Автореферат диссертации по теме "Особенности проявления профессиональной направленности страшеклассников в условиях трудового обучения"

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. А.М.ГОРЬКОГО

На правах рукописи Уда 371.035.3

ЗАЛЕССКАЯ СВЕТЛАНА'ЕВГЕНЬЕВНА

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТ/ШШШАССНМЮВ В УСЛОВИЯХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 19.00.07 ~ возрастная и педагогическая

психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Минск 1990

Работа выполнена в Белорусском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете им. В.И.Ленина

Научный руководитель:

кандидат психологических наук доцент Кухарчук А.И.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук профессор Иващенко Ф.И.

кандидат психологических наук старший научный сотрудник Йрощицкая E.H.

Ведущая организация:

НИИ психологии Министерства народного образования УССР

Защита состоится nJ3 » o&jii}>u 1990 г. в ^ часов на заседании специализированного совета К ИЗ.16.03 по присуждению ученой степени кандидата наук в Минском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени Л.М.Горького 220809, г.Минск, ул.Советская,18, главный корпус, ауд 404 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института Автореферат разослан " Cuuje¿]>JL YJ-'jOv.

Ученый секретарь специализированного совета Т." Чуриленко

профессор

Актуальность проблемы исследования. В условиях среднего обязательного образования одной из важнейших вадач гаколы является подготовка молодеки к труду и' выбору профессии.

Для этого были создана мезшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК), перед которыми ставились такие задачи, как обучение учащихся первоначальным трудовым навыкам, овладение некоторыми специальностями, необходимыми народному хозяйству страны, ориентация выпускников школ на сферу материального производства, знакомство с миром труда.

В этих условиях оказалось необходимый изучить проявления нотребностно-мотивационной сферы старшеклассников, связанные с с профессиональной деятельностью, которые формируются в сложное структурное образование - профессиональную направленность лич-. носги.

Изучение проявлений профессиональной направленности помогает раскрыть психологические механизмы совершения личность» выбора профессии и овладения ею. Но несмотря! ка значимость этого . структурного образования на таких ваккых стадиях развития личности как профессиональное самоопределение и профессионализацию, условия формирования профессионал'ной направленности оказались не- . достаточно изученными. Особенно Еаанкы представляется ее изучег ние в условиях .трудового обучения в УПК, которое, моделируя частичную профессионализации в процессе профессионального самоопределения, сближает эти стадии профессионального развития личности. иднако. имеющиеся исследования, в основном нацелены на практическую сторону трудового обучения и воспитания учащихся п условиях Л1К, Б'большинстве етюс работ рассматривается совершеног-вохзание процесса производительного труда и изучаются педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии.

Проблема проявлений профессиональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения заключается в том, что имеющиеся исследования, нацеленные ка рассмотрение отдельных компонентов, раскрывают ее.структуру, в то время как назрела необходимость ее изучения как цзлостного образования в условиях ' трудового обучения.

Объектом диссертационного исследования явилась профессиональная направленность личности как сложное структурное образование в процессе ее профессионального самоопределения.

Предметом изучения стали проявления профессиональной направленности личности старшеклассника в условиях трудового обучения.

Целью настоящего исследования явился структурно-компонентный анализ профессиональной направленности и динамика ее проявлений в процессе профессионального самоопределения личности.

Исходя из поставленной цели,были сформулированы задачи исследования:

1) изучить основные проявления профессиональной направленности личности старцеклассшша (основные и резервные профессиональные намерения и их мотивация, познавательные и профессиональные интересы, дизненше и профессиональные ценностные представления, нравственные и трудовые идеалы, , убежденность в правильности профессионального выбора, социально-психологическая готовность к выбору профессий) ;

2) разработать критерии профессиональной направленности личное .и. старшеклассника и определить уровни ее развития;

3) построить динамическую модель профессиональной направленности личности старшеклассника в процессе профессионального самоопределения;

4) изучить условия формирования профессиональной направленности личности старшеклассника Струдовое обучение в УПК, проф-просвецение а профконсульгация) .

