Автореферат диссертации по теме "Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии"

На правах рукописи ИВАНОВА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА

Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии

Специальность 19.00.10 - Коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре специальной психологии Института специальной педагогики и психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

ПОСОХОВА СВЕТЛАНА ТИМОФЕЕВНА

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

СОЛОВЬЕВА СВЕТЛАНА ЛЕОНИДОВНА

кандидат психологических наук, доцент ОЛЕЙНИКОВА МАРИНА ВАСИЛЬЕВНА

Ведущее учреждение: Санкт-Петербургская академия постдип-

ломного педагогического образования

Защита состоится 2006 г. в часов на

заседании Диссертационного совета Д. 212.232.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, а уд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9.

Автореферат разослан «

» ЛЛМ^ипЛ- 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор А В. Д. Балин

¿£££& £¿49

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество, отличающееся стремительными изменениями социокультурных, технологических и природных условий жизнедеятельности человека, ставит перед психологической наукой широкий круг исследовательских и практических проблем. Для коррекционной психологии ключевой можно считать проблему расширения интеграционного пространства подростков с ограниченными возможностями э развитии и адаптации. Ее решение требует не только углубления представлений о генезе, структуре и этнологии того или иного вида отклонения, но и поисков тех психически* образований, которые обеспечивают психологическое сходство подростков с разными нарушениями и нормально развивающихся. Однако коррекционная психология традиционно рассматривает подростков, имеющих ограничения в развитии, их взаимодействие с изменяющейся реальностью в контексте дезадаптации [Вайзман Н. П., Зарецкий В. В., 1998; Древицкая О. О., 1998; Сусликова О.Н., 2005; Чепурных Е. Е. 1998; Шипицына Л. М., 1998].

Необходимость успешной интеграции подростков с разным видом дизонтогенеза в современный социум делает приоритетным исследование их адаптационного потенциала, ресурса личностного успеха. Современно воспринимается высказывание Л. С. Выготского [1974] о том, что таким подросткам необходимо как можно шире распахнуть дверь в общественную жизнь, поскольку их нельзя «наказывать дважды». Одним из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемами в развитии можно рассматривать юмор.

Юмор, наряду с другими психологическими феноменами, обеспечивает дополнительный ресурс адаптации в изменяющейся социальной среде [Маничев С.А., Чураков М. А., 1998; Посохова С. Т., Марченкова Н. В., 1998]. В этом убеждает анализ сложившихся подходов к пониманию сущности и функций юмора. С нашей точки зрения, юмор представляет собой способность находить несоответствие между ожидаемым стереотипным поведением человека и его совершенными действиями, между сложившимися представлениями о себе и реальным поведением, актуализируя положительные переживания и смех. Благодаря этому обеспечивается адаптивное взаимодействие человека с окружающим миром и самим собой.

В рассмотренной нами литературе практически не представлены исследования юмора и его адаптационных возможностей при разных видах дизонтогенеза, хотя коррекционная психология остро нуждается в эффективных, экспериментально обоснованных программах адаптации и социализации. Изучение юмора в условиях дизонтогенеза имеет особое значение для общей теории комического: возникает возможность для определения роли интеллектуальных, речевых, социальных детерминант

НОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

психического развития в формировании смысла и функций юмора в подростковом возрасте.

Научная и практическая важность изучения юмора для коррекционной психологии, а также существующий информационный дефицит определили цель организации и проведения специального исследования.

Цель проведенного исследования заключалась в раскрытии психологического содержания и структурных компонентов проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Приступая к исследованию, мы предполагали: юмор подростков с отклоняющимся и нормальным психическим развитием имеет как общие, так и специфические признаки, обусловленные видом дизонтогенеза. Вид дизонтогенеза отражается на полноте и дифференциации представлений о юморе, чувствительности к комическому, способности рефлексировать комическое поведение. Юмор как одна из форм позитивных эмоций включается в регуляцию адаптационных возможностей подростков независимо от вида дизонтогенеза.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании предполагалось решение следующих задач:

1. Провести анализ и систематизацию научных представлений о психологическом содержании юмора, его функциях и проявлениях у подростков с отклонениями в развитии.

2. Раскрыть психологическое содержание и структурные компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

3. Выявить общие особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

4. Определить специфические особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

5. Изучить особенности интеграции проявлений юмора и адаптационных возможностей у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

6. Разработать и апробировать комплекс методических средств для диагностики проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные положения отечественной психологии, представленные в трудах С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева; концепция развития личности Л. И. Божович; идеи интегративного подхода, раскрытые в трудах С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского,

В. Н. Панферова; культурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта Л. С. Выготского; также теоретические положения о видах отклонений, принятые в специальной психологии и изложенные в исследованиях Т. А. Власовой, Ю. Г. Демьянова, Е. С. Иванова, Д. Н. Исаева, В. И. Лубовского, Н. Н. Малафеева, И. И. Мамайчук, М. С. Певзнер, В. М. Сорокина, Л. М. Шипицыной.

Базовыми для понимания и интерпретации юмора стали исследования А. Н. Лука, В. Я. Проппа, Г. Спецрера, 3, Фрейда. Адаптационные возможности изучались в соотретствич с положениями рб адаптации и адаптационном потенциале Г. Селье, А- Г- Маклакоэа, В. И, Медэедева, С Т. Посоховой.

Исследование организовано и проведено в соответствии с принципами сравнительного и комплексного подхода, раскрытыми в работах Б. Г. Ананьева.

Предмет исследования - юмор как целостное, многокомпонентное психическое образование, имеющее содержательную и структурную специфику в зависимости от вида дизонтогенеза.

Объект исследования — Учащиеся старшего (15-16 лет) школьного возраста: всего 200 человек. Из них 50 подростков с легкой степенью умственной отсталости (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с социально-педагогической запущенностью (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с заиканием (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с нормальным психическим развитием (25 девочек и 25 мальчиков).

Методы и методики исследования — В исследовании использовались следующие методы: беседа, опрос, проективный метод, методы статистической обработки экспериментального материала.

Проявления юмора исследовались с помощью стандартизованной беседы (авторский вариант), Ассоциативного теста (модификация теста К. Юнга), Теста юмористических фраз А. Г. Шмелева, В. С. Болдыревой, монотематических рисунков Бидструпа, юморометрии (авторский вариант).

Адаптационные возможности определялись на основании результатов, полученных по таким методикам, как Шкала социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, Шкала самооценки Ч. Г. Спилбергера-Ю. Л. Ханина.

Для обработки эмпирического материала применялись методы многомерной вариационной статистики, кластерный, корреляционный, факторный анализ и контент-анализ.

Научная новизна исследования — Впервые проведено сравнительное изучение проявлений юмора у умственно отсталых, заикающихся, педагогически запущенных и нормально развивающихся подростков. Раскрыто психологическое содержание и компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, нарушениями речи и социально-педагогической запущенностью. Доказано существование общих

и специфических особенностей проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии и нормальным психическим развитием. Выявлены жизненные сферы, значимые для адаптации подростков с помощью юмора. Установлены взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с отклоняющимся развитием.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о психологическом содержании компонентов и функциях юмора в подростковом возрасте. Определена структурная организация подросткового юмора, объединяющая смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты. Раскрыта роль интеллектуальных, речевых и социально-педагогических факторов в трансформации содержания и структуры проявления юмора у подростков. Расширены представления об адаптационных возможностях подростков с интеллектуальными, речевыми и социально-педагогическими проблемами в развитии.

Практическое значение работы — Расширен спектр психологических оснований для интеграции подростков с проблемами в развитии в социальную среду. Дополнен инструментарий психологического исследования юмора подростков, имеющих проблемы в развитии. Методические приемы и полученные эмпирические результаты могут быть положены в основу коррекционных программ, направленных на формирование и развитие адаптационных возможностей подростков с отклонениями в развитии. Полученные результаты могут использоваться в лекционных курсах в ходе профессиональной подготовки практических и специальных психологов. Результаты исследования расширяют возможности индивидуального консультирования подростков, имеющих трудности в развитии и адаптации.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Юмор подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормальным развитием имеет как общие признаки, так и специфические. К общим проявлениям юмора относится способность вкладывать преимущественно эмоциональный и защитный смысл в понимание юмора, воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как смешных; рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других; актуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Доминирующее положение в структурной организации юмора подростков с отклонениями в развитии и нормативным развитием занимает эмоция радости и защита собственного «Я» в ситуациях, затрудняющих самореализацию.

3. При интеллектуальных, речевых проблемах развития и социально-педагогической запущенности диапазон реализации способности к восприятию комического сужается.

4. Взаимоотношения юмора и адаптационных возможностей обусловливается спецификой вида дизонтогенеза Социальная адаптивность подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью относительно независима от развития чувства юмора. Подростки с заиканием чаще актуализируют адаптационные возможности юмора. Более тесные связи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями у нормально развивающихся подростков.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов, поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, корректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на научно-практической конференции «Современные аспекты диагностики и реабилитации детей с задержками речевого и психического развития» для дефектологов, логопедов и неврологов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, июнь 2002 г., на Седьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2002 г.; на Восьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2003 г.; на Международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы логопатологии», октябрь 2004 г. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии Института специальной педагогики и психологии, семинарах и курсах усовершенствования слушателей Медицинской Академии последипломного образования в НИИ ЛОР. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации - Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и приложения.

Работа изложена на 182 страницах (основной текст 175 стр.), содержит 14 таблиц и приложение. Библиография насчитывает 232 наименования, из них 32 — на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, формулируются цель, предмет и объект, задачи и гипотеза исследования, определяются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психологические аспекты изучения юмора у подростков с отклонениями в развитии» систематизируются представления о юморе в адаптационном поведении личности, психологических особенностях подростков с умственной отсталостью, социально-педагогической запущенностью и заиканием.

