Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Мусукаева, Фатима Владимировна, 1999 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы поведения у подростков

1.1. Подростковый возраст в современных психологических исследованиях

1.2. Возрастные особенности развития поведения у детей с сохранным интеллектом

1.3. Обычаи и традиции как способы социальной регуляции поведения

Глава 2. Особенности понимания общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками

2.1. Психологические особенности развития личности умственно отсталых детей

2.2. Оценки нравственных свойств и качеств личности в суждениях подростков с психическим недоразвитием

Глава 3. Характеристика влияния этнической среды на понимание социокультурных норм поведения умственно отсталыми подростками

3.1. Этнокультурная среда как фактор влияния на социализацию личности

3.2. Особенности воздействия компонентов этнической культуры на нравственное развитие умственно отсталых школьников

3.3. Влияние семейного воспитания на развитие нравственного сознания умственно отсталого подростка

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности поведенческих ориентаций умственно отсталых подростков в этнической среде"

Актуальность проблемы. В отечественной науке проблема становления и развития личности ребенка в подростковом возрасте является наиболее сложной и дискуссионной, несмотря на огромный фактический материал, накопленный в системе психологических знаний о человеке. Для анализа такого сложного процесса как возрастное развитие детской психики наиболее продуктивными явились взгляды Л.С.Выготского и его последователей (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.) относительно того, что каждый возраст характеризуется своеобразной, специфической для него, единственной и неповторимой «социальной ситуацией развития», которая отражает отношение между ребенком и его средой. Социальная среда, являясь реальной действительностью, служит основным источником индивидуального развития, благодаря которому ребенок в ходе его общения и сотрудничества с другими людьми осваивает жизнь в ее многообразных проявлениях.

Особое место в жизнедеятельности ребенка занимают формы его общения с окружающими, нормы и правила поведения в обществе людей. Эта линия культурного развития представляет особый интерес для специалистов, занимающихся изучением детей с умственной недостаточностью. В многолетних экспериментальных исследованиях в области дефектологии (Л.С.Выготский, 1995; Т.АВласова, М.С.Певзнер, 1967; Г.М.Дульнев, 1969; В.И.Лубовский, 1978, 1989; Н.Г.Морозова, 1969; В.Г.Петрова, 1968, 1977; Ж.И.Шиф, 1965 и др.) было выявлено, что при психическом недоразвитии самостоятельное освоение ребенком сложных нравственных понятий и категорий затруднено, в итоге в значительной мере сужается круг его социальных контактов, а при неблагоприятных условиях развития может стать одной из причин дезадаптивного поведения (Д.И.Бойков, 1994; А.Н.Гамаюнова,1997; В.Г.Печерский, 1998 и др.). В этой связи специально организованное формирование у умственно отсталых детей правил и норм общественного поведения, развитие их представлений о ценностных явлениях, отражающих основы культурного опыта человека, являются специальной задачей коррекционнош воспитания и обучения.

Понимание и усвоение нравственных категорий общения детьми с нарушениями интеллекта (Н.М.Буфетов, 1988; Н.Л.Коломинский, 1978; Р.С.Муравьева, 1980; Б.И.Пинский, 1985; В.Н.Синев, 1977 и др.) свидетельствуют о позитивных сдвигах в их развитии, благоприятствуют социальному воспитанию. Практика специальных школ показывает, что правильно построенная система обучения и воспитания в семье и школе позволяет большинству умственно отсталых подростков усваивать и успешно применять элементарные правила поведения. В процессе коррекционного воздействия отмечается положительная возрастная динамика в формировании нравственных оценок и суждений, опосредующих поведение сверстников и взрослых лиц из ближайшего окружения.