Мето,дологическую основу исследования составили фундаментальные положения психологии о сущности развития личности, ее аиз-" ценного и профессионального самоопределения.

Гипотезой исследования явилось предположение, что профессиональная направленность личности проявляется наиболее полно в ее профессиональных планах и их мотивации.Ее формирование становится более аффективным при сочетании трудового обучения с црофпрос-вещеиием и профконсультациями, нацеленными на осознание личностью своих индивидуальных особенностей.

Исследование проводилось в 111 этапа:

На I подготовительном этаяе была изучена проблема профессиональной направленности личности, выделены различные подходы к 'пеН, сложившиеся в настоящее время, был сделан анализ стадий, ета-пов и периодов ее развития, определены основные характеристики и параметры. Значительное внимание было уделено изучению научных исследований, посвя^еньых структуре профессиональной напраьлен-

иостм личности, ее оснознн* компонентов.

Анализ литературы, изучение постановки трудового обучения и профориентационной работы средней общеобразовательной школы и УПК позволили построить теоретическую модель формирования к развития профессиональной направленности старшеклассников, что дало возможность спроектировать методику ез изучения. Ьыя разрабо-" тан и апробирован инструментарий исследования.

Целью П этапа (констатирующий эксперимент)- было изучение общих закономерностей формирования профессиональной направленности учащихся 9-10 классов. Для этох'о была сконструирована сплошная многоступенчатая выборочная совокупность по старшеклассникам г.Минска (объем выборки 1672 старшеклассника) .

В ходе лонгитюдного исследования были изучены, основные компоненты профессиональной направленности одних и тех же респондентов, учивиихся сначала в 9-ом, затем в 10-ом массе. Используя метод срезов, выявлялась устойчивость профессиональных намерений, мотивов профессиональных выборов (выбор специальности в УПК и выбор профессии после окончания школы); факторов, под влиянием которых формировались профессиональные намерения; ценностных представлений учащихся о будущей профессиональной деятельности; интересов (профессиональные и познавательный); идеалов (трудовые и нравственные); убежденности в правильности выбора будущей профессии.

На Ш етапе исследования проводился формирующий эксперимент. Исходя из результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была составлена программа фсрмнрумцего эксперимента.

для надежности результатов были отодраны учащиеся 4-х гр^пп '<130 человек), обучавшихся по специальности "контролер ОТК", из которых были выделены ?. экспериментальные (63 человека) и 2 контрольные (57 человек) группы. Всего исследованием было охвачено 1702 человека.

Формирующий эксперимент проводился з течение двух лет. На 1-ом году велось преподавание курса "Основы производства.Выбор профессии", в задачи которого входила информация о профессиях и учебных заведениях, .интересующих старшеклассников.

На П-ом году заспергалента прсс.легдгааяась дикамига г.рояеле-ний профессиональной 'направленности стариекласснйкоз. Для десятиклассников, которые еще не имели профессиональных намерений, проводились первичные и вторичные консультации с использованием

различных методик по изучению личности. Вторичные профконсульта-ции носили индивидуальный характер. Заключительным моментом формирующего эксперимента било составление заключений об уровне развития профессиональной направленности личности десятиклассников в экспериментальных группах и сопоставление профессиональных намерений фактическим выборам профессии учащихся обей;: групп.

Формирующий эксперимент был представлен 5-ю срезами, касающимися проявлений профессиональной направленности старшеклассников (два среза - у девятиклассников, три среза - у десятиклассников). Такой подход позволил изучить начальное состояние профессиональной направленности испытуемых и затем зафиксировать изменения, вызванные системой воспитательных мер и воздействий, которые привели к росту готовности школьников к труду в процессе их профессионального самоопределения, а такие формированию' более высокого уровня профессиональной направленности.

