Автореферат диссертации по теме "Особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие в процессе обучения"

На правах рукописи

Дорошенко Наталия Сергеевна

ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ РОССИЙСКИХ И НЕМЕЦКИХ СТУДЕНТОВ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

1 О НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск -2011

005001670

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Карнышев Александр Дмитриевич

доктор психологических наук, профессор Корытова Галина Степановна кандидат психологических наук, доцент Ямщикова Ольга Александровна

Ведущая организация:

Томский государственный университет

Защита состоится 22 ноября 2011г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования».

Текст автореферата диссертации размещен на сайте vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 19 октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л. В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В последние годы в России на государственном уровне активно обсуждается вопрос взаимосвязи экономики и экологии. В современную жизнь вошло понятие экологичной экономики и экономичной экологии. Осуществление экономической деятельности так или иначе связано с использованием природных ресурсов - тепла, воды, электрической энергии для производства товаров и услуг. По современным мировым стандартам качество производимых благ не должно обеспечиваться в ущерб природным ресурсам так как они, с одной стороны, исчерпаемы, а с другой - должны быть безопасными, чтобы выдерживать конкуренцию. Отсюда вытекает необходимость воспитания и обучения ответственных молодых людей с развитым экологическим мышлением, поиска новых путей и создания условий для развития личности, которой были бы присущи такие качества как бережливость, любовь к родному городу, забота об окружающей среде, о собственном здоровье. Особую актуальность приобретает в настоящее время проблема изучения факторов и условий, влияющих на развитие экологического сознания, и возможности воздействовать на них посредством обучения.

Практика показывает, что трансляция экологических знаний от преподавателя к учащимся не всегда ведет к формированию навыков экологичного поведения. Для этого необходимо проводить целенаправленную психологическую работу по воспитанию личной ответственности за сохранение безопасного экологического пространства, формированию экологических установок, изменению ценностных ориентаций.

На сегодняшний день существуют различные подходы к решению указанной проблемы. Их целью является нахождения наиболее эффективных путей формирования экологического сознания с точки зрения влияния профессионального вида деятельности (Кравцова В.А., Роговая О.Г., Джумок Г.А.); учета возрастных особенностей (Одинец Н.Г., Пистунова Л.Е., Бояркина Ю.А., Лысо-ва O.A., Ковтун Т.Ю.). Рассматривается также роль отдельных учебных предметов в развитии экологического сознания (Васильев C.B., Филатова О.М., Яшина М.А.) и многие другие. Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме развития экологического сознания, не существует единой, общепринятой концепции и терминологии в изучении вопроса. Кроме того, практически отсутствуют работы, раскрывающие механизмы преобразования экологических установок в экологичное поведение. Вместе с тем в психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, в которых формирование сознания, в частности экологического, рассматривается в контексте преподавания иностранного языка (Яшина М.А., Говорова O.A.). Авторы этих работ доказали, что развитию экологического сознания способствует содержание материала, который используется в процессе преподавания иностранного языка. В то же время, указанные авторы не касаются условий, повышающих роль преподавания иностранного языка в формировании экологического созна-

ния. В отличие от указанных авторов, мы в исследовании уделяем внимание в процессе преподавания иностранного языка не только содержательной составляющей, но и созданию условий для более эффективного развития экологического сознания.

Известно, что представители разных этносов демонстрируют неодинаковый уровень развития экологического сознания. Следует также признать, что в вопросах охраны окружающей среды некоторые страны, например, Германия и Япония, во многом преуспели, и использование их опыта в адаптированном виде было бы полезным для России. Значительный интерес в этом отношении представляет система формирования экологического сознания в Германии. В этой стране сознательное экологичное поведение считается типичным явлением. Проявляя сознательность в вопросах экологии, немцы, во-первых, демонстрируют высокий уровень культуры, поддерживая и сохраняя природное наследие, бережно относятся к окружающему миру, во-вторых, обеспечивают биологическое пространство для себя и будущего потомства. Потребность жить «дружелюбно» по отношению к окружающей среде распространяется на все сферы человеческой жизни (образование, здравоохранение и др.) Не случайно в последние годы в современном немецком языке появились такие понятия как: «umweltfreundliche Strassenbeleuchtung» (экологически чистое уличное освещение); «umweltfreundliche Energiegewinnung» (добыча энергии экологически чистым способом); «umweltfreundliches Heizen» (экологически чистое отопление); «umweltfreundliche Wasserkraft» (экологически чистые ГЭС); «umweltfreundlich bauen» (строить, не нанося вред окружающей среде); «umweltferundliche Autos» (экологически чистые автомобили); «umweltfreundliches Fahren» (ездить, не причиняя вреда окружающей среде); «umweltfreundliches Krankenhaus» (экологически чистые больницы); «umweltfreundlich reisen» (путешествовать, не причиняя вреда окружающей среде) и т.д.