В контексте формирования социального опыта умственно отсталых подростков немаловажным представляется изучение тех факторов, которые обращены к вопросам этнической культуры, которая не может не оказывать влияния на личностное поведение, самосознание, в частности, этническое сознание. Разработка психолого-педагогических аспектов этноповедения имеет важное значение в условиях многонациональной России, особенно в свете современных тенденций реформы образования, нацеливающих на личностно-ориентированное обучение, на необходимость учета не только общегосударственных, но и региональных интересов населения, среди которых немалое количество составляют дети с нарушениями интеллекта.

Наряду с универсальными этическими принципами поведения, значимыми для социальной жизни человека, этнические факторы воспитания привносят в опыт подростка специфические нормы и правила, которые, с одной стороны, могут не совпадать с общекультурными, а с другой - их невыполнение в собственной этнической среде приведет не только к дезадаптивному поведению, но и к социальному порицанию и отчуждению от этнического сообщества. В этой ситуации применительно к воспитанию умственно отсталого подростка в условиях образовательного учреждения возникает необходимость учитывать (наряду с интеллектуальным недоразвитием) и своеобразие этнических стереотипов (автостереотипов) для правильного формирования общеуниверсальных (гетеростереотипных) норм поведения, устранения возможных конфликтов между этнонациональным и общекультурным усвоением социального опыта.

Постановка указанной проблемы в специальной психологии и педагогике нам представляется чрезвычайно актуальной, т.к. она не являлась до сих пор предметом специального исследования. С точки зрения теоретического и практического изучения важными представляются вопросы, касающиеся положительного содержания воспитательного потенциала той среды, в которой живут дети, ее влияния на формирование индивидуальных мировоззренческих установок развивающейся личности, т.к. несмотря на огромное влияние школьного образования, все же подростковый возраст в психологии отмечается как особый период формирования социальной идентичности, усиления ориентации на личностные образцы с социально-нормативным содержанием. Можно предположить, что и для умственно отсталых подростков в условиях их этнического воспитания выделяются своеобразные «индикаторы» движения (А.А.Леонтьев, 1998; В.С.Собкин, 1998) в ценностно-ориентированном пространстве их возрастного развития.

Методологической основой исследования является концепция культурно-исторического развития, сформулированная Л.С.Выготским (1996). Согласно этой концепции в онтогенезе психического развития поведение человека изменяется под влиянием социокультурных условий его быта, ближайшего окружения, особенностей семейного воспитания. Усвоение общественных образцов поведения приводит к возникновению «внутренних этических инстанций»; поведение ребенка внутри его психологического возраста представляет в динамике значительные качественные различия, эти различия коренятся не столько в физиологических изменениях, сколько прежде всего - в различном умении пользоваться теми или иными культурными формами поведения, принятыми в обществе людей.

Усвоение задач, мотивов и норм отношений, существующих в обществе, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности подростков, в процессе которой происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоения. В общении формируется самосознание как «социальное знание, перенесенное внутрь» (Л.С.Выготский, 1983).

Гипотеза исследования. Оптимальные условия для развития таких личностных характеристик как воспитанность, толерантность, дружелюбие, умение действовать за границами стереотипных убеждений и привычек могут быть достигнуты и в отношении умственно отсталых, если: воспитание, следуя традициям социума, осуществляется не в противопоставлении, а в единстве с нормами общечеловеческих ценностей.

Мы полагаем, что основой для формирования норм, правил общекультурных ценностей могут явиться лучшие примеры этноповедения, складывающиеся в недрах этнической культуры, которая как для нормально развивающегося, так и для умственно отсталого подростка является естественной средой его жизнедеятельности и требует к себе пристального внимания в качестве предмета психологического изучения.

Объектом исследования явились учащиеся (воспитанники) среднего и старшего школьного возраста (13-16 лет) школы для детей с нарушениями интеллекта, принадлежащие к коренным народам Кабардино-Балкарской Республики.

Предмет исследования - особенности понимания и оценки общекультурных и этноспецифических норм поведения умственно отсталыми подростками.

Цель исследования - изучить особенности нравственно-поведенческих ориентаций у умственно отсталых подростков в условиях этнической среды.

