Автореферат диссертации по теме "Особенности принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска"

На правах рукописи УДК 159.922.8

РУМЯНЦЕВА АНИТА ВЛАДИСЛАВОВНА

ОСОБЕННОСТИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В СИТУАЦИЯХ РИСКА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

I ООЗДЬВ С4Ч

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2008

003456744

Работа выполнена на кафедре социальной психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Научный руководитель: Доктор психологических наук, доцент

Скороходова Нина Юрьевна

Официальные оппоненты:

Доктор психологических наук, доцент

Зверева Светлана Викторовна

Кандидат психологических наук, доцент

Яничева Татьяна Гелиевна

Ведущая организация: Петрозаводский государственный

университет

Защита состоится «16» декабря в 17 часов 00 минут на заседании диссертационного Совета Д 212.199.18 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корпус 11, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена.

Автореферат разослан > ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе появляются новые требования к личности человека, которому необходимо в течение жизни постоянно осуществлять сложные выборы в условиях неопределенности. Реализация компетентностного подхода при обучении в школе также предполагает подготовку выпускников, отличающихся ответственностью, инициативностью, умением принимать решения в нестандартных ситуациях.

С точки зрения развития личности процессы принятия решения являются механизмом самоопределения. А на рубеже окончания общеобразовательной школы старшеклассники вступают в период неопределенности. Им предстоит осуществлять реальные жизненные выборы (собственного жизненного пути, профессии и т.д.).

Результаты исследований, проведенных зарубежными и отечественными специалистами в области психологии управления, менеджмента и труда показали эффективность обучения принятию решений. Но, в аспекте возрастного развития, в контексте задач, стоящих перед школой, эта проблема разработана недостаточно.

В современной психологии общепризнанным является представление о юности как о возрастном периоде, для которого свойственно рисковать, но большинство авторов ограничивается констатацией этого факта.

Несмотря на значимость перечисленных причин, принятие решений в ситуации риска в период ранней юности изучено недостаточно, что обусловливает важность и актуальность их рассмотрения.

Проблема исследования состоит в том, что существует необходимость развития умения принимать решения и работы по предотвращению необоснованно рискованного поведения старшеклассников. В то время как конкретных и научно-обоснованных данных об особенностях принятия решения старшеклассниками и о специфике риска в старшем школьном возрасте недостаточно.

Цель исследования: изучить особенности принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска.

Объектом исследования является принятие решений старшеклассниками.

В качестве предмета исследования выступили особенности принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы.

1. Существуют особенности принятия решений в ситуации риска, характерные для старшего школьного возраста. Они проявляются в субъективных репрезентациях риска и принятия решений, а также в особенностях протекания процесса принятия решений.

2. Существуют различия между старшеклассниками и взрослыми в степени выраженности личностных особенностей, влияющих на принятиер' решений и их структурных взаимосвязях. ( V.

3. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения различаются.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи.

1. Изучить особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска у старшеклассников.

2. Изучить особенности протекания процесса принятия решений в старшем школьном возрасте.

3. Изучить степень выраженности личностных факторов, влияющих на принятие решений и их структурные взаимосвязи в старшем школьном возрасте.

4. Изучить представления старшеклассников и учителей об особенностях принятия решений старшеклассниками

5. Изучить представления старшеклассников и учителей о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.

6. Разработать практические рекомендации по обучению старшеклассников принятию решений и по созданию в школе условий, способствующих развитию у них умения принимать решения.

Методологической основой нашего исследования явились когнитивный (Дж.Брунер, Д.Дёрнер, Дж.Миллер, У.Найссер, Д.Норман,

B.Ф.Петренко, К.Прибрам, Р.Солсо) и субъектно-деятельностный подходы (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.А.Иванников, Е.И.Исаев, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.И.Моросанова В.А.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков) к анализу психических явлений. Теоретической базой исследования выступают научные работы в

области психологии принятия решений (Р.Акофф, А.В.Карпов, Ю.Козелецкий, Т.В.Корнилова, СЛлаус, Г.Саймон, КаЬпетап Б., Туегэку

A.), психологии риска (Ю.И.Борисов, Дж.Брунер, Т.В.Корнилова,

B.А.Петровский), субъектности (А.В.Брушлинский, Е.И.Исаев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков), саморегуляции (К.А.Альбуханова-Славская, В.А.Иванников, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова), юношеского возраста (Л.И.Божович, И.С.Кон,

A.В.Мудрик, Л.А.Регуш, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон), воспитания и развивающего обучения в педагогической психологии (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин).

Для достижения цели диссертационного исследования и решения поставленных задач использованы следующие методы: а) теоретического исследования проблемы (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, теоретический анализ и синтез); б) поперечных срезов (сопоставление групп взрослых и старшеклассников); в) эмпирические (психодиагностический, интервью, анкетирование); г) качественный и количественный анализ на основе методического приема «пирамида обобщений» (Г.Г.Татарова, А.В.Бурлов, 1999), контент-анализ, методов описательной и индуктивной статистики (критерий у2 Пирсона),

корреляционного анализа (коэффициенты ранговой корреляции г- Спирмена и линейной корреляции r-Пирсона), факторного анализа с варимакс-вращением). Статистические процедуры реализовались в EXCEL и пакете программ SPSS; д) структурно-генетический метод интерпретации данных.

Для сбора эмпирического материала использовались: методика свободных описаний, методика свободных ассоциаций, опросник «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР- 25) Т.В.Корниловой., опросник импульсивности 1-7 Г. и С. Айзенк в кратком варианте в модификации Т.Корниловой, А.Долныковой, опросник диагностики степени склонности к риску в условиях физической опасности Г.Шуберта (RSK), специально разработанные анкеты, модифицированная методика «размышления вслух», специально разработанная методика оценки особенностей принятия решений на основе процедуры субъективного шкалирования.

Выборка. В исследовании приняли участие 460 старшеклассников и 75 учителей средних школ № 6, 8, 14, 38, Университетского лицея и лицея № 1 г. Петрозаводска. Основная исследовательская выборка составила 262 человека, из них 145 девушки и 117 юношей. Для сравнения респондентами выступили также 64 взрослых.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности принятия решений в ситуациях риска в старшем школьном возрасте проявляются в: субъективных репрезентациях риска и принятия решения; в преобладании определенного типа риска; в особенностях протекания процесса принятия решений; в большей «рискованности» и меньшей рациональности, чем у взрослых; в наличии взаимосвязи между содержательно разными личностными факторами «рискованности».

2. Описаны типы старшеклассников, связанные с их индивидуально-личностными особенностями принятия решений: «рациональные», «рискованные» и «ориентированные на мнение других людей».

3. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения различаются.

Научная новизна исследования. Впервые проведено комплексное исследование особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуации риска на основе понимания процесса принятия решений как средства саморегуляции с рассмотрением когнитивно-личностных регулятивных механизмов самого процесса принятия решений. Выявлены особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска и протекания процесса принятия решений у старшеклассников; описаны типы старшеклассников на основе их индивидуально-личностных особенностей принятия решений. Проанализированы различия в представлениях учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.

Теоретическая значимость исследования. Полученный материал является вкладом в разработку проблем возрастной психологии. Новые эмпирические данные способствуют расширению теоретических представлений о психологии старшеклассников, особенностях принятия решений старшеклассниками и их «рискованности». Получены эмпирические данные об особенностях принятия решений старшеклассниками в ситуации риска.

Практическая значимость. Разработана и апробирована программа тренинга по развитию умений принимать решения у старшеклассников; разработаны и апробированы рекомендации для психологов по проведению методического семинара с учителями с целью помочь в осознании своей позиции по вопросу обучения принятию решений, анализе своих установок и их изменении; разработан практикум по обучению учителей развитию умений принимать решения у старшеклассников; даны рекомендации по созданию в школе условий, способствующих развитию умения старшеклассников принимать решения; разработаны методики для выявления эмоциональности и ориентированности на других людей при принятии решений и самооценки своих особенностей принятия решений. Полученные результаты могут быть использованы в консультативной практике, в подготовке общих и специальных психологических курсов для студентов психологических факультетов и при разработке программ повышения квалификации учителей.

Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования представлены на заседаниях кафедр общей и социальной психологии КГТТУ, на научно-практических конференциях факультетов психологии и дошкольной и социальной педагогики и психологии КГПУ, на региональной научно-практической конференции СПб А11110 «Служба практической психологии в системе образования» (2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования», г. Санкт-Петербург (2007), на международной научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» г. Пенза (2007), в журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради». По теме диссертации опубликовано 4 научных работы и методические рекомендации для психологов.

