Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Трофимова, Елена Леонидовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОТЕНЦИАЛОВ КОНФЛИКТНОСТИ

1.1. Теоретические концепции социальных конфликтов

1.2. Проблема потенциалов конфликтности. Межэтнические конфликтогенные потенциалы

1.3. Особенности проявления потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте и психолого-педагогические приемы и способы их формирования

1.4. Выводы

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ) ПОТЕНЦИАЛОВ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТНОСТИ ЮНОШЕЙ БУРЯТСКОЙ И РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ

2.1. Организация исследование

2.2. Результаты экспериментального исследования специфики проявления потенциалов межэтнической конфликтности юношей бурятской и русской национальности

2.3. Выводы

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИ-ОННОЙ РАБОТЫ ПО СНИЖЕНИЮ ПОТЕНЦИАЛОВ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТ

3.1. Цели, задачи, содержание коррекционной программы

3.2. Отслеживание эффективности коррекционной программы, проведенной с юношами русской и бурятской национальности

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте и их коррекция"

Актуальность проблемы.

Изучение конфликтов является одной из актуальнейших проблем современности. Попытки создать мир гармонии так и остались утопией. Двадцатый, да и наступивший двадцать первый век, демонстрируют нам все новые примеры различного рода коллизий: от семейных ссор до вооруженных столкновений.

В нашей стране долгое время господствовал принцип бесконфликтности, в строящемся коммунистическом обществе «не было места» подобным явлениям, и уж тем более не шла речь о межэтнических, межнациональных конфликтах.

Дискриминация по признаку этнической принадлежности, национализм, шовинизм возможны были исключительно в капиталистическом обществе, в Советском Союзе между народами царили дружба, мир и согласие. Проблема-гика конфликта освещалась крайне недостаточно, в основном, периодически появлялись исследования трудовых, семейных, педагогических конфликтов, почти не рассматривался в отечественной психологической литературе зарубежный опыт их изучения. Поэтому, в последние годы в ситуации роста конфликтности появилась необходимость как теоретически обобщающих исследований в области психологии конфликта гак и в опыте практической работы по их предупреждению и конструктивному разрешению. Это обусловило нарастание интенсивности публикаций по соответствующей тематике, возникновению Центров конфликтологии, появлению учебных курсов и спецкурсов.

Более глубоко проблемы конфликтов освещены в следующих отечественных работах: Л.А. Петровской, А.И. Донцова, Т.А. Полозовой, А.Г. Здравомы-слова, В.А. Тишкова, I I.В. Гришиной, А.Я. Анцупова и А.И. Шипилова и др.

Однако, теоретические и практические исследования, направленные непосредственно на изучение этнических конфликтов остаются крайне немногочисленными. Вместе с тем проблема национальных отношений сохраняет свою остроту. После распада СССР на территории СНГ наблюдается чрезвычайная сложность проявления межнациональных отношений как между суверенными государствами, так и на территории России, для многих регионов которой характерна полиэтничность. Неразрешенность социально-экономических проблем, неустойчивость политической ситуации является благоприятной средой для возникновения конфликтов на любом уровне. В свою очередь многонациональный состав населения России, сепаратистские настроения, возникающие у жителей ряда автономий, способствуют тому, что нарастающая конфликтность приобретает национальную окраску. Происходит обострение отношений между представителями отдельных национальностей. Это приводит к повышению значимости национальной принадлежности как параметра идентификации личности и превращает ее в существенный критерий межличностного восприятия.

Представители одной нации или одной этнической общности наряду с общечеловеческими качествами обладают особенностями, типичными для всех представителей только данной нации или этнической группы и нетипичными для представителей другой. В условиях напряженных межэтнических отношений эти различия абсолютизируются, способствуют делению на «своих» и «чужих», приводят к формированию этнических предрассудков.

Поэтому важно изучать не только конкретные причины, но и возможные потенциалы межэтнической конфликтности.

Анализ происходящих межнациональных столкновений показывает, что активными участниками межэтнических коллизий являются юноши, примером чему служит чеченская молодежь, ее участие в боевых действиях. Это обусловлено прежде всего возрастными особенностями психики и социальным положением старшеклассников в обществе. Для юношеского возраста характерны повышенный уровень максимализма и негативизма, высокая внушаемость, эмоциональная неустойчивость и т.д. Процесс становления самосознания и формирования образа «Я» приводит к осознанию себя как представителя определенной национальности. В результате этнической идентификации появляется возможность удовлетворить присущие возрасту такие амбивалентные потребности как: потребность в принадлежности к группе, и потребность в самобытности, уникальности своего «я». Причем, именно в ситуации межнационального конфликта необходимость этнической идентификации актуализируется. Возникающие же национальные движения предоставляют возможность для самореализации. Кроме того, юноши легче всего поддаются и идеологической обработке.

