Автореферат диссертации по теме "Особенности переживания времени в студенческом возрасте"

ДЕРЕВЯНКО Юлия Петровна

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ВРЕМЕНИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.13. - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 2 ДЕК 2011

Белгород - 2011

005005878

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ»)

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Исаева Надежда Ивановна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Бершедова Людмила Ивановна кандидат психологических наук, доцент Кириллова Галина Дмитриевна Ведущая организация Курский государственный университет

Защита диссертации состоится 26 декабря 2011 г. в 17.00 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ212.015.06 в ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ») по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Текст автореферата диссертации представлен на сайте ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ»), www.bsu.edu.ni

Автореферат разослан 24 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное российское общество переживает период кардинальных изменений: преобразуются все сферы социальной и духовной жизни личности, трансформируется стратегия развития общества, в корне меняется система отношений человека с миром. Быстротечность времени, в котором современный человек вынужден строить свое поведение, устанавливать коммуникативные связи и осуществлять свою профессиональную деятельность, является одним из характерных атрибутов современности. В ситуации нестабильности личность иначе воспринимает и время собственной жизни, требующей активных действий в отношении изменения не только картины мира, но и картины собственной жизни.

В психологии время изучается как в контексте восприятия, так и в контексте переживания. Время, как вид восприятия, представляет собой образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как длительность, скорость и последовательность. В этом контексте исследуется природа времени (В. Новикова и др.); факторы, влияющие на восприятие времени (C.B. Зимина, Р.Г Айрапетов и др.); специфика восприятия времени, в частности, в космическом пространстве (A.A. Леонов, В.И. Лебедев и др.); формирование представлений о времени у детей разных возрастов

(Т.Д. Рихтерман и др.) и т.д.

В контексте переживания времени, как единицы, в которой в неразло-женном виде представлено то, что переживается и то, как переживается (Л.С. Выготский), исследуются возрастные особенности временной перспективы личности (Г.С. Шляхтин, П.И. Яничев и др.), особенности личностной ориентации во времени у пожилых людей (К. Росек и др.), переживание времени в кризисных ситуациях (И.В. Пахно, К. Муздыбаев и др.). Процесс переживания отдельным человеком последовательной смены образов, мыслей, чувств в отношении объектов, явлений и жизненных событий, рядом авторов рассматривается как психологическое время

(А.А. Головаха, Е.И. Кроник, И.А. Ральннкова, ЛЛО. Кублицкене, B.C. Серенкова и др.).

Исследовательский интерес к проблеме психологического времени объясняется сложностью человеческой жизни, наличием в ней периодов, когда прошлое, настоящее и будущее теряют для человека свою привычную определенность, по-новому им осмысливаются и переживаются. Как следствие этого происходят динамичные изменения в ценностной сфере человека, способах жизненного целеполагания и жизнестроительства (Л.И. Анцыферо-ва, А.К. Болотова и др.). Особую значимость эти изменения приобретают в студенческом возрасте, который является центральным периодом становления личности (Б.Г. Ананьев).

Однако на сегодняшний день недостаточно изученными остаются особенности переживания времени в студенческом возрасте, его динамика в процессе профессиональной подготовки студентов и связь личностных особенностей с особенностями свойств переживания времени. Решение данных вопросов необходимо для понимания и закономерностей личностно-профессионального развития будущего специалиста, и специфики ценностного осмысления личностью собственной жизни в период освоения профессии. Теоретический анализ специальной литературы и исследований по проблеме психологического времени, изучение опыта деятельности вузов по профессиональной подготовке будущих специалистов позволили выявить противоречия:

- между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах, технологически и психологически готовых к эффективному жизнестроительству, и недостаточной разработанностью психологических основ компетентной личностной организации времени на разных этапах освоения профессии;

- между потребностью студентов в самостоятельном выборе, формировании и управлении жизненными событиями с целью повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности и отсутствием специальных

программ обучения студентов творческому освоению и преобразованию времени жизни, связанным с недостаточным знанием особенностей

переживания времени в этом возрасте.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности переживания времени в студенческом возрасте?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Гипотеза исследования: переживание времени в студенческом воз- -расте имеет уровневые и структурно-содержательные особенности, связанные с ценностно-смысловой сферой личности и практическим освоением

будущей профессии.

Объект - процесс переживания времени личностью. Предмет - уровневые и структурно-содержательные особенности переживания времени в студенческом возрасте.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность и критерии переживания времени в студенческом возрасте.

2. Выявить уровневые и структурно-содержательные особенности свойств переживания времени в студенческом возрасте.

3. Изучить связь структурно-содержательных особенностей свойств переживания времени с ценностно-смысловой сферой личности студентов.

4. Выявить особенности переживания времени студентами в процессе практического освоения будущей профессии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

философское положение о времени как о фундаментальной характеристике

человеческого бытия (Б.И.Цуканов и Д.Г. Элькин); психологическое

положение о переживании как феномене внутреннего отношения субъекта к

тому, или иному моменту действительности (Л.С. Выготский); положение

событийного подхода о детерминации времени происходящими в жизни

событиями внешнего и внутреннего мира (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.) и причинно-целевого - о времени как сложной системе взаимообусловленных межсобытийных связей (A.A. Кроннк, Е.И. Головаха).

Методы исследования: организационные (сравнительный метод); эмпирические (измерение, беседа); методы обработки данных (методы описательной статистики, анализ достоверных различий, корреляционный анализ); методы интерпретации (структурный и генетический). Обработка данных осуществлялась с помощью программного обеспечения статистического анализа SPSS_13.0.

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались: тест «Временной семантический дифференциал» (Е.И. Головаха и A.A. Кроннк), тест «Смысложизненные ориентации» (адаптированная Д.А. Леонтьевым версия теста Дж. Крамбо и J1. Махолика «Цель в жизни»), самоактуализационный тест (адаптированная Л.Я. Гозман, М.В. Кроз и М.В. Латинской версия опросника личностных ориентации Э. Шострома) и методика определения уровня соотношения ценностей и их доступности (Е.Б. Фанталова).

База исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ»), Выборку составили 334 студента 1-5 курсов факультетов психологии и управления и предпринимательства, из них 190 девушек и 144 юноши.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2011 гг.

На подготовительном этапе (2006 - 2008 годы) проведен теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме переживания времени; уточнены сущность и соотношение базовых понятий исследования: «время», «переживание», «переживание времени»; определены цель, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования; подобраны методы и конкретные диагностические методики исследования.

На основном этапе (2008 - 2010 годы) уточнена гипотеза и задачи исследования; сформирована выборка; определена логика исследования,, проведено пилотажное исследование; проведено эмпирическое исследование особенностей переживания времени в студенческом возрасте; произведена математическая обработка полученных данных.

На заключительном этапе исследования (2010 - 2011 годы) обобщены и систематизированы результаты исследования, которые частично были внедрены в практику; уточнены теоретические выводы; оформлен текст

диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Под переживанием времени в студенческом возрасте понимается процесс актуального отражения, сохранения, переработки и субъективной оценки временных отношений, характеризующий качественное упорядочивание жизненных событий, главным из которых является освоение будущей профессии; критериями переживания времени выступают такие его свойства, как: напряженность-ненапряжснность, дискретность-континуальность и положительное-отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени; показателями - их уровень и характер связи.

2. В студенческом возрасте свойства переживания времени имеют разный уровень выраженности: наиболее выражена напряженность, наименее -положительное эмоциональное отношение к диапазону времени. Типичными для студенческого возраста являются три варианта структуры свойств переживания времени, каждый из которых характеризует определенное качество упорядочивания студентами собственных жизненных событий, отличающееся разным сочетанием свойств переживания времени и

доминированием одного из них.

3. Структурно-содержательные особенности переживания времени в

студенческом возрасте связаны с ценностно-смысловой сферой личности.

Студенты, оценивающие жизнь насыщенной организованными, цельными и

однообразными событиями, отличаются высоким уровнем осмысленности

жизни, самопринятием и контактностью, восприятием жизненного (временного) интервала целостным и логически выстроенным.

4. В процессе профессиональной подготовки происходят однонаправленные и разнонаправленные уровневые изменения в континуумах свойств переживания времени; наряду с уровневыми изменениями, происходят структурные изменения свойств переживания времени.

Научная новизна исследования:

- полученные результаты исследования расширяют известные теоретические положения об особенностях переживания времени личностью на разных возрастных этапах;

- установлено, что в студенческом возрасте наиболее значимым является переживание насыщенности жизненных событий и менее значимым - их принятие;

- определены три варианта субъективной оценки качества упорядочивания жизненных событий, типичные для студенческого возраста: I вариант - жизненные события оцениваются как разнообразные, неорганизованные, вызывающие ощущение беспредельности времени; II вариант - как однообразные, организованные, вызывающие ощущение беспредельности времени и III вариант - как однообразные, неорганизованные, вызывающие ощущение ограниченности времени;

- выявлено, что студенты с разным качеством упорядочивания жизненных событий отличаются отношением к временному пространству (прошлому, настоящему, будущему), уровнем осмысленности жизни, проявлением разных компонентов самоактуализации и оценкой доступности значимых для студентов ценностей;

- получены факты, свидетельствующие о том, что от первого к пятому курсу в континуумах свойств переживания времени происходят однонаправленные (дискретность — континуальность, напряженность — нснапряжен-

ность) 11 разнонаправленные (положительное отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени) изменения;

- установлено, что структурные изменения свойств переживания времени, свидетельствующие о качестве упорядочивания жизненных событий студентами, связаны с прохождением ими практик: у студентов первых-вторых курсов оценка ими собственных жизненных событий, как разнообразных и насыщенных, вызывает ощущение беспредельности времени; у студентов третьего курса - ощущение ограниченности времени; студентами четвертого курса жизненные события, растянутые во времени, пустотные, вызывают положительные эмоции и оцениваются как разнообразные, студентами пятого курса - как однообразные.

Теоретическая значимость заключается в том, что психология юношеского возраста дополнена сведениями об особенностях переживания времени, характеризующими самооценку качества жизненных событий в этом возрасте; концепция Е.И. Головахи и A.A. Хроника о свойствах переживания времени обогащена данными о типах структуры этих свойств; психология развития личности дополнена сведениями об особенностях развития ценностно-смысловой сферы, связанных с характером переживания времени; в теории профессионального развития углублены представления об особенностях развития компетентности во времени, удовлетворенности жизнью в контексте прошлого, настоящего и будущего, осознания событийной насыщенности своей жизни на разных этапах профессиональной подготовки будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение результатов будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов, достигаемого путем направленности образовательной деятельности вузов на развитие у студентов потребности анализировать личную компетентность во времени, связанную с процессом личностного роста и самореализации, на организацию рационального 'и продуктивного использования учебного времени, на помощь студентам в

определении индивидуальных технологий использования времени.

Надежность и достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, адекватностью методологии исследования его предмету, цели и задачам; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования; репрезентативностью объема выборки; преемственностью результатов на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; широкой апробацией полученных данных на международных, всероссийских и региональных конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Развитие научного наследия Бориса Михаиловича Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения)» (Москва, 2006), II Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2007), I Международной научно-практической конференции молодых ученых России и Украины «Психология без границ» (Одесса, 2007), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса, 2007), XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2007» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009» (Одесса, 2009, 2010), Международной научно-практической конференции «Научный потенциал личности: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2011), III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно- исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), II Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности: теория и практика» (Белгород, 2009),

Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук» (Белгород, 2010), Региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания нравственной устойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям среды» (Белгород, 2006); на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии и ежегодных конференциях по результатам научных исследований студентов и аспирантов Белгородского государственного университета (2006-2011 гг.); в процессе выполнения проекта «Разработка культуротворческой модели развития научного потенциала личности» в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры России» на 2009-2013 гг.

Полученные результаты были внедрены в практику деятельности факультета психологии Белгородского государственного университета в процессе чтения лекций и проведения практических занятий по курсам «Психология развития и возрастная психология», «Психология труда», «Общая психология», при разработке курсов по выбору «Психология человеческого бытия», «Психология организации времени» для студентов направления 030300.62 Психология и специальности 030302.65 Клиническая психология; в практику деятельности студенческого психологического клуба «Инсайт». Результаты исследования используются в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии при проведении практических занятий с молодыми преподавателями по реализации модели личностно-развивающей образовательной среды вуза, а также в деятельности кураторов студенческих групп.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Работа изложена на 152 страницах машинописного текста, иллюстрирована 11 рисунками и 12 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования; определен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, методы исследования; отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования особенностей переживания времени в студенческом возрасте» представлен анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования; описаны свойства переживания времени, обоснована необходимость изучения особенностей переживания времени в студенческом возрасте.

