Автореферат диссертации по теме "Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста"

На правах рукоп]

Дуженко Майя Владимировна

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2004

Работа выполнена на кафедре психологии личности и общей психологии Кубанского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Журавлева Елена Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Симанкова Анна Алексеевна

кандидат психологических наук, доцент Донская Лариса Юрьевна

Ведущая организация:

Адыгейский государственный университет

Зашита состоится «23» декабря 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355029, г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан « д „ » ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы.

Успешное решение задач становления личности взрослого человека, благоприятное профессиональное самоопределение, готовность и умение приспосабливаться к изменяющейся действительности, социально значимые достижения заложены в успешном решении задач развития личности ребенка и невозможны без высоко развитой способности к творчеству.

Актуальность настоящей работы заключается в изучении особенностей креативности детей младшего школьного возраста, поскольку этот период является важным этапом в развитии ребенка. Именно в этот период происходит перестройка системы отношений с действительностью, смена ведущего вида деятельности, интенсивное интеллектуальное развитие, художественный подъем изобразительной деятельности, смена наглядно-иллюстративного познания собственно образным мышлением и др. Использование креативного потенциала ребенка, а при необходимости и стимулирование креативности, создадут возможность для повышения эффективности его деятельности, и в частности повышения успешности обучения.

Как показывают наблюдения за организацией учебного процесса, основной акцент, как правило, делается не на развитие процессов продуктивного мышления и воображения, а на процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Сложившиеся и традиционно существующие у нас системы дошкольного воспитания и школьного обучения фактически не содержат в себе (или содержат в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое выявление и развитие у детей креативности, продуктивного воображения. Причиной этого, с одной стороны, является незнание воспитателями и педагогами основ психологии креативности, особенностей ее формирования, развития, проявления, а с другой стороны, отсутствие доступного методического обеспечения для использования его с целью диагностики и развития креативности в образовательном процессе. Проблемность в использовании в педагогической практике многочисленных исследований по креативности заключается в существующем на сегодняшний день многообразии подходов как к самой трактовке понятия «креативность», так и к исследованию ее структуры, а также условий, влияющих на ее развитие.

Можно выделить основные работы как зарубежных, так и отечественных исследователей, которыми тема креативности на протяжении многих лет достаточно активно разрабатывалась. Определенный вклад в раскрытие самого понятия «креативность» внесен Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружининым, Я.А. Пономаревым А Мягпт/ Пппбпемы, связанные с

изучением возрастной динамики креативности, раскрываются в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, В.Н. Дружинина, B.C. Юркевич, П. Торренса. Рассмотрение условий, особенностей среды, влияющих на формирование и актуализацию креативности, отражено в работах O.K. Тихомирова, В.Н. Дружинина, Н.Б.Шумаковой,

Н.В. Хазратовой, М.И. Фидельман, Е.Л. Яковлевой, B.C. Юркевич, Т. Ковач, М. Фиберг и др. Проблему соотношения кеативности и интеллекта поднимают в своих работах Дж. Гилфорд, К. Ямомото, Д. Хардгривс, И. Болтон, П. Торренс, М. Воллах, Н. Коган, Д.Б. Богоявленская, МА Холодная, В.М. Русалов и др.

Несмотря на достаточно большое количество теоретических и прикладных исследований креативности, интерес к ней, как психологическому феномену не угасает, о чем свидетельствуют новые публикации в современной научной литературе.

Тем не менее, анализ исследований по вопросу креативности показывает на необходимость дальнейшего ее изучения в плане исследования структурных составляющих креативности к которым можно отнести следующие показатели: оригинальность, беглость, тщательность, гибкость. Остается до конца не ясным вопрос о месте креативности и ее составляющих в принятом подходе при оценке готовности детей к школьному обучению, а также выяснения их влияния на результативность деятельности. Эти вопросы явились основанием для определения целей настоящего исследования.

Объект исследования.

Объектом исследования является развитие креативности и ее составляющих детей 6-10 лет.

Предмет исследования.

В качестве предмета исследования выступает взаимосвязь креативности и ее составляющих с показателями готовности к школьному обучению и успешностью в учебной деятельности детей 6-10 лет.

Цель исследования.

Целью диссертационного исследования является выявление особенностей развития креативности и ее составляющих у различных групп детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования.

Существует взаимосвязь уровня развития креативности, отдельных ее показателей у детей 6-10 лет с показателями развития и успешностью в обучении. Структура креативности у детей в период от 6 до 10 лет зависит как от возраста, так и от уровня успешности в обучении и степени психологической готовности к обучению в школе. Внутриструктурное развитие креативности у детей в период обучения в начальной школе имеет свою специфику в зависимости от степени психологической готовности к школе и успешности в обучении. На развитие основных показателей

креативности влияет организация учебного процесса в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современных подходов к теоретическому изучению и практическому исследованию креативности.

2. Составить пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6-10 лет.

3. Провести диагностические исследования показателей креативности у детей с разным уровнем психологической готовности к школе и школьной успешности на разных этапах обучения в начальной школе.

4. Выявить наличие взаимосвязи между креативностью, уровнем психологической готовности к школе и успешностью в школьном обучении детей 6-10 лет.

5. Выявить характерные особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста с разным уровнем школьной готовности и успешности в обучении.

Методологической основой исследования явились: принципы субъектного и естественно-научного подходов в психологии, а также общенаучные принципы развития, системности, единства психики, сознания и деятельности, обучения и развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Ф. Ломов).

Учитывая теоретические и эмпирические исследования мы руководствовались обобщениями по проблемам:

- развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович и др.);

- креативности (Дж. Гилфорд, П. Торренс, Д. Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин, B.C. Юркевич, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев и

- психологической готовности к школьному обучению в русле отечественной школы (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, А.И. Запорожец, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, др.).

Методы исследования.

В работе были использованы методы теоретического анализа; психодиагностические методы, направленные на изучение вербальной и образной креативности, психологической готовности детей к обучению в школе; метод экспертной оценки. Методы статистической обработки данных - корреляционный анализ (критерий Спирмена), оценка значимости различий (t критерий Стьюдента).

Организация и этапы исследования.

Исследование проходило в четыре этапа с 1998 по 2004 год.

На первом - аналитико-поисковом этапе исследования (1998-1999 г.г.) был проведен теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; выдвинуты основные гипотезы исследования, определены его цели и задачи,

объект, предмет; выбраны методы и методики изучения креативности детей в возрасте 6-10 лет.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) было проведено предварительное исследование, с целью апробации и определения наиболее информативных психодиагностических методик для изучения креативности детей младшего школьного возраста; пакета диагностических методик для определения психологической готовности к школе.

Третий этап - собственно исследование (2000-2003 г.г.) - заключался в проведении двух диагностических срезов: на момент обучения в 1-ом (2000-2001уч. год) и 3-ем классе (2002-2003 уч. год).

На четвертом этапе выполнялась интерпретация данных, проверка гипотезы; материалы обобщались в форме выводов (2003 -2004 г.г.).

База исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе СОШ №13, 77, 82 г. Сочи Краснодарского края. В исследовании приняло участие 100 учащихся начальных классов: в первичной диагностике участвовали учащиеся первых классов (2000-2001 уч. год), в повторной - та же выборка на третьем году обучения (2002-2003 уч. год).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением методик адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Научная новизна исследования заключается:

- в дополнении картины развития креативности в младшем школьном возрасте через исследование как общего показателя креативности, так и ее составляющих (гибкости, оригинальности, тщательности, беглости);

- в обосновании идеи о том, что уровень креативности и отдельных ее составляющих может рассматриваться в качестве прогностической характеристики успешности в обучении;

- в расширении представления понятия «наивная» креативность через выявление соотношения уровня проявления ее составляющих (высокий уровень проявления оригинальности, при низком уровне проявления гибкости и беглости).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в углублении представления о креативности детей младшего школьного возраста;

- в выявлении особенностей динамики креативности и ее составляющих у детей 6-10 летнего возраста, характеризующихся

разнонаправленностью происходящих в них изменений;

- в выявлении зависимости между традиционными показателями готовности к школьному обучению и успешностью обучения с основными показателями креативности и ее составляющими;

- в выявлении условий и подходов при организации учебного процесса, определяющих разнонаправленность изменений отдельных составляющих креативности (повышение уровня проявления тщательности при уменьшении уровня проявления оригинальности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- составлен и экспериментально апробирован пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6-10 лет;

- выявлено разнонаправленное влияние организации учебного процесса и методов обучения на различные показатели креативности у детей в период обучения в начальной школе;

- .выявлена специфика структурных составляющих креативности детей 6-7 лет и 9-10 лет, а так же ее характерные особенности для групп детей, отличающихся по уровню успешности в обучении и степени сформированности готовности к школе;

- показана возможность использования показателя креативности и ее составляющих как прогностических данных при диагностике готовности детей к школьному обучению.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в решении практических задач по оптимизации процесса формирования креативности младших школьников в условиях начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностью развития креативности детей младшего школьного возраста является то, что наблюдаемая динамика как креативности в целом, так и ее отдельных составляющих определяются не только возрастом, но и уровнем интеллектуального и личностного развития.

2. Отличительной чертой развития креативности детей младшего школьного возраста является специфическое изменение в соотношении уровня проявления структурных составляющих креативности: снижение оригинальности образной и вербальной креативности при повышении тщательности и беглости.