В связи с этим изучение и коррекция потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте представляется нам важным шагом на пути преодоления межэтнической напряженности.

Все вышесказанное и обусловило выбор темы нашего исследования.

Целью исследования выступает изучение особенностей проявления кон-фликтогенных потенциалов в юношеском возрасте, а также создание на этой основе коррекционной программы, направленной на снижение потенциалов межэтнической конфликтности.

Объектом исследования являются этно-психологические особенности личности, которые могут выступать в качестве потенциалов конфликтности.

Предметом исследования - специфика проявления потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности.

Гипотеза исследования предполагает, что при взаимодействии этносов могут возникать не только явные, но и скрытые причины межэтнических конфликтов, которые через различные средства общения становятся достоянием представителей данного этноса. Одномоментно возникает специфика проявления потенциалов межэтнической конфликтности на личностном уровне, содержание и характер которых зависят от социальных, социально-психологических и психологических особенностей личности и этноса. Также мы исходили из предположения, что целенаправленно организованная коррек-ционно-профилактичекая работа может способствовать снижению потенциалов межэтнической конфликтности и оптимизации межэтнического взаимодействия.

В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические концепции этнических конфликтов. Определить, с какими психологическими образованиями этноса связаны конфликтогенные потенциалы личности.

2. Выявить особенности потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте и исследовать специфику потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности.

3. Проследить результаты коррекционной работы по снижению потенциалов межэтнической конфликтности у старшеклассников.

4. Произвести разработку и апробацию коррекционной программы снижения потенциалов межэтнической конфликтности. Разработать рекомендации для психологов, учителей и руководителей школ по оптимизации межэтнического общения.

Методологической основой исследования являются принципы психологической науки, разработанные и конкретизированные в трудах отечественных и зарубежных ученых; прежде всего личностно-деятельностный подход в психологии, разработанный А.Н. Леонтьевым, C.JI. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, основной идей которого является принцип формирования и развития личности и ее характеристик в деятельности.

Теоретическую основу составили общенаучные принципы отечественной психологии, в частности, культурно-историческая теория развития психики человека (Л.С. Выготский); социально-психологическая теория личности и межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский и др.). Мы опирались также на теоретические концепции этноса и межэтнического взаимодействия (Ю.В. Бромлей, А.Д. Карнышев, И.С. Кон, В.Г.Крысько, Т.Г. Стефаненко и др.) и на основные положения педагогической и возрастной психологии (В.Г. Асеев, И.С. Кон, B.C. Мухина, X. Ремшмидт, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. В соответствии с задачами исследования в работе использовались следующие методы: теоретическое обобщение научных идей и взглядов, изложенных в психологической, педагогической, исторической, философской, этнографической литературе по проблеме исследования; проективные методы, наблюдение, беседа, анализ результатов СПТ. Кроме того, мы использовали комплекс психодиагностических методик: методика семантического шкалирования Д. Пибоди; опросник А.Басса - А.Дарки; методика изучения взаимоотношений в малой группе (Т. Лири); методика «Q - сортировки»; тест К.Томаса. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась в течение 1997 - 2000 годов на базе средней школы № 65 и бурятского лицея № 1 города Улан-Удэ и средней школы № 40 города Иркутска. Всего в исследовании приняли участие 212 старшеклассников. Возраст испытуемых 15-16 лет. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Отобраны имеющиеся авторские методики для изучения потенциалов межэтнической конфликтности. На втором этапе изучались особенности проявления потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности и возможности их снижения в результате осуществления коррекционных воздействий. На третьем этапе обобщены результаты исследования, апробирована программа психолог о-педагогической коррекции и оформлен текст диссертации.