Внедрение. Разработана и внедрена в практику работы практических психологов системы образования г. Петрозаводска программа по развитию у старшеклассников умения принимать решения. Материалы исследования используются в курсе «Психология принятия решений» для студентов Карельского государственного педагогического университета.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, обсуждения, заключения, библиографии и 3 приложений. Объем основного текста- 153 печатных страницы, содержит 23 таблицы и 2 рисунка. Список литературы включает 205 источников, из них 20 на иностранном языке. В

приложениях представлены тексты разработанных методик, результаты математико-статистического анализа данных, упражнения и вспомогательные материалы для развития умения принимать решения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы, перечислены использованные методы и методики. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, в краткой форме изложены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Принятие решений как средство саморегуляции в ситуациях риска» рассмотрены теоретические основания, раскрывающие сущность процесса принятия решений и позволяющие осуществлять его функциональный анализ и изучать его развитие, а также описана специфика принятия решений в ситуации риска.

В первом параграфе «Особенности принятия решений в ситуациях риска» проблема принятия решений рассматривается в историческом аспекте, выделяются два направления: первое рассматривает принятие решений как когнитивный процесс (Л.Л.Гурова, Л.С.Выготский, Д.Дёрнер, А.Р.Лурия, В.Д.Магазанник, ДА.Регуш, О.К.Тихомиров, и.Агепс1,1Н. ПауеП и др.), второе - как регулятивный (А.В.Карпов, Т.В.Корнилова, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.)

Принятие решения определяется как регулятивный процесс, начинающийся с возникновения проблемной ситуации, предполагающий личностно - интеллектуально опосредованный выбор наилучшего решения из множества альтернативных вариантов и его реализацию. По своей сути принятие решения является средством решения проблем.

Проблемная ситуация играет роль побуждения к поиску решения, является источником действий (А.ММатюшкин, А.А.Понукалин, Л.А.Регуш и др.)

Принятие решения сопоставляется с более широким общепсихологическим контекстом: понятиями деятельности, субъектности личности и её саморегуляции и рассматривается как один из процессов психологической составляющей любой деятельности (Б.Ф.Ломов), как выбор главного направления активности (К.АЛбульханова-Славская, П.К.Анохин), как проявление активности (Г.М.Андреева), как механизм и компонент саморегуляции (О.А.Конопкин, В.И.Моросанова) и самоопределения личности.

Изучение процесса регуляции принятия решения предполагает рассмотрение его этапов (Л.Г.Евланов, А.В.Карпов, Ю.Козелецкий, Б.Г.Литвак, А.А.Радугин, Я.Р.Рейльян, В.В.Ременников, Г.Саймон, С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко и др.) и внутренних, субъектных условий его

регуляции: субъективных когнитивно-личностных репрезентаций и личностных факторов принятия решений (Т.В.Корнилова).

Выделяются два этапа принятия решения: первый - выявление и анализ проблемы; второй - реализация решения. Выявление проблемы предполагает поиск информации, её анализ, формулировку альтернатив, анализ их последствий и осуществление выбора. Реализация решения самоорганизацию и оценку результата.

Субъективные репрезентации понимаются как отображение в сознании субъекта информации о риске и принятии решения, предполагающее активизацию личностно связанных структур знания с отображением формата психического отражения и его содержания. В субъективных репрезентациях проявляется личностная активность субъекта на уровне индивидуального самосознания (Т.В.Корнилова), на их основе происходит распознавание ситуации принятия решения (А.В.Карпов) и построение образа задачи (Ю.Козелецкий) Они же являются интеллектуально-личностными составляющими «принятия риска», лежащими в основе действий (Т.В .Корнилова). Субъективные репрезентации включают репрезентации ситуации, процесса и риска при принятии решений

В современных исследованиях отмечается опосредованность принятия решения такими личностными факторами как: рациональность (Т.В.Корнилова, Д.А.Леонтьев, Е.Ю.Мандрикова, Г.Саймон, Ы.Вег§, □.□¡^егепгег), импульсивность (Г.Айзенк, В.Н.Азаров, Т.В.Корнилова), эмоциональность (А.В.Карпов, Ю.Козелецкий, Т.В.Корнилова,

А.В.Николаев, О.Л.Разумовская, М.А.Раскумандрина, Д.Н.Узнадзе, ¡ХЛатэ, Ь.Мапп) и склонность ориентироваться на других людей (Г.М.Андреева, А.В.Брушлинский, С.Галам, А.В.Карпов, С.Московиси, А.В.Николаев, О.Л.Разумовская, М.А.Раскумандрина, ГЬЛашБ, Ь.Мапп и др.).

Под рациональностью понимается готовность обдумывать свои решения и действовать при возможно полной ориентировке в ситуации (Т.В.Корнилова). Под импульсивностью - склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

Исследования риска традиционно проводятся по направлению выделения ситуативных и личностных характеристик. При изучении ситуативных характеристик рассматриваются объективные параметры ситуации, а сама ситуация риска выступает как стимулятор активности субъекта (Т.В.Корнилова, Г.Н.Солнцева, А.Тверски и др.).

Под ситуацией риска будем понимать ситуацию, оцениваемую субъектом как опасная или угрожающая и предполагающую возможность выбора из двух альтернативных вариантов поведения - рискованного и надежного.

При изучении личностных характеристик риска рассматривается принятие риска как склонности и готовности к нему субъекта и выделяются такие типы риска как познавательный (Дж.Брунер, Т.В.Корнилова, Т.В.Чу дина) - готовность принимать решения в условиях неопределенности; целевой (Ю.Козелецкий, Т.В.Корнилова) - направленный на внешние

прагматические цели; гедонистический (И.Ю.Борисов), целью которого является получение удовольствия от чрезвычайно сильных, амбивалентных переживаний, возникающих в момент опасности и необдуманный (на основе импульсивности).

Второй параграф «Развитие процесса принятия решений в ранней юности» посвящен анализу развития процесса принятия решений. К старшему школьному возрасту имеются все необходимые для этого предпосылки: умственная готовность (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже), наличие способности к саморегуляции (Л.С.Выготский, О.Г.Кириллова, И.С.Кон, Т.И.Шульга) и прогнозированию (Л.А.Регуш). Старший школьный возраст имеет ряд особенностей, влияющих на принятие решений: стремление продемонстрировать свою «взрослость» в сочетании с малым опытом (И.В.Дубровина, П.МЛкобсон), стремление к самопознанию, юношеский эгоцентризм с чувством неуязвимости (Д.Элкинд, Г.Крайг), самоуверенность, эмоциональность (Л.И.Божович), импульсивность (Э.Эриксон), подверженность влиянию сверстников (И.С.Кон, В.А. Лосенков, Т.Н.Мальковская, J.Wilks), слабость исполнительского звена (Л.С.Выготский, А.В.Петровский), стремление к риску (Г.Крайг, Э.Эриксон) и др. Эти особенности в литературе описываются, но, в большинстве своем, не имеют подтверждения в эмпирических исследованиях.

Развитие принятия решения в условиях школы предполагает приобретение умения принимать решения. В данной работе под умением принимать решения понимается овладение человека разными способами действия в проблемной ситуации и его способность целенаправленно оперировать имеющимися данными для успешного её разрешения. В состав умения принимать решения входит множество составляющих его умений: умение анализировать ситуацию и выделять её суть, умение оценивать альтернативы, умение прогнозировать последствия решения и т.д.

В настоящее время в психологической науке определены условия, необходимые для развития умения принимать решения (А.В.Карпов, Ю.Козелецкий, Н.Ю.Скороходова) в качестве которых выступают целенаправленное содействие самостоятельному принятию решений с предоставлением возможности реального значимого выбора и наличием большого количества ситуаций выбора, которые позволяют приобрести собственный опыт принятия решений; включение работы по развитию умения принимать решения в повседневную жизнь; существование собственной «зоны ответственности», которая определяется как круг проблем, принятие решений по которым принадлежит конкретным лицам; наличие совместно принятых правил и процедур, определяющих взаимодействие в зоне совместной ответственности; передача ответственности за решение и его последствия с интерпретацией причин происходящего как полностью зависящих от ученика. Кроме того, целенаправленное развитие умения принимать решения предполагает ознакомление с закономерностями и правилами принятия решений,

условиями их рациональности и разумности, обучение разным способам принятия решений.

Обзор литературы по теме исследования показывает, что обучение принятию решений признается одной из важнейших задач школы (Г.М.Андреева и др.), но результаты работы школы в этом направлении оцениваются специалистами на настоящий момент как недостаточные (А.А.Бодалев).

Во второй главе «Организация и методы исследования особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска» представлены программа и методы изучения особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуации риска. Рассмотрены вопросы организации исследования, раскрыто содержание этапов исследования.

Описаны методы и методики изучения особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска, дано их краткое описание и приведено основание выбора. Использованные в исследовании методики сгруппированы в этапы по цели их применения.

Изучение субъективных репрезентаций феноменов риска и принятия решений в сознании старшеклассников осуществлялось с помощью свободных описаний проблемных ситуаций с риском из собственного опыта школьников и методики свободных ассоциаций.

