Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Малинович, Валентина Ивановна, 1999 год

Ввведение.

Глава I. Исследование проблемы обучаемости в современной психологии.

Глава 2. Задачи и методы исследования. Характеристика испытуемых.

2.1. Задачи и методы исследования.

2.2. Характеристика испытуемых.

Глава 3. Особенности обучаемости испытуемых экспериментальных групп.

3.1. Складывание фигур по методике Н.В.Яшковой "Треугольники".

3.2. Результаты, полученные по методике В.М.Когана «Классификация объектов по двум признакам».

3.3. Результаты, полученные по методике Т.В.Егоровой и Т.В.Розановой «Классификация изображенных предметов по одному признаку».

3.4. Различия обучаемости учащихся младших классов с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

3.5. Задачи развития обучаемости учащихся младшего школьного возраста с нарушенным умственным развитием.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития"

Проблема обучения и становления личности младших школьников с отклонением в умственном развитии приобретает особое значение в коррекци-онной психологии. Этот контингент детей характеризуется многозначностью проявлений в различных сферах деятельности, при обучении и воспитании требует специального подхода.

Неоднородность состава учащихся с отклонениями в умственном развитии, наличие в нем как умственно отсталых, так и детей с задержкой психического развития (ЗПР), ставит задачу отграничения их друг от друга. Эта проблема определяется не только важностью диагностики и коррекции недостатков психического развития школьников, но и необходимостью реализации их потенциальных возможностей к приобретению знаний. Круг важнейших вопросов, подлежащих выяснению, может быть ограничен определением актуального уровня развития, потенциальных возможностей учащихся к приобретению знаний, специфичностью их познавательной сферы.

В отечественной коррекционной психологии достаточно изучены память, мышление, внимание, речь и другие психические функции детей с нарушенным умственным развитием, что является неоценимым вкладом в развитие современной дефектологической науки. Вместе с тем, исследование отдельных психических функций обусловливает получение избыточного количества материала, который сложно систематизировать к конкретному ребенку.

Критерием дифференциальной диагностики детей с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием (ЗПР) может быть такое свойство личности, которое отражало бы системный и деятельностный подход в изучении психики этих категорий учащихся.

Постановка такой задачи отражает объект данного исследования - обучаемость, ее общие и специфические особенности, характерные для учащихся 1-х и 3-х классов с отклонениями в умственном развитии.

Предметом исследования являлись основные структурные составляющие обучаемости в онтогенезе: ориентировка в задании, восприимчивость к помощи взрослого и перенос способа действия в измененные условия, в единстве ее содержательных характеристик - познавательной, операционной, контролирующей, регулирующей.

Несмотря на актуальность проблемы, обучаемость, как важное свойство личности, в коррекционной психологии изучена недостаточно. В частности, выявление общих и специфических особенностей обучаемости различных категорий детей с отклонениями в развитии представляет собой принципиально важную и сложную проблему, недостаточная изученность которой обусловлена ограниченным количеством сравнительных исследований.

В коррекционной психологии имеется ряд работ, направленных на раскрытие понятия обучаемости и ее структуры, выявление потенциальных возможностей учащихся с нарушенным умственным развитием. Проблема обучаемости поставлена в работах Б.Г.Ананьева (1960), М.Ю.Боряковой (1983), Т.А.Власовой (1967), Т.В.Егоровой (1973), А.Я.Ивановой (1976), Т.Н.Князевой (1995), Н.А.Менчинской (1974), В.А.Пермяковой (1988), Н.М.Стадненко (1971), Т.А. Стрекаловой (1983), У.В.Ульенковой (1990, 1994) и др.

