Автореферат диссертации по теме "Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт развития дошкольного образования

На правах рукописи

Девятых Сергей Юрьевич

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (АНАЛИЗ ТЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ)

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена в Смоленском государственном педагогическом университете

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Сонин Валерий Абрамович

Официальные оппоненты

доктор психологических наук,

профессор, член-корр. РАО Петровский Вадим Артурович

Ведущая организация

кандидат психологических наук, доцент Шапиро Борис Юрьевич

Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится » _ 2006 г. в

часов на заседании диссертационного совета К008. 003. 01 при Институте развития дошкольного образования Российской академии образования по адресу: 119120, г. Москва, ул. Большая Полянка, д. 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан « чК^ » il^^frr^t^ 2006 г.

Ученый секретарь ^и ,

диссертационного совета Ц^-'Р^В.В. Холмовская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная европейская семья переживает изменения, которые в одних случаях определяются как кризис (А.И.Антонов, Б.Бергер, В.Н.Дружинин, Д.Попеное), в других - как ее трансформация (И.С. Голод, Р. Зидер, JI.B. Карцева, Б.Н. Миронов). В России и европейских странах бывшего СССР эти процессы происходят на фоне глубокого системного кризиса, затронувшего все уровни общества, - от поведения отдельных членов и малых групп, до его ценностных оснований.

Исследователи современной семьи обычно указывают на ее структурную неустойчивость, ценностно-нормативную девиантность и некоторые другие особенности (АЛ. Варга, В.А. Петровский, A.C. Спиваковская, Е.Т. Соколова, Э.Г. Эйдемиллер), проявляющиеся в ее малодетности, росте числа разводов, появлении сиротства при живых родителях, легитимизации внебрачных сожительств и внесемейного родительства. Вместе с тем, отмечается, что только традиционная семья может надежным образом обеспечить воспроизводство демографической структуры общества и, если не будет достигнута ее устойчивая стабильность, это может вызвать затруднения в функционировании общества на всех его уровнях (А.И. Антонов, Б. Бергер, В.Н. Дружинин, Л.В. Карцева).

Изменения, происходящие с семьей, затронули и родительство, а имеющиеся исследования этой проблемы (В.В. Абраменкова, А.И. Антонов, В.И. Брутман, А .Я. Варга, А.И. Захаров, С.Ю. Мещерякова, Р.Ж. Му-хамедрахимов, Г.Г. Филиппова) свидетельствуют о росте девиантного родительства.

Родительство и родительское поведение изучаются в психолого-педагогических науках в разных аспектах. И это понятно, если учесть их важность для становления личности ребенка. На уровне личности родительство рассматривается как часть личностной сферы человека, имеющая свою онтогенетическую историю и в качестве социально-психологического образования, представленного социальными установками разного уровня обобщения и конкретизации (А.И. Антонов, В.В. Бойко, М. Браун-Галковска, М. Земска, Р.В. Овчарова, М. Пилькевич, И. Рсмбовски, А.Г. Харчев).

Важным этапом формирования родительства является юношеский возраст. Исследования брачно-семейных представлений и ориентации молодежи — традиционная сфера научных интересов многих ученых. Семейные ценности были объектом исследования К.К. Баздырева, С.С. Буровой, Б.И. Говако, И.С. Голода, М.С. Мацковского, Л.А. Регуш, А.О. Янковой, тендерные и семейные образы и идеалы изучались А.И. Захаровым, Д.Н. Исаевым, В.Е. Каганом, B.JI. Ситниковым, Т.И. Юферевой; исследование семейных представлений нащдо—свое отражение в работах Т.В. Андреевой, Р.В. Овчаровой, В.А. . Вместе с

тем ощущается недостаток научных данных, раскрывающих особенности представлений юношей и девушек о родительстве, а они, вместе с тем, необходимы для разработки обучающих программ, способствующих оптимизации их будущих родительских позиций и ориентированных на формирование у молодежи ответственного отношения к родительству и супружеству, а также для нужд психолого-педагогической консультативной работы. Актуальность данного исследования определяется также тем, что в обществе трансформирующихся традиционных тендерных норм изменяются и связанные с ними тендерные роли, в том числе и родительские. В связи с этим представляется важным определить, насколько указанные изменения восприняты и отражены в сознании юношей и девушек.

Цель исследования - выявление представлений юношей и девушек о родительстве, функциях отца и матери в семье и обществе как основы формирования их родительской позиции.

Объект исследования - представления о родительстве как система социальных установок личности разного уровня обобщения и конкретизации.

Предмет исследования - тендерные различия в представлениях о родительстве у лиц юношеского возраста как условие формирования их родительских позиций.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования служит тендерный подход к изучению родительства (Т.В. Бендас, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, И .С. Клецина, И.С. Кон, Е. Маккоби), согласно которому отцовство и материнство, хотя и укоренено в биологической природе человека, является реализацией социально-обусловленных (гендер-ных) различий между мужчинами и женщинами. Исследование основывается на положениях теории социальных установок (У. Томас, Ф. Знанецки, Г. Оллпорт, М. Смит, М. Рокич, Д. Н. Узнадзе, Ш.А. Надирашвили), разрабатываемых в ее рамках подхода к родительству, как системе социальных установок разного уровня обобщения и конкретизации (А.И. Антонов, В.В. Бойко, C.B. Ковалев, Р.В. Овчарова, М. Земска, М. Пилькевич) и реализует полидисциплинарный подход к проблеме.

Гипотеза исследования. Представления о родительстве как отцовстве и материнстве имеют сложную многоуровневую структуру и в своей ментальной репрезентации у лиц юношеского возраста обнаруживают тендерные различия, отражающие реально существующие в обществе семейные ориентации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие его задачи:

- проанализировать содержание использованных в работе понятий: «юношеский возраст», «семья», «родительство», «ценности», «ценностные ориентации», «семейные ценности», «тендерные идеалы», «семейные сценарии», «установки на родительство», «гендерная идентичность», «тендерная социализация», «гендерные различия»;

- разработать и апробировать методики исследования геццерных идеалов и представлений юношей и девушек о родительстве;

-выявить особенности и согласованность гсндерных и семейных идеалов юношей и девушек; _____

- описать структуру и гендерные особенности установок на дегеко-ро-дительское взаимодействие в юношеском возрасте;

- описать специфику сценариев реализации родительства и выявить их различия у юношей и девушек;

- разработать и апробировать учебную программу по развитию семейных представлений юношей и девушек.

В качестве дополнительных задач, уточняющих данные основного исследования, были поставлены:

- выявление общей направленности ценностных ориентаций юношей и девушек; места в их иерархии ценностей семьи;

- описать структуру семейных ценностей в юношеском возрасте, выявить различия в них между юношами и девушками.

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

- впервые теоретически обосновано выделение юности как особого этапа в формировании родительства; эмпирически изучены и описаны основные элементы родительства как социально-психологического образования, представленного тендерными идеалами, сценариями реализации родительства, установками на детско-родительское взаимодействие юношей и девушек;

- впервые выявлена структура родительских установок, установлены их гендерные различия в юношеском возрасте;

- впервые апробирован на выборке лиц юношеского возраста «Опросник родительских установок и реакций (РАЯУ)», установлена его регесто-вая надежность и проведена процентильная стандартизация;

- разработан и апробирован «Опросник семейных ценностей в юношеском возрасте»;

- разработана и апробирована учебная программа «Ответственное супружество и родительство», направленная на развитее брачно-семейных и родительских представлений юношей и девушек.

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в том, что они развивают научные представления о родительстве как о социально-психологическом образовании личности, выявляют его возрастные особенности и гендерные различия на стадии потенциального бытования, создают научную базу для управления процессом его формирования и оптимизации у юношей и девушек.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования дают возможность показать значимость юношеского возраста как этапа становления родительства, акцентируют внимание на сегодняшней социальной ситуации его формирования, говорят о необходимости специ-

алыю организованной подготовки молодежи к семейной жизни. Основные выводы и положения могут бы п. учтены и использованы при составлении программ и учебных курсов семьсвсдческой тематики, в практике психологов, педагогов и специалистов брачных консультаций, осуществляющих работу с молодежью но вопросам организации семейной жизни. Разработанный автором «Опросник семейных ценностей» может быть использован в практике консультирования.

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией были использованы:

- методы теоретического анализа подходов и обобщение результатов, полученных другими авторами по проблеме исследования;

- методы эмпирического изучения образов-идеалов и социальных установок личности: методика свободных описаний, порождения прилагательных, методика изучения родительских установок и реакций Е. Шефера (PARY), изучения ценностных ориентации Рокича;

- методы количественной и качественной обработки полученных данных: контент-анализ, коэффициент конкордации Кендалла (W), коэффициент ранговой корреляции Кендалла (т), ф-критерий Фишера, t-критерий Стьюдента.; метод факторного анализа.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Отцовство и материнство, будучи реализацией как биологических, так и социальных различий между мужчинами и женщинами, различаются как формами родительского взаимодействия с ребенком, так и своими последствиями для него; они включены в контекст социальных отношений общества, связаны с реально существующей в нем тендерной стратификацией и в своей социокультурной эволюции отражают ее изменения.

2. Родительство как социально-психологическое образование личности представлено системой социальных установок различного уровня обобщения и конкретизации, которые носят гендерный характер, различаясь как по полу их носителя (отец или мать), гак и по полу ребенка (сын или дочь), на которого они направлены.

3. Юность является особым этапом потенциального родительства, когда, при отсутствии самого факта родительства, существует его образно сконструированное содержание, включающее в себя как отдельные, так и общие когнитивные схемы, как отдельных родительских поступков, так и всего родительского поведения в целом.

4. Существуют тендерные различия в ментальной репрезентации родительства в юношеском возрасте; эти различия затрагивают: тендерные и семейные идеалы, сценарии реализации родительства, установки на дет-ско-родитсльское взаимодействие. Кроме того, установки юношей и девушек на детско-родительское взаимодействие гендерно-ориентированы и учитывают пол ребенка, на которого они направлены.

5. Трансформация традиционных гендерных моделей поведения и кризисные явления, затронувшие институт семьи, по-разному отражаются в сознании молодых людей. При этом юноши более традиционны в своих семейных представлениях, чем девушки; семейные представления девушек в большей степени отражают современное состояние гендерно-нормативной системы общества. Кроме того, при сохранении высокой ориентации юношей и девушек на семью и родительство, она вписана в общую доминирующую и для юношей, и для девушек направленность на ценности личной успешности.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на 14 международных, национальных и региональных научных форумах: в г. Минске (2003-2005), Витебске (2003-2005), Бресте (2004), Гродно (2003), Новополоцке (2003), Горках Могилсвской обл. (2005), Смоленске (2004-2005). Результаты исследования обсуждались на межведомственном совещании, посвященном сексуальному и брачному поведению молодежи (т. Витебск, 2005). По результатам теоретического изучения проблемы издана монография, которая используется студентами факультета социальной педагогики и практической психологии Витебского государственного университета им. П.М. Машерова (далее - ВГУ) в качестве дополнительного средства обучения по курсам «Семейная педагогика» и «Семьеведение». Отдельные его результаты были учтены при разработке учебных курсов «Биоэтика» и «Социология образования и воспитания» и использованы при написании учебных пособий (изданы в ВГУ в 2003 и 2005 гг. соответственно). Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс ВГУ программа «Ответственное супружество и родительство»; методика «Опросник семейных ценностей» применяется для диагностики семейных ориентации студентов ВГУ, при подготовке курсовых и дипломных работ студентами-психологами вышеназванного университета.

Основные результаты диссертационного исследования представлены в шестнадцати научных публикациях общим объемом 10 пл.

Достоверное! ь результатов подтверждается научной обоснованностью основных теоретических положений исследования; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; значительным объемом эмпирических данных; апробацией данных исследования в практике образовательных учреждений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из общей характеристики работы, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Ее объем - 231 с. - включает в себя 23 таблицы, список литературы из 298 наименований (в том числе 19 на иностранных языках) и пять приложений, содержащих описание использованных в работе методик и программу «Ответственное супружество и родительство».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе - «Феномен родительства и юность как этап его становления» - представлен теоретический обзор литературы по теме исследования.

В первом параграфе - «Отцовство и материнство как реализация гендерных различий мужчины и женщины» - рассматривается социокультурная обусловленность различий фунуционирования отцовства и материнства. Семья является институализированной социальной группой, основная функция которой заключается в первичной социализации детей. Она представляет собой систему социальных ролей, которые разделяются на супружеские и детско-родительские, носители которых выступают как два противоположных пола - мужской и женский (Ю.Г. Алешина, Т.В. Андреева, В.Н. Дружинин, И.С. Клецина). В основании семейных ролей лежит половая дифференциация и, сформированные на ее основе, половые роли (А.И. Антонов, Т.В. Бендас, С.И. Голод, И.С. Кон, Е. П. Ильин, А.Г. Харчев, Л.Б. Шнсйдер).