Особенности личностных факторов принятия решений старшеклассников определялись на основе опросника «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР- 25) Корниловой Т.В., опросника импульсивности 1-7 Г. и С. Айзенков в кратком варианте в модификации Т.Корниловой, А.Долныковой, опросника диагностики степени склонности к риску в условиях физической опасности Г.Шуберта (ИЖ). Для самооценки степени эмоциональности и ориентированности на других людей при принятии решений использовались специально разработанные анкеты.

Изучение особенностей процесса принятия решения осуществлялось с помощью модифицированной методики размышления вслух, разработанной в школе Г.Саймона, дополненной вопросами к самому себе.

Оценка и самооценка особенностей принятия решения старшеклассниками определялась с помощью специально разработанной методики на основе процедуры субъективного шкалирования.

Представления старшеклассников и учителей о выполнении школой условий развития умения принимать решения изучались на основе методов беседы, опроса и методики полустандартизированное интервью.

Для каждого этапа описаны цели и процедура использования методов математической обработки полученных данных.

В третьей главе «Принятие решений старшеклассниками в ситуациях риска» изложены результаты исследования, проведен их анализ и дана интерпретация.

В первом параграфе описаны субъективные репрезентации принятия решений и риска у старшеклассников. Ситуации, в которых старшеклассники принимают решения, преимущественно связаны с учебной

деятельностью (27 % от всех решений); межличностными отношениями (24,8 %), прежде всего, со сверстниками; нарушением закона и общественного порядка (12,4 %), спортом и развлечениями (10,6 %).

Среди ситуаций риска также преобладают ситуации, связные с учебной деятельностью (30,68 %). По содержанию они представляют собой описания нарушения установленных в школе норм и правил, недостаточной подготовленности к контрольным мероприятиям и конфликтов с учителями. Вторая по частоте упоминаний группа - ненормативное поведение (15,91 %). В нее вошли вождение автомобиля без прав, противоправные действия, употребление алкоголя и наркотических веществ (в том числе в школе).

В ситуациях, связанных с противоположным полом (13,63 %) упоминаются знакомство, обман, сексуальные отношения, прояснение отношений; с нарушением запретов (вне школы) (11,36 %) - траты денег, ложь, отсутствие дома ночью и запрещенные родителями поездки.

Также как рискованные описываются старшеклассниками ситуации в спорте и экстремальные развлечения (9,09 %). Это аттракционы, ролевые игры, прыжки через большое расстояние, катание на велосипеде и т.п. Встречаются описания помощи людям и спасения животных на пожарах, водоёмах и дорогах (5,68 %).

Рискованные ситуации во взаимоотношениях с друзьями возникают редко (3,41 % ситуаций). Это сокрытие информации, выбор между двумя друзьями и т.п. И только 1,14 % описаний связаны с выбором места обучения.

На протяжении старшего школьного возраста растет число ситуаций, предполагающих ценностный выбор, и ситуаций, оценивающихся с позиции законопослушности.

Особенностями субъективных репрезентаций принятия решения у старшеклассников является то, что в ряде случаев оно является самоцелью, служит свидетельством самостоятельности, независимости, «взрослости» и реже, чем у взрослых служит способом достижения успеха (табл. 1).

Таблица 1.

Ассоциации на словосочетание-стимул «принятие решения» и слово-стимул «риск» у старшеклассников и взрослых (%) ___

Слово-стимул Категория Старшеклассники Взрослые х2

«принятие решения» свидетельство самостоятельности, независимости 15,08 0 8,26**

элемент успеха, самореализации 5,56 20,7 8,07**

«риск» элемент успеха, самореализации 18,71 6,7 7,14**

наличие угрозы 5,04 13,3 9,04**

Условные обозначения: **- различия, значимые при р50,01.

Одной из особенностей репрезентаций риска - акцентирование внимания на преимуществах рискованного поведения.

Другой особенностью старшего школьного возраста является преобладание гедонистического типа риска (рис. 1), целью которого является получение удовольствия от сильных амбивалентных переживаний, возникающих в момент опасности. Реже встречается целевой риск, направленный на внешние прагматические цели, и редко - необдуманный. На протяжении старшего школьного возраста эта тенденция сглаживается.

% ситуаций

типы риска: 1-гедонистический, 2-целевой, 3- необдуманный

I □ старшеклассники В взрослые_

Рис. 1. Представленность разных типов риска в ситуациях риска, описанных старшеклассниками и взрослыми (%)

Примечание: различия статистически значимы при р ¿0,01 по критерию %2.

Таким образом, для старшеклассников риск во многих случаях является целью, а не средством достижения цели. Зачастую он отождествляется с поведением, неодобряемым взрослыми.

Второй параграф посвящен изучению особенностей процесса принятия решений в старшем школьном возрасте.

Рассуждения старшеклассников вслух и вопросы, задаваемые ими, свидетельствуют о том, что на этапе выявления проблемы, поиска и анализа информации анализ объективных составляющих ситуации носит в старшем школьном возрасте развернутый характер. Число вопросов к себе с целью когнитивной ориентировки у старшеклассников (22,9 %) даже больше, чем у взрослых 9,38 %) за счет вопросов уточняющего характера и вопросов о предполагаемой цели (х2= 5,02; р<0,05) (табл. 2).

На этапе анализа альтернатив старшеклассники почти не сопоставляют варианты решения (4,19 % 14,06 % вопросов; хг=7,06; р<0,01).

На этапе анализа последствий старшеклассники реже взрослых учитывают последствия своих действий (11,83 % и 26,56 %; х2=7,75; р^0,01),

особенно для окружающих людей (0 % и 14,06 % вопросов; х2=32,83; р<0,01). На протяжении старшего школьного возраста снижается ориентация на страх наказания.

Таблица 2.

Количество вопросов к себе разного характера у старшеклассников и взрослых (%)____

Вопросы по этапам Старшеклассники Взрослые Х2

Этап выявления проблемы и её анализа 22,9 9,38 5,02*

вопросы уточняющего характера 12,9 6,25 1,65

вопросы о предполагаемой цели 9,9 3,13 2,23

Этап анализа альтернатив 4,19 14,06 7,06**

Этап анализа последствий 11,69 26,56 7,75**

вопросы о последствиях в целом 11,69 12,5 0

вопросы о последствиях для других людей 0 14,06 32,83**

Этап осуществления выбора 41,98 31,25 2,04

вопросы о причинах выбора 17,94 10,94 1,35

вопросы о личностных параметрах субъектов проблемной ситуации, их мотивации, ценностях и эмоциях 0 9,38 20,10**

вопросы о своих чувствах и переживаниях 24,05 10,94 4,49*

Этап реализации решения 20,23 18,75 0

вопросы о самооценке результата своих действий в процессе или сразу после событий 10,3 18,75 2,73

вопросы о самооценке результата своих действий спустя некоторое время 9,92 0 5,62*

Условные обозначения: * отмечены различия, значимые при р<0,05; """-различия, значимые при р£0,01.

При осуществлении выбора старшеклассники не учитывают личностные параметры субъектов проблемной ситуации, их мотивацию, ценности и эмоции (0 % и 9,38 %; ^=20,10; р<0,01), уделяя при этом большее внимание своим чувствам, в том числе и переживанию риска, возможности испытать страх или удовольствие (24,05 % и 10,94 % вопросов; х 2—4,49; р20,05). С возрастом ориентация на чувства сглаживается.

Анализ аргументов, высказанных старшеклассниками, позволил выделить три ориентации, лежащих в основе выбора: на внешние факторы и обстоятельства, на межличностные отношения и на себя.

При ориентации на внешние факторы активность личности минимальна и обусловлена преимущественно ситуативными побуждениями, действия определяются эмоциями и состоянием человека и внешними воздействиями.

При ориентации на межличностные отношения решения принимаются на основе отношения к одному человеку или группе (симпатии, дружбы, значимости отношений). При ориентации на себя аргументами служат удовлетворение собственных нужд и потребностей, понимание значимости происходящего для самого человека или его будущего, свои личностные качества. Большинство старшеклассников (61, 77 %) ориентируются при выборе на себя, 19,85 % - на отношения, 18,39 % - на внешние факторы.

На этапе реализации решения и оценки результата самооценка результата своих действий осуществляется некоторыми старшеклассниками в два этапа: первый - в процессе или сразу после событий (10,3 % вопросов), второй - спустя некоторое время (9,92 %), причем эти оценки существенно различаются.

В третьем параграфе представлены результаты исследования личностных факторов принятия решений в старшем школьном возрасте. Анализ результатов показал, что, по сравнению со взрослыми, старшеклассники менее рациональны (ср. значения М=2,3 у старшеклассников и 3,8 у взрослых; различия значимы по критерию у^ при р^0,05) и более склонны (М= 3,8 и 1,5 соответственно; pä0,05) и готовы (М= 2,84 и 0,5 соответственно; ps0,01) к риску, и более импульсивны (М= 2,2 и 0,8 соответственно; ps0,05).

В старшем школьном возрасте связанными оказываются характеристики «рискованности» разной содержательной направленности: готовность и склонность к риску и импульсивность. Были выявлены положительные корреляционные связи между импульсивностью и готовностью к риску (r=0,234; р^0,01), склонностью к риску и готовностью к риску (r=0,22; ps0,05).

