Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Шведовская, Анна Александровна, 2006 год

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Постановка проблемы и обоснование актуальности темы исследования

Методологическая и теоретическая основа работы

ГЛАВА I. Роль и значение семьи в психическом развитии ребенка 11 дошкольного возраста

1.1. Влияние социального контекста на развитие личности ребенка

1.1.1.Роль общения с близким взрослым в психическом развитии ребенка

1.1.2.Совместная деятельность ребенка со взрослым

1.1.3.'Гип семейного воспитания

1.2. Методы исследования особенностей детско-родительского 36 взаимодействия

1.2.1.11роективные методы исследования переживания ребенком детско- 37 родительских отношений

1.2.2. Игра как средство диагностики детско-родительских отношений

ГЛАВА II. Исследование особенностей взаимодействия родителя и 54 ребенка

2.1. Схема эмпирическо! о исследования позиций в диаде «ребенок - родитель»

2.2. Описание методик исследования

2.2.1. Пробы на совместную деятельность

2.2.2. Методика «Родительское сочинение» (форма незавершенных 57 предложений)

2.2.3. Опросник стиля родительских дисциплин (СРД) 61 2.2.4 Опросник деятельностных предпочтений ребенка (ДПР)

2.2.5. Методика «Рисунок семьи»

2.2.6. Методика «Игра в семью»

2.3. Описание результатов исследования

2.3.1. Параметры анализа особенностей реализации совместной 78 деятельности в диаде «родитель-ребенок»

2.3.2. Группы детско-родительских диад

2.4. Описание ситуации семейного взаимодействия со стороны ребенка

2.4.1. Результаты проведения проективной методики «Игра в семью»

2.4.2. Результаты проведения проективной методики «Рисунок семьи»

2.5. Описание ситуации семейного взаимодействия со стороны родителя.

2.5.1. Результаты методики «Родительское сочинение»

2.5.2. Результаты анкетирования родителей (опросник стиля 149 родительских дисциплин»)

2.5.3. Результаты опроса родителей (опросник деятельностных предпочтений ребенка)

2 6. Обсуждение результатов

2.6.1. Особенности реализации позиции ребенка при различных видах 160 взаимодействия с родителем

2.6.2. Особенности образа ребенка и характер родительской позиции при 166 различных видах диадического взаимодействия

2.6.3. Особенности реализации различных тактик взаимодействия 171 ребенка с родителем

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста"

Постановка проблемы и обоснование актуальности темы исследования

Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криггенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.ИЛисина). В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка со взрослым создается "зона ближайшего развития", где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности. Специфика самой потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них - к самопознанию и самооценке (Э.Фромм, Э.Эриксон, Р.Бернс, Л.И.Божович, М.ИЛисина, А.М.Прихожан). Продуктами взаимодействия со взрослым являются образ себя и другого, а также отношения, возникающие между людьми в процессе коммуникации. Образ себя и другого включает два компонента: когнитивный и аффективный, (т.е. знания и отношение) и представляет собой целостный аффективно-когнитивный комплекс. Ею аффективная часть связана с оценкой (или самооценкой), а когнитивная - с представлением о себе и другом. С возрастом представления о себе и другом становятся все более точными, а отношение к себе все более адекватным, однако эмоциональная составляющая может стать источником устойчивого искажения когнитивного образа Я и Друюго. (К. и К.Е.Гроссман, Л.И.Божович, М.ИЛисина, В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев).

В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного воспитания (Х.Джайнот, Д,Баумриид, А.ЕЛичко, А.Я. Варга, А.А.Бодалев, В.В.Столин, Ю.Б.Гиппенрейтер,

А.С.Спиваковская, О.А.Карабанова). В литературе описана обширная феноменология стилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д.Баумринд, А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, Г.Т.Хоментаускас, А.Я.Варга и др.). Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является стиль родительской дисциплины. К стилю родительской дисциплины относятся следующие характеристики: требования и запреты со стороны родителя, контроль за их выполнением, родительские санкции, и мониторинг.

Традиционно исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная/реактивная. При таком подходе, ребенок, по сути, не является активным субъектом взаимодействия с родителем.

Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно-действенная позиция ребенка по отношению к родителю (М.ИЛисина, 1986). Активно-действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка. Образ детско-родительских отношений включает в себя: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с родителем, личностно-ориентирующий образ Я у ребенка, личностно-ориентирующий образ родителя (О.А.Карабанова,2002). Образ детско-родительских отношений у ребенка носит регулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику взаимодействия с родителями. В настоящее время представляется недостаточно изученной проблема формирования у ребенка образа детско-родительских отношений и соотнесения особенностей образа с реализацией реального взаимоотношения с родителями.

Объект исследования - детско-родительское взаимодействия в дошкольном возрасте.

Предмет исследования - связь особенностей детско-родительскою взаимодействия с характером переживания ребенком детско-родительских отношений в дошкольном возрасте и с характеристиками родительской позиции.

Цели исследования:

1. Изучение психологических особенностей и видов детско-родительского взаимодействия в дошкольном возрасте.

2. Разработка диагностических средств для выявления особенностей детско-родительского взаимодействия ребенка в дошкольном возрасте.

Гипотезы исследования

Общая гипотеза:

Психологические особенности детско-родительского взаимодействия определяются соотношением позиций обоих партнеров - как родителя, так и ребенка.

Частные гипотезы:

1. Позиция ребенка в детско-родительских отношениях в дошкольном возрасте носит активно-действенный характер, обуславливая особенности взаимодействия с родителями.

2. Позиция ребенка во взаимодействии с родителем зависит от характера переживания ребенком детско-родительских отношений.

3. Родительская позиция определяет тактику поведения родителя во взаимодействии с ребенком

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ психологического содержания взаимодействия ребенка со взрослыми в дошкольном возрасте. Выделение компонентов и параметров оценки диадического взаимодействия «ребенок-взрослый».

2. Разработка и апробация адекватных методик исследования особенностей детско-родительского взаимодействия в дошкольном возрасте. Комплектование пакета методик.

3. Построение эмпирической типологии детско-родительского взаимодействия в дошкольном возрасте с учетом аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов взаимодействия.

4. Исследование особенностей родительской позиции в дегско-родительских отношениях.

5. Изучение особенностей переживания ребенком детско-родительских отношений в зависимости от типа семейного воспитания в дошкольном возрасте.

6. Выявление связи между особенностями родительской позиции, характером переживания ребенком детско-родительских отношений и видами реального взаимодействия между ребенком и взрослым.

Научная новизна

В работе впервые выделены и описаны виды детско-родительского взаимодействия в дошкольном возрасте - гармоничный, конфликтный, дистантный, доминантный. Описаны психологические особенности вариантов доминантного вида -«доминирующий родитель - покорный ребенок»; «доминирующий ребенок -потворствующий родитель».

Разработана модель, определяющая структуру детско-родительскою взаимодействия в единстве мотивационно-смыслового, когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов. Установлена зависимость видов детско-родительского взаимодействия от родительской позиции и характера переживания ребенком детско-родительских отношений. Разработаны и апробированы новые диагностические методики: опросник деятельностных предпочтений ребенка и опросник стиля родительских дисциплин; проективные методики «Родительское сочинение в форме незавершенных предложений» и направленная режиссерская сюжетно-ролевая игра в семью.

Положения, выносимые на защиту:

• Содержательная характеристика мотивационно-смыслового, поведенческого, когнитивного и аффективного компонентов взаимодействия в диаде «ребенок-родитель» с учетом позиции каждого из участников взаимодействия позволяет выделить пять основных видов взаимодействия: гармоничное, конфликтное, дистантное, доминантное взаимодействие с доминирующим ребенком и потворствующим взрослым и доминантное взаимодействие с доминирующим взрослым и подчиняющимся ребенком.

• Характер детско-родительского взаимодействия и его виды определяются соотношением позиций обоих партнеров по совместной деятельности - как родителя, так и ребенка. Вид взаимодействия в диаде ребенок-родитель обусловлен особенностями родительской позиции: характером эмоционального принятия ребенка, содержанием родительской дисциплины, определяющей тип воспитания (санкции, требования, шпреты), характером контроля и мониторинга. Особенности переживания ребенком детско-родительских отношений обуславливает позицию и тактику ребенка во взаимодействия с родителем, определяя вид взаимодействия в диаде «ребенок-родитель».