Задачи исследования:

1. Изучить и обобщить данные исследований по проблеме развития личности подростка в общей и специальной литературе.

2. Изучить особенности понимания общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками.

3. Выделить и описать некоторые компоненты этнической культуры (на примере Кабардино-Балкарии), влияющие на воспитание детей 13-16 лет в семье.

4. Изучить влияние этнических обычаев и традиций на усвоение нравственных норм поведения подростков с нарушениями интеллекта.

Методы исследования: изучение, анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; индивидуальный психологический эксперимент (опросы и анкетирование), предполагающий выявление влияния этнических факторов на ценностные представления учащихся старших классов школы VIII вида, а также беседы с администрацией школ, учителями, воспитателями, родителями; анкетирование педагогов и родителей для изучения их отношения к возможности использования национальных обычаев и традиций в воспитании детей; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении ряда психологических и социально значимых факторов, влияющих на формирование общекультурных и этноспецифических форм поведения у умственно отсталых подростков в связи с освоением ими норм и традиций этнической общности. В частности, выявлена взаимосвязь между: а) требованиями этносоциума к нормам поведения и характером структурирования мотивов в представлениях умственно отсталых подростков; б) увеличением атрибутивных значений в жизни подростка, выявляющихся на фоне присвоения жизненно важных этнических традиций, и ведущей роли семьи в этом процессе.

Проведенное психологическое исследование раскрывает особенности формирования нравственных ценностей и этническую специфику социализации как умственно отсталых, так и нормально развивающихся подростков, а также выявляет роль факторов национального семейного уклада и социокультурного окружения в регуляции этих процессов. Изучены некоторые психологические условия и механизмы воздействия этнических обычаев и традиций на развитие нравственного сознания умственно отсталых подростков.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при организации и выборе содержания коррекционной учебно-воспитательной работы в специальной школе, направленной на формирование общекультурных норм поведения у умственно отсталых детей, а также при разработке конкретных воспитательных программ, стимулирующих взаимодействие этнических и универсальных норм поведения, влияющих на мотивационно-потребностную сферу умственно отсталых подростков, их социальное развитие.

Полученные данные могут быть использованы при обучении студентов дефектологических факультетов, при проведении курсов повышения квалификации работников образования по специальной психологии, этнопсихологии и этнопедагогике.

По результатам исследования предложены обобщенные психолого-педагогические рекомендации, которые могут быть конкретизированы в условиях школьного образования учебными программами, факультативами, содержанием комплексной работы воспитателя, психолога, социального педагога с учетом региональных и национальных условий.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции «Актуальные проблемы в работе школьного психолога» Кабардино-Балкарского института повышения квалификации работников образования (октябрь 1997 г.), на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с интеллектуальными нарушениями Института коррекционной педагогики РАО (1996 - 1998 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психическое недоразвитие (умственная отсталость, интеллектуальная недостаточность) затрудняет самостоятельное освоение подростками комплекса нравственных понятий и категорий, что не только в значительной мере сужает круг их социальных контактов, но и может стать одной из причин дезадаптивного поведения.

2. В целях определения содержания и результативности коррекционной учебно-воспитательной работы в специальной школе, направленной на формирование у умственно отсталых подростков общекультурных норм поведения во взаимодействии с этническими традициями, необходимо специальное исследование нравственно-поведенческих ориентиров, влияющих на мотивационно-потребностную сферу деятельности подростков и их социальное развитие.

3. Предполагается, что наиболее сензитивным в плане психолого-педагогического воздействия является старший подростковый возраст, характеризующийся положительной динамикой в развитии у умственно отсталых учащихся познавательной деятельности, расширения круга социальных контактов и появления такого психологического новообразования как развивающееся самосознание.

4. Поскольку усвоение общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками происходит в конкретной этносоциальной группе, где обеспечивается особая психологическая среда, активно воздействующая на развитие самосознания членов этнической общности, этническая культура может выступать фактором «дополнительного действия» в становлении самосознания умственно отсталых подростков. Равным образом это может распространяться на уровень социальной регуляции поведения национальными обычаями и традициями, в значительной мере зависящий от нравственно-психологических ценностей семьи, особенностей воспитания и ближайшего социального окружения.

