Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Петрова, Валерия Николаевна, 1999 год

Введение

Глава 1. Развитие личности учащихся в условиях перехода из 14 начальной школы в среднюю

1.1 Особенности психического развития учащихся при переходе из 14 начального звена в среднее

1.2 Проблема психической ригидности в современной отечественной 22 и зарубежной психологии

1.3 Пространственно-временные характеристики психической 32 ригидности в структуре личности младших подростков

Глава 2. Материал и методы исследования

2.1 Методология экспериментально-психологического исследования 45 учащихся при переходе из начальной школы в среднюю

2.2 Методы психолого-диагностического исследования

2.3 Методы профилактического и психокоррекционного 61 вмешательства

2.4 Характеристика материала исследования

Глава 3. Экспериментально-психологическое исследование 67 особенностей развития личности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю

3.1 Психическая ригидность в структуре личности младшего 67 подростка.

3.2 Взаимозависимости отдельных свойств личности учащихся и 73 пространственно-временных характеристик психичес й ригидности

3.3 Механизмы формирования психической ригидности как 104 устойчивого свойства личности

Глава 4. Профилактика и коррекция психической ригидности у 112 учащихся

4.1 Методы, структура и этапы профилактики психической 118 ригидности у школьников

4.2 Методы, структура и этапы коррекции психической ригидности у 123 школьников

4.3 Анализ эффективности профилактики и психокоррекции 129 психической ригидности у учащихся

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности"

Актуальность проблемы: Исследования последних лет показали, что подавляющее большинство отклонений в развитии личности и состоянии психического здоровья детей вызвано не какой-либо одной причиной, а сложным взаимодействием множества факторов, в котором одну из важнейших ролей играют психологические характеристики личности (Ротенберг B.C., Аршавский В.В., 1984; Новикова Е.В., 1987; Захаров А.И., 1988; Бурменская Г.В. и др., 1990; Александровский Ю.А., 1993; Залевский Г.В., 1993; Стоянова И .Я., 1993; Гройсман А.Л., 1995; Прихожан A.M., 1994; Спиваковская A.C., 1997).

Результаты исследований в этой области за последние десять лет убедительно свидетельствуют о возрастающей частоте пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств и феноменов психической дезадаптации у учащихся как следствия психоэмоционального напряжения и дистрессов. В состоянии психического напряжения, тревоги, страха нередко они отвечают снижением гибкости поведения, что при высоких степенях их выраженности может способствовать развитию нервно-психических расстройств (Новикова Е.В., 1987; Березин Ф.Б., 1988; Захаров А.И., 1988; Безруких М.М., 1991; Андреева А.Д., Вохмятина Т.В. и др., 1995; Дубровина И.В., 1995; Карвасарский Б.Д., 1997; Спиваковская A.C., 1997).

Как показывают данные исследований, переход из начальной школы в среднюю может сопровождаться рядом негативных изменений в личности учащихся. Причиной этого являются не только возрастные, в частности пубертатные, изменения: пубертат сам по себе не действует на личность, но повышает ее уязвимость перед лицом обстоятельств, которые могут оказывать неблагоприятное воздействие на ее самосознание (Меткалф, 1978; Берн Э., 1986; Фролов Ю.И., 1997).

Наличие отчетливых нарушений образа Я в возрасте около одиннадцати лет, выявленное в исследовании Simmons R. et al. (1975), согласуется с данными Offer D. (1974), который изучал подростков более старшего возраста (четырнадцать - восемнадцать лет), но отмечает, что, по свидетельству как самих молодых людей, так и их родителей, пик «смятения» приходится на период от одиннадцати до четырнадцати лет. Rosenberg М., (1965), Coopersmith S. (1967), Bachman J.G. (1970) ставили развитие образа Я в тесную взаимосвязь с социальными взаимодействиями индивида. Новые обстоятельства, которые отличают образ жизни учащегося средней школы от образа жизни детей младшего школьного возраста: прежде всего это повышенные требования к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых определяется уже не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди сверстников, - все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и сравнению себя с другими (Божович Л.И., 1995).

Это дает нам возможность рассматривать переход из начальной школы в среднюю как модель напряженной психоэмоциональной деятельности в социальных условиях, затрудняющих реализацию жизненных потребностей учащихся.

Индивидуальные характеристики пятиклассников в своей совокупности составляют своеобразную гамму вариантов развития учащихся этого возраста: от конфликтного с ярко выраженными трудностями в поведении, через целый ряд промежуточных форм, до относительно спокойного протекания. Это со всей убедительностью свидетельствует о том, что так называемый кризис при переходе из начальной школы в среднюю вовсе не обязателен, что переход может совершаться без особых трудностей в воспитании, что трудности определяются не внутренними процессами, в частности не находятся в прямой и непосредственной связи с половым созреванием. Трудности вызываются, с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, сложившимися к началу перехода в среднюю школу, и, с другой, - конкретной ситуацией развития каждого отдельного ребенка. Выявление условий, при которых переход из начального звена в среднее без кризисов и срывов, без трудностей в обучении, очень важно, ибо поможет найти такую систему обучения, при которой этот период будет проходить с оптимальным использованием тенденций развития при полном исключении трудностей (Эльконин Д.Б., 1995; Давыдов В.В., Зинченко В.П., 1995).