Наше исследование входит в сферу этой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- получены новые данные, дополняющие общие и специфические особенности обучаемости учащихся 1-х и 3-х классов с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием;

- впервые прослежена и конкретно определена зависимость переноса усвоенного способа действия от сложности задач и последовательности их предъявления младшим школьникам 1-х и 3-х классов с ЗПР и умственной отсталостью в контексте сравнительной характеристики;

- обнаружены различные расхождения и несогласованность уровня актуальных знаний и "зоны ближайшего развития" у детей с умственной отсталостью и ЗПР;

- определено, что обучаемость - динамическая, интегральная черта личности учащихся, специфически проявляющаяся в познавательной деятельности , способе и уровне интериоризации знаний и мобильности их экстериори-зации в измененных условиях;

- Впервые выявлены основные уровни обучаемости (5 уровней) у младших школьников с умственной отсталостью, нормальным и задержанным психическим развитием и 3 степени её отклонения от нормы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучаемость - это динамическое, интегральное свойство личности, проявляющееся в познавательной деятельности, способе и уровне интериоризации знаний и мобильности их экстериоризации в измененных условиях.

2. Обучаемость младших школьников с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием детерминирована различным расхождением и несогласованностью их актуального уровня знаний и зоны ближайшего развития. Это расхождение более выражено у младших школьников с ЗПР; несогласованность проявляется в меньшей мере, чем у их сверстников с умственной отсталостью.

3. Перенос усвоенных способов деятельности в измененные условия младших школьников с умственной отсталостью зависит в большей мере от сложности предлагаемых задач и порядка их предъявления, чем у сверстников с задержанным психическим развитием.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование направлено на изучение особенностей обучаемости умственно отсталых учащихся 1-х и 3-х классов и их сверстников с задержанным психическим развитием. Особенности обучаемости детей данных категорий изучались в плане разработки комплексного подхода к диагностике аномального развития. Исследовались анамнестические данные испытуемых, медицинские карты, клинические диагнозы, педагогические характеристики учителей.

Таким образом, данное психологическое исследование составляет часть диагностической системы, часть системного подхода к изучению особенностей обучаемости умственно отсталых учащихся начальных классов и их сверстников с задержанным психическим развитием.

Мы рассматривали обучаемость испытуемых данной категории как свойство личности, основными показателями которого являются ориентировка в задании, восприимчивость к помощи, перенос усвоенных знаний на аналогичное задание. Такой подход к исследованию обучаемости способствует выявлению потенциальных возможностей умственного развития испытуемых на уровне межфункциональных связей. Материалы исследования подтверждают то, что обучаемость следует изучать как категорию деятельности.

Данное экспериментально-психологическое исследование основывалось на теоретических положениях Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития, о структуре дефекта, его компенсации, системном и деятельностном подходе в психологических исследованиях.

Утвердившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерности психического развития аномальных детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся, является для нашего исследования основополагающим принципом, вырабатывающим суть современного подхода к пониманию возможностей развития обучаемости детей с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием. Коррекционная работа в специальной школе должна осуществляться, исходя из общих закономерностей психического развития аномального и нормального школьника. Вместе с тем, её эффективность реализуется на основе исследования специфических особенностей обучаемости детей с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием, с опорой на сохранные стороны этого свойства личности ребёнка.

В результате был разработан метод диагностического обучающего эксперимента, построенный на методиках В.М.Когана «Классификация геометрических фигур», Н.В.Яшковой «Треугольники», Т.В.Егоровой и Т.В.Розановой «Классификация изображенных предметов». Проведённое исследование показало, что данные методики позволяют дифференцировать детей с различными отклонениями умственного развития не только по уровню их обучаемости в целом, но и по характеристике основных её компонентов.

Последовательность предъявления методик отражала принцип усвоения знаний от простого к сложному, и способствовала изучению особенностей переноса усвоенных знаний не только внутри предъявленных заданий каждой методики, но и в системе экспериментальных задач. Вследствие такого расположения экспериментального материала нам представлялась возможность изучения особенностей переноса, как одного из ведущих критериев обучаемости в более широком плане и оценки умственного развития испытуемых путём выявления их актуальных и потенциальных возможностей усвоения нового материала, иными словами - обучаемости.

Была разработана принципиальная схема метода обучающего эксперимента для изучения проявлений обучаемости испытуемых и развития их потенциальных возможностей к приобретению знаний.

В результате проведённых опытов выявлены основные уровни обучаемости (5 уровней), характерные для умственно отсталых младших школьников и их сверстников с нормальным и задержанным психическим развитием. Определено 3 формы проявления обучаемости у детей с отклонением в умственном развитии.