3. Взаимосвязь креативности и ее структурных составляющих с уровнем готовности к школьному обучению и успешности в обучении не является однозначной, при этом показатель оригинальности может служить одним из критериев готовности к школьному обучению.

4. На направленность изменений в структуре креативности отдельных ее составляющих влияют условия организации учебного процесса:

- снижение оригинальности обусловлено жесткой регламентацией деятельности учащегося, ориентацией на образцы и заданным алгоритмам

действий;

- повышение тщательности обусловлено требованиями к детализации и отработкой навыков в учебном процессе.

5. Наибольшие изменения в структуре креативности детей 6-10-летнего возраста проявляются у детей с высоким и низким уровнем успешности в обучении, при незначительных изменениях у детей со средним уровнем школьной успешности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были представлены: на XIII научно-практической конференции «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» (Краснодар, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Личность и профессия» (Краснодар, 2002 г.), Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2004» (Нальчик, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Личность и профессия» (Краснодар, 2004 г.). Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на методических советах учителей начальных классов, психологов школ, семинарах, проводимых ПМС-центром г. Сочи для учителей и педагогов-психологов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 193 источников. Материалы изложены на 163 страницах, содержит 27 таблиц, 13 рисунков, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотезы и задачи, характеризуются методологические основы исследования, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования креативности как личностного образования» раскрывается содержание понятия

креативности; осуществляется анализ основных подходов к исследованию креативности зарубежными и отечественными учеными; анализируется история ее исследования; анализируются современные представления о возможности формирования данного личностного свойства; дается характеристика методов определения креативности детей дошкольного и младшего школьного возраста; рассматривается развитие личности ребенка на этапе поступления в школу.

В первом параграфе данной главы раскрываются основные подходы к

трактовке понятия креативности, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных психологов.

Содержательное определение креативности на сегодняшний день исходит из того, что креативность понимается как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности; "как способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации". В настоящее время креативность рассматривается как: 1) несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик; 2) актуализация этих характеристик в процессе творческой деятельности в форме продуктивного воображения и продуктивного мышления, интуиции.

Взгляды на природу креативности изменялись, происходило изменение содержания формулировки данного понятия до становления определения, принятого современной наукой.

В зарубежной психологии творческий потенциал долгое время связывали с уровнем развития интеллекта, он являлся ее основой и, больше того, креативность рассматривалась в прямой зависимости от уровня развития умственных способностей: чем выше интеллект, тем выше креативность (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен и др.).

Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун, а первым исследователем, который ввел в научный обиход понятие "творческий интеллект" (creative intelligence), под которым подразумевался некий конгломерат интеллектуальных и творческих способностей, был В. Лоуэнфельд.

Дж. Гетцальс и П. Джексон продемонстрировали невозможность измерения творческого потенциала человека с помощью IQ.

Таким образом, понятие "креативность" в контексте психологического знания как способность генерировать новые, оригинальные идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач приобрело значение только к началу 50-х г.г. и стало оспаривать центральное место в представлении творческого потенциала человека, которое до этого времени "без возражений" занимал "интеллект".

Такой перелом в научном мировоззрении стал возможен благодаря исследованиям западноевропейских и американских психологов в области проблем продуктивного мышления (М. Вертгеймер, Д. Гилфорд, К. Дункер, В. Лоуэнфельд, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майер, Л. Секей, П. Торренс и многие другие). Именами С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, З.И.Калмыковой, В.М.Кедрова, A.M. Матюшкина, Я.А.Пономарева, O.K. Тихомирова, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева и многих других отечественных психологов представлено это направление в нашей стране.

Анализ существующих определений понятия "креативность"

показывает, что они отличаются по основным компонентам, находящимся в центре изучения. Таковыми чаще всего являются либо продукт, либо процесс, либо способность, либо черта личности, либо совокупность личностных и социальных факторов.

Дж. Гилфорд за основу креативности, как общей творческой способности, принимал операцию дивергенции. Он выделяет такие параметры креативности, как способность к обнаружению постановке проблем; способность к генерированию большого числа идей; гибкость -способность продуцировать разнообразные идеи; оригинальность -способность отвечать на раздражители нестандартно; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать проблемы.

П. Торренс определял креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Он выделяет четыре характеристики креативности (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность), у В. Лоуэнфельда их восемь (умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей), у А.Н. Лука их выделено более десяти.

Ф. Баррон рассматривает креативность как внутренний процесс. Он считает, что о креативности нельзя судить только по присутствию продукта. В качестве главных составляющих креативности Баррон выделяет процесс воображения и символизации.

Креативность, с точки зрения Р. Стернберга, предполагает способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность, готовность противостоять мнению окружающих. В качестве важной составляющей он выделяет способность создавать «продуктивные метафоры».

С. Медник выделяет за основу креативности способность выходить за рамки стереотипных ассоциаций на конечном этапе мыслительного синтеза, работать с широким семантическим полем.

Сложную систему взаимодействующих процессов выстраивает Д. Фельдман (взаимосвязь рефлективности, целенаправленности или интенциональности, способов трансформации и реорганизации).

Направление, позволяющее во многом преодолеть односторонность выше перечисленных подходов, представлено работами Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюзена, А. Танненбаума, Р. Стернберга, С. Каплан, Д. Сиск, К. Хеллер и других. Это направление можно назвать синтетическим, т.к. творческость рассматривается как многомерное явление, совокупность интеллектуальных и неинтеллектуальных (личностных, социальных) факторов.

В отечественной психологии к синтетическому подходу могут быть отнесены исследования Д.Б.Богоявленской. Основным показателем

творчества для нее является интеллектуальная активность, представленная познавательным (общие умственные способности) и мотивационным компонентами.

Среди всего разнообразия точек зрения выделяют два общих подхода к процессу креативности:

- как процессу, протекающему в отдельной личности (придерживается большинство исследователей) - малая креативность;

- как к процессу в широком социально-историческом контексте -большая креативность.

В контексте нашего исследования важно, что, рассматривая такой понятийный пласт как "творчество", "креативность", чаще других терминов в определениях используется термин "новизна" (П. Торренс, Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, A.M. Матюшкин, В.Н. Дружинин, B.C. Юркевич и др.), которая может носить как социально объективный характер, так и субъективный, т.е. быть открытием лишь для самого себя (понимание чего особо важно для исследования креативности ребенка).

Таким образом, креативность можно понимать как самостоятельный процесс, протекающий в отдельной личности, и несводимую только к интеллекту функцию.

Во втором параграфе анализируются исследования креативности, проведенные в разные годы, особо выделяются экспериментальные исследования детской креативности.

Многочисленные работы, посвященные изучению креативности личности, подчеркивают необходимость ее изучения во взаимосвязи с познавательными процессами (Д. Фельдман, A.M. Матюшкин, В.Н. Дружинин, В.В. Давыдов В.Т. Кудрявцев и др.). Относительно дошкольного и младшего школьного возраста это продиктовано тем, что ребенок как субъект может реализовать свои возможности через познавательную активность, умственные способности, специфические для данного возрастного периода виды деятельности.

Изучение теоретических источников, посвященных

экспериментальным исследованиям креативности, позволяет говорить об определенной связи интеллекта и креативности, о нелинейных соотношениях при сопоставлении данных показателей; заключить о противоречивости экспериментальных работ о соотношении креативности и интеллекта.

Изучение теоретических источников, посвященных

экспериментальным исследованиям креативности, позволяет говорить об определенной связи интеллекта и креативности, о нелинейных соотношениях при сопоставлении данных показателей; заключить о противоречивости экспериментальных работ о соотношении креативности и интеллекта.

В третьем параграфе прослеживается развитие креативности личности в раннем детстве, являющемся одним из сензитивных периодов в развитии

человека.

В рамках нашего исследования чрезвычайную важность составляет понимание креативности ребенка.

На принципиальные особенности креативности детского возраста, существенное отличие процесса креативности детей и взрослых указывается в работах отечественных и зарубежных психологов (А.В. Брушлинский, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин, Л.С. Выготский, П. Торренс, В. Айнсаорт-Ланд).

B.C. Юркевич более полно обосновала различия креативности детей и взрослых и предложила разделять «наивную» и «культурную» креативность. «Наивная» креативность - это естественная креативность, при отсутствии опыта и объема знаний, а «культурная» креативность - «результат особого познавательного и личностного развития», направленного на осознанное преодоление стереотипов.

Обзор психологических исследований, посвященных периоду формирования этого личностного свойства (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.Н.Дружинин, А.Н.Леонтьев, Н.В. Хазратова, В.И. Тютюнник, Е.А. Корсунский, С. Маккейтс, Л.М. Терман, П.Торренс, Т. Ковач, Е. Андрюс) позволяет констатировать неоднозначность взглядов на срок начала формирования креативности. Чаще исследователи указывают возраст 3-4 года.

При всем разнообразии взглядов на феномен креативности многие исследователи (П. Торренс, Р. Стернгберг, Дж. Рензулли, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин) подчеркивают нелинейный тип развития, причем выделяют 2 пика: после подъема, как правило, следует спад. Но единого мнения по поводу временных рамок этих пиков нет.