Учитывая, что «внешние причины действуют лишь опосредованно через внутренние условия» личности (Рубинштейн С.Л., 1989), а также мнение ряда исследователей (Левитов Н.Д., 1977; Рождественская Е.А., 1988) о влиянии психических состояний на формирование новых черт характера возникает необходимость ранней диагностики, профилактики и коррекции «слабых звеньев» в структуре личности учащихся при переходе из начального в среднее звено, которые оказываются чувствительными к психогениям, связанным с необходимостью изменения жизненного стереотипа, отказа от привычного (Личко А.Е. и др., 1983; Залевский Г.В., 1976,1993).

Исходя из мнения, что высокий уровень ригидности в структуре личности есть «фактор риска» (Залевский Г.В., 1993) развития «психодезаптационных состояний» (Семке В.Я., 1995), актуальное значение приобретает разработка научно обоснованных программ ранней идентификации, комплексной психопрофилактики и психокоррекции психической ригидности и связанных с ней состояний у учащихся в условиях перехода из начальной школы в среднюю. Практическая реализация программ, направленных на предотвращение «продуцирования» ригидных черт и ригидных личностей, должна быть тесно связана с семейным воспитанием и школьным обучением (Залевский Г.В., Залевская Е.И., 1981; Иванова И.Я., Привалов О.Ю., 1983; Rubenovitz S., 1963; Shapiro D., 1980).

Актуальность исследования проблемы психической ригидности вытекает из все чаще встречающихся в литературе указаний на то, что психическая ригидность является неблагоприятным фактором, лежащим в основе нервно - психических расстройств. Более высокий уровень психической ригидности в младшем подростковом возрасте коррелирует с более низким образовательным уровнем в последующем, что свидетельствует о прогностически неблагоприятной роли психической ригидности. Успешное обучение сопровождается определенным снижением психической ригидности, что выражается, прежде всего, в повышении гибкости, динамичности, вариантности системы отношений, установок, позиций личности (Залевский Г.В., 1993).

Признание этого тезиса предопределило необходимость научно обоснованного решения проблемы «борьбы с ригидностью» (Leach P.J., 1962), а точнее, изучения возможности ее ослабления, компенсирования или нейтрализации (Колосов В.П., 1979; Раттер М., 1987; Бохан Т.Г. 1996; Sulliven Н., 1953; Parker Ch. et. al., 1975; Brink T.L., 1978). В тоже время исследования, в которых предлагается психокоррекционный подход с целью уменьшения ригидности с использованием индивидуальных и групповых форм работы, немногочисленны (Захаров А.И., 1988; Fredmen J.L., 1988; Pont Т., 1996).

На сегодняшний день психологи школ испытывают острый недостаток в научно обоснованных программах ранней диагностики, профилактике и психокоррекции нарушений в развитии личности и психического здоровья учащихся при переходе из начальной школы в среднюю (Волков Н.С., 1991; Каган В.Е., 1995; Иовчук Н.М., 1995; Сабло Г.В., Дробинская А.О., 1995; Александровский Ю.А., 1993). В состояниях психической напряженности, тревоги, страха, фрустрации дети, как и взрослые, нередко отвечают снижением пластичности, гибкости поведения, его фиксированными формами, что при высоких степенях их выраженности может способствовать развитию дезадаптации и нервно-психических расстройств (Жане П., 1903, 1911; Кербиков О.В., 1971; Зейгарник Б.В., Кабатченко Т.С., 1974; Залевский Г.В., 1998; Shapiro D., 1981 и др.)

Все это делает тему данного исследования актуальной.

Целью исследования является выявление особенностей динамики перехода учащихся из начального в среднее звено с учетом интраличностной структуры психической ригидности и возможномтей ее психологической профилактики и коррекции.

Данная цель определила следующие задачи исследования:

1. Определить методологию и программу выявления детерминирующих факторов развития личности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

2. Изучить особенности проявления психической ригидности учащихся третьих - шестых классов во взаимосвязи с их личностными характеристиками и социально-психологическими факторами.

3. Разработать и апробировать программы профилактики и психокоррекции психической ригидности.

4. Изучить эффективность предложенных программ профилактики и психокоррекции психической ригидности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: ранняя диагностика, профилактика и психокоррекция психической ригидности у младших подростков позволяет повысить гибкость их поведения в ситуациях психо-эмоционального напряжения, что оказывает положительное влияние на динамику перехода учащихся из начального в среднее звено.

Объект исследования: особеннокти дианмики перехода учащихся из начального в среднее звено.

Предмет исследования: пространственно-временные характеристики психической ригидности в структуре личности учащихся в условиях перехода из начальной школы в среднюю.

Методы исследования.

Диагностические: модифицированный вариант Томского опросника ригидности (ТОР) (Залевский Г.В., 1993); опросник школьной тревожности Прихожан A.M. (1994); метод цветовых выборов К. Люшера (Собчик Л.Н., 1998); цветоассоциативный эксперимент (Эткинд A.M., 1991); методика определения уровня школьной адаптации (Александровская Э.М., 1981); тест фрустрационных реакций Розенцвейга (Данилова Е.Е., 1996); анкета для выявления структуры интересов и уровня самооценки младших подростков; наблюдение, беседа.

Психопрофилактические и психокоррекционные: расширение акциональных возможностей (осознание и вербализация доминирующей нереализованной потребности и соответствующей ей цели поведения и/или поиском адекватных средств реализации ведущей потребности достижения цели); концепция поисковой активности (развитие воображения, гибкости мышления и многоконтекстного подхода к воспринимаемым явлениям); гештальт-тералия (самоосознание, снятие «мышечных зажимов», «чувствование актуальности», ответственность за чувства и поведение); недирективная психотерапия (создание целостного образа Я, самопонимание и принятие себя, личностная интеграция).

