру. При общем низком уровне смысловой дивергенции отсутствует связанность компонентов саморегуляции, ее структурированность и ин-тегрированность в смысловые образования. При высоком уровне смысловой дивергенции выявляется решительность, уверенность в своих силах, готовность осуществлять поставленные цели, реализовывать планы, отвечать не только за профессиональную успешность и за успехи в собственной жизни, но и за жизнь и успехи других людей.

4. Высокий уровень развития смысловой дивергенции существенно влияет на профессиональное становлении слушателей, обуславливая на этом этапе следующие личностные особенности:

- наличие целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

- наиболее значимые ценности - «интересная работа», «активная деятельная жизнь» и «уверенность в себе», при этом «общественное призвание» и стремление к «развитию» не имеют особой значимости;

- восприятие окружающего мира и себя происходит посредством осознания смыслового содержания лаконичных абстрактных знаков и символов и эмоционального отношения к себе;

- высокий уровень потребности в достижении;

- гармоничное отношение к дальнейшей жизни и высокая значимость своего выбора, проявляющиеся в значительном преобладании внутренней мотивации;

- высокая неудовлетворенность текущим этапом жизни;

- максимально высокая значимость качества получаемой дополнительной квалификации, желание продолжить обучение;

- ярко выраженная потребность в дальнейшем совершенствовании.

5. Креативно-смысловые задачи, предлагаемые в настоящем исследовании, рассматриваются как «задачи на поиск смысла», так как они могут иметь несколько вариантов решения, в равной степени близких к оптимальному и приемлемых как в конкретной, так и в гипотетической, или абстрагированной ситуации. Одна и та же задача существенно изменяет смысловую структуру обучаемого: каждый из них может ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, и, главное, на основе, различных оценок и смыслов, которыми наделяют данную ситуацию другие, выбрать соответственно наиболее приемлемый вариант решения.

6. Креативно-смысловые задачи позволяют выйти за рамки традиционных границ обучения по поиску подходящего способа комбинирования заданных условий и перейти на уровень анализа содержательно-смысловых компонентов учебного процесса самим слушателем. Преподаватель при этом созидает содержание, синтезирующее разнохарактерные ценности, в сложной взаимозави-

симости между собой и в еще более сложных потенциальных связях с совокупным субъектным опытом слушателя, учитывая особенности их профессиональной ориентации на перспективы поливариативного карьерного роста.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций:

1. Белоконь И. А. Психологические особенности трансформации смысловой сферы в период получения дополнительной квалификации [Текст] /И.А.Белоконь //Российский психологический журнал. М., 2011. Том 8. №5 С.56-61. (0,4 п.л.авт.)

2. Белоконь И.А. Влияние ценностно-смысловых установок на профессиональное становление личности [Текст] /И.А.Белоконь //Гуманитарные и социальные науки. Электронный журнал, 2012. №1. С.720-722. (0,1 п.л.авт.)

3. Белоконь И.А. Акмеологические особенности смысловой дивергенции как фактора профессионального самоопределения [Текст] /И.А.Белоконь //Российский психологический журнал. М., 2012. Т.9. № 1. С.56-62. (0,4 п.л.авт.)

II. Остальные работы

4. Белоконь И.А., Звездина Г.П., Кадякина Н.М. Диагностика исходного уровня работы персонала в новой управленческой структуре [Текст] /И.А.Белоконь, Г.П.Звездина, Н.М.Кадякина //Методическое руководство. М.: Изд-во «КРЕДО», 2009. 19 с. (0,8 пл./0,6 п.л.авт.)

5. Белоконь И.А., Звездина Г.П., Кадякина Н.М. Адресное сопровождение управленцев в условиях новой профессиональной ситуации [Текст] /И.А.Белоконь, Г.П.Звездина, Н.М.Кадякина //Методическое руководство. М.: Изд-во «КРЕДО», 2009. 20 с. (0,8 пл./0,6 п.л.авт.)

6. Белоконь И.А., Абакумова И.В., Мельниченко Д.В. Психолого-дидактические особенности формирования ценностно-смысловых установок в учебном процессе [Текст] /И.А.Белоконь., И.В.Абакумова, Д.В.Мельниченко //Методические указания. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 16 с. (0,8 п.л./0,6 п.л.авт.)

7. Белоконь И.А., Шишковская A.B., Волкова С.И. Психологические подходы к пониманию Я-физического спортсменов с различной профессиональной специализацией [Текст] /И.А.Белоконь, А.В.Шишковская, С.И.Волкова //Методические рекомендации для тренера. М.: Изд-во «КРЕДО», 2011. 28 с. (1,2 п.л./1 п.л.авт.)

8. Белоконь И.А., Звездина Г.П. Психологические особенности работы персонала в новой управленческой структуре [Текст] /И.А.Белоконь, Г.П. Звездина //Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. №7/3. С.42-48. (0,7 п.л./0,6 пл.авт.)

9. Белоконь И.А. Диагностика трудовой мотивации: смыслоориенти-рованный подход к проблеме [Текст] /И.А.Белоконь //Северо-Кавказский психологический вестник. 2011. №9/1. С.22-25. (0,4 пл.авт.)

10. Белоконь И.А. Психологические особенности смысловой саморегуляции «мелких» предпринимателей в период экономического кризиса [Текст] /И.А.Белоконь //V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество». Научные материалы. Москва: 14-18 февраля. М.: Российское психологическое общество, 2012. Том 2. С.92. (0,1 п.л. авт.)

Белоконь И.А. Особенности развития смысловой дивергенции слушателей в период получения дополнительной квалификации: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012.20 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 2671. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Белоконь, Ирина Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЫСЛОВОЙ ДИВЕРГЕНЦИИ КАК АКМЕОЛОГИЧЕС-КОЙ КАТЕГОРИИ

1.1. Исторические этапы исследования дивергенции как основы индивидуальной творческой активности

1.2. Смысловая дивергенция в контексте современной теории смысла и смыслообразования

1.3. Смысловая дивергенция в акмеологической интерпретации

Выводы к главе I.

ГЛАВА II. СМЫСЛОВАЯ ДИВЕРГЕНЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1 Смысловая дивергенция как компонент ценностных трансформаций в период получения дополнительной квалификации

2.2 Диагностические особенности исследования смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации

2.3 Характеристика экспериментально-диагностических этапов исследования

Выводы к главе II.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ ДИВЕРГЕНЦИИ У ЛИЦ, ПОЛУЧАЮЩИХ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ КВАЛИФИКАЦИЮ ПО ПРОГРАММАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Результаты экспериментально-диагностического исследования особенностей смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации

3.2 Технологии проблемно-креативного типа как метод развития смысловой дивергенции

Выводы к главе III.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности развития смысловой дивергенции слушателей в период получения дополнительной квалификации"

Актуальность темы исследования. Выбор профессии как ядро профессионального самоопределения личности [Деркач A.A., Зеер Э.Ф.] представляет собой один из важнейших ценностно-смысловых выборов, влияющих в целом на жизненную траекторию личности. Именно этот выбор определяет специфику самовосприятия личности как субъекта успешной самореализации не только в профессии, но и в более широких жизненных реалиях: социальное признание, личностный статус, позитивная оценка значимыми Другими, самооценка [Джанерьян С.Т., Климов Е.А., Лабунская В.А., Маркова А.К., Митина Л.М., Москаленко О.В., Пряжников Н.С., Сагайдак С.С.]. Однако, ситуация последних лет, свидетельствует о том, что выбор профессии сделанный в молодости далеко не всегда оправдывает ожидания и дает возможность реализовать свой потенциал и соответствовать уровню своих притязаний [Абульханова-Славс-кая К.А., Бодалев A.A., Скрипкина Т.П., Рябикина З.И., Фельдштейн Д.И.]. Складывающиеся социокультурные условия (экономическая ситуация в стране, особенности сферы образования и рынка труда, ценностная девальвация многих профессий) катализируют мотивы смены профессии, повторного выбора специальности, получение дополнительной квалификации. Неудовлетворенность процессом труда и его результатами, отсутствие адекватной социально-профессиональной мотивации содержанию профессиональной деятельности, дефицит направленных технологий развития профессионально значимых навыков и умений, низкая организационная культура труда - все это очень часто побуждает людей, уже в зрелом возрасте, переоценить свои профессиональные достижения и компенсировать свою неудовлетворенность за счет нового карьерного цикла. Психология должна учитывать специфику профессиональной переподготовки и получения дополнительной квалификации [Батурин H.A., Без-носов С.П., Митина Л.М., Сыманюк Э.Э., Филиппов A.B.].