Проведенный ряд исследований в отечественной психологи, посвященный развитию личности семилетнего ребенка, изучению кризиса семи лет, показал, что для данного возраста характерна утрата детской непосредственности. В этот момент креативность, по мнению многих авторов, не исчезает вообще, а на какой-то период переходит в латентное состояние (феномен «детского творчества») (В.Н.Дружинин). Причиной такого явления, по мнению В.Н. Дружинина, является влияние среды: репродуктивное обучение, некреативные образцы поведения, появляющиеся с началом учебного процесса и пр. Л.С. Выготский видит причиной «утери непосредственности» привнесение «в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком», связанного с началом учебной деятельности. Учебная деятельность требует от ребенка более высокого уровня произвольности, самоконтроля, усвоения норм, правил, подражания образцу, выполнения по большей степени репродуктивной деятельности, и пр. B.C. Юркевич связывает существование «латентной» формы креативности с усвоением и

накоплением образцов и стереотипов мышления и поведения, что является отправной точкой для их преодоления, а снижение креативности в младшем школьном возрасте не с влиянием среды, а с изменением самой структуры содержания феномена.

Общим при всех видимых разногласиях остается неоспоримая ценность детского возраста, т.к. именно в этот период закладывается фундамент понятий и представлений, который во многом обеспечивает дальнейшее успешное развитие ребенка.

Учитывая, что период младшего школьного возраста является наиболее важным в развитии ребенка (идет интенсивное интеллектуальное развитие, формирование учебной деятельности, мотивов учения, овладение новыми ЗУНами, перестройка отношений с действительностью), наиболее благоприятным для развития творческих способностей, поэтому вопросы развития креативности требуют дополнительного изучения, в том числе влияние среды на ее формирование, актуализацию.

Креативность является тем личностным свойством, проявление которого в большой степени зависит от среды. Точнее оно проявляется тогда, когда позволяет среда.

Среда, способствующая актуализации, развитию креативности - это среда, подкрепляющая, поощряющая креативное поведение детей, предоставляющая креативные образцы поведения для подражания.

Анализ исследований, рассматривающих влияние среды на развитие креативности (Т. Ковач, С. Луиз Байярд де Воло, М. Фиберг, В.Н. Дружинин, Н.Б.Шумакова, Н.В. Хазратова, М.И. Фидельман, Е.С. Ермакова, Е.Л. Яковлева), подтверждает активное влияние как семейной среды, так социальной микросреды, специально созданных условий образования, воспитания.

В четвертом параграфе анализируются методы и критерии оценки креативности детей.

С целью изучения креативности детей используются различные методы: тестовые исследования, наблюдение за поведением детей, экспертная оценка взрослыми продуктов детской деятельности, сбор отзывов воспитателей и т.д.

Наиболее распространенным в экспериментальных исследованиях детского воображения и творчества является метод количественных оценок результатов специально разработанных тестов.

Анализ показал, что наиболее широко используемые в нашей стране тесты, направленные на изучение креативности детей, основываются на известные тесты П. Торренса и Дж. Гилфорда (являются их адаптацией, модификацией).

По направленности выделяют две большие группы тестов: а) тесты, направленные на изучение вербальной креативности; б) тесты, направленные

на изучение невербальной креативности.

В пятом параграфе рассматривается личность ребенка на этапе поступления в школу. Этот период именуется иначе «кризисом семи лет», который знаменуется началом школьного обучения, с переходом от ведущей игровой деятельности к ведущей - учебной. В это время появляется совершенно новые явления как в психике, так и поведении ребенка -возникают психологические новообразования.

Большинство исследователей этот переход дошкольника на новую социальную ступень называют готовностью к школьному обучению (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина), включающую в себя когнитивное и личностное развитие.

В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев являются, по сути, первыми среди психологов, настаивающих на включение в число фундаментальных слагаемых школьной готовности (наряду с умением действовать по заданному образцу и интенцией к проявлению самостоятельности в сотрудничестве со взрослым) творческое воображение.

Во второй главе «Организация и методы исследования» дается характеристика исследуемой группы, описание основных этапов исследования, обоснование методов диагностики, методов математической обработки данных. Кратко излагаются результаты предварительного исследования.

В третьей главе «Результаты исследования и их анализ» обсуждаются результаты экспериментальной работы.

Первый параграф данной главы посвящен анализу данных исследования детей 6-7 лет, заключавшегося в проведении серии констатирующих срезов, связанных с изучением показателей креативности, психологической готовности к школе, успешности в обучении. В исследовательских целях нами были выделены группы детей с низким, средним, высоким уровнями развития креативности, психологической готовности к школе, успешности в обучении (последние определялись на основе экспертной оценки педагогов, т.к. в 1 классе действует безоценочная система). В этой же части исследования был проведен анализ взаимосвязей между выделенными показателями.

В результате диагностики детей 6-7 лет было выявлено:

1. Обнаружены различия в развитии образной и вербальной креативности детей 6-7 летнего возраста: высокий уровень образной креативности выявлен у 14 % испытуемых, фактов высокого уровня вербальной креативности зафиксировано не было.

2. Выявлено преобладание у учащихся 1-го класса среднего уровня образной (60%) и низкого уровня вербальной креативности (80%).

3. Установлены, наиболее сформированные компоненты в структуре готовности к школе: социальная зрелость, пространственная ориентация,

развитие самосознания.

4. Обнаружено, что социальная зрелость, пространственная ориентация, развитие психических процессов находятся в центре корреляционной структуры, т.к. связаны со всеми показателями образной креативности и большинством вербальной.

5. Обнаружена взаимосвязь психологической готовности к школе и успешности в обучении.

6. Обнаружена взаимосвязь успешности в обучении с такими показателями образной креативности, как: оригинальность (0,207), беглость (0,235), гибкость (0,229) и таким показателем вербальной креативности как беглость (0,212).

7. Выявлены особенности структуры образной и вербальной креативности детей 6 -7 лет:

• с разным уровнем школьной готовности:

- в группе высокой готовности значения таких показателей образной креативности, как: тщательность, беглость, гибкость; и вербальной креативности: оригинальность, беглость, гибкость - превышают значения других групп;

- в группе низкой готовности значения большинства показателей вербальной и образной креативности выше значений, выявленных в группе средней готовности;

- в группе средней готовности к обучению в школе значения всех показателей уступают значениям группы высокой готовности и большинству значениям группы низкой готовности;

- в группе детей с низкой школьной готовностью наблюдаются высокие значения показателя оригинальности как образной, так и вербальной креативности в сравнении с другими группами.

• с разным уровнем успешности в обучении:

- установлена взаимосвязь всех показателей образной креативности с школьной успешностью (в группе высокой успешности в обучении значения показателей выше, чем в остальных группах);

- в группе высокой успешности такие показатели вербальной креативности, как беглость й гибкость, имеют наиболее высокие значения, чем в группах средней и низкой успешности, хотя показатель оригинальности средней группы успешности превышает значения, выявленные в группе высоко успевающих учеников.

Во втором параграфе описаны результаты исследования креативности данной выборки испытуемых спустя 3 года (дети 9-10 лет), анализируется взаимосвязь креативности с психологической готовностью к обучению, выявленной предварительно, успешности в нем.

В результате повторного диагностического исследования было выявлено:

1. Преобладание образной креативности (низкий уровень выявлен у 14%) детей 9-10 лет над вербальной (низкий уровень зарегистрирован у 72% испытуемых).

2. Превалирование среднего уровня образной (выявлен у 58%) и низкого вербальной (выявлен у 72%) креативности в данном возрастном периоде.

3. Наличие взаимосвязи успешности в обучении с тщательностью образной креативности (0,268) и оригинальностью вербальной креативности (0,223).

4. Существование некоторых особенностей структуры вербальной креативности в возрасте 9-10 лет в группе низкой успешности в обучении: в данной группе выявлены наиболее высокие значения по всем показателям этой составляющей креативности.

5. Существование особенностей проявления креативности свойственных группам с разной успешностью в обучении:

- в группе высокой успешности преобладающим является высокий уровень образной креативности и низкий уровень вербальной;

- в группе средней успешности превалирует средний уровень образной креативности и низкий уровень вербальной;

- в группе низкой успешности преобладает средний уровень образной составляющей и высокий и средний уровень вербальной составляющей креативности.

В третьем параграфе приведен сопоставительный анализ результатов.

Данные, полученные в лонгитюдном исследовании, позволяют сопоставить показатели креативности, успешности в обучении, готовности к школе в возрасте 6-7 и 9-10 лет, выявить особенности динамики изучаемых показателей, определить закономерности их развития в определенный период.

В ходе исследования была выявлена на протяжении всего изучаемого возрастного периода стабильная взаимосвязь психологической готовности к обучению в школе с успешностью в учебной деятельности (р<0,05).

Анализ психодиагностических данных показал, что креативность детей в данный возрастной период характеризуется различным уровнем выраженности образной и вербальной креативности. В возрасте 6-10 лет наиболее характерным уровнем выраженности образной креативности является средний (1 класс - 60%, 3 класс -58%), а вербальной - низкий (1 класс - 80%, 3 класс -72%) (см. табл.1).

В результате статистической обработки были выявлены изменения выраженности креативных тенденций: за исследуемый период произошло возрастное увеличение процента детей с высоким уровнем образной и вербальной креативности.

Таким образом, выявлено изменение выраженности уровней креативности в возрасте 6-10-ти лет.