Экспериментальные исследования проводились на базе средних школ № 1 и № 49 г. Томска в 1996-1998 г.г.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности при помощи t-критерия Стьюдента, применение методов корреляционного, дисперсионного и факторного анализов с использованием интегрированной системы STATISTICA (фирма -производитель StatSoft@ Inc., USA) для комплексного статистического анализа и обработки данных в среде Windows с использованием компьютера PS/Pentium - 150.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: впервые проведены лонгитюдинальные исследования психической ригидности учащихся третьих - шестых кассов в условиях перехода из начального звена в среднее, определены факторы формирования, особенности проявления и динамика изменения ее уровня в этот период; получены новые данные об уровнях формирвоания психической ригидности как устойчивого свойства личности и типообразующего фактора через ряд промежуточных этапов у учащихся в условиях перехода из начального звена в среднее; на основе акционального анализа психической ригидности обоснована целесообразность применения типологического подхода к профилактике и коррекции уровня психической ригидности у учащихся; предложены методология и программы психологической диагностики психической ригидности, ее психологической профилактики и коррекции.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что на основании проделанной работы были разработаны методические рекомендации для психологов, педагогов, тюторов и родителей, где описаны варианты проявления высокого уровня ригидности у учащихся в состояниях эмоционального напряжения (переход из начальной школы в среднюю); ситуации и состояния, в которых могут возникать фиксированные способы поведения; особенности функционирования эмоциональной и мотивационно - потребностной сферы детей с разной степенью выраженности психической ригидности. В зависимости от степени выраженности психической ригидности определена специфика психолого - педагогических профилактических и коррекционных мероприятий: разработаны программа профилактических занятий с учащимися пятых классов с целью предотвращения повышения уровня психической ригидности в состояниях эмоциональной напряженности (переход из начальной школы в среднюю) и программа психокоррекционных мероприятий для снижения уровня психической ригидности у младших подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях перехода из начальной школы в среднюю у учащихся возникает повышение уровня психической ригидности, которое проявляется в широком спектре форм отклоняющегося поведения (агрессия, упрямство, замкнутость, страхи, пассивность, аффективные реакции с отказом от деятельности и т.д.).

2. Наибольшее влияние на особенности возникновения и проявления психической ригидности оказывает фиксация учащегося на предшествующем негативном жизненном опыте, ограничения его активности в удовлетворении своих потребностей, неуспехи в определенных трудных ситуациях, а также его индивидуально -психологические особенности.

3. У учащихся в условиях переходаиз начальной школы в среднюю психическая ригидность может проявляться как временная (интенсивностная) характеристика в виде реакций, состояний, формироваться как свойство личности и становиться типообразующим фактором. Психическая ригидность может проявляться как пространственная характеристика и иметь парциальное присутствие в структуре личности, поражая некоторые сферы личности (когнитивную, эмоциональную и т.д.) и влияя на поведение человека в определенном круге ситуаций, при сохранении, а иногда и повышении флексибильности в других, либо тотально охватывать всю личность в целом.

4. Возможна динамика уровня психической ригидности от флексибильного типа личности к формированию личности по «ригидному варианту» через ряд промежуточных состояний: флексибильная личность, парциальное присутствие ригидности, психическая ригидность как устойчивое свойство личности, психическая ригидность как типообразующий фактор и тотальное свойство личности.

5. Необходима дифференциация программ понижения уровня психической ригидности в зависимости от содержательных и формально-динамических особенностей проявления психической ригидности на профилактические и психокоррекционные. Их эффективность определяется интеграцией концепций «акционального анализа психической ригидности», «поисковой активности», идей гештальт-терапии, недирективной психотерапии и сочетанием задач общей (опосредованной) и целевой (непосредственной) психологической профилактики и коррекции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в муниципальных средних школах г. Томска № 1 и № 49; в лекциях и тренинговых занятиях по курсу «Психологическая служба в школе» для слушателей Сибирского филиала Высших курсов практической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, в Центре социально-психологического образования Томского государственного университета; в рамках проведения научно-практических семинаров для психологов школ гор. Томска.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Отдела психологических проблем образования Института образования Сибири,

Дальнего Востока и Севера РАО и кафедры генетического и клинической психологии Томского государственного университета, на шести международных и региональных конференциях:

- городской семинар «Традиционные и инновационные процессы в современной школе», г. Томск, декабрь 1996 г.;

- российско-бельгийская конференция «Проблемы организации психолого-медико-социальных центров в образовании», г. Томск, декабрь 1996 г.;

- городская конференция, г. Северск, апрель 1997 г.;

- международный симпозиум «Фиксированные формы поведения в образовании, науке, культуре», г. Томск, январь 1998 г;

- международный симпозиум «Психологический универсум образования человека ноэтического», Томск, сентябрь 1998 г.;

- общероссийская конференция «Психология ва мире и мир психологии на пороге XXI века», апрель 1998 г.

Основные идеи и научные результаты отражены в 6 публикациях по теме исследования.

Структура и объем диссертации. Данная работа состоит из введения, четырех глав, списка литературы, содержащего 226 наименован^, двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование посвящено выявлению особенностей перехода учащихся из низшего звена в среднее с учетом детерминирующих факторов, механизмов формирования и особенностей проявления психической ригидности в структуре личности учащихся. Анализ литературных данных и результаты собственных исследований свидетельствуют не только о множественности и многоуровневости механизмов психической ригидности, но и расширяют и углубляют наше понимание природы такого сложного и преимущественно неблагоприятного психического явления, как ригидность.