Акмеологические исследования закономерностей развития профессионализма, ориентированные на развитие личности и ее самосовершенствование

Деркач A.A., Зазыкин В.Г.], свидетельствуют о том, что важным компонентом профессионального самоопределения личности, от которого во многом зависит возможность преодолеть ранее сформированные установки и стереотипы, является смысловая дивергенция как интенция к самостоятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений [Бодалев A.A., Деркач A.A., Дубровина И.В., Зазыкин В.Г., Знаков В.В., Журавлев A.JL, Конюхов Н.И., Кричевский P.JL, Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г., Маркова А.К., Михайловский В.Г., Манушин Э.А., Петрусинский В.В., Понамаренко В.А., Рябикина З.И., Семенов И.Н., Ситников A.A.].

Высокий уровень развития смысловой дивергенции актуализирует смысловые предпочтения, обусловленные пристрастиями личности, а не внешними стимульными обстоятельствами, порождает «внутренне сложный мир» характерный для ценностного и творческого субъекта с высоким уровнем вариативности в поведении и оценках, является основанием для активного развития рефлексивных способностей человека, адекватного стремления к компетенциям, от которых зависит, насколько человек сможет проектировать свое профессиональное будущее в соответствие с основными жизненными ценностями [Абакумова И.В., Асмолов A.C., Зинченко В.П., Леонтьев Д.А., Матис Т.А., Петровский В.А.]. Смысловая дивергенция во многом влияет на профессиональное самоопределение и успешность в самых разных профессиональных областях, поскольку позволяет простраивать приоритетную направленность и временную перспективу в соответствие с основными жизненными ценностями [Голубова В.М., Майданник И.А.].

Степень разработанности проблемы:

В последнее десятилетие появился целый ряд психологических работ, посвященных анализу особенностей становления профессионального самоопределения специалистов, востребованных на современном рынке труда. Изучаются различные аспекты профессиональной деятельности в связи с новыми требованиями, связанными с технологическими и инновационными процессами.

Сформировалось несколько направлений, связанных с особенностью трансформаций личности в контексте различных аспектов проблемы профессионального самоопределения: психологические феномены становления профессионального опыта [Джанерьян С.Т., Исмагилова Ф.С.]; исследования жизненных и профессиональных планов молодежи, ее профессиональных намерений [Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н.]; взаимосвязь профессионального самоопределения с общим процессом самоопределения личности [Абульханова-Славская К.А., Гинзбург М.Р., Ников Г.Н., Сафин В.Ф.]; управление профессиональным самоопределением [Климов Е.А., Шавир П.А., Чебышева В.В., Чистякова С.Н.]; профессиональная мобильность специалистов разной профессиональной направленности [Дворецкая Ю.Ю., Горюнова Л.В., Ольховая Т.А., Шпакина И.Г.]; востребованность специалистов в различных профессиональных контез-кстах и на различных этапах профессиональной карьеры [Гусева A.C., Деркач A.A., Джанерьян С.Т., Зеер Э.Ф., Кибанов А.Д., Могилевкин Е.А., Скрипкина Т.П., Харитонова Е.В.]; занятость молодых специалистов и особенности их поведения в ситуации кризиса занятости [Демин А.Н.]; исследования профессионального потенциала в контексте психологических исследований потенциала личности [Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Леонтьев Д.А.]; исследования личностных трансформаций на различных этапах планирования карьеры [Ильин С.С., Кандыбович Л.А., Емельянов Ю.Н., Мучински П., Шредер Г.А.]; исследования прогноза и спроса на специалистов определенной квалификации и определенной психологической направленности [Абалкин Л.И., Бузгалин A.B., Васильев Ю.С., Воронин A.A., Глазьев С.Ю., Зуев В.М., Заславская Т.И., Кинелев В.Г., Пашкова А.П., Тамбовцев В.Л.].

Однако в этих исследованиях практически отсутствуют работы, посвященные изучению особенностей инициации творческой активности, особенно в ситуациях, когда возникают сложности или иные проблемы, связанные с профессиональным самоопределением.

Возникает проблема психолого-акмеологического плана. Как именно смысловая дивергенция, как ядро творческой активности личности, влияет на особенности тех, кто стремится изменить свою профессиональную траекторию, получив дополнительную квалификацию. Выделенная проблема была конкретизирована в цели данного исследования - выявить особенности развития смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации по программам психологической направленности.

Объект исследования - слушатели программ дополнительного образования профессиональной переподготовки

Предмет исследования - смысловая дивергенция как интенция к самостоятельному выбору на основе личностно-значимых смысловых предпочтений в условиях получения дополнительной квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Смысловая дивергенция как основа ценностно-смыслового выбора может оказывать влияние на стратегии профессионального самоопределения слушателей в процессе получения дополнительной квалификации.

2. Стратегия профессионального самоопределения наряду с когнитивно-гностической составляющей творческой активности, характеризуется ценностно-смысловыми компонентами.

3. Смысловая дивергенция может обеспечивать преодоление профессиональных деструкций и принятие ценностей поливариативной карьеры.

4. Программы психологической направленности, в качестве программ дополнительного образования, могут обеспечивать развитие метаумений (компетенций), инициирующих возможности дальнейшего профессионального выбора на основе смысловой дивергенции.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы смысловой дивергенции в современной психологической науке.

2. Проанализировать особенности смысловой дивергенции в контексте проблемы поливариативной карьеры.

3. Выявить мотивационные особенности выбора дополнительной квалификации у лиц с различными смысложизненными стратегиями.

4. Раскрыть возможности системы дополнительного образования в формировании психологической готовности к новым условиям трудовой деятельности.

Методические задачи:

1. Разработать программу эмпирического изучения смысловой дивергенции у лиц получающих дополнительную квалификацию

2. Определить диагностический инструментарий соответствующий концептуальному замыслу работы.

3. Разработать модель психологической инициации ценностно-смыслового выбора как ключевого компонента смысловой дивергенции.

Эмпирические задачи:

1. Провести изучение выраженности смысловой дивергенции у лиц получающих дополнительную квалификацию.

2. Изучить особенности зависимости смысловой дивергенции от специфики смысложизненной стратегии.

3. Разработать технологии, развивающие смысловую дивергенцию как важнейшую составляющую смысловой сферы на этапе получения дополнительной квалификации.

4. Разработать рекомендации для преподавателей, работающих в системе дополнительного образования по подготовке слушателей к поливариативной специфике трудовой деятельности.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились:

- Акмеологические исследования профессиональной мотивации в условиях трансформации социально-экономических отношений [Деркач A.A., Журавлев A.JL, Зазыкин В.Г., Лебедев В.И., Марасанов Г.И., Синягин Ю.В., Филиппов A.B.];

- Теоретические подходы к исследованию единства личностного и профессионального в развитии [Зимняя И.А., Исаев Е.И., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина JI.M., Пряжникова Е.Ю., Слободчиков В.И.];

- Теории развития творческого потенциала личности [Марков В.Н., Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Степнова JI.A., Терентьева Г.Н.]

- Исследования личностных изменений, связанных с поливариативным развитием карьеры [Гуревич K.M., Джанерьян С.Т., Демин А.Н., Ермаков П.Н., Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Митина JI.M.];

- Теории инициации креативности на разных этапах профессионального развития [Абакумова И.В., Богоявленская Д.Б., Дорфман Л.Я., Савинов А.И., Юркевич B.C.]

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования (теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных); психологические методы (тестирование, наблюдение, метод самооценок, анкетирование, интервьюирование, индивидуальная беседа), анализ и интерпретация эмпирического материала.

Эмпирическую базу исследования составили результаты исследования слушателей групп профессиональной переподготовки института «Психологии, управления и бизнеса» Южного федерального университета, слушателей групп повышения квалификации Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также слушателей Ростовского филиала Института повышения квалификации Следственного комитета России.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных положений исследования, адекватностью используемых методов концептуальному замыслу исследования, репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов, статистическими методами анализа полученных данных, включающими стандартный программный пакет статистической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

В творчестве присутствуют как когнитивные, так и смысловые компоненты, которые и обеспечивают личности возможность порождать креативные мыслеобразы, качественно отличающие от ранее познанного в процессе взаимодействия с реальностью и рефлексией своего внутреннего мира.