Мы считаем, что в процессе обучения российских студентов немецкому языку представляется возможным познакомиться с природоохранными традициями, экологическими привычками и особенностями поведения носителей языка, а также создать условия для закрепления навыков экологичного поведения. Иначе говоря, процесс развития экологического сознания может осуществляться опосредованно через изучение иностранного языка.

Все вышесказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить особенности экологического сознания у российских и немецких студентов.

Объект исследования - экологическое сознание.

Предмет исследования - особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие у российских студентов в процессе обучения немецкому языку.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Экологическое сознание включает в себя совокупность структурных элементов - экологические установки, знания, локус контроля, ценности. Степень их развитости обуславливает особенности экологического сознания.

2. У представителей различных этносов существуют определенные особенности экологического сознания и его проявления в практической деятельности и поведении.

3. В ходе специально организованного обучения студентов иностранному языку, носители которого отличаются высоким уровнем экологического сознания, можно опосредованно влиять на сознание и поведение обучаемых.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме экологического сознания и возможностей его развития;

2. Эмпирическим путем выявить особенности экологического сознания и провести сравнительный анализ экологического сознания у российских и немецких студентов;

3. Разработать и апробировать программу развития экологического сознания у российских студентов в процессе обучения немецкому языку.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные положения отечественной психологической науки, в частности, культурно-историческая теория JI.C. Выготского и концепция формирования ценностных ориентации личности (Божович Л.И., Никиреев Е.М., Яшщкий М.С.). Кроме того, мы опирались на некоторые положения таких исследователей проблемы формирования экологического сознания как Ясвин В.А., Козлов В.И., Дерябо С.Д., Ефимова Е.И., Петухов В.В., Полянинов Л.Я., Тронина J1.A., Двойнев В.В., Федоров В.В., Гришай Е.В., Алешина H.A., Соломкина М.М., Евтеев И.А., Симакина A.B., Кочергнн А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г., Глазачев С.Н., Ко-гай. Е.А., Дуня Гретенбергер, Петер Бенедиксен, Андреас Хомбург, Мария Лимборуг, Герхард де Ханн, Корнелия Грэзель, Петер Бенедиксен и других.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта по избранной проблеме, анкетирование по опросному листу «Байкал» (Карнышев А.Д.); устные и письменные опросы, беседа, методика «ценностные ориентации» (М. Рокич); опросник «уровень субъективного контроля» (русскоязычная версия Е.Ф. Ба-жин, Е.А. Голыньсина, Л.М. Эткинд и немецкоязычная версия Рита Ринке, Клаус Шнеевинд, Ханна Левенсон); методика «незаконченных предложений»; метод свободных ассоциаций «субъективные представления молодежи в области экологической деятельности» (Корнелия Грэзель); эксперименты констатирующий и обучающий, направленный на развитие экологического сознания посредством учебной деятельности. Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (t-критерий Стьюдента) и корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

База и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Байкальского государственного университета экономики и права (первые курсы общеэкономических факультетов), на базе факультета социальных и экономических наук технического университета г. Оснабрюк (Германия), некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» (отдел экологического туризма) и факультета социальных наук Иркутского государственного лингвистического университета и включала четыре этапа:

1 этап (2004-2005) носил поисково-эмпирический характер, в ходе которого определялись теоретические аспекты проблемы, проводился ретроспективный анализ психолого-педагогического опыта в русле темы исследования, конкретизация объекта и предмета исследования;