В разделе 1.1. «Юмор: психологическое содержание, структура и функции» подробно рассматриваются психологическое содержание, структура и функции юмора. Систематизация рассмотренных нами научных исследований позволяет определить несколько интегральных направлений в понимании сущности юмора (рис.1). Юмор понимается как:

• свойство психики: особенность ума, умение видеть и показывать смешное; снисходительно насмешливое отношение; позитивное душевное состояние [Аргайл М., 2003; Даль В. И., 1968; Лук А. Н„ 1968;];

• способ познания окружающего мира и взаимоотношений между людьми: презентация информации о мире, межличностных проблем [Иванова Т. В., 2001; Фрейд 3., 1997];

• способ защиты личности: защита от психических травм, маскировка потребностей и интересов, выявление внутриличностных проблем [ИвановаТ. В., 2001; Фрейд 3., 1997];

• способ самопрезентации личности: выражение общественной позиции, самопрезентация личностных свойств [Иванова Т. В., 2001].

Для определения роли юмора в интеграции лиц с ограниченными возможностями в социальную среду, необходимо рассмотреть функции юмора. В психологии отсутствует единая точка зрения, касающаяся функций юмора. Систематизация разных позиций привела к выделению следующих функций юмора:

• регуляция социального взаимодействия: этнокультурных отношений, межличностной толерантности, присоединения людей и идентификация с группой, налаживание профессиональных отношений [Андреева Г. М., 1999; Бутенко И. А., 1997; Дмитриев А В., 1996; Иванова Т.В., 2001; Степаненко В. П., 1993;];

• регуляция самораскрытия, поведения и психофизиологического состояния личности: самосохранения и саморазвития личности, [ИвановаТ.В., 2001; Прокопенко В., 2001];

• защитная функция: ослабляет силу психической травмы [Фаррелли Ф, Брандсма Д., 1996; Фрейд 3., 1997];

• адаптационная функция: расширяет возможности взаимодействия с изменяющейся реальностью [Бахтин М. М., 1990; Марченкова Н. В., Посохова С. Т., 1998];

• воспитательная: ослабляет сопротивление воспитательному воздействию, облегчает восприятие и принятие воспитательных воздействий [Иванова Т.В., 2001].

Для достижения цели нашего исследования важно указание на адаптационную функцию, присущую юмору. Исследования адаптационных возможностей юмора малочисленны, а применительно к коррекционной психологии вообще отсутствуют. |

В разделе 1.2. «Юмор как эмоциональная составляющая адаптационного потенциала личности» рассматриваются адаптационные возможности. Разные аспекты адаптации нашли свое отражение в работах отечественных исследователей, таких как Г. А. Балла [1989], В. Д. Балина [19981, Ф. Б. Березина [1988], Е. В. Виттенберг [1994], Е. К Завьяловой. [2001], А. Г. Маклакова [2001], В. И. Медведева [1984], В. А. Петровского [1992], С. Т. Посоховой [1998, 2001], А А Реана [2002] и многих других. Содержание личностного адаптационного потенциала конкретизируется в исследованиях А. Г. Маклакова [2001], С. Т. Посоховой [2001],

В настоящее время сложилась устойчивая точка зрения, согласно которой эмоция выполняет адаптационную функцию. Вполне естественно считать, что юмору также принадлежит функция адаптации, поскольку признается частью эмоциональной сферы личности.

В разделе 1.3. «Эмоциональные особенности подростков с интеллектуальными, речевыми и педагогическими проблемами в развитии как основа формирования чувства юмора» рассматриваются преимущественно эмоциональные особенности подростков с интеллектуальными, речевыми и педагогическими проблемами в развитии, которые признаются нами как основание для формирования чувства юмора.

Исследования, систематизирующие представления о взаимосвязи проявлений юмора и адаптационного потенциала подростков с отклонениями в развитии, нами не были обнаружены. О том, какую роль играет юмор в их жизни, можно судить косвенно, опираясь на исследование подростков с нормальным психическим развитием [Кременецкая А. В, 2001; Марченкова Н. В,

ПосоховаС.Т., 1998]. В связи с этим возникает ряд вопросов, решению которых и посвящено проведенное эмпирическое исследование.

Во второй главе «Организация исследования» обосновывается выбранный подход к исследованию, описываются процедура, объект, методы и методики исследования, статистические процедуры.

В разделе 2.1. «Обоснование выбранного направления исследования» указывается на недостаточную разработанность научно-методических подходов и средств, адекватных для диагностики феномена юмора у подростков с проблемами в развитии и трудностями адаптации, обосновывается выбор объекта исследования, использования интегративного подхода в качестве методологической основы, необходимость анализа структуры и содержания юмора. Структурную организацию юмора определяют эмоционально-смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты.

Подростковый возраст был выбран нами в качестве модели исследования юмора в связи с тем, что именно подростки испытывают серьезные трудности в социальной адаптации. Невозможность адекватно выразить свои мысли и чувства влечет за собой адаптационный конфликт, который может регулироваться с помощью юмора.

Привлечение подростков с легкой степенью умственной отсталости позволяет определить роль интеллектуальной детерминанты в проявлениях юмора. Участие в исследовании подростков с социально-педагогической запущенностью раскрывает влияние социального неблагополучия и негативного опыта социализации на проявления юмора. Обращение к подросткам с заиканием обусловливается необходимостью изучения влияния речевой патологии, вызванной неврозом, На чувствительность к комическому, представления о юморе и реальное комическое поведение.

В разделе 2.2. «Объект и процедура исследования» представлена характеристика обследуемых подростков и описана процедура исследования.

Выбор объекта определялся целью и задачами исследования. Отбор подростков в экспериментальные группы осуществлялся на основании медицинского диагноза, зафиксированного в медицинской карге. Всего в обследовании участвовали 200 человек: 50 подростков с умственной отсталостью, 50 подростков с социально-педагогической запущенностью, 50 подростков с заиканием и 50 подростков с нормальным психическим развитием. Для участия в исследовании умственно отсталые подростки отбирались с помощью экспертов. Первоначально к обследованию привлекались 120 подростков с легкой степенью умственной отсталости. В дальнейшем использовались результаты обследования только 50 подростков, отобранных совместно с экспертами.

В разделе 2.3. «Методы и методики исследования» описаны методы, которые использовались в исследовании: беседа, опрос, проективный метод. Дана краткая характеристика методикам.

В разделе 2.4. «Методы статистической обработки результатов исследования» описаны методы статистической обработки эмпирических данных: критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный анализ [метод Уорда] и контент-анализ. При обработке результатов исследования использовался пакет прикладных программ Statistika for Pentium П.

В третьей главе «Результаты исследования» анализируются эмпирические показатели проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии.

В разделе 3.1. «Исследование представлений о юморе у подростков с отклонениями в психическом развитии» приводятся результаты исследования юмора у подростков с интеллектуальными, речевыми и социально-педагогическими проблемами в сравнении с нормативно развивающимися Результаты получены с помощью метода ассоциаций на слово-стимул «юмор» и свободного описания портрета человека, обладающего чувством юмора, с последующим использованием кластерного анализа.

Полнота представлений подростков о юморе обусловливается видом отклонения. У подростков с умственной отсталостью возникло наименьшее количество ассоциаций на слово «юмор» -2,0. Несколько большее количество ассоциаций обнаружено у подростков с социально-педагогической запущенностью и заиканием - 3,08 и 3,70 соответственно. Подростки с нормальным психическим развитием демонстрировали наиболее полные представления о юморе—4,68 (различия со всеми выше указанными группами статистически достоверны, при /><0,05-0,01).

Результаты кластерного анализа показали, что независимо от вида отклонений в развитии, подросткам доступно понимание ключевых категорий комического - «юмор» и «человек, обладающий чувством юмора». При этом личностный смысл этих понятий имеет больше сходных признаков, чем отличительных. Сходство обнаруживается не только между подростками, имеющими интеллектуальные, речевые и социально-педагогические проблемы в развитии, но и между ними и нормально развивающимися подростками. Общим для них является вычленение в юморе эмоциональной составляющей, которая раскрывается через радость, веселье, улыбки. Как позитивная эмоция юмор принимается всеми группами подростков.

Общей составляющей представлений о юморе является непривлекательность человека с чувством юмора, которую отмечают все подростки, кроме подростков с социально-педагогической запущенностью. Преимущественная ориентация на ценность внешнего, а не внутреннего определяется личностной незрелостью подростков. Это не случайно, в подростковом возрасте формируются определенные эстетические потребности. Нарушение канонов вызывает у подростков смех. Однако подростки с социально-педагогической запущенностью не выделяют

признаки внешней непривлекательности в качестве самостоятельного признака юмора. Можно предположить, что они сами довольно часто попадают в ситуации, где окружающие наделяют их ярлыками непривлекательности.

Общим признаком смыслового пространства юмора для обследованных подростков является защитная его функция. Поиски способов сохранения неприкосновенности собственного «Я» в проблемных ситуациях подталкивают подростков к использованию юмора.

Подростки с разным видом отклонений имеют не только общие, но и специфические особенности представлений о юморе и о человеке, обладающем чувством юмора. Так, отличительной особенностью представлений подростков с умственной отсталостью является незначительное количество ассоциаций. Специфическая особенность подростков данной группы выражается в слабой дифференцированное™ образа человека, склонного к юмору. Они выделяют в образе смешного человека внешние признаки, личностные социальные роли в основном негативного характера, как, например, алкоголик.

Подростков с социально-педагогической запущенностью отличает стремление выразить через юмор свои личные переживания и потребности, продемонстрировать свое «Я», а также важность адаптивной функции.

Заикающиеся подростки в наибольшей степени демонстрируют свою индивидуальность. Их отличает понимание юмора как отражения таланта, интеллекта или, наоборот, их отсутствия. Они понимают, что юмор свойственен не всем людям, поэтому подчеркивают уникальность человека, склонного к юмору.

У подростков с нормальным психическим развитием эмоциональный смысл юмора дополняется этическим компонентом.