Структурными и динамическими особенностями успешных продуктивных решений является гармоничное развитие всех функций мыслительного процесса, высокие уровни связи интеллектуально-смысловых и личностно-смысловых компонентов мыслительного поиска.

Смысловая дивергенция, трактуется как интенция к вариативному, многоаспектному раскрытию смысла постигаемого и выбираемого в самых различных жизненных аспектах. Смысловая дивергенция может рассматриваться как определенная составная часть устойчивой смысложизненной стратегии (это не столько рациональный или интеллектуальный выбор, сколько выбор того, что имеет для субъекта личностный смысл и субъективную значимость). Ценност-ность личности влияет на структурные, динамические и результативные характеристики процесса выбора в любых жизненных ситуациях. В зависимости от того, что является для человека личностно-значимым, будет осуществляться связь интеллектуально-содержательного и личностно-смыслового плана в структуре его творческой деятельности.

Если допустить, что субъект видит смысл своей жизни в творчестве как созидании нового, уникального, то его творческая деятельность и будет стремлением к осуществлению смыслового выбора (смысловой дивергенции). Раскрывшиеся человеку и ставшие матрицей его сознания смыслы — безусловная и множественная перспектива их реализации, а следовательно, и фактор, побуждающий к деятельности, и механизм, обеспечивающий существование самой личности.

Для переосмысления собственной сущности должен существовать механизм разнонаправленного осмысления своих жизненных перспектив в соответствие со своими ценностными ориентациями и представлениями о будущем;

Мотивация тех, кто получает дополнительную квалификации по психологически-ориентированным программам, не имея первичного профессионального психологического образования, существенно отличает от мотивации тех, кто имеет высшее психологическое образование по программе повышения квалификации или программе дополнительного образования;

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные психолого-акмеологические предложения и рекомендации по использованию в дополнительном образовании программ психологической направленности как основы выбора дальнейшей профессиональной траектории, могут быть использованы на разных стадиях процесса повышения квалификации. Предложенные в диссертации методики могут использоваться для эмпирического изучения процесса профессионального самоопределения личности. Построенная модель инициации смысловой дивергенции в период получения дополнительной квалификации может использоваться для прогнозирования готовности человека к смене профессии. Теоретические и эмпирические результаты данной работы могут послужить основой: для профессионального консультирования при выборе и смене профессии и в целях оптимизации профессионального развития личности; для профессионального консультирования безработных при решении вопроса об их переобучении; для эффективного планирования профессиональной карьеры работников при решении вопроса об их переквалификации;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и в выступлениях на научно-практических конференциях «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования», международная конференция, Ростов-на-Дону, 2010; на VI Международной научной заочной конференции: «Акмео-логия: личностное и профессиональное развитие человека». Москва, июнь 2011 года; на V съезде Общероссийской общественной организации РПО. Москва, февраль 2012года; на XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2011); на региональных стратегических сессиях участников Федеральной программы «Кадровый резерв - профессиональная команда страны» (Ростов-на-Дону, 2009-2011), пленарном заседании проекта Всероссийского Совета местного самоуправления «Школа молодого лидера местного самоуправления» (Москва, 2009)

Результаты обсуждались на ежегодных августовских конференциях образовательных учреждений Ростовской области, на региональных семинарах по современным проблемам управления, на «Неделях науки» в ЮФУ (20092011гг). Материалы, представленные в диссертации, используются при чтении курсов «Педагогическая психология», «Психологические основы обучения взрослых», а также в спецкурсах «Система обучения и развития персонала», «Технологии оценки персонала», а также «Технологии тренерской работы и личностный рост тренера».

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях и могут быть использованы на разных этапах в системе повышения квалификации и дополнительного образования. Для психологов и преподавателей разработаны специальные методические рекомендации по использованию креативно-смысловых задач в процессе получения дополнительной квалификации. Основные теоретические идеи апробированы в ходе проведения учебных и тренинговых занятий в рамках реализации программ профессиональной переподготовки, таких как: «Психология управления персоналом», «Психолог-тренер по обучению и развитию персонала», «Психология организационно-управленческой деятельности» и «Психология управления человеческими ресурсами».

Положения, выносимые на защиту:

1. Смысловая дивергенция как личностная интенция к раскрытию смысла личностно-профессионального потенциала, в ситуации профессиональной самореализации становится фактором, побуждающий к активному выбору разно-аспектных мини-стадий профессионального становления, и механизмом, обеспечивающим существование самой личности в будущем.

2. Смысловая дивергенция, наряду с когнитивно-гностической составляющее креативности, способствует формированию метаумений по инициации смыслового выбора на этапе получения дополнительной квалификации и обеспечивает уникальность дальнейшей профессиональной биографии каждого сотрудника на уровне его ценностных и субъектных приоритетов.

3. Смысловая дивергенция как основа смыслового выбора в ситуации неопределенного профессионального самоопределения обеспечивает позитивный психологический эффект преодоления профессиональных деструкций различной этимологии (разной модальности) и обеспечивает решающее значение субъектного осознания человеком своей успешности.

4. Программы дополнительного образования психологической направленности обеспечивают развитие метаумений, связанных с выбором дальнейшей траектории профессиональной самореализации на основе смысловой дивергенции как основы коррекции жизненных планов личности.

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объёмом 4,8 усл.п.л., из них 4 работы изданы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего основные выводы и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы из 284 наименований, в том числе 54 работы на иностранных языках, 7 приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы к главе III:

- Для диагностического анализа особенностей смысловой дивергенции необходимо использовать характеристики ее уровней: низкий, средний, высокий.

- С помощью специально составленной анкеты (система проективных проблемных вопросов, связанных с вопросами смысла жизни, понимания счастья, представлений о будущем и т.д., которые требовали нескольких вариантов ответов) можно определить предварительные уровни смысловой дивергенции.

- Творческий потенциал как личностная готовность к нестериотипному, оригинальному разрешению учебной задачи или ситуации непременно связан с определенным уровнем понимания самого себя и дает возможность прогнозировать особенности смыслового выбора в различных жизненных ситуациях.

- Для тех, кто, по данным диагностики, имеет низкий, или близкий к низкому, уровень творческого потенциала, а также низкий уровень самооценки творческого потенциала, характерна заниженная самооценка, которая свидетельствует о тенденции к недооценке себя окружающими, непонимании реальных оценок результатов своей деятельности, а также о нарушении соотношения между реальными и желаемыми достижениями. Смысловая сфера таких слушателей характеризуется отсутствием стремления к осмыслению своих особенностей и отдаленных будущих перспектив. Их смысловые эгоцентрации отличаются низкой степенью упорядоченности (фрагментарные интроспективные наблюдения), что связано с малым опытом осмысления действительности.

- Рассматривая общую осмысленность жизни во всех группах, было выявлено, что, в зависимости от их уровня смысловой дивергенции, различаются и показатели осмысленности жизни. Определено, что у тех, кто имеет высокий уровень, показатель общей осмысленности жизни, уровень смысловой дивергенции тоже выше (1 = 2.46 при р < 0,021).

- Выборка реципиентов с высокой смысловой дивергенцией значимо отличается от контрольных групп по трем из пяти субшкал (цели, локус контроля - Я, локус контроля - Жизнь) и по общей осмысленности жизни. Это может говорить о том, что те, кто получают дополнительную специальность по психологическим программам, больше задумываются о цели в жизни, более тщательно планируют будущее, имеют представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, обладают убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

- В целом реципиенты с высокой смысловой дивергенцией ориентируются в своих смысложизненных устремления на саморазвитие и самореализацию и отличаются наибольшей структурированностью и связанностью. Такие испытуемые более продуктивны в нахождении промежуточных смыслов своих действий, им свойственна активная и просоциальная мировоззренческая позиция.