Полученные результаты исследования представляют в определенной мере статистически выверенные ориентиры, которые уже сейчас могут быть полезны в исследовании и практической работе по организации условий, стимулирующих гармоническое развитие личности учащихся в условиях перехода из начальной школы в среднюю и ограничивающих рост уровня психической ригидности.

Все это позволяет сделать следующие выводы:

1. Переход учащихся из начального в среднее звено может происходить в различных вариантах от нормального, когда школьник сравнительно легко приспосабливается к изменившимся условиям обучения, до отклоняющегося, котрый характеризуется некоторыми изменениями в личности учащегося и наличием признаков дезадаптации. Особенности динамики перехода определяются представленностью психической ригидности в структуре личности учащихся.

2. Данные лонгитюдного исследования свидетельствуют о повышении уровня психической ригидности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю (актуальная ригидность - 42.5 и 46.3, I; = -1.7834, р = 0.01482; ригидность как состояние - 9.6 и 11.3,1 = -3.5891, р =

0. 001354).

3. Предложенная нами типология уровней психической ригидности подтверждена факторным анализом и представлена следующими уровнями:

3.1. Флексибильный тип характеризуется гармоническим развитием личности, устойчивой самооценкой, наличием разнообразных интересов (27% учащихся).

3.2. Парциальное присутствие психической ригидности в структуре личности выражается в снижении возможностей гибкого отреагирования эмоций, в появлении неадекватных фиксированных реакций, что ведет в повышению уровня тревожности, эмоциональной неустойчивости (37% учащихся).

3.3. При формировании психической ригидности как устойчивого свойства личности у учащихся в условиях перехода из начальной школы в среднюю она, в первую очередь, охватывает когнитивную сферу личности, что выражается в неадекватном повышении уровня самооценки, в трудностях осознания собственных психологических проблем, актуального состояния мотивов и потребностей (22% учащихся).

3.4. Формирование психической ригидности как тотальной черты личности и развитие личности по «ригидному варианту» ведет к резкому ограничению вариантов поведения, консерватизму, трудностям приспособления к новым условиям, поведенческим срывам и выражается в безуспешном реагировании одним и тем же неподходящим способом на фрустрирующую ситуацию, в аффективных реакциях (14% учащихся).

4. Данные нашего исследования свидетельствуют о том, что в условиях перехода учащихся из начального в среднее звено необходимо дифференцировать программы психологического воздействия на психопрофилактические и психокоррекционные.

4.1. Целью применения Программы профилактики повышения уровня психической ригидности у учащихся в условиях перехода из начального в среднее звено является предотвращение «продуцирования» ригидных черт личности, изменение неблагоприятного эмоционального состояния, повышение адаптивных возможностей учащихся в ситуации перехода из начального звена в среднее.

4.2 Целью применения Программы коррекции уровня психической ригидности учащихся является понижение у них уровня психической ригидности, развитие поисковой активности, повышение гибкости, динамичности, вариативности системы отношений установок, позиций учащихся; предотвращение развития личности по «ригидному варианту».

5. Результаты проведенных нами исследований свидетельствуют об эффективности разработанных Программ:

5.1. Применение программы профилактики повышения уровня психической ригидности в ситуациях эмоциональной напряженности (переход из начального звена в среднее) способствует снижению уровня психической ригидности («ригидность как состояние» 12.1 и 8.8, р<0.05, «ригидность как свойство личности» 47.5 и 41.8, р< 0.05) и тревожности («общая тревожность» 54.6 и 50.3, р<0.05, «учебная тревожность» 18.4 и 15.8, р<0.05), повышению уровня работоспособности (13.0 и 16.8, р<0.05), понижению уровня дезадаптации (8.9 и 7.2, р<0.05).

5.2. Применение программы психокоррекции психической ригидности с учащимися приводит к понижению уровня психической ригидности («ригидность как состояние» 14.1. и 10.6., р<0.05, «ригидность как свойство личности» 53.6 и 45.3, р< 0.05) и тревожности («общая тревожность» 59.8 и 50.1, р<0.05, «тревожность в области межличностных отношений» 21.0 и 17.6, р<0.05), стабилизации и адекватности самооценки (10% и 53%), отсутствию тотального поражения психической ригидностью всей структуры личности учащегося.

6. Комплексное применение программ профилактики и коррекции уровня психической ригидности и внедрение их в практику работы школьных психологов позволяет оптимизировать динамику перехода учащихся из начального в среднее звено и повысить адаптивные возможности школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Петрова, Валерия Николаевна, Томск

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1987,- 261 с.

2. Адлер А. Наука жить. Киев: Port - Royal, 1997. - 287 с.

3. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проспект, 1997,- 255 с.

4. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. М.: Прогресс - Культура: Яхтсмен, 1995,- 607 с.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 400 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т./ Т. 1. М.: Педагогика, 1980,- 230 с.

7. Андреева А.Д., Вохмятина Т.В. и др. Руководство практического психолога. М.: Академия, 1995,- 526 с.

8. Ассаджоли Р. Психосинтез. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997,- 317 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности.: Принципы общепсихологического анализа. -.М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Асеев В.Р. Значимость и ролевая структура поведения// Психологический журнал, т.9., 1981, № 6, с. 128-137.