Таблица 1

Динамика выраженности образной и вербальной составляющих креативности в возрасте 6-10 лет

Показатели Уровни

высокий средний низкий

Образная креативность -1 класс 14% 60% 26%

Образная креативность -3 класс 28% 58% 14%

Вербальная креативность -1 класс 20% 80%

Вербальная креативность -3 класс 14% 14% 72%

Выявленное нами возрастное изменение показателей креативности носит характер как положительной, так отрицательной динамики: с одной стороны, позитивная динамика тщательности разработки (образная креативность), беглости (вербальная креативность), общего показателя в целом (вербальная креативность), а с другой - снижение оригинальности как образной, так и вербальной составляющей (см. табл. 2).

Таблица 2

Динамика показателей креативности в возрасте 6-10 лет

Показатели Показатели

Образная креативность Вербальная креативность

оригиналь- \ ность тщательность беглость гибкость общий показатель оригинальность беглость 1 гибкость | общий показатель

Сред, значения 1 класс 29,73 30,2 21,73 15,73 97,4 1,46 25,8 11,4 38,66

Сред, значения 3 класс 22,8 46,46 20,53 17,26 107,0 0,13 36,4 16 52,53

1 0,05 0,05 - - - 0,05 0,05 - 0,05

В соответствии с выделенными тремя группами по степени

сформированном^ психологической готовности к школе и уровням успешности в обучении были обозначены особенности динамики креативности в возрастной период 6-10 лет (см. табл. 3).

Таблица 3

Динамика показателей креативности в группах с разной степенью сформированности готовности к школе и с разным уровнем успешности в обучении

Показатели Уровни

психологической готовности к школе успешности в обучении

выс ср низ выс ср низ

Образная креативность

Оригинальность 1 кл. 40,75 23,2 41 35,4 28,1 25

3 кл 27,75 21,8 13 25 22,4 21

Р 0,05 - 0,05 0,05 - -

Тщательность 1 кл. 56,5 20,9 18 37,8 36 12

3 кл 87 34,3 6 82.2 35,4 21,8

Р 0,05 0,05 0,05 0,05 - -

Беглость 1 кл. 29 18,6 24 23,8 23,6 16,25

3 кл 20,75 20,9 16 18 21,8 21,8

Р 0,05 - - - - -

Гибкость 1 кл. 20,75 13,6 17 17,6 17 11,5

3 кл 18,25 17,3 13 15 18,4 18,4

Р - - - - - 0,05

Общий показатель 1 кл. 147 76,3 100 115,8 101,4 64,75

3 кл 153,75 94,3 48 140,2 98 83

Р - - 0,05 - - -

Вербальная креативность

оригинальность 1 кл. 1,75 1,2 2 1,4 1,83 1

3 кл 0 0,2 0 0,4 0 0

Р 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05

Беглость 1 кл. 32 21,6 21 32 21,6 23,6

3 кл 23,3 18 71,5 23,3 18 71,5

Р 0,05 - 0,05 0,05 - 0,05

Гибкость 1 кл. 13,6 9,6 10,6 13,6 9,6 10,6

3 кл 13 10,5 26 13 10,5 26

Р - - 0,05 - - 0,05

Общий показатель 1 кл. 47,35 32,4 31,6 47 33,03 35,2

3 кл 36,3 28,7 97,5 36,7 28,5 97,5

Р 0,05 - 0,05 0,05 - 0,05

Особенностями динамики образной креативности и отдельных ее показателей в различных группах испытуемых являются:

снижение образной креативности в целом (общего показателя) в группе низкой школьной готовности;

снижение беглости в группе испытуемых с высокой психологической готовностью к обучению в школе;

- повышение тщательности в группах высокой и средней готовности к школе и высокой успешности в обучении; снижение данного показателя в группе низкой школьной готовности;

повышение гибкости в группе низкой успешности в обучении; тенденция к спаду оригинальности образной креативности во всех группах испытуемых, но особо значимое снижение выявлено в группах низкой и высокой готовности и высокой успешности в обучении.

Особенностями динамики вербальной креативности и отдельных ее показателей в различных группах испытуемых являются:

значимое повышение вербальной креативности (общего показателя) в группе низкой готовности к школе и в группе низкой успешности в обучении; снижение общего показателя данной составляющей в группах высокой готовности к школе и высокой успешности в обучении;

- положительная динамика беглости в группе низкой школьной готовности и в группе низкой успешности в обучении; снижение данного показателя в группах испытуемых с высокой школьной готовностью и высокой успешностью;

- повышение гибкости в группе низкой готовности и низкой успешности в обучении;

снижение оригинальности вербальной креативности во всех группах испытуемых.

Разнонаправленность изменений (положительная и отрицательная динамика) показателей креативности у детей в период обучения в начальной школе свидетельствует о чувствительности креативности к внешним воздействиям (особенностям воспитания, обучения).

По ходу исследования детей 6-7 лет отмечен факт проявления высокого уровня показателей оригинальности в группе испытуемых с низкой школьной готовностью и низкой успешностью в обучении - феномен «наивной» креативности, примечательно, что в возрасте 9-10 лет такого явления выявлено не было.

Анализ структуры взаимосвязей показателей креативности (в возрасте 6-10 лет), психологической готовности к школьному обучению, успешностью в нем (в возрасте 6-10 лет) позволил заключить о нестабильности корреляционной структуры:

- в корреляционной структуре креативности и показателей школьной готовности центральным компонентом к 9-10 годам выступает социальная

зрелость, в то время как в 6-7 лет явного центрального компонента выявлено не было;

- составляющими корреляционной структуры успешности в обучении с показателями креативности в 1 классе стали: успешность в обучении, оригинальность, гибкость, беглость образной и беглость вербальной составляющей креативности, в 3 классе успешность в обучении, тщательность образной креативности и оригинальность вербальной креативности.

Выявлено особое положение тщательности разработки в структуре креативности:

- стабильность положительно значимой связи тщательности, как характеристики образной креативности, в возрасте 6-10 лет со всеми компонентами готовности к школе;

- значимость данного показателя в развитии образной креативности в группе испытуемых с высокой готовностью и высокой успешностью в обучении: специфической особенностью динамики данной составляющей в этой группе является связь увеличения общего показателя с интенсивностью повышения тщательности.

В заключении представлены основные выводы исследования:

Взаимосвязь между уровнем развития креативности, отдельными ее показателями и степенью психологической готовности к обучению в школе, успешностью в обучении в возрасте 6-10 лет является изменчивой, динамичной, что свидетельствует о чувствительности креативности и влиянии на ее формирование условий развития ребенка.

Особенностями возрастного развития креативности (6-10 лет) является наиболее высокое развитие образной креативности по сравнению с вербальной.

Образная креативность и ее отдельные структурные составляющие в возрасте 6-7 лет в большей степени связаны с общей готовностью к школе, с успешностью в обучении, чем показатели вербальной креативности.

В возрасте 9-10 лет взаимосвязь такого показателя вербальной креативности как оригинальность с показателями успешности в обучении возрастает.

К индивидуальным особенностям развития креативности можно отнести разнонаправленность изменений вербальной креативности у детей различных групп. Так, повышение вербальной креативности в возрасте 9-10 лет характерно для детей с низкой готовностью к школе и низкой успешностью в обучении; снижение данной составляющей креативности характерно для детей с высокой готовностью к школе, высоко успевающих учеников в обучении; наименее подвержен изменениям уровень вербальной креативности у детей со средней успешностью.

Оригинальность, являющаяся по своей сути основой креативности, в

возрасте 6-7 лет как вербальной, так и образной составляющей находится в тесной взаимосвязи с общей готовностью к обучению в школе и может служить одним из критериев при диагностике готовности к школьному обучению.

Характер взаимосвязи оригинальности с психологической готовностью детей к школе и успешностью в обучении в младшем школьном возрасте показывает, что в 6-7 лет степень психологической готовности влияет на развитие оригинальности образной и вербальной креативности, а успешность в обучении влияет на развитие оригинальности образной креативности; в 9-10 лет степень психологической готовности к обучению и успешность в нем влияют на развитие вербальной креативности.

Явление «наивной» креативности в период младшего школьного возраста преимущественно проявляется у детей 6-7-лет, а особенностями данного феномена можно считать высокий уровень оригинальности при пониженных уровнях гибкости и тщательности.

Развитие креативности и ее отдельных показателей в возрасте 6-10 лет обусловлено как возрастными особенностями, связанными с общим развитием детей, так и с условиями организации учебного процесса.

Влияние организации учебного процесса на развитие креативности: проявляется в значительном снижении в возрасте 9-10 лет оригинальности как образной, так и вербальной составляющей креативности во всех группах испытуемых и обусловлено такими его характеристиками, как жесткая регламентация деятельности учащихся, требование действовать по образцу, заданность алгоритма действий.

Полученные результаты исследования возрастных особенностей креативности детей, а также особенностей креативности, характерных для групп детей с разным уровнем психологической готовности к школе и с различной успешностью в обучении, позволяют использовать их при организации процесса обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Дуженко М.В., Журавлева Е.А Креативность как объект психологических исследований личности// Личность и бытие: Личность и профессия: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. - Краснодар, 2003. - С.66-69.

2. Дуженко М. Креативность: условия развития и формирования// Перспектива -2004: Материалы Всероссийской научной конференции, аспирантов и молодых ученых: в 3-х томах. - Т.П. - Нальчик: Каб. -Балк. унт., 2004. - С. 32-34.

