Автореферат диссертации по теме "Особенности психических состояний детей подросткового возраста"

На правах рукописи

Ванюхина Надежда Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань-2004

Работа выполнена на кафедре психологии развития и психофизиологии Института экономики, управления и права (г. Казань)

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Прохоров Александр Октябринович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сибгатуллина Ирина Фагимовна

кандидат психологических наук Каримова Алсу Рустэмовна

Ведущая организация: Ярославский государственный университет

им. П.Г.Демидова

Защита состоится 28 декабря 2004 года в 9 часов на заседании диссертационного совета К 212.08.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 18, физический корпус, ауд. 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 35.

Автореферат разослан «_» ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изучение психических состояний в современной психологии является особо актуальным, так как благодаря интегрирующей функции состояний обеспечивается единство психического, вследствие чего образуется целостная психологическая структура личности, включающая свойства, состояния, процессы и их взаимосвязи. Для психологической практики значимость исследований психических состояний связана с их влиянием на эффективность всех видов жизнедеятельности че-ловека\.нализ исследований по проблеме психических состояний позволяет заключить, что помимо небольшого количества работ, выполненных в русле общей психологии (В.А. Ганзен, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров и др.) изучение состояний проводились в рамках специальных психологических дисциплин: инженерной психологии (Л.Г. Дикая, А.Б. Леонова, А.И. Фукин и др.), психологии спорта (В.Л. Марищук, В.К. Сафонов, О.А. Черникова и др.), педагогической психологии (В.П. Балакирев, Т.Н. Васильева, Л.М. Страхова и др.), медицинской психологии (Б.Д. Карвасарский, Т.А. Немчин и др.) и др.

В то же время, многими исследователями отмечается, что психические состояния человека непременно следует рассматривать с учетом возрастного периода, так как каждый из периодов развития накладывает свой отпечаток на осознанность, интенсивность, число и качество переживаемых состояний, способность их регуляции (СВ. Велиева, Г.Н. Генинг, А.О. Прохоров, Ю.Е. Со-сновикова и др.). Это обусловлено тем, что актуализация и повторение типичных психических состояний, в свою очередь, приводят к изменениям психического развития подростка, влияя на когнитивную сферу личности и формирование психологических свойств (А.О. Прохоров, Е.Б. Цагарелли и др.). Влияние состояний опосредуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психологическими особенностями личности. В этом контексте теоретическую и практическую значимость представляет изучение взаимоотношений

психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в различные возрастные периоды, несущих на себе влияние вышеназванных детерминант. ,

Особую актуальность приобретает исследование психических состояний в подростковом возрасте. Особенности подросткового возраста (повышенная конфликтность, тревожность, зависимость от сверстников, озабоченность вопросами пола, поиск своего «образа Я», чувство взрослости, рефлексия и др.) и подростковый кризис, который некоторые ученые (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгу-нова и др.) считают самым трудным, способствуют возникновению острой эмоциональной нестабильности. В современных условиях к типичным проблемам подросткового возраста присоединяется проблема постоянного усложнения учебной деятельности, которое выражается в увеличении количества изучаемых предметов, общего объема информации и необходимости достаточно раннего профессионального самоопределения. Трудность состоит также в том, что, начиная подготовку к профессиональной деятельности, подростки еще не готовы по-взрослому относиться к себе и, в частности, эффективно регулировать свои психические состояния, что не может не отразиться на продуктивности деятельности и на отношениях с окружающими.

Психические состояния подростков, являющиеся важнейшим фактором деятельности и развития, становления психических функций и личности, мало изучены в возрастной психологии, что в теоретическом отношении проявляется в недостаточной полноте психологической характеристики этой возрастной группы, снижая эффективность обучения, воспитания, взаимодействия с детьми и развития в целом. Отмеченное противоречие определило проблему данного исследования: выявление особенностей психических состояний детей подросткового возраста.

Объект исследования - психологические особенности подростков разных возрастных групп.

} г.ч с.«н.л:ы |

: «и ж I

• и.,.,,......« „ ,,, , ,

Предмет исследования - психические состояния и особенности их взаимоотношений с психическими процессами и свойствами личности у подростков.

Цель исследования состояла в сравнительном изучении особенностей типичных психических состояний и их взаимоотношений с психическими процессами и свойствами личности на разных этапах подросткового онтогенеза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психические состояния детей на различных этапах подросткового возраста характеризуются специфической феноменологией, проявления которой связаны с психическими процессами и свойствами развивающейся личности.

Достижение цели и проверка гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Выявить и описать особенности психических состояний, типичных для подростков различных возрастных групп (предподростковой - 10-11 лет; младшей подростковой - 12-13 лет; средней подростковой - 14-15 лет; старшей подростковой -16-17 лет).

2. Исследовать взаимоотношения психических процессов и психических состояний, возникающие на различных ступенях подросткового возраста.

3. Исследовать взаимоотношения психических состояний и свойств личности на различных этапах подросткового возраста.

Методологические основы и методы исследования. Исследования проводились на основе субъектно-деятельностного подхода, разработанного в трудах С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, КА Абульхановой-Славской и др., которые рассматривают психику и развитие не как отдельное самостоятельное явление, но неотъемлемую часть деятельности, а также принципах гетерохрон-ности и неравномерности развития, выдвинутых Л.С. Выготским, и структуре возраста, предложенной Д.Б. Элькониным и др. В работе реализовались теоретические принципы и концептуальные представления о неравновесных психических состояниях личности и их интегрирующей функции А.О. Прохорова.

Методом организации исследования являлся метод возрастных срезов. Для изучения психических состояний применялась методика А.О. Прохорова «Рельеф психического состояния». Для диагностики психических процессов были использованы методики на заучивание слов и геометрических фигур, корректурная проба, таблицы Горбова, таблицы Горбова-Шульте столбцы цифр, ШТУР, методика Равена, «Предложения» и методика Вартега «Круги».

Особенности личности испытуемых исследовались с помощью методики Р. Кеттелла (юношеский вариант- 14PF) и опросника на оценку сфер общения, воли, эмоций, интеллекта, самооценки - методики Н.М. Пейсахова, а также разработанного нами опросника определения выраженности чувства взрослости.

При статистической обработке использовались параметрические критерии связи (корреляционный анализ Пирсона) и различий ^-критерий Стьюден-та).

Выборку составили подростки в возрасте 10-17 лет, учащиеся средних и старших классов (5-11 классы) средней общеобразовательной школы. Всего в исследовании приняло участие 1062 испытуемых: 502 юноши и 560 девушек. Исследование проводилось в период учебной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые:

1. Выявлены психические состояния, определены их рельеф и структура, типичные для детей подросткового возраста. Характерной особенностью подросткового возраста явилось наличие «сквозных» состояний и состояний, типичных только для отдельных подпериодов этого возраста.

2. Показана взаимосвязь психических состояний с особенностями психических процессов в различные подпериоды подросткового возраста. Она выражается в наибольшем влиянии состояний на мнемические процессы и дифференцированном влиянии на мышление, воображение, внимание на разных этапах развития подростка.

3. Обнаружены особенности взаимосвязи свойств личности и психических состояний, типичных для детей подросткового возраста. Для этих взаимоотно-

шений характерна наибольшая теснота взаимосвязей психических состояний с эмоциональными и интеллектуальными свойствами личности. Показана специфика влияния чувства взрослости, волевых свойств и самооценки на психические состояния в разные периоды подросткового возраста.

4. Показано, что существует различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности, что свидетельствует о гетерохронности и неравномерности развития личности подростка

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления о психических состояниях и их возрастных особенностях, а также расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии развития за счет описания закономерностей взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в подростковом возрасте. Установлены как «сквозные», типичные состояния, характерные для всего подросткового возраста, так и специфические состояния, характерные для отдельных его подпериодов. Важными в теоретическом плане являются результаты, свидетельствующие о наличии определенной возрастной цикличности изменений психических состояний, структурных преобразований этих состояний и специфике их взаимосвязей с психическими процессами и свойствами личности, отражающими гетерохронность и неравномерность процесса развития личности подростков.