- У слушателей Института психологии ЮФУ уровень выраженности толерантности как личностной характеристики, т.е. активной толерантности, был выше и методика предельных смыслов давала возможность выявить и количественные, и качественные особенности этого показателя в данной эмпирической группе. Для них в большей степени характерно умение вести диалог, эти люди могут с пониманием отнестись к чужой точке зрения, их можно убедить в том, что их способ решения ситуации или профессиональное действие лучше сделать по-другому. Они способны отказаться от своих ошибочных (или неэффективных в данной ситуации) взглядов с тактом по отношению к тому, кто предлагает им новые варианты решения проблемы. У них наиболее сильно выражено стремление принести пользу. Ориентация на принесение пользы наиболее связана с практическим осуществлением целей. Наблюдаются рассогласования между заявляемой испытуемыми (слушатели ЮФУ) при выборе критерия «стремление к альтруизму и толерантности» ориентацией на других людей (все их высказывания касаются принесения пользы другим людям, а не себе самому) и результатами методики предельных смыслов по критерию «направленность на себя», свидетельствующими о сильно выраженных эгоцентрациях. На первый взгляд, это может показаться противоречивым, однако известно, что на уровне зрелой личности дихотомия эгоизма и альтруизма преодолевается и снимается; направленность на свое развитие не противоречит, а напротив, положительно коррелирует с учетом интересов других людей. В отличие от этих респондентов, 90% испытуемых с низким уровнем смысловой дивергенции, 80% со средним уровнем реализации ориентированы на то, чтобы пользоваться результатами деятельности общества.

- Для слушателей Института психологии ЮФУ характерна ярко выраженная мотивация преобразования и достижения. У мужчин (их было в исследовании меньшинство) данные виды мотивации во многих чертах схожи с эталонными характеристиками, описанными в психологии. Это касается выраженной ориентацией на достижения и сниженной ориентацией на коммуникацию. Наибольшее значение получил мотив достижения, что подчеркивает стремление преодолеть возникающие трудности, желание ставить перед собой задачи высокого уровня сложности и решать их, опираясь, главным образом, на самих себя, на свои собственные силы.

- Наиболее консервативными, в своем понимании ценностного выбора оказались сотрудники Следственного комитета РФ. У них самый высокий уровень корреляционной связи между данными первого и второго этапов исследования (0,54).

В свою очередь, наибольшую творческую дивергенцию именно как готовность к ценностно-смысловому выбору показали слушатели Института психологии ЮФУ, практически кардинально изменившие свое понимание того, как их жизнь зависит от ценностного выбора (именно в этих группах в наибольшей степени трансформировался и набор ценностей личного счастья).

- Творческое задание в условиях обеспечивает слушателю выход на новый уровень самодетерминации в осмыслении действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира, и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе профессионального становления.

- При формировании творческих заданий для самостоятельной работы слушателей преподаватель должен обратиться к методу творческого конструирования. Метод творческого конструирования включал четыре фазы, которые последовательно дополняли друг друга:

1 фаза - проблемная постановка креативно-смысловые задачи.

2 фаза - гипотетическая догадка.

3 фаза - переход от гипотетических предложений к использованию суждений.

Следующий этап решения творческого задания - четвертая фаза (реализация) и включает подбор креативно-смысловых заданий таким образом, чтобы конечный результат не был строго заданным, но в нем прослеживался бы переход от более развернутой ориентированной помощи к более сжатым видам объяснений. Переменной величиной служит соотнесение характеристик различных предметов, их свойств и качеств, выявления взаимосвязей.

Выделятся 4 элемента креативно-смысловых задач (охарактеризованных ранее) [Рисунок 3].

КРЕАТИВНО-СМЫСЛОВЫЕ ЗАДА ЧИ

Аналитические Синтезируемые Абстрагирование Конкретизация

Рисунок 3. Элементы креативно-смысловых задач.

Особенности развития креативности на этапе профессионального становления существенно зависят от уровня сформированности смысловой дивергенции как интенции к самостоятельному выбору и оценке на основе личностно-значимых смысловых предпочтений. Люди с низким уровнем профессиональной реализации более центрированы на себя, на решение своих проблем, по сравнению с высокой и средней группами профессиональной самореализации. При общем низком уровне креативности обучаемого отсутствует связность компонентов саморегуляции, ее структурированность и интегрированность в смысловые образования. При высоком уровне креативности выявляется решительность, уверенность в своих силах, готовность осуществлять поставленные цели, реализовывать планы, отвечать не только за профессиональную успешность и за успехи в собственной жизни, но и за жизнь и успехи других людей

Высокий уровень развития смысловой дивергенции существенно влияет на профессиональное становлении студентов, обуславливая на этом этапе следующие личностные особенности:

- наличие целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

- максимально высокий показатель стремления к самоактуализации;

- ярко выраженное стремление к творческой реализации и гуманитарным ценностям самоактуализирующейся личности, гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, в то же время характерно неверие в возможность искренних и гармоничных межличностных отношений, недоверие к людям с низкий уровень спонтанности (свободы, естественности, легкости без усилия);

- наиболее значимые ценности - «интересная работа», «активная деятельная жизнь» и «уверенность в себе», при этом «общественное призвание» и стремление к «развитию» не имеют особой значимости;

- восприятие окружающего мира и себя происходит посредством осознания смыслового содержания лаконичных абстрактных знаков и символов и эмоционального отношения к себе;

- высокий уровень потребности в достижении;

- гармоничное отношение к будущей профессиональной деятельности и ее высокая значимость, проявляющиеся в значительном преобладании внутренней мотивации;

- высокая неудовлетворенность текущим уровнем знания;

- максимально высокая значимость качества преподавания;

- ярко выраженная потребность в дальнейшем совершенствовании.

Креативно-смысловые задачи, предлагаемые в настоящем пособии как основа творческих заданий в условиях самостоятельной работы студентов, рассматриваются как «задачи на поиск смысла», так как они могут иметь несколько вариантов решения, в равной степени близких к оптимальному и приемлемых как в конкретной, так и в гипотетической, или абстрагированной ситуации. Одна и та же задача существенно изменяет смысловую структуру обучаемого: каждый из них может ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, и основное, различных оценок и смыслов, которыми наделяют данную ситуацию другие и соответственно выбрать наиболее приемлемый вариант решения.

- Креативно-смысловые задачи как специфические творческие задания, ориентированные на развитие смысловой дивергенции, позволяют выйти за рамки традиционных границ обучения по поиску подходящего способа комбинирования заданных условий и перейти на уровень анализа содержательно-смысловых компонентов учебного процесса самим слушателем. Преподаватель при этом созидает содержание, синтезирующее разнохарактерные ценности, в сложной взаимозависимости между собой и в еще более сложных потенциальных связях с совокупным субъектным опытом студентов, учитывая особенности их профессионального становления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов исследования, подтверждающих гипотезу исследования, позволило установить, что смысловая дивергенция на этапе получения дополнительной квалификации выступает как сложный психологический феномен, основополагающим признаком которого является уровневый переход, выступающий фазами творческих задач.

Анализ существующих подходов к диагностике смысловой дивергенции как основы креативности личности показал, что исследователи используют психодиагностические методики в зависимости от собственных представлений о природе креативности. В связи с недостаточной адекватностью существующих методик поставленным в нашем исследовании задачам, нами была специально разработана комплексная методика диагностики смысловой креативности личности, максимально учитывающая влияние тестовой ситуации, критериев оценивания полученных данных на адекватность результатов исследования и позволяющая определить уровни смысловой дивергенции.

Процесс развития смысловой дивергенции способствует закономерному росту внутренней организации системы взаимосвязанных элементов, взаимодействующих друг с другом в выполнении формирующей функции.

Мы выяснили, что важными условиями развития смысловой дивергенции являются:

- оптимальное интеллектуально-мотивационное развитие, которое обеспечивает возможность полноценной связи индивида со сферой общественного познания;

- обеспечение базы навыков для развития креативного мышления за счет расширения поля деятельности, материал которого качественно выходит за рамки общепринятой учебной программы;

- психологически ориентированные задания на расширение поля интроспекции и саморефлексии.

В результате анализа результатов обучающего эксперимента и диагностического исследования можно сделать следующие выводы, соответствующие ранее сформулированным гипотезам и положениям, выносимым на защиту:

1. Смысловая дивергенция, существенной характеристикой которой является стремление индивида к оригинальности, гибкости, нестереотипности в реализации целей деятельности на основе ценностно-смыслового выбора, на этапе получения дополнительной квалификации по программам психологической направленности обеспечивает слушателям выход на новый уровень самодетерминации в осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира, и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе проектирования дальнейших перспектив жизни и профессиональной деятельности.