Для обеспечения.: правильного выбора профиля трудового обучения. а также будущей профессиональной деятельности с учащимися 9-х и 10-х классов были проведены профконсультации, которые должны были решить следующие задачи:

а) помочь школьнику в соответствии со своими интересами и склонностями решить вопрос о выборе профиля трудовой подготовки или профессии;

б) обеспечить успешную ознакомительную и подготовительную адаптацию к избранной профессии во время учебы в УПК.

На ирофконсультациях использовались следующие методики:

а) карта интересов (А.Е.Голоышток)^;

б) дифференциально-дидактический опросник (ДДО)(Е.А.Климов)2;

в) методика определения профессиональной направленности личности (Н.В. Кузьмина)^;

Голошток А.Ё. Выбор профессии и воспитание личности школьника, ' - М. : Педагогика, 1979. - 160 с,

Климов Е.А. Исихолога-педагогические проблемы прогоессионалыюй консультации. - М. : Знание, 1983. - 95 с.

' Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л. : Изд-ьо ЛГУ, 1970. - 114 с.

г) методика определения самооценок личности (Спилберг) •*• ;

д) методические рекомендации для проведения профессиональных консультаций, разработанные научно-исследовательским институтом трудового обучения и профессиональной ориентации (г.Москва, 198б; 2 .

Использовался комплекс взаимодополняющих методов: анкетный опрос, стандартизованное интервью, рейтенг-тест, беседа, наблюдение, изучение результатов деятельности. При обработке материалов применялись метода математической статистики ("коэффициент значимости, коэффициент корреляции- Пирсона, в том числе нешшаль-но-,цихотош1чэский?, Надежность всех данных обеспечивалась повтор-ностьга исследования и дополнительной проверкой.

На защиту выносятся следующие положения: ■ - основными проявлениями профессиональной направленности личности являются: основные и резервные намерения и их мотивация, познавательные и профессиональные интересы, жизненные и про-фессиональше ценностные представления, нравственные к трудовые идеалы, убежденность в правильности профессионального выбора, социально-психологическая готовность к выбору профессии;

- профессиональная направленность личности з зависимости от уровня сформированное?!! ез компонентов монет проявляться в общбй готовности к трудовой деятельности, в общей готовности к профессиональной деятельности и з готовности совершить профессиональный выбор; ■ ■ ' ...

- процесс трудового и производственного обучения в УПК в большой степени способствует формированию профессиональной направленности личности старшеклассника, как общей социальна-психологической готовности к профессиональной деятельности, чем "к совершению профессионального выбора;

- формированию высокого уровня профессиональной направленности личности старшеклассника социально-психологической готовности совершить профессиональный выбор способствует включение в трудозое и производственное обучение профпросвещення и ирсфконсу-льтации.

1 Психология в современном спорте. - М., 1978. - 216 с.

^ Методические рекомендации для проведения профессиональных консультаций, разработанное научно-исследовательским инсгигугои трудового обучения и профессиональной ориентации.- М.Д9В6.-4^с.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринимается попытка рассмотреть профессиональную направленность личности старшеклассника как целостное структурное образование. Такой подход позволил представить профессиональную направленность личности в виде теоретической модели и зыязить определенные зависимости ее проявлений:

- существует зависимость сформированное«! профессиональных намерений от наличия у старшеклассников мотивации выбора будущей профессии. При наличии сформированное^! профессиональных намерений у учащихся чаще наблюдается ориентация на учебную, чем трудовую деятельность;

- прос.лег-ивастся динамическая связь между познавательными и профессиональными интересами старшеклассников, однако в основе профессионального, интереса редко лежит познавательный интерес к учебным предметам в школе;

- система жизненных ценностных представлений почти не связана с системой профессиональных ценностных представлений, которые

в основном имеют нравственные характеристики профессиональной деятельности;

- потребности старшеклассников выступают как проявления определенных низменных и профессиональных ценностей, среди которых ведущее место занимают потребности в общении и познании.