В разделе 3.2. «Исследование чувствительности к юмору у подростков с проблемами в психическом развитии» приводятся результаты исследования чувствительности к комическому у подростков с интеллектуальными, речевыми и социально-педагогическими проблемами. Чувствительность к юмору у подростков с проблемами в развитии определялась по количеству названных смешных сказок, телепередач и жизненных событий, по результатам юморометрии, теста юмористических фраз и интерпретации монотематических рисунков Бидструпа.

Независимо от вида дизонтогенеза подростки способны чувствовать смешное в окружающей их реальности. Эта способность воплощается в восприятии сказок, телепередач, житейских ситуаций, происходящих с ними, и в более широкомасштабных явлениях - в обществе, в существовании определенных критериев, позволяющих дифференцировать чувство юмора в другом человеке. Чувствительность к юмору у подростков с отклонениями в развитии проявляется как в виде общих для всех групп характеристик, так и специфических для каждого вида отклонения.

Самой смешной сказкой подростки всех обследованных групп назвали сказку «Колобок», в которой их смешат прежде всего качества главного героя: простота, излишняя доверчивость, беззаботность и неоправданная самоуверенность. Среди телепередач наиболее смешной подросткам кажется «Осторожно, Модерн». В этой телепередаче их смешат внешний облик героев, элементы клоунады, переодевания, сцены из семейной жизни и жизни общества. Для всех подростков источником смеха как одного из компонентов юмора выступают внешние признаки человека: внешний облик, манера поведения, речь. Не случайно, клоун всеми подростками рассматривается как носитель юмора. Всем подросткам независимо от отклонения в развитии и с нормальным психическим развитием смешными кажутся главным образом те качества личности, которые не соответствуют контексту ситуации.

Использование теста юмористических фраз выявило чувствительность к комическому в значимых для подростков сферах жизнедеятельности человека. Общим для подростков с отклонениями в развитии является смех над взаимоотношениями полов. Подростки с нормальным психическим развитием не рассматривают систему взаимоотношения полов как смешную. Подростков с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием объединяет смех над семейными неурядицами, социальными процессами и модой.

В то же время отчетливо проявились специфические особенности чувствительности к юмору, обусловленные особенностями развития. В наименьшей степени чувствительность к юмору свойственна подросткам с легкой степенью умственной отсталости. В отличие от других обследованных групп они называли меньшее количество смешных сказок, телепередач, жизненных событий, реже видели проявления юмора у сверстников. У подростков с умственной отсталостью недостаточно сформирована чувствительность к смысловым нюансам комического. Как в межличностных отношениях, так и в познании окружающей действительности. Интерпретируя рисунки Бидструпа, они не чувствовали комизма и описывали изображенные ситуации в форме повествования. Сниженные интеллектуальные возможности затрудняют дифференциацию комических ситуаций и смешными для подростков с легкой степенью умственной отсталости кажутся как доброта, так и агрессия.

Диапазон чувствительности к юмору у подростков с социально-педагогической запущенностью более широк, чем у умственно отсталых. И несущественно снижен по сравнению с нормально развивающимися подростками. Они проявляют большую чувствительность к смысловому контексту юмора, что выражается в восприятии и оценке рисунков, моделирующих жизненные комические ситуации. В отличие от других групп подростков они чаще видят смешное в пристрастиях к алкоголю, деньгах и агрессивном поведении человека.

У подростков с заиканием расширяется сфера проявления индивидуальной чувствительности к юмору. Она затрагивает не только лично значимые ситуации, но и социальные: школу, транспорт, торговлю. Подростки с заиканием, так же как и подростки с социально-педагогической запущенностью, чувствительны к смысловому контексту юмора. Они смогли частично раскрыть авторский смысл комических рисунков, а частично внесли собственные суждения. Смех вызывают у них главным образом сфера семейных неурядиц и взаимоотношения полов.

Наиболее широка сфера проявления чувствительности к юмору у подростков с нормальным психическим развитием. Они рассматривают юмор с разных сторон, в том числе и смех над собой. В отличие от других групп они отмечают наибольшую дифференцированность и способность к юмору.

В разделе 3.3. «Проявление адаптивности у подростков с отклонениями в развитии» приводятся результаты исследования адаптивности подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормально развивающихся.

В качестве показателей социально—психологической адаптации использовались - выраженность адаптивности, склонность к социально-желательному поведению, уровень актуальной тревоги и личностной тревожности.

Среди подростков с разными отклонениями наименьший уровень адаптивности обнаружен у умственно отсталых подростков (различия статистически достоверны при р< 0,05-0,01), который сочетается со средним уровнем реактивной тревоги и личностной тревожности и с достаточно выраженной ориентацией на социально-желательное поведение. Наиболее высокий показатель адаптивности установлен у подростков с социально-педагогической запущенностью. По способности осваиваться в коммуникативной среде, принимать себя, преодолевать барьеры эта группа превосходит как подростков с умственной отсталостью и заиканием, так и с нормальным психическим развитием (различия статистически достоверны при р< 0,05-0,01). Существенную роль в адаптивности этой группы подростков играет достаточно выраженная ориентация на социально-желательные нормы поведения. В этой группе подростков обнаруживается умеренно выраженная реактивная тревога и личностная тревожность, что может способствовать успешной адаптации в значимых для личности ситуациях [Посохова С. Т., 2001].

Показатели адаптивности подростков с заиканием отличаются противоречивостью. Подростки данной группы считают себя адаптированными в социальной среде с точки зрения удовлетворенности собой, окружающими. В большей степени, чем подростки других групп, они ориентированы на социально-желательное поведение и хотят быть принятыми окружающими. В то же время они обладают высокой

тревожностью, которая представляет собой важную составную часть невротических переживаний, свойственных подросткам с заиканием. Вероятно, высокий уровень тревожности стимулирует социально-желательное поведение подростков с заиканием, превращаясь в весомый критерий адаптивности.

Подростки с нормальным психическим развитием по уровню адаптивности занимают своеобразное положение. По способности осваиваться в новой среде они превосходят подростков с умственной отсталостью и уступают подросткам е социально-педагогической запущенностью и заиканием. При этом они в меньшей степени, чем другие подростки, ориентированы на социально-желательное поведение. Эта группа подростков отличается высоким уровнем как ситуативной тревоги, так и личностной тревожности.

На основании корреляционного анализа была выявлена слабая интегрированность показателей адалтированности во всех группах подростков. Общим признаком для обследованных групп является соотношение высокого уровня реактивной тревоги и личностной тревожности, а также адаптированное™ и социальной желательности.

В разделе 3.4. «Исследование взаимосвязи показателей юмора и адаптационных возможностей подростков с отклонениями в развитии» приводятся результаты корреляционного и факторного анализа, взаимосвязи показателей юмора и социально-психологической адаптации у подростков с отклонениями в развитии.

По результатам корреляционного анализа (рис.2) можно заключить, что взаимосвязи между показателями юмора и адаптации присущи всем группам обследованных подростков. Хотя они слабо структурированы, можно выявить общие для обследованных групп признаки интеграции изучаемых феноменов. Обязательным элементом корреляционной структуры независимо от вида отклонений является показатель социальной желательности поведения как адаптационный признак. В группе подростков с заиканием и нормальным психическим развитием социальная желательность поведения сочетается со склонностью воспринимать бездарность в искусстве как комическую сторону жизни.

Общим признаком корреляций является личностная тревожность. Различия заключаются в том, что в группе подростков с умственной отсталостью и социально-педагогической запущенностью обнаруживается обратное соотношение между тревожностью и чувствительностью к юмору. Чем выше тревожность у умственно отсталых подростков, тем меньше они смеются над пагубными пристрастиями и, чем выше социальный запрет на смех, тем выше личностная тревожность. Выявленная корреляция говорит о значимости этой сферы для подростков. Невозможность реализации в этой сфере вызывает смех у подростков. Если тревога отражает принятие

рис.2 Взаимосвязи показателей адаптированностн и юмора подростков с отклонениями в развитии Обозначения:-прямая взаимосвязь при р < 0,05-0,01;-обратная взаимосвязь при р < 0,05-0,01

АД - ядаитироваиность СЖ - социальная желательность РТ — реактивная тревожность ЛТ - личностная тревожность

Соц. Н — социальные неурядицы Сем. Н - семейные неурядицы ВП - взаимоотношения полов ПП-пагубные пристрастна БИ - бездарность в искусстве

А-С - агрессия-самозащита М— мода К—карьера Д- деньги

социальных норм, то в целом, сфера пагубных пристрастий приобретает социальное звучание, и становится менее смешной. Чем выше личностная тревожность, тем меньше подростки с социально-педагогической запущенностью, тем меньше они смеются над модой. Возникает предположение, что высокий уровень тревоги ограничивает выражение юмора.

Обобщая результаты факторного анализа, мы можем утверждать, что существует две тенденции во взаимоотношениях проявлений юмора и адаптационных возможностей. Одна из них указывает на автономность юмора и адаптивности, другая - на их интеграцию. Обе тенденции в разной мере представлены во всех группах подростков.

В группе подростков с легкой степенью умственной отсталости преобладает первая тенденция. Их адаптивность в социальной сфере относительно независима от развития чувства юмора. Юмор сглаживает восприятие агрессивных ситуаций, обеспечивает защиту собственного «Я» в семейных взаимоотношениях и в самопрезентации, независимо от адаптационного потенциала.

В то же время тревожность подростков ограничивает использование юмора в значимых ситуациях. Тревожность может формировать внутренний заперт на выражение чувства юмора. Возможные причины заключены в традиционном для нашего общества отношении к умственно отсталым лицам как неспособным к тонкому восприятию и переживанию межличностных контактов.