Практическая значимость работы заключается в том, что в системе образования полученные результаты могут служить основой для разработки новых педагогических технологий обучения, воспитания и развития подростков, а также для улучшения общепсихологической подготовки студентов в ВУЗах. Результаты исследования позволяют ликвидировать пробел в общей, педагогической и возрастной психологии, касающийся психических состояний детей подросткового возраста и могут быть рекомендованы для включения этих данных в курсы по педагогике и психологии для студентов педагогических вузов и уни-

верситетов, слушателей курсов повышения квалификации учителей и пр. Методика диагностики «чувства взрослости» может использоваться в арсенале психологии развития и педагогической психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Каждый возрастной этап подросткового возраста характеризуется спецификой проявления форм и структур психических состояний: наблюдается доминирование отдельных сторон структуры.

2. Взаимоотношения психических состояний и процессов характеризуются изменением интенсивности взаимодействия на разных этапах развития личности подростков. Характерными особенностями являются изменение частоты коррелирования психических состояний и процессов, устойчивость связей с мнемическими процессами при дифференцированном отношении с другими процессами в ходе подросткового онтогенеза. Обнаружено, что на мышление в наибольшей степени влияют состояния активации и сонливости, на внимание и воображение - состояния активации и страха.

3. Характерной особенностью взаимоотношений психических состояний и свойств личности является устойчивость связей с эмоциональными и интеллектуальными свойствами, при дифференцировании связей с чувством взрослости, волевыми свойствами, общительностью, самооценкой в различные подпериоды развития личности подростка.

4. Одним из подтверждений гетерохронности и неравномерности развития личности подростка является различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности.

Достоверность результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением методов математической статистики, адекватных задачам, цели и логике исследования; опытно-эмпирической проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические и эмпирические положения и результаты исследования обсуждались на Региональной научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 2001), III съезде Российского Психологического общества (г. Санкт-Петербург, 2003), I Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, 2003), Общероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (г. Вологда, 2003), XI Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (г. Казань, 2003), Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования на современном этапе» (г. Бугульма, 2003).

Внедрение. Результаты диссертационного исследования использованы в учебном процессе при подготовке специалистов на факультете психологии Института экономики, управления и права (г. Казань). Данные исследования явились основанием для проведения индивидуальных консультаций учащихся и педагогов в школах Республики Татарстан.

По теме диссертации имеется 12 публикаций общим объемом 2,5 пл.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего в себя 237 наименований, и четырех приложений. Работа содержит 11 таблиц и 18 рисунков. Общий объем - 206 страниц машинописного текста, исключая приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение содержит общую характеристику работы: обосновывается актуальность темы, формулируется проблема исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Психические состояния и возрастные особенности субъекта» посвящена теоретическому анализу проблемы психических состояний в различные периоды онтогенеза и, в частности, в подростковом возрасте, решаемой в отечественной и зарубежной литературе.

Изучение психологии подросткового возраста является одним из ведущих направлений в исследовании психологии развития (Л.С. Выготский, И.С Кон, А.Е. Личко, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, и др.). Подробно изучены проблемы психопатологий подросткового возраста (В.А. Гурьева, А.Е. Личко и др.), деви-антных подростков (А.А. Вдовиченко, В.Ф. Десятников, С.Г. Климова и др.), возрастных кризисов (Л.С. Выготский, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин и др.), негативных явлений среди подростков и молодежи (О.И. Ефимова, В.Д. Менде-левич, В.В. Нечипоренко, Л. Понтон и др.). Важным направлением исследований в психологии подросткового возраста, хотя и недостаточно разработанным, является исследование возрастных особенностей психических состояний. Ю.Е. Сосновикова, А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг, СВ. Велиева и др. подчеркивают, что психические состояния человека следует рассматривать с точки зрения ведущей деятельности, социальной ситуации развития, формирующихся новообразований, особенностей общения и др.

Исследования А.Н. Леонтьева (1975), Ю.Е. Сосновиковой (1975), М.И. Лисиной (1980), СВ. Велиевой (1999, 2002), Г.Н. Генинг (1999) и др. подтверждают, что психические состояния имеют специфику в различные возрастные периоды. Наиболее общими тенденциями изменения психических состояний в различных возрастные периоды является увеличение числа переживаемых психических состояний, большая их осознанность, усложнение саморегуляции, расширение семантических пространств психических состояний и влияние особенностей каждого периода на специфику психических состояний.

К особенностям подросткового возраста, оказывающим влияние на психические состояния, переживаемые детьми, относятся общение, как ведущая деятельность данного периода, возникновение чувства взрослости, переход са-

мосознания на новый уровень, формирование самоопределения, развитие рефлексии, бурный физический рост, половое созревание, усложнение учебной деятельности и интенсивное когнитивное развитие (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). В результате, подростки отличаются очень большой эмоциональной возбудимостью, большей устойчивостью эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками, противоречивостью психических состояний, возникновением переживаний как по поводу оценки другими, так и по поводу самооценки, сильно развитым чувством принадлежности к группе, значительным количеством негативных состояний, развитием способности саморегуляции состояний и др. (Е.П. Ильин, A.M. Прихожан и др.)

Исследователи отмечают, что, занимая промежуточную позицию между психическими процессами и свойствами личности, психические состояния являются способом организации психических процессов во времени, и в то же время служат основой для формирования личностных качеств (В.А. Ганзен, В.М. Мясищев, А.О. Прохоров и др.). Причем, у развивающейся личности возможно проследить возрастно-психологические тенденции, отражающие специфику стадии развития. Это означает, что изучение взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами развивающейся личности в подростковом возрасте в наибольшей степени несет на себе влияние особенностей данного возрастного периода, а с другой стороны отражает специфику «психологического строя» (по Б.Г. Ананьеву) каждого возрастного подпериода развития.

Таким образом, психические состояния являются важной составляющей системы формирования личности, и, вместе с тем, недостаточно изучены их особенности в таком важном для развития личности периоде, как подростковый, что и определило проблему данного исследования.

Вторая глава диссертации «Феноменологические особенности состояний детей подросткового возраста» состоит из двух параграфов, первый из ко-

торых посвящен описанию организации эмпирического исследования (в нем представлены конкретные методики и особенности проведения психодиагностического исследования, характеристика выборки испытуемых). Второй параграф характеризует типичные психические состояния, возникающие в учебной деятельности у детей подросткового возраста.

При исследовании психических состояний выяснилось, что испытуемые предподросткового возраста отмечают, что они переживают 26 состояний, сопровождающих учебную деятельность, младшего подросткового - 28, среднего подросткового - 37, старшего подросткового - 42 состояния, то есть наблюдается увеличение числа названных состояний от предподросткового к старшему подростковому возрасту. Из всех состояний для исследования были выбраны типичные, то есть встречающиеся у более чем 75% испытуемых. Типичными состояниями, встречающимися во всех подпериодах, вне зависимости от пола испытуемых, оказались активация (82-88% испытуемых), радость (82-92%), сонливость (76-88%) и страх (77-90%). Кроме того, в предподростковом возрасте типичными состояниями оказались заинтересованность (86%) и оживление/оживленность (88%), а в старшем подростковом -усталость (86%).

Изменение показателей вышеперечисленных состояний по сравнению с «обычным» состоянием отражает рельеф типичных состояний подросткового возраста, специфичный для каждого из подпериодов (рис. 1). Рисунок 1 демонстрирует рельефы типичных состояний (страха, радости, активации и сонливости), встречающихся во всех подпериодах подросткового возраста.