Надежность и достоверность результатов обеспечивались: проверкой общих теоретических положений посредством соотнесения их с полученными результатами; использованием апробированных методов исследования; взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам; комплексным применением валидных, надежных диагностических методик; репрезентативностью выборки; содержательным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: уточняется и дается общая характеристика потенциалов этнических конфликтов, предложена их классификация; разработана модель взаимодействия и взаимовлияния потенциалов конфликтности этноса и личности; составлена и реализована программа изучения потенциалов межэтнической конфликтности; выявлены и описаны особенности проявления потенциалов межэтнической конфликтности у старшеклассников русской и бурятской национальности; установлено, что в качестве потенциалов могут выступать несовпадения в авто- и гетеростереотипах, различия в преобладающих типах межличностных отношений, характерные личностные особенности представителей этносов.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана кор-рекционная программа по снижению потенциалов межэтнической конфликтности и оптимизации процесса межэтнического взаимодействия; на оснОбе проведенного исследования подготовлены практические рекомендации для психологов и преподавателей школ, лицеев, колледжей по диагностике и коррекции конфликтного поведения. Практическая деятельность психологов образовательных учреждений под руководством диссертанта позволила продемонстрировать эффективность коррекционных мероприятий по оптимизации межэтнического общения, поэтому результаты исследования могут быть использованы в соответствующих целях психологами, работающими с представителями других национальностей.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Этнический конфликт проявляется в противостоянии разных этносов, и именно данный факт имеет огромное активизирующее значение, так как проблемы этноса становятся проблемами личности. При этом наблюдается взаимосвязь и взаимовлияние конфликтогенных потенциалов этноса и личности, что способствует перемещению этнических конфликтов разного уровня: межгруппового - межличностного - внутриличностного.

2. Под потенциалами конфликтности мы понимаем возможные, существующие в потенции претензии, недовольства, установки, особенности характера и поведения. Специфика потенциалов межэтнической конфликтности обусловлена влиянием социальных, социально-психологических и психологических факторов. Представители разных народов имеют как сходные качества и характеристики, так обладают и своеобразными качествами, которые проявляются в межэтническом взаимодействии.

3. Существуют особенности потенциалов межэтнической конфликтности у юношей русской и бурятской национальности, которые выражаются в этнических стереотипах, повышенной общительности или необщительности, преобладающем типе межличностных отношений к окружающим, агрессивности и т.д.

4. Эффективная коррекция, направленная на снижение потенциалов межэтнической конфликтности достигается с помощью специальной системы обучения, особенностью которой является системный подход к диагностике и коррекции конфликтогенных потенциалов.

Апробация работы.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Бурятского государственного педагогического института, на научно-практических конференциях «Психология и современность» в рамках недели науки в БГУ (Улан-Удэ, 1997г., 1998г., 1999г.); на заседаниях кафедры социальной и экономической психологии Иркутской государственной экономической академии; на межвузовской научно-практической конференции «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2000г.); на конференции «Иркутск в третьем тысячелетии» (Иркутск, 2000г.); на общероссийской научной конференции «Психология управления в современной России» (Тверь, 2001); на III международной конференции «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2001), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы экономической психологии и этики делового общения в трудовой, управленческой и предпринимательской деятельности»; на международной научно-практической конференции «Реальность этноса 2002»(СПб, 2002). Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ. В настоящее время программа психолого-педагогической коррекции по снижению потенциалов межэтнической конфликтности проходит апробацию в Аршанском экологическом лицее Республики Бурятия.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 162 источника, а также приложения. В тексте диссертации имеются 23 таблицы, 11 рисунков. Содержание работы изложено на 216 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.3. Выводы

1. На основе личностно-деятельностного подхода с учетом основных дидактических принципов, а также принципов коррекции разработана программа психолого-педагогической коррекции снижения потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте.

2. Целью программы является оптимизация межнациональных отношений через обучение навыкам межэтнического общения, закрепление социально желательных и уменьшение нежелательных этнических стереотипов, снижение степени выраженности характеристик, которые мешают установлению согласия между этносами. Для достижения поставленной цели были определены задачи, как общие, направленные на развитие навыков межэтнического взаимодействия и рационального поведения в конфликте, так и специальные, учитывающие выявленные этнические особенности.

3. Программа предусматривает две модели коррекции: для работы старшеклассниками русской и бурятской национальности. Специфичность коррекционной работы с представителями русского и бурятского этносов выражалась в постановке специальных задач коррекции, в выборе коррекционных методик и техник, в содержании упражнений, ролевых игр, ситуационных задач и т.д., а также в определении длительности времени, необходимого для решения отдельных коррекционных задач.