2 этап (2005-2006) имел непосредственную связь с дальнейшей разработкой проблемы, проведением диагностирующего изучения уровня экологического сознания немцев с целью подтверждения гипотезы исследования. В этой связи был разработан опросный лист «Байкал», адаптирован и переведен на немецкий язык. Данные по опросному листу были получены нами в ходе научно-исследовательской стажировки в Германии на факультете социальных и экономических наук технического университета г. Оснабрюк;

3 этап (2006-2008) был направлен на развитие экологического сознания и условий его проявления у студентов первого курса общеэкономических факультетов Байкальского государственного университета экономики и права г. Иркутск посредством обучения иностранному языку (немецкому); проведение формирующего эксперимента, проверку и обобщение результатов исследования. Общее количество испытуемых составило 186 человек, из них 100 девушек и 86 юношей в возрасте от 18 до 20 лет, в том числе 103 человека - российские студенты (55 девушек и 48 юношей), 83 человека - немецкие студенты (45 девушек, 38 юношей).

4 этап (2008-2011) был направлен на внедрение полученных результатов в практику преподавания в ФГБОУ ВПО ИГЛУ на факультете социальных наук со студентами 1 - 3 курсов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивалась корректной постановкой задач и целей исследования, применением комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, объемом выборки испытуемых, междисциплинарным характером исследования, системным подходом к процессу развития экологического сознания студентов средствами немецкого языка и культуры на базе аутентичных материалов, применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Разработана теоретическая модель экологического сознания, включающая в себя структурные компоненты и направления развития экологического сознания, а также условия его развития. Доказана эффективность ее применения в процессе преподавания немецкого языка.

2. Установлены основные психологические (формирование мотиваци-онной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы и т.д.) и организационные (планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом) условия, обеспечивающие процесс развития экологического сознания.

3. Применительно к студенческому возрасту определены виды экологической деятельности (научно-исследовательская, информационно-аналитическая, социально-проектная, организационно-массовая).

4. В качестве сопутствующего эффекта выявлено положительное влияние межкультурной коммуникации на формирование толерантного отношения и уважения к представителям других этносов, что проявилось в готовности применения природоохранных традиций в родной культуре, повышении интереса к стране изучаемого языка. Приобретенные знания и опыт способствовали переосмыслению ценностных ориентации.

5. Систематизировано и уточнено понятие экологического сознания, под которым понимается представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», проявляющихся в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение.

6. Полученные в диссертационном исследовании данные могут стать теоретической основой для дальнейших исследований в области изучения средств и способов развития экологичного поведения студентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в ходе организации педагогического процесса с целью обучения специалиста не только владеющего иностранным языком, но и привычками экологичного поведения, а также при подготовке студентов и школьников по образовательным программам обмена с целью обучения их необходимым навыками экологической деятельности для эффективного участия в межкультурной коммуникации. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы организациями, занимающимися вопросами охраны окружающей среды.

На основе результатов исследования были подготовлены коллективное учебное пособие «Этнопсихологические ресурсы экологии и туризма», предназначенное для студентов и аспирантов вузов, разработаны методические рекомендации для некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» по организации экологических туров.

Результаты исследования в виде практических рекомендаций были также внедрены на семинаре-тренинге «Этнопсихологические ресурсы туристического бизнеса в Байкальском регионе» (г. Улан-Удэ, 2006 г.). Данные, полученные на факультете экономических и социальных наук технического университета (г. Оснабрюк, Германия, 2006 г.) были использованы в образовательном процессе общеэкономических факультетов Байкальского государственного университета экономики и права.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическое сознание - представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», проявляющихся в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение. Экологическое сознание включает в свою структуру экологические знания, экологические установки, ценности, локус контроля. Степень развитости и сформированное™ указанных компонентов определяет его особенности.

2. Особенностью экологического сознания немецких студентов является то, что в системе отношений «человек-природа» они отводят природе главенствующую роль и осознают степень личной ответственности за поддержание и сохранение окружающей среды. Особенность экологического сознания российских студентов заключается в том, что в системе отношений «человек-природа» человек имеет первостепенное значение и рассматривается как ее активный преобразователь.