• Выявлена специфика переживания ребенком детско-родительских отношений при различных видах детско-родительского взаимодействия. При гармоничном взаимодействии переживания ребенка отражают благополучие, позитивный интерес и доверие к близким взрослым, удовольствие от совместной деятельности, чувство семейной целостности и сплоченности. Ребенок ориентируется на поддержку со стороны родителей при возникновении трудных ситуаций. Для конфликтною взаимодействия характерно переживание дефицита позитивного эмоционального контакта с родителем, доверия к взрослому, напряженности и конфликтности в отношениях, взаимного неудовольствия и раздражения, неспособности эффективно воздействовать на взрослого. При дистантном взаимодействии ребенок испытывает недостаток эмоциональной поддержки и отвержение со стороны родителей, чувство незначительности. В фрустрирующих ситуациях ребенок переживает подавленность, горе, беспомощность или отрицает ее, не видя ресурса помощи во взрослом. Ребенок удовлетворяет аффилиативные потребности за счет «общения» с любимой игрушкой, фантазирования. При доминантном взаимодействии «доминирующий родитель - покорный ребенок» ребенок переживает неуверенность в себе и семейную разобщенность и нестабильность, зависимость от родителей и депривацию аффилиативных потребностей; ищет постоянной поддержки и контроля с его стороны. При доминантном взаимодействии «доминирующий ребенок -потворствующий родитель» ребенок переживает уверенность в себе, своих силах и поддержке взрослого, самопринятие, потребность в кооперации. Недовольство ребенок выражает активно и даже агрессивно.

• Сюжетно-ролевая игра позволяет выявить характер переживания ребенком детско-родительских отношений в дошкольном возрасте. Важными в диагностическом отношении показателями благополучия переживания ребенком отношений с родителями являются выбор игровых предметов и персонажей; особенности игрового сюжета; характер взаимодействия между игровыми персонажами; аффективное отношение к игровым персонажам и действиям; способ разрешения моделируемых в игре типичных конфликтов между ребенком и родителями.

Теоретическое значение работы определяется тем, что показана роль и значение активной позиции ребенка и ориентирующею образа отношений с близким взрослым в становлении и развитии детско-родительских отношений. Разработанная модель структуры детско-родительского взаимодействия в единстве мотивационно-потребностного, поведенческого, когнитивного и аффективного компонентов уточняет представления о психологическом содержании общения и совместной деятельности ребенка со взрослым.

Практическая значимость исследования связана с выявлением психологических условий и факторов, определяющих характер и виды детско-родительского взаимодействия в дошкольном возрасте и разработкой новых методик, обогащающих репертуар инструментов, направленных на диагностику детско-родительских отношений. Результаты работы могут быть использованы в практике возрастно-психологического и семейного консультирования для решения задач оптимизации, профилактики и коррекции детско-родительских отношений.

Методологическая и теоретическая основа работы

Концепция Д.Б.Эльконина о периодизации психического развития; роли и значении ведущего типа деятельности в психическом развитии ребенка; положение о том, что сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, служит средством познания смысла человеческих отношений.

Учение П.Я.Гальперина о регулирующей и направляющей роли ориентировки в в поле образа как основе успешности деятельности человека.

Теория М.И.Лисиной о развитии общения ребенка в онтогенезе; положение о том, что общение со взрослым определяет психическое развитие ребенка: образ себя как целостный аффективно-когнитивный комплекс является продуктом коммуникативной деятельности и носит регулирующий деятельность характер; содержание общения обуславливает характер отношений ребенка ко взрослому; в генезисе форм общения старшему дошкольному возрасту соответствует внеситуативо-личностная форма общения;

Исследования в области психологии межличностных отношений (Г.М.Андреева,

A.А.Бодалев, Л.А.Петровская).

Исследования в области детско-родительских отношений (Э.Г.Эйдемиллер,

B.Юстицкис, А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, О.А.Карабанова).

Методы исследования

• Стратегия наблюдения (включенное наблюдение, беседа, опрос).

• Констатирующая стратегия (анкетирование, проективные методы).

• Методы статистическою анализа полученных данных с исполыованием статистического пакета SPSS Windows.

Методики исследования

В исследовании использованы авторские методики опросник стиля родительских дисципли, опросник деятельностных предпочтений ребенка и проективная направленная сюжетно-ро левая игра в семью; модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме неоконченных предложений; пробы на совместную деятельность; рисунок семьи.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, а также комплексом методов математической статистической обработки эмпирический данных (SPSS for Winows, 10.0).