4. Апробация программы показала ее эффективность. В результате психолого-педагогического воздействия отмечается увеличение зоны совпадений и сокращение зоны несовпадений авто- и гетеростереотипов. Выявлено достоверное снижение степени проявления тенденции к властности и лидерству у представителей бурятского этноса и степени проявления конформности, компромиссности, эмоциональной неустойчивости у промиссности, эмоциональной неустойчивости у представителей русского этноса. Произошло значимое снижение у школьников бурят показателей вербальной и физической агрессии, а у школьников русских - показателей по шкале обида и вербальная агрессия.

5. Основными направлениями работы психолога в полиэтнической среде являются:

Исследовательское направление, ориентированное на изучение национально-психологических особенностей школьников.

Просветительское направление, ориентированное на повышение конфликтологической, этнической и культурной грамотности родителей, учителей, старшеклассников. Включает в себя проведение семинаров, лекций, факультатива, внеклассных мероприятий, а также использование краеведческого материала на уроках и спецпредметах.

Коррекционное направление, ориентированное на снижение потенциалов межэтнической конфликтности и оптимизацию межэтнического взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема конфликта вновь привлекает к себе внимание психологов. В соответствии с поставленными задачами исследования нами были изучены теоретические подходы к проблеме конфликта, в целом, и этнического конфликта, как одного из видов. Современные зарубежные и отечественные исследователи воспринимают конфликт как объективную реальность, которой нельзя избежать, но им можно управлять и сводить к минимуму его негативные последствия. Суммируя различные точки зрения можно сказать, что конфликт - это осознаваемое противоречие, обычно сопровождающееся негативными эмоциями, выражающееся в активных действиях по отношению к противоборствующей стороне.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать ряд заключительных выводов:

1. Если противоборствующими сторонами конфликта являются различные этносы или их представители, то конфликт становится этническим. В данном случае реальные причины конфликта усугубляются этнической принадлежностью его участников. При этом нередко наблюдается взаимовлияние потенциалов конфликтности, в частности, конфликтогенные потенциалы этноса преломляются в соответствующих характеристиках личности, и наоборот некоторые внутриличностные особенности могут способствовать экскалации межличностных, а затем и межгрупповых этнических конфликтов.

2. В целях прогнозирования и предупреждения конфликтов, предотвращения их развития и направленности по деструктивному пути недостаточно изучать общие причины конфликтов, в таких ситуациях целесообразно выявлять их конкретные потенциалы, многие из которых иногда длительное время находятся в латентном состоянии. Нами предложена следующая классификация потенциалов межэтнической напряженности: а) Социальные. К ним относятся: потенциалы, связанные с кризисным состоянием экономики, недостатками в правовом регулировании, проблемами в экологической обстановке. Значимыми являются потенциалы культурологического характера, начинаясь с проблем возрождения национального языка и культуры, они могут доходить до требований восстановления исторических границ и т.д. Возможно также и идеологическое воздействие, например, создание «образа притеснителя», используемое некоторыми политиками в своих интересах. б) Социально-психологические. К ним относятся: этнический менталитет, завышенные этнические самооценки, этноцентризм в сочетании с негативными гетеростереотипами, конфессиональные различия, особенности воспитания, этническая специфика вербального и невербального поведения, несоблюдение и незнание традиций, обычаев, правил этикета. в) Психологические. К ним относятся: особенности темперамента, особенности национального характера как совокупности специфических психологических черт, антропологические различия.

Указанные потенциалы могут трансформироваться в следующие кон-фликтогенные потенциалы на уровне личности: установки на соперничество, превосходство, завышенные самооценки и уровень притязаний, пренебрежительное, предвзятое отношение к представителям другого этноса, авторитарность, доминирование, грубость, навязчивость в общении, необщительность, замкнутость, недоверчивость, повышенная тревожность, агрессивность и т.д.

3. В силу определенных возрастных особенностей, например, таких как повышенная возбудимость, тревожность и агрессивность, подверженность эмоциональному заражению, стремление к самореализации и др., юноши очень чувствительны к формированию потенциалов межэтнической конфликтности. Они относятся к сензитивной в межэтническом общении возрастной группе, когда национальные проблемы обретают свою значимость. Старшеклассники осознают себя представителями этноса, в определенной степени отождествляют себя с ним. Происходит принятие групповых идеалов, этнических норм и стереотипов. Обостренное чувство этнической идентификации может стать благодатной почвой для развития этноцентризма, формирования позитивного отношения к представителям своего этноса и негативного к представителям других этносов.