3. Главной особенностью экологического сознания российских студентов является то, что при наличии у них определенных экологических понятий и знаний, последние либо совсем не проявляются в экологичном поведении, либо носят периодический характер. В отличие от этого, экологическое сознание немецких студентов характеризуется активным характером, который проявляется в бережном отношении к природе, в конкретных видах экологической деятельности, выполняемых ими регулярно, сознательно и на добровольной основе, в характере экологических установок и знаний.

4. Экологическое сознание российских студентов возможно развивать на основе предложенной модели, позволяющей создавать условия для преобразования экологических знаний и установок в экологичное поведение. К числу таких условий относятся: психологические (формирование мотивационной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы, развитие ответственного поведения) и организационные (обучение приемам экологической деятельности, разработка правил и инструкций экологичного поведения), а также организация направлений экологической деятельности (научно-исследовательской, информационно-аналитической, социально-проектной, организационно-массовой) и закрепления ее результатов. Разработанная нами программа обучения немецкому языку обеспечила создание указанных условий.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были апробированы на научно-практических конференциях различного уровня: международных - «Лингвистические парадигмы и лингводидактика» (Иркутск, 2006-2008 гг.), «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2008 г.); всероссийских - «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России (Москва, 2005 г.), «Психология управления: опыт и проблемы работы с персоналом» (Чита, 2006 г.); региональных - «Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе» (Иркутск, 2009-2010 гг.); в коллективном учебном пособий «Этнопсихологические ресурсы экологии и туризма», которое стало результатом работы над грантом «Этнопсихологические ресурсы совер-

шенствования экологической и туристической деятельностей в Байкальском регионе» (РГНФ, 2007 г.); в деятельности некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» (Иркутск, 2005-2007 гг.). По результатам исследования опубликованы 13 научных статей, в том числе 3 опубликованы в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованных ВАК России для публикаций материалов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 206 источников (в том числе 61 - на иностранном языке), и приложения. В тексте диссертации имеются 9 таблиц и 8 рисунков. Объем диссертации - 178 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы работы, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения экологического сознания» раскрывается сущность и содержание экологического сознания, рассматривается экологическое сознание представителей российского и немецкого этносов, выявляются психологические особенности студентов, значимые для развития экологического сознания.

В последнее время проблема экологического образования и воспитания в значительной мере интегрировалась в общую педагогическую систему. Обсуждается вопрос о возможности наполнения занятий экологической тематикой. Однако в научных кругах до сих пор ведется активная дискуссия о том, что следует понимать под экологическим сознанием и какие условия его развития способствовали бы переходу экологических установок в реальное поведение.

Экологическое сознание в общем виде, по определению А.Н. Кочергина, Ю.Г. Маркова и Н.Г. Васильева, представляет собой активную деятельность в системе «природа-общество», в основе которой лежат представления людей о природе, экологические теории, общие для определенных социальных групп, живущих в конкретную историческую эпоху.

К структурным компонентам экологического сознания Н.Г. Мухамбетов относит экологическое внимание, экологическую память, экологическую перцепцию, экологический аффект, экологическое мышление и волю. Экологическое сознание, исходя из позиции автора, развивается под влиянием внешних (социокультурных) и внутренних (психических) факторов и проявляется в экологических знаниях, экологическом поведении и субъективном отношении человека к природе.

JI.A. Тронина употребляет в своем диссертационном исследовании термин «экологически ориентированное сознание». Раскрывая его суть, автор говорит, что получение информации о значениях окружающего мира, ее интерпретация и декодирование, обусловлено личным опытом человека и его субъективным отношением к природе. Данное обстоятельство напрямую влияет на содержание практической деятельности. Вместе с тем не до конца понятно, что

следует считать ориентиром в экологической деятельности личности, если речь идет о субъективной реальности. Вполне вероятно, что одна и та же информация, полученная разными людьми, может быть декодирована совершенно по-иному, что в свою очередь отразится на содержании экологичного поведения.

Л.Я. Полянинов определяет экологическое сознание как комплекс мнений, настроений, идей, отражающих отношение социального субъекта (общество, группа, личность) к среде обитания, а его формирование - это процесс выработки и усвоения субъектом определенных норм поведения по отношению к природе. Таким образом, направленность сознания постоянно меняется, эко-центрический или этноцентрический подход к природе обуславливается преобладанием того или иного настроения в обществе.