11. Безруких М.М. Я и другие Я, или правила поведения для всех. -М.: Политиздат, 1991. 391 с.

12. Белоус В.В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента.// Экспериментальные исследования личности и темперамента.- Пермь, 1971,- с. 23-36.

13. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988,- 267 с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Редакц,издат. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1996,- 221 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 266 с.

16. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990,- 494 с.

17. Бехтерева Н.П., Бартанян И.А., Василевский H.H. Механизмы деятельности мозга человека. Л.: Наука, 1988,- 676 с.

18. Блейлер В.М. Расстройства мышления. Киев: Здоровья, 1983,189 с.

19. Бодунов М.В. Исследование соотношения формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами.// Психологические исследования.- М.: 1980. с.57-82.

20. Божович Л.И. Избранные труды.: Проблемы формирования личности. М.: Межд-я пед. акад-я, 1995. - 208 с.

21. Боровиков В.П., Боровиков И.П. Statistica Статистический анализ и обработка данных в среде Windows- М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997,- 608 с.

22. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний.- М.: Изд-во МГУ, 1986,- 101 с.

23. Бохан Т.Г. Психическая ригидность как состояние и возможности ее коррекции у младших школьников: Канд. дисс,- Томск, 1996,- 167 с.

24. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей.// Сибирский психологический журнал, 1997, № 5.

25. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 136 с.

26. Брушлинский A.B., Шевеленкова Т.Д., Абульхакова-Славская К.А. и др. Гуманистические проблемы психологических теорий. М.:1. Наука, 1995.-213 с.

27. Вилюнас В.П. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 283 с.

28. Волков И.П. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1987,- 366с.

29. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-224 с.

30. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997,- 143с.

31. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч.: в 6 т./ Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. 412 с.

32. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуально-психологический фактор школьной дезадаптации: Канд. дисс,- Томск, 1996,- 153 с.

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

34. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статистика, динамика, систематика,- М.: Север, 1933,- 142 с.

35. Гарнец О.Н., Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Сообщение 1. Возрастные различия.// Новые исследования в психологии,- М.: Педагогика, 1979,- с. 31-35.

36. Гегель Г. В. Ф. Лекции по философии истории. СПб.: Наука, 1993.-479 с.

37. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495 с.

38. Горбов Ф.Д. О «помехоустойчивости» оператора. М.: Прогресс, 1964.-495 с.

39. Гройсман А.Л. Психогигиена школьника. М.: Наука, 1995. - 1631. С.

40. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. 272 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

42. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукурман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии, 1992. №3-4,-С. 14-19.

43. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей.// Иностранная психология. 1996,- № 2. - с. 69-80.

44. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. Беличевой С.А.-М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995,- 126 с.

45. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М.: ИНРА-М, 1997.-256 с.

46. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. -М.: Прогресс, 1965. 246 с.

47. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях.: Психологический аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985.-206 с.

48. Жане П. Неврозы и фиксированные идеи. Спб: 1903,- 428 с.

49. Жане П. Неврозы. М.: Космос, 1911.-315 с.

50. Желеско П.С., Роговин М.С. Исследование отрицания в практической и познавательной деятельности. Кишинев: Штиинца, 1985.133 с.

51. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. -Томск: Изд-во ТГУ, 1993,- 272 с.

52. Залевский Г.В. Психическая ригидность и активность.// Сибирский психологический журнал, 1998, № 7 с. 36 48.

53. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Вост.-Сиб.кн.изд-во, 1976,- 192 с.

54. Залевский Г.В., Залевский Е.И. Стиль педагогического общения учителя с учащимися как фактор воспитания// Воспитание в процессе обучения,- Львов: Выща школа, 1981,- с.90-96.

55. Запорожец A.B. Избранные психологические труды.: В 2-х т./ Т. 1. -М.: Педагогика, 1986.-316 с.

56. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.-248 с.

57. Зейгарник Б.В., Кабатченко Т.С. и др. Патопсихологический подход к трудовым рекомендациям психически больным.// Журн. невропатол. и психиатрии,- 1974,- Т. 74.- Вып.12,- с. 1859-1963.

58. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.-141 с.

59. Иванова А.Я., Привалов О.Ю. Коррекция психической инертности у детей с нервно-психическими заболеваниями.// Пограничные нервно-психические расстройства,- М., 1983,- с. 62-63.

60. Изард К.Е. Эмоции человека. М: Прогресс, 1980. - 412 с.

61. Инсурина Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков.// Журнал практического психолога, № 2 . М.: Фолиум, 1998. - с. 26-31.

62. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.: Медицина, 1984. - 192 с.

63. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1995.256 с.

64. Казначеев В.П. Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. Н-ск: Наука, 1986. - 118 с.

65. Калашников C.B. Анализ пластичности как черты темперамента: Канд. дисс,- М., 1979,- 196с.

66. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология,- JL: Медицина, 1982,- 269с.

67. Карвасарский Б.Д. Неврозы. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1987. - 285 с.

68. Кежеражзе Е.Д. Ригидность мышления в дошкольном возрасте. -М.: 1968.-37 с.

69. Кербиков О.В. Избранные труды,- М.: Медицина, 1971,- 312 с.

70. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-171 с.

71. Коган А.Б. Жесткие и нежесткие системы мозга// Проблемы физиологии и патологии высшей нервной деятельности/ Под ред. Д.А. Бирюкова .- М.: Медицина, 1979,- с. 39-55.