2. Особенности развития смысловой дивергенции как интенции к самостоятельному выбору и оценке на основе лйчностно-значимых смысловых предпочтений на этапе получения дополнительной квалификации по психологическим программам существенно зависят от уровня сформированности смысловой дивергенции на начальном этапе переквалификации.

3. В соответствии с полученными данными можно сделать вывод, что люди с низким уровнем смысловой дивергенции более центрированы на себя, на решение своих проблем, по сравнению с высокой и средней группами по данному параметру. При общем низком уровне смысловой дивергенции отсутствует связность компонентов саморегуляции, ее структурированность и инте-грированность в смысловые образования. При высоком уровне смысловой дивергенции выявляются решительность, уверенность в своих силах, готовность осуществлять поставленные цели, реализовывать планы, отвечать не только за профессиональную успешность и за успехи в собственной жизни, но и за жизнь и успехи других людей.

4. Высокий уровень развития смысловой дивергенции существенно влияет на профессиональное становлении слушателей, обуславливая на этом этапе следующие личностные особенности:

- наличие целей в будущем, придающих жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

- наиболее значимые ценности - «интересная работа», «активная деятельная жизнь» и «уверенность в себе», при этом «общественное призвание» и стремление к «развитию» не имеют особой значимости;

- восприятие окружающего мира и себя происходит посредством осознания смыслового содержания лаконичных абстрактных знаков и символов и эмоционального отношения к себе;

- высокий уровень потребности в достижении;

- гармоничное отношение к дальнейшей жизни и высокая значимость своего выбора, проявляющиеся в значительном преобладании внутренней мотивации;

- высокая неудовлетворенность текущим этапом жизни;

- максимально высокая значимость качества получаемой дополнительной квалификации, желание продолжить обучение;

- ярко выраженная потребность в дальнейшем совершенствовании.

5. Креативно-смысловые задачи, предлагаемые в настоящем исследовании, рассматриваются как «задачи на поиск смысла», так как они могут иметь несколько вариантов решения, в равной степени близких к оптимальному и приемлемых как в конкретной, так и в гипотетической, или абстрагированной ситуации. Одна и та же задача существенно изменяет смысловую структуру обучаемого: каждый из них может ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, и, основное, различных оценок и смыслов, которыми наделяют данную ситуацию другие, и, соответственно, выбрать наиболее приемлемый вариант решения.

6. Креативно-смысловые задачи позволяют выйти за рамки традиционных границ обучения по поиску подходящего способа комбинирования заданных условий и перейти на уровень анализа содержательно-смысловых компонентов учебного процесса самим слушателем. Преподаватель при этом созидает содержание, синтезирующее разнохарактерные ценности, в сложной взаимозависимости между собой и в еще более сложных потенциальных связях с совокупным субъектным опытом слушателя, учитывая особенности их профессиональной ориентации на перспективы поливариативного карьерного роста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Белоконь, Ирина Александровна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова / Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. 480 с.

2. Абакумова И.В. Базовые понятия классической дидактики в контексте теории смысла Текст. //Вестник ОГУ. 2002. №8. с. 14-18.

3. Абакумова И.В., Крутелева Л.Ю. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы студента: Методические указания для студентов факультета психологии Текст. / Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. с. 105

4. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. / Ростов н/Д: Изд-во РГУ. 2006.

5. Абакумова И.В. Смыслодидактика Текст. / Ростов н/Д: Изд-во «Кредо», 2008.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская/М.: Изд-во «Наука», 1980. 335 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская/ Психология личности и образ жизни М.:1987. с. 137-145.

8. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности жизниТекст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал 1983. Т.4. №1. с. 14-29.

9. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская / М.: Изд-во «Мысль», 1991.299 с.

10. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 240 с.

11. Альбуханова К.А. Психология и сознание личности Текст. М.: Изд-во МПСИ, 1999. 243 с.

12. Алимов A.A. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов Текст.: Дисс. канд. психол. наук / A.A. Алимов. М., 2005. 181 с.

13. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И. Анцыферова//Психологический журнал. 1980. Т.1. №2. с. 52-60.

14. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни Текст. / Л.И. Анцыферова / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. 1994. с. 123-125.

15. Артемьева Е.Ю. Психосемантические методы описания профессий Текст. / Е.Ю. Артемьева, Ю.Г. Вяткин // Вопросы психологии. 1986. №3. с. 127-133.

16. Асмолов А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Просвещение», 1990. 367с.

17. Асмолов А.Г. Специфика личностного выбора Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Смысл», 2002. с. 391-395.

18. Асмолов А.Г., Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Педагогика», 1979. с. 56-58.

19. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности Текст.: Дисс. канд. психол. наук / P.A. Ахмеров. М., 1994. 153 с.

20. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд //Психол. журн. 1984. Т.5. №3. с. 152-162.

21. Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе Текст.: Автореф. канд. психол. наук / П.Г. Белкин М:, 1985.23 с.

22. Берман JI.B. О двух аспектах выбора профессии Текст. / JI.B. Берман / Сборник работ по проблемам профориентации и психологической поддержки населения. Томск. 1999. с. 8-9.

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей Текст. М.: Академия, 2002. 247 с.

24. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.

25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В.А. Бодров / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП РАН, 1991. с. 3-26.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Изд-во «Просвещение», 1986. 464 с.

27. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строение гармоничной личности Текст. / Л.И. Божович. М., 1981.

28. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Росэнциклопедия, 1997. с. 505

29. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Изд-во «Знание», 1991. 78 с.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Текст.: Автореф. дис. докт. психол. наук / Е.М. Борисова. М.: 1995.

31. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение Текст. / С.А. Боровикова / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. с. 6-22.

32. Бочкарева Л. П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации. Текст.: Дис. канд. психол. наук / Л.П. Бочка-рева. Санкт-Петербург. 1992. 263 с.

33. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. /Б.С. Братусь //Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1980. № 2. с. 312.

34. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: ИПРАН, 1994. 109 с.

35. Брушлинский A.B. Проблемы субъекта в психологической науке субъекта Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. Т. 12. №6. 1991. с.3-11.

36. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Корнилова Т.В. // Вопросы психологии. 1993. №5. с. 99-106.

37. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Буякас // Вестник Моск. Ун-та. Психология. 2001. №2. с. 69-76.

38. Вардомацкий А.П. Аксиобиографическая методика Текст. / А.П. Вардомацкий // Социологические исследования. 1991. №7. с. 80-84.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200с.

40. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур- М.: Смысл, 1997 с. 284-315.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: 1990.284 с.

42. Волкова М.Н. Психология субъекта: Хрестоматия. Текст. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. 182 с. 95-96.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во «Педагогика», 1984. 432 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь Текст. М.: 1999. с. 247.

45. Гимпельсон В.Е. Уволенные работники на рынке труда: влияние ло-куса контроля на восстановление занятости Текст. / В. Е. Гимпельсон // Социологические исследования. 1995. №2. с. 20-25.

46. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников Текст. / М.Р. Гинзбург / Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: 1987. с. 18-22.

47. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. № 2. с. 19-26.

48. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Киев: Изд-во «Наукова думка», 1988. 144 с.

49. Голубова В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / В.М. Голубова. Ростов-на-Дону: 2008.

50. Дановский С.Л. Социальная типология безработных Текст. / С.Л. Да-новский // Человек и труд. 1993. № 5-6. с. 14-17.

51. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / И.А. Демина. М.: 2000.

52. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин М.: 1998. 178 с.

53. Десселер Г. Управление карьерой. Управление персоналом Текст. М.: БИНОМ, 1997.

54. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления Текст. / Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: 1987. с. 98-115.

55. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности Текст. М.: Просвещение, 1979.

56. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. № 2. с. 45.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология Текст. М.: 1997. с. 190-191.

58. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. № 4.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер / Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во «Урал», 2000. 244 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст. М.:, 2003. стр.103.

61. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 94 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин / Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. Под. ред. JI. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. 512 с.

63. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст / JI.A. Йовайша / М.: Изд-во «Педагогика», 1983. 128с.

64. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте Текст.: Автореф. дис. пси-хол. наук / С. В. Калинина. М.: 1998.

65. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / JI.M. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. № 6. с. 75-82.

66. Карпов A.B. Принятие решения как системный процесс Текст. / A.B. Карпов / Проблемы индустриальной психологии / Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль: ЯрГУ, 1982. с. 18-36.

67. Карпов A.B. Психологические основы принятия решения в профори-ентационной работе Текст. / A.B. Карпов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. 91 с.

68. Кибанов А.Я. Управление деловой карьерой персонала Текст. / Управление персоналом организации. М.: ИНФРА, 1997. с.298-307.

69. Климов Е.А. История психологии труда в России Текст.: учебн. пособие / Е.А. Климов, О. Г. Носкова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. с. 124.

70. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира Текст. / Е.А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. № 1.-е. 8-18.

71. Климов Е.А. Правильно выбрать Текст. / Е. А. Климов, Г.Ф. Король-кова // Семья и школа. Журнал для родителей. 1977. №5. с. 26-28

72. Климов Е.А. Профориентация и психология Текст. / Е.А. Климов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. №1. С. 20-22.71 .Климов Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Е.А., 1974. 190 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. 400 с. >

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: 1996. 78 с.

75. Клищевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 2001. 148 с.

76. Клочко A.B. Суверенность личности как основание психологического здоровья Текст. / A.B. Клочко, О.М. Краснорядцева / Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Кемерово: Изд-во «Кузбассвузиздат», 2002. с. 4-8.

77. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики Текст. / В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. Барнаул: 1995. №3-4. с. 104-113.

78. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза Текст. / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Томск: 1998. №8-9. с. 7-15.

79. Клочко В.Е. Человек как психологическая система Текст. / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. Вып. 2. Томск: 1996.

80. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета. 1999. 154 с.

81. Ковалев В.И. Личностное время и жизненный путь личности Текст. / В.И. Ковалев / Психология личности и время жизни человека: сб. науч. докл. Черновцы: 1991. с. 5-15.

82. Кокурина И.Г. Социально-психологический анализ смыслообразую-щей функции мотивации жизнедеятельности социального индивида Текст. / Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2007. №1.

83. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И.М. Кондаков, A.B. Сухарев// Вопросы психологии. 1989. № 5. с. 158-164.

84. Кондаков И.М. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля Текст. / И.М. Кондаков, М.Н. Нилопец // Психологический журнал. 1995. Т.16. № 1. с. 43-51.

85. Коростылева Л.А. Психологические проблемы самореализации личности: брачно-семейные отношения Текст. / Л.А. Коростылева. СПб.: 2000. с.90.

86. Коростылева Л.А. Самореализация личности в системе наук о человеке Текст. / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: 1997.

87. Коростылева Л.А. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности Текст. / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб.: 1999.

88. Коршунов А.М., Гольдентрихта С.С. Творчество и социальное познание Текст. /А.М. Коршунов, С.С. Гольдентрихта/ М: Изд-во Моск. Ун-та. 1982.

89. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде Текст. / М.А. Котик // Вопросы психологии. 1989. № 6. с.81-92.

90. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности Текст. / О.М. Краснорядцева. Барнаул: Изд-воБГПУ. 1998.114 с.

91. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. Томск: 1998. №7. с. 25-29.

92. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии ее определения Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 1988. 169 с.

93. Кудашев А.Р. Современный менеджмент. 100 основных понятий Текст. Уфа: РИО БАУ. 1994. с.45-47.

94. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение Текст. М.: Изд-во «Знание»,1991.

95. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. № 1. с. 86-93.

96. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. №2. с. 51-59.

97. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 2000. 141 с.

98. Кузнецова И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 986. 203 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. М.: Изд-во «Просвещение», 1985. 128 с.

100. Кучеренко Н.Б. Стратегии и динамика самоопределения личности в процессе получения второго высшего образования (на примере слушателей-психологов) Текст.: Дис. канд. психол. наук. Томск.: 1998.

101. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство Текст. М.: УЦ «Перспектива», 1997. 288с.

102. Леана К. Как справиться с потерей работы Текст. / К. Леана, Д. / М.: Изд-во «Нива России», 1995. 176 с.

103. Леверовская Я.В. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении Текст. / Я.В. Леверовская. Минск: 1989. Рукопись депонирована в ИНИОН.

104. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Текст. / Б.М. Теплова, Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1976. №5.

105. Ленгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности Текст. А. Ленгле // Вопросы психологии. №4. 2004. с.3-21.

106. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / O.A. Леонова. М.:1995.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

108. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. №1. с. 97-110.

109. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1992. 18 с.

110. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. № 1. с. 57-65.

111. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование Текст. / Д.А. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3. с.33-42.

112. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. 16 с.

113. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю. Моделирование «экзистенциальной дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора Текст. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2005. № 4. с. 37-42.

114. Леонтьев Д.А., Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев/ М.: Изд-во «Смысл», 2003. с.192.

115. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство Текст. / Д.А. Леонтьев/ М.: Изд-во «Смысл» 1999. с.36

116. Леонтьев Д.А., Братусь Б.С. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации Текст. / Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев / Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1. М.: Изд-во «Смысл», 2002. с. 56-65.

117. Липчанская И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения Текст.: Дис. канд. пед. наук /И.А. Липчанская. Волгоград: 2003. 200с.

118. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта Текст. / А.Ф. Лосев / М.: 1982

119. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: «Психоаналитическая Ассоциация», 1998. 496 с.

120. Майер Д. Социальная психология Текст. СПб.: Изд-во «Питер», 1997. 684 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионала Текст. / А. К. Маркова. М.: 1996.-308 с.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: 1996. 304с.

123. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: 1997. с. 8.

124. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во «МГУ», 1982. с. 108-118.

125. Маслоу А.Ф. Самоактуализирующаяся личность Текст. М.: 1968. .128. Матюшкин A.M. Развитие творческой личности [Текст] М.: Изд-во1. Педагогика», 1991.

126. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека Текст. / В.А. Машин // Вопросы психологии. 1994. № 3. с. 144-149.

127. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В. М. Мельников, JI.T. Ямпольский / М.: Изд-во «Просвещение», 1985.319 с.

128. Мигдал А.Б. Психология творчества Текст. // Наука и жизнь. 19762.

129. Миронова Т.Д. Самосознание профессионала Текст. / Т.Л. Миронова / Улан-Уде: Издательство Бурятского госуниверситета, 1999.200 с.

130. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания Текст.: Автореф. дисс. докт. психол. наук/ Т.Л. Миронова. М.: 1999.

131. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. № 4.

132. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания педагога Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. № 3. с. 58-64.

133. Митина Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. №3. с. 3-16.

134. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Текст. / Д.Е. Сьюпера, И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. №5. с. 10122.

135. Моргун В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. /В.Ф. Могун, Н.Ю. Ткачева. М.: Изд-во «МГУ», 1981. 105 с.

136. Москалюк В.Ю. Темпераментальные факторы выбора профессии Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 1999.

137. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого Текст. / Г.Ю. Мошкова // Вопросы психологии. 1994. №2.

138. Муздыбаев К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. Изд-во «Наука», 1983.240 с.

139. Назимов И.Н. Выбор профессии как решение проблемы Текст. / И.Н. Назимов / Профориентация и профконсультация молодежи / Под ред. И.Н. Назимова. Киев: 1966. с. 31-34.

140. Намятова И.М. Изменение иерархии ценностей труда как условие эффективности профессиональной деятельности при смене профессии Текст.: Дис. канд. психол.наук. Екатеринбург: 2002.

141. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. / Учебное пособие / А.Д. Наследов. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. 392 с.

142. Нестеренко И.Е. Психолого-дидактические особенности формирования смысловых установок старшеклассников в учебном процессе Текст.: Автореф. Ростов-на-Дону.: 2009.

143. Ников Г.Н. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / Г.Н. Ников, Сафин В.Ф. //Психологический журнал. 1984. Т.5. № 4. с. 65-74.

144. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.:1997. 944 с.

145. Оллпорт Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. СПб.: 1998. 345 с.

146. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения Текст. / А.К. Осницкий// Вопросы психологии. №3.1998. с. 136-148.