В предподростковом возрасте психические состояния дифференцируются в характеристиках психических процессов: представлений, мышления, воображения, воли; физиологических реакций: мышечного тонуса, сердечнососудистой системы; переживаний: веселости, бодрости, раскованности и активности; поведения: продуманности, устойчивости и открытости. В младшем подростковом возрасте психические состояния отличаются по показателям ощущений, представлений, мышления, воображения, воли; температурных

ощущений, мышечного тонуса, двигательной активности; веселости, бодрости, раскованности и активности переживаний; продуманности, устойчивости и открытости поведения. В среднем подростковом возрасте такими показателями являются ощущения, восприятие, память, речь; двигательная активность,

Предподростковый возраст Младший подростковый возраст

Средний подростковый возраст Старший подростковый возраст

Рисунок 1

Рельефы типичных состояний детей подросткового возраста

Условные обозначения:— ■ - страх,--радость,™™ - активация, ■ ■ • •- сонливость

1-10 - характеристики психических процессов; 11-20 - физиологических реакций; 21-30 -переживаний; 31-40- поведения.

дыхание; оптимизм, раскованность и активность переживаний; активность и открытость поведения. В старшем подростковом возрасте наибольшие изменения при актуализации состояний наблюдаются в воображении; координации движений, двигательной активности, потоотделении; бодрости и раскованности переживаний; последовательности поведения.

Таким образом, можно отметить, что параметры состояний характеризуются специфичностью для каждого подпериода подросткового возраста. Кроме того, на протяжении всего подросткового возраста наблюдается тенденция к уменьшению числа изменяющихся показателей типичных состояний.

Третья глава «Особенности взаимосвязи психических состояний, процессов и свойств личности в подростковом возрасте» посвящена исследованию взаимоотношений психических состояний, процессов и свойств личности путем анализа корреляционных взаимосвязей показателей.

Было выявлено изменение числа корреляционных связей психических состояний, процессов и свойств личности (достоверность связей не ниже р < 0,01). Так, количество корреляций показателей психических состояний и процессов уменьшаются от предподросткового к среднему подростковому возрасту (от 53 корреляций до 25), что, по-видимому, свидетельствует об уменьшении неравновесности системы (А.О. Прохоров) вследствие повышения способности саморегуляции состояний и адаптации к учебной деятельности. В старшем подростковом возрасте число корреляций показателей психических состояний и процессов значительно увеличивается (63 корреляции), что связано с повышением неравновесности системы (уменьшением устойчивости психологических характеристик) из-за перехода в старшие классы, усложнения учебных дисциплин и повышения роли самостоятельных занятий.

Число корреляций показателей психических состояний и свойств личности также имеет тенденцию к уменьшению по окончании предподросткового возраста (от 127 корреляций до 79), однако увеличение количества взаимосвязей начинается не в старшем подростковом возрасте, как в случае с процессами,

а в среднем (90 корреляций) и продолжается в старшем подростковом возрасте (201 корреляция). Такая цикличность, на наш взгляд, связана с циклами повышения/понижения неравновесности на различных этапах данного возрастного периода. Различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами (старший подростковый возраст) и с особенностями личности (средний подростковый) является проявлением гетеро-хронности и неравномерности развития личности в подростковом возрасте.

Взаимоотношения психических состояний, процессов и свойств личности, наблюдающиеся на протяжении всего подросткового возраста, выявленные путем корреляционного анализа (уровень значимости р < 0,01), представлены на рисунке 2.

Рисунок 2

Взаимосвязь типичных психических состояний с психическими процессами и особенностями личности в подростковом возрасте

Данные корреляционного анализа позволяют заключить, что на протяжении подросткового возраста на психические состояния влияют коллективизм, самооценка, общительность, уверенность, волевые, интеллектуальные и эмоциональные качества личности, а также такое специфическое новообразование подросткового возраста как чувство взрослости. Обнаружено, что в наибольшей степени психические состояния зависят от эмоциональных и интеллектуальных

характеристик личности. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте происходит становление абстрактного мышления и интенсивное интеллектуальное развитие (переход к мышлению в понятиях, по Л.С. Выготскому). Вместе с тем, резкие физиологические изменения отражаются на психическом состоянии подростка (А.Е. Личко, Ф. Райс и др.), которое тот зачастую не может регулировать, демонстрируя сложное противоречивое поведение (Л.С. Выготский).

Исследование позволило установить возрастные различия взаимоотношений психических состояний и личностных особенностей подростков. Так, в предподростковом возрасте в наибольшей степени состояния связаны с чувством взрослости, эмоциональными и волевыми качествами; в младшем подростковом - с характеристиками общения, интеллекта и эмоций; в среднем подростковом - с чувством взрослости, эмоциональными и интеллектуальными характеристиками, а в старшем подростковом - с показателями общения, воли, эмоций, интеллекта и самооценки. Эти результаты отражают изменение отношения подростков к себе и окружающим. Выраженность связей с показателями общения и чувством взрослости подтверждает известное представление о том, что ведущая деятельность подростков - общение, а основное новообразование - чувство взрослости.

Полученные в исследовании результаты показывают уменьшение частоты и тесноты взаимодействия между показателями психических процессов, состояний и свойств личности на протяжении подросткового возраста, что свидетельствует о повышении устойчивости психологической организации личности подростка. Однако, в старшем подростковом возрасте число и теснота связей значительно увеличивается, что связано с перестройкой процессов саморегуляции вследствие повышения значения самостоятельной работы, увеличением требований к подросткам со стороны окружающих при переходе в старшие классы, большим самоанализом из-за необходимости профессионального самоопределения и построения жизненных планов.

В заключении сформулированы выводы:

1. Подростковый возраст характеризуется увеличением числа переживаемых состояний от предподросткового к старшему подростковому возрасту. Всем стадиям данного возраста присущи состояния активации, веселости, заинтересованности, лени/лености, радости, сонливости, страха, счастья, усталости. Специфическими для предподросткового возраста являются состояния оживления/оживленност и, заинтересованност и и волнения; для младшего подросткового - безразличия, волнения, скуки; для среднего подросткового -влюбленности, подавленности, раздраженности и удовлетворенности; для старшего подросткового - безразличия, напряженности, усталости, спокойст-вия и уравновешенности.

Установлено, что в подростковом возрасте актуализация состояний страха, сонливости и усталости связана с уменьшением интенсивности психических процессов, физиологических реакций, переживаний и поведения, тогда как актуализация состояний радости, активации, оживления/оживленности и заинтересованности - с их увеличением.

Этапы подросткового возраста характеризуются различной структурой психических состояний: в предподростковом возрасте доминируют показатели поведения, в младшем и среднем подростковом - параметры психических процессов, в старшем подростковом - характеристики переживаний.

2. Обнаружено изменение интенсивности взаимодействия психических состояний и процессов: интенсивность взаимодействия снижается от предпод-росткового к среднему подростковому возрасту и растет в старшем подростковом.

Выявлены особенности взаимосвязей показателей психических состояний и процессов. На протяжении подросткового возраста наиболее устойчивые связи с психическими состояниями имеют характеристики памяти. Обнаружено, что на мышление в наибольшей степени влияют состояния активации и сонливости, на внимание и воображение - состояния активации и страха.

Под влиянием состояний в наибольшей степени изменяется кратковременная вербальная память, а в наименьшей - долговременная вербальная. Наибольшее влияние состояний во всех стадиях подросткового возраста испытывает вербальное логическое мышление и общая осведомленность. Со стороны характеристик внимания наибольшему влиянию подвергаются продуктивность и переключаемость, а наименьшему - устойчивость. Под влиянием психических состояний во всех подпериодах подросткового возраста значительно изменяется вербальное воображение и такая характеристика невербального - как гибкость.

3. Выявлены особенности взаимоотношений психических состояний и свойств личности. Установлено, что существуют свойства личности, влияющие на психические состояния на протяжении всего подросткового возраста (уверенность, чувство взрослости, коллективизм, самооценка, общительность, волевые, интеллектуальные и эмоциональные качества личности), и специфические свойства, влияющие на состояния на различных возрастных ступенях. В предподростковом возрасте в наибольшей степени состояния связаны с чувством взрослости, эмоциональными и волевыми качествами; в младшем подростковом - с характеристиками общения, интеллекта и эмоций; в среднем подростковом - с чувством взрослости, эмоциональными и интеллектуальными характеристиками, а в старшем подростковом - с показателями общения, воли, эмоций, интеллекта и самооценки.