72. Козелецкий Ю. Человек многомерный. Киев: Лыбидь, 1991.285 с.4

73. Колосов В.П. Психотерапия неврастении: Руководство по психотерапии/ Под ред. В.Е. Рожкова.- Ташкент: Медицина, 1979,- 477 с.

74. Кон И.С. Психология половых различий// Вопросы психологии. -1981,-№ 11,- с.47-57.

75. Кондращенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск: Вышэйшая школа, 1997.- 464 с.

76. Корнетов H.A., Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения в человеческом познании.// Сибирский психологический журнал. 1997. -№5.-с. 43-49.

77. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголизм. -Новосибирск: Наука, 1987,- 166 с.

78. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика - Пресс, 1995,- 608 с.

79. Кузьмина Н. Некоторые аспекты креативности подростков.// Журнал практического психолога. 1998. - № 2 .- М.: Фолиум. - с. 38-41.

80. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. М.: Медицина, 1984.-215 с.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Иванова С.И. и др. Мышление учителя.: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990,- 102 с.

82. Лебедева Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе.// Журнал практического психолога. 1998. - № 2,- М.: Фолиум. - с. 42-51.

83. Левитов Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности// Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977.- с. 195-199.

84. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969,424 с.

85. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Здоровья, 1981.-388 с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т./Т.1 -М.: 1983,- 391 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т./Т.2-М.: 1983,- 318 с.

88. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994.288 с.

89. Личко А.Е., Кабанов М.М., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.-311 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 442 с.

91. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987,- 269 с.

92. Макшанов С.И. Психологические теории преднамеренныхизменений.// Журнал практического психолога.- 1998,- № 2. М.: Фолиум,- с. 7-20.

93. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб: Академический проспект, 1997,- 387 с.

94. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог./ Часть 3,- СПб: Академический проспект, 1996,- 228 с.

95. Мамардашвили М.Б. Стрела познания: набросок естественно-исторической гносеологии,- М.: Языки русской культуры, 1996,- 303 с.

96. Меннинг О. Поведение животных. М.: Мир, 1982.- 358 с.

97. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1990. 107 с.

98. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1990.107 с.

99. Мясищев В.Н. Психология отношений.: Избранные психологические труды. М.: Инст- т практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1995,-357 с.

100. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во МГУ, 1976,- 112 с.

101. Немчин Т.А. Личность и алкоголизм. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.191 с.

102. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983,- 166 с.

103. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. Общение и формирование личности школьника. М.: Просвещение, 1987,- 143 с.

104. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Наука, 1973.659 с.

105. Петраков Б.Д. Служба социально-психологического сервиса.

106. М.: Профиздат, 1990,- 174 с.

107. Петровский A.B. Психология о каждом из нас и каждому о психологии. М.: Изд-во РОУ, 1996,- 327 с.

108. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987,- 238 с.

109. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т./ Т. 2. Ростов н/Д.: Феникс, 1996,- 416 с.

110. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992,- 224 с.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-252 с.

112. Прангишвили A.C. Психологические очерки. Тбилисси: «Мецниереба», 1975,- 111 с.

113. Прихожан A.M. Психологический справочник. М.: Просвещение, 1994,- 192 с.

114. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи,- М., 1990.

115. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред Дубровиной И.В.- М.: Академия, 1995.-478 с.

116. Психологическая служба школы./ Под. ред. И.В. Дубровиной,-М.: Международная педагогическая академия, 1995,- 222 с.

117. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб: Питер-Пресс, 1997. - 679 с.

118. Пятницкая И.Н. Пути совершенствования реабилитации больных алкоголизмом.// Реабилитация больных нервно-психическими заболеваниями и алкоголизмом. JL: 1986,- с.382-384.

119. Райх В. Психология масс и фашизм,- СПб.: Университетская книга, 1991.- 380 с.

120. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987,- 421 с.

121. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский восраст.: Проблемы формирования личности. М.: Мир, 1994,- 192 с.

122. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории в психологии: Методологические основы. Ярославль, 1977,- 78 с.

123. Роговин М.С. Научные критерии психической патологии. -Ярославль, 1981,- 77 с.

124. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. Томск, 1988,233 с.

125. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994,- 480 с.

126. Роджерс К. Р. О групповой психотерапии. М.: Прогресс, 1993.225 с.

127. Розет И.М. Психологические фантазии.: Экспериментально -психологические исследования внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск: Университетское, 1991.339 с.

128. Рождественская Е.А. Тревожность и ригидность в структуре личности больных неврозами и неврозоподобными расстройствами./ Автореф. канд. дисс.- Ленинград: 1988,- 25 с.

129. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: 1984,- 173 с.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т./ Т. 1. М.: Педагогика, 1989,- 485 с.

131. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических особенностей. М.: Наука, 1979,- 353 с.

132. Самоукина Н. П. Практическая психология в школе. Лекции. Консультирование. Тренинги. -М.: Интер, 1997,- 192 с.

133. Семке В.Я. Пограничные состояния. Томск: Изд-во ТГУ,1995,- 184 с.

134. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1,-М.: Педагогика, 1987,- 172 с.

135. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирования. Киров, 1990,- 76 с.

136. Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления, преодоление./ Под ред. Иовчук Н.М., Сидорова Н.Р.- М.: Московский департамент образования, 1995,- 110 с.

137. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1997.- 336 с.

138. Соловьев A.B. Исследование познавательных стилей в американской психологии// Зарубежные исследования по психологии познания/ под. ред. A.A. Бодалева и др.- М.: АН СССР ИНИОН, 1977,- с. 235-255.

139. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.- 231 с.

140. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология,- М.: Издательский центр «Академия», 1998,- 288 с.

141. Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-воМГУ, 1992.-85 с.

142. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966,- 450 с.

143. Ураков И.Г. Алкоголь: личность и здоровье.- М.: Медицина, 1986,-78 с.

144. Урванцев Л.П. Формирование суждений в условиях неопределенности визуальной стимуляции: Автореф. Канд. дис. М., 1974,- 22 с.

145. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М.: Наука, 1995. - 376 с.

146. Формирование личности в онтогенезе/ Под. Ред. И.В. Дубровиной,- М.:, 1991.

147. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.368 с.

148. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993,- 144 с.

149. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейл, 1997.-296 с.

150. Фрейд 3. Введение в психоанализ.: Лекции. М.: Наука, 1990.456 с.

151. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему.: Развитие ребенка и его отношения с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 512 с.

152. Фресс П. Эмоции.// Экспериментальная психология,- М.: Прогресс, 1978,- сЛ 12-195.

153. Фрицман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.- 474 с.

154. Фролов Ю.И. Психология подростка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 698 с.

155. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994,- 448 с.

156. Фромм Э. Психоанализ и культура.: Избранные психологические труды. М.: Юрист, 1995,- 624 с.

157. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. // Собр. соч в 3-х т./ Т. 3. М.: Смысл, 1997. - 694 с.

158. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994.167 с.

159. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.: Проблемывозрастной и педагогической психологии, М.: Межд. пед. акад-я, 1995.221 с.

160. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.: Избранные психологические труды. М.: Инс-т практ. психол. - Воронеж: МОДЭК, 1995,-416 с.

161. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996. - 590 с.

162. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995,- 334 с.

163. Юнг К.Г. Aion: Исследование феноменологии самости. М.: Рефлбук, Киев: Ваклер, 1997. - 330 с.

164. Юферева Т.И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю// Рабочая книга школьного психолога,- М.: Педагогика, 1991,- с. 104 124.

165. Adelson J. Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., 1980.

166. Angleitner A., Wiggins J.S. Personality assessment via questionnaire: Current issues in theory and measurement. Berlin: SpringerVerlag, 1985,- 188 p.

167. Bachman J.G. Youth in Transition, Vol.2. University of Michigan: Institute for Social Research. 1970.

168. Bandura A. Self-efficacy mechanism in human agency.// American Psychologist.- 1982.- 37,-P. 122-147.

169. Bonner H. Psychology of personalyty.- New York: Ronald.- 1961.534 p.

170. Böttcher H.R. Rückblink auf Eltern. Berlin: DVW.- 1968,- 203 s.

171. Brink T. L. Generic rigidity and psychotherapeutic implications// J. American Generics Society.- 1978 (Juni).- Vol. 26(6).- P. 274-277.

172. Buss A. Some determinants of rigidity in discrimination-reversal learning.// J. exp. Psychol.- 1952,- Vol. 44. P. 222-227.

173. Butter C. Kinder und Krieg: Zum pädagogischen Umgangmit Hassund Feindseligkeit.- Mainz: Matthias-Griinewald-Verl., 1993.- 127 S.

174. Castaredes M.F. La sexualite chez I adilescent// La Psyhiatrie de I Enfant. 1978. V.21 № 2.

175. Cattell R.B. The varieties of structural rigidity// J. Person.- 1979.-Vol. 17.-P. 321-341.

176. Chown Sh. The effect of flexibility-regidity and age on adaptability in job performance// Industrial Gerontology.- 1972 (Sept.).- № 13.- P. 105-121.

177. Coopersmith S. The Antecendent of Self-Esteem.- San Francisco: Freeman. 1967.

178. Coville W. Abnormal Psychology.- New York: Barnes/ Noble.-1963,- 298 p.

179. Cowen E.L., Thomson G.G. Problem solving rigidity and personality structure.// J. abnorm soc. Psychol.- 1951,- Vol. 46,- P. 165-176.

180. Davies R., McDermott D. Mind-opening training games. New-York: McGraw-Hill, 1996,- 205 p.

181. Drakeford G.C. The EPI and Scales of rigidity and Dogmatism// British J. soc. clin. Psychol.- 1969,- Vol.8.- P. 9-12.

182. Douvan E., Adelson J. The Adolescent Experience. N.Y., 1966.

183. English A., English H.A. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalitical terms.- New York London - Toronto.-1959.-467 p.

184. Fisher S. Patterns of personality rigidity and some of their determinants// Psychological Monographs.- Vol. 64.- N. 1 (Whole 307).

185. Freedman J.L. Modern synopsis of psychiatry. Comprehensive of textbook.- Baltimore: The Willams and Wilkins Co., 1988,- 853 p.

186. Gecas V. Parental behavior and dimensions of adolescent self-evalution.- Sociometry, 35, 332-45. 1972.

187. Goins A. Rigidity flexibility: toward clarification// Merril-Palmer Quarterly of behavior and development.- 1962,- Vol. 8.- N. 1- P. 41-61.

188. Goldstein K. Concerning rigidity// Character and Personality.- 1943.-Vol. 11.-P. 209-226.

189. Guetzkow H. An analysis of the operation of set in problem solving behavior// J. General Psychology.- 1951,- Vol. 45,- P. 219-244.