Характеристика выборки

Исследование проводилось в 2002-2004 гг. в условиях детских дошкольных учреждений г. Москвы: ГОУ №6, №72, №174, №1122, №1515, про1имназии № 1717. В исследовании приняли участие 150 человек. Выборка проводилась по диадическому принципу и носила случайный характер. Было обследовано 75 диад «ребенок -родитель», возраст детей в диадах от 4.6 до 6.11 лет.

Апробация результатов

Материалы диссертации докладывались на международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». Секция «Нсихоло1ия» (МГУ), г. Москва, 2001, 2003; научно-практической конференции «Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых» (МГППУ) г. Москва, 2002; Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи (Гос. НИИ Семьи и воспитания, МГУ), г. Москва, 2003; Международной конференции «Пятые чтения памяти Л.С.Выготского. Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации» (РГГУ), г. Москва, 2004 г; Второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы российской семьи» (Гос. НИИ Семьи и воспитания, МГУ), г. Москва, 2005; обсуждались на кафедре возрастной психологии МГУ (2005,2006 гг.)

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. Структура взаимодействия родителя и ребенка включает мотивационно-ценностный, аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты. Мотивационно-ценностный компонент включает ведущие мотивы, ценностные ориентации, направленность личности (на себя, партнера, предмет сотрудничества). Поведенческий компонент определен структурированием позиций; источниками и способами разрешения конфликтов; характерными приемами воздействия на партнера; характером санкций, контроля и мониторинга; способом реагирования на трудности и фрустрацию; особенностями оказания помощи. Когнитивный компонент включает атрибуцию эффективности взаимодействия, ожидания, образ возможностей партнера и собственных, оценку себя и партнера. Аффективный компонент включает эмоциональное отношение к партнеру, уважение (признание силы/слабости партнера), привязанность, удовлетворенность отношениями, эмоциональную включенность во взаимодействие, сензитивность и эмпатию, умение оказать эмоциональную поддержку партнеру.

2. На основе предложенной модели эмпирически выделены пять видов детско-родительского взаимодействия, включающие конфликтный, гармоничный, дистантный и доминантный, подразделяемый в зависимости от субъекта доминирования на «доминирующий родитель - покорный ребенок», «доминирующий ребенок -потворствующий родитель».

3. Родительская позиция для выборки в целом характеризуется преобладанием позитивного отношения к ребенку и принятие его личностных особенностей. Требования касаются коммуникативной и волевой сфер развития ребенка. Родители предпочитают такие способы поощрения, как телесный контакт и словесные поощрения и способы наказания - объяснение причин нежелательности поведения; реже используются материальные поощрения. Источниками конфликтов являются внутрисемейные обязанности ребенка, значительно реже интересы и личностные особенности ребенка. Ожидания большинства родителей связаны с достижениями успехов в обучении, а опасения с послушанием ребенка.

4. Выявлены различия родительской позиции в целях, ценностях и способах контроля при различных видах детско - родительского взаимодействия. Психологические особенности родительской позиции определяют приверженность родителя определенным видам взаимодействия с ребенком.

5. Полученные результаты подтверждают гипотезу об активно-действенном характере позиции ребенка во взаимодействии с родителями. Выявлена специфика переживания ребенком детско-родительских отношений при различных видах детско-родительского взаимодействия и связь позиции во взаимодействии с паттерном переживания ребенком отношений с родителем.

6. Выявлены паттерны переживания ребенком детско-родительских отношений как дисгармоничных - переживание неблагополучия в отношениях со значимым взрослым (матерью); переживание депривации отношений кооперации и аффиляционных потребностей; переживание собственного «бессилия» во взаимодействии с родителем; переживание отсутствия семейной целостности.

7. Особенности реализации тактик взаимодействия с близким взрослым в дошкольном возрасте зависят от характера переживания ребенком детско-родительских отношений.

• При переживании нетерпимости, игнорировании инициативы, ограничении самостоятельности, напряженности в отношениях со значимым взрослым позиция ребенка отличается активным непринятием родительских дисциплин, конфликтностью, негативизмом, острыми негативными эмоциональными проявлениями.

• Переживание ребенком недостаточности кооперативных отношений с близкими, неудовлетворенности аффилятивных потребностей, общею эмоционального отвержения ребенка, способствует возникновению тревоги и страха, чувства несостоятельности и некомпетентности. В трудных ситуациях ребенок не ищет эмоциональной поддержки от взрослого, а самостоятельно находит пути совладания. Характер делового сотрудничества со взрослым со стороны ребенка отличается непоследовательностью и неадекватностью в указаниях, конфликтностью и спорами. Ребенок дезорганизован, проявляет безразличие к успеху, при неуспехе испытывает вину или раздражение. В случае возникновения трудностей стремится к эмоциональной поддержке взрослого.