. Теоретическое значение исследования заключается в том, что на основе системно-структурного анализа определены критерии п уровни развития профессиональной направленности личности, что, раскрывая связь с общей направленностью, ноже? .служить углублению понимания механизмов развития личности в возрасте ранней юности. Одновременно изучены возможности влияния учебно-производственного процесса в УПК на формирование профессиональной направленности личности старшеклассников, а также выявлены условия, обеспечивающие оптимальную подготовку школьников к совершению профессионального выбора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выделенное компоненты профессиональной направленности старшеклассников, Критерии и уровни ее сформированности могут быть использованы для проведения профсриентациснной работы с учащимися. Методические рекомендации по внедрению форм и методов трудового воспитания и профессиональной ориентации могут быть использованы для подготовки учащихся к труду и выбору профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе чтения лекций и проведения практических занятий слушателям курса "Оснош производства. Выбор профессии" в городском институте усовершенствования учителей, мастерам УПК и классным руководителям; результаты исследования обсувдались на заседаниях кафедры психологии Белгосуниверсктэта им. В.ИЛвнина (1988, 1989 гг.); на заседаниях методического объединения психологов и профконсультаитоз Минского городского центра профориентации молодежи Госкомтруда СССР (1987, 1988, 1989 гг.) ; на межвузозских научно-практических конференциях в г.Луцке (1986) , г.Славянске (1988) , г.Минске (1988) , на всесоюзном симпозиуме по социальной психологии (г.Кострома, 1985) ,

Публикации. По результатам исследования опубликованы 5 печатных публикаций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендаций, списка литературы. Содержание работы изложено на 136 страницах машинописного текста, включающего 32 таблицы, 3 графика и одну модель. Список литературы насчитывает 175 нашенованиЁ, К работе дано 16 приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ .

Цель, задачи и логика исследования определили содеряаше и структуру диссертации.

Во введении показана актуальность темы, определеш объект и предают исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи,!а также 'положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов,

В первой главе "Теоретические и методические аспекты проблемы профессиональной направленности 'личности", дается краткий обзор основных теоретических подходов к проблеме профессиональной направленности, ее сущности и связи с сс^ей направленность» личности, приводится теоретическое обоснование выбора темы исследования, ее методология и методика.

Сложность проблемы направленности личности вызвала необходимость многостороннего ее изучения и обусловила неоднозначность ее понимания и трактовки. В различных концепциях ее сущность рассиат-

ривается через систему отношений ( Б.Г.Ананьев, л.Г,Ковалев, B.C. (аерлин, В.С.аясищев, СЛ.Рубинштейн) j систему мотивациокных комплексов (А.Н.Леонтьев, Л.И.Бонович, А.В.Петровкий, Н.В.Кузьмина) ; систему социально-психологических установок (В.А.Ядов, Г.М.Ащфеева) ,

Специфичность проявлений направленности личности в зависимости от нацеленности на объект или вид деятельности привела к ее классификации. Были выделены такие виды направленности как педагогическая (Н.В.Кузьмина) , практическая (А.Е.Голомштон) , политехническая (С.Н.Чистякова) , предметная (Н.К.Котиленков), профессиональная (С.С.Мартынова, А.П.Шавир, В.В.Кревяевич, Н.К.Елазв, Н.А.Добрышш, Н.К.Котиленков) .

Теоретический анализ литературы позволил выделить системы, характеоизущие профессиональнуто направленность, которые являш1-ся производными от систем общей направленности:

1. Система отношений личности к профессиональной деятельности (С.С.Мартынова, Н.К.Ёлаев, 11,Л.Добрынин, Н.К.Корияенков, Л.Л. Кондратьева, А.С.Ткаченко) ;

2. Система предпочтения и мотивации конкретной деятельности (Н.В.Кузьмина, П,А, Шавир, А.Е.Голомпток) j

3. Система регуляции поведения личности, детерминированной ее профессиональными потребностями» интерасами и ценностями (Э.П. Вавилов. В.В.Чебышева, М.Х.Титма, В.Л.Федорапин) .