В своей работе А.Д. Калиева подчеркивает, что экологическое сознание представляет ценностно-познавательную форму отражения взаимодействия человека (общества) и природы, представленного в виде идеальных и (или) реальных потребностей и интересов, обладающих активностью и направленностью на результат. В.А. Ясвин рассматривая данный феномен как совокупность экологических представлений, существующего отношения к природе, соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней, выделяет в структуре экологического сознания когнитивный, аффективный и поведенческий аспекты. В.В. Двойнев рассматривает экологическое сознание как многоуровневый конструкт, складывающийся из четырех основных компонентов: аффективно-оценочного, когнитивного, поведенческого и социально-нормативного. Под аффективно-оценочным компонентом автор понимает обеспокоенность экологической ситуацией, под когнитивным - информированность об экологических проблемах и осознание ответственности за их возникновение, под поведенческим - готовность к экологической деятельности и действительное участие в экологической деятельности, а под социально-нормативным - коллективные ценности и социальные нормы, связанные с экологической деятельностью.

А.Д. Карнышев в своих исследованиях, вводит понятие «экологичной экономики» и «экономичной экологии». Он подчеркивает, что любые производственные деятельности должны быть организованы с учетом наименьшего нанесения вреда окружающей среде. А.Д. Карнышев рассматривает следующие составляющие в системе отношения «человек-природа»: 1) природа над человеком; 2) природа и человек равнозначны; 3) человек над природой. Совершенствование экологического производства, финансирование природоохранных мероприятий, экологическое воспитание - эти и многие другие проблемы, по мнению автора, следует решать в данном контексте.

Среди большого количество работ по вопросам развития экологического сознания, практически отсутствуют такие, в которых бы анализировался переход установок в действие. Во многом изучение деятельности человека, направленной на преобразование природы, зависит от понимания таких понятий как «внешняя» и «внутренняя» природа. «Внутренняя» природа - это внутренний мир человека, его личностные положительные качества, а «внешняя» природа -материальная среда (А.Д. Карнышев). В свою очередь, P.A. Додонов рассматривает «первую» и «вторую» природу через призму этнического менталитета.

Понятие «первая природа» раскрывает тип отношений человека с окружающей средой, когда происходит удовлетворение потребностей. «Вторая природа» -это созданная целенаправленным трудом человека система, восполняющая все, чего ему не хватает в «первой природе». В этой связи применение этнопсихологического подхода приобретает особую значимость для изучения путей создания «второй природы» и технологий взаимодействия с ней.

Проведенный анализ работ исследователей, рассматривающих структуру и вопросы развития экологического сознания, позволяет сделать вывод, что экологическое сознание включает в себя совокупность гармонично развитых структурных элементов - экологические установки, знания, локус контроля, ценности. Степень их развитости обуславливает особенности экологического сознания. Под экологическим сознанием нами понимается представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», проявляющихся в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение. Экологичное поведение является наивысшим уровнем проявления экологического сознания. Экологичное поведение - это добровольная, сознательная деятельность на уровне личности, направленная на сохранение и поддержание природы и экологического равновесия.

Развитие экологического сознания - длительный и многоэтапный процесс, в котором формирование отношения человека к природе и овладение им способами взаимодействия с ней может происходить стихийно, в процессе получения непосредственного опыта взаимодействия людей с природой или в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Наиболее эффективной в плане формирования сознания, системы ценностей и установок, усвоения способов взаимодействия с окружающим миром и природой является, на наш взгляд, учебная деятельность.

Результаты анализа и обобщения имеющихся литературных данных позволили нам представить структурные компоненты экологического сознания и условий его развития в виде следующей схематической модели (см. рис.1).