В процессе исследования в констатирующем эксперименте были выявлены некоторые этно-психологические особенности, влияющие на возникновение и протекание этнических конфликтов в данном возрасте. Они обусловлены этническими стереотипами, доминирующим стилем общения, уровнем общительности, степенью интериоризации норм этнического этикета и т.п. В частности определено, что потенциалами конфликтности могут выступать:

- значимые несовпадения в авто- и гетеростереотипах, вызванные этническими стереотипами или ложным восприятием этнических особенностей друг друга;

- различия в доминирующих стилях межличностных отношений, которые специфичны для русского и бурятского этносов. Например, у старшеклассников бурятской национальности более выражены властно-лидирующий, независимо-доминирующий и недоверчиво-скептический типы межличностных отношений, а у юношей русской национальности - сотрудничаюЩе-конвенциальный и ответственно-великодушный;

- личностные особенности представителей рассматриваемых этносов. Так для юношей бурятской национальности в большей степени характерны: критический настрой, замкнутость, интровертированность, высокий уровень аутоагрессии и пр. Представители русского этноса более эмоциональны, несдержанны, конформны, навязчивы в общении и пр.

4. По результатам исследования разработана коррекционная программа, направленная на снижение потенциалов межэтнической конфликтности в юношеском возрасте. В ходе ее реализации мы получили подтверждение выдвинутого нами предположения о том, что целенаправленно организованная коррекционно-профилактическая работа может способствовать снижению потенциалов конфликтности и оптимизации межэтнического общения. Программа психолого-педагогической коррекции позволяет развивать навыки эффективного общения, навыки рационального поведения в конфликте и умения сотрудничать, снижать уровень тревожности и агрессивности, формировать позитивное отношение к представителям других этносов.

5. Представленные в работе материалы дают возможность их использования в более широком контексте практических исследований по организации управления социальным поведением человека в различных системах межэтнической коммуникации.

Полученные в исследовании данные подтверждают сформулированные положения выдвинутой нами гипотезы. Они позволяют также наметить дальнейшие перспективы изучения поставленной проблемы. В частности, мы считаем, что целесообразно проанализировать развитие и проявление потенциалов конфликтности в более ранних возрастных периодах. Встает вопрос об эмпирическом исследовании процесса превращения потенциалов конфликтности, достигших уровня «критической массы» в реальную коллизию, а также изучения механизмов перехода внутриличностных потенциалов конфликтности в межличностные и межгрупповые. Рассматривая конфликты между представителями конкретных национальностей необходимо иметь в виду, что наряду с общими проявлениями конфликтогенных потенциалов всегда будут наблюдаться специфические особенности, которые обязательно необходимо выявлять психологам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Трофимова, Елена Леонидовна, Иркутск

1. Абрамов Ю.В. Конфликтный процесс и составляющие его понятия. //

2. Кентавр 1994. - № 4. - С. 21-26.

3. Абдулатипов Р.Г. Национальные отношения и политика общественного согласия. // Этнополитический вестник 1995. - № 2. - С. 14-19.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2001.-704 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы). М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 240 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993. -175 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Г1., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические направления. М.: МГУ, 1978. -270 с.

9. Андреев В.Н. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. М.: Народное образование, 1995. - 128 с.

10. Ансар П. Современная социология. // Социсс. 1996. - № 7, 8, 10.

11. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: Юнити, 1999. -551 с.

12. Аристотель. Соч. в 4 томах, т. 4 М., 1984. - 680 с.

13. Асеев В.Г. Возрастная психология: Уч. пособие Ирк. пед. института. -Иркутск, 1989. 195 с.

14. Бабаков В.П., Матюнина Е.В., Семенов В.М. Межнациональные противоречия и конфликты в России. // Соц.- полит, ж. 1994. - № 7-8.

15. Бажутина Т.О. Стереотипы русской психологии: поиск духовных оснований общественного развития. // Изв. Сиб. отделения РАН. История, филология, философия. 1993. - выпуск 2. - С.37-43.

16. Баныкина С. Конфликты в школе- можно ли их избежать? // Воспитание школьников. 1997. - № 2.- С.35-40.

17. Белинская Е.П., Стефанеко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Модэк, 2000. 208 с.

18. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. Екатеринбург: Глаголъ, 1995. - 96 с.

19. Бентли Э. Жизнь драмы. М., 1978. - 368 с.

20. Бердяев Н. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности. М.: МГУ, 1990. 240 с.

21. Бердяев Н. О современном национализме. // Философские науки. -1991. -№ 3. С.41-46.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

23. Бестужев H.A. Гусиное озеро. Статьи. Очерк. Улан-Удэ, 1991.-112 с.