• Переживание бессилия находит отражение в таких особенностях поведения ребенка как непоследовательность действий, негативная оценка эффективности взаимодействия и действий участников вне зависимости от ею результатов, острое переживание вину, страха и раздражения при неуспехе и безразличия в случае успеха.

• При переживании отсутствия семейной целостности и отсутствии эмоциональной поддержки и ценностного отношения к себе со стороны значимого взрослого ребенок чувствует свою некомпетентность, сомнения в своих возможностях, беспокойство, тревогу. Преобладает стратегия изоляции, избегания, ухода.

8. Разработаны и апробированы диагностические методики, направленные на выявление особенностей родительской позиции: родительское сочинение в форме неоконченных предложений, опросник деятельностных предпочтений ребенка (ОДП), опросник стиля родительских дисциплин (СРД).

9. Направленная режиссерская сюжетно-ролевая игра является валидным средством выявления особенностей переживания ребенком- дошкольником детско-родительских отношений. Наиболее чувствительными индикаторами переживания неблагополучия являются: способ разрешения ребенком конфликтных ситуаций, моделируемых в игре, характер выбора игровых персонажей, содержание и направленность доминирующего сюжета, выраженность эмоционального отношения к игровым предметам или действиям с ними, количество используемых в игровом моделировании агрессивных персонажей или действий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Шведовская, Анна Александровна, Москва

1. Авдеева Н. II., Мещерякова С. Ю. Психическая активность младенца//Мозг и психика ребенка. М, 1993.

2. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии, 1996. №4.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн 2. М.: Педагогика, 1982

5. Андреева Г.М. Социальная психология.М.; Аспект пресс, 1996

6. Асмолов А.Г. Психология личности :принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2002

7. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста. М., 1924

8. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

9. Блюм Г. Психоаналитическая теория личности. М., 1996

10. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии 1994 г. №1

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968

12. Боулби Дж. Привязанность. М: Гардарики, 2003

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: Питер, 1999

14. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М., 1986.

15. Варга А.Я., Смехов В.А. «Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей»//Вестник МГУ. Серия 14 Психология, 1986, № 4

16. BeHiep А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии 2001 г. №3

17. Венгер АЛ.мПсихологические рисуночные тестыю М.;Владос, 2003

18. Виникогг Д.В. Разговор с родителями. М., Класс, 1995

19. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М: Академия, 2002

20. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»//Вопросы психологии,1966, № 6

21. Выготский JI.C. Психология. М: ЭКСМО-пресс, 2002

22. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс Медиа, 1995

23. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

24. Запорожец А.В. «Основные проблемы онтогенеза психики»//Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1986, т.1

25. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

26. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

27. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб: Союз, 1998

28. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб: Союз, 1997

29. Захаров А.И. Ребенок до рождения. СПб: Союз, 1998

30. Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери // Вопросы психологии 1985. №6.

31. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997

32. Карабанова О.А. Психология семейных отношений . М.-Самара, 2001

33. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика,принципы коррекции.// Автореферат диссертации. М., 2002

34. Карабанова О.А., Шведовская А.А. Как они играют? Диагностика родительско-детских отношений в сюжетно-ролевой игре // Дошкольное воспитание. 2005. №4.

35. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. канд. дис. М., 1975.

36. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.

37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во МГУ, 1972

38. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М„ 1986.

39. Лисина М. И., Авдеева Н. Н. Развитие представлении о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам общей и педагогической психологии. М., 1980.

40. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста//Вопр. психол. 1961. №3. С. 117—124.

41. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72 — 78.

42. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997

43. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

44. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

45. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: 1983

46. Лэндред Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Институт практической психологии, 1998

47. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. М., 1996.

48. Миллер С. Психология игры. СПб: Университетская книга, 1999

49. Мухамедрахимов Р. Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии 1998 №2

50. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: 1998

51. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб: Речь, 2000

52. Новикова Е.В. «О некоторых характеристиках общения между супруг ами»//в кн.: Семья и формирование личности. М., 1981

53. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995

54. Общая психодиагностика. Ред. Бодалев А.А., Столин В.В.

55. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974.

56. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.

57. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997

58. Основы психодиагностики. Ред. Шмелев А.Г., Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996

59. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

60. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии 2001 г. №1

61. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: Канд. дис. М., 1998.

62. Полевая М.В. Феномен отчуждения в психологии личности. Балашов, 1996.

63. Пухова Т.В. «Родительские роли в режиссерской игре дошкольника»//Психолог в детском саду, 1999, № 1

64. Пухова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте.//Автореферат диссертации. М., 2000

65. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.

66. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1974.

67. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.

68. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

69. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

70. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии 1999 г. № 6

71. Семья в психологической консультации. Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М.: Педагогика, 1989

72. Смирннова Е.О., Радаева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии 1999 г. №1

73. Смирннова Е.О.,. Быкова М.В Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии 2000 г. №3

74. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии 1994. №6

75. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии 1995. №3.

76. Соколова Е.Г. Проективные методы исследования личности. Изд-во МГУ, 1980

77. Спиваковская А.С. «Обоснование психической коррекции неадекватных родительских позиций»//Семья и формирование личности. М., 1981

78. Спиваковская А.С. Как бьгть родителями. М.: Педагогика, 1985

79. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. Изд-во МГУ, 1980

80. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Изд-во МГУ, 1988

81. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

82. Тайсон Ф., Тайсоп P.JI. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998

83. Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. М., 1996

84. Усова А.Г1. «Воспитание общественных качеств у ребенка в игре» // Психология и педагогика игры дошкольника. Под ред. Запорожца А.В. М., 1996

85. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991

86. Фрейд А. Эго и механизмы защиты. М: ЭКСМО, 2003

87. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1987

88. Фромм Э. Душа человека. М., 1998.

89. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. М., 1997.

90. Шванцара И. Диагностика психическо! о развития. Прага, 1978

91. Шведовская А.А. Возможности сюжетно-ролевой игры в диагностике детско-родительских отношений // Материалы научно-практической конференции «Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых». — М., 2002.

92. Шведовская А.А. Психологические особенности стиля родительской дисциплины \\ Материалы международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». Секция «Психология», Вып. 8. М: Изд-во МГУ, 2003.

93. Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании // Психологическая наука и образование. 2003. №1.

94. Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок-мать» // Психолог в детском саду. 2005, № 4

95. Шведовская А А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте. // Психологическая диагностика. 2005, № 4.

96. Шведовская А А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего

97. Эйдемиллер Э.Г. «Методы семейной диагностики и психотерапии». Методическое пособие. М.: Фолиум, 1996

98. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб: Питер, 1999

99. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. тр. М., 1989.

100. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999

101. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995

102. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

103. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. Перевод с англ. М.: «Авиценна», Издательское объединение «ЮНИТИ», 1996

104. Ainsworth М. D. S. Attachment beyond infancy // Amer. Psychol. 1989. N 44.

105. Crittenden P.M. Quality of attachment in the pre-school years // Devel. Psycopathol. 1992. V. 4.

106. Crittenden P.M. Treatment of anxious attachment in infancy and early childhood // Devel.Psycopathol.1992. V.47.

107. Easterbrooks, M. A, Chaudhuri J.H., Gestdottir S. Patterns of Emotional Availability among Young Mothers and Their Infants: A Dyadic, Contextual Analysis// Infant Mental Health Journal, Vol. 26(4), 309-326 (2005)

108. Gehring T.M. ,Cardian M., Marti D. Family system test (FAST): The relevance of parental family constructs of clinical intervention // Child Psychiatry and human development. 1996. V. 27(1)

109. Laible D., Carlo G., Torquati J., Ontai L. .Children's Perceptions of Family Relationships as Assessed in a Doll Story Completion Task: Links to Parenting, Social Competence, and Externalizing Behavior// Social Development, 13,4,2004

110. Lytton H. Observation Studies of Parent-Child Interaction: A Methodological Review //Child Development, September 1971, Volume 42, Number 3,

111. Martini T. S., Root C. A., Jenkins J. M., Low and Middle Income Mothers' Regulation of Negative Emotion• Effects of Children's Temperament and Situational Emotional Responses// Social Development, 13,4,2004

112. Tamis-LeMonda C. S., Jacqueline D. Shannon, Cabrera N., Lamb M. E., Fathers and Mothers at Play With Their 2- and 3-Year-Olds • Contributions to Language and Cognitive Development// Child Development, November/December 2004, Volume 75, Number 6,