4. Обнаружено различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности, что является проявлением гетерохронности и неравномерности развития личности в подростковом возрасте.

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Особенности акцентуаций характера девиантных подростков // Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях: Сборник трудов участников Всероссийской научно-практической конференции 20-22 апреля 2000. - Ульяновск: УлГУ, 2000. - С. 152-154 (0,13 п.л.)

2. Негативные эмоциональные состояния как научная проблема в процессе подготовки психологов // Теоретические и практические вопросы подготовки и деятельности психологов. Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (г. Набережные Челны 14-15 декабря 2001 г.) / Отв. ред. А.И. Фукин. - Набережные Челны: Изд-во института управления, 2001.-С. 35-37 (0,13 п.л.)

3. Типичные психические состояния подростков и старшеклассников // Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Серия 6: Психология. - Нижнекамск: Нижнекамский филиал МГЭИ, 2002. - С. 80-83 (0,19 п.л.)

4. Страх, как одно из психических состояний подростков // Формирование компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса колледж - вуз - НИИ: Материалы научно-практической конференции Казанского социально-юридического института / Под общ. ред. Г.В. Мухаметзя-новой. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - С. 139-141 (0,13 п.л.)

5. Регуляция психических состояний подростков // Современные технологии в российской системе образования: сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 32-35 (0,19 п.л)

6. Радость и активность как типичные состояния подростков // Актуальные проблемы образования на современном этапе. Материалы Российской научно-практической конференции. - М. - Казань - Бугульма: Изд-во «Тагли-мат» ИЭУП, 2003. - С. 220-222 (0,13 п.л.)

7. Влияние психического состояния на психические процессы и его субъективная оценка в подростковом возрасте // Методы повышения эффективности

рыночной экономики в условиях институциональных преобразований: материалы VI Открытой Итоговой научно-практической конференции студентов и аспирантов Института экономики, управления и права: В 3 ч. Ч. 2: Право, психология, лингвистика. - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2003. - С. 102-104 (0,13 п.л.)

8. Психические состояния подростков в современном учебном заведении // Модернизация образования. Региональный аспект: Материалы Общероссийской научно-методической конференции. - Вологда: ВоГТУ, 2003. - С. 298300 (0,13 п.л.)

9. Психические состояния подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. - Т. 2. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - С. 1519 (0,25 п.л.)

Ю.Саморегуляция психических состояний подростков // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: ЦИТ, 2003. -С. 48-50 (0,13 п.л.)

11.Особенности психических состояний подростков // Вестник Института экономики, управления и права. - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУП, 2003. -(Серия 3 «Психология»; Вып. 1). - С. 25-36 (0,69 п.л.)

12.Особенности типичных психических состояний детей на разных стадиях подросткового возраста // Психология психических состояний: Сб-к статей. Вып.5 / Под ред. проф. А.О. Прохорова. - Казань: ЦИТ, 2004. - С. 222-237 (0,31 п.л.)

Пдшю в гоиь 22.1120(41. Тц1ж120 экз.

ИщнЬя «Тглмп» И9ЫП ^КхерякЯ № Ш огШШб г. 420908; г. Каш, ул. Зйещд 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Ванюхина, Надежда Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава I. Психические состояния и возрастные особенности субъекта

1.1. Психологические особенности подросткового возраста.

1.1.1. Психологические особенности различных ^ стадий подросткового возраста.

1.2. Психические состояния в различные возрастные периоды.

1.2.1. Особенности психических состояний в подростковом возрасте.

Глава II. Феноменологические особенности психических состояний детей подросткового возраста

2.1. Организация и методы исследования психических состояний, процессов и свойств личности в подростковом возрасте.

2.2. Феноменологическая характеристика психических состояний детей подросткового возраста.

2.2.1. Характеристика типичных психических состояний на различных стадиях подросткового возраста.

2.2.2. Рельефы типичных психических состояний на различных стадиях подросткового возраста.

Глава III. Особенности взаимосвязи психических состояний, процессов и свойств личности в подростковом возрасте ^ 3.1. Взаимосвязь психических состояний и психических процессов в подростковом возрасте.

3.2. Особенности взаимосвязи психических состояний и свойств личности в подростковом возрасте.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности психических состояний детей подросткового возраста"

Актуальность темы исследования. Изучение психических состояний в современной психологии является особо актуальным, так как благодаря интегрирующей функции состояний обеспечивается единство психического, вследствие чего образуется целостная психологическая структура личности, включающая свойства, состояния, процессы и их взаимосвязи. Для психологической практики значимость исследований психических состояний связана с их влиянием на эффективность всех видов жизнедеятельности человека.

Анализ исследований по проблеме психических состояний позволяет заключить, что помимо небольшого количества работ, выполненных в русле общей психологии (В.А. Ганзен, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров и др.) изучение состояний проводились в рамках специальных психологических дисциплин: инженерной психологии (Л.Г. Дикая, А.Б. Леонова, А.И. Фукин и др.), психологии спорта (В.Л. Марищук, В.К. Сафонов, О.А. Черникова и др.), педагогической психологии (В.П. Балакирев, Т.Н. Васильева, Л.М. Страхова и др.), медицинской психологии (Б.Д. Карвасарский, Т.А. Немчин и др.) и др.

В то же время, многими исследователями отмечается, что психические состояния человека непременно следует рассматривать с учетом возрастного периода, так как каждый из периодов развития накладывает свой отпечаток на осознанность, интенсивность, число и качество переживаемых состояний, способность их регуляции (С.В. Велиева, Г.Н. Генинг, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.). Это обусловлено тем, что актуализация и повторение типичных психических состояний, в свою очередь, приводят к изменениям психического развития подростка, влияя на когнитивную сферу личности и формирование психологических свойств (А.О. Прохоров, Е.Б. Цагарелли и др.). Влияние состояний опосредуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психологическими особенностями личности. В этом контексте теоретическую и практическую значимость представляет изучение взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в различные возрастные периоды, несущих на себе влияние вышеназванных детерминант.

Особую актуальность приобретает исследование психических состояний в подростковом возрасте. Особенности подросткового возраста (повышенная конфликтность, тревожность, зависимость от сверстников, озабоченность вопросами пола, поиск своего «образа Я», чувство взрослости, рефлексия и др.) и подростковый кризис, который некоторые ученые (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова и др.) считают самым трудным, способствуют возникновению острой эмоциональной нестабильности. В современных условиях к типичным проблемам подросткового возраста присоединяется проблема постоянного усложнения учебной деятельности, которое выражается в увеличении количества изучаемых предметов, общего объема информации и необходимости достаточно раннего профессионального самоопределения. Трудность состоит также в том, что, начиная подготовку к профессиональной деятельности, подростки еще не готовы по-взрослому относиться к себе и, в частности, эффективно регулировать свои психические состояния, что не может не отразиться на продуктивности деятельности и на отношениях с окружающими.

Психические состояния подростков, являющиеся важнейшим фактором деятельности и развития, становления психических функций и личности, мало изучены в возрастной психологии, что в теоретическом отношении проявляется в недостаточной полноте психологической характеристики этой возрастной группы, снижая эффективность обучения, воспитания, взаимодействия с детьми и развития в целом. Отмеченное противоречие определило проблему данного исследования: выявление особенностей психических состояний детей подросткового возраста.

Объект исследования - психологические особенности подростков разных возрастных групп.

Предмет исследования - психические состояния и особенности их взаимоотношений с психическими процессами и свойствами личности у подростков.

Цель исследования состояла в сравнительном изучении особенностей типичных психических состояний и их взаимоотношений с психическими процессами и свойствами личности на разных этапах подросткового онтогенеза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психические состояния детей на различных этапах подросткового возраста характеризуются специфической феноменологией, проявления которой связаны с психическими процессами и свойствами развивающейся личности.