Пол как совокупность морфологических и физиологических особенностей организма обеспечивает половое размножение. Вместе с тем культура выступает в качестве организационного начала того поведения, которое обозначается как мужское или женское (А. Адлер, Ш. Берн, Дж. Кап-рара, Дж. Мацумото, Р. Френкин, Э. Фромм). В связи с этим социальное понимание мужественности и женственности выступает за рамки биологически заданных различий, воплощается в гендерных ролях, представляющих собой социальные нормы, определяющие должное для каждого пола поведение (Е.П. Ильин, И.С. Клецина, И.С. Кон, Дж. Мацумото, Л.Б. Шнейдер). Полагают, что система гендерных ролей является универсальной для всех человеческих культур (Р. Бейлс, Ш. Берн, Дж. Мацумото, Дж. Палуди, Т. Парсонс). Однако данные современной науки не позволяют однозначно решить вопрос о соотношении биологического и социального в их основании (Т.В. Бендас, Ш. Берн, Е.П. Ильин, И.С. Кон, Я.И. Рубин, А.Г. Харчев).

Отец и мать, как мужчина и женщина, реализуют как свои биологические различия (участвуя различным образом в рождении ребенка), так и социально-культурные предписания, определяющие им разные типы поведения по отношению к детям. В этой связи, отцовство и материнство различаются и по формам взаимодействия отцов и матерей с ребенком, и по своим последст виям для него (Т.В. Андреева, А.И. Антонов, Д. Баумринд, C.B. Ковалев, И.С. Кон, Е. Маккоби, Р.В. Овчарова).

Во втором параграфе — «Родителство в контексте социокультурной эволюции семьи» - родитсльство рассматривается с точки зрения его социокультурной эволюции от детерминированной биологически функции (Г. Айзенк, Дж. Палмер, Р. Френкин, X. Хекхаузен), к жестко контролируе-

мому социальному установлению, имеющему социально-правовой и духовно-нравственный статус (М. Джеймс, В.Н. Дружинин, Р. Зидср, С. Лев-Старович, В.Я. Стоюнин, А.Г. Харчев) и к психологическому отношению (Дж. Боулби, А.И. Захаров, М. Земска, A.C. Спиваковская, Е.Т. Хоментау-скас). Реализуя себя в контексте социальных отношений, отцовство и материнство изменяется вместе с изменениями общества. Так, античность и средневековье описывали отношения родителей к детям в категориях долга, отношения же современных родителей к детям строятся на основе личного эмоционального принятия ими ребенка (Ф. Арьес, А.Г. Вишневский, Э. Гидденс, С.И. Голод, И.С. Кон, Л. Демоз, Ш. Курильски-Овжен, А.Г. Харчев). В современных условиях изменение родительского отношения к детям происходит на фоне широкого и масштабного включения женщин в общественное производство, достижения ими реального равенства с мужчинами (М.Ю. Арутюнян, Т.А. Гурко, И.С. Югсцина, О.В. Митина, А.О. Янкова). При этом изменение тендерной стратификации общества приводит к уточнению и изменению тендерных стандартов, в том числе и в семейной жизни (И.С. Клецина, О.В. Митина). Меняется характер распределения власти в семье от патриархального ее типа к эгалитарному. Сегодня женщина нередко становится фактическим главой семьи, а отцы в системе детско-родительских отношений все чаще смещаются на их периферию; они в меньшей степени, чем матери, включены в жизнь ребенка (Д.С. Акивис, Б. Бергер, Л.М. Горбатенкова, У. Гуд, В.Н. Дружинин, Г.Т. Навайтис, A.C. Спиваковская. Э.Г. Эйдемиллер). В обществе, ориентированном на потребление, ценности семьи и родитель-ства в сознании мужчин и женщин конкурируют с ценностями личной социальной успешности (К.К. Баздырев, В.А. Борисов, Б.Н. Миронов,

A.A. Митрикас, Д. Попеное, Р. Рапопорт).

Отсутствие жесткого контроля со стороны общества, общая демократизация и секуляризация общественной жизни приводят к многовариантности родительства, к деформациям в механизме социализации будущих родителей (В.В. Абраменкова, А.И. Антонов, В.И. Брутман, Т.А. Гурко,

B.А. Дружинин, М. Земска, Л. Стейнберг, Г.Г. Филиппова).

В третьем параграфе — «Родительство как социально-психологическое образование личности» - родительство рассматривается в рамках теории социальных установок (Г. Оллпорт, М. Смит, Д.Н. Узнадзе, Ш.А. Надира-швили) с учетом диспозиционной концепции личности (В.А. Ядов). На уровне личности родительство представлено системой установок различного уровня обобщения и конкретизации, являющихся элементами диспозиционной структуры личности (А.И. Антонов, М. Земска, C.B. Ковалев, И. Рембовски, Р.В. Овчарова, В.А. Сысенко, А.Г. Харчев). Наиболее доступным для наблюдения компонентом родительства является стиль родительского отношения; он проявляется как реальное поведение конкретного родителя по отношению к конкретному ребенку (Т.В. Андреева, Д. Баум-

ринд, А.Я. Варга, В.Н. Дружинин, C.B. Ковалев, В.А. Сонин, A.C. Спива-ковская, Г.Т. Хоментаускас, Е. Шефер). Отношения в системе «родитель -ребенок» носят тендерный характер, что обнаруживается в следующем: в использовании инструментального или экспрессивного стиля лидерства; в степени грубого физического взаимодействия; в различной сенситивное! и к проявлениям эмоций у детей; в конфронтации и дисциплине; в обучении и информировании (Т.В. Андреева, Т.В. Бендас, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, М. Земска, Е. Маккоби, Р.В. Овчарова).

В четвертом параграфе - «Юность как этап становления родитель-ства» - показаны особенности юношеского возраста и современной социальной ситуации его становления. В онтогенезе становление родительства представлено двумя большими этапами: этапом потенциального родительства, когда оно существует как возможность, и этапом родительства реализующегося, который наступает вместе с рождением ребенка. При этом освоение родительской роли включено в процесс социализации и связано со становлением тендерной идентичности личности (Т.В. Андреева, Е.П. Ильин, И.С. Кон, Г. Крайг, Э. Эриксон) На этапе своего потенциального бытия, при отсутствии факта родительства, существует его образно сконструированное содержание (Т.В. Андреева, Ю.Т. Алешина, В.В. Бойко, Р.В. Овчарова). Одним из наиболее важных этапов становления родительства является юношеский возраст потенциального родителя. В юности завершается процесс полового созревания; юноши и девушки получают свой первый значимый опыт взаимодействия с противоположным полом, осваивают роль любовного и сексуального партнера (C.B. Ковалев, 3. Фрейд, Г.С. Салливан); значительно расширяется аспектность тендерных ролей (Ю.Г. Алешина, В.В. Гаврилюк, ЯЛ. Коломинский). В юности социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании основу своего дальнейшего развития (J1.C. Выготский), - стартует процесс объединения всех элементов самосознания и формируется чувство идентичности (ЯЛ. Коломинский, И.С. Кон, Н. Ньюкомб, Э. Эриксон); происходит формирование общей эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов), при этом основной содержательной характеристикой эмоций в этом возрасте является будущее (П.М. Якобсон); развиваются мотивационные структуры личности, прежде всего ее направленность; формируется система ценностных ориентации (И.В. Дубровина, Б.Ф. Ломов, B.C. Собкин). По содержанию на первое место выступают мотивы, связанные с жизненными планами молодого человека. Появляется потребность и способность познать самого себя как личность (Л.И. Божович). Преобразование мотивов деятельности, их перспективное выдвижение далеко вперед текущей деятельности превращает самосознание молодого человека в осознание будущего жизненного пути (Б.Г. Ананьев). При этом будущее в сознании юношей и девушек переживается как проблема, а со-

держание и наполненность образов будущего отличается ориентацией на себя, на свою жизнь, которая рассматривается как главная ценность. При этом переживания будущего не связаны между собой, не отражают внутренние стремления молодых людей (Л.А. Регуш). Хотя в юности происходит перестройка взаимоотношений юношей и девушек с родителями и другими взрослыми в сторону увеличения их автономии и повышения ответственности за свою собственную судьбу, сознание молодых людей все еще несет в себе отпечаток маргинальности (И.С. Кон, К. Левин, Д.И. Фельдштейн).

В юности существует ментально сконструированный образ родитель-ства, «ткань» которого могут составлять семейные ценности, сценарии реализации семейной жизни, установки и ожидания в супружеских и родительских отношениях, тендерные идеалы. Было установлено, что они, помимо возрастных и тендерных особенностей молодых людей, отражают социальные и социально-психологические условия их формирования. При этом изменения, произошедшие в тендерной стратификации общества, находят свой отпечаток в сознании молодых людей (Т.В. Андреева, С.Н. Бурова, В.В. Гаврилюк, И.В. Журавлева, И.С. Клецина, И.С. Кон, О.В. Митина. М. Немени, Р.В. Овчарова).

Социальная ситуация взросления и формирования личности современных юношей и девушек может быть оценена как неблагоприятная (В.В. Абраменкова, Л.В. Карцва, Н.Ю. Синягина), а становление их родительских позиций происходит в ситуации глубокого системного ценностно-нормативного кризиса, одним из проявлений которого являются негативные явления в развитии брачно-семейных отношений. В связи с этим воспитание будущих родителей требует и предполагает помощь со стороны общества в формировании их установок репродуктивного и родительского поведения (А.Я. Варга, И.В. Журавлева, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, А.И. Спиваковская, В.А. Петровский).

Во второй главе - «Организация и методика исследования представлений о родительстве в юношеском возрасте» - описан план эмпирического исследования, социально-демографические параметры юношей и девушек, принявших в нем участие, а также его организация, методы, методики и процедуры, использовавшиеся в нем..

Исследование осуществлялось в два этапа. Первый - в апреле 2003 года. Он включал изучение тендерных и семейных идеалов, сценариев реализации родительства и установок на детско-родительское взаимодействие. В качестве испытуемых были отобраны J 27 юношей (17-21 лет) и 130 (16-20 лет) девушек. В октябре 2004 т. был проведен второй этап, в котором приняли участие 121 юноша и 124 девушки в возрасте 18-19 лет; изучались тендерные различия в структуре ценностных ориентаций и семейные ценности юношей и девушек.

Для исследования ценностных ориентации юношей и девушек была использована методика М. Рокича, представляющая собой список из 18 терминальных (ГЦ) и 18 инструментальных (ИЦ) ценностей Процедура принудительного ранжирования, предложенная в орш инальной методике, была заменена оценкой значимости каждой из ценностей по 5-бапльной шкале. Для исследования семейных ценностей был разработан, апробирован и стандартизирован «Опросник семейных ценностей». Теоретической основой для него послужило положение М.С. Мацковского о трехуровневой организации семейных ценностей: семейные ценности в их направленности на общество, семейные ценности в их направленное™ на семью, семейные ценности в их направленности на личность. Опросник предлагает три блока суждений, каждый из которых необходимо ранжировать по степени их важности для испытуемого. Исследование гендерных и семейных идеалов осуществлялось при помощи «Метода умножения прилагательных», которая позволяла получить от испытуемых описания предложенных им слов-стимулов без предварительного навязывания определенной модели изложения. После чего весь материал подвергался процедуре контент-анализа. Выделенные темы служили основой построения тематической структуры образа. Образы, созданные юношами и девушками при помощи коэффициента конкордации Кенделла сравнивались между собой на предмет их согласованности. Для выявления представлений о родительстве испытуемым было предложено написать сочинение на тему: «Быть родителем... Что значит это лично для меня?». Полученный материал был подвергнут процедуре контенгг-анализа. Для исследования структуры родительских установок в юношеском возрасте была использована анкета «Моя семья», предложенная Г.В. Акоповым, состоявшая из шести блоков суждений: в первом из которых определялись желаемые (не-желаемые) формы поведения детей (родительская индивидуально-нсихологиче-ская интенция); во втором - целевые установки в их социально-психологической интенции; в третьем, - эмоционально значимые сферы детско-родительских взаимоотношений; в четвертом - воспроизводились реакции будущих родителей на ситуации затруднения у детей; в пятом - моделировалась ситуация несогласия детей и выявлялись соответствующие формы встречной активности родителей; в шестом блоке незаконченных предложений моделировалась реакция будущих родителей на поведение детей, не одобряемое ими. Таким образом, в вербальной проекции родительских установок содержались все три компонента аггптпода (когнитивный, аффективный и поведенческий). Юношам и девушкам был предложен опросник «Измерение родительских установок и реакций» (РАЛУ) Е. Шефера.

Третья глава - «Результаты эмпирического исследования представлений о родительстве юношей и девушек и их обсуждение» - представляет результаты эмпирического исследования, их обсуждение и интерпретацию.