3. Дуженко М.В. Влияние среды на формирование и актуализацию креативности// Личность и бытие: Субъектный подход: Материалы II

Всероссийской научно-практической конференции. -К.1. -Краснодар, 2004. -С. 223-226.

4. Дуженко М.В., Журавлева Е.А. Креативность как структурный компонент психологической готовности к школьному обучению// Личность и бытие: Субъектный подход: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - К. 1. - Краснодар, 2004. - С. 227-229

5. Пакет диагностических методик готовности к обучению в школе / Сост. Э.Е. Антонова, М.В. Дуженко, СВ. Мингазова. - Сочи: ИМЦ, 1999. -47 с.

6. Солодова Л.А., Дуженко М.В. Программа курса «Первые шаги» (для детей 6-7 лет, «Подготовка к школе»). - Сочи: ИМЦ, 1999. - 67 с.

7. Дуженко М.В. Родитель - ребенок - педагог/ Обруч!. -2001. ¿№2. —

ДУЖЕНКО Майя Владимировна

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 18.11.2004. 60x84 1/16 Бумага 8уе1оСору. Печать трафаретная. Усл. -печ. Л. 1,39. Заказ № . Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета заказчика в типографии ООО «Стерх» г. Сочи, ул. Новоселов, 5а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Дуженко, Майя Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ КАК ЛИЧНОСТНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Основные подходы к трактовке понятия «креативность».

1.2. Креативность личности как объект психологических исследований.

1.3. Развитие креативности.

1.3.1. Сензитивный период формирования креативности.

1.3.2. Влияние среды на формирование, актуализацию креативности.

1.4. Критерии оценки креативности детей. Особенности процедуры исследования. Диагностические методы определения креативности.

1.5. Развитие личности ребенка на этапе поступления в школу.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика исследуемой группы.

2.2. Организация и этапы исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1. Психодиагностические методы исследования.

2.3.1.1. Методика диагностики креативности личности.

2.3.1.2. Психодиагностика готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

2.3.1.3. Методика изучения успешности обучения учащихся 1-ых и 3-их классов.

2.3.2. Методы математической обработки данных.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ

3.1. Результаты исследования испытуемых 1-го года обучения (дети 6-7 лет).

3.1.1. Изучение показателей креативности личности детей 6-7 лет.

3.1.2. Результаты исследования психологической готовности к школьному обучению.

3.1.3. Анализ взаимосвязей показателей креативности и психологической готовности к школе.

3.1.4. Анализ взаимосвязей показателей креативности и успешности в обучении.

3.1.5. Анализ взаимосвязей показателей психологической готовности к школе и успешности в обучении.

3.2. Результаты исследования испытуемых 3-го года

• обучения (дети 9-10 лет).

3.2.1. Результаты исследования креативности.

3.2.2. Анализ взаимосвязей показателей креативности и успешности в обучении в 3 классе.

3.3. Сопоставительный анализ результатов.

3.3.1. Анализ возрастных изменений креативности.

3.3.2. Анализ взаимосвязей показателей креативности и психологической готовности к обучению в школе.

3.3.3. Анализ взаимосвязей показателей креативности и успешности в обучении.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности развития креативности детей младшего школьного возраста"

Креативность — есть естественная тенденция к личностному балансу, психическому здоровью и самоактуализации.

М. Боден

Главной целью общества во все времена являлась подготовка подрастающего поколения к будущему. Не так давно это будущее в представлении людей было прогнозируемо, так как сама жизнь имела более стабильный характер. Нынешнее время отличает то, что мы живем в век информации; значительные перемены происходят довольно быстро; возможности стремительно расширяются.

Идти в ногу со временем становится проблематично для большинства людей, так как обладание некоторой суммой знаний становится недостаточным для того, чтобы изменяться вместе с изменяющимся миром. Это ведет к возрастанию чувства безысходности, сомнению в своей уникальности (а ведь она, несомненно, присуща каждому человеку), так как общество совсем недавно поощряло традиционность, статичность, шаблонность. Что, конечно же, не способствует творческому раскрытию личности, тем более, в создавшихся новых условиях. Требуется проявление противоположных качеств — качеств, дающих возможность реализоваться в жизни.

Креативность, по нашему мнению, и является той самой заветной способностью, позволяющей человеку творчески и продуктивно подходить к любым изменениям.

Ценность креативности заключается в нахождении выхода из проблемных ситуаций, когда на старый опыт опереться невозможно или нужная полнота знаний отсутствует. Решение проблемы требует создания нового - это и есть суть творческого процесса. А так как в окружающем мире изучить все области невозможно, то творческое воображение будет лежать в основе новых открытий.

Еще в исследованиях И. Канта, И. Фихте, Ф. Шеллинга, Г. Гегеля было показано, что в фундаменте теоретического отношения человека к действительности лежит его развитая способность к творческому (продуктивному) воображению [15; 34; 58].

Творческость — это «способность не просто к высшему уровню деятельности, а к ее преобразованию» [12, с.35].

Креативность - это более чем (в «практичном» смысле) адаптивная характеристика, больше чем сочетание личностных качеств, особая ценность креативности - это возможность предъявить себя миру, проявить собственную индивидуальность, открыть свои способности, значит - познать самого себя.

Человеческая индивидуальность неповторима, поэтому ее реализация и есть творческий акт.

Успешное решение задач становления личности взрослого человека, благоприятное профессиональное самоопределение, готовность и умение приспосабливаться к изменяющейся действительности, социально значимые достижения заложены в успешном решении задач развития личности ребенка и невозможны без высоко развитой способности к творчеству.

В последние годы все более актуальным вопросом современной педагогической психологии, психологии личности становится креативность: раннее выявление, развитие этой способности, ее значение для общего развития и созревания ребенка (т.к. творческая активность не только показатель, но и условие развития личности в целом), зависимость успеха личности в будущем от уровня креативности и пр.

Создание творческой личности, устремленной в будущее», как писал JI.C. Выготский, - «подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем» [20, с.5]. В начале это воссоздающее воображение, позволяющее в более раннем возрасте представлять сказочные образы; а затем и творческое, благодаря которому создается принципиально новый образ.

В связи с этим проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы особенности развития креативности в младшем школьном возрасте?

Актуальность настоящей работы заключается в изучении особенностей креативности детей младшего школьного возраста, поскольку этот период является важным этапом в развитии ребенка: перестройка системы отношений с действительностью, смена ведущего вида деятельности, интенсивное интеллектуальное развитие, художественный подъем изобразительной деятельности, смена наглядно-иллюстративного познания собственно образным мышлением и др.

Личностная и социальная значимость умения мыслить и действовать творчески неоспорима, но начинать работу над выявлением и пестованием креативности надо на ранних этапах онтогенеза, т.к. в этот период имеются большие возможности влияния на личностное развитие ребенка, что создаст необходимые предпосылки развития творческой личности.

Как показывают наблюдения за организацией учебного процесса, основной акцент, как правило, делается не на развитие процессов продуктивного мышления и воображения, а на процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.

К сожалению, сложившиеся и традиционно существующие у нас системы дошкольного воспитания и школьного обучения фактически не содержат в себе (или содержат в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое выявление и развитие у детей креативности, продуктивного воображения, и как результат, оценка взрослыми не самого акта творчества, а итогового продукта.

Причиной этого часто является незнание воспитателями и педагогами основ психологии креативности, особенностей ее формирования, развития, проявления. Наиболее актуальной эта проблема становится для младшего школьного возраста, так как этот период характеризуется сензитивностью, приобретением первого организованного опыта получения знаний, формированием представления себя и внешней оценки.

Для того, чтобы учитывать механизмы формирования творческого мышления в детском возрасте и создавать условия для развития креативности необходимо прежде всего знать: условия формирования креативности; формы проявления креативности; взаимосвязи основных новообразований младшего школьного возраста с креативностью вообще и с вербальной и образной креативностью в частности; взаимосвязь креативности с когнитивными и личностными характеристиками; взаимосвязь уровня сформированности креативности с результатами деятельности, в данном случае с успешностью в обучении.

Исследования современных психологов в области изучения креативности в детском возрасте подтверждают, что современные взгляды на воспитание и развитие способностей ребенка не обеспечивают развитие творческого потенциала в полной мере (например [52; 76]), хотя положение о том, что реализация человеком собственной индивидуальности является проявлением творческости, признается не одним автором [151; 153].

Цель исследования - выявление особенностей развития креативности и ее составляющих у различных групп детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — развитие креативности и ее составляющих у детей 6-10 лет.

Предмет исследования - взаимосвязь креативности и ее составляющих с показателями готовности к школьному обучению и успешностью в учебной деятельности детей 6-10 лет.

Цель исследования может быть достигнута через решение следующих теоретических и экспериментальных задач:

1. Провести анализ современных подходов к теоретическому изучению и практическому исследованию креативности.

2. Составить пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6-10 лет.

3. Провести диагностические исследования показателей креативности у детей с разным уровнем психологической готовности к школе и школьной успешности на разных этапах обучения в начальной школе.

4. Выявить наличие взаимосвязи между креативностью, уровнем психологической готовности к школе и успешностью в школьном обучении детей 6-10 лет.

5. Выявить характерные особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста с разным уровнем школьной готовности и успешности в обучении.