5. Следуя закономерностям развития мотивационно-потребностной сферы умственно отсталых подростков при условии активизации их деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, включение в систему родственных им обычаев и традиций может усиливать процесс присвоения нравственных норм, способствовать формированию мотивов ответственности перед членами этнической группы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. В приложении приводятся использованные в исследовании методики. Данные экспериментов представлены в 9 таблицах и 1 диаграмме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Результаты исследования показывают, что в системе личностного развития подростков с умственной отсталостью важную роль играют этнокультурные факторы, а такие компоненты этнической культуры, как обычаи и традиции, выступают ведущим условием и средством формирования нравственных норм, опосредующих их поведение. Умственно отсталые дети в подростковом возрасте способны, с одной стороны, к наиболее активному восприятию заложенных в обычаях и традициях социальных норм; с другой -это позволяет им реально интегрироваться в конкретные этносоциальные группы и отношения.

Проведенное исследование свидетельствует о значимости изучения компонентов этноповедения и их роли в воспитании умственно отсталых школьников. Выяснилось, что процесс формирования нравственного поведения у подростков с умственной недостаточностью без учета этнопсихологического аспекта является упрощенным и не дает развернутой картины их развития. Экспериментальные данные подтверждают, что этнические факторы воспитания оказывают глубокое влияние на содержание нравственных ориентиров в поведении как нормально развивающихся, так и умственно отсталых подростков.

Анализ психологических условий и механизмов влияния компонентов этноповедения на развитие нравственной сферы умственно отсталых подростков показывает, что на уровень регуляции поведения обычаями и традициями оказывают влияние особенности воспитания. Отчетливо прослеживается влияние старших членов семьи (дедушек и бабушек) на активное приобщение подростков к соблюдению этнических обычаев и традиций. Именно поэтому знание обычаев и традиций в большей степени отмечается у подростков, проживающих в сельской местности.

Проведенное психологическое исследование позволяет сформулировать обобщенные психолого-педагогические рекомендации по использованию в учебном и воспитательном процессе в специальной школе общекультурных и этнических компонентов в целях более успешной социальной адаптации умственно отсталых подростков.

1. В условиях регионально-национальной специфики воспитательную работу в специальной школе необходимо строить на основе взаимовлияния факторов общечеловеческих ценностей с нормами этнической культуры. Основой для укрепления общекультурных ценностей могут явиться лучшие примеры и образцы этноповедения, складывающиеся в условиях этнического самосознания.

2. Национальные обычаи и традиции содержат богатые потенциальные возможности для приобщения детей к духовным и материальным ценностям этносреды, что может быть использовано как источник и средство культурного и эмоционального развития на разных этапах онтогенеза.

3. Вместе с тем, абсолютизация влияния этнокультурных факторов, или их утрирование в системе обучения и воспитания могут привести к преобладанию в структуре личности явлений этноцентризма, националистических, шовинистических и иных негативных тенденций, которые, к сожалению, имеют место в современной жизни и не могут быть приемлемыми в системе образования демократического общества.

Заключение

В ходе проведенного нами психологического исследования мы получили убедительные доказательства в пользу научной гипотезы, цели и конкретных задач. Формирование индивидуальных мировоззренческих установок развивающейся личности происходит под влиянием социокультурных условий ее быта, ближайшего окружения, особенностей семейного воспитания. Анализ научной литературы и результаты исследования подтвердили, что подростковый возраст в психологии отмечается как особый период формирования социальной идентичности, усиления ориентации на личностные образцы с социально-нормативным содержанием. Интериоризация социальных норм отношений, существующих в обществе осуществляется через воспроизведение этих отношений в собственной деятельности подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Мусукаева, Фатима Владимировна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 135-140 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

4. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

5. Актуальные проблемы олигофрении: Сб. науч. тр. М.: Медицина, 1975. -262 с.