Достижение цели и проверка гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Выявить и описать особенности психических состояний, типичных для подростков различных возрастных групп (предподростковой - 10-11 лет; младшей подростковой - 12-13 лет; средней подростковой - 14-15 лет; старшей подростковой — 16-17 лет).

2. Исследовать взаимоотношения психических процессов и психических состояний, возникающие на различных ступенях подросткового возраста.

3. Исследовать взаимоотношения психических состояний и свойств личности на различных этапах подросткового возраста.

Методологические основы и методы исследования. Исследования проводились на основе субъектно-деятельностного подхода, разработанного в трудах C.JI. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А Абульхановой-Славской и др., которые рассматривают психику и развитие не как отдельное самостоятельное явление, но неотъемлемую часть деятельности, а также принципах гетерохронности и неравномерности развития, выдвинутых JI.C. Выготским, и структуре возраста, предложенной Д.Б. Элькониным и др. В работе реализовались теоретические принципы и концептуальные представления о неравновесных психических состояниях личности и их интегрирующей функции А.О. Прохорова.

Методом организации исследования являлся метод возрастных срезов. Для изучения психических состояний применялась методика А.О. Прохорова «Рельеф психического состояния». Для диагностики психических процессов были использованы методики на заучивание слов и геометрических фигур, корректурная проба, таблицы Горбова, таблицы Горбова-Шульте, столбцы цифр, ШТУР, методика Равена, «Предложения» и методика Вартега «Круги».

Особенности личности испытуемых исследовались с помощью методики Р. Кеттелла (юношеский вариант - 14PF) и опросника на оценку сфер общения, воли, эмоций, интеллекта, самооценки - методики Н.М. Пейсахова, а также разработанного нами опросника определения выраженности чувства взрослости.

При статистической обработке использовались параметрические критерии связи (корреляционный анализ Пирсона) и различий (t-критерий Стьюдента).

Выборку составили подростки в возрасте 10-17 лет, учащиеся средних и старших классов (5-11 классы) средней общеобразовательной школы. Всего в исследовании приняло участие 1062 испытуемых: 502 юноши и 560 девушек. Исследование проводилось в период учебной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые:

1. Выявлены психические состояния, определены их рельеф и структура, типичные для детей подросткового возраста. Характерной особенностью подросткового возраста явилось наличие «сквозных» состояний и состояний, типичных только для отдельных подпериодов этого возраста.

2. Показана взаимосвязь психических состояний с особенностями психических процессов в различные подпериоды подросткового возраста. Она выражается в наибольшем влиянии состояний на мнемические процессы и дифференцированном влиянии на мышление, воображение, внимание на разных этапах развития подростка.

3. Обнаружены особенности взаимосвязи свойств личности и психических состояний, типичных для детей подросткового возраста. Для этих взаимоотношений характерна наибольшая теснота взаимосвязей психических состояний с эмоциональными и интеллектуальными свойствами личности. Показана специфика влияния чувства взрослости, волевых свойств и самооценки на психические состояния в разные периоды подросткового возраста.

4. Показано, что существует различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности, что свидетельствует о гетерохронности и неравномерности развития личности подростка

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления о психических состояниях и их возрастных особенностях, а также расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии развития за счет описания закономерностей взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в подростковом возрасте. Установлены как «сквозные», типичные состояния, характерные для всего подросткового возраста, так и специфические состояния, характерные для отдельных его подпериодов. Важными в теоретическом плане являются результаты, свидетельствующие о наличии определенной возрастной цикличности изменений психических состояний, структурных преобразований этих состояний и специфике их взаимосвязей с психическими процессами и свойствами личности, отражающими гетерохронность и неравномерность процесса развития личности подростков.

Практическая значимость работы заключается в том, что в системе образования полученные результаты могут служить основой для разработки новых педагогических технологий обучения, воспитания и развития подростков, а также для улучшения общепсихологической подготовки студентов в ВУЗах. Результаты исследования позволяют ликвидировать пробел в общей, педагогической и возрастной психологии, касающийся психических состояний детей подросткового возраста и могут быть рекомендованы для включения этих данных в курсы по педагогике и психологии для студентов педагогических вузов и университетов, слушателей курсов повышения квалификации учителей и пр. Методика диагностики «чувства взрослости» может использоваться в психологии развития и педагогической психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Каждый возрастной этап подросткового возраста характеризуется спецификой проявления форм и структур психических состояний: наблюдается доминирование отдельных сторон структуры.

2. Взаимоотношения психических состояний и процессов характеризуются изменением интенсивности взаимодействия на разных этапах развития личности подростков. Характерными особенностями являются изменение частоты коррелирования психических состояний и процессов, устойчивость связей с мнемическими процессами при дифференцированном отношении с другими процессами в ходе подросткового онтогенеза. Обнаружено, что на мышление в наибольшей степени влияют состояния активации и сонливости, на внимание и воображение - состояния активации и страха.

3. Характерной особенностью взаимоотношений психических состояний и свойств личности является устойчивость связей с эмоциональными и интеллектуальными свойствами, при дифференцировании связей с чувством взрослости, волевыми свойствами, общительностью, самооценкой в различные подпериоды развития личности подростка.

4. Одним из подтверждений гетерохронности и неравномерности развития личности подростка является различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности.

Достоверность результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением методов математической статистики, адекватных задачам, цели и логике исследования; опытно-эмпирической проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические и эмпирические положения и результаты исследования обсуждались на Региональной научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 2001), III съезде Российского Психологического общества (г. Санкт-Петербург, 2003), I Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, 2003), Общероссийской научно-методической конференции «Модернизация образования. Региональный аспект» (г. Вологда, 2003), XI Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (г. Казань, 2003), Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования на современном этапе» (г. Бугульма, 2003).

Внедрение. Результаты диссертационного исследования использованы в учебном процессе при подготовке специалистов на факультете психологии Института экономики, управления и права (г. Казань). Данные исследования явились основанием для проведения индивидуальных консультаций учащихся и педагогов в школах Республики Татарстан.

По теме диссертации имеется 12 публикаций общим объемом 2,5 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего в себя 237 наименований, и четырех приложений. Работа содержит 11 таблиц и 18 рисунков. Общий объем - 206 страниц машинописного текста, исключая приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение и выводы

Особенности подросткового возраста (повышенная конфликтность, тревожность, зависимость от сверстников, половое созревание и озабоченность вопросами пола, поиск своего «образа Я», чувство взрослости, рефлексия и др.) способствуют возникновению острой эмоциональной нестабильности. В ф современных условиях к типичным проблемам подросткового возраста присоединяется проблема постоянного усложнения учебной деятельности, которое выражается в увеличении количества изучаемых предметов, объема информации, преподаваемых по ним, и необходимости достаточно раннего профессионального самоопределения. Трудность состоит также в том, что, начиная подготовку к профессиональной деятельности, подростки еще не готовы по-взрослому относиться к себе и, в частности, эффективно регулировать свои психические состояния, что не может не отразиться на ф продуктивности деятельности и на отношениях с окружающими.

На каждой стадии развития психические состояния имеют особенности, свойственные только данному возрасту. Поэтому существенное значение для исследования психических состояний имеет учет возрастных особенностей исследуемых субъектов. Наименее изученной областью психологии подросткового возраста является исследование особенностей психических состояний в различные возрастные подпериоды, их связи с психическими процессами и свойствами личности, влияния на поведение, продуктивность # деятельности и развитие сфер личности.

В данном эмпирическом исследовании изучались психические состояния детей подросткового возраста. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы, которые подтверждают гипотезу данного исследования о том, что психические состояния детей на различных этапах подросткового возраста характеризуются специфической феноменологией, проявления которой связаны с психическими процессами и свойствами развивающейся личности:

1. Подростковый возраст характеризуется увеличением числа переживаемых состояний от предподросткового к старшему подростковому возрасту. Всем стадиям данного возраста присущи состояния активации, веселости, заинтересованности, лени/лености, радости, сонливости, страха, счастья, усталости. Специфическими для предподросткового возраста являются состояния оживления/оживленности, заинтересованности и волнения; для младшего подросткового - безразличия, волнения, скуки; для среднего подросткового - влюбленности, подавленности, раздраженности и удовлетворенности; для старшего подросткового — безразличия, напряженности, усталости, спокойствия и уравновешенности.