Исследование ценностных ориентации молодых людей показало, что верхние позиции в иерархии ТЦ у юношей были заняты такими ценностями, как «здоровье» (первая позиция), «интересная работа» (вторая позиция); самые нижние позиции - «счастье других людей» (семнадцатая позиция). Ценность «семья» у юношей заняла девятую позицию. У девушек верхние позиции в иерархии ценностей заняли такие из них, как «семья» (вторая позиция) и «любовь» (третья позиция). Было установлено, что юноши более ориентированы на такие ценности, как «активная деятельная жизнь», «жизненная мудрость», «продуктивная жизнь», а девушки - на ценности «любовь» и «семейная жизнь». В направленности ИЦ были выявлены следующие различия: юноши, в большей степени, чем девушки, ориентированы на ценности «непримиримость к недостаткам в себе и других» и «самоконтроль», а девушки - «чистоплотность», «воспитанность». Выявленные различия позволяют говорить о несколько большей «инструментальной» направленности юношей, предполагающей активность, рациональность и агрессивность, и «экспрессивную» направленность девушек, выражающуюся в их большей направленности «на другого».

Применение коэффициента конкордации позволило установить, что иерархии и терминальных, и инструментальных ценностей юношей и девушек согласованы между собой на уровне (р < 0,1), что может свидетельствовать о том, что базовые принципы мальчиков и девочек уже не учитывают в полной мере традиционных тендерных социокультурных эталонов.

В иерархии ТЦ и юношей, и девушек ценность «семья» занимала достаточно высокую позицию, при этом ценность «счастье и благосостояние других» - одну из самых нижних, что могло свидетельствовать о том, что ориентации на семью и у юношей, и у девушек выстроены на фоне доминирующей у них ценностно-ориентационной направленности на индивидуалистские ценности (прежде всего, ценности личной успешности).

Основные результаты исследования семейных ценностей юношей и девушек следующие:

- в структуре этих ценностей молодых людей наибольший удельный вес занимают семейные ценности в их направленности на личность. Вместе с тем, семейные ценности в их направленности на семью и у юношей, и девушек противоречивы: в их иерархической структуре конфликтуют ценности автономии от семьи и ценности семейного единства;

- анализ выявил согласованность социальных (р < 0,05) и социалыю-нсихологических (р < 0,1) составляющих семейных ценностей юношей и девушек, и отсутствие таковой в той их части, которая носит индивидуально-психологический смысл, а это может свидетельствовать о том, что юноши и девушки, будучи согласными в общих принципах организации семейного союза, имеют различное видение будущих для себя «последствий» от включения в него: юноши в своей будущей семье надеются сохра-

нить личную автономию, а девушки — обрести духовное и психологическое единство.

Исследование гендерных идеалов охватывало основные элементы семейной тендерной парадигмы: образы мужчины / женщины - мужа / жены — матери / отца - сына / дочери. Основные результаты представлены в следующей Таблице 1.

Таблица 1

Соотношение гендерпых идеалов юношей и девушек по маскулинности / феиинности

Образ-идеал Наиболее представленные качества и общая тендерная направленность образа Уровень согласованности

Юноши Девушки

Мужчина Традиционно-тендерные, деловые, коммуникативные Маску-линны Традиционно-тендерные, коммуникативные, деловые Маскулинны Р<0,1

Женщина Внешность, традиционно-гендер-ные, коммуникативные Феминны Коммуникативные, интеллектуальные, внешность. Менее феминны, чем у юношей

Муж Деловые, хозяин дома, нравственные, Маскулинны Эмоциональные, нравственные, хозяин дома Менее маскулинны, чем у юношей

Жена Хозяйка дома, нравственные, эмоциональные Феминны Эмоциональные, коммуникативные, хозяйка дома Менее феминны, чем у юношей, с элеме1ггами маскулинности

Отец Традиционно-тендерные, коммуникативные, родигельские. Аид-рогинны Родительские, сфера семенною труда, коммуникативные Андрогинны Р<0,01

Мать Родительские, коммуникативные, сфера семейного труда Андрогинны Родительские, сфера семейного труда, коммуникативные Андрогинны Р<0,01

Сын Гендерно-нейтральные, ролевая стабильность, традиционно-тендерные Маскулинны Гендерно-нейтральные, ролевая стабильность, детско-родитель-ские Маскулинны Р<0,1

Дочь Ролевая стабильность, гендерно-нейтральные, традиционно-тендерные Феминны Гендерно-нейтральные, внешность, детско-родительекие Менее феминны, чем у юношей с элементами маскулинности

Было установлено, что юноши в своих гендерных идеалах придерживаются гендерной схемы, приближенной к традиционной, та) предполагает доминирование и большую социальную компетентность мужчины, чем женщины: мужчины-мужья-сыновья - мужественны, а женщины-жены-дочери -женственны. У девушек строгое следование традиционной гендерной схеме нарушено. И если в мужской гендерной парадигме они еще ориентируются на традиционный гендерный стандарт (особенно в образах сына и мужчины), то в женской гендерной парадигме ни один из созданных ими образов в нее не укладывается. Это происходит за счет определенной «маскулинизации» образов, прежде всего, за счет включения в них различных элементов и качеств, тради-

цией закрепленных за мужчинами. Так, в образе женщины это достигается за счет «избыточного» (большего, чем в образах мужчин) включения в него качеств, обозначающих социальный статус; в образе жены - за счет качеств, обозначающих социальный статус и качеств, обозначающих главенство в семье; в образе дочери - за счет увеличения качеств, традиционно выражающих мужественность и социальную успешность. Кроме того, во всех образах женской гендерной парадигмы, созданных девушками, качеств, обозначающих традиционную женственность меньше, чем в аналогичных образах, созданных юношами. При этом все, созданные девушками образы мужской гендерной парадигмы менее маскулинны, чем образы, созданные юношами.

Наиболее сложны по сочетанию маскулинности / фемининности образы маггери и отца. Так, образы отца у юношей включают в себя значительное число традиционных качеств мужчин и качеств, проявляющихся в межличностном общении и в детско-родительских отношениях, которые предполагают открытость по отношению к другому. Девушки еще в большей степени, чем юноши, наделяют образы отцов качествами, проявляющимися в межличностном общении и качествами, проявляющимися в общении с детьми. За счет этого достигается «андрогинизация» образа. Таким образом, отец - это тот, с кем общаются.

Образы матери у юношей и девушек достаточно близки между собой: в них преобладают качества, проявляющиеся в межличностном общении и в общении с детьми.

Контент-анализ выявил четыре тематические группы представлений юношей и девушек о родительстве, три из которых являют его на социальном, социально-психологическом и личносгно-смысловом уровнях обобщения, а четвертая включает в себя представления юношей и девушек о готовности к родительству.

Установлено, что на уровне социального обобщения родительства оно выступает как институт социализации ребенка. Выявлено, что девушки чаще, чем юноши, говорили о своем желании передавать коллективный опыт (р < 0,007), однако юноши чаще, чем девушки, предполагали быть дня ребенка проводниками в мир (р < 0,001). На социапъно-психологическом уровне обобщения оно характеризовалось испытуемыми как элемент семейной системы. Здесь юноши предпочитали защищать и оберегать ребенка в большей степени, нежели девушки (р < 0,013), а девушки - больше с ним общаться (р < 0,01). Таким образом, в своих представлениях о родительстае юноши выступали за пределы семьи, выбирали более активные способы его явления, девушки, напротив, сосредоточивались на отношениях с ребенком. На личностна-смысло-вом уровне юноши, в большей степени, нежели девушки, были склонны воспринимать рождение ребенка как изменение социального статуса, доступное для наблюдения извне (р < 0,01); девушки же рассматривали рождение ребенка как приобретение нового качества - ответственности (р < 0,01).

Таким образом, для девушек более важными оказались отношения ребе-

нок — мать, а для юношей - поступки по отношению к ребенку. Схему роди-тельства одних можно было представить как «мать с ребенком - отношения-сегодня», а других - как «отец для ребенка - результат-завтра».

Коэффициент конкордации выявил совпадение представлений юношей и девушек о готовности к родительству (р < 0,1), они материальное благосостояние и социальную компетентность (способность зарабатывать деньги и устраивать социальную карьеру) признавали наиболее важными, а биологическая готовность и хронологический возраст менее важными составляющими готовности мужчин и женщин к рождению и принятию ребенка в семью.'

Изучение структуры установок на детско-родительское взаимодействие при помощи анкеты Г.В. Акопова показало, что для первых трех блоков (индивидуально-психологической и социально-психологической интенции когнитивного компонента установок и эмоционального компонента установок) суждений структура ответов оказалась идентичной; она включала в себя категории: здоровье, определенные качества личности, позитивные / негативные психические состоянии и переживания, социальные успехи детей, сы-новне-дочернюю ролевую стабильность.

В индивидуально-психологической интенции родительских установок преобладала ориентация на качества личности (более половины всех ответов и юношей, и девушек как по отношению к сыновьям, так и по отношению к дочерям). То есть будущие родители в своих высказываниях ориентировались на воспитание в детях определенных качеств личности.

Уменьшение эмоциональной составляющей в формуле неоконченных предложений первого блока позволило выявить структуру когнитивного компонента родительских установок юношей и девушек. Здесь в ответах испытуемых доминировали темы «ролевая стабильность», «социальная успешность» и «качества личности». Было установлено, что юноши закрепляли сферу социальной успешности за сыновьями (р < 0,031), предоставляя им большую свободу ролевого семейного поведения, чем дочерям (р < 0,01), а за дочерьми - сферу семьи, с большим контролем за их ролевым поведением, чем за поведением сыновей (р < 0,023). Девушки, в отличие от юношей, в равной степени закрепляли и за сыновьями, и за дочерями и сферу социальной успешности (простирается вне семьи), и сферу семейного ролевого поведения.

Блок аффективного компонента родительской установки эмпирически структурировался аналогично предыдущим. Было установлено, что в переживаниях юношей и девушек наиболее представлены темы «ролевая стабильность» и «социальная успешность детей»: сознание будущих родителей фиксировало тот факт, что именно они являются основными источниками как положительных, так и отрицательных эмоций родителей. Вместе с тем юноши чаще отмечали психические состояния сыновей, чем дочерей (р < 0,045).

В четвертом блоке неоконченных предложений моделировалась реакция будущих родителей на предполагаемые ситуации затруднения у детей. Имели место пять типов реакций: утешу, успокою, развеселю, тоже расстро-

юсь, постараюсь понять, постараюсь помочь, нет отклика. Наиболее часто декларируемые реакции юношей и девушек - «утешу, успокою, развеселю» (примерно половина всех ответов девушек по отношению к сыновьям и к дочерям, и примерно половина ответов юношей по отношению только к дочерям), и «постараюсь помочь» (около трети всех ответов). Юноши чаще, чем девушки, отмечали тему «разбираться в ситуации» и по отношению к сыновьям (р < 0,01), и к дочерям (р < 0,034), а девушки, чаще, чем юноши, -«эмоционально переживать» и по отношению к сыновьям (р < 0,05), и по отношению к дочерям (р < 0,01). Необходимо отметить, что и юноши (р < 0,01), и девушки (р < 0,01) в большей степени были готовы помогать дочерям, чем сыновьям. Однако юноши в большей степени готовы расстраиваться в ответ на затруднения у сыновей, чем дочерей (р < 0,01), а девушки - на затруднения дочерей, чем сыновей (р < 0,03). Таким своеобразным образом они как бы «маркировали» свои эмоциональные предпочтения в детско-родительских отношениях.

Пятый блок вопросов моделировал ситуацию несогласия детей и предполагаемые реакции на нее юношей и девушек. Было выявлено шесть типов реакций: гипотетическая готовность убеждать, принимать несогласие, попытаться понять причины несогласия детей, готовность достичь компромисса, принуждать ребенка принять свою точку зрения, самоустраниться. Наиболее часто декларируемые реакции на несогласие детей - убедить, доказать свою правоту и попытаться понять поведение ребенка

Выявленные различия позволили утверждать, что юноши (будущие отцы) в ситуации несогласия с ними детей, будут действовать более авторитарно, чем девушки (будущие матери). При этом и юноши (р < 0,093), и девушки (р < 0,012) в большей степени были готовы принять несогласие сыновей (р < 0,01), а по отношению к дочерям и те, и другие полагали чаще применять методы психологического давления (р < 0,074 - для юношей; р < 0,03 - для девушек).

Последний блок шестой - моделировал реакции будущих родителей на детское поведение, не одобряемое ими. Было выявлено шесть типов реакций: «постараюсь понять его причину», «исправлю, покажу, как сделать правильно», «прощу», «накажу», «рассержусь, огорчусь, расстроюсь» и «самоустранюсь». Наиболее часто декларируемая реакция — «исправлю, научу» - составляла почти половину всех ответов. Было установлено, что юноши чаще предполагали исправлять сыновей, а не дочерей (р < 0,039), а девушки, в большей степени, чем дочерей, предполагали сыновей наказывать (р < 0,05). По отношению к сыновьям девушки, чаще чем юноши, предполагали понять причину поведения сыновей (р < 0,042), но юноши чаще, чем девушки (р < 0,027), указывали на то, что сыновей простят, однако и наказывать их они так же предполагали чаще, чем девушки (р < 0,019).