190. Guilford J.P. Personality.- New York: McGraw-Hill.- 1959,- 562 p.

191. Harris Ch. W., Bereiter C.F. Individual differences// Annual Review of Psychology.- 1959,-Vol. 10,-P. 89-108.

192. Hörmann H. Zum Problem der psychischen Starrheit (Rigidität)// Ztschr. Für exper. U. Angewandte Psychologie.- 1955/56,- Bd. 3. H. 4,- S. 662-669.

193. Jackson D.N. Jackson Personality Inventory Manual. Prt Huron, MI: Reseach Psychologists Press, 1974,- 221 p.

194. Janet P. Revolution psychologique de la personnalite. Paris, 1930.

195. Joshi R. Non-verbal rigidity and dispositional rigidity. A critical sample// Perceptive and Motor Skills.- 1974 (Febr.).- Vol. 38(1).- P. 102.

196. Kirby N. A. O. Cognitive rigidity in the aged and the mentally retarded// Intern. J. Of Aged and Human Development.- 1978/79/- Vol. 9(3).- P. 262-272.

197. Kosa C. Examination of students of technical high school by the Hungarion version of the Brengelman Personality Inventory// Psychol. Abstracts.- 1982 (May).- Vol. 67.- N. 5,- P. 951.

198. Kounin J.S. The meaning of rigidity: a reply to Heinz Werner// Psychol. Rev.- 1948,- Vol. 55,- P. 157-166.

199. Lasko Wolf W. Small talk und Karriere: Mit Erfol Kontakte Knuepfen.- Wiestaden: Gabbr, 1993,- 176 s.

200. Leach P.J. A critical Study of the literature concerning rigidity// British J. Social clin. Psychology.- 1962.- Vol. 6,- P. 11-22.

201. Leathey T.H. A history of modern psychology. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice Hill, 1994,- 389 p.

202. Lesser H., Hlavacek P. Problem-solving rigidity of children on percepytional tasks as a function of parental authoritarianism.// J. of Genetic Psychology.- 1977 (Sep.)- Vol. 131(1).- P. 97-106.

203. Lewin K. Principles of topological psychology. New York: McGraw-Hill.- 1936.-211 p.

204. Lorenz K. Evolution and modification of the behavior.- Chicago: Univ. Of Chicago press.- 1965,- 121 p.

205. Luchins A., Luchins E. Rigidity of behavior.- Eugene Oregon.- 1959.623 p.

206. Maier N.R. Frustration: the study of behavior without goal.- New York: McGraw Hill.- 1959,- 264 p.

207. Maslow A.H. Motivation and personality.- New York: Harper and Row, 1987,- 317 p.

208. Mello K., Nancy Ed. Advances in substance: Behavioral and biological research. Greenwich: JAI Press, 1990, 376 p.

209. Morris D. Der Menschen Zoo.- München-Zürich: Knaur Verlag.-1974,- 227 S.

210. Muchar Ind. Intercorrelations amongst six measures of rigidity// Indian J. of Psychology.- 1974 (May).- Vol. 49(1).- P. 59-64.

211. Offer D. The Psychological World of the Teenager.- New York: Basic Books. 1974.

212. Parker Ch., Huff V.E. The effects of group counseling on rigidity// Small Group Behavior.- 1975 (Nov.).- Vol. 6(4).- P. 402-413.

213. Pont T. Developing effective training skills: practical guide to designing and delivering group training. London a.o.: McGraw-Hill Book, 1996,- 158 p.

214. Rosenberg M. Society and the Adolescent self-image.- Princeton: Princeton Caivercity Press. 1965.

215. Rosenzweig S. An outline of frustration theory// Personality andbehavior disorders.- New York.- 1944.- Vol. 1,- P. 64-74.

216. Rubenovitz S. Emotional flexibility- rigidity as a comprehensive dimention of mind.- Stockholm: Almqvist a. Wiksell.- 1963,- 252 p.

217. Schaie K.W., Parham J.D. Stability of adult personality traits: fact or fable?// J. Perspectives of social Psychol.- 1982,- Vol. 42,- N. 1,- P. 108-115.

218. Shapiro D. Autonomy and rigid Character.- New York: Basic Books.- 1981.- 173 p.

219. Shaldon W., Stevens S.S. The verieties of Temperament. A Psychology of constitutional differences.- New York: Harper and Row.- 1942.620 p.

220. Shewach B. Studies in perseveration// Journ. Of Psychology. -1936,- Vol. 3,-P. 381-427.

221. Simmons R., Rosenberg F. and Rosenberg M. Disturbance in the self-image at adolescence. American Sociology Review, 38 553-68, 1975.

222. Singh L. K. Personal factors in rigidity// Indian Psychological Review.-1981 (Jan.).- Vol. 13.-P. 319.

223. Sullivan H. The interpersonal theory of psychiatry.- New York.-1953,-P. 169.

224. Tinbergen N. The study of Instinct.- Oxford: Claredon press.- 1958,228 p.

225. Wand B. Flexibility in intellectual perfomance.// Educ. Testing Service: Princeton.- New York.- 1955.- 128 p.

226. Werner H. The concept of rigidity: a critical evolution.// Psychological Review.- 1946,- Vol. 53.- P. 43-52.

227. White R.W. Lives in progress: A study of the natural growth of personality.- New York: Holt, Rinehart and Winston, 1975,- 362 p.

228. Wirtler U., Angleitner A. Longitudinal study of chages in rigidity in the aded people// Ztschr. Für Gerontologie.- 1980 (July-August).- Bd 13(4).- S. 359-372.