На принятие решения старшеклассниками оказывают влияние две группы факторов: факторы «эмоциональности» и факторы «рискованности» (рис. 2). В фактор «эмоциональности» вошли шкалы эмоциональности при принятии решений (с нагрузкой 0,833), эмпатии (с нагрузкой 0,687), ориентированности на других людей при принятии решений (с нагрузкой 0,685) и рациональности (0,423). На долю этого фактора пришлось 26,1 % от дисперсии.

В фактор «рискованности» входят шкалы импульсивности (с нагрузкой 0,743), готовности (0,580) и склонности (0,550) к риску. Доля этого фактора в вариабельности данных составила 22,44 %.

о. -1,0

скр с имп а гкр а ормент а ЭМО

ЭМП о И рац В

• 1,о -,б о,а

эмоциональность

Рис. 2. Объединение в факторы личностных характеристик, влияющих

на принятие решений

Условные обозначения: скр- склонность к риску, гкр- готовность к риску, имп-импульсивность, рац- рациональность, эмо- эмоциональность при принятии решений, эмп- эмпатия, ориент- ориентированность на других людей.

Объединение характеристик в факторы говорит о следующих возможных сочетаниях: «рискованности» и «эмоциональности», «рискованности» и «не эмоциональности», «не рискованности» и «эмоциональности» и «не рискованности» и «не эмоциональности».

Целью данной работы является изучение принятия решений старшеклассниками именно в ситуации риска. Поэтому в качестве основы для дальнейшего анализа был выбран фактор «рискованности».

При помощи качественного анализа полученных результатов нами были выделены типы старшеклассников на основе их особенностей принятия решения в ситуации риска:

Тип 1 «Рациональные» (24,81 %). Для них важен момент саморегуляции, самоконтроля действий. Большое внимание уделяется информационному поиску при принятии решения. Внутри этого типа выделяются подтипы: рассудительные (9,54 %), у которых на первый план выходит когнитивная ориентировка и нерешительные (15,27 %), у которых стремление когнитивно опосредовать решение сочетается с эмоциональными переживаниями, эмпатией и стремлением ориентироваться на окружающих людей.

Тип 2 «Рискованные» (59,54 %) склонны выбирать в ситуации риска ненадежный вариант. Дифференцируются подтипы: склонные к риску на основе стремления к острым ощущениям (18,32 %); импульсивные (11,07 %)

и готовые к риску в силу возложения на себя ответственности (3,44 %). В остальных случаях (26,71 %) сочетаются высокие показатели по двум, а иногда и по всем трем характеристикам.

Тип 3 «Ориентированные на мнение других людей» (15,65 %). Для них характерно стремление переложить принятие решения на другого человека. Если же не получается избежать выбора, то они советуются с близкими, спрашивают их мнение, интересуются их опытом в схожих ситуациях. Выбор рискованного или надежного варианта зависит не от самого человека, а от того, какой способ выхода из ситуации неопределенности предпочитают люди из его окружения.

При сравнении количества представителей разных типов среди юношей и девушек было выявлено, что среди представителей типа «рискованные» преобладают юноши (^=6,78; р<0,01), «ориентированные на мнение других людей» - девушки (х^Д!; р<0,05).

В четвертом параграфе представлены результаты исследования представлений учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.

Старшеклассники считают себя, так же как и взрослые, ответственными, обдумывающими последствия и избегающими неоправданной опасности. Учителя же оценивают их как импульсивных, безответственных, не думающих о последствиях и неоправданно рискующих (табл. 3).

Таблица 3.

Оценка учителями и старшеклассниками особенностей принятия решений старшеклассниками (средние значения по шкале от 1 до 10)__

Особенности Старшеклассники Учителя х2

принятие ответственности за решение 8,23 4,33 10,58**

поиск информации по проблеме 7,38 4,67 6,47*

стремление к определенности 6,23 4,13 3,99*

понимание сути проблемы 7,54 4,83 8,80**

поиск альтернатив 7,85 4,63 5,94*

обдумывание вариантов 6,23 3,54 5,76*

прогнозирование последствий 7,15 4,67 7,27**

прогнозирование своих чувств 7,08 3,88 10,58**

обдумывание риска 7,46 4,67 5,94*

стремление избежать риска 7 5,54 4,0*

анализ и оценка результата 6,92 4,83 5,94*

Условные обозначения: * отмечены различия, значимые при р£0,05; ** при р<0,01.

В школе старшеклассники включают в свою зону ответственности в два раза более широкий круг вопросов, чем это допускается учителями. По

мнению учеников ими самостоятельно принимается 43,22 % решений, по мнению учителей - только 18 % (х^Э^О; р20,01).

Старшеклассники стремятся к наличию совместно принятых правил и процедур, определяющих взаимодействие в зоне совместной ответственности, учителя же позволяют ученику их обсуждать с большим рядом ограничений, скорее формально. Лишь небольшая группа (6,7 %) педагогов считает, что правила обсуждать не только можно, но и нужно.

Большинство педагогов считают, что обучают принимать решения на уроках, своим примером. Но специально создает условия для обучения принятию решений: расширяет зону ответственности учеников за счет учебной деятельности, организует обсуждение существующих в школе норм и правил и т.д. только 3,57 %, и ещё 10,71 % создают некоторые из перечисленных условий. 17,86 % признают свою некомпетентность и подчеркивают расхождение того, что «должно быть» и «возможно сейчас в нашей системе» и считают, что этим могли бы заниматься «специальные учителя» и психологи.

В обсуждении полученные в исследовании результаты анализируются и сопоставляются с данными, полученными при анализе психологической литературы.

В заключении полученные результаты обобщаются и рассматриваются с точки зрения их соответствия основным гипотезам.

На основе результатов исследования разработана программа, включающая проведение специально организованных занятий по развитию умения принимать решения со старшеклассниками, индивидуальную работу со старшеклассниками с учётом их индивидуально-личностных особенностей, влияющих на принятия решений в ситуации риска и работу по созданию в школе условий, способствующих развитию умения старшеклассников принимать решения.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Особенности принятия решений в старшем школьном возрасте проявляются в том, что:

- для старшеклассников принятие решения во многих случаях является самоцелью, свидетельством самостоятельности, независимости и «взрослости»; в репрезентациях риска на протяжении старшего школьного возраста внимание акцентируется на преимуществах рискованного поведения, которое отождествляется с неодобряемым взрослым социумом, преобладает гедонистический тип риска; к концу периода выраженность этих тенденций уменьшается;

- в процессе принятия решения старшеклассники редко анализируют варианты решения; недостаточно учитывают последствия своих действий и личностные параметры субъектов, вовлечённых в проблемную ситуацию; при выборе ориентируются преимущественно на собственное Я, но к концу периода все большее внимание уделяют анализу объективных последствий; оценка результата своих действий может осуществляться ими в два этапа:

первый - в процессе или сразу после событий, второй - спустя некоторое время, причем эти оценки существенно различаются;

- в старшем школьном возрасте больше выражена «рискованность» и меньше рациональность, чем у взрослых; взаимосвязаны содержательно разные личностные факторы «рискованности»: склонность, готовность к риску и импульсивность; к концу периода личностные факторы, влияющие на принятие решений, становятся более независимыми друг от друга.

2. Выделяются типы старшеклассников: «рациональные», «рискованные» и ориентированные на мнение других людей. «Рациональные» уделяют большое внимание информационному поиску при принятии решения и самоконтролю; «рискованные» разрешают ситуации риска, отдавая предпочтение ненадёжному варианту; «ориентированные на мнение других людей» стремятся не осуществлять выбор самостоятельно, советуются с близкими и выбирают тот же способ выхода из ситуации риска, который предпочитают люди из их окружения. Преобладают представители «рискованного» типа.

3. Различия между юношами и девушками в особенностях принятия решений в ситуации риска заключаются в том, что у юношей чаще встречается стремление к риску, связанное с физической опасностью и носящее неадаптивный характер и сочетание всех характеристик «рискованности» у одного и того же человека, девушкам же более свойственны импульсивность и эмпатичность.

4. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения различаются: учителя считают старшеклассников импульсивными, безответственными и зависящими от других людей, сами же старшеклассники видят себя ответственными, проводящими тщательный когнитивный анализ проблемной ситуации и реализующими принятое решение; старшеклассники стремятся принимать решения в школе самостоятельно, а учителя не готовы передать им ответственность.

По теме диссертации опубликованы следующие работы, в том числе рекомендованные ВАК для публикации материалов кандидатских диссертаций:

1. Румянцева A.B. Личностные факторы принятия решений в старшем школьном возрасте // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 26 (60). Научный журнал. - СПб., март 2008, С. 448-452. (0,44 п. л.). (Издание ВАК).

2. Румянцева A.B. К вопросу о роли школы в обучении принятию решений // Служба практической психологии в системе образования.-СПбАППО, февраль 2008, С. 289-293. (0,4 п. л.).