По отношению к дочерям девушки, чаще, чем юноши, предполагали

понять причины их поведения (р < 0,007), но и оказать им помощь они предполагали чаще, чем юноши (р < 0,01). Юноши (как и в случае с сыновьями) чаще, чем девушки, предполагали и прощать дочерей (р < 0,01), и их наказывать (р < 0,005).

Таким образом, реакции юношей (как будущих отцов) в ситуации не одобряемого ими поведения детей были более амбивалентны и внутренне противоречивы, чем реакции девушек (будущих матерей): проблемное поведение детей они чаще предполагали и наказывать, и прощать. Поведение же девушек предполагало большую степень личностной вовлеченности, чем поведение юношей. Кроме того, будущие родители - юноши и девушки - предполагали более либеральную реакцию на не одобряемое ими поведение ребенка одного с ними пола.

Сравнение структуры различных компонентов родительских установок юношей и девушек между собой, а так же по отношению в полу ребенка внутри групп позволило сделать следующие выводы:

- юноши предполагают быть более авторитарными по отношению к детям, чем девушки;

- девушки предполагают более тесное эмоциональное вовлечение в жизнь детей, чем юноши; поведение юношей как будущих отцов предполагает быть более рациональным, чем поведение девушек как будущих матерей;

- существует эмоциональное предпочтение юношами и девушками как' будущими родителями детей одного с ними пола, юношами - сыновей, а девушками - дочерей;

- со стороны будущих родителей предполагается признание и предоставление сыновьям большей автономии, за поведением же дочерей предполагается несколько больший контроль, вместе с тем, в ситуации не одобряемого родителями поведения ребенка предполагается более «жесткая» реакция будущих родителей на поведение сына, чем на поведение дочери.

Поведение юношей как будущих отцов предполагает быть более последовательным с точки зрения традиционных тендерных стандартов родительского поведения, чем поведение девушек. Для последних характерно не только определенная его тендерная «нейтральность», но и «заимствование» некоторых традиционно «отцовских» элементов поведения.

Использование Опросника РАКУ Е. Шефера позволило установить, что показатели по шкалам «Предоставление ребенку возможности высказаться» (р < 0,01), «Страх причинить вред ребенку» (р < 0,01), «Поощрение зависимости ребенка» (р < 0,01), «Равенство родителей и ребенка» (р < 0,05), «Товарищеское отношение к ребенку» (р < 0,05), и «Помощь в воспитании» (р < 0,01) у девушек достоверно выше, чем у юношей. Возможна следующая интерпретация полученного результата: девушки, в большей степени, чем юноши, ориентированы на демократизм и равенство

в отношениях с ребенком, однако, они в большей степени склонны поощрять его зависимость от родителей.

Факторный анализ выявил, что родительские установки юношей и девушек связаны с их установками на межсупружеское взаимодействие.

В третьем параграфе - «Гендерные различия как основа становления семейных позиций юношей и девушек» - представлена учебно-развивающая программа «Ответственное супружество и родительство».

Исследование показало, что юноши и девушки имеют достаточно развитый «образ» родительства; вместе с тем, рассогласованность их представлений может в будущем, по вступлении в брак, стать причиной семейной дисгармонии. А это ставит перед педагогами задачи по развитию брачно-семейных представлений молодых людей.

Для развития брачно-семейных представлений юношей и девушек была разработана учебная программа «Огветственное супружество и родительство», которая включала в себя 20 лекционных и 10 практических занятий и была рассчитана на использование ее во внеучебной воспитательной работе со студентами вузов.

Целью настоящей учебной программы являлось развитие брачно-семейных представлений юношей и девушек с учетом изменившихся социокультурных условий функционирования семьи и родительства. В основу ее теоретической части были положены следующие пособия: И.С. Кон Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003; Л.Б. Шнейдер Психология семейных отношений. - М.: Астрель Пресс, 2000; в основу практического блока - Е.И. Рогов Психология отношений мужчины и женщины. - М.: Владос, 2003; Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Кпециной. -СПб.: Питер, 2003; C.B. Ковалев Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

В качестве основных было выделено три основных задачи:

- социального плана; она была направлена па воспитание в юношах и девушках чувства социальной ответственности между людьми как мужчинами и женщинами, убеждения о том, что в сфере семейных и родительских отношений человек не является независимым от общества и его ценностно-нормативных оснований;

- социально-психологического плана, которая была направлена на становление юношей и девушек как будущих родителей, на формирование у них потребностей иметь прочную семью и достойно выполнять родительские обязанности, проявлять заботу о своих престарелых родителях;

- индивидуально-психологического плана, которая была направлена на формирование убеждений в том, что сексуальность не может быть реализована вне рамок существующего культурного поля. Предполагалось, что курс будет способствовать открытию молодыми людьми личностно-экзистенциальной ценности брака и семьи

В целях реализации программы в 2004/2005 уч. г. на базе физического факультета ВГУ в рамках кураторского часа были организованы занятия со студентами двух групп первого курса (23 юноши и 21 девушка). Для определения эффективности проведенной информационно-развивающей программы в начале занятий (сентябрь 2004) и по их окончании (май 2005) студентам был предложен Опросник PARI. Для оценки различий в параметрах Опросника в группах юношей и девушек «до» и «после» применения «Программы» использовался U - критерий Манна-Уитни. (См. Табл. 2).

Таблица 2

Динамика показателей Опросника PARI на выборке стулентов, обучавшихся по программе «Ответственное супружество и родительство»

Шкалы опросника Юноши Девушки

1* 2 3 4 1 2 3 4

1) Ребенок может высказаться 3,52 4,41 156 0,05 4,25 4,90 117 0,01

2) Оберегание ребенка от трудностей 6,00 5,31 196 н/з 5,03 5,16 205 н/з

3) Мать только в роли хозяйки дома 4,88 4,73 197 н/з 4,45 3,66 4,68 4,62 ,163 н/з

4) Подавление воли ребенка 4,64 3,92 182 0,05 151 0,01

5) «Жертвенность» родителей 4,76 4,15 201 н/з 4,41 4,55 219 219 н/з н/з

6) Страх причинить вред ребенку 5,28 5,26 193 н/з 5,75 5,74

7) Супружеские конфликты 5,72 5,78 201 н/з 5,37 4,34 4,24 5,45 103 123 0,01

8) Строгость родителей 5,80 5,07 161 0,05 0,01

9) Раздражительность родителей 5,52 5,47 194 н/з 5,04 4,27 161 н/з

10) Зависимость ребенка от матери 4,56 4,05 176 0,05 4,79 6,58 4,60 6,34 223 н/з

11) Зависимость ребенка от родителей 5,84 5,73 204 н/з 185 н/з

12) Подавление агрессивности ребенка 5,80 5,65 198 118 н/з 5,00 4,91 234 н/з

13) «Мученичество» родителей 5,44 5,49 н/з 5,83 5,31 159 0,05

14) Равенство родителей и ребенка 4,44 4,78 195 н/з 4,87 5,38 ИЗ 0,01

15) Поощрение активности ребенка 4,39 4,37 199 н/з 4,08 3,92 205 н/з

16) Избегание общения с ребенком 5,04 4,96 311 н/з 4,50 4,63 231 н/з

17) Невнимательность мужа к жене 4,64^ 4,69 218 н/з 3,87 4,13 252 н/з

18) Подавление сексуальности ребенка ~3]08~1 2,36 145 0,01 4,09 3,34 105 0,01

19) Власть матери 4,56 4,13 169 0,05 4,62 5,01 178 н/з

20) Навязчивость родителей 4,16 4,21 200 н/з 3,35 3,82 164 н/з

21) Товарищеские отношения с детьми 3,84 4,16 179 206 0,05^ н/з 4,37 4,97 123 I 0,01

22) Ускорение развития ребенка 4,72 4,89 4,50 4,10 201 н/з

23) Помощь в воспитании ребенка 2,36 2,05 201 н/з 3,62 3,65 231 н/з

* Примечание: / - параметры да начала занятий; 2 - параметры по окончании занятий; 3 - значение критерия Мана - Угтиш, 4-уровень достоверности различий.

Данные Табл. 2 свидетельствуют, о том, что у студентов, прошедших обучение по программе «Ответственное супружество и родительство», наблюдается определенная динамика отношений к воспитанию детей и роди-тельству. Так юноши после участия в Программе все же в большей степени готовы предоставлять ребенку возможность высказаться и устанавливать с ним товарищеские отношения; в меньшей степени склонны подавлять его волю и проявления сексуальности. Можно констатировать, что в своем ро-

дительском стиле они стали несколько более демократичны. То, что наблюдалось у юношей лишь на уровне тенденций, с большей достоверностью и по большему числу параметров было выявлено у девушек. Так после прослушанного курса девушки в большей степени оказались ориентированными на предоставление ребенку возможности высказаться, на принятие проявлений его сексуальности; они в большей степени оказались ориентированными на установление с ним товарищеских отношений и в меньшей степени - на подавление его воли. Следует так же заметить, что Программа способствовала «эгагштаризации» супружеских установок юношей. Хотя это и произошло на уровне тенденций, они все же в меньшей степени, чем до участия в Программе, «привязывают» ребенка к матери. Произошли изменения и в супружеских установках девушек - несколько снизились их показатели по шкале «Супружеские конфликты». Таким образом, занятия по программе «Ответственное супружество и ро-дительство» приводит к изменению родительских установок студентов в сторону большей их демократизации.

В Заключении подведены итоги проведенного теоретико-эмпирического исследования и сформулированы выводы:

1. Выявлены социальные факторы, лежащие в основе цешюстно-норма-тавной трансформации современною родительства; среди таковых: общая либерализация и демократизация общественной жизни; изменения в тендерной стратификации общества; трансформация семьи от социального института с жестко заданными нормами бытования к психологической группе; изменения в распределении власти в семье от традиционно-патриархального к эгалитарному ее типу. Кроме того, в нашей стране изменения детско-родаггельских отношений происходят в условиях социально-экономических изменений.

2. Описаны основные элементы родительства как социально-психологического образования личности; в качестве таковых рассмотрены: гендерные идеалы, родительские ожидания и представления, сценарии реализации родительства, установки на дегско-родительское взаимодействие.

3. Показано, что гендерные различия в установках мужчин и женщин на родительство, а также различия, связанные с полом объекта направленности этих установок, связаны с действующими социокультурными представлениями о том, что должно для мужчин, а что - для женщин, то есть с тендерными нормами общества.

4. Показана значимость юношеского возраста как этапа в становлении потенциального родительства; эмпирически выявлены и описаны основные элементы его ментальной репрезентации в юношеском возрасте: образы семьи, гендерные идеалы, представления о реализации родительства, установки на дегско-родительское взаимодействие.

5. Для изучения тендерных идеалов личности и представлений о роди-тельстве могут быть использованы соответственно «Методика умножения

прилагательных» и «Методика свободных описаний» в сочетании с процедурой контент-анализа. Для исследования структуры семейных ценностей юношей и девушек, а также установления согласованности их структур между юношами и девушками может быть использован «Опросник семейных ценностей».

6. Выявлены и описаны структуры ценностных ориентаций юношей и девушек, место в них ценности «семья»; установлено, что при достаточно высокой позиции ценности «семья» ориентации на нее у юношей и девушек выстроены на фоне доминирующей направленности их ценностных ориентаций па ценности индивидуализма.

7. Выявлены и описаны содержание и структура семейных ценностей юношей и девушек; установлены имеющиеся в них тендерные различия.

8. Эмпирически подтверждена гипотеза о том, что существуют тендерные различия в ментальной репрезентации родительства в юношеском возрасте; установлено, что эти различия затрагивают основные представления о родитепьстве (тендерные и семейные идеалы, сценарии реализации родительства, установки на детско-родительское взаимодействие) и проявляются в их вербализованной форме.

9. Эмпирически подтверждена гипотеза о том, что установки на детско-родительское взаимодействие юношей и девушек носят гендерно-ори-ентированный характер, то есть, учитывают пол ребенка, на которого они направлены.

10. Эмпирически подтверждена гипотеза о том, что юноши более тра-диционны в своих семейно-родительских представлениях, чем девушки, что девушки, в своих семейно-родительских представлениях в большей степени учитывают изменения, происходящие в тендерной стратификации общества.

Содержание диссертационного исследования нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Девятых С.Ю. Феномен родительства: Монография / Под ред. В .А. Сонина. - Витебск: В1 У, 2005. -104 с.

2. Девятых С.Ю. Идеалы мужа и жены в юношеском возрасте: прогноз супружеских отношений // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверспэта ¡мя П.М. Машэрава. - 2004. - № 4 (34). - С. 45—49.

3. Девятых С.Ю. К вопросу о состоянии педагогической культуры родителей // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверсттэта ¡мя П.М. Машэрава. - 2003. - № 4 (30). - С. 34-39.