6. Аливагабов K.M. Соотношение оценки социальных явлений и нравственного поведения у младших школьников и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 16 с.

7. Алиев Б.Г. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. - 112 с.

8. Алиев Б.Г. К вопросу об этнопсихологических особенностях познания людьми друг друга // Этнопсихологические проблемы развития личности. Баку. 1985.-С. 29-37.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

11. Аргунова В.Н. Возрождение прогрессивных народных традиций якутской семьи в социальной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -26 с.

12. Арутюнов С.А. Место национальных традиций в развитии современных этнических общностей // Вопросы совершенствования национальных процессов в СССР. Ташкент, 1987. - С. 165-168.

13. Арутюнян С.М. Нация и ее психический склад. Краснодар, 1966. - 271 с.

14. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993. - 223 с.

15. Байбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения // Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К.Байбурина. Л., 1985. -С. 7-21.

16. Байрамов A.C. Психологические этюды. Баку, 1989. - 219 с.

17. Бахарева Н.В. Социально-психологическое изучение национальных особенностей // Социальная психология. Л., 1979. - С. 219-226.

18. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 108-117.

19. Бгажноков Б.Х. Адыгский этикет. Нальчик: Эльбрус, 1978. - 159 с.

20. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.-метод. пособ. -М.: Просвещение, 1987. 93 с.

21. Бгажнокова И.М. Изучение мотивации мышления умственно отсталых школьников // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1983. - С. 3-8.

22. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. - № 5. - 46-52.

23. Бешимов А.К. Народные традиции в нравственном воспитании школьников старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1975. - 18 с.

24. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935. -128 с.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -312 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение // Избран, психол. труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

27. Бодалев A.A. Психология общения // Избран, психол. труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1996. - 272 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С. 7-44.

30. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 168-179.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избран, психол. труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1995. - 352 с.

32. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994. - 16 с.

33. Боришевский М.И., Говорун Т.В., Сапожникова Л.С. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М.И.Боришевского. Киев, 1980. - 168 с.

34. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб., 1994. -168 с.

35. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991. - 175 с.

36. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. - 412 с.

37. Бромлей Ю.В. Этнические общности сложные многомерные системы // Расы и народы. - М.,1988. - Вып. 18. - С. 31-43.

38. Буланова H.H., Санжиева Д.Б. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности в воспитании учащихся: Учеб. пособие. Иркутск, 1985. - 113 с.

39. Буфетов Н.М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 88 с.

40. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: Мировоззрение, культура, бытие. -Киев, 1991.-200 с.

41. Варянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.-17 с.

42. Веденов A.B. Важнейшие вопросы нравственного развития и воспитания детей // Советская педагогика. М., 1964. - № 8.

43. Власкин А.Г. Мораль и традиции. Л.: Знание, 1981. - 36 с.

44. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

45. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967.-207 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. 360 с.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т.Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во,1974. - 117 с.

48. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. -334 с.

49. Воспитание, обучение и психическое развитие // V Всесоюз. съезд психологов: Тез. докл. науч. конф. 27 июня-2 июля 1977 г. М.,1977. - Ч. 1. -208 с.

50. Выготский Л.С. Педология подростка. М.- Л., 1931. - 504 с.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -498 с.

52. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

53. Выготский JI.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

54. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 433 с.

55. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 369 с.

56. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

57. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры // Избран, психол. труды / Под ред. М.Г.Ярошевского. Москва-Воронеж, 1996. - 512 с.

58. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

59. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -79 с.

60. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

61. Глаголев B.C. Эмоционально-психологические основы советской обрядности. М.: Знание, 1978. - 39 с.

62. Гнатенко П.И. Национальный характер. Днепропетровск, 1992. - 135 с.

63. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

64. Гордиенко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе. // Дефектология. М., 1981. - № 5. - С. 14-20.