3. Румянцева A.B. Субъективные репрезентации понятий «риск» и «принятие решения» в старшем школьном возрасте // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Герценовского университета и 10-летию психолого-педагогического факультета. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, май 2008.-С. 418^20. (0,31 п. л.).

4. Румянцева A.B. Тендерная детерминация личностных факторов принятия решений в старшем школьном возрасте // Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. И. П. Шаховой. - В 2-х ч. - Ч. 1. - Москва: Изд-во МНЭПУ, 2007. - С. 101-104. (0,44 п. л.).

5. Румянцева A.B. Особенности принятия решений старшеклассниками как причина рискованного поведения: методические рекомендации для психологов. - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007.- 56 с. (3,5 п. л.).

Подписано в печать 13.11.2008 г. и отпечатано на ризографе с оригиналов заказчика в типографии ООО «КОПИ-Р» пр.Стачек, д.8-а, тел.786-09-05 Заказ №525, тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Румянцева, Анита Владиславовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ КАК СРЕДСТВО

САМОРЕГУЛЯЦИИ В СИТУАЦИЯХ РИСКА.

1.1. Особенности принятия решений в ситуациях риска.

1.1.1. Принятие решений как средство разрешения проблемных ситуаций и компонент саморегуляции.

1.1.2. Процессуальный анализ принятия решений.

1.1.3. Личностные особенности регуляции принятия решений.

1.1.4. Особенности принятия решений в ситуациях риска.

1.2. Развитие процесса принятия решений в ранней юности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В

СИТУАЦИЯХ РИСКА.

ГЛАВА 3. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В СИТУАЦИЯХ РИСКА.

3.1. Субъективные репрезентации принятия решений и риска в старшем школьном возрасте.

3.2. Особенности процесса принятия решений у старшеклассников.

3.3. Личностные особенности, влияющие на принятие решений в старшем школьном возрасте.

3.4. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений в старшем школьном возрасте и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.

ОБСУЖДЕНИЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска"

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе появляются новые требования к личности человека, которому необходимо в течение жизни постоянно осуществлять сложные выборы в условиях неопределенности. Реализация компетентностного подхода при обучении в школе также предполагает подготовку выпускников, отличающихся ответственностью, инициативностью, умением принимать решения в нестандартных ситуациях.

С точки зрения развития личности процессы принятия решения являются механизмом самоопределения. А на рубеже окончания общеобразовательной школы старшеклассники вступают в период неопределенности. Им предстоит осуществлять реальные жизненные выборы (собственного жизненного пути, профессии и т.д.).

Результаты исследований, проведенных зарубежными и отечественными специалистами в области психологии управления, менеджмента и труда показали эффективность обучения принятию решений. Но, в аспекте возрастного развития, в контексте задач, стоящих перед школой, эта проблема разработана недостаточно.

В современной психологии общепризнанным является представление о юности как о возрастном периоде, для которого свойственно рисковать, но большинство авторов ограничивается констатацией этого факта.

Несмотря на значимость перечисленных причин, принятие решений в ситуации риска в период ранней юности изучено недостаточно, что обуславливает важность и актуальность их рассмотрения.

Проблема исследования состоит в том, что существует необходимость развития умения принимать решения и работы по предотвращению необоснованно рискованного поведения старшеклассников. В то время как конкретных и научно-обоснованных данных об особенностях принятия решения старшеклассниками и о специфике риска в старшем школьном возрасте недостаточно.

Цель исследования: изучить особенности принятия, решения старшеклассниками в ситуации риска.

Объектом исследования является принятие решения старшеклассниками.

В качестве предмета исследования выступили особенности принятия решений старшеклассниками в ситуации риска.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы.

1. Существуют особенности принятия решений в ситуации риска, характерные для старшего школьного возраста. Они проявляются в субъективных репрезентациях риска и принятия решений, а также в особенностях протекания процесса принятия решений.

2. Существуют различия между старшеклассниками и взрослыми в степени выраженности личностных особенностей, влияющих на принятие решений и их структурных взаимосвязях.

3. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения различаются.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи.

1. Изучить особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска у старшеклассников.

2. Изучить особенности протекания процесса принятия решений в старшем школьном возрасте.

3. Изучить степень выраженности личностных факторов, влияющих на принятие решений и их структурные взаимосвязи в старшем школьном возрасте.

4. Изучить представления старшеклассников и учителей об особенностях принятия решений старшеклассниками

5. Изучить представления старшеклассников и учителей о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.

6. Разработать. практические рекомендации по обучению старшеклассников принятию решений и по созданию в школе условий, способствующих развитию у них умения принимать решения.

Методологической основой нашего исследования явились когнитивный^ (Дж.Брунер, Д.Дёрнер, Дж.Миллер, У.Найссер, Д.Норман,

B.Ф.Петренко, К.Прибрам, Р.Солсо) и субъектно-деятельностный подходы (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.А.Иванников, Е.И.Исаев, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.И.Моросанова В.А.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков) к анализу психических явлений. Теоретической базой исследования выступают научные работы в области психологии принятия решений (Р.Акофф, А.В.Карпов, Ю.Козелецкий, Т.В.Корнилова, С.Плаус, Г.Саймон, КаЬпетап Б., Туегэку

A.), психологии риска (Ю.И.Борисов, Дж.Брунер, Т.В.Корнилова,

B.А.Петровский), субъектности (А.В.Брушлинский, Е.И.Исаев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн; В.И.Слободчиков), саморегуляции (К.А.Альбуханова-Славская, В.А.Иванников, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова), юношеского возраста (Л.И.Божович, И.С.Кон,

A.В.Мудрик, Л.А.Регуш, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон), воспитания и развивающего обучения в педагогической психологии (Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин).

Для достижения цели диссертационного исследования и решения поставленных задач использованы следующие методы: а) теоретического исследования проблемы (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, теоретический анализ и синтез); б) поперечных срезов (сопоставление групп взрослых и старшеклассников); в) эмпирические (психодиагностический, интервью, анкетирование); г) качественный и количественный анализ на основе методического приема «пирамида обобщений» (Г.Г.Татарова, А.В.Бурлов, 1999), контент-анализ, методов описательной и индуктивной статистики (критерий у2 Пирсона), корреляционного анализа (коэффициенты ранговой корреляции г- Спирмена и линейной корреляции r-Пирсона), факторного анализа с варимакс-вращением). Статистические- процедуры реализовались- в EXCEL и пакете программ SPSS; д) структурно-генетический метод интерпретации данных.

Для сбора эмпирического материала использовались: методика свободных описаний, методика свободных ассоциаций, опросник «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР- 25) Т.В.Корниловой., опросник импульсивности 1-7 Г. и С. Айзенк в кратком варианте в модификации Т.Корниловой, А.Долныковой, опросник диагностики степени склонности к риску в условиях физической опасности Г.Шуберта (RSK), специально разработанные , анкеты, модифицированная методика «размышления вслух», специально разработанная методика оценки особенностей принятия< решений на основе процедуры субъективного шкалирования.

Выборка. В исследовании приняли участие 460 старшеклассников и 75 учителей средних школ № 6, 8, 14, 38, Университетского лицея и лицея № 1 г. Петрозаводска. Основная исследовательская выборка составила 262 человека, из них 145 девушки и 117 юношей. Для сравнения респондентами выступили также 64 взрослых.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности принятия- решений в ситуациях риска в старшем школьном возрасте проявляются в: субъективных репрезентациях риска и принятия решения; в преобладании определенного типа риска; в особенностях протекания процесса принятия решений; в большей «рискованности» и меньшей рациональности, чем у взрослых; в наличии взаимосвязи между содержательно разными личностными факторами «рискованности».

2. Описаны типы старшеклассников, связанные с их индивидуально-личностными особенностями принятия решений: «рациональные», «рискованные» и «ориентированные на мнение других людей».

3; Представления учителей и старшеклассников, об. особенностях принятия решений старшеклассниками* и о наличии в школе условий* для развития умения принимать решения различаются.

Научная новизна исследования. Впервые проведено комплексное исследование особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуации риска на основе понимания- процесса принятия решений как средства саморегуляции с рассмотрением когнитивно-личностных регулятивных механизмов самого процесса принятия решений. Выявлены особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска и протекания процесса принятия решений у старшеклассников; описаны типы старшеклассников на основе их индивидуально-личностных особенностей принятия решений. Проанализированы различия в представлениях учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.

Теоретическая значимость исследования. Полученный материал является вкладом в разработку проблем возрастной психологии. Новые эмпирические данные способствуют расширению теоретических представлений о психологии старшеклассников, особенностях принятия решений старшеклассниками и их «рискованности». Получены эмпирические данные об особенностях принятия решений старшеклассниками в ситуации риска.