Изучение времени является сложной общенаучной проблемой. В философии проблема времени осмысливалась и развивалась в трудах выдающихся философов (Сократ, Аристотель, Декарт, И. Кант, С. Кьеркегор, М. Хайдег-гер, H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили и др.). Представители естественных наук обращались к физическому, точному и объективному времени (И. Ньютон, К.П. Бутусов, Ю.С. Владимиров, Ю.Б. Молчанов и др.); в социальных науках представлен ряд концепций социального времени (Г.М Андреева,

B.И. Болгов, А.К. Болотова, П.А. Флоренский и др.).

Категория времени в психологии разрабатывалась К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Е.И. Головахой, A.A. Кроником, К. Левиным,

C.Л. Рубинштейном и др.

Анализ психологической литературы позволил выделить три подхода к исследованию проблем времени: квантовый, событийный и причинно-целевой. Квантовый подход реализуется в исследованиях восприятия длительности временного интервала и связи его с различными психологическими и личностными качествами (Р. Баркер, Т. Дембо, К. Левин и др.). В рамках событийного подхода исследуются длительность и последовательность време-

ни событии и их зависимость от восприятия и переживания человека (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); в причинно-целевом подходе психологическое время отражает сложную систему взаимообусловленных межсобытийных связей (A.A. Кроник, Е.И. Головаха).

Термин «переживание» является объектом философских и психологических исследований. В философии данную проблему разрабатывали С. Кьеркегор, В. Дильтей, А. Бергсон, Э. Гуссерль, С.Л. Франк и др. В отечественной и зарубежной психологии изучаются проблемы связи переживания и смысла жизни (Г. Риккерт), эмоций (А. Ребер, Ю.М. Орлов), процессов психологической защиты (3. Фрейд, Ж.Г. Сартр), деятельности (А.Н. Леонтьев, Ф.Е. Василкж) и др.

Особое место в психологии занимает проблема связи переживания н времени. Переживание времени трактуется исследователями как сложное целостное психологическое образование, имеющее определенную структуру. При этом одни авторы в структуре переживания времени выделяют такие психологические компоненты как: аффективный, когнитивный и поведенческий (Т. А. Нестик), другие - в качестве структурных компонентов рассматривают свойства переживания времени: напряженность, континуальность, эмоциональное отношение к диапазону времени (Е.И. Головаха, A.A. Кроник). В работе исследуются уровневые и структурно-содержательные особенности свойств переживания времени, которые рассматриваются в качестве базисных и определяющих способность личности строить жизненные планы.

В целом теоретический этап изучения особенностей переживания времени в студенческом возрасте показал недостаточную разработанность данной проблемы. Другим важным итогом теоретической части исследования является выдвижение гипотезы об особенностях структуры свойств переживания времени в студенческом возрасте, связи с овладением будущей профессиональной деятельности и ценностно-смысловой сферой студентов.

Во второй главе «Уровневые и структурно-содержательные особенности переживания времени в студенческом возрасте» изложены результаты эмпирического исследования особенностей свойств переживания времени в студенческом возрасте, их связи с ценностно-смысловой сферой личности студента и особенностей переживания времени в процессе профессиональной подготовки.

В ходе исследования установлено, что переживание времени в студенческом возрасте обладает такими свойствами как: дискретность, напряженность и положительное эмоциональное отношение к диапазону времени. Это свидетельствует о том, что главным качеством упорядочивания жизненных событий студентами выступает их разнообразие, быстротечность и беспредельность приятного времени. При этом наиболее выражена напряженность переживания времени студентами (ср.знач.=4,87) и наименее - положительное эмоциональное отношение к диапазону времени (ср.знач.=3,76), т.е. в этот период развития для личности значимо не столько содержание жизненных событий, сколько их быстротечность.

Анализ структуры свойств переживания времени позволил всех испытуемых условно разделить на три группы. В первую группу были включены студенты, переживание времени которых характеризуется континуальностью, напряженностью и положительным эмоциональным отношением к диапазону времени. Таких студентов оказалось 194, что составило 58% выборки. Главным качеством упорядочивания жизненных событий для этих студентов выступает цельность и однообразие, организованность и быстротечность при положительном отношении к жизненному интервалу. Доминирующим свойством в структуре переживания времени у студентов этой группы является напряженность, свидетельствующая о значимости для них насыщенности жизни событиями.

Во вторую группу студентов, структура свойств переживания времени у которых образована дискретностью, ненапряженностью и положительным

эмоциональным отношением к диапазону времени, вошло 72 студента, что составляет 22% от общего числа испытуемых. Главным качеством упорядочивания жизненных событий для этих студентов выступает их разнообразие и неорганизованность при положительном отношении к ним. Доминирующим свойством в структуре переживания времени у студентов этой группы выступает дискретность, свидетельствующая о том, что для них наиболее значимо и привлекательно разнообразие жизненных событий.

В третью группу вошло 68 студентов (20% всех испытуемых), структура свойств переживания времени у которых представлена континуальностью, ненапряженностью и отрицательным эмоциональным отношением к диапазону времени. Главным качеством упорядочивания жизненных событий для них является однообразие и неорганизованность при отрицательном эмоциональном отношении к временному интервалу. Доминирующим свойством в структуре переживания времени у студентов этой группы выступает ощущение ограниченности времени.

Таким образом, полученные факты свидетельствуют, во-первых, о трех типичных для студенческого возраста вариантах структуры свойств переживания времени и, во-вторых, о том, что половина выборки положительно оценивает собственную жизнь, насыщенную однообразными, плавно сменяющими друг друга жизненными событиями.

В ходе исследования установлена общая для всех студентов тенденция в оценке временного пространства жизни: наиболее интересным и эмоционально насыщенным студенты переживают процесс жизни (настоящее) (табл. 1).

В то же время у студентов с различной структурой свойств переживания времени были обнаружены различия в оценке ими собственного жизненного временного пространства: настоящее (процесс жизни), прошлое (результат жизни) и будущее (цели в жизни).

Таблица 1

Значения показателей оценки жизненного временного пространства у студентов с различной структурой свойств переживания времени (в %)

Шкалы Группы

I группа (студенты с преобладанием напряженности) (п=194) II группа (студенты с преобладанием дискретности) (п=72) III группа (студенты с преобладанием отрицательного эмоционального отношения) (п=68)

Цели в жизни 78,8 69,8 65,9

Процесс жизни 81,9 73,1 68,1

Результат жизни 75,4 62,94 67,1

Студенты I группы, оценивающие свои жизненные события насыщенными и организованными, отличаются от студентов II и III группы по показателям целей в жизни (соответственно, 1=6,169 и 1= 5,399, при р<0,05), удовлетворенности результатом жизни (соответственно, 1=5,063 и 1= 3,046, р <0,05) и процессом жизни (соответственно, 1=2,536 и 1= 4,377, р<0,05). Оценка жизненного временного интервала студентами этой группы показывает, что они осмысливают его целостным и логически выстроенным: удовлетворенность самореализацией в прошлом, с одной стороны, позволяет оценивать его продуктивным, с другой стороны - обеспечивает эмоционально насыщенную жизнь в настоящем; в то же время интерес к процессу жизни способствует созданию у этих студентов временной перспективы, нацеленности в будущее.

Таким образом, такое качество упорядочивания жизненных событий, как их быстротечность и однообразие, вызывающее ощущение беспредельности временного (жизненного) интервала, связано с оценкой временного пространства (настоящего, прошлого и будущего) эмоционально насыщенным, продуктивным и интересным.

Анализ соотношения оценки студентами компонентов временного пространства с характером эмоционального отношения к диапазону времени показал, что положительное эмоциональное отношение к жизненному интерва-

лу (диапазону времени) студентов I и II групп связано с осмысленностью будущего, осознанием целей в жизни. В то же время, отрицательное эмоциональное отношение к жизненному интервалу, обнаруженное у студентов III группы, связано с прошлым, с оценкой ими достигнутого к настоящему времени.

Анализ особенностей ценностно-смысловой сферы личности студентов с различной структурой свойств переживания времени позволил обнаружить уровневые различия в общем показателе осмысленности жизни и в показателях локуса контроля - Я и локуса контроля - жизнь.

Самый высокий уровень осмысленности жизни обнаружен у студентов I группы, которые оценивают свои жизненные события как насыщенные и организованные (табл. 2).

Таблица 2

Значения показателей шкал СЖО у студентов с различной структурой свойств

переживания времени (в "о)

Шкалы Группы

I группа (студент ы с преобладанием напряженности) (п=194) II группа (студенты с преобладанием дискретности) (п~72) III группа (студенты с преобладанием отрицательною эмоционального отношения) (п=68)

Осмысленность жизни 77,8 70,4 66,9

Локус контроля -Я 81 7! 65

Локус контроля - жизнь 77,9 67,9 65,9

Самый низкий уровень осмысленности жизни обнаружен у студентов III группы, ощущающих ограниченность времени, что свидетельствует о неприятии ими собственной жизни. (Различия значимы при р<0,05). Таким образом, получен факт, свидетельствующий о том, что способность личности строить жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле связана в этом возрасте с упорядочиванием ею событий собственной жизни, как быстротечно протекающих, однообразных, вызывающих эмоциональное положительное отношение. Такая способность, скорее, не

является типичной для студенческого возраста, так как обнаружена лишь у 58% студентов, принявших участие в исследовании.

Такая же тенденция установлена и в оценке студентами представлений о возможности контролировать свою жизнь. Так, у студентов I группы в большей мере, чем у других студентов, выражена склонность брать на себя ответственность за то, что происходит с ними в жизни. (Различия значимы при р<0,05). Студенты с доминированием напряженности в переживании времени обладают внутренней свободой, независимостью, способностью самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь. Студенты с преобладанием отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени слабо верят в свободу выбора и в свои силы контролировать события собственной жизни. Они не всегда видят связь между своими действиями и значимыми событиями жизни, что делает их зависимыми от окружающих, нерешительными и неуверенными в своих силах.

Установлена связь оценки студентами способности контролировать свою жизнь с характером эмоционального отношения к диапазону времени. В частности, положительное эмоциональное отношение к жизненному интервалу (диапазону времени) студентов I и II групп связано с приписыванием ответственности за результаты своей деятельности собственным способностям и усилиям. В то же время, отрицательное эмоциональное отношение к жизненному интервалу студентов III группы связано с поиском причин поведения как вне себя, в своем окружении, так и в себе.

Осмысленность жизни, ее уровень, проявляется в самоактуализации личности, в ее количественных и качественных проявлениях. Анализ показателей самоактуализации личности студента позволил обнаружить их уровневые и содержательные различия у студентов с различной структурой свойств переживания времени. Различия являются статистически значимыми при р<0,05. В частности, студенты с доминированием напряженности в структуре свойств переживания времени (I группа) отличаются от двух

других групп высоким показателем контактности (ср.знач. , гр =10,9;

ср.знач. и 1Т> =9,8; ср.знач.ш =8,6) и самопринятия (ср.знач. i ,р =10,6; ср.знач. и гр =9,1; ср.знач.щ ф =8,2); студенты группы с доминированием дискретности (II группа) - высокими показателями спонтанности (ср.знач. п гр =8,7; ср.знач. ; гр =7,1; ср.знач.,,, ^ =6,2); студенты с доминированием отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени (III группа) - минимальными показателями по шкале «Принятие агрессии» (ср.знач.т,р =6,7; ср.знач., ,р=7,9; ср.знач. м ,р=8,5).

Установлено, что для студентов I группы, с доминированием напряженности, и II группы, с доминированием дискретности в структуре свойств переживания времени, присущ средний уровень самоактуалнзации, для студентов III группы с доминированием отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени - низкий. Полученные данные свидетельствуют, в том числе, и о недостаточной организации образовательного процесса в вузе, направленного на стимулирование самореализации студентов.

Качественный анализ ценностей позволил обнаружить их связь с типом структуры переживания времени. Если для студентов с доминированием напряженности в переживании времени (I группа) и отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени (III группа) значимыми являются «внешние» ценности, не связанные с особенностями их личности (семейное счастье, любовь, здоровье), то для студентов с доминированием дискретности (II группа) значимыми являются такие ценности, как уверенность в себе, саморазвитие.