4. Девятых С.Ю. Направленность и иерархия ценностных ориентаций в юношеском возрасте: анализ тендерных различий // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверспэта ¡мя П.М. Машэрава. - 2005. - № 3 (37). -С. 71-76.

5. Девятых С.Ю. Нужно ли учить родительспгву со школьной скамьи? // Пачатковае нанучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. - 2004. - № 2. - С. 41-43. h 6. Девятых С.Ю. Образы-идеалы матери и отца как обобщенная система

' установок на родительство в юношеском возрасте // Веснж Вщебскага

дзяржаунага утверсгота ¡мя П.М. Машэрава. - 2004. - № 1 (31). - С. 11-17. ' 7. Девятых С.Ю. Представления о родительстве в юношеском возрасте Н

1 Весшк Брэсцкага ушнерспэта. Серыя гумаштарных и грамадских

1 навук. - 2004. - № 2 (39). - С. 50 -55.

8. Девятых С.Ю. Компетентные родители - залог здорового общества // * Восточнославянские страны в эпоху глобализации: выбор путей

' развития: Материалы международ, науч. конференции. - Гродно:

> Гр.ГУ им. Я. Купалы, 2003. - С. 473 - 476.

' 9. Девятых С.Ю. Тендерные вдеалы в юношеском возрасте II Наука и

' образование в условиях социально-экономической трансформации

' общества: Сб. ст. VII Международной науч.-методич. конференции. -

t Брест: С.Б. Лавров, 2004. - Ч. 1. - С. 72 - 75.

' 10. Девятых С.Ю. Юноши и девушки как будущие отцы и матери // Соци-

ально-психологические проблемы ментальности: VI Международ, науч.! пракгич. конференция. Часть 1. - Смоленск: СГПУ, 2004.-С. 140-146.

11. Девятых С.Ю. К типологии установок на родительство в юношеском возрасте // Личность - Слово - Социум: V международная научно-практическая конференция. - Минск: ИСЗ, 2005. - С. 96-99. ' 12. Девятых С.Ю. Образы-идеалы ребенка (сына и дочери) в юношеском

' возрасте Н Личность - Слово - Социум: Материалы V

Международной научно-практической конференции. - Мн.: ИСЗ, 1 2005. -С. 99-101.

13. Девятых С.Ю. Представления юношей и девушек о готовности к родитель-сгву // Молодые ученые - России: II Международная научно-практическая конференция. - Смоленск: СГПУ, 2005. - Часть 1. - С. 104-107.

14. Девятых С.Ю. Проблема установок на родительство в польской педагогической психологии // Личность - Слово - Социум: Материалы V Международной научно-практической конференции. -Минск: ИСЗ, 2005.- С. 94-96.

15. Девятых С.Ю. Воспитание в семье как фактор преодоления социальной напряженности между полами // Личность - Слово -Социум. Материалы III международной науч.-практич. конференции. В трех частях - Минск: ИСЗ, 2003. - Часть 1. - С. 73 - 75.

16. Девятых С.Ю. Школа как фактор формирования установок на родительство у старшеклассников Н Новые технологии в современном процессе обучения. Материалы I Республиканской научно-практической конференции. - Новополоцк: ПГУ, 2003. - С. 42-43.

Подписано в печать 17.02.2006. Формат 60х84*/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,40. Уч.-изд. л. 1,22. Тираж 100 экз. Заказ .

Издатель и полиграфическое исполнение — учреждение образования «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова» Лицензия ЛВ№ 02330/0056790 от 1.04.2004.

Отпечатано на ризографе учреждения образования «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова» 210038, г. Витебск, Московский проспект, 33.

¿OQgft-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Девятых, Сергей Юрьевич, 2006 год

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН РОДИТЕЛЬСТВА И ЮНОСТЬ КАК ЭТАП ЕГО Ю

СТАНОВЛЕНИЯ.

1.1. Отцовство и материнство как реализация тендерных различий мужчин и Ю женщин.

1.2. Родительство в контексте социокультурной эволюции семьи.

1.3. Родительство как социально-психологическое образование личности.

1.4. Юность как этап становления родительства.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕД- 102 СТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. План эмпирического исследования и его организация.

2. 3. Методы, методики и процедуры исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕД

СТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК И ИХ

ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Направленность и иерархия ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

3.2. Образы семьи и семейные ценности у юношей и девушек.

3.3. Тендерные идеалы юности.

3.4. Представления о родительстве в юношеском возрасте.

3.5. Тендерные особенности структуры родительских установок юношей и 164 девушек.

3.6. Опыт исследования родительских установок и реакций юношей и де- 175 вушек при помощи опросника PARY.

3.7. Тендерные различия как основа становления семейных позиций юношей и девушек . ~ . . :.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте"

Актуальность исследования. Современная европейская семья переживает изменения, которые в одних случаях определяются как кризис (А.И. Антонов, Б. Бергер, В.Н. Дружинин, Д. Попеное), в других - как ее трансформация (И.С. Голод, Р. Зидер, J1.B. Карцева, Б.Н. Миронов). В России и европейских странах бывшего СССР эти процессы происходят на фоне глубокого системного кризиса, затронувшего все уровни общества, - от поведения отдельных членов и малых групп, до его ценностных оснований.

Исследователи современной семьи обычно указывают на ее структурную неустойчивость, ценностно-нормативную девиангность и некоторые другие особенности, проявляющиеся в ее малодетности, росте числа разводов, появлении сиротства при живых родителях, легитимизации внебрачных сексуальных сожительств и внесемейного родительства. Вместе с тем, отмечается, что только традиционная семья может надежным образом обеспечить воспроизводство демографической структуры общества и, если не будет достигнута ее устойчивая стабильность, это может вызвать затруднения в функционировании общества на всех его уровнях (А.И. Антонов, Б. Бергер, В.Н. Дружинин, JI.B. Карцева).

Изменения, происходящие с семьей, с необходимостью затронули и роди-тельство, а имеющиеся исследования этой проблемы (В.В. Абраменкова, А.И. Антонов, В.И. Брутман, А.И. Захаров, В.А. Петровский, С.Ю. Мещерякова, Н.Ю. Синягина, Г.Г. Филиппова) свидетельствуют о росте девиантного родительства.

Родительство и родительское поведение изучаются в психолого-педагогических науках в разных аспектах. И это понятно, если учесть их важность для становления личности ребенка. На уровне личности родительство рассматривается как часть личностной сферы человека, имеющая свою онтогенетическую историю и в качестве социально-психологического образования, представленного социальными установками разного уровня обобщения и конкретизациим

А.И. Антонов, В.В. Бойко, М. Браун-Галковска, М, Земска, Р.В. Овчарова, М. Пилькевич, И. Рембовски, А.Г. Харчев).

Важным этапом формирования родительства является юношеский возраст. Исследования брачно-семейных представлений и ориентации молодежи - традиционная сфера научных интересов многих ученых. Семейные ценности были объектом исследования К.К. Баздырева, С.С. Буровой, Б.И. Говако, И. С. Голода, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева, А. О. Янковой, гендерные и семейные образы и идеалы изучались А.И. Захаровым, Д.Н. Исаевым, В.Е. Каганом, В.Л. Ситниковым, Т.И. Юферевой; исследование семейных представлений нашло свое отражение в работах Т.В. Андреевой, Р.В. Овчаровой, В.А. Сысенко. Вместе с тем ощущается недостаток научных данных, раскрывающих особенности представлений юношей и девушек о ро-дительстве, а они, вместе с тем, необходимы для разработки обучающих программ, способствующих оптимизации их будущих родительских позиций и ориентированных на формирование у молодежи ответственного отношения к родительсгву и супружеству, а также для нужд психолого-педагогической консультативной работы. Актуальность данного исследования определяется также тем, что в обществе трансформирующихся традиционных тендерных норм изменяются и связанные с ними гендерные роли, в том числе и родительские. В связи с этим представляется важным определить, насколько указанные изменения восприняты и отражены в сознании юношей и девушек.

Цель исследования - выявление представлений юношей и девушек о родитель стве, функциях отца и матери в семье и обществе как основы формирования их родительской позиции.

Объект исследования - представления о родительстве как система социальных установок личности разного уровня обобщения и конкретизации.

Предмет исследования - гендерные различия в представлениях о родительстве у лиц юношеского возраста как условие формирования их родительских позиций.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования служит тендерный подход к изучению родительства (Т.В. Бендас, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, И.С. Клецина, И.С. Кон, Е. Маккоби), согласно которому отцовство и материнство, хотя и укоренено в биологической природе человека, является реализацией социально-обусловленных (гендерных) различий между мужчинами и женщинами. Исследование основывается на основных положениях теории социальных установок (У. Томас, Ф. Знанецки, Г. Оллпорт, М. Смит, М. Рокич, Д. Н. Узнадзе, Ш.А. Надирашвили) и разрабатываемых в ее рамках подхода к родительству как системе социальных установок разного уровня обобщения и конкретизации (А.И. Антонов, В.В. Бойко, С.В. Ковалев, Р.В. Овча-рова, М. Земска, М. Пилькевич) и реализует полидисциплинарный подход к проблеме.

Гипотеза исследования. Представления о родительстве как отцовстве и материнстве имеют сложную многоуровневую структуру и в своей ментальной репрезентации у лиц юношеского возраста обнаруживают тендерные различия, отражающие реально существующие в обществе семейные ориентации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие его задачи:

- проанализировать содержание использованных в работе понятий: «юношеский возраст», «семья», «родительство», «диспозиционная система личности», «ценности», «ценностные ориентации», «семейные ценности», «тендерные идеалы», «семейные сценарии», «установки на родительство», «тендерная идентичность», «тендерная социализация», «тендерные различия»;

- разработать и апробировать методики исследования гендерных идеалов и представлений юношей и девушек о родительстве;

- выявить особенности и согласованность гендерных и семейных идеалов юношей и девушек;

- описать структуру и тендерные особенности установок на детско-роди-тельское взаимодействие в юношеском возрасте;

-описать специфику сценариев реализации родительства и выявить их различия у юношей и девушек;

- разработать и апробировать учебную программу по оптимизации семейных представлений юношей и девушек.

В качестве дополнительных задач, уточняющих данные основного исследования, были поставлены:

- выявление общей направленности ценностных ориентации юношей и девушек; места в их иерархии ценностей семьи;

- описать структуру семейных ценностей в юношеском возрасте, выявить различия в них между юношами и девушками.

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

- впервые теоретически обосновано выделение юности как особого этапа в формировании родительства; эмпирически изучены и описаны основные элементы родительства как социально-психологического образования, представленного тендерными идеалами, сценариями реализации родительства, установками на детско-родительское взаимодействие в структуре личностных диспозиций юношей и девушек;

-впервые выявлена структура родительских установок, установлены их гендерные различия в юношеском возрасте;

- впервые апробирована на выборке лиц юношеского возраста «Опросник родительских установок и реакций (PARY)», установлена его ретестовая надежность и проведена процентильная стандартизация;

- разработан и апробирован «Опросник семейных ценностей в юношеском возрасте»;

- разработана и апробирована учебная программа «Ответственное супружество и родительство», направленная на оптимизацию брачно-семейных и родительских представлений юношей и девушек.

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в том, что они развивают научные представления о родительстве как о социально-психологическом образовании личности, выявляют его возрастные особенности и тендерные различия на стадии потенциального бытования, создают научную базу для управления процессом его формирования и оптимизации у юношей и девушек.

Практическая значимость полученных результатов диссертационного исследования дают возможность показать значимость юношеского возраста как этапа становления родительства, акцентируют внимание на сегодняшней социальной ситуации его формирования, говорят о необходимости специально организованной подготовки молодежи к семейной жизни. Основные выводы и положения могут быть учтены и использованы при составлении программ и учебных курсов семьеведческой тематики, в практике психологов, педагогов и специалистов брачных консультаций, осуществляющих работу с молодежью по вопросам организации семейной жизни. Разработанный автором «Опросник семейных ценностей» может быть использован в практике консультирования.

Методы исследования. В процессе работы над диссертацией были использованы:

- методы теоретического анализа подходов и обобщение результатов, полученных другими авторами по проблеме исследования;

- методы эмпирического изучения элементов диспозиционной структуры личности: методика свободных описаний, порождения прилагательных, методика изучения родительских установок и реакций Е. Шефера (PARY), изучения ценностных ориентаций Рокича.

- методы количественной и качественной обработки полученных данных: контент-анализ, коэффициент конкордации Кендалла (W), коэффициент ранговой корреляции Кендалла (т), ф-критерий Фишера, t-критерий Стыодента.; метод факторного анализа.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Отцовство и материнство, будучи реализацией как биологических, так и социальных различий между мужчинами и женщинами, различаются как формами родительского взаимодействия с ребенком, так и своими последствиями для него; они включены в контекст социальных отношений общества, связаны с реально существующей в нем тендерной стратификацией и в своей социокультурной эволюции отражают ее изменения.