В определенной мере аналогично соотношение юмора и адаптационных возможностей в группе подростков с социально-педагогической запущенностью. Независимо от чувства юмора подростки могут адаптироваться в социальной среде. Юмор защищает ранимое Я подростков при невозможности реализовать себя в сфере искусства, интимных отношений. Конфликты в семье требуют от подростка подавления такого важного проявления юмора, как смех. В качестве связующего элемента между юмором и адаптационными возможностями выступает тревожность. Тревожность активизирует проявления юмора педагогически запущенных подростков, что согласуется с психологическим содержанием социально-педагогической запущенности. Подростки вынуждены защищать себя в разных ситуациях социального взаимодействия и при высоком уровне тревожности, что подтверждено и нашим исследованием. Юмор дает возможность более комфортно пережить эти ситуации. В группе подростков с заиканием наблюдается усиление значимости юмора. При этом юмор проявляется избирательно, отражая приоритетность той или иной жизненной сферы, и выполняя разные функции.

Юмор позволяет подросткам чувствовать себя в безопасности в сфере искусства и семенных отношений. Наряду с этим, юмор чаще, чем у подростков с умственной отсталостью и социально-педагогической запущенностью, включается во взаимодействие с адаптационными возможностями. Смысл этого взаимодействия двойственен. Так, тревожность выступает своеобразным запретом для юмора в семье, что может помочь подростку во взаимоотношениях с родителями в семейных неурядицах. В то же время способность видеть сметное, прежде всего в сфере взаимоотношений полов, препятствует социально желательному поведению, что может затруднять адаптацию в межличностном взаимодействии.

Наиболее тесные связи между проявлениями юмора и адаптационных возможностей наблюдаются в группе нормально развивающихся подростков. Юмор для них значим преимущественно при затруднениях в адаптации. Среди показателей адаптационных возможностей наиболее важна тревожность (табл.1).

В заключении диссертации раскрываются общие и специфические особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии. Выявленные общие тенденции создают основу для успешной интеграции подростков в социум.

Результаты исследования обобщены в следующих выводах:

1. Подростки с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью так же, как и нормально развивающиеся, способны вкладывать в понимание юмора преимущественно эмоциональный смысл, воспринимать разнообразные жизненные ситуации как смешные на основе эмоциональных критериев, рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других, а также актуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Среди функций юмора для подростков с проблемным и нормативным поведением наиболее важна защитная, актуализирующаяся при невозможности самореализации в значимых жизненных сферах. Наиболее смешными сферами для подростков с интеллектуальными, речевыми, педагогическими проблемами в развитии и для нормально развивающихся являются семейные конфликты, взаимоотношения полов и бездарность в искусстве.

3. Юмор представляет собой один из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемным и нормальным развитием. Взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью слабо выражены. В группе подростков с заиканием юмор более часто включается во взаимодействие с адаптационными возможностями. Наиболее тесные взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационных возможностей у нормально развивающихся подростков.

Таблица 1

Факторная структура юмора и адаптивности подростков с отклонениями в развитии

№ п/п Умственная отсталость Социально-педагогическая запущенность Заикание Нормальное психическое развитие

1. Социальная адаптивность Социальная адаптивность Защита собственного Я при невозможности реализовать себя в искусстве Защита собственного Я при невозможности реализовать себя в искусстве

2. Защита собственного Я при ограничении возможности самопрезентации Тревожность, потенцирующая юмор в значимой сфере Юмор как регулятор адаптивного поведения Юмор как защитная реакция

3. Тревожность как запрет на проявление юмора Защита собственного Я при невозможности реализовать себя в искусстве Избирательность юмора Тревога как препятствие проявления юмора в школьной жизни

4. Защита собственного Я в семейном конфликте Запрет на смех в семейных конфликтах Тревога как запрет на юмор в социально значимой сфере Тревога как регулятор избирательности проявления юмора

5. Юмористическое восприятие агрессивных ситуаций Защита собственного Я при невозможности интимных отношений Запрет на смех в семейных конфликтах Запита собственного Я при невозможности приобщения к социально неприемлемому поведению

4. В качестве связующего элемента между проявлениями юмора и адаптационными возможностями выступает тревожность. Роль тревожности определяется видом дизонтогенеза. При легкой степени умственной отсталости и заикании тревожность препятствует выражению юмора подростков, при социально-педагогической запущенности — активизирует проявления юмора, что приводит к расширению спектра социальных ситуаций, в которых может адаптироваться подросток.

5. Общность юмора у подростков с разными отклонениями в развитии и нормально развивающимися сочетается со специфическими проявлениями, зависящими от вида дизонтогенеза. Умственно отсталые подростки обладают способностью воспринимать жизненные ситуации как комические, рефлексировать комическое при сниженной возможности ее реализации. Характерный признак юмора умственно отсталых подростков -эмоциональная синкритичность, отражающая трудность соотнесения юмора с социальным контекстом ситуаций.

6. Подросткам с социально-педагогической запущенностью свойственна способность к восприятию, рефлексии комического в разных ситуациях преимущественно на основе эмоциональных критериев, к актуализации юмора при невозможности самореализации. Юмор для них важен как позитивная эмоция, позволяющая демонстрировать свое Я и удовлетворенность жизнью. Юмор особенно важен для тревожных подростков этой группы.

7. Заикающиеся подростки обладают большим диапазоном способности воспринимать, рефлексировать и актуализировать адаптационные возможности юмора, чем умственно отсталые подростки и подростки с социально-педагогической запущешюстыо. Эмоциональная синкритичность в понимании юмора сочетается с тонким чувством комического в обыденных жизненных ситуациях, с избирательностью и осознанным контролем проявлений. Юмор снижает трудности социальной адаптации заикающихся подростков.

8. Нормально развивающиеся подростки обладают наибольшей по сравнению с подростками, имеющими проблемы в развитии, способностью к восприятию и рефлексии юмора. Смысловая особенность юмора отражает большую личностную зрелость подростков. Защитная и адаптационная функция юмора активизируется при невозможности самореализации

9. Разработанный и апробированный методический комплекс, направленный на диагностику эмоционально-смыслового, рефлексивного, поведенческого и регуляторного компонентов юмора, может бьпь использован для выявления особенностей проявлений юмора у подростков с проблемами в развитии.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Иванова Н. В. Роль положительных и отрицательных эмоций в реабилитации подростков с нарушениями речи II Человек и его здоровье / Мат-лы седьмого Российского национального конгресса. - СПб.: Изд-во «Человек и здоровье», 2002. - С. 219.

2. Иванова Н. В. Проявление чувства юмора у подростков с проблемами в психическом развитии II Ежегодник Российского Психологического Общества / Мат-лы III Всероссийского съезда психологов. Т. IV. - СПб., 2003.-С. 23-27.

3. Иванова Н. В. Влияние положительных и отрицательных эмоций на физическое и психическое здоровье детей и подростков // Человек и его здоровье / Мат-лы восьмого Российского национального конгресса. - СПб.: Изд-во «Человек и здоровье», 2003.

4. Иванова Н. В. Особенности восприятия и проявления позитивных эмоций подростками с разными видами дизонтогенеза // Актуальные вопросы логопатологии / Мат-лы Международного науч.-практ. семинара. -СПб.: Изд-во СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2004. - С. 24-26.

5. Иванова Н. В. Юмор как проявление позитивных эмоций подростками с дизонтогенезом / Мат-лы науч.-практ. конференции Ананьевские чтения - 2004. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 113-114.

6. Иванова Н. В. Юмор у подростков с разным видом дизонтогенеза / Мат-лы Международной науч.-практ. конференции студентов и аспирантов II Психология XXI века,- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. - С. 138.

Иванова Надежда Владимировна

Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии

Автореферат

Диссертация на соискание ученой степени кан дидата психологических наук

Подписано в печать 02.03.2006 Отпечатано на рюографе. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Иванова, Надежда Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.стр. 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЮМОРА У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

1.1. Юмор: психологическое содержание, структура и функции.стр. 12

1.2. Юмор как эмоциональная составляющая адаптационного потенциала личности.стр. 35

1.3. Эмоциональные особенности подростков с интеллектуальными, речевыми и педагогическими проблемами в развитии как основа формирования чувства юмора.стр. 43

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Обоснование выбранного направления исследования.стр. 63

2.2. Объект и процедура исследования.стр. 69

2.3. Методы и методики исследования.стр. 72

2.4.Методы статистической обработки результатов исследования.стр. 76

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Исследование представлений о юморе у подростков с отклонениями в психическом развитии.стр.78

3.2. Исследование чувствительности к юмору у подростков с проблемами в психическом развитии.стр. 94

3.3. Проявление адаптивности у подростков с отклонениями в развитии.стр. 123

3.4. Исследование взаимосвязи показателей юмора и адаптационных возможностей подростков с отклонениями в развитии.стр.129

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии"

Современное общество, отличающееся стремительными изменениями социокультурных, технологических и природных условий жизнедеятельности человека, ставит перед психологической наукой широкий круг исследовательских и практических проблем. Для коррекционной психологии ключевой можно считать проблему расширения интеграционного пространства подростков с ограниченными возможностями в развитии и адаптации. Ее решение требует не только углубления представлений о генезе, структуре и этиологии того или иного вида отклонения, но и поисков тех психических образований, которые обеспечивают психологическое сходство подростков с разными нарушениями и нормально развивающихся. Однако коррекционная психология традиционно рассматривает подростков, имеющих ограничения в развитии, их взаимодействие с изменяющейся реальностью в контексте дезадаптации. Внимание акцентируется главным образом на интеллектуальных, эмоциональных, речевых и поведенческих нарушениях как наиболее ярких и наблюдаемых родителями, педагогами, сверстниками [Вайзман Н. П., Зарецкий В. В., 1998; Древицкая О. О., 1998; Сусликова О.Н., 2005; Чепурных Е. Е. 1998; Шипицына Jl. М., 1998]. Такое отношение ставит подростков в узкие рамки интеграции и социализации, тем самым, усугубляя и закрепляя отклонение.