Анализ оценки студентами доступности ценностей позволил выявить у

них неудовлетворенность интимно-личностной, эстетической и

интеллектуальной сферами жизни. Установлено, что негативных

переживаний, связанных либо с оценкой студентами труднодоступное™

значимых ценностей, либо с оценкой легкодоступное™ незначимых

ценностей, больше у студентов с доминированием отрицательного

эмоционального отношения в переживании времени (III группа) и меньше у

студентов с преобладанием напряженности (I группа). При этом у всех студентов негативные переживания связаны с малой доступностью такой значимой ценности, как «семейное счастье». В то же время, обнаружены и различия в оценке студентами соотношения значимости ценностей и их доступности: у студентов с доминированием дискретности (И группа) и отрицательного эмоционального отношения в переживании времени (III группа) неудовлетворенность возникает в связи с малой доступностью «любви» как значимой для них ценности и легкодоступностью «познания», но как малозначнмой ценности; у студентов с преобладанием напряженности (I группа) - в связи с легкодоступностью такой малозначимой для ннх ценности как «красота природы».

Корреляционный анализ переменных ценностно-смысловой сферы студентов с различной структурой свойств переживания времени позволил выявить наиболее значимые различия в подходе к собственному жизнестроительству. Так, у студентов I группы, для которых главным качеством упорядочивания жизненных событий является их однообразие и организованность при положительном эмоциональном отношении, «ядро» ценностей составляют сензитивность и спонтанность; у студентов II группы, для которых главным качеством упорядочивания жизненных событий является их разнообразие и неорганизованность при положительном эмоциональном отношении - здоровье, принятие агрессии, локус контроля; у студентов III группы, для которых главным качеством упорядочивания жизненных событий является их однообразие и неорганизованность при отрицательном эмоциональном отношении к диапазону времени - семья, познание, здоровье и свобода.

Изучение особенностей переживания времени студентами разных курсов свидетельствует о роли практик в уровневых и структурно-содержательных изменениях свойств переживания времени. Установлено, что каждая последующая практика вносит определенные коррективы в качество упорядочивания студентами собственных жизненных событий. Так,

до первой практики жизнь представляется студентам насыщенной прерывистыми событиями, вызывающими у них положительное эмоциональное отношение к диапазону времени. Об этом свидетельствует выявленная в этот период у студентов структура свойств переживания времени, включающая дискретность (ср.знач.=4,1), напряженность (ср.знач.=5) и положительное эмоциональное отношение к диапазону времени (ср.знач.=3,3). После прохождения первой практики сохраняющееся переживание насыщенности событий (ср.знач.=5,1), скачкообразно сменяющих друг друга (ср.знач.=4,1), теперь вызывает у студентов отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени.

После прохождения производственной практики события жизни представляются студентам неорганизованными и раздробленными, время переживается как приятное и беспредельное. Структура свойств переживания времени на данном этапе представлена дискретностью (ср.знач.=4), нснапряженностью (ср.знач.=3,5), положительным эмоциональным отношением к диапазону времени (ср.знач.=3,5). Таким образом, производственная практика позволяет студентам по-иному оценить продолжающийся процесс обучения в вузе: с одной стороны, как разнообразный и раздробленный, с другой стороны, как устраивающий их. Выявленный факт обозначает проблему организации учебного процесса для студентов, вернувшихся после практики, в частности, усиления его профессиональной практической направленности.

После прохождения квалификационной практики жизненный (временной) интервал отражается студентами как непрерывный, неорганизованный, представленный приятными событиями. Об этом свидетельствует выраженность свойств в структуре переживания времени: континуальность (ср.знач.=3,5), ненапряженность (ср.знач.=3,3), положительное эмоциональное отношение к диапазону времени (ср.знач.=3,5). Выявленные различия являются статистически значимыми при р<0,01.

Тендерные особенности переживания времени студентами проявились

в том, что девушки переживают время разнообразным, наполненным

раздробленными событиями, которые прерываются, скачкообразно сменяют друг друга, а юноши - континуально, т.е. временной интервал для них наполнен однообразными событиями, плавно и непрерывно сменяющими друг друга (ср.знач.д=4,1; ср.знач.ю.=3,5,1 = 7,224, при р<0,01).

Таким образом, установлены уровневые и структурно-содержательные особенности свойств переживания времени в студенческом возрасте и описаны их связи с ценностно-смысловой сферой личности студента и процессом профессиональной подготовки.

В заключении диссертационной работы обобщены полученные результаты исследования и сформулированы основные выводы:

1. Доказано, что переживание времени в студенческом возрасте имеет уровневые особенности, свидетельствующие о большей значимости для студентов насыщенности, организованности и быстротечности жизненных событий, нежели принятия этих событий.

2. Исследование показало, что в целом для студенческого возраста характерно переживание времени как приятной реальности, насыщенной событиями, которые не связаны между собой и скачкообразно сменяют друг друга.

3. Выявлены типичные для студенческого возраста варианты содержания структуры переживания времени: отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени, вызываемое ощущением растянутости, неорганизованности жизненных событий с тенденцией к их однообразию; положительное эмоциональное отношение к диапазону времени, вызываемое ощущением насыщенности жизни организованными событиями с тенденцией к их однообразию; положительное эмоциональное отношение к диапазону времени, вызываемое ощущением растянутости, неорганизованности жизненных событий с тенденцией к их разнообразию и раздробленности.

4. Установлено, что только студенты, структура переживания времени

которых включает напряженность, континуальность и положительное

эмоциональное отношение к диапазону времени, оценивают прошлое,

настоящее и будущее эмоционально насыщенными, продуктивными и интересными, а жизненный временной интервал представляется им целостным и логически выстроенным.

5. Установлено, что существует связь между структурно-содержательными особенностями переживания времени и ценностно-смысловой сферой личности студента. Чем выше субъективная оценка студентами насыщенности жизни организованными, цельными, однообразными событиями, тем выше уровень осмысленности их жизни.

Выявлены различия в самоактуализацин студентов с различной структурой свойств переживания времени. Студенты с доминированием напряженности в структуре свойств переживания времени отличаются от двух других групп высокими показателями самопринятия и контактности; студенты с доминированием дискретности - высоким показателем спонтанности; студенты с доминированием отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени - минимальным показателем принятия агрессии.

Обнаружена связь структуры свойств переживания времени студентами с характером ценностей. Студенты с доминированием напряженности в переживании времени и отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени придают особое значение внешним ценностям, не связанным с особенностями их личности, при этом студенты с доминированием отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени большинство ценностей считают малодоступными. Студенты с доминированием дискретности значимыми считают личностные особенности и относят их к важным ценностям.

6. Выявлены особенности в проявлении отдельных свойств

переживания времени у студентов в процессе обучения в вузе. В

континуумах свойств переживания времени «дискретность-

континуальность», «напряженность-ненапряженность», «положительное-

отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени»: ощущение

цельности и непрерывности времени появляется только к окончанию обучения в вузе; переживание насыщенности и организованности жизненных событий сменяется пустотой и неорганизованностью на четвертом курсе; переживание времени приятным и беспредельным сменяется неприятным и ограниченным на третьем курсе, на четвертом курсе - эмоциональное отношение к диапазону времени опять становится положительным.

7. Установлено, что структурные изменения свойств переживания времени связаны также с практическим освоением будущей профессии. До прохождения практики жизнь представляется студентам насыщенной прерывистыми событиями, что вызывает у них положительное эмоциональное отношение. После первой практики (3 курс) такое представление о жизни вызывает у студентов отрицательное эмоциональное отношение. После следующей практики (4 курс) события жизни представляются студентам неорганизованными и разнообразными, время переживается как приятное и беспредельное. В конце обучения в вузе (5 курс) жизненный (временной) интервал отражается студентами как малонасыщенный однообразными событиями, переживаемыми как приятные.

8. Представления о времени и субъективная оценка времени отличается у девушек и юношей. Переживание времени у девушек дискретно: жизненный (временной) интервал у них наполнен разнообразными, раздробленными и скачкообразно сменяющими друг друга событиями. Переживание времени у юношей континуально: временной интервал для них наполнен однообразными событиями, плавно и непрерывно сменяющими друг друга.

В целом теоретический анализ и результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что переживание времени в студенческом возрасте имеет уровневые и структурно-содержательные особенности, связанные с ценностно-смысловой сферой личности студента и практическим освоением будущей профессии. Положение и выводы проведенного исследования открывают перспективы для дальнейшего изучения разных

аспектов этой комплексной проблемы: изучение связи особенностей

переживания времени с профессиональной мотивацией будущих специалистов; изучение связи структурно-содержательных особенностей переживания времени с личностными и социально-психологическими характеристиками в студенческом возрасте; изучение связи переживания времени с особенностями профессиональной адаптации и др.

Основное содержание и результаты диссертации отражают публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Деревянко Ю.П. Особенности переживания времени в студенческом возрасте / Ю.П. Деревянко // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. Филология Журналистика Педагогика Психология. - Белгород. №18 (89). Выпуск 7. 2010. - С. 313-318.

2. Деревянко Ю.П. Смысложизненные ориентации студентов с разной структурой переживания времени / Ю.П. Деревянко // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. Филология Журналистика Педагогика Психология. - Белгород. № 6 (101). Вып. 9. 2011.-С. 355-359.

3. Деревянко Ю.П. Особенности структуры переживания времени студентами / Ю.П. Деревянко // Вестник университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ. № 10. 2011. - С. 35-37.

а также следующие публикации автора:

4. Гейман Ю.П. (Деревянко Ю.П.) Специфика построения жизненных перспектив в студенческом возрасте / Ю.П. Гейман (Деревянко Ю.П.) // Проблемы воспитания нравственной устойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям среды: материалы регион, науч.-практ. конф. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 209-211.

5. Гейман Ю.П. (Деревянко Ю.П.) Нейропсихологические особенности временной перцепции / Ю.П. Гейман (Деревянко Ю.П.) // Развитие научного наследия А.Р. Лурия в отечественной и мировой психологии: материалы 111

Междунар. науч.-практ. конф. памяти А.Р. Лурия / Под ред. проф.

B.А. Москвина. - М.; Белгород: Издательско-полиграфический центр «ПОЛИТЕРРА», 2007. - Вып. 2. - С. 141-142.

6. Гейман Ю.П. (Деревянко Ю.П.) Асимметрии и специфика психологического времени у человека / Ю.П. Гейман (Деревянко Ю.П.) // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / Коллективная монография ; под ред. проф. В.А. Москвина. - М.; Белгород: Издательско-полиграфический центр «ПОЛИТЕРРА», 2007. - Вып. 2. - С. 131-150.

7. Гейман Ю.П. (Деревянко Ю.П.) Особенности психологического времени при отклоняющемся поведении / Ю.П. Гейман (Деревянко Ю.П.) // Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы регион, науч.-практ. семинара. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2008. - С. 34-38.

8. Гейман Ю.П. (Деревянко Ю.П.) Личностное время и континуум «ри-гидность-флексибильность» / Ю.П. Гейман (Деревянко Ю.П.) // Психологическая культура личности: теория и практика: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. ; Под ред. Н.И. Исаевой. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. -

C. 10-14.

9. Гейман Ю.П. (Деревянко Ю.П.) Подходы к исследованию времени в психологии / Ю.П. Гейман (Деревянко Ю.П.) // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009 : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. Том 15. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2009. - С. 61-63.

10. Деревянко Ю.П. Особенности переживания времени студентов в ходе профессионального становления / Ю.П. Деревянко // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2010 : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конференции. Том 22. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2010. - С. 62-66.

11. Деревянко Ю.П. Особенности ценностно-смысловой сферы студентов с различной структурой переживания времени / Ю.П. Деревянко // Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кад-

ров на базе ведущих научпо-образоватсльиых центров в области социально-гуманитарных наук: материалы Всерос. конф. с элементами научной школы для молодежи / Отв. ред. И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, ООО «ГиК», 2010. - С. 463-467.

12. Деревянно Ю.П. Структура ценностно-смысловой сферы личности студентов с разной выраженностью свойств переживания времени / Ю.П. Дс-ревянко // Научный потенциал личности: концептуальные основания и технологический контекст: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 29-30 марта 2011 г.) / отв. ред. И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева. - Белгород: БелГУ, ООО «ГиК», 2011. - С. 232-235.

Подписано в печать 22.11.2011. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 306. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ППК НИУ «БеЛУ» 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Деревянко, Юлия Петровна, 2011 год

Введение

Глава I.

Теоретико-методологические основания исследования особенностей переживания времени в студенческом возрасте психологических концепциях

Психологические особенности студенческого возраста стр. 3

Подходы к исследованию времени в психологии 12

Переживание времени как предмет анализа в

Глава II.