65. Грачева A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков (на материале исследования старшеклассников русской и еврейской национальностей): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 21 с.

66. Гришанова З.И. О нравственных идеалах старшеклассников. Кишинев, 1979.- 117 с.

67. Гумилев Л.Н. География этноса в исторический период. Л.: Наука, 1990. -278 с.

68. Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.-576 с.

69. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. Нальчик: Эльбрус, 1997.-256 с.

70. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983. 24 с.

71. Гутов A.M. Этюды о кавказском этикете. Нальчик: Эльбрус, 1998. - 128 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

73. Даргевичене Л.Н. Особенности личных взаимоотношений между учщцимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971,- 16 с.

74. Дашдамиров А.Ф. Нация и личность. Баку, 1976. - 226 с.

75. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. Минск, 1979. - 136 с.

76. Долинская Л.В. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1978. - 24 с.

77. Драгунова Т.В. Этические нормы поведения младших подростков и овладение ими // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-С. 336-353.

78. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 95 с.

79. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков // Сов. Педагогика. М., 1972. - № 8. - С. 79-93.

80. Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 18 с.

81. Дробижева Л.М. Национальное самосознание и динамика культуры // Нация и культура. Таллинн, 1985. - С. 48-63.

82. Дубинин Н.П. Философские и социологические аспекты генетики человека // Вопросы философии. М., 1971. - № 1. - С. 36-46.

83. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1969. - 215 с.

84. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособ. для учителей / Под ред. Т.А.Власовой, В.Г.Петровой. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

85. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1972. - 130 с.

86. Загазежев М.Г. Очерки по адыгской народной педагогике. Нальчик: Эльбрус, 1996. - 168 с.

87. Залялиев Ш.И. Нравственное воспитание подростков на прогрессивных народных традициях в процессе внеклассной работы в условиях сельской татарской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1974. - 24 с.

88. Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М., 1935. -176 с.

89. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 238 с.

90. Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. 12-13 апреля 1977 г. М„ 1977. - 132 с.

91. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. М.,1980. -82 с.

92. Капустин А.И., Тарасенко Н.В. Особенности усвоения нравственных понятий и понимание оценки поступков человека учащимисявспомогательной школы // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1980. - С. 64-71.

93. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992. - 56 с.

94. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

95. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

96. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления «образа Я» у умственно отсталых подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 16 с.

97. Коломинский H.JI. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1972. 16 с.

98. Коломинский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. -Киев, 1978.-87 с.

99. Коломинский Н.Л., Шиф Ж.И. Психологические проблемы нравственного воспитания учащихся // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. М.: Педагогика, 1980. - С. 53-63.

100. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. -М.: Наука, 1971.-С. 122-158.

101. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

103. ЮЗ.Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972.32 с.

104. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

105. Кржечковский А.Ю., Можейко A.A., Чудновский B.C. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993. - 140 с.

106. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-315 с.

107. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию: Учеб. пособ. -М., 1996.-344 с.

108. Кукушкин В.И. Понятие и структура национальной психологии: Автореф. дис. . канд.филос.наук. Л., 1974. -22 с.

109. Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 212-236.

110. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростка в семье // Психол. журнал. 1992. - № 6. - С. 35-42 с.

111. Леонтьев A.A. Педагогическая ситуация. Чему учить? // Знание-сила. М., 1989. -№ 11. - С. 64-68.

112. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 364 с.

113. З.Леонтьев A.A. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // Школа 2000. . Концепции. Программы. Технологии. М.: Баллас, 1998. - Вып. 2. - С. 11-19.

114. Леонтьев A.A. Язык не должен быть «чужим» // Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии. М.: Баллас, 1998. - С. 86-90.

115. Леонтьев А.Н. Исследования по культурному развитию ребенка. М., 1929. -176 с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1959. - 495 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 550 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.

120. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. - 224 с.

121. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

122. Лубовский В.И., Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. -М„ 1963.-224 с.