147. Осницкий А.К. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы Текст. / А.К. Осницкий, Т.С. Чуйкова // Вопросы психологии. №1.1999. с. 92-104.

148. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. //Вопр.психол. 1992. № 1-2.

149. Оссовский В.Л. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи Текст. / В.Л. Оссовский, В.И. Пани-отто, В.Ф. Черноволенко / Киев: Изд-во «Наукова Думка», 1979.214 с.

150. Отчет по научно-исследовательской работе по теме: «Разработка системы обучающих и развивающих средств / Методические рекомендации по проектированию карьеры». М.: 2000.

151. Пантилеев С.Р. Методы измерения локуса контроля Текст. / С.Р. Пантелеев // Общая психодиагностика. М.: 1987

152. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф. Петренко / М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. 208 с.

153. Петровский A.B. Вопросы теории и истории психологии: Избранные труды Текст. / A.B. Петровский / М.: Изд-во «Педагогика» 1984. 272 с.

154. Петровский A.B. История психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский / М.: Изд-во «Мысль», 1994. 457 с.

155. Петровский A.B. Личность и ее активность в свете идей Текст. / А.Н. Леонтьева, A.B. Петровский, В.А. Петровский / М.: Изд-во Моск. ун-та. 1983. с. 231-239.

156. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /В.А. Петровский / Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

157. Платон, Избранные диалоги Текст. /Платон /Художественная литература. М: 1965. с. 163.

158. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности Текст.: Дис. докт. психол. наук. Ярославль: 1999. 331 с.

159. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий Текст. / В.Г. Подмарков //Вопросы философии. №8 1972. №8. с. 55 59.

160. Поляков В.А. Технология карьеры Текст. М.: Изд-во «Дело», 1995.128 с.

161. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский /под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 560 с.

162. Пряжииков Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов строить личные профессиональные планы Текст.: Дисс. канд. психол. наук. М.: 1998. с. 37-40.

163. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: 1996. с. 17.

164. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе Текст. / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. №1 с. 62-72.

165. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие Текст. / под ред. доктора психологических наук Л.М. Митиной /М.: 1998. с. 3-6.

166. Пуанкаре А. Математическое творчество Текст. / Ж. Адамар Исследование психологии процесса изобретения в области математики / М.: 1970.

167. Ратникова М.А. Исследование психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 1999. 181 с.

168. Реан A.A. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. № 1. 1988. с. 83-88.

169. Роджерс Д.Д. Творчество как усилие Текст. // Вопросы психологии. 1990. № 1. с.32-34

170. Рокич М. Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик. Методика «Ценностные ориентации» Текст. / М. Рокич / Петрозаводск: 1992. с. 112-114.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. Т.2. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. 328 с.

172. Рудкевич JI.A. Возрастная динамика самореализации личности Текст. / JI.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко / Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.Á. Коростылевой. СПб.: 1997.

173. Руткевич М.Н. Социальные перемещения Текст. / М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Мысль. 1970. 253 с.

174. Руфова H.JI. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 2000.

175. Сафин В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психол. журн. 1984. Т.5. № 4. с. 65-73.

176. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности Текст. / А.П. Сейтешев / Алма-Ата: Изд-во «Наука», 1990. 333 с.

177. Серый A.B. Интернализация смысла будущей профессии в условиях тренинговой подготовки в вузе Текст. / A.A. Серый // Вестник Кузбасского государственного технического университета. 2005. № 3.

178. Серый A.B. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний Текст. / A.B. Серый, A.B. Юпитов

179. Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. Кемерово: 2002. с.55-72.

180. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. / A.B. Серый / Кемерово: 2002. 183 с.

181. Серый A.B. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие Текст. / A.B. Серый, М.С. Яницкий / Кемерово: Изд-во «КемГУ», 1999. 92 с.

182. Серый A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика Текст. / A.B. Серый / под ред. М.С. Яницкий. Кемерово: Изд-во «Куз-бассвузиздат», 2004. 272 с.

183. Смирнов JI.C. Анализ опыта разработки экспериментальных ценностей Текст. / JI.C. Смирнов //Психологический журнал. 1996. № 1. с. 157-167.

184. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. № 2. с. 27-35.

185. Стеценко И.А. Педагогическая рефлексия Текст. / Стеценко И.А. / Таганрог: 2006. 381 с.

186. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности Текст. / А.Н. Леонтьева , В.В. Столин / М.: Изд-во Моск. ун-та. -1983. с. 220-230.

187. Столин В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин / М.: Изд-во МГУ, 1983.284 с.

188. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта Текст. / Ю.К. Стрелков // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. № 3.

189. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда Текст. / Ю.К. Стрелков / М.: Изд-во «Российское психологическое общество», 1999. 196 с.

190. Стрелков Ю.К. Психология жизненных кризисов и значимых событий Текст. / Ю.К. Стрелков // Психологический журнал. Т.14. 1993. № 5. с. 141 -142.

191. Тайсаева С.Б. Взаимодействие значимости работы и ценностных ориентаций при выборе и реализации профессионального пути Текст.: Дис. канд. психол. наук. М.: 1999. 173 с.

192. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма. М.: Изд-во «Мысль», 1975. 198 с.

193. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. с.92

194. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / O.K. Тихомиров М.: 1975.

195. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности Текст. / В.А. Толочек / М.: Изд-во «Смысл», 2000. 199 с.

196. Толстошеина Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста Текст.: Дис. канд. психол. Наук / Курск: 2001.

197. Толстых H.H. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте Текст. / H.H. Толстых / М.: 1988. с. 151-152.

198. Толингрова Д.Н. Психология проектирования умственного развития Текст. / Д.Н. Толингрова/ М.: Изд-во «Наука», 1989.

199. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст. / H.H. Трубников / М.: Высш. шк., 1968. с.З.

200. Турчинов А.И. Отбор персонала и карьера госслужащего Текст. // Кадровый менеджмент. Научно-методическое пособие. М.: Изд-во «РАГС», 1997. с.46-65.

201. Укке Ю.В. Профессиональное самоопределение личности Текст. / Ю.В. Укке / Активность личности в обучении. М.: Изд-во «НИИВШ», 1986. с. 101-112.

202. Укке Ю.В. Профессиональное становление личности и профориентация Текст. / Ю.В. Укке / Профориентация школьников. Ярославль: ЯрГПИ, 1987. с. 29-30.

203. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профориентации в США Текст. /Ю.В. Укке //Вопросы психологии. 1971. № 1. с. 170-179.

204. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. М.: Изд-во «Психотерапия», 2009. 544 с.

205. Филиппов Ф.Р. Карьера// Энцклопедический социол. словарь. М.: Изд-во «РАНИСПИ», 1995. с. 262-263.

206. Финогентов В.Н. Философия Текст.: Учебное пособие. Уфа: Изд-во «УТИС», 2001. 359 с.

207. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации Текст.: Дис. канд. психол. наук. Казань: Изд-во «Питер Пресс», 1997. 608 с.

208. Хьелл Л Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер / СПб.: Изд-во «Питер Пресс», 1997. 608 с.

209. Чебышева В.В. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В.В. Чебышева / Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. с. 202-232.

210. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь Текст. / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин / М.: Изд-во «Мысль», 1985. 240 с.

211. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П. Чернявская / М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001. 96 с.

212. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. М.: Инст-т самопред-я молодежи РАО, 1993. с. 3-10.

213. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Изд-во «Педагогика», 1981. 96 с.

214. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков /М.: 1982. 185 с.

215. Шекшня C.B. Управление персоналом в современной организации Текст. / Уч.-мет.пособие. М.: 1996.

216. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности Текст. / Г.С. Шляхтин // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы: 1991. с. 13-16.

217. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст.: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: 2001. 42 с.

218. Шубкин В.Н. Социологические проблемы выбора профессии Текст. / В. Н. Шубкин / Под ред. Г. В. Осипова, Я. Щепаньского/ М.: Изд-во «Мысль», 1969. с. 23-39.

219. Яголковский С.Р. Влияние обмена идеями на креативность Текст. : Дис. канд. психол. наук. М.: 2005 186 с.

220. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга Текст. / В.А. Ядов // Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень ИКСИ. 1969. №19. с. 1-66.