Уровневые и структурно-содержательные особенности переживания времени в студенческом 53-125 возрасте

Организация и методы исследования 53

Анализ структуры свойств переживания времени в студенческом возрасте

Анализ связи структуры свойств переживания времени с ценностно-смысловой сферой личности студента

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности переживания времени в студенческом возрасте"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное российское общество переживает период кардинальных изменений: преобразуются все сферы социальной и духовной жизни личности, трансформируется стратегия развития общества, в корне меняется система отношений человека с миром. Быстротечность времени, в котором современный человек вынужден строить свое поведение, устанавливать коммуникативные связи и осуществлять свою профессиональную деятельность, является одним из характерных атрибутов современности. В ситуации нестабильности личность иначе воспринимает и время собственной жизни, требующей активных действий в отношении изменения не только картины мира, но и картины собственной жизни.

В психологии время изучается как в контексте восприятия, так и в контексте переживания. Время, как вид восприятия, представляет собой образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как длительность, скорость и последовательность. В этом контексте исследуется природа времени (В. Новикова и др.); факторы, влияющие на восприятие времени (C.B. Зимина, Р.Г Айрапетов и др.); специфика восприятия времени, в частности, в космическом пространстве (A.A. Леонов, В.И. Лебедев и др.); формирование представлений о времени у детей разных возрастов (Т.Д. Рихтерман и др.) и т.д.

В контексте переживания времени, как единицы, в которой в неразло-женном виде представлено то, что переживается и то, как переживается (Л.С. Выготский), исследуются возрастные особенности временной перспективы личности (Г.С. Шляхтин, П.И. Яничев и др.), особенности личностной ориентации во времени у пожилых людей (К. Росек и др.), переживание времени в кризисных ситуациях (И.В. Пахно, К. Муздыбаев и др.). Процесс переживания отдельным человеком последовательной смены образов, мыслей, чувств в отношении объектов, явлений и жизненных событий, рядом авторов рассматривается как психологическое время

A.A. Головаха, Е.И. Кроник, И.А. Ральникова, Л.Ю. Кублицкене, B.C. Серенкова и др.).

Исследовательский интерес к проблеме психологического времени объясняется сложностью человеческой жизни, наличием в ней периодов, когда прошлое, настоящее и будущее теряют для человека свою привычную определенность, по-новому им осмысливаются и переживаются. Как следствие этого происходят динамичные изменения в ценностной сфере человека, способах жизненного целеполагания и жизнестроительства (Л.И. Анцыферо-ва, А.К. Болотова и др.). Особую значимость эти изменения приобретают в студенческом возрасте, который является центральным периодом становления личности (Б.Г. Ананьев).

Однако на сегодняшний день недостаточно изученными остаются особенности переживания времени в студенческом возрасте, его динамика в процессе профессиональной подготовки студентов и связь личностных особенностей с особенностями свойств переживания времени. Решение данных вопросов необходимо для понимания и закономерностей личностно-профессионального развития будущего специалиста, и специфики ценностного осмысления личностью собственной жизни в период освоения профессии. Теоретический анализ специальной литературы и исследований по проблеме психологического времени, изучение опыта деятельности вузов по профессиональной подготовке будущих специалистов позволили выявить противоречия:

- между потребностью современного общества в квалифицированных специалистах, технологически и психологически готовых к эффективному жизнестроительству, и недостаточной разработанностью психологических основ компетентной личностной организации времени на разных этапах освоения профессии;

- между потребностью студентов в самостоятельном выборе, формировании и управлении жизненными событиями с целью повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности и отсутствием специальных программ обучения студентов творческому освоению и преобразованию времени жизни, связанным с недостаточным знанием особенностей переживания времени в этом возрасте.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности переживания времени в студенческом возрасте?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Гипотеза исследования: переживание времени в студенческом возрасте имеет уровневые и структурно-содержательные особенности, связанные с ценностно-смысловой сферой личности и практическим освоением будущей профессии.

Объект - процесс переживания времени личностью. Предмет - уровневые и структурно-содержательные особенности переживания времени в студенческом возрасте.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность и критерии переживания времени в студенческом возрасте.

2. Выявить уровневые и структурно-содержательные особенности свойств переживания времени в студенческом возрасте.

3. Изучить связь структурно-содержательных особенностей свойств переживания времени с ценностно-смысловой сферой личности студентов.

4. Выявить особенности переживания времени студентами в процессе практического освоения будущей профессии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философское положение о времени как о фундаментальной характеристике человеческого бытия (Б.И. Цуканов и Д.Г. Элькин); психологическое положение о переживании как феномене внутреннего отношения субъекта к тому, или иному моменту действительности (Л.С. Выготский); положение событийного подхода о детерминации времени происходящими в жизни событиями внешнего и внутреннего мира (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.) и причинно-целевого - о времени как сложной системе взаимообусловленных межсобытийных связей (A.A. Кроник, Е.И. Головаха).

Методы исследования: организационные (сравнительный метод); эмпирические (измерение, беседа); методы обработки данных (методы описательной статистики, анализ достоверных различий, корреляционный анализ); методы интерпретации (структурный и генетический). Обработка данных осуществлялась с помощью программного обеспечения статистического анализа SPSS13.0.

В качестве основных психодиагностических процедур в исследовании использовались: тест «Временной семантический дифференциал» (Е.И. Головаха и A.A. Кроник), тест «Смысложизненные ориентации» (адаптированная Д.А. Леонтьевым версия теста Дж. Крамбо и JI. Махолика «Цель в жизни»), самоактуализационный тест (адаптированная Л.Я. Гозман, М.В. Кроз и М.В. Латинской версия опросника личностных ориентаций Э. Шострома) и методика определения уровня соотношения ценностей и их доступности (Е.Б. Фанталова).

База исследования. Исследование проводилось на базе ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ»). Выборку составили 334 студента 1-5 курсов факультетов психологии и управления и предпринимательства, из них 190 девушек и 144 юноши.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2011 гг.

На подготовительном этапе (2006 - 2008 годы) проведен теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме переживания времени; уточнены сущность и соотношение базовых понятий исследования: «время», «переживание», «переживание времени»; определены цель, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования; подобраны методы и конкретные диагностические методики исследования.

На основном этапе (2008 - 2010 годы) уточнена гипотеза и задачи исследования; сформирована выборка; определена логика исследования, проведено пилотажное исследование; проведено эмпирическое исследование особенностей переживания времени в студенческом возрасте; произведена математическая обработка полученных данных.

На заключительном этапе исследования (2010 - 2011 годы) обобщены и систематизированы результаты исследования, которые частично были внедрены в практику; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Под переживанием времени в студенческом возрасте понимается процесс актуального отражения, сохранения, переработки и субъективной оценки временных отношений, характеризующий качественное упорядочивание жизненных событий, главным из которых является освоение будущей профессии; критериями переживания времени выступают такие его свойства, как: напряженность-ненапряженность, дискретность-континуальность и положительное-отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени; показателями - их уровень и характер связи.

2. В студенческом возрасте свойства переживания времени имеют разный уровень выраженности: наиболее выражена напряженность, наименее - положительное эмоциональное отношение к диапазону времени. Типичными для студенческого возраста являются три варианта структуры свойств переживания времени, каждый из которых характеризует определенное качество упорядочивания студентами собственных жизненных событий, отличающееся разным сочетанием свойств переживания времени и доминированием одного из них.

3. Структурно-содержательные особенности переживания времени в студенческом возрасте связаны с ценностно-смысловой сферой личности.

Студенты, оценивающие жизнь насыщенной организованными, цельными и однообразными событиями, отличаются высоким уровнем осмысленности жизни, самопринятием и контактностью, восприятием жизненного (временного) интервала целостным и логически выстроенным.

4. В процессе профессиональной подготовки происходят однонаправленные и разнонаправленные уровневые изменения в континуумах свойств переживания времени; наряду с уровневыми изменениями, происходят структурные изменения свойств переживания времени.

Научная новизна исследования:

- полученные результаты исследования расширяют известные теоретические положения об особенностях переживания времени личностью на разных возрастных этапах;

- установлено, что в студенческом возрасте наиболее значимым является переживание насыщенности жизненных событий и менее значимым - их принятие; определены три варианта субъективной оценки качества упорядочивания жизненных событий, типичные для студенческого возраста: I вариант - жизненные события оцениваются как разнообразные, неорганизованные, вызывающие ощущение беспредельности времени; II вариант - как однообразные, организованные, вызывающие ощущение беспредельности времени и III вариант - как однообразные, неорганизованные, вызывающие ощущение ограниченности времени;

- выявлено, что студенты с разным качеством упорядочивания жизненных событий отличаются отношением к временному пространству (прошлому, настоящему, будущему), уровнем осмысленности жизни, проявлением разных компонентов самоактуализации и оценкой доступности значимых для студентов ценностей;

- получены факты, свидетельствующие о том, что от первого к пятому курсу в континуумах свойств переживания времени происходят однонаправленные (дискретность -> континуальность, напряженность ненапряженность) и разнонаправленные (положительное ^ отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени) изменения;

- установлено, что структурные изменения свойств переживания времени, свидетельствующие о качестве упорядочивания жизненных событий студентами, связаны с прохождением ими практик: у студентов первых-вторых курсов оценка ими собственных жизненных событий, как разнообразных и насыщенных, вызывает ощущение беспредельности времени; у студентов третьего курса - ощущение ограниченности времени; студентами четвертого курса жизненные события, растянутые во времени, пустотные, вызывают положительные эмоции и оцениваются как разнообразные, студентами пятого курса - как однообразные.

Теоретическая значимость заключается в том, что психология юношеского возраста дополнена сведениями об особенностях переживания времени, характеризующими самооценку качества жизненных событий в этом возрасте; концепция Е.И. Головахи и A.A. Кроника о свойствах переживания времени обогащена данными о типах структуры этих свойств; психология развития личности дополнена сведениями об особенностях развития ценностно-смысловой сферы, связанных с характером переживания времени; в теории профессионального развития углублены представления об особенностях развития компетентности во времени, удовлетворенности жизнью в контексте прошлого, настоящего и будущего, осознания событийной насыщенности своей жизни на разных этапах профессиональной подготовки будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение результатов будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих специалистов, достигаемого путем направленности образовательной деятельности вузов на развитие у студентов потребности анализировать личную компетентность во времени, связанную с процессом личностного роста и самореализации, на организацию рационального и продуктивного использования учебного времени, на помощь студентам в определении индивидуальных технологий использования времени.

Надежность и достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, адекватностью методологии исследования его предмету, цели и задачам; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования; репрезентативностью объема выборки; преемственностью результатов на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; широкой апробацией полученных данных на международных, всероссийских и региональных конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Развитие научного наследия Бориса Михайловича Теплова в отечественной и мировой науке (к 110-летию со дня рождения)» (Москва, 2006), II Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь развития» (Санкт-Петербург, 2007), I Международной научно-практической конференции молодых ученых России и Украины «Психология без границ» (Одесса, 2007), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса, 2007), XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2007» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009» (Одесса, 2009, 2010), Международной научно-практической конференции «Научный потенциал личности: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2011), III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно- исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), II Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая культура личности: теория и практика» (Белгород, 2009),

Всероссийской конференции с элементами научной школы для молодежи «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук» (Белгород, 2010), Региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания нравственной устойчивости несовершеннолетних к отрицательным влияниям среды» (Белгород, 2006); на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии и ежегодных конференциях по результатам научных исследований студентов и аспирантов Белгородского государственного университета (2006-2011 гг.); в процессе выполнения проекта «Разработка культуротворческой модели развития научного потенциала личности» в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры России» на 2009-2013 гг.

Полученные результаты были внедрены в практику деятельности факультета психологии Белгородского государственного университета в процессе чтения лекций и проведения практических занятий по курсам «Психология развития и возрастная психология», «Психология труда», «Общая психология», при разработке курсов по выбору «Психология человеческого бытия», «Психология организации времени» для студентов направления 030300.62 Психология и специальности 030302.65 Клиническая психология; в практику деятельности студенческого психологического клуба «Инсайт». Результаты исследования используются в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии при проведении практических занятий с молодыми преподавателями по реализации модели личностно-развивающей образовательной среды вуза, а также в деятельности кураторов студенческих групп.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Работа изложена на 152 страницах машинописного текста, иллюстрирована 11 рисунками и 12 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Определены особенности структуры переживания времени в студенческом возрасте. Она представлена дискретностью, напряженностью и положительным эмоциональным отношением к диапазону времени. При этом максимально выраженным свойством переживания времени является напряженность. Т.е. время переживается студентами как реальность, насыщенная событиями, которые не связаны между собой, скачкообразно сменяют друг друга и в целом оцениваются как приятные. Ощущение ускоренности времени приводит к состоянию повышенного внутреннего напряжения. Для студентов характерна динамичная концепция, в которой время предстает сжатым, быстрым, насыщенным и организованным. Переживание ограниченности времени связано с пессимистической оценкой студентами своих возможностей.