2. Родительство как социально-психологическое образование личности представлено системой социальных установок различного уровня обобщения и конкретизации, которые носят тендерный характер, различаясь как по полу их носителя (отец или мать), так и по полу ребенка (сын или дочь), на которого они направлены.

3. Юность является особым этапом потенциального родительства, когда, при отсутствии самого факта родительства, существует его образно сконструированное содержание, включающее в себя как отдельные, так и общие когнитивные схемы, как отдельных родительских поступков, так и всего родительского поведения в целом.

4. Существуют гендерные различия в ментальной репрезентации родительства в юношеском возрасте; эти различия затрагивают: гендерные и семейные идеалы, сценарии реализации родительства, установки на детско-родительское взаимодействие. Кроме того, установки юношей и девушек на детско-родительское взаимодействие гендерно-ориентированы и учитывают пол ребенка, на которого они направлены.

5. Трансформация традиционных тендерных моделей поведения и кризисные явления, затронувшие институт семьи, по-разному отражаются в сознании молодых людей. При этом юноши более традиционны в своих семейных представлениях, чем девушки; семейные представления девушек в большей степени отражают современное состояние гендерно-нормативной системы общества. Кроме того, при сохранении высокой ориентации юношей и девушек на семью и родительство, она вписана в общую доминирующую и для юношей, и для девушек, направленность на ценности личной успешности.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на 14 международных, национальных и региональных научных форумах: в г. Минске (2003 — 2005), Витебске (2003 -2005), Бресте (2004), Гродно (2003), Новополоцке (2003), Горках Могилевской обл. (2005), Смоленске (2004 - 2005). Результаты исследования обсуждались на межведомственном совещании, посвященном сексуальному и брачному поведению молодежи (г. Витебск, 2005). По результатам теоретического изучения проблемы издана монография, которая используется студентами педагогического факультета и факультета социальной педагогики и практической психологии Витебского государственного университета им. П.М. Машерова (далее — ВГУ) в качестве дополнительного средства обучения по курсам «Семейная педагогика» и «Семьеведение». Отдельные его результаты были использованы при разработке учебных курсов «Биоэтика» и «Социология образования и воспитания» (пособия изданы в ВГУ в 2003 и 2005 гг соответственно). Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс ВГУ программа «Ответственное супружество и родительство»; методика «Опросник семейных ценностей» применяется для диагностики семейных ориентаций студентов ВГУ, при подготовке курсовых и дипломных работ студентами-психологами вышеназванного университета.

Основные результаты диссертационного исследования представлены в 33-х научных публикациях (общий объем 12 п.л.), из которых: одна монография, одно пособие, 9 статей в научных журналах; 2 статьи в сборниках научных трудов; 17 статей в материалах научных конференций и тезисы докладов.

Достоверность результатов подтверждается научной обоснованностью основных теоретических положений исследования; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; значительным объемом эмпирических данных; апробацией данных исследования в практике образовательных учреждений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из общей характеристики работы, трек глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Ее объемом - 23 '£ с. - включает в себя 23 таблицы, список литературы из 298 наименований (в том числе 19 на иностранных языках) и пять приложений, содержащих описание использованных в работе методик и программу «Ответственное супружество и родительство».

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Выявлены социальные факторы, лежащие в основе ценностно-нормативной трансформации современного родительства; среди таковых: общая либерализация и демократизация общественной жизни; изменения в гендерной стратификации общества; трансформация семьи от социального института с жестко заданными нормами бытования к психологической группе; изменения в распределении власти в семье от традиционно-патриархального к эгалитарному. Кроме того, в нашей стране изменения детско-родительских отношений происходят в условиях социально-экономических изменений.

2. Описаны основные элементы родительства как социально-психологического образования, являющегося частью диспозиционной системы личности; в качестве которых рассмотрены тендерные идеалы, родительские ожидания и представления, сценарии реализации родительства, установки на детско-родительское взаимодействие.

3. Показано, что тендерные различия в установках мужчин и женщин на родительство, а т.ж различия, связанные с полом объекта направленности этих установок связаны с действующими социокультурными представлениями о том, что должно для мужчин, а что - для женщин, т.е. с тендерными нормами общества.

4. Показана значимость юношеского возраста как этапа в становлении потенциального родительства; эмпирически выявлены и описаны основные элементы его ментальной репрезентации в юношеском возрасте: образы семьи, гендерные идеалы, представления о реализации родительства, установки на родительство.

5. Для изучения гендерных идеалов личности и представлений о родительстве могут быть использованы соответственно «Методика умножения прилагательных» и «Методика свободных описаний» в сочетании с процедурой контент-анализа. Для исследования структуры семейных ценностей юношей и девушек, а также у становления согласованности их структур между юношами и девушками может быть использован «Опросник семейных ценностей».

6. Выявлены и описаны структуры ценностных ориентаций юношей и девушек, место в них ценности «семья»; установлено, что при достаточно высокой позиции ценности «семья» ориентации на нее у юношей и девушек выстроены на фоне доминирующей направленности их ценностных ориентаций на ценности индивидуализма.

7. Выявлены и описаны содержание и структура семейных ценностей юношей и девушек; установлены имеющиеся в них тендерные различия.

8. Эмпирически подтверждена гипотеза о том, что существуют тендерные различия в ментальной репрезентации родительства в юношеском возрасте; установлено, что эти различия затрагивают основные представления о родительстве (тендерные и семейные идеалы, сценарии реализации родительства, установки на детско-родительское взаимодействие) и проявляются в вербализованной их форме.

9. Эмпирически подтверждена гипотеза о том, что установки на детско-родительское взаимодействие юношей и девушек носят гендерно-ориентирован-ный характер, т.е. учитывают пол ребенка, на которого они направлены.

10. Эмпирически подтверждена гипотеза о том, что юноши более традици-онны в своих семейно-родительских представлениях, чем девушки, что девушки, в своих семейно-родительских представлениях в большей степени учитывают изменения, происшедшие в гендерной стратификации общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Девятых, Сергей Юрьевич, Смоленск

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 103-120.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-413 с.

3. Айзенк Г.Ю. Язык счастья. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 312 с.

4. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. - 208 с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. -М: Флинта, 2000. 296 с.

6. Алешина Ю.Г., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - 74 - 82.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Психология развития. / Сост. и общ. ред. авт. коллектив каф. психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001. - С. 177-214.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

9. Андреева Г.М, Социальная психология. М.: МГУ, 1980.- 416 с.

10. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. -24 с.

11. П.Антонов А.И, Кризис семьи и родительство // Проблемы родительства ипланирования семьи. М.: Институт социологии РАН, 1992. - С. 11 - 27.

12. Антонов А. И. Социология рождаемости: Теоретические и методологические проблемы. М.: Статистика, 1980.-271 с.

13. Антонов А.И, Медков В.М Социология семьи: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. «Социология». М: МГУ, 1996. - 304 с.

14. Аристова Н.Г. Социализация подрастающего поколения и семья // Семья и социальная структура. М.: Институт социологических исследований АН СССР, 1987.-С. 106-121.

15. Арутюнян М.Ю. Педагогический потенциал семьи и проблема инфантилизма молодежи // Отец в современной семье Отв. ред. Н.Я. Соловьев. —

16. Вильнюс: Институт философии, социологии, права АН Лит. ССР. 1988. -С. 27-31.

17. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1999.- 415 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -156 с.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

20. Баздырев К.К. Как быть счастливым в браке. — М.: Мысль, 1987.-222 с.

21. Баранник О.С. Влияние семьи на формирование тревожности у дошкольников // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции - СПб.,1999.-С. 176-177.

22. Батгерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М: Когиго-Ценгр,2000.-349.

23. Белова В.А. Число детей в семье. М: Статистика, 1975. —175 с.

24. Белова В.А., Дарский Л,Е. Статистика мнений в изучении рождаемости. -М.: Статистика, 1972. 144 с.

25. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. -431с.

26. Берн ILL Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М: ОЛМА-Пресс, 2001.-318 с.

27. Бергер Б. Нуклеарная семья как перврооснова цивилизации в исторической перспективе // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2003. -№ 3. - С. 93-100.

28. Битянова М.Р. Социальная психология. Наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-561 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Московский психолого-социальный института, 2001. - 352 с.

31. Бойко В.В. Малодетная семья: социально-психологический аспект. М: Мысль, 1988.-237 с.

32. Бойко В.В. О посреднической роли детей в жизнедеятельности отцов // Отец в современной семье Отв. ред. Н.Я. Соловьев. Вильнюс: Институт философии, социологии, права АН Лиг. ССР. - 1988. - С. 33 - 46

33. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т. 1: А-О / Авт. сост. А. Ребер. М.: Вече: ACT, 2000. - 592 с.

34. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2-х т. Том 1 (А О) / Пер. с англ. - М.: Вече: ACT, 2001. - 544 с.

35. Борисов В.А. Перспективы рождаемости. М.: Статистика, 1976. - 248 с.

36. Босанац М. Внебрачная семья. — М.: Прогресс, 1981. 208 с.

37. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический Проект, 2004. - 237 с.

38. Бочаров В.В. Антропология возраста: Учебное пособие. СПб.: СПбГУ, 2001. -192 с.

39. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. -СПб.: Питер, 2001. 351 с.

40. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных // Вопросы психологии -1994. -№5.-С. 31-36.

41. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 38 - 44.

42. Бурова С.Н. Гендерные аспекты подготовки молодежи к браку и семейной жизни // Социология. 2000. - № 4. - С. 37 - 45.

43. Бурова С.Н. Совершенствование взаимоотношений в семье как основной фактор воспитания // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. Часть 1. Могилев: МгГПУ им. А. Кулешова, 1985. - С. 41 - 43.

44. Васильева Э.К. Семья и ее функции: Демографо-статистический анализ. -М.: Статистика, 1975. -181 с.

45. Визгина А.В., Пантелеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии 2001. - № 3. - С. 91-100.

46. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1994. - 112 е.

47. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество: История, современность, взгляд в будущее. М.: Финансы и статистика, 1982. -287 с.

48. Вишневский А.Г. Социальное управление рождаемостью // Вопросы философии. 1978. - № 6. - С. 85-100.

49. Волков А.Г. Семья объект демографии. - М.: Мысль, 1986. - 269 с.

50. Воднева А.И. Молодежь о браке и семье: идеалы, иллюзии, реальность // Адукацыя i выхаванне. 2000. - № 4. - С. 31 - 36.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. / Под ред. МГ. Ярошев-ского. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

52. Гаврилюк В.В. Маскулинность в социализации городских подростков // Социологические исследования. 2004. - № 4. - С. 98-104.

53. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение, JL: Медицина, Ленинградское отд-ние, 1977. - 272 с.

54. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола //Природа. -1991. № 8. - С. 60-69.

55. Герасимова И.А. Структура семьи. -М.: Статистика, 1976. -168 с.

56. Гидденс Э. Трансформация интимности. Сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах. СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

57. Говако Б.И. Студенческая семья / Редкол.: Э.К. Васильева (пред.) и др. М.: Мысль, 1988. -158 с.

58. Голод С.И. Сексуальность, тендер и семья: социологическая интерпретация // Человек. 2004. - № 5. - С. 152-159.

59. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / Под ред. Г.М. Романенковой. — JL: Наука. Ленинградское отделение, 1984, 136 с.

60. Горбатенкова Л.М. Отец и семья. Минск.: Полымя, 1993. - 127 с.

61. Гордон Т. Р.Е.Т. Повышение родительской эффективности // Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: АртЛтд., 1997. - С. 321 -607.

62. Гребенников ИВ. Основы семейной жизни. М: Просвещение, 1991, -157 с.

63. Громыко М.М. Мир русской деревни. -М.: Молодая гвардия. -1991. -447 с.

64. Гуд У. Социология семьи // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. Американская буржуазная социология середины XX века. — М.: Прогресс, 1965.-С. 194-216.

65. Гудвин Дж. Исследования в психологии: методы и планирование. СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

66. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 90 - 97.

67. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования. 2004. - № 9. — С. 85 - 90.

68. Дарский Л.Е. Формирование семьи: Демографо-статистическое. исследование. М.: Статистика, 1972. - 208 с.

69. Девятых С.Ю. Воспитание в семье как фактор преодоления социальной напряженности между полами по А. Адлеру // Личность Слово - Социум: Материалы 3-й международной науч.-практич. конференции. В трех частях.-Минск: ИСЗ, 2003. - Часть 1. - С. 73 - 75.

70. Девятых С.Ю. Тендерные идеалы в юношеском возрасте // Наука и образование в условиях социально-экономической трансформации общества: Сб. ст. VII Международной науч.-методич. конференции Брест: С.Б. Лавров, 2004. - Часть 1. - С. 72-75.

71. Девятых С.Ю. Идеалы мужа и жены в юношеском возрасте: прогноз супружеских отношений // Веснш Вщебскага дзяржаунага ушверспэта 1мя П.М. Машэрава. 2004. - № 4 (34). - С. 45 - 49.