Гипотезы исследования:

1. Существует взаимосвязь уровня развития креативности, отдельных ее показателей у детей 6-10 лет с показателями развития и успешностью в обучении.

2. Структура креативности у детей в период от 6 до 10 лет зависит как от возраста, так и от уровня успешности в обучении и степени психологической готовности к обучению в школе.

3. Внутриструктурное развитие креативности у детей в период обучения в начальной школе имеет свою специфику в зависимости от степени психологической готовности к школе и успешности в обучении.

4. На развитие основных показателей креативности влияет организация учебного процесса в начальной школе.

Методологической основой настоящего исследования явились принципы субъектного и естественно-научного подходов в психологии, а также общенаучные принципы развития, системности, единства психики, сознания и деятельности, обучения и развития (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.Ф. Ломов).

В работе соискатель руководствовался теоретическими обобщениями по проблемам: развития личности (Л.С. Выготский, Л.И. Божович); креативности (Дж. Гилфорд, П. Торренс, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин, B.C. Юркевич, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев и др.); психологической готовности к школьному обучению в русле отечественной школы (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, А.И. Запорожец, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, др.).

Исследование опиралось на идеи Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинина, П. Торренса, B.C. Юркевич, О.М. Дьяченко о возрастной динамике креативности, а также на концепции и подходы зарубежных ученых к продуктивному мышлению (Дж. Гилфорд, П. Торренс, В. Келлер, М. Воллах, К. Хеллер, Ф. Баррон и др.) и концепции творчества и одаренности отечественных ученых (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров, З.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин и др.).

Научная новизна исследования заключается: в дополнении картины развития креативности в младшем школьном возрасте через исследование как общего показателя креативности, так и ее составляющих (оригинальности, беглости, гибкости, тщательности); в обосновании идеи о том, что уровень креативности и ее отдельных составляющих может рассматриваться в качестве прогностической характеристики успешности в обучении; в расширении представления понятия «наивная» креативность через выявление соотношения уровня проявления ее составляющих (высокий уровень проявления оригинальности, при низком уровне проявления гибкости и беглости).

Теоретическая значимость исследования состоит: в углублении представления о креативности детей младшего школьного возраста; в выявлении особенностей динамики креативности и ее составляющих у детей 6-10 летнего возраста, характеризующихся разнонаправлен-ностью происходящих в них изменений; в выявлении зависимости между традиционными показателями готовности к школьному обучению и успешностью обучения с основными показателями креативности и ее составляющими; в выявлении условий и подходов при организации учебного процесса, определяющих разнонаправленность изменений отдельных составляющих креативности (повышение уровня проявления тщательности при уменьшении уровня проявления оригинальности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: составлен и экспериментально апробирован пакет диагностических методик для определения креативности применительно к возрасту 6-10 лет; выявлено разнонаправленное влияние организации учебного процесса и методов обучения на различные показатели креативности у детей в период обучения в начальной школе; выявлена специфика структурных составляющих креативности детей 6-7 лет и 9-10 лет, а так же ее характерные особенности для групп детей, отличающихся по уровню успешности в обучении и степени сформированное™ готовности к школе; показана возможность использования показателя креативности и ее составляющих как прогностических данных при диагностике готовности детей к школьному обучению.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в решении практических задач по оптимизации процесса формирования креативности младших школьников в условиях начальной школы.

Личный вклад соискателя определяется разработкой основных положений исследования, общего замысла, теоретическим анализом данных, осуществлением научно обоснованных выводов. Данные экспериментального исследования систематизированы, выполнен их анализ и интерпретация эмпирических данных. Выводы по результатам обследования принадлежат диссертанту.

Положения, выносимые па защиту:

1. Особенностью развития креативности детей младшего школьного возраста является то, что наблюдаемая динамика как креативности в целом, так и ее отдельных составляющих определяются не только возрастом, но и уровнем интеллектуального и личностного развития.

2. Отличительной чертой развития креативности детей младшего школьного возраста является специфическое изменение в соотношении уровня проявления структурных составляющих креативности: снижение оригинальности образной и вербальной креативности при повышении тщательности и беглости.

3. Взаимосвязь креативности и ее структурных составляющих с уровнем готовности к школьному обучению и успешности в обучении не является однозначной, при этом показатель оригинальности может служить одним из критериев готовности к школьному обучению.

4. На направленность изменений в структуре креативности отдельных ее составляющих влияют условия организации учебного процесса: снижение оригинальности обусловлено жесткой регламентацией деятельности учащегося, ориентацией на образцы и заданным алгоритмам действий; повышение тщательности обусловлено требованиями к детализации и отработкой навыков в учебном процессе.

5. Наибольшие изменения в структуре креативности детей 6-10-летнего возраста проявляются у детей с высоким и низким уровнем успешности в обучении, при незначительных изменениях у детей со средним уровнем школьной успешности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением методик, адекватных цели и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментального изучения. Обобщающие выводы сделаны на основе количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе экспериментальной работы. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 4 научные работы. Основные положения исследования отражены в материалах XIII научно-практической конференции «Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения» (Краснодар, 2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Личность и профессия» (Краснодар, 2002 г.), Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива - 2004» (Нальчик, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Личность и профессия» (Краснодар, 2004 г.). Предварительные и окончательные выводы обсуждались на методических советах учителей начальных классов, психологов школ, семинарах, проводимых ПМС-центром г. Сочи для учителей и психологов.

Экспериментальная база исследования - общеобразовательные средние школы №13, 77, 82 г. Сочи. Всего в обследовании приняло участие

100 учащихся начальных классов. В первичной диагностике участвовали учащиеся первых классов (2000-2001 учебный год), в повторной - та же выборка на третьем году обучения (2002-2003 уч. год).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 163 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 193 источника; содержит 27 таблиц, 13 рисунков, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Анализ результатов исследования показателей креативности в группах детей с различным уровнем успешности в обучении, готовности к школе в возрастной период 6-10 лет позволяет констатировать целый ряд выявленных фактов:

1. Взаимосвязь психологической готовности к обучению в школе с успешностью в учебной деятельности остается стабильной на протяжении всего изучаемого возрастного периода.

2. Креативность детей в данный возрастной период характеризуется различным уровнем выраженности образной и вербальной креативности.

3. Разнонаправленность изменений (положительная и отрицательная динамика) показателей креативности у детей в период обучения в начальной школе, которая свидетельствует о чувствительности креативности к внешним воздействиям (особенностям воспитания, обучения).

4. Нестабильность корреляционной структуры креативности с показателями психологической готовности к школе и успешности в обучении в возрасте 6-10 лет: в корреляционной структуре креативности и показателей школьной готовности центральным компонентом к 9-10 годам выступает социальная зрелость, в то время как в 6-7 лет явного центрального компонента выявлено не было; составляющими корреляционной структуры успешности в обучении с показателями креативности в 1 классе стали: успешность в обучении, оригинальность, гибкость, беглость образной и беглость вербальной составляющей креативности, в 3 классе - успешность в обучении, тщательность образной креативности и оригинальность вербальной креативности.

5. Особое положение тщательности разработки в структуре креативности: стабильность положительно значимой связи тщательности, как характеристики образной креативности, в возрасте 6-10 лет со всеми компонентами готовности к школе; значимость данного показателя в развитии образной креативности в группах испытуемых с высокой готовностью и высокой успешностью в обучении: специфической особенностью динамики данной составляющей в этой группе является связь увеличения общего показателя с интенсивностью повышения тщательности.

7. Возрастное изменение креативности и ее показателей у детей в возрасте 6-10 лет характеризуется снижением оригинальности образной и вербальной составляющих креативности, а также повышением тщательности образной креативности, беглости и общего показателя вербальной креативности.

8. Особенностями динамики образной креативности и отдельных ее показателей в различных группах испытуемых являются: снижение образной креативности в целом (общего показателя) в группе низкой школьной готовности; снижение беглости в группе испытуемых с высокой психологической готовностью к обучению в школе; повышение тщательности в группах высокой и средней готовности к школе и высокой успешности в обучении; снижение данного показателя в группе низкой школьной готовности; повышение гибкости в группе низкой успешности в обучении; тенденция к спаду оригинальности образной креативности во всех группах испытуемых, но особо значимое снижение выявлено в группах низкой и высокой готовности и высокой успешности в обучении.

9. Особенностями динамики вербальной креативности и отдельных ее показателей в различных группах испытуемых являются: значимое повышение вербальной креативности (общего показателя) в группе низкой готовности к школе и в группе низкой успешности в обучении; снижение общего показателя данной составляющей в группах высокой готовности к школе и высокой успешности в обучении; положительная динамика беглости в группе низкой школьной готовности и в группе низкой успешности в обучении; снижение данного показателя в группах испытуемых с высокой школьной готовностью и высокой успешностью; повышение гибкости в группе низкой готовности и низкой успешности в обучении; снижение оригинальности вербальной креативности во всех группах испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

Теоретический анализ исследований по проблеме креативности позволяет резюмировать, что структура креативности сложна, при сопоставлении интеллекта и креативности между ними образуются нелинейные соотношения, однако в целом данные экспериментальных работ о соотношении креативности и интеллекта достаточно противоречивы.

Выполненное диссертационное исследование показало, что взаимосвязь между уровнем развития креативности, отдельными ее показателями и степенью психологической готовности к обучению в школе, успешностью в обучении в возрасте 6-10 лет является изменчивой, динамичной, что свидетельствует о чувствительности креативности и влиянии на ее формирование условий развития ребенка.