Установлено, что в подростковом возрасте актуализация состояний страха, сонливости и усталости связана с уменьшением интенсивности психических процессов, физиологических реакций, переживаний и поведения, тогда как актуализация состояний радости, активации, оживления/оживленности и заинтересованности - с их увеличением.

Этапы подросткового возраста характеризуются различной структурой психических состояний: в предподростковом возрасте доминируют показатели поведения, в младшем и среднем подростковом - параметры психических процессов, в старшем подростковом - характеристики переживаний.

2. Обнаружено изменение интенсивности взаимодействия психических состояний и процессов: интенсивность взаимодействия снижается от предподросткового к среднему подростковому возрасту и растет в старшем подростковом.

Выявлены особенности взаимосвязей показателей психических состояний и процессов. На протяжении подросткового возраста наиболее устойчивые связи с психическими состояниями имеют характеристики памяти. Обнаружено, что на мышление в наибольшей степени влияют состояния активации и сонливости, на внимание и воображение - состояния активации и страха.

Под влиянием состояний в наибольшей степени изменяется кратковременная вербальная память, а в наименьшей - долговременная вербальная. Наибольшее влияние состояний во всех стадиях подросткового возраста испытывает вербальное логическое мышление и общая щ осведомленность. Со стороны характеристик внимания наибольшему влиянию подвергаются продуктивность и переключаемость, а наименьшему -устойчивость. Под влиянием психических состояний во всех подпериодах подросткового возраста значительно изменяется вербальное воображение и такая характеристика невербального - как гибкость.

3. Выявлены особенности взаимоотношений психических состояний и свойств личности. Установлено, что существуют свойства личности, влияющие на психические состояния на протяжении всего подросткового возраста уверенность, чувство взрослости, коллективизм, самооценка, общительность, волевые, интеллектуальные и эмоциональные качества личности), и специфические свойства, влияющие на состояния на различных возрастных ступенях. В предподростковом возрасте в наибольшей степени состояния связаны с чувством взрослости, эмоциональными и волевыми качествами; в младшем подростковом - с характеристиками общения, интеллекта и эмоций; в среднем подростковом — с чувством взрослости, эмоциональными и интеллектуальными характеристиками, а в старшем подростковом - с I показателями общения, воли, эмоций, интеллекта и самооценки.

4. Обнаружено различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности, что является проявлением гетерохронности и неравномерности развития личности в подростковом возрасте. Ф

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Ванюхина, Надежда Владимировна, Казань

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1987 - 262 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400 с.

4. Аргайл М. Психология счастья. 2-е изд. - СПб и др.: Питер: Питер принт,ф 2003.-270 с.

5. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Лист, 1996. - 320 с.

6. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей // Журн. практического психолога. 1996. - № 1. - С. 6-23.

7. Башкина Ю.Д. Проявление чувства риска у наркозависимых подростков // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. — Т. 1. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. С. 349-353.

8. Ф Ю.Белобрыкина О.А. Подросток-кинестетик: в поисках социальной ниши /

9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-267 с.

10. Берно-Беллекур И.В. Психические состояния как предиктор аутодеструктивного поведения // Психология психических состояний: Сб-к статей. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: КГПУ, 1999. - Вып. 2. -С. 283-292.

11. М.Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995 - 209 с.

12. Борневассер М. Стресс в условиях труда // Иностранная психология. 1994. -№ 1.-Т.2.-С. 44-50.

13. Бушов Ю.В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. Томск: ТТУ, 1992. - 176 с.

14. Ванюшин Ю.С. Компенсаторно-адаптационные реакции кардиореспираторной системы при различных видах мышечной деятельности / Ф.Г. Ситдиков Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2003. - 128 с.

15. Васильева Т.Н. Влияние характера на психические состояния в педагогической деятельности // Психология психических состояний: Сб-к статей / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: КГПУ, 1999. - Вып. 2. -С. 210-224

16. Вдовиченко А. А. Подростки с делинквентным поведением // Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова.- Л., 1976. с. 71-74

17. Велиева С.В. Динамические особенности типичных психических состояний детей 3-7 лет // Психология психических состояний: Сб-к статей. Вып. 4. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - С. 144-171.

18. Велиева С.В. Развитие представлений дошкольников о психических состояниях // Психология психических состояний: Сб-к статей. Вып. 2. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: КГПУ, 1999. - С. 183-189.

19. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. - 142 с.

20. Владимирова И.В. Состояние здоровья и психофизиологический статус студентов медицинского вуза с различными типами темперамента / Б.В. Овчинников // Диагностика и коррекция дизадаптационных состояний организма. СПб.: СПбГМА, 1994. - С. 43-46.

21. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М., 1967. - 236 с.

22. Волынкина Г.Ю. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека / Н.Ф. Суворов. JL: Наука, 1981. - 160 с.

23. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Изд-во «Смысл»; Изд-во Эксмо, 2003.- 1136 с.

24. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол. журн. 1993. -Т. 14.-№2.-С. 73-83.

25. Габдреева Г.Ш. Половые различия толерантности к стрессу // Психология психических состояний: Сб-к статей. / Под ред. проф. А.О. Прохорова.

26. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. Вып. 4. - С. 400-410.31 .Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическими состояниями. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1981. - 64 с.

27. Гавриленко О.Н. Параметр тревожности и цветопредпочтение // Проблема цвета в психологии / Под ред. А.А. Митькина. М., 1993. - С. 144-150.

28. Гайда В. Об эмоциональном восприятии цвета / А.С. Штерн // Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск, 1968. - Вып. 2. -С. 445-446.

29. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: ЛГУ, 1984. - 176 с.

30. Ганзен В.А. Систематика психических состояний человека / В.Н. Юрченко //Вестник ЛГУ. 1991.-Сер. 6.-Вып. 1.-С. 47-55.

31. Ганзен В.А. Системно-понятийное описание психических состояний человека / В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. 1976. - №5. - С. 36-49.

32. Генкин А.А. Прогнозирование психофизиологических состояний / В.И. Медведев. Л.: Наука, 1973. - 143 с.

33. Глотова Г. А. Объектоцентрический, антропоцентрический и социоцентрический подходы к исследованию тревожности // Психология психических состояний: Сб-к статей. / Под ред. проф. А.О. Прохорова.

34. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. Вып. 4. - С. 360-386.

35. Глоточкин А.Д. Психические состояния человека, лишенного свободы / В.Ф. Пирожков. М.: ВШ ВООП МВД СССР, 1968. - 44 с.

36. Гримак Л.П. Резервы человеческой психички: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

37. Гульдан В.В. Подросток-наркоман и его окружение / О.Л. Романова, O.K. Сидоренко // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 44-48.

38. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста / В.Я. Семке, В.Я. Гидикин. Томск, 1994.- 310 с.

39. Гуськова Т.В. Личностные новообразования у тетей в период кризиса трех лет / М.Г. Елагина // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 78-85.

40. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1978-1980. - Т.З. - 555 с.

41. Дембовский Я. Психология животных. М.: Иностранная литература, 1959. -354 с.

42. Десятников В.Ф. Клинико-психологические исследования несовершеннолетних правонарушителей / Г.Р. Т рофимов, В.Г. Козюля // Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. Л., 1981. - с. 51-53.

43. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психол. журн. 1984. - Т. 3. - №6. - С. 154-157.

44. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. М., 1985. - С. 63-90.

45. Дикая Л.Г. Регулирующая роль образа функционального состояния в щ экстремальных условиях деятельности / В.В. Семикин // Психол. журн.1991.-Т.12. -№ 1.-С. 55-65.

46. Дикая Л.Г. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека / В.И. Щедров, В.В. Семикин // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: ИП РАН, 1994.-С. 100-119.

47. Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознавания эмоциональных состояний // Проблемы моделирования психической деятельности. -Новосибирск, 1968. Вып. 2. - С. 279-280.

48. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 30-42.

49. Ермолаева М.В. Структура эмоциональных переживаний в старости // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 11-22.

50. Ефимова О.И. Подросток в кризисной ситуации: что с этим делать. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1997. Воспитание-97. Вып. 1. - 24 с.

51. Иванова Т.В. Прогностическое значение личностных особенностей для профилактики рецидивов гашишизма у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Ю.В. Попова. Л., 1991. -с.87-92.

52. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 469 с.

53. Ильин Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности // Психические состояния / Отв. Ред. А.А. Крылов. Л., 1980. - С. 43-50.

54. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Ред. Б.Ф. Ломов и др. -М.: МГУ, 1978. С. 326-340.

55. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

56. Карвасарский Б.Д. Психотерапия: Учебник. -М.: Медицина, 1985 303 с.

57. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. М.-СПб.: Совершенство: Унив. кн., 1998.-316 с.

58. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1990. - 141 с.

59. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

60. Китаев-Смык Л.А. Стресс и психологическая экология // Природа. 1989. -№7. -С. 98-105.

61. Кле М. Психология подростка (психосоциальное развитие). М., 1991. -369 с.

62. Климова С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии. 1993. -№4.-С. 31-35.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.: ЛГУ, 1963. - 264 с.

64. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1996. - 24 с.

65. Коваленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1978.-271 с.

66. Колосова М.А. Неравновесные психические состояния и новообразования подросткового возраста // Психология психических состояний: Сб-к статей.

67. Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - Вып. 4. - С. 172-185.

68. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

69. Котенева А.В. Психическое состояние и эффективность деятельности. Психическая травматизация у студентов // Мир психологии. 1998. - № 2(14).-С. 50-57.

70. Куликов JI.B. Классификация настроений по количественному признаку // Психология психических состояний: Сб-к статей. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: КГПУ, 1999. - Вып. 2. - С. 51-65.

71. Куликов JI.B. Стресс и стрессоустойчивость личности // Теоретические и прикладные вопросы психологии: Сб. статей. СПб., 1995. - Вып. 1. -4.1. -С. 123-132.

72. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками // Экспериментальная и прикладная психология. JL, 1973. - Вып. 5. - С. 109115.

73. Курбатова Т.Н. Структурный анализ агрессии // Б.Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб., 1995. - С. 27-28.

74. Ларионова И.Г. Этнические и тендерные особенности психических состояний // Психология психических состояний: Сб-к статей. Вып. 5 / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: Центр инновационных технологий, 2004.-С. 409-418.

75. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

76. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

77. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Учпедгиз, 1969. - 366 с.

78. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-129.

79. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984.- 199 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. -Т. 1.-382 с.

81. Леонтьев А.Н. Предисловие / Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. V. - М.: Прогресс, 1975. - 159 с.

82. Либих С.С. Информация как средство изменения психических состояний / Т.С. Давыдова // Психические состояния. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 106-113.

83. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между I детством и старостью. - Пер. с нем. Э.М. Радской / Под ред. Л.Н. Банзелюк.-Калуга: Духовное познание, 1994. -220 с.

84. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка. Пер. с нем. Э.М. Радской / Под ред. Л.Н. Банзелюк. - Калуга: Духовное познание, 1998. - 160 с.

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика , 1986. -143 с.

86. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.- 415 с.

87. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

88. Локалова Н.П. Уроки психологического развития для младших подростков // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С. 40-52.

89. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»), М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 263 с.

90. Лысков Б.Д. Проблемы психических состояний в практике судебно-психологической экспертизы // Психические состояния / Отв. ред. А.А. Крылов. Л.: Медицина, 1980. - С. 38-42.

91. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. - Т. 22.-№ 1.-С. 16-24.

92. Маку шина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С. 135-143.

93. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных ресурсов в организме спортсменов как показатель стресса // Стресс и тревога в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 72-87.

94. Марищук В.Л. Эмоции в спортивном стрессе. СПб.: ВИФК, 1995. - 40 с.

95. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2002. - 399 с.

96. Масагутов P.M. Тендерные различия в проявлении аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 35-42.

97. Махнач А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журн. 1991. - Т. 12. - С. 55-65.

98. Махнач А.В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1993. - 24 с.

99. Махнач А.В. Факторный анализ как метод оценки взаимовлияния черт личности и психического состояния // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: ИП РАН, 1994. - С. 120137.

100. Махнач А.В. Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности / Ю.В. Бушов // Вопросы психологии. -1988.-№6.-С. 130-133.

101. Менделевич В.Д. Феноменология и динамика психических состояний в условиях неврогенеза // Психология психических состояний: Сб-к статей. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: КГПУ, 1999. - Вып. 2. - С. 269283.

102. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: МЕД-пресс, 1998. - 592 с.

103. Менделевич В.Д. Психология зависимой личности, или Подросток в окружении соблазнов / Р.Г. Садыкова. Казань, РЦППН при КМРТ; Й.: Марево, 2002. - 240 с.

104. Мещрякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: Прогресс, 1974.-С. 24-41.

105. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1997.-24 с.

106. Мирзиев И.Х. Тендерные и возрастные особенности саморегуляции психических состояний // Психология психических состояний: Сб-к статей. /

107. Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - Вып. 4. - С. 284-297.

108. Мирзиев И.Х. Особенности саморегуляции неравновесных состояний // Психология психических состояний: Сб-к статей. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. -Вып. 4.-С. 298-312.

109. Михайлова JI.O. Подростки с криминальным поведением // Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. -Л., 1976.-С. 74-77.

110. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. Кн. для клас. руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

111. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

112. Мэй Р. Проблема тревоги. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 431 с.

113. Мясищев В.М. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960 - 424 с.

114. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. - 112 с.

115. Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабилитации заикающихся) // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 37-41.

116. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.- 167 с.

117. Нечипоренко В.В. Некоторые аспекты суицидального поведения у акцентуированных личностей в юношеском возрасте // Саморазрушающее поведение у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Ю.В. Попова. Л.: ЛГУ, 1991. - С.36-41.

118. Николаева Э.Ф. Психологическая поддержка первокурсников в период адаптации к вузу // Ежегодник Российского психологического общества:

119. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. Т. 6. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - С. 97-99.

120. Никольская И.М. Психологическая защита у детей / P.M. Грановская. -СПб.: Речь, 2000. 507 с.

121. Носенко Э.Л. Изменение характеристик речи при эмоциональной напряженности // Вопросы психологии. 1978. - №6. - С. 76-85.

122. Озерцовский С.Д. Выявление депрессии у подростков при патохарактерологическом исследовании / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко // Аффективные расстройства (диагностика, лечение, реабилитация) / Под ред. В. Н. Кашкарова. Л.: Медицина, 1988. - с. 47-52.

123. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: АН СССР, 1951. - Кн. И.-438 с.

124. Парачев A.M. О структуре состояния // Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984. - Вып. 2. - С. 209-210.

125. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. — Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1974. 252 с.

126. Пепло Л.Н. Одиночество и самооценка / М. Мицели, Б. Мораш // Лабиринты одиночества. -М.: Просвещение, 1989. С. 169-191.

127. Перов А.К. Развитие черт характера из психических процессов и временных состояний человека // Материалы совещания по психологии. М.: АПН РСФСР, 1957.-С. 168-169.

128. Пингин В.Г. Возрастно-половые особенности структуры эмоциональности // Психология XXI в.: Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб.: СпбГУ, 2002. -С. 159-160.

129. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

130. Понтон JI. Сексуальная жизнь подростков. Открытие тайного мира взрослеющих мальчиков и девочек. Пер. с англ. Э. Касимова. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 272 с.

131. Потапова Р.К. Временные корреляты речи испытуемых в различных эмоциональных состояниях // Возможности судебной видеофонографической экспертизы. -М.: Медицина, 1989. С. 61-80.

132. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

133. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

134. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / Толстых Н.Н. М.: Знание, 1990.-210 с.

135. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1991.-167 с.

136. Прохоров А.О. Системно-функциональная модель регуляции психических состояний // Психология психических состояний: Сб-к статей / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. - Вып. 4. - С. 6-24.

137. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния человека // Мир психологии. 1998. - № 2(14). - С. 35-40.

138. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань: Изд-во Казанского государственного педагогического университета, 1994. - 168 с.

139. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. М.: ПЕР СЭ, 2004. - 176 с.

140. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: ИП РАН, 1998.- 152 с.

141. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 156-162.

142. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 32-43.

143. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении И Психол. журн. Т. 12. - 1991. - № 1. - С. 47-54.

144. Прохоров А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста / С.В. Велиева // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 56-68.

145. Прохоров А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / Г.Н. Генинг // Вопросы психологии. -1998.-№ 4.-С. 42-54.

146. Прохоров А.О. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения / А.Е. Сережкина // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 53-61.

147. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол и пед. учеб. заведений / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352 с.

148. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

149. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 656 с.

150. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психол. журн. 1996. -№5.-с. 3-18.

151. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

152. Родина О.Н. Формирование некоторых личностных особенностей под влиянием хронического утомления // Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. Л.:ЛГУ, 1984. - Вып. 2. - С. 214-215.

153. Родина О.Н. Изменение эмоционально-личностной сферы при развитии хронического утомления // Практикум по инженерной психологии и эргономике / Под ред. Ю.К. Стрелкова. М., 2003. - С. 196-227.

154. Ротенберг В. Эмоции, сон и здоровье // Наука и жизнь. 1981. - № 8. - С. 86-91.

155. Рук К.С. Перспектива помощи одиноким людям / Л.Н. Пепло // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - С. 512-551.

156. Рябухов Л.И. Формирование и регуляция предстартовых состояний спортсменов: Автореф. дис. канд. психол. наук СПб., 1993. - 24 с.

157. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

158. Сафонов В.К. Возможности диагностики состояния спортсмена в спорте высших достижений / Ю.И. Филимоненко, Г.Б. Суворов // Психологическое обеспечение трудовой деятельности (Эксперим. и прикладная психология). -Вып. 12.-1987.-С. 126-130.

159. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. - 207 с.

160. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 128 с.

161. Собкин B.C. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников / Писарский П.С.// Вопросы психологии. 1994. - №5. -С. 43-51.

162. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький: Дом печати, 1975. — 243 с.

163. Спицын А.П. Индивидуальные особенности устойчивости к эмоциональному стрессу / Н.Ф. Каманин, А.В. Дуркин // Материалы VIII Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М.: РУДН, 1998. - С. 356.

164. Страхов В.И. Психические состояния и внимание // Психология психических состояний: Сб-к статей. / Под ред. проф. А.О. Прохорова. -Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. Вып. 4. - С. 119-130.

165. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: Медицина, 1981.-232 с.

166. Тонкова-Ямпольская Р.В. Начальные этапы становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности. 1966. - Вып. 2. - С. 351-356.

167. Урванцев Л.П. Методика цветовой самооценки состояний / Н.В. Яковлева // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. 4.1. - М.: Прогресс, 1990. - С. 86-87.

168. Ухтомский А.А. Собр. соч. В 6 т. Т. 1. - Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1950. -330 с.

169. Федосеева A.M. Факторы психического состояния / Е.А. Черкевич // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. Т. 8. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - С.20-24.

170. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 31-41.

171. Фришман Е.З. Динамика психофизиологических показателей при изменении состояния субъекта // Психологические механизмы формирования оценочных суждений. Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 1979. - С. 74-76.

172. Хилова Г.Н. Некоторые особенности изучения деятельности в экстремальных условиях среды // Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда. JL: ЛГУ, 1974. - Ч. 1. - С. 95-100.

173. Хрящова Н.Ю. Психические состояния при изоляции И Психические состояния / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. - С. 407413.

174. Цагарелли Е.Б. Личностные детерминанты неравновесных психических состояний: Рук. дисс. канд.психол.наук. Казань, 2003. - 188 с.

175. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии.- 1998. №3. - С. 17-31.

176. Чепа Н.-Л.А. Энергоинформационная структура психофизиологического состояния человека-оператора// Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984. - Вып. 2. - С. 234-235.

177. Черникова О.А. Эмоции в спорте. М.: ФиС, 1988. - 176 с.

178. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-С. 19-23.

179. Чирков В.И. Изучение факторной структуры субъективного компонента функциональных состояний // Проблемы инженерной психологии: Тезисы

180. VI всесоюзной конференции по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984. - Вып. 2. - С. С. 237-238.

181. Шварц Л.А. Изменение цветоощущения в эмоциональных состояниях // Проблемы физиологической оптики. М., Л., 1948. - Т. 6. - С. 314-320.

182. Шулейкина К.В. Системная организация пищевого поведения. М., 1971.- 180 с.

183. Щербатых Ю.В. Психология страха. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.-512с.

184. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. -С. 61-66.

185. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Прогресс, 1960. - 383 с.

186. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 342 с.

187. Юрьев А.И., Ганзен В.А. Системное описание психических состояний, возникающих в процессе восприятия информации // Вестн. Ленингр. ун-та. -1987. Сер. 6. - Вып. 1. - С. 50-59.

188. Юрьев А.Ю. Классификация и диагностика отрицательных праксических состояний человека // Вестник ЛГУ. 1983. - Вып. 4. - №23. - С. 83-88.

189. Berndt Т. Social Cognition, Social Behavior and Children's Friendships// E.T. Higgins, D. Ruble, W. Hartup. Social cognition and social development. A socio-cultural perspective. Cambridge, 1983. - P. 261-269

190. Bronson G.W. Aversion Reactions to Strangers: A Dual Process Interpretation // Child Development. 1978. - V. 49. - P. 495-499

191. Cherlin A., Furstenberg F.F. Grandparents and Family Crisis // Generations. -Summer 1986.-P. 26-28

192. Darmody J.P. The Adolescent Personality, Formal Reasoning, and Values // Adolescence. 1991. -V. 26. - P. 732-742

193. Eisenberg N., Shell R., Pasternack J., Beller R., Lenon R, Mathy R. Prosocial Development in Middle Childhood: A Longitudinal Study // Developmental Psychology. 1987. -V. 23(5). - P. 712-718

194. Jacobsen J.L., Wille D.E. Influence of Attachment and Separation Experience on Separation Distress at 18 months // Developmental Psychology. 1984. - V. 70. - P. 477-484

195. Hartup W.W. Social Relationships and Their Developmental Significance // New Direction for Child Development. Summer, 1993. - V. 60. - P. 3-19

196. Lerner R.M., Delaney M., Hess L.E., Jovanovic J., von Eye A. Early Adolescent Physical Attractiveness and Academic Competence // Journal of Early Adolescence. 1990. - № 10. - P. 4-20

197. Levy S.M. Temporal Experience in the Aged: Body Integrity and Social Milieu // Intern. J. of Aging and Human Development. 1978. - V. 9(4). - P. 319-343

198. Rizzo T.A., Corsaro W.A. Toward a Better Understanding of Vygotsky's Process of Internalization: Its Role in the Development of the Concept of Friendship // Developmental Review. 1988. - № 8. - P. 219-237

199. Rubin Z. Children's Friendships. Cambridge, 1980. - 126 p.

200. Sherrod L.R., Haggerty R.J., Featherman D.L. Introduction: Late Adolescence and the Transition to Adulthood // Journal of Adolescent Research. 1993. - № 3. -P. 217-226

201. Sroufe L.A., Wunsch J.P. The Development of Laughter in the First Years of Life//Child Development.- 1972.-V. 43.-P. 1326-1344

202. Thompson D.N. Parent-Peer Compliance in a Group on Preadolescent Youths //Adolescence. 1985. -№20.-P. 501-508