72. Девятых С.Ю. К вопросу о состоянии педагогической культуры родителей // Веснис Вщебскага дзяржаунага ушверспэта iiwi П.М. Машэрава. 2003. - № 4 (30).-С. 34-39.

73. Девятых С.Ю. Компетентные родители залог здорового общества // Восточнославянские страны в эпоху глобализации: выбор путей развития. Материалы международ, науч. конференции. - Гродно: Гр.ГУ им. Я. Купалы, 2003.-С. 473-476.

74. Девятых С.Ю. К типологии установок на родительство в юношеском возрасте // Личность Слово - Социум: V международная научно-практическая конференция. - Минск: ИСЗ, 2005. - С. 96-99.

75. Девятых С.Ю. Направленность и иерархия ценностных ориентаций в юношеском возрасте: анализ гендерных различий // Весшк Вщебскага дзяр-жаунага ушверстгэта im П.М. Машэрава. 2005. - № 3 (37). - С. 71-75.

76. Девятых С.Ю. Нужно ли учить родительству со школьной скамьи? // Пачат-ковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. 2004. - № 2. - С. 41-43.

77. Девятых С.Ю. Образ семьи в оценочных эталонах юношей и девушек // Вестник Витебского государственного медицинского университета. 2003. -Том2. - №4.-С. 112-115.

78. Девятых С.Ю. Образы-идеалы ребенка (сына и дочери) в юношеском возрасте // Личность Слово - Социум: V международная научно-практическая конференция. - Минск: ИСЗ, 2005.- С. 99-101.

79. Девятых С.Ю. Образы-идеалы матери и отца как обобщенная система установок на родительство в юношеском возрасте // Веснш Вщебскага даяр-жаунага ушверспэта 1мя П.М. Машэрава — 2004. № 1 (31). - С. 11 — 17.

80. Девятых С.Ю. Оценочные эталоны отца у юношей и девушек // Актуальные проблемы гармонизации социально-трудовых отношений. Материалы шестой международной науч.-практич. конференции. Витебск: МИТСО, Витебский фил., 2003.-С. 33-37.

81. Девятых С.Ю. Представления о родительстве в юношеском возрасте // Весн1к Брэсцкага ушверспэта. Серыя гумаштарных и грамадских навук. -2004.-№2(39).-С. 50-55.

82. Девятых С.Ю. Проблема установок на родительство в польской педагогической психологии // Личность Слово - Социум: V международная научно-практическая конференция. - Минск.: ИСЗ, 2005.- С. 96-99.

83. Девятых С.Ю. Семья в системе оценок юношей и девушек // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверспэта 1мя П.М. Машэрава. 2005. - № 2 (36). -С. 144-145.

84. Девятых С.Ю. Скажи мне, как меня зовут. (Имя ребенка в детско-родительских отношениях) // Личность слово -социум: Материалы 4-й Международной науч.-практич. конф. / Отв. ред. В.В. Фалалеев. - Минск: ИСЗ, 2004.-С. 239-241.

85. Девятых С.Ю. Современная семья в оценочных эталонах юношей и девушек // Человек в окружающем мире: сущность и проблемы глобализации Сб. ст. по материалам международ, науч. семинара. Витебск: ВГУ, 2004. - С. 136 -141.

86. Девятых С.Ю. Социология юношеской сексуальности: сексуальное поведение и установки студенческой молодежи Пособие для специалистов социально-педагогического и санитарно-гигиенического профиля. Витебск: ВГУ, 2005.-51 с.

87. Девятых С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект. Монография / Под ред. В.А. Сонина. Витебск: ВГУ, 2005. -104 с.

88. Девятых С.Ю. Школа как фактор формирования установок на родительство у старшеклассников // Новые технологии в современном процессе обучения. Материалы I Республиканской научно-практической конференции. Ново-полоцк: ПТУ, 2003. - С. 42 - 43.

89. Девятых С.Ю. Юность детей и их взаимоотношения с родителями (Опыт эмпирического исследования) // Современные психологические технологиивлияния на личность: Сб. науч. статей Под общ. ред. C.JI. Богомаза. -Витебск: ВГУ, 2005. С. 159-166.

90. Девятых С.Ю. // Юноши и девушки как будущие отцы и матери // Социально-психологические проблемы ментальности: VI Международ, науч.-практич. конференция. Часть 1. Смоленск: СГГГУ, 2004. - С. 140-146.

91. Девятых С.Ю., Данич О.В. Тендер в социальных науках: основные итоги XX века // Ученые записки Витебского государственного университета им. П.М. Машерова. Выпуск 4. Витебск: ВГУ, 2005. - С. 193 - 209.

92. Девятых С.Ю., Крупский В.В. Особенности гендерных идеалов воспитанников ВТК // Личность слово -социум: Материалы 4-й Международной науч.-практич. конф. / Отв. ред. В.В. Фалалеев. - Минск: ИСЗ, 2004. - С. 241 -244.

93. Девятых С.Ю., Крупский В.В. Особенности идеалов матери и отца у воспитанников ВТК // Актуальные проблемы государства и права Беларуси: Материалы Республиканской науч.-практич. конференции. — Витебск: ВГУ, 2005.-С. 23-25.

94. Демоз Ллойд. Психоистория. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 512 с.

95. Джеймс М. Брак и любовь. -М.: Прогресс, 1985 191 с.

96. Домострой // Памятники литературы Древней Руси. Середина XVI века. -М.: Художественная литература, 1985. С. 85 - 93.

97. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -199 с.

98. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002. — 320 с.

99. Дубровина И.В., Круглое Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. — М.: Просвещение, 1983. — С. 27-36.

100. Елизаров А.Н. К проблеме основного интерпретирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 1. Психология. 1996. - № 1. - С. 42 - 49.

101. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -М.: Флинта, 2002.- 336 с.

102. Жирнова Г.В. Брак и свадьба русских горожан в прошлом и настоящем. — М.: Наука, 1980.-150 с

103. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 254-277.

104. Журавлева И.В. Репродуктивное здоровье подростков и проблемы полового просвещения // Социологические исследования. 2004. - № 7. — С. 133 -142.

105. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм СПб.: Союз, 1998. -144 с.

106. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.

107. Здравомыслов А.Г. Потребности. Ценности. Интересы. М.: Политиздат, 1986.-233 с.

108. Здравомыслова О.М, Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Психология семьи: Хрестоматия Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 82 - 91.

109. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVII XIX вв.). - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1997. - 302 с.

110. Зимбардо Ф., Ляйппе М Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. — 444 с.

111. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. С. 241 - 254.

112. Иваницкий В.Г. Русская женщина и эпоха «Домостроя» // Общественные науки и современность. 1995. - № 3. - С. 161 - 174.

113. Ивченкова Н.П, Ефимова А.В., Аккузина О.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -С. 49-57.

114. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. — СПб.: Питер, 2002. 544 с.

115. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

116. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. -Л.: Медицина. Ленинградское отд., 1980. -184 с.

117. Каган Е.В. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65-69.

118. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. -1987. № 2. - С. 54 - 61.

119. Казмин Н.В. Современное семейное воспитание в России // Семейное воспитание. Хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Академия, 2001.- С. 48 -66.

120. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

121. Карцева Л.В. Семья в трансформирующемся обществе // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 2004. - № 1. - С. 65 - 72.

122. Калтерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Семейное воспитание. Хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Академия, 2001.- С. 203 — 230.

123. Каптерсв П.Ф. Из истории нравственного развития детей // Семейное воспитание. Хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Академия, 2001.- С. 94 -106.

124. Каптерев П.Ф. Родители и дети // Семейное воспитание. Хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001.- С. 79 - 94.

125. Келли Г. Основы современной сексологии. СПб.: Питер, 2000. - 896 с.

126. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. / Сост. И общ. ред. ММ Бобневой. — М Прогресс, 1980.-391 с.

127. Кикалейшвили Л. Педагогические проблемы освоения подростками роли отца // Отец в современной семье (Отв. ред. НЛ. Соловьев). Вильнюс: Институт философии, социологии, права АН Лит. ССР. - 1988. - С. 104 - 109.

128. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. - № 4. -С. 29-37.

129. Клейн JI.C. Другая любовь: Природа человека и гомосексуальность. -СПб.: Фолио-Пресс, 2000. 864 с.

130. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

131. Ковалев С.В. Психология современной семьи. Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни». Кн. для учителя. М.: Педагогика, 1988. - 207 с.

132. Козина И. Что определяет статус «кормильца» семьи? // Социологические исследования. 2000. - № 11. - С. 83 - 90.

133. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: Флинта, 2000. - 175 с.

134. Колесов Д.В. Введение в общую психологию. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. 736 с.

135. Коломинский ЯЛ, Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. -1985. № 3. — С. 165 -171.

136. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. - 320 с.

137. Кон И.С. Дружба. 4-е изд., доп.--СПб.: Питер, 2005. - 330 с.

138. Кон КС. Подростковая сексуальность на пороге XXI века Дубна: Феникс +, 2001.-208 с.

139. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М: Просвещение, -192 с.

140. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива / АН СССР Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. -269 с.

141. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие. М.: Владос, 2003. - 336 с.

142. Кон И.С. Социологическая психология: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 1999. - 560 с.

143. Кон И.С. Социология личности (Над чем работают, о чем спорят философы). -М.: Политиздат, 1967.-383 с.

144. Кони Ф. Собрание сочинении. В 8-ми т. Под общ. ред. В.Г. Базанова и др. Т. 4. -М: Юридическая литература, 1967 542 с.

145. Конусов Ю.А. Мужчина в семье: типы поведения // Семья и социальная структура. М.: Институт социологических исследований АН СССР, 1987. -С. 97-106.

146. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 381 е.

147. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.- 992 с.

148. Кричевский P.JL, Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.-318 с.

149. Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь справочник. — Мн.: Хар-вест; М.: ACT, 2001. - 688 с.

150. Курильски-Овжен 11L Русская культурная модель и эволюция нормативного регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995. - № 5 - С. 155-168.

151. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000. - 408 с.

152. Лев-Старович С. Партнерский секс. М.: Интербук, 1990. - 284 с.

153. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. -М.: Смысл, 2001.-511с.

154. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российсеких и американских традиций. М.: Смысл, 2000. - 549 с.

155. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. Л.: Медицина. Ленинградское отд.-ние, 1985. - 416 с.

156. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

157. Лыткина Т.С. Домашний труд и гендерное разделение власти в семье // Социологические исследования. 2004. - № 9. - С. 85 - 90.

158. Марковская ИМ Тренинг взаимодействия родителей с детьми. М.: Речь, 2000.-149 с.

159. Масионис Дж. Социология. СПб.: Питер, 2004. - 752 с.

160. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения / В 30-ти т./ Изд. 2-е. Том 3. — М.: Гсо-полигиздат, 1955. 630 с.

161. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения / В 30-ти т./ Изд. 2-е. Том 21. М.: Гсо-политиздат, 1961. - 745 с.

162. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методология и методики. -М.: Наука, 1989. 112 с.

163. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

164. Миненко Н.А Русская крестьянская семья в Западной Сибири (XVIII — перв. полов. XIX в.). Отв. ред. М.М. Громыко. Новосибирск: Наука, Сибирское отд., 1979. - 350 с.

165. Миронов Б.Н. Традиционное демографическое поведение крестьян в XIX начале XX в. // Брачносгь, рождаемость, смертность в России и СССР. Сб. статей. Под. ред. А.Г. Вишневского. - М.: Статистика, 1977. — С. 83 - 105.

166. Миронов Б.Н Семья: нужно ли оглядываться в прошлое? // Психология семьи: Хрестоматия. Ред. сост. Д.Я. Райгородский.- Самара: БАХРАХ-М, 2002. -С. 213-237.

167. Митина О.В. Женское тендерное поведение в социальном и кросскуль-турном аспектах // Общественные науки и современность. 1999. - № 3. - С. 179-190.

168. Митина О.В., Касперт А., Низовских Н.А. Идеология маскулинности в России: постановка проблемы и экспериментальное исследование // Общественные науки и современность. 2003. - № 2. - С. 164 - 176.

169. Мигрикас А.А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы // Социологические исследования. 2004. — №5.-С. 65-73.

170. Муксинов Р. Образ отца и матери в представлениях молодежи (опыт эмпирического исследования) // Отец в современной семье Отв. ред. Н.Я. Соловьев. Вильнюс: Институт философии, социологии, права АН Лит. ССР. -1988.-С. 126-132.

171. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

172. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. -Тбилиси.: Мецниереба, 1974. 170 с.

173. Нельсон Т. Психология предубеждений. Секреты шаблонов мышления, восприятия и поведения. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-Пресс, 2003. -384 с.

174. Немени М. Роль внутрисемейного общения в процессе социализации подростка // Семья и социальная структура Отв. ред. М.С. Мацковский. -М.: Инситиут социологических исследований АН СССР, 1987. С. 141 — 154.

175. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. -СПб.: Речь, 2003.-295 с.

176. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. — М: Наука, 1981.-С. 45-67.