Данное сравнительное исследование дополнило сведения о ряде специфических особенностей, свойственных обучаемости разных категорий испытуемых.

Изучены особенности переноса усвоенных знаний в зависимости от сложности заданий и последовательности их предъявления испытуемым, что способствовало выявлению общих и специфических особенностей обучаемости детей различных категорий.

Экспериментально, с точки зрения уровневого анализа, было доказано, что обучаемость - это динамическая и интегральная черта личности.

Опыты, проведённые нами, показали, что активизация потенциальных возможностей приобретения знаний у детей с умственной отсталостью, в большей степени зависит от помощи взрослого, сравнительно с их сверстниками с задержанным психическим развитием.

Ключевым механизмом отклонения обучаемости испытуемых с задержанным психическим развитием является вторичное отклонение в их познавательной деятельности, в основе которого лежит своеобразное взаимоотношение уровня актуальных знаний и потенциальных возможностей к их приобретению.

Нарушение познавательной деятельности является первичным психологическим механизмом отклонения обучаемости младших школьников с умственной отсталостью, в основе которого лежит органический дефект.

Установлены индивидуальные различия обучаемости, которые иллюстрируют принципиально важное положение о том, что недоразвитие тех или иных психических свойств не выступает как нечто изолированное, но пронизывает и искажает сам процесс овладения новыми знаниями.

Проведенное экспериментальное исследование обнаружило различное расхождение и несогласованность актуального уровня знаний у детей с нарушенным умственным развитием с их "зоной ближайшего развития".

Выявлено, что несогласованность умственного развития и потенциальных возможностей к обучению в значительной мере обнаруживается у детей с умственной отсталостью, которые значительно затруднялись в реализации актуального уровня знаний с целью приобретения новых. Вместе с тем расхождение между этими уровнями развития в большей мере проявляется у младших школьников с ЗПР. Важной задачей психологической дифференциальной диагностики является выявление этих особенностей обучаемости у детей с умственной отсталостью и ЗПР и с целью психологической коррекции.

Обнаруженные нами специфические особенности обучаемости учащихся младших классов с умственной отсталостью и задержанным психическим развитием имеют важное коррекционное, дифференциально-диагностическое и прогностическое значение. Данные, полученные в результате экспериментального исследования, могут использоваться на психолого-медико-педагогических комиссиях, при составлении новых учебных программ, индивидуальных и групповых коррекционных программ и существенно дополняют сведения об обучаемости в области коррекционной психологии.

Полученные данные способствуют совершенствованию практической коррекционной работы, организуемой при обучении изучаемого контингента детей.

Материалы исследования могут быть использованы при написании пособий, учебников для специальных школ.

Восприимчивость испытуемых к помощи является показателем того, как и в какой последовательности следует проводить коррекцию обучаемости детей с ЗПР и умственной отсталостью.

Результаты данного экспериментального исследования позволили нам определить, что обучаемость - это динамическая, интегральная черта личности, проявляющаяся в познавательной деятельности, уровне интериоризации знаний и мобильности их экстериоризации в изменённых условиях.

Между тем, проблема обучаемости детей с нарушенным умственным развитием не исчерпывается данным исследованием. Следует продолжить изучение индивидуальных различий обучаемости внутри различных клинических групп с целью совершенствования индивидуального и дифференциального подхода в обучении детей с различными её проявлениями.

Важным параметром обучаемости является перенос усвоенных знаний на аналогичное задание. Мы рассмотрели перенос с точки зрения сложности предъявляемых задач, последовательности их предъявления испытуемым, изменения их диапазона, особенностей преобразования усвоенного способа действия. Проблема переноса - важная и глобальная, которая не исчерпывается этими вопросами. Она может стать темой отдельного диссертационного исследования в русле коррекционной психологии.

Сравнительные исследования, которые будут проводиться в этих направлениях, могут стать существенным вкладом в развитие коррекционной психологии, поскольку неизбежно должны быть направлены на дальнейшее раскрытие закономерностей обучаемости детей с отклонением в умственном развитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Малинович, Валентина Ивановна, Москва

1. Аббасов М.Г. Практическое овладение учащимися вспомагатель-ной школы пространственной ориентировкой// Дефектология.-1972.- №6.-С.70-73.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /под ред. К.С. Лебединской-М.: Педагогика, 1982.-125с.