24. Богданов М.Н. Очерки истории бурят-монгольского народа. Верхне-удинск: Бурят-монгольское изд-во, 1926. - 229 с.

25. Болонев Ф.Ф. Семейские. Улан-Удэ, 1992. - 206 с.

26. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры.- СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 380 с.

27. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1983. - 138 с.

28. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 282 с.

29. Брэмсон P.M. Общение с трудными людьми. Киев: Внешторгиздат, 1991.- 168 с.

30. Вачков И.В. Лучшие психологические игры и упражнения. М.: «Ось- 89», 2000. 224 с.

31. Введение в этническую психологию. / Под ред. Платонова Ю.П. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995. 200 с.

32. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности. // Обществ, науки и современность. 1993. - № 3- 4.

33. Волкан В., Оболонский А. Потребность иметь врагов и друзей. // Дружба народов. 1992. - № 7. - С. 171-184.

34. Воронин Г.Л. Конфликты в школе. // Социсс. 1994. - № 3. - С. 94-98.

35. Воропаева Т.С. Идентификация как психологический механизм формирования этнического самосознания. // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 1. - С. 7-12.

36. Гласс JI. Вредные люди. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 272 с.

37. Гоббс Т. Избр. соч.- т.2. М., 1991. - 670 с.

38. Горбатенко A.C., Горбатенко Т.М. Структура межличностных отношений в старших классах: методика и результаты исследования. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1996. - 60 с.

39. Горбунов С. Конфликт. // Сельская молодежь. 1993. - № 10- 12.

40. Гостев A.A., Соснин В.А., Степанов Е.И. На путях становления отечественной конфликтологии. // Психологический журнал. 1996.- т. 17. - № 2. -С.46-52.

41. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

42. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление. М., 1989.1. С. 64-90

43. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1 М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1958.

44. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

45. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта. // Социсс., 1994. -№ 5. С. 142-147.

46. Дементьев И.В. О психологии национальных конфликтов. // Коммунист. 1990.-№ 1.С. 43-50.

47. Дмитриев A.B., Кудрявцев В.H., Кудрявцев C.B. Введение в общую теорию конфликтов. ( Юридическая конфликтология , 4.1 ) М.: РАН, 1993. -212с.

48. Дойч М. Разрешение конфликта (Конструктивные и деструктивные процессы). // Соц полит, журнал. - 1997. - № 1. - С. 202-217.

49. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии. // Психологический журнал. 1980.- т. 1 - № 6. - С. 119-133

50. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. М., 1989. - 345 с.

51. Дудченко B.C. Онтосинтез конфликта: (к методологии исследования). // Социсс. 1996. - № 10. - С. 50-62.

52. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М., 1991. -490 с.

53. Дятченко Л.Я., Ильяева И.А., Цибренко Р.Я. Конфликты: многообразие, пути и способы преодоления. // Социсс.- 1993. № 11. - С. 153-156.

54. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2000. -368 с.

55. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. J1.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

56. Ершов A.A. Как избежать конфликта? / Труд, контакты, эмоции. Л.: Знание, 1980. - С. 125-149.

57. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., 1993. -140 с.

58. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л.: ЛГТУ, 1990.-50 с.

59. Здравомыслов А.Г., Матвеева С.Я. Межнациональные конфликты в России. // Общественные науки и современность. 1996. - № 2. - С. 47-54.

60. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М.: Аспект Пресс, 1995. -317с.

61. Игры, обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

62. Иванов В.Н. Конфликтология : проблемы становления и развития. // Соц- полит, ж. 1994. - № 7- 8.

63. Каменская В.Г. Психология общения: структура системы эгозащит-ных процессов в онтогенезе поведения. СПб.: Образование, 1993. 26 с.

64. Кант И. Соч. в 6 т. М., 1966.

65. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. — 303 с.

66. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск, 1998. -325 с.

67. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - 184 с.

68. Карсавин А.П. Философские истории. М., 1993. - 425 с.

69. Каширин В. Неизбежен ли конфликт? // Ориентир. 1994. - № 3. - С. 42-48.

70. Киянова М.К. Конфликты и переговоры. // Экономика и организация промышленного производства. 1993. - № 2. - С. 181-186.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

72. Конфликтная этничность и этнические конфликты: Сб. / РАН М., 1994. - 177 с.

73. Конфликты: сущность и преодоление: Методические материалы и рекомендации в помощь . М., 1990. - 158 с.