221. Яковлев В.А. Философия творчества в диалогах Платона Текст. /В.А. Яковлев//Вопросы философии № 6. 2003. с. 142-154.

222. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. // Вопр. психол. 1994. №2. с. 64-76.

223. Яницкий М.С. Изучение ценностно-смысловой сферы личности. Методические рекомендации Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: 1997. 38с.

224. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий / Кемерово: Изд-во «Кузбассвузиздат», 2000. 204 с.

225. Ярошевский М.Г. Труд, личность, творчество Текст. / М.Г. Яро-шевский // Проблемы мира и социума. 1975. № 9. с. 172- 173.

226. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей Текст. / JI.A. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990. №5. с. 72-81.

227. Aryees., Chay Y.W., Tan Н.Н An examination of the antecedents of subjective success among a managerial sample in Singapure // Human relations. 1994. vol.47. P.487-509.

228. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior //J. Of Applied Psychology, 1957, vol.64.-P.359-372

229. Bandura A. Self-efficacy: Toward to unifuing of behavioral hange// Psych. Rev., 1977a, vol.84.N2.-P.191-215.

230. Bandura A. Social-leadrning theory.- Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1977b.

231. Bandura A. Social-cognitive theory // R.Vasta (Ed.) Annals of child development, 1989, Vol.6, p.122-147.

232. Bandura A. Human agency in social-cognitive theory // Amer. Psychologist, 1989b, vol.44.-P.l 175-1184.

233. Bandura A. Exersise of personal agency throught the self-efficacy mech-anizmus / Self-efficacyA Throught conrol of action (Ed. Schuareer).- Wachington,, 1992.-P.3-38.

234. Belbin R. M. Management teams, why suceed or fail.-Heinemann, London, 1981

235. Bordin E., Nachmaan B. Segel S.S. An articulated framework for vocational development //J. of Consulting Psych., 1963, vol. 10.-P. 107-116.

236. Brown S.D., Lent R.W., Larkin K.C. Self-efficacy as a moderation of scholastic attitude-academic performence relationship //J/ of Vocational Behavior, 1989, vol.35.-P.64-75/

237. Burnstein E. Fear of failure achievement motivation and aspiring to pres-tigeful occupation // J/ of Abnormal and Social Psych., 1963, vol.76.-P.189-193.

238. Crites J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behavior and Development / J. Crites. -N. Y., 1969.

239. Dewis R., Lofguist L. A psychlogical theory of work adjustment.- Minneapolis University of Minnesota, 1984.

240. Ellis R., Heneman H.G. Career pattern determinants og career success for mature managers // J. Of Business and Psychology, 1990, vol.5.-P.3-21

241. Evets J. Dimensions of career: Avoiding reification in the analysis of change // Sociology, 1992, vol.26, N 1.- P.l-21.

242. Ginzderg E., Ginsburg S.W. Axelrad S., Herma J.L. Occupationally choice: An approach to generally theory.- N.-Y.: Columbia University, 1951

243. Greenhaus J.H. Career management.-N.-Y.: Dryden Press, 1987.

244. Hall D.T., Mirvis P.H. The new career contract developing the whole person at midlife and beyond // J. Of Vocational Bechavior, 1995, vol.35.- P.64-75.

245. Harrison R., Tomblen D., Jackson T.A. Profile of the mechanical enge-neer: personality // Personnel Psychology, 1955, vol.8.- P.469-490.

246. Hiltrop J.M. A framework for diagnosing human recource management practices // European management.-Oxford, 1996, vol.14, N 3.-P.243-254.

247. Holland J.L. The self-directed search professional manual 1985

248. Holland J.L. Making vocation chooces: A theory of vocational personalities and enveronments.- Engelwood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1987

249. Howard A., Bray D.W. Managerial lives in transition: Advancing age and changing times.- N.-Y.: The Guilford Press, 1988.

250. Huges O.E. Public management and Administration. Introduction.-MacMillan Press Ltd, 1994.- P.200-213.

251. London M., Moon E.M. Career management and survival in the workplace // San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1987.

252. London M. Organizational support for employees career motivation: A guide to human resource strategies in changing business condition // Human Resource Planning, 1988, vol.11.-P.25-32/

253. Maddi S.R. Creating Meaning Through Making Decisions. / In Wong P.T.P. & Fry P.S. (Eds.) The Human Quest For Meaning: A Handbook of Psychological Research and Clinical Applications. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1998.

254. Mahone C.H. Fear of failure unrealistic vocational choice // J/ of Abnormal and Social Psych., 1960, vol.60.- P.253-261.

255. Maslow a. Motivation and personality.-N.-Y.: Harper, 1954

256. Meyer H.H., Walker W.W.B., Litwin G.H. Motive patterns and risk preferences associated with enterpreneurship// J. Of Abnormal and Social Psych., 1961, vol.63.- P.570-574.

257. Mirvis P.H., Hall D.T. Psychological success and the boundaryless career // J. of Organizational Behavior, 1994, vol.15.- P.365-380.

258. Mitchell A.M., Jones G.B., Krumboltz J.D. Social leaning theory and career decisionmaking. Cranston, RI: Carroll, 1979 .

259. Noe R.A., Noe A.W., Bachuber J.A. An investigation of the correlates of career motivation // J/ of Vocational Behavior, 1990, vol.37. N 3. P.340-356.

260. Osipov S.H. Theories of career development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973. - 328 p.

261. Osipov S.H. Convergence in theories of career choice and development: review and prospect// J. Of Vocational Behavior, 1990, vol.37, N 3.- P.340-356

262. Rice R/W., McFarlin D.B., Bennet D.E. Standart of comparison and job satisfaction // J. Of Applied Psych., 1989, vol.31.-P.591-598.

263. Roe A. Early determinants of vocational choce //J. Of Counseling Psych., 1957, vol.4.-P.212-217.

264. Roe A., Sigelman M. The origin of interests.-Washington, DC: Amer. Personel and Guidance Association, 1964.

265. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement// Psych. Monographs, 1966, vol.80, N 609.

266. Rotter J.B. Same problems and misconception rerlated to the construct of internal versus external of reinforcement // J. of Cjunseling and Clinical Psych., 1975, vol.43.- P.56-67.

267. Rotter J.B. The development and application of social-learning theoryA Selected papers. N.-Y.: Praeger, 1983.

268. Rounds J.B. Dawis R.V., Lofguist L.H. Measurement of person-enveronment and prediction of satisfaction in the Theory of Work Adjustment // J. of Vocational Behavior, 1987, vol.31. P.297-318.

269. Schein E.A. A critical looc at current career development theory and research / In D.T.Hall and Assosiation

270. Schoen L.J., Winocur S. An investigation of the self-efficacacy of male and female academics // J/ of Vocat.Behan., 1988, vol.32.- P.307-320.

271. Scott W.F., Pay G.J. Personality demensions and vocational interests among graduated business students //J/ of Counseling Psych., 1972, vol.19.- P.30-36.275. (Ets.). Career development in organization. San-Francisco, CA: 1986.

272. Siegeleman M., Peck R.F. Personality patterns to ocuptional roles // Genetic Psychology Monograph, 1960, vol.61.- P.291-249.

273. Super D.E. The Psychologe of careers.-N.-Y.: Harper Row, 1957.

274. Super D.E. , Starichevsky R., Matlin N., Jordaan J.P. Career development: A self-consept.- N.-Y.: College Entrance Examination Board, 1953.

275. Super D.E. Synthesic Or is distilation // Personnel and Guidance J., 1983, vol.61.-P.508-512.

276. Super D.E. Life career roles: Self-realization in work and leisure / In D.T. Hall (Eds). Career development in organization.- San-Francisco, CA: Jossey-Bass, 1986.

277. Super D.E. Toward a comprevhensive theory of development / In D.H. Montross, S.J. Shinkman (Eds). Career development: Theory and practice.- Spring-fild IL: Charles C/Thomas, 1992.- P.35-64.

278. Van Maanen J., Schein E. Career development / In J.RJackman and J.L. Schuttie (Eds.O. Improving life at work. Santa-monica, CA: Goodyear, 1977.

279. White M.C., Smith M., Barlett T. A typologe executives career specialization // Human relation, 1994, vol.47. P.437-485.

280. Гусейнов Г.М. Профессиональное самоопределение личности Текст. / Современные научные исследования и инновации. Май, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/05/429).