Существует мнение, что профессиональную направленность необходимо рассматривать в развитии, которое представляет собой длительный, многоступенчатый процесс, связанный с формированием личности, Сначала это происходит в профессиональном самоопределении, затем в профессионализации, в профессионально^ труде, что дает основание воделить наиболее общие этапы ее развития?

1 этап: формирование профессиональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения;

2 этап; формирование профессиональной направленности личности в процессе профессионализации!

3 этап: формирование профессиональной направленности личности в процессе профессиональной, деятельности.

Такая классификация позволяет выделить основные вехи становления профессиональной направленности личности, показать ее качественное своебразие и связать атот процесс в единое целое. На

качдом из выделанных этапов развития профессиональной направленности, изученных неоднозначно и обособленно друг от друга, исследуются ее отдельные структурны.- компоненты. Такой фрагментарный подход не способствует созданию целостного представлешт об этом сложном структурном образовании личности с присущ™ ему динамизмом.

В диссертационном исследовании мы исходили из следующего определения профессиональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения; профессиональная на гпзав л е нно с?ь личности - это социально-психологическая установка. па определенный вид деятельности, осознание и принятие ее целей и задач на ос-нозе сформировавшейся потребности в получении профессиональных знаний, выражающейся в готовности совершить профессиональный выбор. На основе анализа литературы и нашего представлегаш о профессиональной направленности была осуществлена попытка представить ее в виде теоретической модели, а которой присутствуют взаимодействующие, и взаимосвязанные структуры, включающие социогенные потребности, мотивацию, ссциально-психологическпе установки, располагаются на различных уровнях,

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТОТЩССЩА

Теоретическая модель отражает основные структурные компоненты профессиональной направленности личности, включенной в процесс профессионального самоопределения. В.'реальной обстановке ее развитие происходит по более слонной схеме, которая раскрывается во второй главе.

Вторая глава - "Характеристика основных проявлений профес- ' сиональной направленности старшеклассников" содершг описание экспериментальных данных, полуденных в ходе коиот&гируюцего эксперимента при изучении основных и резервных профессиональных намерений, их мотивации, познавательных и профессиональных интересов, ценностных представлений п идеалов, готовности старшеклассников к выбору профессии, что в.целом, характеризует различные уровни профессиональной направленности личности (высокий, средний, низкий) ,

Было выявлено, что для стариеклассников трудозое обучение в УПК является одним из-вакцейших факторов, оказывагацих влияние на выбор профессии, на формирование их профессиональных намерений. Так основные профессиональные намерения 53/5 выпускников школ связаны со специальностями, получаемыми и:УПК. Еще чаще с профилем обучения УПК связаны резервные профессиональные намерения старшеклассников (75?0 .

На профессиональные намерения старшеклассников оказывают влияние средства массовой информации (38%) , прсфориентациоиная работа в школе (12й) .а также их ближайшее окружение: родители, товарищи, учителя (35% ) , Под влиянием этих факторов, среди которых низка роль учителей, школы у старшеклассников, как правиле, формируются профессиональные намерения, не связанные со специальностями, получаемыми в УПК.

Сформировалность профессиональных намерений испытывает также зависимость от успеваемости, пола и возраста учащихся. Taie у девятиклассников чаще, чем у десятиклассников, встречаются сформированные профессиональные намерения. Низкий уровень успеваемости, который в основном . встречается у юношей, часто сопровождается отсутствием профессиональных намерений. Высокий уровень успеваемости белее благоприятно отражается на сфорифоваккости профессиональных намерений девушек.

Изучение мотивов основных профессиональных намерений старшеклассников показало, что эти отчзглиео осознаваемые побуждения объединены в слокную иерархическую систему, з которой имеются как

горизонтальные, так и вертикальные уровни значимости. 0:гл могут быть непосредственными, т.е. выражать специфику самой профессиональной деятельности, ее содержание, привлекательность л опосредованными^ которых профессия выступает средством реализации целей, находящихся вне ее. В своих мотивах выбора профессии старше-класс.ики могут ориентироваться "на себя" (качества личности) или "на задачу" {потребности общества в кадрах}, могут учитнзать соответствие своих данных требованиям выбираемой профессии, лузной обществу. В мотивах старшеклассников отчетливо выступают отношения "личность и профессия", которые могут быть субъектно-объектными (личность, осуществляя выбор профессии на основе потребности в реализации своих способностей, выступает как субъект} или объектно-объектными (профессия, ее'особенности определяют профессиональный выбор"личности) .