Практическая значимость. Разработана и апробирована программа тренинга по развитию умений принимать решения у старшеклассников; разработаны и апробированы рекомендации для психологов по проведению методического семинара с учителями с целью помочь в осознании своей позиции по вопросу обучения принятию решений, анализе своих установок и их изменении; разработан практикум по обучению учителей развитию умений принимать решения у старшеклассников; даны рекомендации по созданию в школе условий, способствующих развитию умения старшеклассников принимать решения; разработаны методики для выявления эмоциональности и ориентированности на других людей при принятии решений и самооценки своих особенностей принятия решений. Полученные результаты могут быть использованы в консультативной практике, в подготовке общих и специальных психологических курсов для студентов психологических факультетов < и при разработке программ повышения квалификации учителей.

Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования представлены на заседаниях кафедр общей и социальной психологии КГПУ, на научно-практических конференциях факультетов психологии и дошкольной и социальной педагогики и психологии КГПУ, на региональной научно-практической конференции СПбАППО «Служба практической психологии в системе образования» (2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования», г. Санкт-Петербург (2007), на международной научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» г. Пенза (2007), в журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради». По теме диссертации опубликовано 4 научных работы и методические рекомендации;для психологов.

Внедрение. Разработана и внедрена в практику работы практических психологов системы образования г. Петрозаводска программа по развитию у старшеклассников умения принимать решения. Материалы исследования используются в курсе «Психология принятия решений» для студентов Карельского государственного педагогического университета.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав и заключения, библиографии и приложений. Объем основного текста - 153 печатных страницы, содержит 23 таблицы и 2 рисунка. Список литературы включает 205 источников, из них 20 на иностранном языке. В приложениях представлены тексты разработанных методик, результаты математико

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

В! целом, полученные в> исследовании результаты^ позволяют сделать следующиеВЫВОДЫ:

1. Особенности принятия? решений в старшем школьном возрасте проявляются в том, что:

- для старшеклассников принятие решения во многих случаях является« самоцелью, свидетельством - самостоятельности, независимости и «взрослости»; в репрезентациях риска на протяжении старшего школьного возраста внимание акцентируется на преимуществах рискованного поведения, которое отождествляется с неодобряемым взрослым социумом, преобладает гедонистический" тип риска; к концу периода выраженность этих тенденций' уменьшается;

- в процессе принятия решения^ старшеклассники' редко анализируют варианты решения; недостаточно »учитывают последствия своих действий и личностные параметры, субъектов; вовлечённых в проблемную ситуацию; при* выборе ориентируются преимущественно на собственное Я; но к концу периодаг все-большее внимание уделяют анализу объективных последствий; оценка результата своих действий может осуществляться ими в два этапа: первый - в процессе или сразу после событий, второй - спустя, некоторое время, причем эти оценки существенно различаются;

- в старшем школьном возрасте больше выражена «рискованность» и меньше рациональность, чем у взрослых; взаимосвязаны содержательно разные личностные факторы «рискованности»: склонность, готовность к риску и импульсивность; к концу периода личностные факторы, влияющие на принятия решений, становятся более независимыми друг от друга.

2. Выделяются типы старшеклассников: «рациональные», «рискованные» и ориентированные на мнение других людей. «Рациональные» уделяют большое внимание информационному поиску при принятии решения и самоконтролю; «рискованные» разрешают ситуации риска; отдавая предпочтение ненадёжному варианту; «ориентированные на мнение других людей» стремятся не осуществлять выбор самостоятельно, советуются с близкими и выбирают тот же способ выхода из ситуации риска, который предпочитают люди из его окружения. Преобладают представители «рискованного» типа.

3. Различия между юношами и девушками в особенностях принятия решений в ситуации риска заключаются в том, что у юношей чаще встречается стремление к риску, связанное с физической опасностью и носящее неадаптивный характер и сочетание всех характеристик «рискованности» у одного и того же человека, девушкам же более свойственны импульсивность и эмпатичность.

4. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения различаются: учителя считают старшеклассников импульсивными, безответственными и зависящими от других людей, сами же старшеклассники видят себя ответственными, проводящими тщательный когнитивный анализ проблемной ситуации и реализующими принятое решение; старшеклассники стремятся принимать решения в школе самостоятельно, а учителя не готовы передать им ответственность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе было впервые проведено комплексное эмпирическое исследование особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуации риска. Теоретическим основанием рассмотрения стало понимание процесса принятия решений как средства саморегуляции.

В результате исследования выявлены особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска и протекания процесса принятия решений у старшеклассников: Изучены степень выраженности личностных особенностей, влияющих на принятие решений и их структурные взаимосвязи в старшем школьном возрасте. Описаны типы старшеклассников на основе их индивидуально-личностных особенностей принятия решений.

Полученные результаты подтверждают устоявшееся в психологии представление о юности как о возрастном периоде, для которого свойственно рисковать. Данные исследования конкретизируют эти представления и позволяют говорить о том, что причинами «рискованности» старшеклассников являются представление о принятии решения как свидетельстве самостоятельности, независимости, т.е. «взрослости» и акцентирование внимания на преимуществах рискованного поведения.

Было выявлено, что старшеклассники демонстрируют «рискованность» в совершенно разных по содержанию ситуациях: от нарушения установленных норм и правил, участия в опасных видах спорта и экстремальных развлечениях до оказания помощи нуждающимся в ней людям и животным, зачастую с риском для здоровья и жизни. Т.е. рискованность старшеклассников неоднородна по своему психологическому содержанию.

В то же время, результаты исследования показали, что у старшеклассников связанными оказываются содержательно разные личностные факторы «рискованности»: склонность, готовность к риску и импульсивность. Т.е. старшеклассники, готовые рисковать обдуманно ради важной для них цели, рискуют также и ради получения* удовольствия от сильных амбивалентных переживаний, возникающих в момент опасности. Причем, преобладают ситуации направленные именно на переживание ощущения риска. Посредством риска выражается протест против социального давления,.преодолеваются запреты, наложенные обществом.

Среди ситуаций, в которых от старшеклассника требуется принятие решения и есть элемент риска, преобладают ситуации, связные с учебной деятельностью. Что позволяет говорить, о том, что именно в школе, в учебной деятельности, необходимо обучать принятию решений.

Выявлены особенности протекания процесса принятия решений у старшеклассников. Они проявляются в том, что на этапе анализа альтернатив они реже взрослых учитывают последствия своих действий, особенно для окружающих людей, и уделяют большее внимание своим чувствам, ориентируются" на собственное Я: В данном исследовании подтверждается также известный факт о том; что сам' выбор в, юности нередко осуществляется импульсивно, под влиянием обстоятельств.

Проведенное исследование позволило выявить типы старшеклассников, связанные с их индивидуально-личностными особенностями принятия решений: «рациональные», «рискованные» и «ориентированные на мнение других людей». «Рациональные» уделяют большое внимание информационному поиску при принятии решения и самоконтролю; «рискованные» разрешают ситуации риска, отдавая предпочтение ненадёжному варианту; «ориентированные на мнение других людей» стремятся не осуществлять выбор самостоятельно, советуются с близкими и выбирают тот же способ выхода из ситуации риска, который предпочитают люди из его окружения.

Проявления «рискованности» различны у старшеклассников разных, типов, поэтому работа по развитию у них умения принимать решения имеет определенную специфику. Так, обучая «рациональных» старшеклассников,

151 можно опираться• на их стремление тщательно обдумывать свои решения и: их- последствия. Но с ними необходимо специально работать над проблемой; затягивания решения.

При работе со старшеклассниками «рискованного» типа важно уделять особое внимание обучению умению видеть суть проблемы, сравнивать варианты решения, осознавать критерии принятия решения и; прогнозировать последствия своих поступков.

Представителям типа «ориентированные на мнение других людей» важно' придать уверенности и акцентировать внимание на, необходимости самостоятельного принятия решения. Их необходимо обучать опираться при принятиифешения на собственные стабильные.предпочтенияш-ценности.

Данная типология предоставляет, возможности! реализации дифференцированного? подхода при работе со старшеклассниками по развитию у них умения принимать решения. Она может быть также полезна при прогнозировании: поведения; конкретного старшеклассника в; ситуации; риска.

Выявленные половые, различия свидетельствуют о большей «рискованности» юношей по сравнению с девушками, особенно в ситуациях физической опасности.

Проанализированы различия в представлениях учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.

Различия в представлениях учителей и старшеклассников заключаются в том, что старшеклассники считают себя; ответственными, обдумывающими последствия и избегающими неоправданной'опасности, а учителя оценивают их как импульсивных, безответственных, не думающих о последствиях и неоправданно рискующих.

Влияние взрослых, и в частности, учителей на развитие умения принимать решения у школьников состоит в создании условий для осуществления ими самостоятельных выборов и возможности увидеть их последствия. Такими условиями являются предоставление возможности реального значимого выбора для приобретения собственного опыта принятия решений и существование собственной «зоны ответственности».

Данные исследования показывают, что старшеклассники стремятся принимать решения самостоятельно, но это редко допускается учителями. «Зона ответственности» учеников ясно не определена и у участников взаимодействия не существует однозначного представления о её границах.