74. Кокин А.Б. Противоречия и конфликты. Их роль в процессе формирования гармонично развитой личности. JI., 1990. - 158 с.

75. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Практическое руководство по конфликтологии. // Наука и религия. 1993. - № 3. - С. 36-45.

76. Кочанова И.М. Конфликт: за и против. М., 1978. - 156 с.

77. Краснов В.И. Конфликты в обществе. // Соц. полит, журнал. - 1992. -№ 6-7.

78. Крижанич Ю. Политика. М., 1991. - 690 с.

79. Крицкий Е.В. Восприятие конфликта как индикатор межэтнической напряженности. // Социсс. 1996. - № 9. - С. 116-121.

80. Крутецкий В.А. Психология обучения и школьников. М.: Просвещение, 1976.

81. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Конструктивный конфликт. // Биология в школе. 1994. - № 4. - С. 41-50.

82. Кудрявцев В.Н. Конфликт: что это такое? // Наука в России. 1994. -№2.-С. 58-61.

83. Кудрявцев ФА. История бурят-монгольского народа. Очерк. М., 1940.-242 с.

84. Курносикова Е.А. Влияние индивидуально-личностных особенностей старшеклассников на их межличностные отношения. / Современные проблемы психолого- пед. наук. Саранск, 1992. - 260 с.

85. Лебедева М.М. Трудный путь урегулирования конфликтов. // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология. 1996.- № 2. - С. 44-51.

86. Лебедева М.М. Конфликт ? Это нормально. // Диалог. 1991. - № 11.-С. 32- 39.

87. Левкович В.П., Андрушак И.Б. Этноцентризм как социально психологический феномен. // Психологический журнал. - 1995. - т. 16 - № 2. - С.7075.

88. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростка в семье. // Психологический журнал. 1992.- т.13 - № 6. - С.35-42.

89. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания. // Социальная психология и общественная практика. -М.: Наука, 1985.- С. 138-153.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. M.: Юрайт, 1999. - 523 с.

91. Лосский Н.О. Характер русского народа: в 2-х книгах. М.: Ключ, 1990.-кн. 1 -64 е.; кн.2 - 92 с.

92. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 80 с.

93. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1998. - 682 с.

94. Макаренко A.C. Соч. т.5 М., 1958.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Прогресс, 1993.268 с.

96. Медведев Н.П. Межнациональные конфликты и политическая стабильность. Саранск, 1993. - 115 с.

97. Медведева C.B. Брекель X. Психологический тренинг : понимание и преодоление конфликтов. // Р.Ж. Общественные науки за рубежом. Серия 11. Социология 1992. - № 2. - С. 109-113.

98. Мельникова П.М. Особенности общения старшеклассников. // Народное образование Якутии. 1993. - № 1 - С. 35-42.

99. Методы изучения агрессивности подростков. М., 1991. - 12 с.

100. Мигранян A.M. Конфликт между двумя принципами : (О положении национальных меньшинств в многонациональных государствах). // Россия и современный мир. 1994. - № 1. - С. 51-56.

101. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада. Новосибирск: Наука, 1994. - 206 с.

102. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее. // Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 9-14.

103. Мухина В.С Возрастная психология. М., 1997.

104. Найденова Л.И. Социологические теории конфликтов и их разрешения. // Соц.-полит, ж. 1994. - № 2. - С. 82-91.

105. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. В 2 книгах. М., 1994.

106. Окладников А.П, Очерки из истории западных бурят-монголов (XVII XVIII вв.). - Л.: ОГИЗ, 1937. - 427 с.

107. Осипова A.A. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Модэк, 2000. - 300 с.

108. Панеш Э.Х. Этническая психология и межнациональные отношения. Взаимодействия и особенности эволюции. СПб., 1996. - 303 с.

109. Панеш Э.Х. Основные направления изучения роли этнопсихологии в межнациональных отношениях (на примере Западного Кавказа). // Этнографическая наука и этнокультурные процессы. Способы взаимодействия. СПб., 1993.-320 с.

110. Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1997.

111. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 126-143.

112. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М.К. и др. Психосоматический анализ стереотипов русского характера : кросскультурный аспект. // Bonpocbí психологии. 1993. - № 3. - С. 101-109.

113. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

114. Платонов Ю.П., Почебут Л.Г. Этническая социальная психология. -СПб., 1993.-240 с.

115. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьника. 1991. - № 6.- С. 42-53.

116. Прутченкова A.C. Социально-психологический тренинг межличностных отношений. М., 1991. - 45 с.