Десятиклассников больше привлекает возможность творчества, условия труда, престин профессии, потребности в ¡гей народного хозяйства. Такие изменения в мотивации выпускников школы, видимо, обусловлены их большим «изненныы и профессиональным 'опытом (под влиянием'обучения в УПК} , более реальными оценками своих возможностей, 'большей.приближенностью к вступлению во "взрослую жтамъ".

Сравнивание иерарх1!й мотивов основных профессиональных намерений 'девушек и юношей показало, что девушки несколько чаще, чем юноки рассматривают выбираемую профессию, с точки зрения ее соответствия качествам своей личности, условий труда, простияности, доступности, материальных преимуществ, потребностей в ней народного хозяйства, что говорит об их более высокой социально-психологической готовности к выбору профессия.

Мотивация резерв!1ых профессиональных намерений стпршаклас-скиков имеет неотчетливо выраженный характер '"гелакио работать с лвдьыи") ,или практическую направленность ("возможность временно работать"}, или, несмотря на имеющийся "запасной вариант" выбора профессии, отсутствует вообще. Данная ситуация сложилась в результате того, что большинство старшеклассников недостаточно серьезно относятся к резервным намерениям, будучи уверенными в осуществлении своих основных профессиональных планов, Это отразилось и на их мотивации: у более половины старшеклассников(66%) мотивы резервных профессиональных намерений недостаточно выражены.

Познавательные интересы старщеклассникой разнообразны, широки и всеобъемлющи, основное предпочтение учащиеся старших классов отдают спорту, музыкальным, гуманитарным и техническим наукам,

что отражает современные тенденции, свойственные молодежи.

Связь мекду познавательными и профессиональными интересами учащихся 9-х и 10-х классов носит динамический характер. Нодос-таточщй диапозон специальностей в УПК приводит к регрессу плотной связи между познавательными и профессиональными интересами учащихся и увеличению периферийной и нулевой связи ыевду ними.

Познавательные интересы становятся: основой профессиональных у менее половины выпускников школ, у остальных формирование интереса профессии происходит в отрыве от познавательного.

В системе жизненных ценностных представлений старшекласони-' ков профессиональные ценности не занимают ведущих позиций, что указывает на невысокий уровень профессиональной направленности личности многих старшз1слассник0в и их социально-психологической готовности хс трудовой деятельности,

В системе профессиональных ценностных прсдставлешй старшеклассников ведащими являются ценности, сзязанше о материальными преимуществами профессии, общзнием о лвдьыи в процессе профессиональной деятельности, в которой их привлекает возмоннооть самосовершенствования и творческий характер труда. Профссаиональ-ная деятельность рассматривается как условие развития личности, достижения ею определенного места в обществе и как средство са-моутверздения. Содержательные характеристики профессиональной деятельности и возможность осуществить свое призвание занимают подчиненное положение.

У старшегсласощшоз выявлены следующие потребности, как проявлении определенных хязшгтзх .и профессиональных ценностей: потребность в общении, потребность в познании, потребность в признании, потребность в профессиональной деятельности, потребность в реализации своих способностей,Причем, если потребность в общении и познании занимаю? у старшехшассников ведущие ыеста, то потребность в профессиональной деятельности не имеет яркой выраженности, а потребность в признагши и реализации своих способностей в будуще1$ профессии вообще отсутствует.

Изучение трудовых и нравственны;': идеалов показало, что они сфораироваш у 22% старшеклассников. У остальных (78%) они сформированы недостаточно четко, либо отсутствуют вообще, что говорит о степени выраженности этого проявления, как основы профессионального самовоспитания учащихся старших классов, .