Данная структура переживания времени студентами не является типичной, так как обнаружено три типа соотношения свойств переживания времени. I группа студентов имеет следующую выраженность свойств переживания времени - континуальность, напряженность, положительное эмоциональное отношение. Представители этой группы обладают динамичной концепцией времени, в которой время предстает сжатым, быстрым, насыщенным организованным. Ощущение ускоренности времени приводит к состоянию повышенного внутреннего напряжения. Время для них непрерывное, цельное, с тенденцией к однообразию. Положительное эмоциональное отношение ко времени связано с оптимистической оценкой своих возможностей. II группа студентов имеет следующую выраженность свойств переживания времени - дискретность, ненапряженность, положительное эмоциональное отношение. Для этих студентов свойственна концепция времени растянутого, стоячего, свободного от суеты, пустотного, а потому не нуждающегося в организации. При таком ощущении времени появляется раскованность, чувство запаса «свободного» времени приятного и беспредельного, что связано с оптимистической оценкой человеком своих возможностей. III группа испытуемых имеет следующую выраженность свойств переживания времени - континуальность, ненапряженность, отрицательное эмоциональное отношение. Испытуемых характеризует переживание времени как неприятного и ограниченного. Это связано с пессимистической оценкой своих возможностей. Для них свойственна статичная концепция - времени растянутого, стоячего, свободного от суеты, пустотного, а потому не нуждающегося в организации. При ощущении замедленности времени появляется раскованность, чувство запаса «свободного» времени. Такое свойство времени как континуальность говорит о плавности, непрерывности, цельности, с тенденцией к однообразию.

Выявлены различия в проявлении осмысленности жизни и самоактуализации у студентов с доминированием разных свойств переживания времени, а также выявлена связь особенностей структуры ценностно-смысловой сферы личности студентов с особенностями структуры свойств переживания времени.

В проявлении отдельных свойств переживания времени и их структуры у студентов на разных этапах профессионализации выявлены различия. А именно, студенты первого этапа профессионализации (до прохождения практик, предусмотренных учебным планом) воспринимают время как дискретное, напряженное и окрашенное положительными эмоциями. После прохождения производственной практики на третьем курсе (второй этап профессионализации) в переживании времени появляется еще большая напряженность и негативное эмоциональное отношение. На следующем этапе профессионализации (четвертый курс) наблюдается континуальность, малая напряженность и позитивное эмоциональное переживание времени. Окончательный этап профессионализации личности в вузе сопряжен с прохождением квалификационной практики и приходится на пятый год обучения. Для этих студентов в переживании времени характерны континуальность, ненапряженность и позитивное эмоциональное отношение ко времени.

Переживание времени юношами и девушками имеет свою специфику. Девушки переживают время как дискретное, а жизненный интервал представлен разнообразными, раздробленными жизненными событиями скачкообразно сменяющими друг друга. Юноши переживают время как континуальное, жизненный интервал представлен однообразными, цельными событиями, плавно переходящими из одного в другой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволило изучить особенности переживания времени студентами, особенности проявления свойств переживания времени, характерные в целом для студенческого возраста, с учетом степени включенности студентов в процесс профессиональной подготовки и тендерных особенностей, а также личностные особенности студентов с различным соотношением выраженности свойств переживания времени.

В психологии до настоящего времени предпринимаются попытки суммировать теоретический анализ проблемы времени и проблемы переживания в конструкте «переживание времени». Однако сложность заключается в том, что его определение не может быть получено механической суммацией двух различных понятий «время» и «переживание».

Существуют исследования, в которых обращается внимание на особенности переживания времени в кризисных ситуациях, нарушение переживания времени (Блохин К.Н., Пахно И.В.). Наряду с этим, отсутствуют работы, посвященные изучению особенностей личности с различным соотношением выраженности свойств переживания времени, что обостряет важность вопросов, рассматриваемых в диссертации.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

1. Доказано, что переживание времени в студенческом возрасте имеет уровневые особенности, свидетельствующие о большей значимости для студентов насыщенности, организованности и быстротечности жизненных событий, нежели принятия этих событий.

2. Исследование показало, что в целом для студенческого возраста характерно переживание времени как приятной реальности, насыщенной событиями, которые не связаны между собой и скачкообразно сменяют друг друга.

3. Выявлены типичные для студенческого возраста варианты содержания структуры переживания времени: отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени, вызываемое ощущением растянутости, неорганизованности жизненных событий с тенденцией к их однообразию; положительное эмоциональное отношение к диапазону времени, вызываемое ощущением насыщенности жизни организованными событиями с тенденцией к их однообразию; положительное эмоциональное отношение к диапазону времени, вызываемое ощущением растянутости, неорганизованности жизненных событий с тенденцией к их разнообразию и раздробленности.

4. Установлено, что только студенты, структура переживания времени которых включает напряженность, континуальность и положительное эмоциональное отношение к диапазону времени, оценивают прошлое, настоящее и будущее эмоционально насыщенными, продуктивными и интересными, а жизненный временной интервал представляется им целостным и логически выстроенным.

5. Установлено, что существует связь между структурно-содержательными особенностями переживания времени и ценностно-смысловой сферой личности студента. Чем выше субъективная оценка студентами насыщенности жизни организованными, цельными, однообразными событиями, тем выше уровень осмысленности их жизни.

Выявлены различия в самоактуализации студентов с различной структурой свойств переживания времени. Студенты с доминированием напряженности в структуре свойств переживания времени отличаются от двух других групп высокими показателями самопринятия и контактности; студенты с доминированием дискретности - высоким показателем спонтанности; студенты с доминированием отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени - минимальным показателем принятия агрессии.

Обнаружена связь структуры свойств переживания времени студентами с характером ценностей. Студенты с доминированием напряженности в переживании времени и отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени придают особое значение внешним ценностям, не связанным с особенностями их личности, при этом студенты с доминированием отрицательного эмоционального отношения к диапазону времени большинство ценностей считают малодоступными. Студенты с доминированием дискретности значимыми считают личностные особенности и относят их к важным ценностям.

6. Выявлены особенности в проявлении отдельных свойств переживания времени у студентов в процессе обучения в вузе. В континуумах свойств переживания времени «дискретность-континуальность», «напряженность-ненапряженность», «положительное-отрицательное эмоциональное отношение к диапазону времени»: ощущение цельности и непрерывности времени появляется только к окончанию обучения в вузе; переживание насыщенности и организованности жизненных событий сменяется пустотой и неорганизованностью на четвертом курсе; переживание времени приятным и беспредельным сменяется неприятным и ограниченным на третьем курсе, на четвертом курсе - эмоциональное отношение к диапазону времени опять становится положительным.

7. Установлено, что структурные изменения свойств переживания времени связаны также с практическим освоением будущей профессии. До прохождения практики жизнь представляется студентам насыщенной прерывистыми событиями, что вызывает у них положительное эмоциональное отношение. После первой практики (3 курс) такое представление о жизни вызывает у студентов отрицательное эмоциональное отношение. После следующей практики (4 курс) события жизни представляются студентам неорганизованными и разнообразными, время переживается как приятное и беспредельное. В конце обучения в вузе (5 курс) жизненный (временной) интервал отражается студентами как малонасыщенный однообразными событиями, переживаемыми как приятные.

8. Представления о времени и субъективная оценка времени отличается у девушек и юношей. Переживание времени у девушек дискретно: жизненный (временной) интервал у них наполнен разнообразными, раздробленными и скачкообразно сменяющими друг друга событиями. Переживание времени у юношей континуально: временной интервал для них наполнен однообразными событиями, плавно и непрерывно сменяющими друг друга.

В целом теоретический анализ и результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что переживание времени в студенческом возрасте имеет уровневые и структурно-содержательные особенности, связанные с ценностно-смысловой сферой личности студента и практическим освоением будущей профессии. Положение и выводы проведенного исследования открывают перспективы для дальнейшего изучения разных аспектов этой комплексной проблемы: изучение связи особенностей переживания времени с профессиональной мотивацией будущих специалистов; изучение связи структурно-содержательных особенностей переживания времени с личностными и социально-психологическими характеристиками в студенческом возрасте; изучение связи переживания времени с особенностями профессиональной адаптации и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Деревянко, Юлия Петровна, Белгород

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А.

3. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299с.

4. Абульханова, К. А. Время личности. Время жизни Текст. / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. Спб. : Алетейя, 2001. - 260 с.

5. Александровский, Ю. А. Психогении в экстремальных условиях Текст. / Ю. А. Александровский. М. : Наука, 1991. - 230 с.

6. Алексина, Т. А. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени Текст. / Т. А. Алексина, А. П. Донченко // Философские науки. 1985. - №2. - С. 43-52.

7. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара : Изд. дом «Бахрах», 1999. - С. 7-95.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

9. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях : переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая зашита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психол. журнал. 1994. - Т. 15. -№1. - С. 3-18.

10. Анцыферова, Л. И. Психология повседневности : жизненный мир личности и «техники» ее бытия Текст. / Л. И. Анцыферова // Психол. журнал, 1993.-Т. 12,-№2.-С. 15.

11. Ю.Арестова, О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности Текст. / О. Н. Арестова // Вопр. психологии. 2000. - №4. -С. 18.

12. П.Асеев, В. Г. Значимость и временная стратегия поведения Текст. / В. Г. Асеев // Психол. журнал. 1981. - №6. - С. 28-37.

13. Аскин, Я. Ф. Проблема времени Текст. / Я. Ф. Аскин. М. : Мысль, 1966.-200 с.

14. Асмолов, А. Г. Движущие силы и условия развития личности Текст. / А. Г. Асмолов // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара : Изд. дом «Бахрах», 1999. - С. 345-385.

15. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Воронеж, 1996. - 768 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Ахундов, М. Д. Концепции пространства и время. Истоки, эволюция, перспективы Текст. / М. Д. Ахундов. М. : Наука, 1982. - 222 с.

18. Багрова, Н. Д. Фактор времени в восприятии человеком Текст. / Н. Д. Багрова. Л. : Наука, 1980. - 96 с.

19. Бассин, Ф. В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности Текст. / Ф. В. Бассин //Вопросы психологии. 1972,-№3,-С. 101-113.

20. Бассин, Ф. В. Психическая травма (к современному пониманию ее природы и общих принципов ее психотерапии): Руководство по психотерапии Текст. / Ф. В. Бассин, В. Е. Рожнов, М. А. Рожном. -Ташкент : Медицина, 1979. С. 24.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1979. - 423 с.

22. Беленькая, Л. Я. К вопросу о восприятии временной длительности и его нарушениях Текст. / Л. Я. Беленькая // Исследования по психологии восприятия / под ред. С. Л. Рубинштейна. М. : Изд-во АН СССР, 1948.-С. 324-358.

23. Белинская, Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности Текст. / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. - № 3. - с. 40-46.

24. Бергсон, А. Творческая эволюция. Материя и память Текст. / А. Бенгсон. Минск : Харвест, 1999. - 121 с.

25. Березина, Т. Н. Массовидные явления и синхронизация психических процессов во времени Текст. / Т. Н. Березина // Синхронизация и слабые взаимодействия в биологии, медицине и парапсихологии : тез. докл. междунар. конф. -М., 1998. 121 с.

26. Бершедова, Л.И. Личностные новообразования критических периодов детства Текст. / Л.И. Бершедова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. -№ 12(83). Вып. 6.-2010.-С. 148-154

27. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность старшеклассников к жизни Текст. / Л.И. Бершедова. Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 1996. -88 с.

28. Бодалев, А. А. Смысл жизни и акме человека, соотношение «будничного» и «высшего Я» Текст. / А. А. Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни : материалы 1-2 симпозиумов. М. : ПИ РАО, 1997. - С. 29-32.

29. Божович, Л. И. «Значащие переживания» как предмет психологии Текст. / Л. И. Божович, М. С. Неймарк // Вопросы психологии. 1972. -№ 1.-е. 130-134.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М. : Институт практической психологии, 1995. 301 с.

31. Болотова, А. К. Психология времени в межличностных отношениях Текст. / А. К. Болотова // Время и развитие личности в онтогенезе. -М. : МПСИ, 1997. С. 102-108.

32. Болотова, А. К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности Текст. / А. К. Болотова // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М. : МПГУ, 1994. - с.47-62.

33. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова,

34. B. П. Зинченко. СПб. : Прайм Еврознак и М. : Олма - пресс, 2003. - С. 45-46.

35. Большой толковый психологический словарь. А-0 : Текст. / под ред. А. Ребер.-М. : Вече- Аст, 2001. -592 с.