Необходимость успешной интеграции подростков с разным видом дизонтогенеза в современный социум делает приоритетным исследование их адаптационного потенциала, ресурса личностного успеха. Современно воспринимается высказывание J1. С. Выготского [1974] о том, что таким подросткам необходимо как можно шире распахнуть дверь в общественную жизнь, поскольку их нельзя «наказывать дважды». Одним из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемами в развитии можно рассматривать юмор.

Юмор, наряду с другими психологическими феноменами, обеспечивает дополнительный ресурс адаптации в изменяющейся социальной среде [Маничев С.А., Чураков М. А., 1998; Посохова С. Т., Марченкова Н. В., 1998]. В этом убеждает анализ сложившихся подходов к пониманию сущности и функций юмора. Юмор понимается как:

• свойство психики;

• способ познания окружающего мира и взаимоотношений меаду людьми;

• способ защиты личности;

• способ самопрезентации личности.

В жизни и деятельности человека, как показывают экспериментальные исследования и наблюдения, юмор выполняет разнообразные функции. В обобщенном виде они могут быть сведены к регуляции социального взаимодействия, самораскрытия личности, поведения и психофизиологического состояния, а также к защитной, адаптационной и воспитательной функции.

С нашей точки зрения, юмор представляет собой способность находить несоответствие между ожидаемым стереотипным поведением человека и его совершенными действиями, между сложившимися представлениями о себе и реальным поведением, и при этом актуализировать положительные переживания и смех. Благодаря этому обеспечивается адаптивное взаимодействие человека с окружающим миром и самим собой. Структурную организацию юмора определяют эмоционально-смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты.

Указанные выше функции и выделенные компоненты юмора важны для расширения индивидуального интеграционного пространства подростков с отклонениями в развитии. В рассмотренной нами литературе практически не представлены исследования юмора и его адаптационных возможностей при разных видах дизонтогенеза, хотя коррекционная психология остро нуждается в эффективных, экспериментально обоснованных программах адаптации и социализации этой категории подростков. Следует также учитывать, что изучение юмора в условиях дизонтогенеза имеет особое значение для общей теории комического. Возникает возможность для определения роли разных детерминант (интеллектуальных, речевых, социальных и других) психического развития в формировании смысла и функций юмора в подростковом возрасте.

Подростковый возраст был выбран нами в качестве модели исследования юмора в связи с тем, что именно подростки испытывают серьезные трудности в адаптации в обществе. К подростковому периоду накапливаются определенный социальный опыт, навыки общественной и учебной жизни, что дает основание для появления чувства взрослости, индивидуальности, стремления к самостоятельности. Вместе с этим сохраняется невозможность полной реализации этого опыта. Невозможность адекватно выразить свои мысли и чувства может повлечь за собой адаптационный конфликт, который регулируется с помощью юмора. Юмор может способствовать формированию некоторых механизмов психологической защиты и поддержания самоценности.

Для решения проблем специальной психологии целесообразно сделать акцент на исследовании юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и с заиканием. Привлечение подростков с легкой степенью умственной отсталости позволяет определить роль интеллектуальной детерминанты в проявлениях юмора. Участие в исследовании подростков с социально-педагогической запущенностью может раскрыть влияние социального неблагополучия и негативного опыта социализации на проявления юмора. Обращение к подросткам с заиканием обусловливается необходимостью изучения влияния речевой патологии, вызванной неврозом, на чувствительность к комическому, представления о юморе и реальное комическое поведение.

Поскольку юмор выполняет коммуникативную функцию, то в данном случае можно было проследить трансформацию этой функции у подростков.

Научная и практическая важность изучения юмора для коррекционной психологии, а также существующий информационный дефицит определили цель организации и проведения специального исследования.

Цель проведенного исследования заключалась в раскрытии психологического содержания и структурных компонентов проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Гипотеза исследования — Юмор подростков с отклоняющимся и нормальным психическим развитием имеет как общие, так и специфические признаки, обусловленные видом дизонтогенеза. Вид дизонтогенеза отражается на полноте и дифференциации представлений о юморе, чувствительности к комическому, способности рефлексировать комическое поведение. Юмор как одна из форм позитивных эмоций включается в регуляцию адаптационных возможностей подростков независимо от вида дизонтогенеза.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании предполагалось решение следующих задач:

1. Провести анализ и систематизацию научных представлений о психологическом содержании юмора, его функциях и проявлениях у подростков с отклонениями в развитии.

2. Раскрыть психологическое содержание и структурные компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

3. Выявить общие особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

4. Определить специфические особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

5. Изучить особенности интеграции проявлений юмора и адаптационных возможностей у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

6. Разработать и апробировать комплекс методических средств для диагностики проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные положения отечественной психологии, представленные в трудах С. JI. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева; концепция развития личности JI. И. Божович; культурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта JI. С. Выготского; идеи интегративного подхода, раскрытые в трудах С. JI. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского, В. Н. Панферова; также теоретические положения о видах отклонений, принятые в специальной психологии и изложенные в исследованиях Т. А. Власовой, Ю. Г. Демьянова, Е. С. Иванова, Д. Н. Исаева, В. И. Лубовского, Н. Н. Малафеева, И. И. Мамайчук, М. С. Певзнер, В. М. Сорокина, Л. М. Шипицыной.

Базовыми для понимания и интерпретации юмора стали исследования А. Н. Лука, В. Я. Проппа, Г. Спенсера, 3. Фрейда. Адаптационные возможности изучались в соответствии с положениями об адаптации и адаптационном потенциале Г. Селье, А. Г. Маклакова, В. И. Медведева, С. Т. Посоховой.

Исследование организовано и проведено в соответствии с принципами сравнительного и комплексного подхода, раскрытыми в работах Б. Г. Ананьева.

Предмет исследования - юмор как целостное, многокомпонентное психическое образование, имеющее содержательную и структурную специфику в зависимости от вида дизонтогенеза.

Объект исследования — Учащиеся старшего (15-16 лет) школьного возраста: всего 200 человек. Из них 50 подростков с легкой степенью умственной отсталости (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с социально-педагогической запущенностью (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с заиканием (25 девочек и 25 мальчиков); 50 подростков с нормальным психическим развитием (25 девочек и 25 мальчиков).

Методы и методики исследования - В исследовании использовались следующие методы: беседа, опрос, проективный метод, методы статистической обработки экспериментального материала.

Проявления юмора исследовались с помощью стандартизованной беседы (авторский вариант), Ассоциативного теста (модификация теста К. Юнга), Теста юмористических фраз А. Г. Шмелева, В. С. Болдыревой, монотематических рисунков Бидструпа, юморометрии (авторский вариант).

Адаптационные возможности определялись на основании результатов, полученных по таким методикам, как Шкала социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, Шкала самооценки Ч. Г. Спилбергера-Ю. JI. Ханина.

Для обработки эмпирического материала применялись методы многомерной вариационной статистики, кластерный, корреляционный, факторный анализ и контент-анализ.

Научная новизна исследования - Впервые проведено сравнительное изучение проявлений юмора у умственно отсталых, заикающихся и педагогически запущенных и нормально развивающихся подростков. Раскрыто психологическое содержание и компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, нарушениями речи и социально-педагогической запущенностью. Доказано существование общих и специфических особенностей проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии и нормальным психическим развитием. Выявлены жизненные сферы, значимые для адаптации подростков с помощью юмора. Установлены взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с отклоняющимся развитием.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о психологическом содержании компонентов и функциях юмора в подростковом возрасте. Определена структурная организация подросткового юмора, объединяющая смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты. Раскрыта роль интеллектуальных, речевых и социально-педагогических факторов в трансформации содержания и структуры проявления юмора у подростков. Расширены представления об адаптационных возможностях подростков с интеллектуальными, речевыми и социально-педагогическими проблемами в развитии.

Практическое значение работы - Расширен спектр психологических оснований для интеграции подростков с проблемами в развитии в социальную среду. Дополнен инструментарий психологического исследования юмора подростков, имеющих проблемы в развитии. Методические приемы и полученные эмпирические результаты могут быть положены в основу коррекционных программ, направленных на формирование и развитие адаптационных возможностей подростков с отклонениями в развитии. Полученные результаты могут использоваться в лекционных курсах в ходе профессиональной подготовки практических и специальных психологов. Результаты исследования расширяют возможности индивидуального консультирования подростков, имеющих трудности в развитии и адаптации.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Юмор подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормальным развитием имеет как общие признаки, так и специфические. К общим проявлениям юмора относится способность вкладывать преимущественно эмоциональный и защитный смысл в понимание юмора, воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как смешных; рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других; актуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Доминирующее положение в структурной организации юмора подростков с отклонениями в развитии и нормативным развитием занимает эмоция радости и защита собственного Я в ситуациях, затрудняющих самореализацию.

3. При интеллектуальных, речевых проблемах развития и социально-педагогической запущенности диапазон реализации способности к восприятию комического сужается.

4. Взаимоотношения юмора и адаптационных возможностей обусловливается спецификой вида дизонтогенеза. Социальная адаптивность подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью относительно независима от развития чувства юмора. Подростки с заиканием чаще актуализируют адаптационные возможности юмора. Более тесные связи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями у нормально развивающихся подростков.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, корректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на научно-практической конференции «Современные аспекты диагностики и реабилитации детей с задержками речевого и психического развития» для дефектологов, логопедов и неврологов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, июнь 2002 г., на Седьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2002 г.; на Восьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2003 г.; на Международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы логопатологии», октябрь 2004 г. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии Института специальной педагогики и психологии международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга, семинарах и курсах усовершенствования слушателей Медицинской Академии последипломного образования в НИИ ЛОР. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации - Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

1. Подростки с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью так же, как и нормально развивающиеся, способны вкладывать в понимание юмора преимущественно эмоциональный смысл, воспринимать разнообразные жизненные ситуации как смешные на основе эмоциональных критериев, рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других, а также актуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Среди функций юмора для подростков с проблемным и нормативным поведением наиболее важна защитная, актуализирующаяся при невозможности самореализации в значимых жизненных сферах. Наиболее смешными сферами для подростков с интеллектуальными, речевыми, педагогическими проблемами в развитии и для нормально развивающихся являются семейные конфликты, взаимоотношения полов и бездарность в искусстве.