3. Аксёнова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Дис.канд. психол. наук. - Н.Новгород, 1992 - 192с.

4. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения /Советская педагогика. 1957.- №7.- С. 12-24.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. пед. труды Т.П.-М., 1980.- 321с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование; Книга 1; Пер. с англ. /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского.-М.: Педагогика, 1982. -320с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

8. Бгажнокова И.М. Особенности мыслительных операций у умственно отсталых школьников //Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей,- М., 1984.- С. 101 -110.

9. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. К.: Здоровья. 1986.-280с.

10. Блонский П.П. Развитие мышления школьников. М.: Учпедгиз, 1985.-128 с.

11. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547с.

12. Брунер Дж. Исследования развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 89с.

13. Брунер Дж. О познавательном развитии //Исследования развития познавательной деятельности. -М.: Педагогика, 1977. С.25 - 99.

14. Валлон А. От действия к мысли: очерк сравнительной психологии / Пер. с франц. Е.К. Андреевой и Ю.В. Жуковой. Под общ. ред. А.Н. Леонтьева. М.: Ин. лит, 1956. - 238с.

15. Валлон А. Психическое развитие ребёнка.- М., 1967. 195с.

16. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. -М., 1969. 120с.

17. Васильева E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к близким взрослым и сверстникам.: Дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 1994. - 190с.

18. Венгер A.A. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972. 143с.

19. Венгер Л.А., Мухина B.C. Развитие мышления дошкольника //Дошкольное воспитание. 1974. - №7.- С.30-32.

20. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207с.

21. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. . докт.психол.наук-М., 1972.-56с.

22. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления у учащихся /Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 24с.

23. Выгодская Г.Л. О соотношении слова и действия у умственно отсталых школьников //Специальная школа, вып. 6, 1959. С.13-19.

24. Выготский JI.C. Проблемы умственной отсталости // Умственно отсталый ребёнок /Под ред. JI.C. Выготского и И.И. Данюшевского. М., 1935.-С. 6-34.

25. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519с.

26. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500с.

27. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2: Мышление и речь. -М.: Педагогика, 1982. 502с.

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. - 366с.

29. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. - 133с.

30. Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 441с.

31. Вопросы психологии способностей школьников. /Под редакцией В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. 258с.

32. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В Давыдова. М.: АГ1Н РСФСР, 1962.

33. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. //Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.58-69.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. /Отв. редактор Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1966. -С.236 277.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка // М.: МГУ, 1985.-45с.

36. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. / Послесловие к книге Дж. Флейвела «Генетическая психология Жана Пиаже». М.: Просвещение, 1967. - С. 526 - 621.

37. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. 1983. - №6. - С. 3 - 16.

38. Головина Т.Н. Группировка и анализ изображений сходных зоологических объектов умственно отсталыми учащимися. // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1961. - С.54-76.

39. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач. // Вопросы психологии. М. - 1980. - №3. - С. 133 - 136.

40. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.-327с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Просвещение, 1972.-423с.

42. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //Возрастная и педагогическая психология. /Под ред.А.В.Петровского. -М., 1963.-С. 66- 100.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986-230с.

44. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т. А; Репиной. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

45. Демьянов Ю.Г. Некоторые теоретические вопросы сенсорно-перцептивных нарушений. // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. JI. - 1984. -С. 65 - 79.

46. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред.

47. JL А. Венгера.- М.: Педагогика, 1977. 247с.

48. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммукативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития. //Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвуз.сб.научн.тр., -Н.Новгород, 1993 С. 73 - 82.

49. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательнойшколе. М.: Педагогика, 1969. - 213с.

50. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой.- М.: Просвещение, 1981-176с.

51. Дьяченко Н.З., Шардаков М.Н. Развитие у дошкольников мыслительного процесса систематизации. // Мышление детей. Т. 159. -Л., 1958.-С.267 - 289.

52. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1963.- 14с.

53. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология. 1975. - №4.- С. 1 - 15.