Как видно из рисунка, экологическое сознание включает в себя следующие компоненты: экологические знания, установки, локус контроля и ценности. Экологические знания - это все знания о природе, раскрывающие ее роль и значение в жизнедеятельности человека и способах взаимодействия с ней, с целью сохранения экологического пространства для сегодняшних и будущих поколений. Экологические установки - это позитивное или негативное отношение к природе, основанное на знаниях и детерминирующее эгоцентрический или эгоцентрический характер деятельности в системе «человек - природа». Под эгоцентрическим характером деятельности понимается использование природных ресурсов для удовлетворения потребностей человека без учета ее уникальности и ценности. Следующий фактор, обуславливающий развитие экологического сознания - это осознание и принятие личной ответственности за поведение. Перекладывание ответственности за происходящее на других (экстернальный локус контроля) или принятие ее на себя (интернальный локус контроля) - одна из основных предпосылок формирования экологической от-

ветственности. Необходимо, чтобы ответственность за поступки осознавалась на личном уровне, а не перекладывалась на государство, различные социальные институты.

Важным элементом структуры экологического сознания являются также ценности. Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личностных ценностей, или ценностных ориентаций личности. Основное содержание ценностных ориентаций личности составляют политические, философские, нравственные убеждения человека, глубокие и постоянные привязанности, нравственные принципы поведения. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, определенность и последовательность поведения, постоянство взаимоотношений человека с социальным миром. Ценностные ориентации выступают важнейшим фактором мотивации поведения личности, лежат в основе ее социальных поступков.

Обеспечение условий для осуществления экологической деятельности: -психологические (формирование мотивационной

готовности, развитие ценностно-смысловой сферы,

знакомство студентов с экологическими установками носителей языка и способами экологичного поведения, развитие ответственного поведения) -организационные (планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом)

Реальная экологическая деятельность -научно-исследовательская -информационно-аналитическая -социально-проектная -организационно-массовая

Закрепление результата экологической деятельности (поощрение/наказание)

Рис.1. Модель экологического сознания

Поскольку наивысшим уровнем проявления экологического сознания следует считать экологичное поведение, представленная модель включает в себя и условия, обеспечивающие осуществление экологической деятельности. Под психологическими условиями нами понимается процесс формирования

мотивационной готовности студентов для осуществления экологической деятельности. На личностном уровне это становится возможным благодаря формированию чувства гордости к родному краю, любви к конкретным природным объектам, а на профессиональном уровне - благодаря знакомству с особенностями экономической деятельности своей страны в сравнении с особенностями данной деятельности в других странах, проявляющихся в использовании при-родосберегательных технологий.

К организационным условиям относится обучение студентов приемам экологической деятельности, разработка правил и инструкций экологичного поведения. Реальная экологическая деятельность может осуществляться студентами вуза по следующим направлениям: во-первых, научно-исследовательская деятельность, проявляющаяся в способности студентов осуществлять сбор научной информации по проблемам экологии в стране и в мире, способность выступать с докладами на иностранном языке на научно-практических конференциях; во-вторых, информационно-аналитическая, предполагающая составление и сравнение информационных обзоров по экологическим проблемам и предлагаемых путей их решения в России и Германии; в-третьих, социально-проектная, выражающаяся в инициировании мероприятий с экологическим акцентом; в-четвертых, организационно-массовая, заключающаяся в организации собственной досуговой деятельности студентов с экологическим акцентом.

Успешность любой деятельности, в том числе экологической, во многом зависит от закрепления результатов. Поощрением экологических поступков студента может стать одобрение среди одногруппников, сверстников, значимого окружения, получения удовольствия, личной выгоды от совершения экологичных поступков. Например, соблюдение правил порядка и частоты на месте отдыха сделает возможным его повторное посещение, в то время как пренебрежение этими правилами лишит возможности найти привлекательное и чистое место при последующих поездках. В качестве наказания можно рассматривать негативное отношение значимого окружения к личности, совершающей общественно неодобряемые поступки, лишение личной выгоды в виде штрафов, взысканий, предписаний. Основным результатом обеспечения условий экологической деятельности должна стать ее систематичность, автоматизированность, выработка привычки экологичного поведения.

Таким образом, знакомство с литературными источниками, в которых рассматривается проблема экологического сознания, позволяет сделать вывод о недостаточной ее изученности. Выделяя в структуре экологического сознания различные компоненты, исследователи не в полной мере раскрывают механизм превращения экологических установок в экологичное поведение. В основе такого поведения должны лежать общечеловеческие ценности, знания о последствиях негативного воздействия на природу в ходе человеческой деятельности, на основе которых бы вырабатывалось бережное отношение к ней. Реализация такого подхода возможна в процессе специально организованного процесса обучения и междисциплинарной связи учебных дисциплин.