3. Юмор представляет собой один из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемным и нормальным развитием. Взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью слабо выражены. В группе подростков с заиканием юмор более часто включается во взаимодействие с адаптационными возможностями. Наиболее тесные взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационных возможностей у нормально развивающихся подростков.

4. В качестве связующего элемента между проявлениями юмора и адаптационными возможностями выступает тревожность. Роль тревожности определяется видом дизонтогенеза. При легкой степени умственной отсталости и заикании тревожность препятствует выражению юмора подростков, при социально-педагогической запущенности - активизирует проявления юмора, что приводит к расширению спектра социальных ситуаций, в которых может адаптироваться подросток.

5. Общность юмора у подростков с разными отклонениями в развитии и нормально развивающимися сочетается со специфическими проявлениями, зависящими от вида дизонтогенеза. Умственно отсталые подростки обладают способностью воспринимать жизненные ситуации как комические, рефлексировать комическое при сниженной возможности ее реализации. Характерный признак юмора умственно отсталых подростков — эмоциональная синкритичность, отражающая трудность соотнесения юмора с социальным контекстом ситуаций.

6. Подросткам с социально-педагогической запущенностью свойственна способность к восприятию, рефлексии комического в разных ситуациях преимущественно на основе эмоциональных критериев, к актуализации юмора при невозможности самореализации. Юмор для них важен как позитивная эмоция, позволяющая демонстрировать свое Я и удовлетворенность жизнью. Юмор особенно важен для тревожных подростков этой группы.

7. Заикающиеся подростки обладают большим диапазоном способности воспринимать, рефлексировать и актуализировать адаптационные возможности юмора, чем умственно отсталые подростки и подростки с социально-педагогической запущенностью. Эмоциональная синкритичность в понимании юмора сочетается с тонким чувством комического в обыденных жизненных ситуациях, с избирательностью и осознанным контролем проявлений. Юмор снижает трудности социальной адаптации заикающихся подростков.

8. Нормально развивающиеся подростки обладают наибольшей по сравнению с подростками, имеющими проблемы в развитии, способностью к восприятию и рефлексии юмора. Смысловая особенность юмора отражает большую личностную зрелость подростков. Защитная и адаптационная функция юмора активизируется при невозможности самореализации.

9. Разработанный и апробированный методический комплекс, направленный на диагностику эмоционально-смыслового, рефлексивного, поведенческого и регуляторного компонентов юмора, может быть использован для выявления особенностей проявлений юмора у подростков с проблемами в развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование новых социальных отношений в нашем обществе сопровождается возникновением ряда взаимодополняющих тенденций в межличностном взаимодействии. С одной стороны, все отчетливее углубляются процессы отчуждения, обусловленные усиливающимся социальным расслоением и постоянно нарастающим темпом жизни человека. Диапазон форм социального отчуждения широк и разнообразен. Э. Фромм [1993], В. Франки [1990] упоминают о скуке, зависти, лжи, а также о наркоманиях, суицидах. К этому списку можно добавить гражданские конфликты на религиозной и этнической основе, террористические акты и т.п.

С другой стороны, в обществе заметным образом усиливается потребность в объединении. Вероятно, вопреки напряжению социальных процессов, человек сохраняет ценность притяжения и привязанности к другим людям. Однако сегодня существует довольно большая категория лиц, для которых реализация естественной потребности в интеграции нередко представляет собой трудно решаемую проблему. К ним относятся инвалиды, дети сироты и оставшиеся без попечения родителей подростки, а также лица с интеллектуальными, физическими отклонениями в развитии. Особую остроту для них приобретает интеграция в общество людей без особых ограничений в адаптации и самореализации.

Естественно, что психологическую основу интеграции следует искать прежде всего в сфере человеческих ценностей. Наряду с ценностями добра, любви, семьи и т. п. существенная роль в межличностной интеграции принадлежит эмоциям, прежде всего положительным. Один из эмоциональных феноменов, который в большей степени объединяет и сплачивает людей, чем разъединяет - это юмор.

Как аспект человеческого бытия юмор изучается давно и специалистами разных научных областей. Это бесспорно определяет сложность и нередко противоречивость понимания его сущности, а, следовательно, расплывчатость дефиниций. Сегодня отчетливо прослеживается несколько исследовательских подходов в области юмора:

• структурный - изучается специфичность юмора, его отличительные признаки, компонентная организация, место и роль в структуре комического и целостной личности;

• функциональный - изучаются биологические, социальные функции юмора;

• мотивационно-смысловой — изучаются смысловые аспекты юмора, его мотивационный потенциал.

Обобщая современные исследования, мы можем говорить также о сложившихся интегральных направлениях изучения юмора. К ним относятся:

• научно-методологическое - создание теорий и концепций, объясняющих закономерности комического;

• методическое - разработка средств диагностики проявлений юмора;

• эмпирическое - организация исследований и наблюдений проявлений юмора в разных условиях жизни человека с привлечением представителей разных возрастных и социальных групп;

• прикладное - разработка обучающих и терапевтических программ, техник формирования и тренингов комического поведения.

Несмотря на многообразие научных поисков, из одного исследования в другое с большей или меньшей четкостью передается идея об уникальности юмора. Юмор в отличие от многих других экзистенциальных феноменов обладает способностью мгновенно изменять восприятие человеком мира и себя, преобразовывать отношения к происходящему, трансформировать эмоции. Юмор - это своеобразный опыт человека по изменению негативного в позитивное: по превращению грусти в радость, непринятия собственного Я в ощущение самоценности и симпатии к себе, конфликта в дружбу. Даже смерть на какое-то время делается менее драматичной, а физическая и душевная боль -менее острой. В основе этого свойства лежит еще одна специфическая особенность юмора - способность находить несоответствие между ожидаемым стереотипным поведением человека и его совершенными действиями, между сложившимися представлениями о себе и реальным поведением, и при этом актуализировать положительные переживания и смех. По всей видимости, именно свойство трансформации определяет многочисленные функции юмора, которые в целом сводятся к безболезненному расширению границ социально-культурного взаимодействия и адаптационных возможностей, ощущению жизненного комфорта.

Однако специфические особенности юмора установлены главным образом по отношению к человеку, психическое развитие которого классифицируется как соответствующее норме. Естественно, возникает вопрос о том, способны ли воспринимать юмор и использовать его адаптационные возможности те, кто имеет психические и физические ограничения в социальной интеграции, в полной и успешной самореализации. Такой вопрос наиболее актуален для подростков с проблемами в развитии, которые испытывают большие трудности во взаимодействии с окружающими, в адаптации в связи не только с психическими, но и возрастными особенностями.

Недостаточная разработанность дизонтогенетического аспекта юмора определила цель проведенного нами исследования, которая заключалась в раскрытии психологического содержания и адаптационных возможностей юмора подростков с интеллектуальной недостаточностью, социально-педагогической запущенностью и заиканием. Широта объекта изучения обусловливалась отсутствием исследований особенностей юмора при каждом из перечисленных видов дизонтогенеза.

Для достижения поставленной цели использовались основные положения интегративного, личностно-ориентированного подхода. Они ориентируют на целостность психической организации человека и признание его в качестве субъекта взаимодействия с окружающей реальностью, самостоятельно выбирающего стратегию адаптации. Интегративный подход определил возможность рассматривать юмор как целостное психическое образование, интегрирующее взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, в частности эмоционально-смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный. В исследовании для каждого компонента были найдены эмпирические показатели и подобраны соответствующие диагностические методики.

С позиций интегративного подхода прослеживалась взаимосвязь между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков. Проблема адаптации представляет собой давний объект исследования в психологии и, в частности, коррекционной. Однако вопрос о содержании адаптационных возможностей подростков при разных видах отклонений далек от окончательного решения. Именно поэтому адаптационные возможности юмора стали предметом специального изучения.

Проведенное нами исследование подтвердило идею о том, что юмор органично присущ подросткам [Посохова С. Т., Марченкова Н. В., 1998; Кременецкая А. В., 2001]. Участвовавшие в нашем исследовании подростки в возрасте 15-16 лет были способны воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как смешные, оценивать собственное поведение и поведение других в референтной группе как комическое и актуализировать юмор для расширения возможностей социальной адаптации.

В этом проявились как психологические особенности подросткового возраста, так и сущностные свойства юмора. Возрастной максимализм и эгоцентризм делают подростка чрезмерно критичным к наблюдаемым сторонам жизни окружающих людей, семьи и общества в целом. В то же время воспитание и интериоризация общественных норм, правил создают внешние и внутренние запреты для желаемой, часто импульсивной реализации критичности. При невозможности кардинально изменить ситуацию подростку с помощью юмора удается изменить свое отношение к происходящему, к собственной личностной и социальной незрелости, с большей терпимостью принимать других. Юмор превращается в своеобразный обходной путь для выражения отношения, нередко агрессивного, к значимым людям, когда реальная агрессия невозможна, а также для ослабления напряжения потребностей, которые находятся под личным или социальным запретом, в частности сексуальных, когда реальное их удовлетворение невозможно. Важно, что таким путем пользуются, как нормально развивающиеся подростки, так и их сверстники с интеллектуальными, речевыми проблемами в развитии и с социально-педагогической запущенностью.

В исследовании удалось доказать, что подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормально развивающихся объединяет способность:

• вкладывать преимущественно эмоциональный и защитный смысл в понимание юмора;

• воспринимать реальные и моделируемые, общественно и лично значимые жизненные ситуации как смешные на основе определенных эмоциональных критериев;

• рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других;

• актуализировать адаптационные возможности юмора.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Иванова, Надежда Владимировна, Санкт-Петербург

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 262 с.

2. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.-379 с.

3. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 228 с.

4. Алдашева А. А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис. . канд. псих. Наук. Л., 1984.- 19 с.

5. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993.-399 с.

6. Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М.: Медицина, 1964. Т. 35.-С. 339-41.

7. Антипов В. В., Сосновский Б. А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М., 1994. - С. 3(М6.

8. Аргайл М. Психология счастья. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с.

9. Балин В. Д. О структуре индивидуального сознания // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 47-57.

10. Балин В. Д. Психологические инварианты и адаптация // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 2. - С. 136 - 143.

11. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 92 - 100.

12. Бахтин М. М. Творчество Франсуа и народная культура Средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература, 1990. 541 с.

13. Белякова JI. И. Патофизиологические механизмы заикания // Заикание. -М., «Медицина», 1978. С. 59-81.

14. Бергсон А. Смех. М.: Искусство, 1992. 127 с.

15. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека-Л.: Наука, 1988.-270 с.

16. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1971. - 119 с.

17. Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж, НПО «Модэк», 1995. 640 с.

18. Бодалев А. А. В мире подростка. -М.: Медицина, 1982. 295 с.

19. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

20. Бодалев А. А. Как становятся великими и выдающимися / Бодалев А. А., Рудкевич Л. А. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 286 с.

21. Бодалев А. А. Личность и общение / Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

22. Бодалев А. А. Общая психодиагностика / Бодалев А. А., Столин В. В. — СПб.: Речь, 2000.-439 с.

23. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

24. Бодалев А. А. Психология общения / Избранные психологические труды.-Воронеж: МОДЭК, 1996.-255 с.

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1995. — 349 с.

26. Бойко В. В. Коммуникативная толерантность в межличностных отношениях // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. СПб.: 1994. - с. 13-21.

27. Бойко В. В. Трудные характеры подростков. СПб.: Сударыня, 1985.-128 с.

28. Борев Ю. Б. Комическое, или о том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обновляет человека и утверждает радость бытия. М.: Искусство, 1970. - 269 с.

29. Братченко С. JL, Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 38-46.

30. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12, № 6. С. 3-11.

31. Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 263 с.

32. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

33. Василевский Н. Н., Сороко С. И., Зингерман А. М. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека // Механизмы деятельности мозга человека / Под ред. Н. П. Бехтеревой. Л.: Наука, 1988. -С. 455-491.

34. Васильев И. Н., Суворов Н. И., Зингерман А. М. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека // Механизмы деятельности мозга человека / Под ред. Н. П. Бехтеревой. Л.: Наука, 1988. -С. 455-491.

35. Васильев И. Н., Суворов Н. Б., Бекшаев С. С. Нейрофизиологические и системные механизмы адаптационного реагирования на экстремальные факторы среды // Саморегуляция функций и состояний / Под ред. Н. Н. Василевского. Л.: Изд-во АМН СССР, 1982. - С. 6-20.

36. Вассерман JI. И., Беребин М. А., Косенков Н. И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 3. С. 16-25.

37. Вассерман Л. И., Журавель В. А. В. Н. Мясищев и медицинская психология // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. — СПб., 1994.-С. 12-26.

38. Виттенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Автореф. Дис. . канд. псих. наук. -СПб., 1994.- 16 с.

39. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

40. Воложин А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987.- 176 с.

41. Вулис А. 3. Метаморфозы комического. -М.: Искусство, 1976. 126 с.

42. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.:Педагогика, 1991.-479 с.

43. Выготский Л. С. Психология детской дефективности // Дефектология, №3, 1974.

44. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1998. 416 с.

45. Ганжа С. В. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Ставрополь, 2000. - 20 с.

46. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Сфера, 1994.- 158 с.

47. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение — Л.: Медицина, 1977. 272 с.

48. Георгиевский А. Б. Проблемы преадаптации. Л.: Наука, 1974. - 147 с.

49. Горьковая И. А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. .д-ра псих. наук. СПб., 1998. - 48 с.

50. Гуральник У. Смех оружие сильных. - М.: Знание, 1961. - 48 с.

51. Дарвин Ч. О выражении эмоций у животных и у человека. СПб.: Питер, 2002. 798 с.

52. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум -СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999, 224 с.

53. Дерманова И. Б. Исследование типических реакций на жизненные обстоятельства // Психология: итоги и перспективы / Под ред. А. А. Крылова,- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 15-17.

54. Дерманова И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестн. С.-Петерб. ун.-та. Сер. 6, 1996. Вып. 1 С. 59-68.

55. Дземидок Б. О комическом. М.: Прогресс. - 1974. - 223 с.

56. Диккенс Ч. Посмертные записки Пиквикского клуба. М.: Эксмо, 1974- 798 с.

57. Дмитриев А. В. Социология юмора: Очерки. -М., 1996. -214 с.

58. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

59. Домбровская И. Б. Тайна живого смеха. АТЕК ЕСО, 1994. 28 с.

60. Дубровина И. В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: АПН СССР, 1987. 178 с.

61. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

62. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПО ИУУ, 1994. 279 с.

63. Жамилов Р. Р. Юмор и его место в юношеском возрасте. Бюллетень клуба конфликтологов № 7, Красноярск, 1999 С. 22-26.

64. Завьялова Е. К. Психологические механизмы социальной адаптации // Вестник Балтийской педагогической академии. 2001. Вып. 40. С. 55-59.

65. Запускалов С. В., Положий Б. С. Новые подходы к динамической оценке психического здоровья // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1991, № 2. С. 20-25.

66. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.

67. Захаров А. И. Психологические факторы формирования неврозов у детей,- Л.: Медицина, 1991. 100 с.

68. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

69. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: ACADEMIA, 2002. - 208 с.

70. Зиновьев А. В. Смех // Нева, 1994 № 6.

71. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Социальная мифология России и проблемы адаптации. СПб.: СПбГУ, 1997. - 140 с.

72. Иванова Т. В. Социально-психологическая компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора: Автореф. канд. псих, наук.- Самара, 1999-20с.

73. Иванов Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей. СПб., 2000 - 271 с.

74. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. Унив., 1980. - 440 с.

75. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

76. Ильюченок Р. Ю. Память и адаптация. Новосибирск: Наука, 1979.-192 с.

77. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982-224 с.

78. Исмагилов Р. У. Эмоции и чувства как показатель социально-психологической адаптации личности (опыт конструирования опросника) // Психические состояния / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. -С.96-102.

79. Каган В. Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 3-7.

80. Казначеев В. П. Современные проблемы адаптации человека // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск: Изд-во АМН СССР, 1974. Т. 2.-С. 3-9.

81. Капустина А. Н., Романов В. В. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальной адаптации у выпускников средней школы // Психология: итоги и перспективы / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-С. 77-79.

82. Карасев Л. В. Опыт несмеяния // Человек, 1992 № 5.

83. Карасев Л. В. Феноменология смеха // Человек, 1990 № 2.

84. Карвасарский Б. Д. Неврозы. М., «Медицина», 1990. - 576 с.

85. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях // Вопросы психологии, 1957, № 4. С.85.

86. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

87. Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 232 с.

88. Коржова Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред.

89. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 75-88.

90. Коростылева JI. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, JL А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 3-4.

91. Косенков Н. И. Физиологические механизмы психологической адаптации при соматической патологии: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. СПб. 1997.-35с.

92. Кременецкая А. В. Проявление чувства юмора у подростков. -Автореферат канд. диссерт. СПб.: 2001. - 20 с.

93. Кричевец А. Н. Априорность и адаптивность. М.: Российское педагогическое общество, 1998. - 130 с.

94. Крутько В. Н. Подходы к «общей теории здоровья» // Физиология человека. 1994. Т. 20, № 6. С. 34-42.

95. Кузнецов П. В. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 75 с.

96. Куликов JI. В. Психология настроения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-228 с.

97. Кэррол JL Алиса в стране чудес. М.: Детская литература, 1989. - 221 с.

98. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте.-М.: Академия, 2003. 144 с.

99. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. - 288 с.

100. Ликок С. Юмористические рассказы. М.-Л.: Художественная литература, 1967.-455 с.

101. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. 144 с.

102. Лохов М. И., Фесенко Ю. А. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение (заикание как модель нарушений при пограничных психических расстройствах). СПб.: Сотис, 2000. - 288 с.

103. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

104. Луговая В. Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: Автореф. дис. .канд. псих. наук. СПб., 2005. - 20 с.

105. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

106. Лук А. Н. Остроумие: Автореф. дис. .канд. философ, наук.--Киев,1967-16 с.

107. Лук А. Н. О чувстве юмора и остроумии. М.: Искусство, 1968. - 191 с.

108. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

109. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. — 184 с.

110. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 172 с.

111. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. М.: Наука, 1960 - 203 с.

112. Лурия А. Р. Язык и сознание. Ростов н / Д: Феникс, 1998. - 416 с.

113. Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973 - 135 с.

114. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 1. С. 16-24.

115. Малафеев Н. Н. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии

116. Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000 - 379с.

117. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. -СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. 167 с.

118. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.-СПб.: Речь, 2001.-218 с.

119. Маничев С. А., Чураков М. А. Аспекты серьезного и комического в проблеме самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 2. С. 231 - 237.

120. Марьянович А. Т. Факторы, определяющие адаптационный процесс // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В. И. Медведева. JL: Наука, 1984.-С. 17-31.

121. Матвеев В. Ф. Улыбка с нагрузкой- Кемерово.: Кн. Изд-во, 1979 127 с.

122. Медведев В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. JL: Наука, 1982.-104 с.

123. Медведев В. И., Алдашева А. А. Экологическое сознание. М.: Лагос, 2001.-376 с.

124. Медведев В. И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В. И. Медведева. Л.: Наука, 1984. - С. 3-16.

125. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к сенсорным ситуациям и физическим нагрузкам. -М.: Медицина, 1988. 254 с.