54. Егорова Т.В. Особенности мышления. // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1981. - С. 22 - 34.

55. Своеобразие мыслительной деятельности. // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. - С. 70 - 106.

56. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976-16с.

57. Замский Х.С. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. -М.: Просвещение, 1986. 159с.

58. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1980.-398с.

59. Занков Л.В. Об исследовании умственно отсталого ребёнка. М.: Учпедгиз, 1934.-44с.

60. Занков Л.В. Мышление и воображение. // Психология умственно отсталого ребёнка. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 45 - 54.

61. Запорожец А.В. Некоторые психические вопросы сенсорного восприятия. // Сенсорные восприятия школьника. М.: Просвещение, 19631. С.30 56.

62. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. // Развития познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964— 352с.

63. Запорожец A.B. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей (на материале глухонемых детей). // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1980. - С. 228 - 244.

64. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1986. - 320с.

65. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как принцип оценки умственного развития детей. // Психологические исследования. М.: МГУ, 1976.-97с.

66. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представления и воображения. М.: АПН РСФСР, 1956. - Вып.76. - С. 3 - 17.

67. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. В.Г. Петровой. М., 1980. - 81с.

68. Кабанова-Меллер E.H. О неадекватном переносе приёмов в учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 64 - 72.

69. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников. / В кн: Дети с временными задержками развития. М.: Просвещение, 1971. С. 132 - 138.

70. Калмыкова З.И. Обучаемость и принцип построения методов её диагностики. / В кн: Вопросы диагностики умственного развития учащихся.-Таллин, 1975.-С. 10-39.

71. Калмыкова З.И. Вопросы диагностики умственного развития школьников. /В кн.: О диагностике психического развития личности. -Таллин, 1974. С. 21 - 34.

72. Костюк Г.С. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988.-303с.

73. Кудрявцева Е.М. Развитие анализа зрительно воспринимаемыхпредметов у детей-олигофренов. // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 69 - 80.

74. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. К проблеме изучения технического мышления. // Вопросы психологии. 1964. - №4. - С. 3 - 20.

75. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы технических задач). -М.: Педагогика, 1975. 304с.

76. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. -М.: МГУ, 1985.-168с.

77. Лебединский В.В. Задачи патопсихологической диагностики в детском возрасте. /В кн.: О диагностике психического развития личности.-Таллин, 1974.- С. 48 54.

78. Лебединская К.С., Марковская И.Ф., Ростягайлова Л.И. Клинико -нейропсихологическое исследование задержки психического развития. / В кн.: Проблемы медицинской психологии. М.: Медицина, 1976. - 217с.

79. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1972575с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

81. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы. / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1953. - С. 73 - 94.

82. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. -295с.

83. Лоскутова В.Н., Седельникова Г.Н. Особенности детей с задержкой умственного развития в отличие от детей-олигофренов. / В кн.: Дети с временными задержками развития. М.: Просвещение, 1971. - С. 121 - 124.

84. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением темпа развития. / В кн.: Дети с отклонением в развитии (отграничение от сходных состояний). М., 1966.

85. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. // Дефектология. 1971. - №6. - С. 15 - 19.

86. Лубовский В.И. Области применения психологической диагностики и специфические требования к методикам в разнообразных областях. /В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. -С. 66 - 76.

87. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития. Таллин, 1977. - С. 83 - 99.

88. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Просвещение, 1978. - 222с.

89. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психодиагностической диагностики в школе. / В кн.: Психодиагностика в школе. Таллин, 1980. - С. 39 - 46.

90. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 10с.

91. Лунге А. О связи способности к рассуждению с успеваемостью. /В кн.: Вопросы педагогической психодиагностики. Таллин, 1976. - С.55-70.

92. Лупандин В.М. Особенности психопатологического анализа лёгких форм умственной отсталости. / В кн.: Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. М. - 1978. - С. 5 - 20.

93. Лурия А.Р. Об изменении психологических функций в процессе развития ребёнка. // Вопросы психологии. 1962. - №3. - с. 15 - 22.

94. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. Экспериментальное исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956-94с.

95. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребёнка. //Вопросы психологии. М. - 1956. - №5. - с.З - 17.

96. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 18с.

97. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с

98. ЗПР: Дисс. .канд. психол. наук.- М.,1977. 152с.

99. Люблинская A.A. Мышление ребёнка. Автореф. . дисс. докт. психол. наук. Л., 1958. - 23с.

100. Люблинская A.A. Очерки психологического развития ребёнка. -М.: Просвещение, 1965. 365с.

101. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития. // Дефектология. 1977. - №6. -С. 3-11.

102. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. -М.: Педагогика, 1989. -218с.

103. Минская Г.И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1954. - 22с.

104. Немов P.C. Психология. Общие основы психологии. М: Просвещение, 1995. - 572с.

105. Немов P.C. Психология образования. М.: Просвещение, 1995.—491с.

106. Непомнящая H.H. О конструировании диагностических методик /В кн.: Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1974. - С. 122 - 124.

107. Непомнящая H.H. Системный метод диагностики психического развития детей. / В кн.: Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - С. 148 -150.

108. Непомнящая H.H., Богоявленский Д.Б. Некоторые проблемы конструирования диагностических методик. / В кн.: О диагностике психического развития личности.- Таллин, 1974. с. 83 - 89.

109. Новикова Б.Н. К исследованию обучаемости иностранному языку у детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1978. - С.З -10.

110. Обухова Т.Н. Некоторые особенности развития наглядно-действенного мышления у глухих дошкольников. // Шестая научная сессияпо дефектологии. М., 1971. - С. 367 - 368.

111. Обучение детей с задержкой психического развития. /Под ред.: Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. -118с.

112. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343с.

113. Отстающие в учение школьники (проблемы психического развития). /Под ред.З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986-204с.

114. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1963. - 223с.

115. Певзнер М.С. Клиническая картина развития детей с задержками в развитии. // Дефектология, 1972. -№3 -С. 3-4.

116. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития. /В кн. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М.: Просвещение, 1973.-С. 96- 108.

117. Певзнер М.С., Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982. - 100с.

118. Переелени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984.-160с.

119. Петрова В.Г. Влияние практических действий на процесс мышления умственно отсталых школьников. //Тезисы докладов IV научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962. - С. 191 - 194.

120. Петрова В.Г. К проблеме потенциальных возможностей развития умственно отсталых школьников. // Проблемы психологии умственно отсталых детей. М., 196 С. 46 - 49.

121. Петрова В.Г. Об изучении речи умственно отсталых школьников. // Конференция по совершенствованию методов исследования в специальной педагогике и психологии. М., 1979. - С. 66 - 68.

122. Петрова В.Г. О влиянии помощи взрослого на мыслительную деятельность умственно отсталых учащихся младших классов. // Тезисы докладов V научной сессии по дефектологии. М.: Просвещение, 1967. - С. 315-316.

123. Петрова В.Г. О некоторых особенностях актуализации знаний при решении грамматической задачи учащимися вспомогательной школы. //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М., 1961- С. 115-133.

124. Петрова В.Г. О различных способах сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы. М., 1956. - С. 116 -186.

125. Петрова В.Г. Различие сходных объектов учащимися вспомогательной школы в зависимости от характера сочетания слова и наглядности. //Труды научной сессии по дефектологии. М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 481 -485.

126. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников. //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И. Шиф. -М.: Просвещение, 1965. С. 129 - 216.

127. Петрова В.Г. Роль педагогического воздействия в развитии мышления у умственно отсталых школьников. // Специальная школа.-Вып. 2.- 1967.-С. 77-81.

128. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 160с.

129. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная активность умственно отсталых школьников: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1975. 386с.

130. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977. - 199с.

131. Петрова В.Г. Проблемы обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии. // Роль обучения в развитии психикидетей-олигофренов. M.; 1981. - С. 5 - 26.

132. Петрова В.Г. Проблемы дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых детей. // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. М. -1986.-С. 5-21.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. -М.: Просвещение, 1969. 659с.

134. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопросы психологии. 1965. - №6. - С.ЗЗ - 51.