Полученные данные позволяют сформулировать направления дальнейших исследований, которые могли бы быть посвящены изучению:

1. Роли семейного окружения старшеклассника (родителей, братьев и сестер и т.д.) в развитии у него умения принимать решения. В этом контексте важно выявить представления родителей об особенностях принятия решений старшеклассниками и об условиях для развития умения принимать решения; особенности принятия решений у старшеклассников из неблагополучных семей, лишенных родительского попечения и т.д.

2. Роли близких друзей и референтной группы в развитии умения принимать решения.

3. Влияния на принятие решения таких личностных особенностей как тревожность, общительность и т.д. и взаимосвязи особенностей принятия решений с показателями личностного развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Румянцева, Анита Владиславовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. — М.: Наука, 1973 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, - 220 с.

3. Азаров В.Н. Анкетная методика измерения импульсивности // Новые исследования в психологии.- М.: Ин-т общей и педагогической психологии, 1983.- №2.-С. 15-19.

4. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3?- критерий таксономической парадигмы // Иностранная психология. — 1993. Т.1. - № 2. -С. 9-23.

5. Акофф Р. Искусство решения проблем: Пер. с англ. М.: Мир, 1982. -224 с.

6. Аксиологическая функция философии. Учебное пособие. / Под ред. A.M. Арзамасцева. — Магнитогорск: МГТУ, 2004. — 119 с.

7. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. СПб, 2002. -187 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология.- М: Аспект Пресс, 1999.- 375 с.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. труды. Философские аспекты теории функциональной системы М.: Наука, 1978. — С.49-106.

10. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решений. М.: Наука. - 1976. - С. 11-12.

11. Балдин К.В. Теоретические основы, принятия управленческих решений: учеб. пособие М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2005. - 504 с".

12. Балдин К.В., Воробьев С.Н., Уткин В.Б. Управленческие решения: учебник.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006.- 496 с.

13. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2000.- 19 с.

14. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент анализ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 60 с.

15. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. - 1968: - 464 с.

17. Божович Л. И., Славина Л.С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55- 68.

18. Божович Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

19. Борзова Е.В. Иноязычное личностно-ориентированное образование на старшей ступени средней школы. Дис. докт. пед. наук. СПб, 2008. 13.00.02. -315 с.

20. Борисов И.Ю. «Гедонистический риск» и отклоняющееся-поведение молодежи // Психологические проблемы, выявления и коррекции^ отклоняющегося поведения школьников. М.: 1990. - С. 54-62.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

22. Брушлинский A.B. Психология субъекта. М.: ИПРАН, СПб.: Алетейя, 2003.-272 с.

23. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 336 с. .

24. Вертакова Ю.В., Козьева И.А., Кузьбожев Э.Н. Управленческие решения: разработка и выбор: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2005. - 352 с.

25. Возрастная* и педагогическая психология / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В:Петровского М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

26. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.30." Возрастная и педагогическая*психология. / Под ред. А.В.Петровского -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

27. Волков Б.С. Психология ранней юности: учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 96 с.

28. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 367 с.

30. Выготский Л.С., Лурия- А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

31. Галлам С., Московиси С. Теория принятия коллективных решений в иерархических и неиерархических группах // Психологический журнал. Том 13.- 1992.-№6.-С. 93-101.

32. Гинзбург М'.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00:13. М., 1996. - 60 с.

33. Гинзбург М.Р.Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

34. Григолова В.В. Принятие решений в деятельности человека в свете теории установки Д.Н.Узнадзе // Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. М.: Наука, 1981. - С. 46-51.

35. Гурова Л.Л. Принятие решений как, проблема психологии познания // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 125-132.

36. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М1: Академия, 20041 - с. 281.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 4\ — М.': Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955-684 с. (86)

39. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01. М., 2005. - 357 с.

40. Дёрнер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997. - 243 с.

41. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 199 с.

42. Евланов Л.Г. Принятие решений в условиях неопределенности. М.: Институт управления народным хозяйством, 1977.- 135 с.

43. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. — М.: Экономика, 1984. 176 с.

44. Журавлева Н. П. Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2006. - 205 с.

45. Забродин Ю.М. Экологический- подход к, психологии* проблемных ситуаций-// Психология труда^в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. - с. 7-21.

46. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996.-432с.

47. Запесоцкий A.C. Индивидуальная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: дис. доктора культурологии: 24.00.01. СПб., 1996. - 404 с.

48. Зубков В1. И.Социологическая теория риска.-М.:РУДН, 2003.-С.97-137.

49. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой-регуляции.- М.: МГУ, 1991.- 140 с.

50. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Питер; 2000. - 512 с.

51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

52. Карпов А.Б. Механизмы психологической защиты и стратегии преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: дис. канд. психол. наук: 19.00.07.- М., 2006. 228 с.

53. Карпов A.B. Исследование факторов нейродинамики в структуре психологической системы деятельности в условиях информационного дефицита//Проблемы системогенеза деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1980. С. 84-95.

54. Карпов A.B. Оптимизация профессиональной подготовки на основе обучения процессу принятия решений// Психология труда в условиях проблемных ситуаций.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. с. 117-126.

55. Карпов A.B. Проблемы принятия решений в трудовой деятельности // Психологический журнал. Том 14. - 1993. - №3. - С. 3-14.

56. Карпов A.B. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности // Психологический журнал. Том 21. - 2000. - №1. - С. 63-77.

57. Карпов A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности: учебное пособие.- Ярославль: ЯрГУ, 1985. 80 с.

58. Карпов A.B. Психология* принятия решения в профессиональной деятельности: учебное пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 154 с.

59. Кириллова О.Г. Механизмы саморегуляции у подростков с аддиктивным поведением: В процессе приобщения к употреблению токсических веществ: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 1999. -183 с.

60. Когнитивная психология: учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002 — 480 с.

61. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М: Прогресс, 1979. - 504 с.

62. Козелецкий Ю., Человек многомерный. Киев.: Лыбидь, 1991. - 320 с.

63. Колесников В. Н. Обработка данных психологического исследования с использованием программы SPSS: методическое пособие Петрозаводск: Издательство КГПУ, 2006. - 30 с.

64. Коломинский Я. Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977, - 96 с.

65. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.: БГУ, 1976. 352 с.

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 184 с.

67. Кон И.С., Лосенков В.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования // Проблемы общения и воспитание. Ч. - II. Тарту.: ТГУ, 1974. - С. 74-135.

68. Кон И.С.Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

69. Кон И.С.Психология старшеклассника-М.: Просвещение, 1982.-205 с.

70. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии. -1995.1.-С. 5-12.

71. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52.

72. Корнилова Т.В. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений // Вопросы психологии. 2002. - № 6.-С. 73-83.

73. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 99-109.

74. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений //Психологический журнал. Том 26. - 2005. - №1. - С. 7-17.

75. Корнилова Т.В. Многомерность фактора, субъективного риска (в вербальных ситуациях принятия решений) // Психологический журнал. Том 19.- 1998.-№6.- С. 40-51.

76. Корнилова Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 55-65.

77. Корнилова Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений // Психологический журнал. Том 18. - 1997. - № 5.- С. 73-84.

78. Корнилова Т.В. Познавательная активность при решении дискурсивной задачи в компьютеризированном эксперименте // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 141-143.

79. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

80. Корнилова Т.В., Долныкова A.A. Диагностика импульсивности и склонности к риску // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. - № 3. - С. 46-56.

81. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ, 1990. - 192 с.

82. Корнилова, T.B., Чудина T.B. Личностные и-ситуационные факторы принятия решений', в условиях диалога с ЭВМ // Психологический журнал.-Том 11.- 1990: № 4. - С. 32-37.

83. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 143 с.

84. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

85. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

86. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития. Теорет.-методол. исслед.: дис. . докт. психол. наук: 19.00.01. М., 1997. - 336 с.

87. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л., Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М.: ИДОСВ РАО, AHO "Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева", 2003. - с.

88. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. — М.: Наука, 1979.- 200 с.

89. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. М.: Наука, 1987. - 144 с.

90. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных Странах: учебник. М.: Логос, 2000. - 296 с.

91. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решений: Вербальный анализ решений. М.: Наука, 1996. - 208 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

93. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю. Моделирование «экзистенциальной дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2005. - № 4. - С. 37-42.

94. Литвак Б.Г. Управленческие решения. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Издательство ЭКМОС, 1998. - 248 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.-444 с.

96. Магазанник В .Д. Структурирование информации человеком при принятии'решений // Психологический журнал.- Том 18. 1997. - № 1. - С. 90-102.

97. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

98. Матюшкин A.M. Психологическая структура и классификация проблемных ситуаций, возникающих в экстремальных условиях профессиональной деятельности // Психология труда в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. - с. 22-28.

99. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965.- 238 с.

100. Миллер Дж. Когнитивная революция с исторической точки зрения // Вопросы психологии. 2005. - N 6. - С. 104-109.