36. Бороздина, Л. В., Спиридонова, И. А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение I: формальные параметры Текст. / Л. В. Бороздина, И. А. Спиридонова // Психологический журнал. 1998. -№2. - С.40-50.

37. Бороздина, Л. В., Спиридонова, И. А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение II: Содержание Текст. / Л. В. Бороздина, И. А. Спиридонова // Психологический журнал. -1998. №2. - С.40-50.

38. Борхес, X. Л. Новое опровержение времени Текст. / X. Л. Борхес. -Рига : Полярис, 1994. Т.2. - С. 139-155.

39. Брагина, Н. Н., Доброхотова, Т. А. Функциональная асимметрия мозга человека и индивидуальное пространство и время человека Текст. / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова // Вопросы психологии. 1978. - №3.1. C. 137-149.

40. Братусь, Б. С. Понятие нормы — психологический и нравственный смысл Текст. / Б. С. Братусь // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М. : Наука, 1997. -С.145-156.

41. Брентано, Ф. Психология с эмпирической точки зрения. Представления и суждения как два различных класса психических феноменов Текст. / Ф. Брентано//Вопр. философии. 1995. - №2. - С. 153-171.

42. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность. Деятельность: теория, методология, проблемы. Текст. / А. В. Брушлинский. М. : Политиздат, 1990. - С.101-121.

43. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1992. - №6. -с.3-11.

44. Будущее в настоящем сборник. М. : Прогресс, 1984. - 222 с.

45. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л. Ф. Бурлачук и др. М. : Роспедагентство, 1998. - 262 с.

46. Бушов, Ю. В., Несмелова Н. Н. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени Текст. / Ю. В. Бушов, Н. Н. Несмелова // Физиология человека. 1994. - №3 . - С. 30-35.

47. Быстрова, С. И. Вопрос о судьбе и проблема истинного высказывания о будущем Текст. / С. И. Быстрова // 6 Международная научная конференция «Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке» : мат-лы. М. : Изд-во МГУ, 2000. - С 282-286.

48. Василюк, Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк // Психол. журнал. 1995. - Т. 16. -№5.-С. 104-114.

49. Василюк, Ф. Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк // Психол. журнал. -1995. Т.Н. - №3. - С.90-102.

50. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф. Е. Василюк. М. : Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

51. Василюк, Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки Текст. / Ф.Е. Василюк //Вопр. психологии. -1988,-№5.-С. 17-25.

52. Вернадский, В. И. Время. Из рукописного наследства В. И. Вернадского Текст. / В. И. Вернадский // Вопросы философии. 1966. -№ 12.-С. 100-113.

53. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека

54. Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

55. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

56. Владимиров, Ю. С. Пространство время: явные и скрытые размерности Текст. / Ю. С. Владимиров. М. : Наука, 1989. - 192 с.

57. Вудроу, Р. Восприятие времени Текст. / Р. Вудроу // Экспериментальная психология / Ред. С. С. Стивене. М. : Иностранная литература, 1963. - Т. 2. - с. 859-878.

58. Вундт, В. Введение в философию Текст. / В. Вундт // Под ред. А. Л.Субботина. М. : ЧеРо, 2001. - 354с

59. Выготский, Л. С. Овладение собственным поведением. Воспитание высших форм поведения Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т.З. - С. 273-302.

60. Выготский, Л. С. Поли. собр. соч. Текст. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3,5.

61. Выготский, Л. С. Проблема возраста Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М. : Педагогика, 1982-1984. Т. 4. - С. 244 -268.

62. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / под ред. М. Г. Ярошевского. -М., Воронеж, 1996. 512 с.

63. Гайденко, П. П. Проблема времени в онтологии М. Хайдеггера Текст. / П. П. Гайденко // Вопросы философии. 1965. - №12. - С. 109—120.

64. Гайденко, П. П. Трагедия аскетизма. Опыт характеристики миросозерцания С. Киркегора Текст. / П. П. Гайденко. М. : Искусство, 1970. - 247 с.

65. Гайдис, В. Время в социологических исследованиях Текст. / В. Гайдис // Методические и методологические проблемы. Вильнюс : Минтис. -1986.- 137, [2] с.

66. Гамезо, М. В., Герасимова, В. С., Горелова, Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. : учеб. пособие. М. : Педагогическое общество России. Издательский Дом «Ноосфера», 1999. -272 с

67. Гареев, Е. М. Методы отсчета субъективного времени у человека Текст. / Е. М. Гареев // Фактор времени в функциональной организации живых систем. Л., 1980.-С. 128—131.

68. Гетманова, О. Ю. Психологические детерминанты смысложизненных ориентаций представителей разных социальных групп Текст. : дис. . канд. психологических наук : 19.00.05, 19.00.12 / О. Ю. Гетманова. -М., 1999,-С. 231.

69. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии,-1994,- № З.-С. 43-52.

70. Гозман Л. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест Текст. / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская М.: Российское педагогической агенство, 1995.-45 с.

71. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. Киев : Наукова Думка, 1988.- 144 с.

72. Головаха, Е. И. Жизненные перспективы и ценностные ориентации личности Текст. / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - 142 с.

73. Головаха, Е. И. Психологическое время личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев : Наукова думка, 1984. - 207 с.

74. Головаха, Е. И., Кроник, А. А. Понятие психологического времени Текст. / Е. И. Головаха. А. А. Кроник // Категорииматериалистической диалектики в психологии. М: Наука, 1988. - 243 с.

75. Горностай, П. П. Творчество, как форма освоения и переживания времени личности Текст. / П. П. Горностай // Психология личности и время жизни человека. Черновцы : ЧТУ, 1991. - С. 24-32

76. Гуссерль, Э. Феноменология внутреннего сознания времени Текст. / Э. Гуссерль. М. : Гнозис, 1994. - С. 192.

77. Гюйо, М. Происхождение идеи времени Текст. /М. Гюйо. СПб. : Знание, 1899. - Т. 2. - 372 с.

78. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М. : Терра, 1995. - Т.7. - С. 107-182.

79. Декарт, Р. Размышления о первоначальной философии Перевод. / Р.Декарт. -М. : Мысль, 1989. Т. 1-2.

80. Джендлин, Ю. Фокусирование : новый психотерапевтический метод работы с переживаниями Текст. / Ю. Джендлин. М. : Класс, 2000. -437 с.

81. Дзугкоева, М. Г. Психологические новообразования студенческого возраста Текст. / Дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М. Г. Дзугкоева. М., 1999. - 157 с.

82. Дильтей, В. Описательная психология Текст. / В. Дильтей //История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса) . 2-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1992. - С. 319-346.

83. Дмитриев, A.C. Ориентировка человека во времени (осознанная оценка коротких интервалов времени) Текст. / A.C. Дмитриев // Успехи физиологических наук. 1980. - № 4. - с. 47—67.

84. Доброхотова, Т. А., Брагина, Н. Н. Пространственно-временные факторы организации деятельности Текст. / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина // Вопросы философии. 1975. - № 5. - С. 133-145.

85. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие Текст. / В. Н. Дружинин. М. : ИНФРА-МД997. - 236с.

86. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Харвест, 2004. - 576с.

87. Еникеев, М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология Текст. / М. И. Еникеев. М.: «Издательство «ПРИОР», 2002. - 560 с.

88. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 336 с.

89. Ермолаева, Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников Текст. / Т. В. Ермолаева, И. С. Комогорцева // Вопросы психологии. 1995. - №2. - с. 47-58.

90. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э. Изард. СПб. : Питер, 2000.-464 с.

91. Исаева, Н.И. Концептуальная модель профессии психолога в контексте профессиональной культуры Текст. / Н.И. Исаева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. -№ 11 (51). Вып. 1. -2008. С. 121-130.

92. Исаева, Н.И. Особенности развития психологической культуры студентов в процессе обучения в вузе Текст. / Н.И. Исаева // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. -№ 6 (77). Вып. 5. 2010. - С. 111-117.

93. Калинин, И. В. Психология внутреннего конфликта человека Текст.: учебно-методическое пособие / под ред. Ю. А. Клейберга. -Ульяновск : УИПКПРО, 2003. 164 с.

94. Карцева, Т. Б. Понятие жизненного события в психологии Текст. / Т. Б. Карцева // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М. : МГУ, 1990. - 120с.

95. Ковалев, В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) Текст. / В. И. Ковалев // Категории материалистической диалектики в психологии. М. : Наука, 1988. - 284с.

96. Ковалев, В. И. Личностное время как предмет психологического исследования Текст. / В. И. Ковалев // Психология личности и время: тез. докл. и сообщений Всесоюз. науч.-теор. конф. Черновцы, 1991. -121 с.

97. Ковалев, В. И. Об индивидуальном жизненном хронотопе человека Текст. / В. И. Ковалев // Психология личности и время: тез. Всесоюз. конф. Черновцы, 1991. - Ч. 1. - 121 с.

98. Ковалев, В. И. Особенности личностной организации времени жизни/ Текст. / В. И. Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории. М. : Наука, 1995. - 212 с.

99. Коваль, Б. И. Смыслы жизни (мнения и сомнения) Текст. / Б. И. Коваль // Личность. Вып. 1-3. - М., 1999. - С. 92-105.

100. Коган, Я. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Я. Н. Коган. -М. : Мысль, 1984.-252 с.

101. Козлова, И. Н. Личность как система конструктов Текст. / И. Н. Козлова// Системные исследования. -М. : Наука, 1976. С. 128-146.

102. Коробкин, А. Л. Подходы и способы символического моделирования будущего в психологическом консультировании Текст. /А. Л. Коробкин. Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2002. - 58 С.

103. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. М. : Изд-во политическойлитературы, 1985. 430 с.

104. Кроник, А. А. Психологический возраст и его коррекция в биографическом тренинге Текст. / А. А. Кроник // Разумная организация жизни личности: Проблема воспитания и саморегулирования. Киев: Наукова думка, 1989. - С. 292-309

105. Кроник, А. А., Головаха Е. И., Психологическое время личности Текст. / А. А. Кроник, Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1984. -208 с.

106. Крутых, Е. В. Становление субъектности в студенческом возрасте Текст. : автореф. дис.канд. психол. Наук : 19.00.01/ Е. В. Крутых. -М., 1989.-242 с.

107. Кублицкене, JI. Ю. Организации времени личностью как показатель ее активности Текст. / J1. Ю. Кублицкене // Гуманистические проблемы психологической теории. М. : Наука, 1995.-212 с.

108. Кутырев, В. Г. Человек в мире: типы смысложизненных ориентаций Текст. / В. Г. Кутырев // Общественные науки. 1990. -№2.-С. 119-133.

109. Лапин, Н. И. Ценности, группы интересов и трансформация Российского общества Текст. / Н. И. Лапин // Соц Ис. 1997. - №3. -С. 14-24.

110. Левин, К. Динамическая психология Текст. / К. Левин. М. : Смысл, 2001.-527 с.

111. Леонтьев, А. Н. Образ мира. Т.2. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

112. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

113. Леонтьев, Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа Текст. /Д. А. Леонтьев // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. - №2. - С. 3-14.

114. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика Текст. /Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 486 с.

115. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненых ориентации (СЖО) Текст. / Д. А. Леонтьев. -М. : Изд-во МГУ, 1992. 16 с.

116. Леонтьев, Д. А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии (обзор) Текст. / Д. А. Леонтьев // Реферативный сборник «Современный человек: цели, ценности, идеалы». М. : ИНИОН АН СССР, 1988.-Вып. 1.-С. 73-100.

117. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью : Перевод. / Б. Ливехуд. - Калуга : «Духовное познание», 1994. - 224 с.

118. Лисенкова, В. И. Об особенностях отражения пространства и времени человеком Текст. / В. И. Лисенкова // Психологический журнал. 1981,-№1,-с. 113-119.

119. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь Текст. / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1978. -С. 156-172.

120. Логинова, Н. А. Биографический метод в свете идей Б. Г. Ананьева Текст. / Н. А. Логинова // Вопр. психологии. 1986. - №5. -С. 104-112.

121. Логинова, Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / Н. А. Логинова // Вопр. психологии. 1985. - №1. -С. 103-109.

122. Лой, А. Н., Шивкарук, Е. В. Время как категория социально-исторического бытия Текст. / А. Н. Лой, Е. В. Шивкарук // Вопросы философии. 1979. - № 12. - С. 73-80.

123. Лой, А. Н. Социально-историческое содержание категории «время» и «пространство» Текст. / А. Н. Лой. Киев : Наукова думка, 1978.- 135 с.

124. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития

125. Текст. / В. С. Лукина //Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 25-32.

126. Луцковская, С. Д. Представление о времени в опыте дошкольников Текст. / С. Д. Луцковская // Вопросы психологии. -2002,-№6.-С. 19-28.

127. Луцковская, С. Д. Психологические условия становления представлений о времени Текст. / С. Д. Луцковская // Психолог в школе. 1999. - № 1. - С. 63-73.

128. Магун, В. С. Личность и время: научное освоение новой реальности Текст. / В. С. Магун // Вопросы психологии. 1986. - № 1. -С. 177— 179.

129. Маслова, Н. Ф. Категория времени и процесс формирования личности в коллективе Текст. / Н. Ф. Маслова // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М. : НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. - 121 с.

130. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Изд-во «ИПП»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

131. Москвин, В. А. Философско-психологические аспекты исследования категории времени Электронный ресурс. / В. А. Москвин, В. В. Попович /ЛтИр/Алл^.orenburg.ru/culture/credo.

132. Муздыбаев, К. Переживание времени в период кризисов Текст. / К. Муздыбаев // Психол. журнал. 2000. - Том.21. - №4. - С. 5-21.

133. Наенко, Н. И. О различении состояния психической напряженности Текст. / Н. И Наенко, О. В. Овчинникова // Психологические исследования. М., 1979. - Вып.2. - С.40-46.

134. Наенко, Н. И. Психическая напряженность Текст. / Н. И. Наенко. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 112с.

135. Нестик, Т. А. Социальное конструирование времени : теоретический анализ Электронный ресурс. / Т. А. Нестик //http//www.orenburg.ru/culture/credo.

136. Олпорт, Гордон Личность в психологии Текст. / Гордон Олпорт. -М.: «Ювента», 1998. 345 с.

137. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, коррекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М. : Логос, 1995.-224 с.

138. Педагогика и психология высшей школы Текст. / отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 544 с.

139. Пелипенко, А. А. Время и пространство в восприятии человека Текст. / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 1999. - №4. - С. 29- 35.

140. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: теория и исследования Текст. / Пер. с англ. М. С. Жамкочьян; под ред. В. С. Магуна. М. : Аспект-Пресс, 2001. - 607 с.

141. Пестов, А. Н., Задорожнюк И. В. Открывая тайны времени Текст. / А. Н. Пестов, И. В. Задорожнюк // Психологический журнал. -2001.-№1. -С. 143-144.

142. Петров, И. Г. Смысл как рефлексивное отношение человеческого бытия Текст. / И. Г. Петров // Мир психологии. 2001. - №2. - с. 2630.

143. Петровский, В. А. Личность: феномен субъективности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993. - 67с.

144. Пиаже, Ж Избранные психологические труды Текст. / пер. с англ. и фр. / Вступ. ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 680с.

145. По дольный, Р. Г. Освоение времени Текст. / Р. Г. Подольный. -М., 1989,- 143с.

146. Пригожин, И. Конец определенности: время, хаос и новые законы природы Перевод. / И. Пригожин. Ижевск, редакция журнала «Регулярная и хаотичная динамика», 1999. - 216 с.

147. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. Текст. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. Спб. : Питер, 2003. - 1096 с

148. Психология развития. Словарь Текст. / под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского. -М. : ПЕР СЭ, 2006,- 176 с.

149. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под общ. ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

150. Рейхенбах, Г. Направление времени Текст. / Г. Рейхенбах. М. : Изд-во иностр. лит., 1962. - 396 с.

151. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / Пер. с нем. М. : Мир, 1994. - 320с.

152. Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей Текст. / Т. Д. Рихтерман. М. : Просвещение, 1991. - 45 с.

153. Роговин, М. С., Карпова, Е. В. Содержание, динамика и уровневая организация понятий в психологическом анализесубъективного времени Текст. / М. С. Роговин, Е. В. Карпова // Вопросы психологии. 1985. - №3. - с. 98-108.

154. Розин, В. М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной) Текст. / В. М. Розин //Психологический журнал. 1991. -№ 2. - С. 5-15.

155. Рубинштейн, С. Л. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Экспериментальные исследования в патопсихологии. -М. : НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1976. С. 245-253

156. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 2000. - 720 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Психология Шпрангера как наука о духе Электронный ресурс. / С. Л. Рубинштейн // Ьир//\у\у\у.тагзехх.пагос1.ш

158. Рубинштейн, С. Л. Восприятие времени и пространства и субъективное пространство индивида Текст. / С. Л. Рубинштейн // Мир психологии. -М., 1999. с. 21

159. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн.-М. : Наука, 1997.- 190 с.

160. Рубинштейн, С. Л. Проблемы обшей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

161. Савенко, Ю. С. Чувство времени у тревожных больных. Принятие установки и отношения в медицинской психологии Текст. / под редакцией И. Г. Бжолова. Тбилиси, 1970. - с. 195-199

162. Сайко, Э. В. Пространственно-временное «решение» человеческого бытия и измерение пространства и времени человеком Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. 1999. - №4. - с. 9

163. Светлов, Р. В. Формирование концепций времени в древнегреческой философии Текст. : Автореферат дис. . канд. философских наук : 19.00.01 / Р. В. Светлов. Л., 1989. - 121 с.

164. Серенкова, В. Ф. Исследование проблем психологии времени Текст. / В. Ф. Серенкова // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988. - с. 89-99.

165. Серенкова, В. Ф. Типологические особенности планирования личностного времени Текст. / В. Ф. Серенкова // Гуманистические проблемы психологической теории. -М. : «Наука», 1995. 212с.

166. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2004. -350 с.

167. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

168. Словарь психолога практика Текст. / под ред. С. Ю. Головина.- Минск : Харрест, 2000. 976 с.

169. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. М. В. Гамезо. М. : Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

170. Смольникова, М. И. Особенности временного различения при депрессии Текст. / М. И. Смольникова // Психологический журнал. -1990.-№6.- 121 с.

171. Соколова, Е. Г. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Г. Соколова. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

172. Соколова, JI. В. Соотношение временного и пространственного факторов (хронотоп) в деятельности нервной системы Текст. / JI. В. Соколова // Учение А. А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология. Л., 1990. - 121 с.

173. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко.- 4-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д : «Феникс», 2001. - 672 с.

174. Стрелков, Ю. К. Перцептивный мир, действие и структуры профессионального опыта Текст. / Ю. К. Стрелков // Мышление и субъективный мир. Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 1991. - С. 14-19.

175. Стрелков, Ю. К. Психология жизненных кризисов и значимых событий Текст. / Ю. К. Стрелков // Псих, журнал. 1993. - Т. 14. - №5. -С. 141-142.

176. Толстых, А. В. Возрасты жизни Текст. / А. В. Толстых. М. : Мол. Гвардия, 1988. - 223 с.

177. Третьякова, Е. И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме (на примере профессионально-личностного развития в условиях вуза) Текст. / Е. И. Третьякова // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 79-82.

178. Трубников, H. Н. Время человеческого бытия Текст. / H. Н. Трубников // Институт философии РАН. М. : Наука, 1987. - 255 с.

179. Уайтхед, А. Н. Избранные работы по философии : Перевод. / А. Н. Уайтхед. -М. : Прогресс, 1990. -716с.

180. Узнадзе, Д. Н. Общая психология Текст. / Д. Н. Узнадзе. М. : Смысл, 2004.-с. 195

181. Уитроу, Дж. Естественная философия времени Текст. / Дж. Уитроу. М., 1965. - с. 74

182. Фанталова, Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов Текст. / Е. Б. Фанталова//Психол. журнал. Т. 13. -№1. - 1992. - с. 107-118.

183. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1989. - с. 208

184. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

185. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст. / Д. И. Фельдштейн : Избр. тр. : В 2 т. М.; Воронеж : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 568 с.

186. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст. / Д. И. Фельдштейн : Избр. тр. : В 2 т. М.; Воронеж : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; МОДЭК, 2005. - Т. 2. - 456 с.

187. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. -М. : Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.

188. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ: Флинта, 1997. - 160 с.

189. Фишман, Е. 3. Влияние психической напряженности на восприятие времени человеком Текст. / Е. 3. Фишман // Новые исследования в психологии. -М.,1973. -№1. с. 5-7.

190. Флоренский, П. А. Анализ пространственности и времени в художественных произведениях Текст. / П. А. Флоренский. М., 1993. - 242 с.

191. Флоренский, П. А. Время и пространство Текст. / П. А. Флоренский // Социологические исследования, 1988. № 1.-С.105.

192. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. -2004,-№6.-С. 72-83.

193. Франк, С. Л. Смысл жизни Текст. / С. Л. Франк. 2-е изд. -Брюссель, 1992. - 132 с.

194. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-366 с.

195. Фресс, П. Восприятие и оценка времени. Экспериментальная психология Текст. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1978. - Вып. 6.-С. 88—130.

196. Фресс, П. Приспособление человека ко времени Текст. / П. Фресс // Вопросы психологии. 1961. - № 1. - С 43-56.

197. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / О. В. Хухлаева. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

198. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб.: Питер Ком, 1999. 608 с.

199. Цуканов, Б. И. «Качество внутренних часов» и проблема интеллекта Текст. / Б. И. Цуканов // Психологический журнал. 1991. - №3. - с. 38-44.

200. Цуканов, Б. И. Время в психике человек Текст. / Б. И. Цуканов. -Одесса : АстроПринт, 2000. 217 с.

201. Цуканов, Б. И. Международная конференция «Проблемы психологии времени» Текст. / Б. И. Цуканов // Психологический журнал. 1996. - № 5. - с. 144-149.

202. Цуканов, Б. И. Фактор времени и природа темперамента Текст. /Б. И. Цуканов // Вопросы психологии. 1988. -№4. - с. 129-136.

203. Цуканов, Б. И. Фактор времени и проблема сердечно-сосудистых заболеваний Текст. / Б. И. Цуканов // Психологический журнал. -1989.-№ 1.-С. 83-88.

204. Чистилин, А. Н. Личностная обусловленность содержания свободного времени Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. Наук : 19.00.01 / А. Н. Чистилин. Краснодар, 2004. - 168 с.

205. Чудновский, В. Э. О временном аспекте гармонического развития личности Текст. / В. Э. Чудновский // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М. : НИИ общ. педагогики АНН СССР, 1980. - С. 60—70.

206. Чудновский, В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 2003. -№3,-С. 3-14.

207. Чуприкова, Н. И., Митина, Л. М. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени Текст. / Н. И.

208. Чуприкова, JI. М. Митина // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 16—23.

209. Шаров, Л. С. Психология переживания: природа, механизмы, феномены Текст. / Л. С. Шаров // Мир психологии. 2004. - №1. - G. 214-226

210. Шляхтин, Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности. Психология личности и время Текст. / Г. С. Шляхтин // Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно- теоретической конференции. Черновцы. - том II. - 1991.-е. 13

211. Элькин, Д. Г. Восприятие времени и эмоциональное состояние личности Текст. /Д. Г. Элькин // Вопросы теории личности. М. : Наука, 1960.-С. 72-85.

212. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. Изд-е 2-е. перераб.и доп. - СПб. : Ленато, 1996. - 592 с.

213. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М. : Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

214. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст.: Науч.-метод, пособие. -М. : Высш. Школа, 1982. -223 с.

215. Яковлев, В. П. Социальное время Текст. / В. П. Яковлев. -Ростов-на-Дону. : Изд -во РГУ, 1980. 160с "

216. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

217. Яничев, П. И. Уровни психического отражения и переживания времени Текст. / П. И. Яничев // III съезд РПО : Тез.докл. Т.8. - СПб. : Изд-во СПб ун-та, 2003. - С. 673-677.