135. Пинский Б.И. Влияние словесных объяснений и указаний на действия умственно отсталых школьников при переносе прошлого опыта //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, 1961.- С. 134- 146.

136. Пинский Б.И. Зависимость действия учащихся вспомогательной школы от соотношения слова и наглядности. / В кн.: Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы. М., 1956. - С. 47 - 115.

137. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1969.-152с.

138. Пинский Б.И. Коррекционно воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1985.- 126с.

139. По дьяков H.H. О формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 114 - 120.

140. По дьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.- 272с.

141. По дьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. //Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 105 - 117.

142. Поперечная Л.Н., Коробейников И.А. Психологические и социальные проблемы ранней диагностики умственной отсталости. / В кн.: Экспериментальные исследования в патологии. М.; 1976. С. 182 - 194.

143. Познавательные процессы: ощущения, восприятия. / Под ред. A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1982. 336с.

144. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 270с.

145. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. / Под ред. М.П.Кашина. М.: Просвещение, 1978. - 239с.

146. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы). / Под ред. Л.В.Занкова. -М.: АПНРСФСР, 1963.-291с.

147. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. - 232с.

148. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.- 147с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

150. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. -М.: Просвещение, 1979. 192с.

151. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.-147с.

152. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953.335с.

153. Серебрякова Т.А. Общение со взрослыми как важнейшее условие развития познавательной активности у старших дошкольников. //Шестилетние дети: проблемы и исследования. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1998 - 216с.

154. Синев В.Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы. Автореф.дисс. . докт.пед.наук. М., 1988. -44с.

155. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987.- Т.2-342с.

156. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. МГУ, 1985. - 230с.

157. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - 22с.

158. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Радянська школа, 1980. - 144с.

159. Стребелева Е.А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых школьников в процессе специального обучения: Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1982. 179с.

160. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

161. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. -М.: Педагогика, 1978. 95с.

162. Ульенкова У.В. Об особенностях умозаключающего мышления у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. М. -1958. - № 5,-С.98-108.

163. Ульенкова У.В. К вопросу о генезисе самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста. // Ученые записки Горьковского государственного института им. М.Горького. 1970. - Вып.89. - С.108 - 134.

164. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности детей в школе. // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 62 - 69.

165. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Изд.второе, испр. и доп. Н.Новгород.: НГПУ, 1994. - 230с.

166. Усанова О.Н. Специальная психология. — М.: Педагогика, 1990.- 200с.

167. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.: Педагогика, 1989. - 130с.

168. Шаумаров Г.Б., Зайдель Т.С. Применение стандартизованной психологической методики в диагностике и динамическом изучении детей с интеллектуальной недостаточностью. // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. 1980. - №3. - С. 395 - 398.

169. Шванцара Иозеф и коллектив авт. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. 388с.

170. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Мышление умственно отсталых школьников. // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 318с.

171. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьников. М.: Педагогика, 1985 - 80с.

172. Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. - С. 139 - 153.

173. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, 1960. 328с.

174. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей. / В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. С. 129 - 144.

175. Якиманская И.С. О механизмах создания чувственного образа. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. -1972.-№2.-С. 9- 13.

176. Якиманская И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления у школьников. // Вопросы психологии. — 1971. — №3. С.84 - 96.

177. Якиманская И.С. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников. // Вопросы психологии. 1976. - №3. -С. 69 - 82.

178. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.-144с.

179. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии.- М.: Педагогика, 1974. 304с.

180. Яшкова Н.В. К вопросу о наглядно-действенном мышлении глухих детей. //Специальная школа.- Вып. I. М.: Просвещение, 1968. - С. 105 -122.

181. Fleshner Е. An attempt to develop the ability of abctacting in the course of teaching 18 Международный конгресс: обучение и умственное развитие, С.98-103.

182. Hagen J., Barclay С. and Bettina Schwethem. Cognitive development of the learning- disabled child: in book: international review of research in mental retardation. Edited by Ellis N. R. volume 11- New -York, London, 1982. P.l-41.

183. О Connor N., Hermelin B. Speech and thought in severe subnormal-ity.-London, 1963.

184. KirK S., KirK W. Psycholinguistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urbane, 1971. 198p.