123. Лурия А.Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М., 1956. - Т. 1. -С. 3-17.

124. Магамедова В.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала, 1980. - 54 с.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

126. Меретуков М.А. Система родства у адыгов. Майкоп, 1970. - 112 с.

127. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

128. Мирзоев H.A. Социалистические семейные обычаи и традиции как средство идейно-нравственного воспитания детей: Автореф. дис. . канд. пед наук. Тбилиси, 1982. - 25 с.

129. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

130. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 78 с.

131. Муравьева P.C. Мотивы в структуре личности умственно отсталых школьников // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1980. - С. 72-80.

132. Мусукаева Ф.В. К вопросу об изучении влияния национальных обычаев и традиций на формирование поведения умственно отсталых подростков //

133. Современные проблемы воспитания и развития личности: Тез. докл. V науч,-практич. конф. 13-14 мая 1997 г. М, 1997. - С. 158-159.

134. Мусукаева Ф.В. Некоторые особенности усвоения культурного опыта умственно отсталыми подростками // Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы VI конференции молодых ученых 19-20 мая 1998 г. М., 1998. - Ч. 2. - С.43-44.

135. Мухина B.C. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992. - 302 с.

136. Намазбаева Ж.И. Развитие личности умственно отсталых школьников. -Алма-Ата: Мектеп, 1976. 52 с.

137. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. Алма-Ата, 1985. - 71 с.

138. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков / Под ред. В.В.Ковалева. М., 1973. - 183 с.

139. Неймарк С.М. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 349 с.

140. Ниязалиев Ш.О. Национальная психология и ее место в формировании и развитии личности. Фрунзе, 1986. - 112 с.

141. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996.-374 с.

142. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М., 1959. - 486 с.

143. Певзнер М.С. Причины умственной отсталости // Специальная школа / Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Учпедгиз,1960. - Вып. 1. - С. 73-77.

144. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

145. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

146. Петрова В .Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология): Учеб. пособ. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 48 с.

147. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

148. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избран, психол. тр. М.: Педагогика, 1984. - 271 с.

149. Печерский В.Г. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. 35 с.

150. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1994. - 680 с.

151. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психологического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. - 128 с.

152. Пинский Б.И. О некоторых особенностях самоконтроля у умственно отсталых школьников // Специальная школа / Под ред. А.И.Дьячкова. М.: Учпедгиз, 1960. - Вып. 1. - С. 67-72 с.

153. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая социальная психология. СПб, 1993. - 109 с.

154. Плахов В.Д. Традиции и общество. М.: Мысль, 1982. - 220 с.

155. Плюснин Ю.М. Личность на перекрестке культур: модели социализации в условиях межкультурного взаимодействия. Новосибирск, 1994. - 26 с.

156. Покровская Т.И. Подросток: Роль врача, педагога и родителей в его формировании. Фрунзе, 1989. - 94 с.

157. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. -М.: Наука, 1973. 13 с.

158. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 35 с.

159. Проничева Т.Ф. Традиция как социально-психологическое явление: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1969. - 14 с.

160. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 336 с.

161. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. М.: Педагогика, 1980. - 176 с.

162. Психологичесие проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-368 с.

163. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

165. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. тр. М., 1990. - 166 с.

166. Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб. науч. тр.-М., 1983.- 160 с.

167. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Геликон, 1995. -220 с.

168. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 18 с.

169. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (Проблемы становления личности) М.: Мир, 1994. - 320 с.

170. Розов А.И. Некоторые психологические вопросы проблематики социокультурных норм // Вопросы психологии. М., 1990. - № 5. -С. 112-119.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.2.-328 с.

175. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособ. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

176. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Г.Н.Джибладзе. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1. - 653 с.

177. Самойлова Л.К. Культура как фактор формирования личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1976. - 21 с.

178. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В.Дубровиной. -Н.Новгород, 1995. 143 с.

179. Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / Под ред. М.М.Кабанова. Л., 1991. - 140 с.