.Все рассмотренные проявления профессиональной направленности выраааются в готовности старшеклассников совершить профессиокаль-

ннй Еибор .Больше половины старшеклассников (/73°0 считают себя готовыми совершить выбор профессии, причем при переходе из 9-го (54^) в 10-й класс (9254) количество таких учащихся значительно возрастает. Однако,. несмотря на то, что 73% старшеклассников считают себя психологически готовы.« совершить зыбор профессии, практическая готовность наблюдается только у 50Й учащихся.

В третьей главе - "Условия формирования профессиональной направленности старшеклассников, обучающихся в УПК" - анализируется процесс трудового обучения старшеклассников по следующим направлениям: комплектование по группам специальностей и отношение к ним; действительное и желаемое распределение; мотивы выбора специальностей и его устойчивость; предпочтительность одних специальностей другим; ожидания учащихся и их реализация в процессе обучения в УПК.

Подученные результаты говорят о сложности и неоднозначности влияния процесса трудового и политехнического обучения на форми-. рование профессиональной направленности старшеклассников. Било найдено, что 40?о учащихся не стали субъектами профессионального выбора, а играли пассивную роль объектов педагогического воздействия, чей выбор специальности был предречен различны.« обстоятельствами (случайный выбор; не было подходящей специальности; было все равно, по какой специальности обучаться) .

Ыотивы выбора специальности не всегда достаточно вербализованы старшеклассниками, которые чаще всег'о руководствуются возможностью получить знания и первичные практические навыки, используя их впоследствии в жизнедеятельности.

Установлено, что у большинства учащихся наблюдается либо безразличное отношение (47;$) к обучению в УПК вообще, либо отрицательное (29/0 отношение к специальности, выражающееся в нела-нии ее поменять. Полонительное отношение к специальности отметили 24'Л старшеклассников,-

Одна из причин неудовлетворенности учащихся обучением в УПК - расхождение ожиданий с реальной действительностью. Осуществили свои ожидания только 32% учащихся, более половины старшеклассников (Ы%) не реализовали их в процессе обучения в УПК. Учащиеся ищут выход из стого положения в желании сменить специальность, если не сто оказывается невозможным, то отношение к ней становится безразличным или негативным и часто переносится на весь процесс обучения в УПК.

Из вшосказашюго следует, что старшеклассники в силу инерции своего опыта рассматривают получаемую специальность в УПК как изучение дополнительного предмета в школе, часто связывая свою будущую профессию с умениями, навыками и знаниями, которые они получили в комбинате, что говорит об опосредованном характере влияния трудового обучения в УПК на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Бшш выделены критерии и уровни сформированности профессиональной направленности личности старшеклассника ( I-низкий, П-средний, Ш-эысокий) . В зависимости от уровней сформированности профессиональной .направленности старшеклассников были определены соответствующие им виды профессиональной консультации. Так со старшеклассниками, имеющими низкий уровень профессиональной направленности, проводились формирующая (.65^) и комбинированная (35"£}ирофкоисудьтации. Для учащихся со сродним уровнем проводи- • лясь разлнчшо виды профконсультаций (фогитрущая - 23%, комбинированная - 3156, корректирующая - 46%). Для учащихся, имеющих высокий уровень профессиональной направленности использовались корректирующая (Ь&%) и комбинированная (44%) профконсультации.

Между уровнями профессиональной направленности личности старшеклассника и видами профкоксультаций существует определенная связь, говорящая об их эффективности. Taie вычисление коэффициента корреляции Пирсона между значениями уровней профессиональной направленности и видов профконсультаций (Г = 0,Ы) показало корректность постановки эксперимента.