117. Психокоррекция: теория и практика. / Под ред. Шевченко Ю.С., Доб-риденя В.П., Усановой О.Н. М., 1995. - 224 с.

118. Психологические проблемы юности. / Сб. статей. М., 1969. - 203 с.

119. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. М., 1991. - 16 с.

120. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности. // Психологический журнал.- 1996.-т. 17.-№ 5. С. 3-18.

121. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

122. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

123. Ренан Э. Что такое наука?!! Соч. Киев. 1902. Т. 6 - с. 100.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - 529 с.

125. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс- Универс , 1994. - 480 с.

126. Роджерс K.P. Клиентоцентрированная терапия. М: Прогресс, 1997. - 320 с.

127. Рубин Д., Пруйт Д., Сунг Хе Ким Социальный конфликт. Экскалацйя. Тупик. Разрешение. СПб.: прайм- Еврознак, 2001. - 352 с.

128. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. - 368 с.

129. Руткевич М. Природа конфликта. // Свободная мысль. 1994. - № 6.

130. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

131. Рыкалина JI.A. О природе этнонационального конфликта. // Соц.- полит. журнал. 1995. -№ 5. - С. 216-219.

132. Саати Т.Л. Математические модели конфликтных ситуаций. М., 1977.-340 с.

133. Сайко Э.В., Фельдштейн Д.И. Конфликт в системе отношений взаимодействия этносубъектов. //Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 1. - С. 40-48.

134. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Ин-т практической психологии, 1996.-344 с.

135. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.- Воронеж, 1996. - 96 с.

136. Серашевский В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования. -М., 1993. 736 с.

137. Сетунский Н.К. Механизм предотвращения и урегулирования конфликтов. // США: экономика, политика, идеология. 1997. - № 2. - С. 81-88.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-205 с.

139. Скородумов А. Общение в конфликтных ситуациях. // Военный вестник. 1992.-№ 10.-С. 57-63.

140. Смелзер Н. Социология: Перевод с английского М.: Феникс, 1994.688 с.

141. Смирнова Е. Человек в конфликтной ситуации. // Бизнес для всех. -1993. -№ 28.-С. 56-62.

142. Соколов Д. Психотерапия в разрешении конфликтов. // Энергия : экономика, техника, экология. 1995. - № 12. - С. 35-41.

143. Соснин В. Культура и межгрупповые процессы : этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации. // Психологический журнал. 1996. - т. 17-№ 5. - С. 51-58.

144. Социологический словарь. Минск: Университетское, 1991.

145. Сперанский В.И. Конфликт: Основные виды конфликтов: проблемы классификации. // Соц.- полит, журнал. 1995. - № 4. - С. 153 - 158.

146. Сперанский В.И. Конфликтующие и конфл и кто генные люди. // Соц.-полит. журнал. 1996. - № 4. - С. 165-1 75.

147. Спиноза Б. Избранные произведения. М., 1957, т.2.

148. Старовойтова Г.В. Некоторые методологические вопросы определения предметной области этнопсихологии. // Социальная психология и общественная практика. М.: Наука, 1985. - С. 127-138.

149. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 80 с.

150. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 320 с.

151. Таксанов А.К. Проблемы конфликтности в межнациональных отношениях. // Человек и политика. 1991. - № 11. - С. 25-32.

152. Тишков В.А. О природе этнического конфликта. // Свободная мысль. 1993. -№ 4.- С. 7-20.

153. Тишков В.А. Россия; от межэтнических конфликтов к взаимопониманию. // Этнополитический вестник. 1995. - № 2 - С. 68-75.

154. Топоркова Ж.В. Формирование национального самосознания детей в полиэтническом обществе. // Регионология. 1995. - № 1. - С. 54-61.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -M.i Педагогика, 1987. 240 с.

156. Чумиков А.Н. Социология конфликта в интерпретации А.Г. Здраво-мыслова. // Социсс. 1996. - № 11. - С. 52-57.

157. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

158. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996. - 344 с.

159. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Полиус, 1998. -639 с.

160. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. - 463 с.

161. Boulding К. The role of Conflict in the Dynamics of Society. // Current Research on Peace and Violence. Vol. IX, No 3, 1986. - P. 98-102

162. Cozer L. Continuities in the study of social conflict. N.Y., 1967

163. Lewin K. Behavior and development as a function of the situation. / In: L. Carmichael ed. Manual of child psychology. N.Y., 1946. - P. 791-844.