126. Мельникова Н. Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 1999.-22 с.

127. Менегетти А. Словарь образов. Л.: Экое, 1991. - 112 с.

128. Меткалф С., Фелибл Р. Юмор путь к успеху. - СПб., 1997 - 169с.

129. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление// Социальная психология и философия / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 111-120.

130. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1974.-24 с.

131. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., Просвещение, 1990 - 189 с.

132. Мур Л. П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск: Попурри, 1996. - 287 с.

133. Мурашковска И. Н. Смеха ради. Латвия: Елгава, 2002. - 39 с.

134. Мусийчук М. В. Феноменологическая сущность психологических механизмов юмора. // Материалы науч.-практ. конференции // Изд-во СПб. Университета / Под ред. Цветковой JL А., Яковлева Г. М., 2004. С. 275-277.

135. Мясищев В. Н., Карвасарский Б. Д., Либих С. С., Тонконогий И. М. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Медицина, 1975 - 220с.

136. Назаров В. Н., Сидоров Г. Н. Разум сердца. М.: Политиздат, 1990.-604 с.

137. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988. - 236 с.

138. Немов Р. С. Общие основы психологии. Кн. 1. М.: Просвещение, 1994.-572 с.

139. Никитина М. И. Актуальные проблемы адаптации детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. - 191 с.

140. Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1978-271 с.

141. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 2003. - 317 с.

142. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. ТЗ, кн. 2, 1951. 603 с.

143. Панферов В. Н. Классификация психологических качеств человека и методология исследования характера // Практическая психология / Под ред. Панферова В. Н. СПб.: Образование, 1996. - С. 3-21.

144. Панферов В. Н. Психология человека. СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000.-160 с.

145. Пеллингер Е. Л. Успенская Л. П., Как помочь заикающимся школьникам. -М.: Просвещение, 1995 176 с.

146. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-224 с.

147. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. С. 55-229.

148. Пожар Л. А. Психология аномальных детей и подростков -Патопсихология. М., 1996. - 179 с.

149. Полегенько А. В. Критерии социальной дезадаптации подростков по данным психологического обследования. Автореферат канд. диссерт. -СПб.: 1995.-20 с.

150. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.- 180 с.

151. Посохова С. Т., Марченкова Н. В. Адаптивные возможности комического в подростковом возрасте // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Реана, Л. А. Коростылевой. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. Вып. 2. С. 238 - 244.

152. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. СПб., Изд-во РГПУ, 2001.-240 с.

153. Пропп В. Я. Проблемы комизма и смеха. СПб.: Алетейя, 1997. - 282 с.

154. Прутков К. Плоды раздумья. Пермь: Кн. Изд-во, 1987 - 160 с.

155. Психодиагностика: конспект лекций / Сост. С. Т. Посохова. СПб.: ООО «Сова», 2004. - 95 с.

156. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.,1990 - 495 с.

157. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. -СПб.: Питер, 1999.-272 с.

158. Путешествие в страну «Поэзия». Л.: Лениздат, 1988. - 510 с.

159. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. С. -Петерб. ун-та. Сер. 6. 1995. Вып. 3, № 20. С. 74-79.

160. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

161. Рибо Т. Логика чувств. СПб., 1905. - 144 с.

162. Рибо Т. Психология чувств. СПб., 1912. - 299 с.

163. Розов А. И. Переживание комического в свете некоторых более общих закономерностей психической деятельности // Вопросы психологии, 1979, №2.

164. Ронгинская Т. И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. дис. . .д-ра псих. наук. СПб., 1995. — 33 с.

165. Росс JL, НисбеттР. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии-М.: Аспект Пресс, 1999. 429 с.

166. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. — 190 с.

167. Сантросян К. О. Особенности психолого-педагогической адаптации. -Ереван, 1977.-381 с.

168. Селье Г. На уровне целостного организма. М.: Наука, 1972. - 122 с.

169. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.-254 с.

170. Семаго Н. Я. Семаго М. М. Проблемные дети. -М.: Аркти, 2000. 208 с.

171. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 216 с.

172. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 1. С. 63-74.

173. Словарь практического психолога // Под ред. Головина С. Ю. Минск, 1997-416 с.

174. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. -М.:, 1985.-1600 с.

175. Сосновский Б. А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: 1994. - С. 3-9.

176. Сорокин В. М. Специальная психология. СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

177. Спенсер Г. Слезы, смех и грациозность. СПб., 1898. - 24 с.

178. Спенсер Г. Физиология смеха. СПб., 1881. - 20 с.

179. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-200 с.

180. Трифонов Е. В. Прогнозирование в физиологических системах — основа адаптации человека к факторам среды // Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В. И. Медведева. Д.: Наука, 1984. - С. 70-86.

181. Фаррелли Ф., Брандсма Д. Провокационная терапия. Екатеринбург, 1996.- 179 с.

182. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 367 с.

183. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. СПб. - М.: Университетская книга, 1997. - 320 с.

184. Фромм Э. Иметь или Быть? Ради любви к жизни. М.: Айрис-Пресс, 2004.-382 с.

185. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. 239 с.

186. Хомская Е. Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1998. - 268 с.

187. Худик В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. - 144 с.

188. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития. — Киев, 1992.-220 с.

189. Шаповалова О. Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната // Дефектология, 1996 № 5.

190. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства. М.: Наука, 1971 - 223 с.

191. Шипицына JI. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб.: Дидактика Плюс; — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.-496с.

192. Щербина А. А. Сущность и искусство словесной остроты. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-172 с.

193. Эйдемиллер Э. Г. О взаимной оценке характера подростков, страдающих психопатиями и психоподобными расстройствами, и их родителей // Неврозы и пограничные состояния. JI.: Ленингр. научно-исслед. психоневр. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1972. - 108 с.

194. Эшби У. Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения.-М.: Мир, 1964.-411 с.

195. Яворский В. Логика и психология смеха. М., 1998. - 146 с.

196. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997-224 с.1. Иностранная литература

197. Averill J. R., Thomas-Knowles С. Emotional Creativity // International Review of Studies on Emotion / Strongman К. T. (Ed.). V. 1. Chichester: Wiley, 1991. -P. 269-299.

198. Buck R. Emotional Development and Emotional Education // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2- N. Y.: Academic Press. 1984- P. 259-292.

199. Buck R. Motivation, Emotion and Cognition: A Developmental-Interactionist View I I International Review of Studies on Emotion / Strongman К. T. (Ed). V. 1. -Chichester: Wiley, 1991.-P. 101-142.

200. Ellenson A. Human relation. London, 1987.

201. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N. Y.: Academic Press, 1980.

202. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2. N. Y.: Academic Press, 1984.

203. Gilman S. Advances in neurology (part 1) // N. Engl. J. Med. 1992. - Vol. 326.-P. 1608-1616.

204. Goleman D. Emotional Intelligence. -N. Y.: Bantam Books, 1995.

205. Isard С. E. The Psychology of Emotions. -N. Y.: Plenum Press, 1991.

206. Jordan Т. E. The Mentally Retarded. Columbus, 1972.

207. Kanner L. Child Psychiatry. N. Y., 1995.

208. Kidd K. Genetic models of stuttering // J. Fluency Disord. 1980. - Vol. 5. -P. 187-201.

209. Lethonen J. Vaikeneva suomalainen myytti ja todellissuus. Tempus 5, 1994.

210. Rutter M. Changing Youth in a Changing Society. Cambridge, 1980.

211. Salo-Lee L., Malberg R., Halonoja R. ME ja MUUT. Kulttuurienvalinen viestinta. Jyvaskkyla: Gummerus, 1996.

212. Trimble M. R. Positive and negative symptoms in psychiatry // Brit. J. Psychiatr. 1986. - P. 587-589.

213. Webb N. B. Play Therapy with Children. New York. 1991.

214. Weinrich J. D. Toward a Sociobiological Theorie of the Emotions // Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N. Y.: Academic Press, 1980. - P. 113-138.

215. Adelman P. K., Zajonc R. B. Facial efference and the experience of emotion // Ann. Rev. Psychol. 1989. - V. 40. - P. 249-280.

216. Bormann-Kischkel С., Hildebrand-Pascher S. The development of emotional concepts: A replication of a German sample // Inter. J. Behaviour Devel., 1990. -V. 13.-P. 355-372.

217. Clore G. L.,Ortony A. What more is there to emotion concepts than prototypes? // J. Pers. Soc. Psychol. 1991. - V. 60. - P. 48-50.

218. Dimberg U. Facial expression and emotional reaction: a psychobiological analysis of human social behavior // Social Psychophysiology and Emotions, 1988.-P. 131-150.

219. Donaldson S. K., Westerman N. A. Development of children's understanding of ambivalence and causal theories of emotions // Devel. Psychol. 1986. - V. 26.-P. 635-662.

220. Fijda N. H. The emotions. Cambridge, 1986. - P. 29.

221. Harris P. L. Children's understanding of the links between situation and emotion // J. Exp. Child Psychol. 1983. - V. 36. - P. 1- 20.

222. Heller W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotions //Neuropsychology. 1993. - V. 7. - P. 476.

223. Корр С. B. Regulation of distress and negative emotions: A developmental view // Developmental Psychology. 1989. - V. 25. - P. 343-354.

224. Lazarus R. S. Emotions and Adaptation. Conceptual and Empirical Relations// W. J. Arnold (ed.) Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: Univ. of Nebraska Press, 1968.

225. Leventhal H., Tomarken A. Y. Emotion: today's problem // Ann. Rev. Psychol. 1986. - V. 37. - P. 567-610.

226. Rime B. Les theories des emotions // Cah. psychol. cognitive. 1984. - V. 4.-№ lb.-P. 5.

227. Ziv A. Personality and sense of humor. -N. Y.: Springer Publ. Co., 1984.

228. Zijderveld A. The Sociology of Humor and Laughter // Current Sociology. 1983. Vol. 31, №3. P. 31-33.