На основе полученных результатов мы пришли к выведу, что в контрольных группах при отсутствии организованной системы проф-просвещения и профконсультаций происходит незначительное уменьшение учащихся с низким уровнем профессиональной направленности личности и незначительное увеличение среднего и высокого уровня. В экспериментальных группах происходит заметное уменьшение низкого уровня профессиональной направленности и значительное увеличение среднего и высокого уровней, что мы объясняем комплексным влиянием трудового обучения в УПК, профессиональным просвещением и прсфконсультационной работой, следствием которой явилось изменение в системе мотивационной сферы, социогенных потребностей, ценностных представлений^ социально-психологических установок, всей профессиональной направленности личности в целом.

. В заключении представлены выводы, сформулированные на основе анализа полученных данных:

1. УПК рассматривается как промежуточное звено в системе "школа-производство", а трудовое и производственное обучение в нем, как элементы профессионализации в процессе профессионального самоопределения учащихся.

2. Профессиональная направленность в процессе профессионального самоопределения личности выступает как сложное многоуровневое образование, находящее свое выражение в оба;ей готовности к трудовой, затем профессиональной и, наконец, в готовности совершить профессиональный выбор.

3. Происходящее в процессе профессиональной деятельности в ЭТК зарождение и развитие социогенных потребностей способствует формированию ведущей потребности в профессиональном самоопределении от ее элементарных форм ко все более сложным. Такое развитие потребностей в основном содержании деятельности, ведет к изменении ее личностного смысла, и в конечном счете к повышению уровня профессиональной направленности личности.

4. Постановка трудового и производственного обучения и проф-оркентационной работы в УПК, несмотря на разнообразие имеющихся форм и методов, не носит целенаправленный и систематический характер. Слезившаяся практика не представляет условий для осуществления на долкном уровне профориентационной функции УПК, заключающейся в руководстве процессом профессионального самоопределешм учащихся. Как следствие этого, у большинства старшеклассников наблюдается невысокий уровень профессиональной направленности, выражающейся в общей социально-психологической готовности к профессиональной деятельности, а не к совершению профессионального выбора.

5. Результаты формирующего эксперимента показали, что формирование профессиональной направленности личности - процесс управляемый, эффективность которого повышается при включении в трудовое и производственное обучение профессионального просвещения и проконсультации. Это способствует формированию профессиональной направленности высокого уровня, выражающейся в социально-психологической ■ готовности личности совершить осознанный,обдуманный выбор профессии на основе адекватной оценки своих возможностей.

В приложении представлены таблицы полученных данных во время эксперимента и используше в диссертационном исследовании ьзтоди-

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Кухарчук A.M., Залесская G.E. Обучение в УПК - одно из условий формирования профессиональной направленности учащихся //Психологическая подготовка школьников к труду. - Мн. : Народная ¿¡.света, 1936. - С. 45-53.

2. Кухарчук A.M., Залесская O.E. Ценностные представления учащейся ыолодегш о профессиональной деятельности //Тезисы научных сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии "Актуальные проблемы социальной психологии". - Кострома, 1986. -

С. 20-22.

3. Кухарчук A.M., Залесская С.Е. Мотивация выбора профессиональной деятельности старшеклассников //Вестник ВГ7. - Серия 1У.-'

№1- Мн. : Йзд-во БГУ, I9S7. - С. 51-55,

4. Залесская С.Е. Влияние трудового обучения в УПК на профессиональное самоопределение учащихся старших '»шасооз //Тезисы научной конференции "Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М., IS88. - С. 27-28.

5. Залесская С.Е. Мотивация выбора профессии в УПК //Школа и производство, - 1988. - Р5. - С. 9-10.

6. Залесская С.Е» Влияние обучения в ыеюикольных учебно-производственных комбинатах на трудовое воспитание и профессиональную подготовку учащихся старших классов //Тезисы докладов республиканской конференции "А.С.Макаренко и современность". - Минск,

1988. - С.206-208

Подпиши г, печать 27.0$-, 30. Объеи I п.л, Тираж 100 экз. Заказ ¿,23, Бесплатно.

Ротапринт • МГПИ иь",.А.М.Горького,220809,г.Минск ,ул.Совотская, 18