218. Яничев, П. И. Возрастные особенности и переживание субъективного настоящего Текст. / П. И. Яничев //Психологияличности и время, тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. том I. - Черновцы. - 1990. - с.75

219. Bandura A., Behavior and the models of man, American Psychologist, 29:859-869, 1974228. http:www.trialog.ru

220. Pctry N., Bickel W. Amctl M., Shortened lime horizons and inscnsilivhy lo future consequences in heroin addicts. Addiction. 1998. 93 (5), 729-738

221. Petry N., Bickel W, Amett M., Shortened time horizons and insensitivity to future consequences in heroin addicts, Addiction, 1998. 93 (5), 729-738

222. Piatt J J., and Eisenman R., internal-external control of reinforcement, time perspective, adjustment, and anxiety, The Journal of General Psychology. 79:121-128, 1968

223. Platt J. J., and Eisenman R., Internal-external control of reinforcement, time perspective, adjustment, and anxiety, The Journal of General Psychology. 79:121-128, 1968

224. Rabin A.I., Future time perspective and ego strength, in the Study of Time 111, Edited by Frascr N. NY: Springcr-Vcrlag, 1978, 294-306

225. Rabin A.I., Future time perspective and ego strength, in the Study of Time III, Edited by Fräser N., NY: Springer-Verlag, 1978, 294-306

226. Schilder P., Psychopathology of time, Journal of Nervous and Mental Diseases, 1936, 83:530-546

227. Smart R.G., Future time perspectives in alcoholics and social drinkers. Journal of abnormal psychology, 1968,73,81-83

228. Smeltzer W.E., Time orientation and time perspective in psychotherapy, Dissertation Abstracts 29,3922-B, 1969

229. Spitz R.A. On anticipation, duration and meaning. Journal of the American Psychoanalytic Association 20:721-735,1972

230. Временной семантический дифференциал (Е.И. Головаха и A.A. Кроник)

231. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев)

232. Обычно мне очень скучно. 3210123 Обычно я полон энергии.

233. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей. 3210123 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной.

234. В жизни я не имею определенных целей и намерений. 3210123 В жизни и имею очень ясные цели и намерения.

235. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной. 3210123 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.

236. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим не другие. 3210123 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

237. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться. 3210123 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

238. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал. 3210123 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

239. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов. 3210123 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

240. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3210123 Моя жизнь наполнена интересными делами.

241. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3210123 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

242. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3210123 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

243. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство. 3210123 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

244. Я человек очень обязательный. 3210123 Я человек совсем не обязательный.

245. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3210123 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

246. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком. 3210123 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

247. В жизни я еще не нашел своего 3210123 В жизни я нашел свое призвание и цели.призвания и ясных целей.

248. Мои жизненные взгляды еще не определились. 3210123 Мои жизненные взгляды вполне определились.

249. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3210123 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

250. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3210123 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

251. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение. 3210123 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

252. Самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз,1. М.В. Латинская)

253. А. Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами

254. Б. Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами

255. А. Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты Б. Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты

256. А. Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как ему хочется

257. Б. Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему хочется

258. А. Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод

259. Б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод

260. А. Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю Б. Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю

261. А. В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, поскольку это гарантирует успех

262. Б. В сложных ситуациях надо всегда искать принципиально новые решения

263. А. Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения

264. Б. Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения

265. А. Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому неприятному, что он может услышать о себе от других

266. Б. Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе

267. А. Я могу безо всяких угрызений совести отложить на завтра то, что я должен сделать сегодня

268. Б. Меня мучают угрызения совести, если я откладываю на завтра то, что я должен сделать сегодня

269. А. Иногда я бываю так зол, что мне хочется «бросаться» на людей

270. Б. Я никогда не бываю зол настолько, чтобы мне хотелось «бросаться» на людей

271. А. Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего Б. Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего

272. А. Человек должен оставаться честным во всем и всегда

273. Б. Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным

274. А. Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка, даже если ее удовлетворение может иметь отрицательные последствия

275. Б. Не стоит поощрять излишнее любопытство ребенка, когда оно может привести к дурным последствиям

276. А. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется

277. Б. У меня почти никогда не возникает потребности найти обоснование тех своих действий, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется

278. А. Я всячески стараюсь избегать огорчений : Б. Я не стремлюсь всегда избегать огорчений

279. А. Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем Б. Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем

280. А. Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны

281. Б. Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы благодарны мне, даже если ради этого нужно было бы несколько отойти от своих принципов

282. А. Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как будто готовлюсь к тому, чтобы по-настоящему начать жить в будущем

283. Б. Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей «настоящей» жизни, а живу по-настоящему уже сейчас

284. А. Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже если это грозит осложнениями в отношениях с другом

285. Б. Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями в отношениях с другом

286. А. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают

287. Б. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию

288. А. Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях

289. Б. Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени набесплодные мечтания

290. А. Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации Б. Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации

291. А. Мне кажется, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь

292. Б. Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь

293. А. Главное в нашей жизни — это создавать что-то новое Б. Главное в нашей жизни — приносить людям пользу

294. А. Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства мужчин преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин — традиционно женские

295. Б. Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и женщины сочетали в себе и традиционно мужские, и традиционно женские качества

296. А. Жестокие и эгоистичные поступки, которые совершают люди, являются естественными проявлениями их человеческой природы

297. Б. Жестокие и эгоистичные поступки, совершаемые людьми, не являются проявлениями их человеческой природы

298. А. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья

299. Б. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья

300. А. Я уверен в себе Б. Я не уверен в себе

301. А. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая работа

302. Б. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая семейная жизнь

303. А. Я никогда не сплетничаю

304. Б. Иногда мне нравится сплетничать

305. А. Я мирюсь с противоречиями в самом себе

306. Б. Я не могу мириться с противоречиями в самом себе

307. А. Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя обязанным ему

308. Б. Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя обязанным ему

309. А. Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется Б. Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется

310. А. Меня редко беспокоит чувство вины Б. Меня часто беспокоит чувство вины

311. А. Я постоянно чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение

312. Б. Я не чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение

313. А. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах физики

314. Б. Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики

315. А. Я считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром» Б. Я не считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром»

316. А. Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку Б. Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооценку

317. А. Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного

318. Б. Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного

319. А. Я предпочитаю оставлять приятное на потом Б. Я не оставляю приятное на потом

320. А. Я часто принимаю спонтанные решения Б. Я редко принимаю спонтанные решения

321. А. Я стремлюсь открыто выражать свои чувства, даже если это может привести к каким-либо неприятностям

322. Б. Я стараюсь не выражать открыто своих чувств в тех случаях, когда это может привести к каким-либо неприятностям

323. А. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь Б. Я могу сказать, что я себе нравлюсь

324. А. Я часто вспоминаю о неприятных для меня вещах Б. Я редко вспоминаю о неприятных для меня вещах

325. А. Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении с другими свое недовольство ими

326. Б. Мне кажется, что в общении с другими люди должны скрывать свое недовольство ими

327. А. Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя другие люди

328. Б. Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие люди

329. А. Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является необходимым для настоящего ученого

330. Б. Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным

331. А. При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение других людей

332. Б. Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо

333. А. Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального влечения Б. Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения

334. А. Меня постоянно волнует проблема самосовершенствования Б. Меня мало волнует проблема самосовершенствования

335. А. Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений Б. Достижение счастья — это главная цель человеческих отношений

336. А. Мне кажется, я могу вполне доверять своим собственным оценкам

337. Б. Мне кажется, я не могу доверять в полной мере своим собственным оценкам.

338. А. При необходимости человек может достаточно легко избавиться от своих привычек Б. Человеку крайне трудно избавиться от своих привычек

339. А. Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого Б. Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение

340. А. В некоторых случаях я считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным

341. Б. Я никогда не считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным

342. А. Можно судить со стороны, насколько хорошо складываются отношения между людьми

343. Б. Наблюдая со стороны, нельзя сказать, насколько удачно складываются отношения между людьми

344. А. Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по несколько раз

345. Б. Я думаю, что лучше прочесть какую-либо новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанному

346. А. Я очень увлечен своей работой

347. Б. Я не могу сказать, что увлечен своей работой

348. А. Я недоволен своим прошлым Б. Я доволен своим прошлым

349. А. Я чувствую себя обязанным всегда говорить правду

350. Б. Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду

351. А. Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться Б. Существует множество ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться

352. А. Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают излишне бестактны

353. Б. Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и поэтому может оправдать бестактность

354. А. Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей Б. Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей

355. А. Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие Б. Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие

356. А. Интерес к самому себе всегда необходим для человека Б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия

357. А. Иногда я боюсь быть самим собой Б. Я никогда не боюсь быть самим собой

358. А. Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствие Б. Лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удовольствие

359. А. Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостатках Б. Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах

360. А. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили Б. Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я делаю для них

361. А. Человек должен раскаиваться в своих поступках

362. Б. Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих поступках

363. А. Мне необходимы обоснования для принятия моих чувств

364. Б. Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств

365. А. В большинстве ситуаций я прежде всего хочу понять, чего хочу я сам

366. Б. В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего хотят окружающие

367. А. Я стараюсь никогда не быть «белой вороной» Б. Я позволяю себе быть «белой вороной».

368. А. Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем окружающим Б. Даже когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен

369. А. Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее Б. Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее

370. А. Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию

371. Б. Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумыватьситуацию

372. А. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы, так как они приносят пользу людям

373. Б. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы хотя бы тем, что они доставляют человеку эмоциональное удовлетворение

374. А. Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю Б. Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю

375. А. Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно Б. Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно

376. А. Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья Б. Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья

377. А. Довольно часто мне бывает скучно Б. Мне никогда не бывает скучно

378. А. Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно ли оно

379. Б. Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверенным, что оно взаимно

380. А. Я легко принимаю рискованные решения

381. Б. Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения

382. А. Я стараюсь во всем и всегда поступать честно Б. Иногда я считаю возможным мошенничать

383. А. Я готов примириться со своими ошибками Б. Мне трудно примириться со своими ошибками

384. А. Обычно я чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично Б. Обычно я не чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично

385. А. Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых

386. Б. Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых

387. А. Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет

388. Б. Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет

389. А. Я думаю, что большинству людей можно доверять

390. Б. Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит

391. А. Прошлое, настоящее и будущее представляются мне как единое целое Б. Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим

392. А. Я предпочитаю проводить отпуск в путешествии, даже если это сопряжено с большими неудобствами

393. Б. Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабельных условиях

394. А. Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю Б. Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю

395. А. Людям от природы свойственно понимать друг друга

396. Б. По природе своей человеку свойственно заботиться о своих собственных интересах

397. А. Мне никогда не нравятся сальные шутки Б. Мне иногда нравятся сальные шутки

398. А. Меня любят потому, что я сам способен любить

399. Б. Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружающих

400. А. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг другу

401. Б. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат друг другу

402. А. Я чувствую себя уверенно в отношениях с другими людьми Б. Я чувствую себя неуверенно в отношениях с другими людьми

403. А. Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих Б. Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают об интересах окружающих

404. А. Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации

405. Б. Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации

406. А. Я считаю, что способность к творчеству — природное свойство человека

407. Б. Я считаю, что далеко не все люди одарены природой способностью к творчеству

408. А. Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо Б. Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо

409. А. Иногда я боюсь показаться слишком нежным Б. Я никогда не боюсь показаться слишком нежным

410. А. Мне легко смириться со своими слабостями Б. Мне трудно смириться со своими слабостями

411. А. Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю Б. Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю

412. А. Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступки Б. Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои поступки

413. А. Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько это необходимо

414. Б. Человек должен всегда заниматься только тем, что ему интересно

415. А. Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю Б. Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю

416. А. Иногда я не против того, чтобы мной командовали Б. Мне никогда не нравится, когда мной командуют

417. А. Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями Б. Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями

418. А. Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность Б. Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность

419. А. Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе

420. Б. Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы

421. А. О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злой Б. Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой

422. А. Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия

423. Б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия

424. А. Люди часто раздражают меня Б. Люди редко раздражают меня

425. А. Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг

426. Б. Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг

427. А. Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего поступка

428. Б. Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка

429. А. Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие

430. Б. Я воспринимаю себя не совсем таким, каким видят меня окружающие

431. А. Бывает, что я стыжусь своих чувств Б. Я никогда не стыжусь своих чувств

432. А. Мне нравится участвовать в жарких спорах Б. Мне не нравится участвовать в жарких спорах

433. А. У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства и литературы

434. Б. Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы

435. А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями

436. Б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями

437. А. Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблем

438. Б. Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми представлениями

439. А. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области

440. Б. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области

441. А. Я боюсь неудач Б. Я не боюсь неудач

442. А. Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем Б. Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем

443. Методика определения уровня соотношения ценностей и их доступности (Е.Б. Фанталова)

444. К заполнению приступайте только после того, как прочтете инструкцию до конца!

445. Перед вами список из двенадцати понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей:

446. Активная, деятельная жизнь;

447. Здоровье (физическое и психическое здоровье);3. Интересная работа;

448. Красота природы и искусства;

449. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

450. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

451. Наличие хороших и верных друзей;

452. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);

453. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);

454. Свобода как независимость в поступках и действиях;

455. Счастливая семейная жизнь;

456. Творчество (возможность творческой деятельности).

457. Вам предстоит сравнить все эти понятия-ценности попарно между собой на специальном бланке. Следует провести два сравнения (по двум разным критериям).1. МАТРИЦА №1

458. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ДАННЫХ