177. Общая социология. Учебное пособие / Под общ. ред. А.Ф. Эфендиева. — М.: Инфра-М, 2000. 653 с.

178. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Институт Психотерапии, 2003. - 319 с.

179. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. -М.: Владос, 2004. 328 с.

180. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Семейное воспитание. Хрестоматия / Сост. П.А. Лебедев. М.: Академия, 2001.- С. 139-175.

181. Палмер Дж., Палмер Л. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

182. Палуди М. Психология женщины. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

183. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание, 1981.-96 с.

184. Петровский А., Петровский В.А., Всегда ли правы родители? Психология воспитания. -М.: Астрель: ACT: Ермак, 2003. 399 с.

185. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2003. 192.

186. Пиз А, Пиз Б. Язык взаимоотношений: Мужчина женщина. — М.: ЭКСМО, 2000.-399 с.

187. Попеное Д. Упадок американской семьи (1960 1990): обзор и оценка // Психология семьи: Хрестоматия Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БХРАХ-М, 2002 - С. 153 -166.

188. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания // Социологические исследования. -1984. № 4. - С. 29 - 36.

189. Популярная психология для родителей / Ю.Е. Алешина, О.В. Баженова, Ю.В. Басина и др.; Под общ. ред. А.С. Спиваковской. СПб.: Союз, 1997. -304 с.

190. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.К. БСлециной. СПб.: Питер, 2003.-478 с.

191. Психология / Под. ред. А А. Крылова. М.: Проспект, 2001. - 583 с.

192. Психология и культура / Под. ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718 с.

193. Психология подростка: Полное руководство. Под ред. А.А. Реана. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.

194. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др. Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. -192 с.

195. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-Пресс, 2002. - 656 с.

196. Пушкарева Н. JI. Женщины Древней Руси. М.: Мысль, 1989. - 286 с.

197. Рабжаева М.В. Семейная политика в России XX век: историко-социаль-ный аспект // Общественные науки и современность. — 2004. № 2. — С. 166 — 176.

198. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста СПб.: Питер, 2000. — 624 с.

199. Райх В. Сексуальная революция. СПб.: Университетская книга; М.: ACT, 1997.-352 с.

200. Рапопорт Р., Рапопорт Р. Отношение мужей к профессиональной деятельности жен // Изменение положения женщины и семья / Отв. ред. А.Г. Харчев. — М.: Наука, 1977.-С. 187-196.

201. Рассадина Т.А. Традиционные ценности: к вопросу о понятии // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 2004. - № 3. - С. 80 - 96.

202. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб.: Речь, 2003. 351 с.

203. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 415 с.

204. Розинаёва Г. Супружество, материнство и отцовство. Минск: Полымя, 1984-143 с.

205. Романов Б.А. Люди и нравы древней Руси. Историко-бытовые очерки XI ХШ вв.- М. - Л.: Наука Ленинградское отд., 1966. - 240 с.

206. Рубин Я.И. Право на счастье: О проблемах семьи и детей. — Минск: Беларусь, 1986. -174 с.

207. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -508 с.

208. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. - 705 с.

209. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, Ленинградское отд., 1979 - 264 с.

210. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -192 с.

211. Свердлов М.Б. Генезис и структура феодального общества в Древней Руси Л.: Наука, Ленинградское отд-ние, 1983. - 238 с.

212. Семенов И. КХ Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1974,- 309 с.

213. Семья и общество. Отв. ред. А.Г. Харчев. М.: Наука, 1982. -127 с.

214. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -М.: Владос, 2001. 96 с.

215. Ситников B.JI. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб.: Химиздат, 2001. - 288 с.

216. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности Учеб. пособие. -М.: МГУ, 1980. 174 с.

217. Соколова Е.Т. Самосознание и смаооценка при аномалиях личности. — М.: МГУ, 1989.-213 с.

218. Сонин В.А. Социально-психологические аспекты семьи и брака. — Смоленск: Б. и. Обл. тип. им. Ю. Смирнова., 1985. 87 с.

219. Социальная психология личности Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохов а. М.: Наука, 1979. - 344 с.

220. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. A.JI. Журавлева. М.: Per Se, 2002. - 350 с.

221. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: НИИОП АПН СССР, 1981, С. 38-45.

222. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах. -Том 2. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 462 с.

223. Стецкевич А. Христианское воспитание в семье. Калининград: Адальбертинум, 1998. -128 с.

224. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы // Семейное воспитание. Хрестоматия / Сост. П. А. Лебедев. М.: Академия, 2001. - С. 29 - 41.

225. Струнников В.А. Пол. // Большая Советская Энциклопедия. Том 20. -М.: Советская энциклопедия, 1975. — С. 171 —174.

226. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М.: Мысль, 1986. - 225 с.

227. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989. -172 с.

228. Сысенко В.А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. — М.: Финансы и статистика, 1981. — 199 с.

229. Теория статистики: Учебник / Под ред. Г.Л. Громыко. М.: Инфра-М, 2002.-413 с.

230. Титаренко В Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -352 с.

231. Ткаченко А.А. Сексуальные извращения парафилии. - М.: Триада-Х, 1999.-461 с.

232. Томпсон Дж., Пристли Дж. Социология. Львов: Инициатива; М: ACT, 1998. - 491 с.

233. Тольц М.С. Брачность населения России в конце XIX начале XX в. // Брачность, рождаемость, смертность в России и СССР / Сб. статей под. ред. А.Г. Вишневского. - М.: Статистика, 1977. - С. 138 — 153.

234. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.-414с.

235. Файнбург З.И. Проблема эмоциональных факторов формирования семьи // Изменение положения женщины и семья. Отв. ред. А.Г. Харчев. — М.: Наука, 1977.-С. 133-138.

236. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Институт психотерапии, 2002. -239 с.

237. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина. Под. ред. И.В. Дубровиной, НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

238. Формирование личности старшеклассника / А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина. Под. ред. И.В. Дубровиной, НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Просвещение, 1989. - 169 с.

239. Форсова В.В. Православные семейные ценности // Социологические исследования. -1997. -№ 1. С. 64-72.

240. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. В 2-х томах. Том 2. -М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999.-400 с.

241. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. М.: Изд.- во ACT, 2004. - 219 с.

242. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений М.: Просвещение, 1990.-448 с.

243. Френкин Р. Мотивация поведения. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

244. Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. М.: ACT, 2000. -448 с.

245. Фромм Э. Душа человека. — М.: Республика, 1992. — 430 с.

246. Фэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношейий с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511 с.

247. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367 с.

248. Харчев А.Г., Мацковский МС. Современная семья и ее проблемы (Социально-демографическое исследование). -М: Статистика, 1978.—224 с.

249. Харчев А.Г., Янкова З.А. Некоторые методологические положения изучения женщины и семьи // Изменение положения женщины и семья / Отв. ред. А.Г. Харчев. М.: Наука, 1977. - С. 6 - 20.

250. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. -860 с.

251. Холл К., Линдсей Г. Теории личности — М: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000.-591 с.

252. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. -224 с.

253. Шапарь В.Б. Методы социальной психологии: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-288 с.

254. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 278 - 295.

255. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Астрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.

256. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М.: Университетская книга, 2001 - 159 с.

257. Щапов Я.Н. Княжеские уставы и церковь в древней Руси XI XIV вв. / АН СССР, Ин-т истории СССР. -М.: Наука, 1972. - 338 с.

258. Щапов Я.Н. Государство и церковь Древней Руси X ХШ веков. - М.: Наука, 1989.-228 с.

259. Человек в кругу семьи: Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени / Под ред. Ю.Л. Бессмертного. М.: РГТУ, 1996. -376 с.

260. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2000. 652 с.

261. Эриксон Э. Детство общество. СПб.: Речь, 2000. - 416 с.

262. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

263. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. — 1985. № 3. — С. 84 - 90.

264. Юркевич Н.Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. -Минск: БГУ, 1970.-208 с.

265. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука. 1975. -С. 98-105.

266. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

267. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (Психологический очерк). -М.: Просвещение, 1966.-291 с.

268. Янкова А.О. Городская семья. М,: Наука, 1979. - 184 с.

269. Янкова А., Ачильдиева Е.Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. -М.: Финансы и статистика, 1983. — 80 с.

270. Ясная JI.B. Соотношение семейных ролей мужчин и женщин. Влияние на социализацию детей // Проблемы родительства и планирования семьи. М.: Институт социологии РАН, 1992. - С. 123 -134.

271. Allport G. Attitude (1935) // Social Psychology: Readings a century of research. N.-Y.: Mc Graw - Hill, 1990. - P. 31 - 38.

272. Baber K., Allen K. Women and Families. Feminist Reconstruction. New York - London: The Guilford Press, 1992. - 276 p.

273. Baumrind D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use // Journal of Early Adolescence. № 11. - P. 56 - 95.

274. Braun-Galkowska M. Patologia i terapia postaw rodzinnych // Wyklady z psy-chologii w KUL w roky ac. 1984 85 / Red. Z. Babska, A. Biela, T. Twitkowski. - Lublin, Wyd. KUL, 1985. - S. 343 - 360.

275. Crooks R., Baur K. Our Sexuality. Redwood City: The Benjamin / Cumming Company, Inc., 1990. - 850 p.

276. Field T. (1978). Interaction behaviors of primary vs. secondary caretaker fathers // Developmental Psychology. № 14 (2). - P. 183-184.

277. Fromm E. Milosc, plec i matriarchat. — Poznan: Dom Wydawniczy Rebis, 1999.-223 s.

278. Maccoby E.E. Gender and relationships: a developmental account // American psychologist. 1990. - Vol. 17. № 6. P. 24-31.

279. McGlone J. Sex Differences in the Human brain asymmetry: A crittical survey // Behavior and Brain Sci. 1980 - Vol. 3- № 2. - P. 215-263.

280. Pilkewicz M. Postawy wychowawcze dzieci i mlidziezy. Warszawa.: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1967. - S. 238.

281. Rembowski J. Postawy rodzicelskie w odczuciu ntfodziezy dorastajacej // Rodzina i dziecko / Red . M. Zemska. Warszawa.: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1979. - S. 203 - 232.

282. Rembowski J. Z problematyki postaw rodzicelskich // Psychilogia Wychow-awcza. -1970. № 3. - S. 318 - 327.

283. Roe A. Early determinants of vocational choice //Journal of Counseling Psychology. 1957. - № 4. - P. 212 - 217.

284. Scanzoni J. Contemporary Families and Relationships. New York: McGraw-Hill, Inc., 1995.-474 p.

285. Schaefer E.S. Children's reports of parental behavior as inventory // Children development. Vol. 36. - P. 413-424.

286. Sonin W.A. Spoleczno-psychoogiczne aspekty zwiQzcow rodzinnych i mafeen-skich // Rodzina: Przeszlosc — Teraznejzo££ PezyszloSc /Pod. Red. A Tchorzew-skiego. - Bydgszcz: Wyd. WSP, 1988. - S. 392 - 400.

287. Steinberg L. Adolescence: Second Edition (1991) N-Y.: McGraw Hill Publishing Company. 468 p.

288. Zanden J. W. (1987) Social Psyhology. NY.: Random House, 1987. - 480 p.

289. Zemska M. Postawy rodzicelskie i ich wplyw na osobowosc dzecka // Rodzina i dziecko / Red . M. Zemska. Warszawa.: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1979.-S. 21-79.1. Анкета «Моя семья»*1. Сын № Дочь

290. Я бы хотел, чтобы мой сын. 1 Я бы хотел, чтобы моя дочь.

291. Я не хотел бы, чтобы мой сын. 2 Я не хотел бы, чтобы моя дочь.

292. Пожалуй, мне было бы приятно, если бы мой сын. 3 Пожалуй, мне было бы приятно, если бы моя дочь.

293. Скорей всего, если мне будет трудно, то мой сын 4 Скорей всего, если мне будет трудно, то моя дочь.

294. Думаю, что для меня будет важно, чтобы сын. 5 Думаю, для меня будет важно, чтобы дочь.

295. Если сын будет не согласен со мной, то я. 6 Если дочь будет не согласна со мной, то я.

296. Когда сыну будет трудно, то я. 7 Когда дочери будет трудно, то я.

297. Я расстроюсь, если сын. 8 Я расстроюсь, если дочь.

298. Когда сын будет расстроен, то я. 9 Когда дочь будет расстроена, то я

299. Если сын сделает что-то не так. 10 Если дочь сделает что-то не так

300. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2000.

301. Методика «Ценностные ориентации» ML Рокичл*

302. Адаптация А. Гоштаутаса, Н.А. Семенова, В.А. Ядова)

303. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л: Наука, Ленинградское отд., 1979.- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

304. Блок В (семейные ценности в их направленности на личность):• Сексуальная удовлетворенность• Чувство того, что кому-то нужен• Свобода выбора, принятия решений• Возможность доверять другому

305. Возможность самореализации Возможность быть «самим собой» Переживание чувства любви Ощущение заботы, «чувство локтя» Чувство уверенности в будущем Ответственность за других