Особенностями возрастного развития креативности (6-10 лет) является наиболее высокое развитие образной креативности по сравнению с вербальной.

Выявлено, что образная креативность и ее отдельные структурные составляющие в возрасте 6-7 лет в большей степени связаны с общей готовностью к школе, с успешностью в обучении, чем показатели вербальной креативности.

Установлено, что в возрасте 9-10 лет взаимосвязь такого показателя вербальной креативности, как оригинальность с показателями успешности в обучении возрастает.

К индивидуальным особенностям развития креативности можно отнести разнонаправленность изменений вербальной креативности у детей различных групп. Так, повышение вербальной креативности в возрасте 9-10 лет характерно для детей с низкой готовностью к школе и низкой успешностью в обучении; снижение данной составляющей креативности характерно для детей с высокой готовностью к школе, высоко успевающих учеников в обучении; наименее подвержен изменениям уровень вербальной креативности у детей со средней успешностью.

Оригинальность, являющаяся по своей сути основой креативности, в возрасте 6-7 лет как вербальной, так и образной составляющей находится в тесной взаимосвязи с общей готовностью к обучению в школе и может служить одним из критериев при диагностике готовности к школьному обучению.

Характер взаимосвязи оригинальности с психологической готовностью детей к школе и успешностью в обучении в младшем школьном возрасте показывает, что в 6-7 лет степень психологической готовности влияет на развитие оригинальности образной и вербальной креативности, а успешность в обучении влияет на развитие оригинальности образной креативности; в 9-10 лет степень психологической готовности к обучению и успешность в нем влияют на развитие вербальной креативности.

Обращение к теоретическим источникам по проблеме детской креативности позволило выделить и рассмотреть явление, названное «наивной» креативностью в возрасте 6-10 лет.

В экспериментальном исследовании выявлено, что явление «наивная» креативность в период младшего школьного возраста преимущественно проявляется у детей 6-7-лет, а особенностями данного феномена можно считать высокий уровень оригинальности при пониженных уровнях гибкости и тщательности.

Развитие креативности и ее отдельных показателей в возрасте 6-10 лет обусловлено как возрастными особенностями, связанными с общим развитием детей, так и с условиями организации учебного процесса.

Влияние организации учебного процесса на развитие креативности проявляется в значительном снижении в возрасте 9-10 лет оригинальности как образной, так и вербальной составляющей креативности во всех группах испытуемых и обусловлено такими его характеристиками, как жесткая регламентация деятельности учащихся, требование действовать по образцу, задан-ность алгоритма действий.

Полученные результаты исследования возрастных особенностей креативности детей, а также особенностей креативности, характерных для групп детей с разным уровнем психологической готовности к школе и с различной успешностью в обучении, дополняют картину развития креативности в младшем школьном возрасте и позволяют использовать их при организации процесса обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Дуженко, Майя Владимировна, Краснодар

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия»; Раритет, 1997. - 704 с.

2. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман JI.K. Подготовка ребенка к школе.2-е изд. Томск: Пеленг, 1994.

3. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития// Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН, 1991. — С. 7-17.

4. Анастази А. Психологическое тестирование/ Под редакцией К.М. Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -Кн.2. - С.6.

5. Антонова Г.П., Антонова И.П. Познавательная деятельность детей шести и семи лет. М., 1991.

6. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие/ Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия,1997.-272 с.

7. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. — М.: Моск. псих-соц. ин-т, Флинта,1998.-144 с.

8. Берулава Г.А. Психология естественно-научного мышления. — Томск, 1991.

9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -173 с.

10. Богоявленская Д.Б. Модель проблемной ситуации// Проблемы эвристики. М., 1969.

11. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореферат доктор. Диссертации. М., 1988.

12. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы психологии. -1999. -№2. С.35 -41.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.1. М., 1968.-464 с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности// Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

15. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1966.

16. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 39-57.

17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.

18. Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. Развивающие игры как средство психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении// Мир психологии. 1998. -№4 (16). - С.82-95.

19. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций// Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. -М., 1981.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.-93 с.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

22. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. Соч.: В 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. С.243-403.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1983. -Т.4.-432 с.

24. Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста// Вопросы психологии. — 1993. -№2. С.17-26.

25. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности// Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. С. 170-178.

26. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности// Психологический журнал. 1992.-т.13, №4. — С. 88-94.

27. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.

28. Гончаренко Е.С. Развитие эмпатийного потенциала личности (на материале исследования детей 7-8 лет): дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2003.-176 с.

29. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога/ Сост. Е.А.Бугременко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. М., 1992. - 127 с.

30. Готовность к школьному обучению детей с задержками психического развития шестилетнего возраста/ Под ред. В.И.Лубовского, Н.А. Цы-пиной.-М., 1990.

31. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М., 1992.

32. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Образование, 1996.

33. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней// Вопросы психологии. —1997. -№1. -С.3-19.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

35. Демидова Т.В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте: дис. канд. психол. наук. Армавир, 2003.-170 с.

36. Диагностика и коррекция задержки психического развития: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г.Шевченко. -М.: АРКТИ, 2001.-224 с.

37. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие/ Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. -Мн.:Ушверсггэцкае, 1997. -237 с.

38. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М., 1978.

39. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М., 1981.

40. Диагностические методы выявления уровня развития детей дошкольного возраста / Сост. Баукова Н.Н., Малицкая Т.А. -Таганрог: Антон, 1995.

41. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве// Вопросы психологии. -1999. -№2.-С.101-106.

42. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. -368 с.

44. Дружинин В.Н. Структура Психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 161-686.

45. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность// Психологический журнал.-1994.-Т.15, №4. С.83-93.

46. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.

47. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста// Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С.67-78.

48. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ)// Вопросы психологии. -2000. -№1. С.36-46.

49. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте// Психологический журнал. -1997. -Т.18, №3. С. 74-83.

50. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников// Вопросы психологии. 1996. -№1. -С. 124-130.

51. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления детей дошкольного возраста// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1990. -№1 (3). с. 58-62.

52. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения// Вопросы психологии. -1993. -№2. С. 54-62.

53. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. М., 1988.

54. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура// Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.

55. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие// Вопросы психологии. 1971.- №6.- С.27-42.

56. Иванова Т.В. Остроумие и креативность// Вопросы психологии. -2002.-№1.- С.76-87.

57. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

58. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

59. Каменская В.Г. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: Методические разработки. — СПб.: Издательство «Акцент», 1996.32 с.

60. Конференция по проблемам одаренности// Вопросы психологии. 2001.- №3.- С.135-140.

61. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. -78 с.

62. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1987.

63. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-152 с.

64. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В.Перовского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

65. Краткий тест творческого мышления, фигурная форма// Под ред. Е.И.Щеблановой. М.: Интор, 1995. - 48 с.

66. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.

67. Кудрявцев В.Т. Психология профессионального обучения и воспитания. — М.: Изд-во МЭИ, 1985.

68. Кудрявцев В.Т. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.

69. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека// Вопросы психологии. 1990.- №3. - С.113-120.

70. Лебедева Е., Яничева Р., Мкртчян Г. Комплексный подход к проблеме диагностики одаренности детей// Журнал практического психолога. -1998.-№8.

71. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности// Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. С. 57-67.

72. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. 2003,- №4.- С.13-18.

73. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности// Вопросы психологии. -1988. -№ 4. С. 98-107.

74. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1979.

75. Лукаш Е.Ю. Отношение к социальной адаптации творчески одаренных детей в России и в США// Вопросы психологии. 2004,- №4.- С.22-30.

76. Маркова Н.С., Бац Н.Н. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности// Психологическая наука и образование. -2002.-№1.- С.51-58.

77. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. Линка-пресс, 1997. —176 с.

78. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ Пер. с англ. — М.: Смысл, 1999.-425 с.

79. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993.

80. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. -1989. -№6. С.23-33.

81. Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети// Вопросы психологии. 1982.- № 4. - С. 88-97.

82. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. -272 с.

83. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. — М.: Просвещение, 1986.-144 с.

84. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.

85. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1998. 352 с.

86. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ «Сфера», 1996. -240с.

87. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка // Составление Э.Л.Фрухт. М., 1989.

88. Особенности развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. -М.,1988. 132 с.

89. Пакет диагностических методик готовности к обучению в школе/ Сост. Э.Е.Антонова, М.В.Дуженко, С.В.Мингазова. Сочи: ИМЦ, 1999. - 47с.

90. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения у детей раннего возраста// Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 12-20.

91. Пиаже Ж. О природе креативности// Вестник Московского Университета. Сер. 14 Психология. -1996. -№3.-С. 8-16.

92. Пиаже Ж. Теория Пиаже// История зарубежной психологии. Тексты.-М., 1986.

93. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 280 с.

94. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.,1988. - С.21-25.

95. Практическое пособие по психодиагностике творческих способностей детей и подростков./ Составители: Э.Е.Антонова, А.Л.Зюбан. Сочи: ИМЦ, 1999. -59 с.

96. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. -144 с.

97. Психологическая диагностика готовности к школе. Методические рекомендации к заседанию Клуба школьных психологов. М.: Генезис, 1997. -32 с.

98. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 416 с.

99. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания/ Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А. Смирновой. Дубна, 1995.

100. Развитие мышления и умственное воспитания дошкольников/ Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. М., 1985.

101. Ретанова Е.А. Исследование перцептивных действий в связи с проблемой инсайта/ Е.А.Ретанова, В.П.Зинченко, Н.Ю.Вергилес// Вопросы психологии. 1968.- №4.- С.44-48.

102. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

103. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т.: Т.1. М., 1989.-488 с.

104. Рубинштейн СЛ. Экспериментальные методики патопсихологии. -М., 1970. -215 с.

105. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. -128 с.

106. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. JL: Издательство Ленинградского университета, 1990.

107. Рябова Т.В., Менделевич В.Д. Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых// Вопросы психологии. 2002.- №1.- С.69-76.

108. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999. —220 с.

109. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности// Педагогика.- 1998. -№3. -С. 24-29.

110. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 288 с.

111. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения// Вопросы психологии. 1993. -№3. - С. 24-32.

112. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.-192 с.

113. Симановский А.Э. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся// Психологическая наука иобразование. 2002.- №3.- С.76-82.

114. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии// Дошкольное воспитание. -1993.-№10.-С. 69-72.

115. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

116. Сорокина М.А. Динамика креативности у детей 6-10 лет// Писхо-логия сегодня. Т.2. Вып.1. -М., 1996.

117. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. -240 с.

118. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения// Вопросы психологии. -1981. -№2. С. 68-78.

119. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников// Мир психологии. -2003.- №2 (34). С.233-245.

120. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников// Вопросы психологии. 2003.- №5.- С.47-55.

121. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб: ГП "ИМАТОН", 1988. - 172 с.

122. Тест творческого мышления П.Торренса ТТСТ: Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов)/ Перевод Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо. - М., 1990. - 44 с.

123. Тест школьной зрелости/ Сост. А.Г.Лидере, В.Г. Колесников. -Обнинск, 1992.

124. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии.-1998. -№4. С. 123-132.

125. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучениятворчества// Хрестоматия по общей психологии / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрей-тор, В.В. Петухова. М.: Психология мышления, 1981. - С. 298-304.

126. Тринкин И.И. Память в творческом акте// Мир психологии. -2001.-№1.- С.114-120.

127. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: автореферат докторской диссертации. М.: МГУ, 1994.

128. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе// Вопросы психологии. -1983. -№4.

129. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А.Урунтаевой. — М.: Просвещение: Владос, 1995. -291 с.

130. Филимоненко Ю.И., Темофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика структуры интеллекта. Методическое руководство. СПб: ГП «ИМАТОН», 1998.- 112 с.

131. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

132. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей// Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 37-400.

133. Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-265.

134. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. С-Пб.: Питер, 1997.608 с.

135. Чередников Т.В. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996.-400 с.

136. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. СПб: фирма «Стройлеспечать»,1996.-64 с.

137. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М., 1990.-С. 46-47.

138. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -388 с.

139. Шрагина Л.И Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности// Психологический журнал. -2000. -Т.21, №4. С. 73-78.

140. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей// Вопросы психологии. 2004.- №2.- С.119-127.

141. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей// Вопросы психологии. -1996.- №3. С. 34-62.

142. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием теста П. Торранса у младших школьников// Вопросы психологии. -1991. -№1. — С. 27-32.

143. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 265-275.

144. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности// Вопросы психологии. -1996. -№1. С. 97-107.

145. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

146. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей// Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

147. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

148. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности// Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 127- 143.

149. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.

150. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста// Вопросы психологии. -1994. -№5. -С. 37-42.

151. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии. 1996.- №3. - С. 28-34.

152. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии. -1997. -№4. С. 20 -27.

153. Яновский Б.Г. Программа технологии формирования и развития творческого мышления учащихся общеобразовательных школ, школ-лицеев, гимназий// Мир психологии. 2001.- №1 (25).- С.252-259.

154. Amabile Т.М. Social psychology of creativity: A consensual asses-ment technique// Pers. & Sos. Psychol. 1982. V. 43. P. 997-1013.

155. Amabile T.M., Hennessey B.A. The conditions of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.l 1- 43.

156. Barron F. Putting creativity to workII R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.76-98.

157. Boden M. The creative mind: Myths and mechanisms. N.Y. : Basic Books, 1992. -c.24

158. Chikszentmihalyi M. Socity, culture, and person: A sistem view of creativity// R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.325- 339.

159. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1980.

160. Feldman D.N. Creativity: dreams, insights and transformation// R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.271-297.

161. Feldman D.Y. Csikszentmihalyi M., Gardner H. Changing the world: A framework for the study of creativity. Yale: Yale Press, 1994.

162. Getzels J. W., Jackson P.W. Creativity and Intelligence N.Y.,1963.

163. Gruber H., Devis S. Inching our way up Mount Olumpus: the evolving- sistem approach to creative thinking// R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.243-270.

164. Guilford J.P. The structure of intelligence// Psychol. Bull. 1956. N 53. P. 267-293.

165. Guilford J.P., Christensen P.R. The one -way relation between creative potential and JQ. Journal of Creative Behaviour. Buffalo (N.-Y.) 1973. Vol. 7. No 4. P. 247-252.

166. Guilford Y.P. The nature of human intelligence. N.Y. :Mc-Gaw Hill,1967.

167. Hargreaves D.J., Bolton N. Selecting Creativing Tests for Use in Research// The British Journal of Psychology. 1972. Vol. 63 (3). P. 451-462.

168. Jirasek J. Pokyny pro administraci i interpretaci orientacniho testu skolni zralosti. Bratislava, 1970.

169. Kern A. Sitzenbleiberend und Schulreife. Freiburg, 1954. -122 S.

170. Ко vac T. Vzt'ahy tvorivosti a inteligensci deti predscolskehoveka// Psychologia a Patapsychologia Detata. 1983. V. 19(2). S. 497-506.

171. McCabe M.P. Influence of creativity and intelligence on academic performance// J. Creative Behav. 1991. V. 25 (2). P. 116-122.

172. Mednich S.A. The associative basis of the creative process// Psychol. Review. 1969. №2. P. 220-232.

173. Plomin R. Nature & Nurture. 1989.

174. Simonton D. Creativity, leadership and chance// R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.76- 98.

175. Simonton D. Genius, creativity and leaderships: Psychometric inquiries. Cambridge, 1984.

176. Smith G., Carlsson I. Can preschool be creative? A perceptogenetic study of 4-6-years-olds//Arch, fur Psychologie. 1983. V. 135 (1). P. 37-53.

177. Sternberg R.J. A three-facet model of creativity// R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 125147.

178. Strebel C. Schulreifetest. Solothurn, 1957. -186 S.

179. Tardif Т., Sternberg R. What we know about creativity?// R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.249-446.

180. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity// R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 99-126.

181. Terman L.M. Genetic Studies of Genius. Stanford. 1925-1926. Vols. 1-4. С A.

182. Tests, Materials, Books and Jornals. PRO-ED, Catalog, 1991.

183. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study// Creative Child and Adult Quaterly. 1980/ N 5. P.148-170.

184. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing. // In: R.J. Sternberg (Ed.) The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. P. 43-75.

185. Torrance E.P. The Search for Satori & Creativity. N.Y., 1979.

186. Torrance E.P. Torrance test of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Lexington: 1974.

187. Welch L. Ideational reorganization of ideas in creative and noncrea-tive thinking// Analls of the New York Academy of Sciences. Vol. 91. Art.I. N.-Y.,1960.

188. Wollach M.A. Creativity// Carmichael's Manual of Child Psychology. N.Y.; L.: 1970. P. 1211-1272.

189. Wollach M.A., Kogan N. A new look of the creativity- intelligence distinction. J. of Personality. 1965. V. 33. №3. P. 348-369.

190. Yamomoto K. Effect of Restriction of Range and Test Unreliability on Correlation Between Measures of Intelligence and Creative Thinking// British Journal of Educat. Psychology. 1965. Vol. 35. P. 300-305.

191. Yong L.M. Relations between creativity and intelligence among Malaysian pupils// Percept. Motor Skills. 1994. V. 79 (20). P. 739-742.

192. Параметры изучения тестов креативности

193. Название, автор Возраст Параметры, изучаемые методикой

194. Вербальная креативность Невербальная креативность Оригинальность Гибкость Тщательность разработки Беглость Зрительный синтез Дивергентное мышление Скорость процесса воображения Эмоциональность образов

195. Тест Творческого мышления П.Торренса -Т ТСТ (фигурная форма А), адаптированный Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо 5-18 лет + + + + +

196. Методика «Дорисовывание фигур (О.М. Дьяченко) 3-5 лет + +

197. Тест «Дорисовывание (модиф. Т.Д. Марцинковской) 4-10 лет + + + + + +

198. Изучение оригинальности рисунков (О.М. Дьяченко) 5 лет + +

199. Методика «Изучение гибкости построения графического образа» (Е.П. Торренс) 5-9 лет + +

200. Изучение творчества в конструировании (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) 3-7 лет + +

201. Изучение творческого воображения в словесном творчестве (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) 6-7 лет + + +

202. Методика «Неоконченный рассказ» (Л.Ю. Субботина) 5-8 лет + + + +

203. Тест «Необычное употребление предметов» (Дж. Гилфорд) 7 лет + + + +