180. Сарсенбаев Н.С. Обычаи, традиции и общественная жизнь. Алма-Ата, 1974.-224 с.

181. Сеченов И.М. Психология поведения / Избран, психол. труды. Под ред. М.Г.Ярошевского. Москва-Воронеж, 1995. - 320 с.

182. Симпсон Д., Ингер Д.М. Социология расовых и этнических отношениий // Социология сегодня. Проблемы и перспективы / Под ред. Г.В.Осипова. М., 1965.-С. 418-427 с.

183. Синев В.Н. Проблема понимания и личностное развитие учащихся вспомогательной школы // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. науч. конф. 12-13 апреля 1977 г. -М., 1977. С. 105-106.

184. Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа: Вторая половина XIX-XX в. М.: Наука, 1983. - 264 с.

185. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассника 90-х // Школа 2000. . Концепции. Программы. Технологии. М.: Баллас, 1998. - Вып. 2. -С. 33-49.

186. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль,1988. - Т. 1. - 892 с.

187. Соловьев И.М. О так называемом «психическом насыщении» и его особенностях у умственно отсталых детей // Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С.Выготского, И.И.Данюшевского. М., 1935. - С. 97-175.

188. Соловьев И.М. Восприятие умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.-С. 35-76.

189. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.В.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 288 с.

190. Социальная психология личности / Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1979. - 344 с.

191. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

192. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. - Т. 3. - 335 с.

193. Тарасов Г.С. Формирование психологической общности и уникальности личности в процессе воспитания // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 235-257.

194. Темурова С.Н. Народные традиции в системе нравственного воспитания (на материале старших классов узбекских школ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1970. - 39 с.

195. Традиции в современном обществе / Исследования этнокультурных процессов. М.: Наука, 1990. - 248 с.

196. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

197. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

198. Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности. -М., 1994. 192 с.

199. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности // Избран, психол. труды. Москва-Воронеж, 1996. - 512 с.

200. Харацинский Я.Л. Нравственность и традиции / Под ред. Ф.Н.Петровой. -М„ 1971.-99 с.

201. Холаев А.З. Карачаево-балкарский нартский эпос. Нальчик.: Эльбрус, 1974. - 143 с.

202. Хоружая М.Н. К проблеме становления и развития личности умственно отсталых школьников в процессе нравственного воспитания // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. науч. конф. 12-13 апреля 1977 г. -М., 1977.-С. 125-126.

203. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека: Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. -76 с.

204. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. - 144 с.

205. Цавкилов Б.Х. О традициях и обычаях. Нальчик: Эльбрус, 1961. - 94 с.

206. Царцидзе М.Г. Особенности волевого поведения у умственно отсталых детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1985. -21 с.

207. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. - 144 с.

208. Чомаев К.И. Некоторые черты этнической психологии горских народов Северного Кавказа // Вопросы национальной психологии. Черкесск, 1972. -С. 128-136.

209. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исследования. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

210. Шаров А.С. Формирование ценностных ориенитаций и поведение личности. Омск, 1993. - 91 с.

211. Шиф Ж.И. Проблемы развития умственно отсталых учащихся в исследованиях советских авторов // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1965. - С. 319.

212. Шоров И. А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве: Учеб. пособ. Ростов н / Д., 1977. - 79 с.

213. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. М., 1927. - 147 с.

214. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. М., 1971. - № 4. - С. 6-20 с.

215. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554.

216. Этика в школе: Сб. науч.-методич. статей. Трубчевск, 1996. - 112 с.

217. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

218. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. -141 с.

219. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельской школы Дагестана: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 24 с.

220. Birren J.E. The Psychology of Ageing. N.Y., 1964.

221. Erikson E.H. Identity. Youth and Crisis. N.Y., 1968.

222. Freud A. Adolescence // The Psychoanalytic Study of the Child. N.Y., 1958. V. 13.

223. Hall C.S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Antropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. N.Y., 1922. -V. 1,2.