101. Михайлов Г.С., Бакулин И.И. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений на разных уровнях управленческой иерархии // Журнал прикладной психологии.- 2005. №1. -С. 45-55.

102. Мишанкина H.A. Зависимость способа жизненного самоопределения студентов от особенностей ориентировочной основы принятия решений: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Сургут, 2005. - 142 с.

103. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.- 192 с.

104. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности //Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 121-127.

105. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция' поведения человека // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-127.

106. Мудрик A.B.Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 109 с.

107. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

108. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 60 с.

109. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: ЛГУ, 1986. - 214 с.

110. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 230 с.

111. Науман Э. Принять решение но как? - М.: Мир, 1987. - 198 с.

112. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под ред. Л.А.Рёгуш. СПБ.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 192 с.

113. Никандров В.В.Неэмпирические методы психологии: учеб. пособие. -СПб.: Речь, 2003. 53 с.

114. Норман Д. Память и научение. М.: Прогресс, 1985. 160 с.

115. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

116. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 400 с.

117. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

118. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности : учеб. пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

119. Плаус С. Психология оценки и принятия^ решений.— Mi: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. 368 с.

120. Плотников С.Г. Диагностика личностных свойств старшеклассников, опосредствующих процесс принятия решений.- Н.: НИПКиПРО, 2005 135 с.

121. Плотников С.Г. Особенности оценки вероятности и случайности у старшеклассников с разной выраженностью «устойчивости к неопределенности»: Электронный» ресурс. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://fp.nsu.ru/konfs/conf2006/tezisvkonf2006.htm (10)

122. Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.05. Ярославль, 2000. - 188 с.

123. Понукалин* A.A. Проблемная ситуация как важнейшее условие психологического развития» личности // Психология труда в условиях проблемных ситуаций.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. С. 28-43.

124. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М:: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

125. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного- качества личности: дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01. -Екатеринбург, 1999. 299 с.

126. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение -М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996. -256 с.

127. Психологические проблемы принятия решения. Сборник научных трудов. Выпуск II. / Под ред. проф. А.В.Карпова. Ярославль.: Российское психологическое общество. Международная академия психологических наук., 2002.- 188 с.

128. Психологические проблемы принятия решения: / Под ред. проф. А.В.Карпова. Ярославль.: Яросл. гос. ун-т., 2001. - 92 с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

130. Психология-современного "подростка / Под-ред. Д. И. Фельдштейна. -Москва: Педагогика, 1987. 23 8'с.

131. Психология современного5 подростка / Под ред. проф. Л.А.Регуш. -СПб: Речь, 2005.-400 с.

132. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

133. Радугин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж: : Высшая школа предпринимателей, 2005.- 195 с.

134. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Речь, 2003. - 352 с.

135. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию// Психологический журнал. Том 2.-1981.-№ 5.-С. 106-115.

136. Рейльян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М.: Финансы и.статистика, 1989. - 206 с.

137. Ременников В.В. Разработка управленческого решения: учеб. пособие для ВУЗов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 140 с.

138. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 40-51.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

140. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний // II Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 169—172.

141. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Академия,. 1997. 128 с.

142. Саймон Г. Рациональность как процесс и продукт мышления // Альманах THESIS. Мир человека. 1993. № 5. - С. 16-37.

143. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон Bi Менеджмент Вя организациях.— Mi: Экономика, 1995. — 335 с.

144. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. М.: Феникс, 1997. - 509 с.

145. Сахарова В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. Хабаровск, 2003,- 184 с.

146. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

147. Скороходова Н.Ю. Психологическое обеспечение деятельности учителя по развитию школьников как субъектов учения: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03. Тверь, 2002. - 313 с.

148. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока.- СПб.: Речь, 2002.-148 с.

149. Скотникова И.Г. Психологическая структура проблемных ситуаций: пороговые задачи и индивидуально-стилевые механизмы их решения // Психология труда в условиях проблемных ситуаций.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996.-С. 62-71.

150. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М:: Школа-Пресс, 1995. - 382 с.

151. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

152. Солнцева Г.Н., Корнилова Т.В. Риск как характеристика действий субъекта. -М.: Наука, 1999. 79 с.

153. Солсо Р. Л. Когнитивная психология Пер. с англ. Н.Ю. Спомиор. -М.: Тривола : Либерея, 2002. 598 с.

154. Сорина Г.В. Принятие решения как интеллектуальная деятельность. Монография. М:: Гадарики, 2005. - 253 с.

155. Татарова Г.Г., Бурлов A.B. Логическая организация анализа данных, полученных методом неоконченных предложений // Социологические исследования. 1999. - № 8. - С. 123-133.

156. Тидор С.Н. Принятие решений в контуре управления. Петрозаводск (б.и.), 2006. - 272 с.

157. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. К. Тихомиров. М.: Академия, 2005. - 287с.

158. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-87.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Педагогика, 1966. -451 с.

160. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511 с.

161. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184с.

162. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.- 169 с.

163. Франкл В. Человек в поисках смысла: перевод с английского и немецкого. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

164. Шумилин Е.А. Психологическая: характеристика личности старшеклассника//Вопросы психологии; 1982.- № 5. С. 72-79.

165. Эддоус М., Стэсфилд Р. Методы принятия решений / Пер. с англ. Под ред. И.И.Елисеевой. М: Аудит, ЮНИТИ, 1997. - 590 с.

166. Якобсон;П.М. Эмоциональная жизнь школьника: М.: Просвещение, 1966.-292 с.

167. Amy Alberts, David Elkind:and Stephen Ginsberg. The Personal Fable and Risk-Taking in Early Adolescence // Journal of Youth and Adolescence, 2007. V. 36. № 1. P. 71-76.

168. Arend U. Wissenserverb und Problemlosen bei der Mensch- Gomputer-Interaktion. Regensburg: S.Roderer Verlag, 1990; 295 S.

169. Boverie P.E., Scheufelle D;G., Raymond E.L. Multimethodologikal approah to examining risk-taking //Current psychology. 1994-1995, V. 13. №4. P. 289-302.

170. Carrie S. Friedl and N. Dickon Reppuccil . Criminal Decision Making: The Development of Adolescent Judgment, Criminal Responsibility, and Culpability // Law and Human Behavior. 2001. V. 25. №. 1. P; 45-61.

171. Degision-making in action: models and methods / G.Klein, J.Orasanu, R.Calerwood, C.Zsambook (Eds). New-Jersy, 1993. 342 p.

172. Deusinger I. Die Frankfurten Selbstkonzeptskalen (FSKN). Göttingen / Toronto / Zürich: Hogrefe Verlag für Psyhologie, 1986/

173. Edwards W. The Theory of degision making // Psychologikal Bulletin, 1954. V. 51. P. 380-417.

174. Elizabeth S. Scottl, Dickon.Reppucci and Jennifer L. Woolard. Evaluating adolescent decision making in legal contexts // Law and Human Behavior. 1995. V. 19. №3. P. 221-244.

175. Eysenk S.B.G., Pearson P.G., Easting G. & Allsop J.F. Age norms for impulsiveness, venturesommeness and empaty in adults // Person. individ.Diff 1985. Voll. 6. N. 5. P.613-619.

176. Flavell J.H. Metacognitive aspects of problem solving // The nature of intelligence. N.Y., 1976. P. 231-235.

177. Janis I.L., Mann L. Degision making: A psyhologikal analysis of konflict, choise and commitment. N.Y.: Free Press, 1977. 312 p.

178. Jeffrey Wilks. The relative importance of parents and friends in adolescent decision making//Journal of Youth and Adolescence, 1986. V. 15. №4. P. 323-334.

179. Kahneman D., Tversky A. Prospect theory: an analysis of degision under risk // Econometrica, 1979. V.47. N2. P. 263-29!.

180. Laurence Steinberg and Elizabeth Cauffman Maturity of judgment in adolescence: Psychosocial factors in adolescent decision making // Law and Human Behavior, 1996. V. 20. № 3. P 249-272.

181. Michelle Wierson, Sarah D. Nousiainen, Rex Forehand and Amanda McCombs Thomas. Parent-adolescent congruence on decision-making and its relation to adolescent adjustment // Journal of Family Violence. 1992. V. 7. № 1. P: 9-18.

182. Nathan Berg and Gerd Gigerenzer Psychology Implies Paternalism? Bounded Rationality may Reduce the Rationale to Regulate Risk-Taking // Social Choice and Welfare, 2007. V. 28. № 2. P. 337-359.

183. Nathan Kogan and Karen Dorros. Sex differences in risk taking and its attribution // Sex Roles, 1978. V. 4. № 5. P. 755-765.

184. Patricia E. Boverie , Denise J. Scheuffele and Elizabeth L. Raymond. Multimethodological approach to examining risk-taking // Current Psychology, 1994. V. 13. №4. P. 289-302.

185. Problemlösen, Kreativität und menschliche Intelligenz II Kognitive Psychologie. Berlin. Springer Heidelberg, 2005.