Во второй главе «Эмпирическое исследование экологического сознания у российских и немецких студентов» излагаются основные результаты констатирующего исследования, направленного на выявление особенностей экологического сознания российских и немецких студентов и проводится их анализ.

Общее количество испытуемых, охваченных экспериментом, составило 186 человек, из них 100 девушек и 86 юношей в возрасте от 18 до 20 лет, в том числе 103 человека - российские студенты (55 девушек и 48 юношей), 83 человека - немецкие студенты (45 девушек, 38 юношей).

Для диагностики такого компонента экологического сознания как знания, была использована модифицированная методика, в основу которой легла идея немецкого исследователя Корнелии Грэзель о «субъективных представлениях молодежи в области экологической деятельности».

В результате было выявлено, что все опрошенные российские студенты недовольны состоянием окружающей среды и обосновали это, с одной стороны, усилением роли научно-технического прогресса, а с другой стороны, признали низкий уровень личной 1ражданской ответственности.

Подавляющее большинство респондентов (81%) среди прочих назвали такие экологические проблемы как загрязнение воды и воздуха, сокращение лесопарковых зон, замусоривание улиц городов и населенных пунктов.

На вопрос, «Какой выход из сложившейся ситуации Вы видите?» 8% процентов респондентов затруднились дать какой-либо ответ, поскольку даже не представляют себе, что нужно делать, 27% предпочли остаться в стороне, полагая, что миссию по сохранению и защите окружающей среды должно взять на себя государство. Вместе с тем большой процент опрошенных (45%) выражает желание вносить свой вклад в сохранение и защиту окружающей среды, однако затруднялись дать ответ на вопрос «Что лично Вы делаете для сохранения окружающей среды?». И, наконец, 20% опрошенных считают, что в первую очередь необходимо изменить отношение людей к окружающей среде.

Немецкие студенты на вопрос «Что лично Вы делаете для сохранения окружающей среды?» назвали такие распространенные естественные и привычные для них виды экологической деятельности как разделение мусора, предпочтение экологичным видам транспорта, бережный расход электроэнергии, воды, покупка экологически чистых продуктов. Интересным является тот факт, что в бланке ответов на вопросы «Что необходимо делать» и «Что Вы делаете для сохранения окружающей среды» 83,13 % немецких студентов поставили между ними знак равенства. В основе активной жизненной позиции немецких студентов по отношению к экологическим вопросам лежат знания о видах деятельности, направленной на улучшение окружающей среды и экологические умения, проявляющиеся в конкретных поступках. В отличие от них, российские студенты демонстрируют желание и готовность в решении экологических проблем, однако не имеют достаточно сформированных навыков экологичного поведения.

С целью изучения такого компонента, как экологические установки, использовались некоторые вопросы и задания из опросного листа «Байкал». В основе этого опросного листа лежит этнопсихологический подход, утверждаю-

щий, что в силу условий своего развития у каждого народа, наряду с общечеловеческими позициями в отношении к окружающему миру, наблюдаются специфические установки к отражаемым реалиям, и эти установки обуславливают своеобразие интересов и поведенческих реакций. Нашим обследуемым во время опроса предлагалось выбрать одно из трех суждений, которое соответствует их пониманию значения природы в жизни человека. Данные по российским студентам были получены в Байкальском государственном университете экономики и права на первых курсах общеэкономических факультетов, а данные по немецким студентам - в ходе научно-исследовательской стажировки автора в Германии на факультете социальных и экономических наук технического университета г. Оснабрюк. Опрашивались также зарубежные туристы, приезжающие на оз. Байкал. Опросный лист был адаптирован и переведен на немецкий язык.

Обратимся к полученным результатам. Как видно из таблицы 1, мнения респондентов распределились следующим образом.

Таблица 1

Распределение ответов немецких и российских студентов по характеру выбранных суждений, в %

№ п/п Виды суждений Немецкие студенты Российские студенты

1. Природа для человека - мать, он всего лишь один из её компонентов, и во многих своих проявлениях зависит от неё. 53,0 12,7

2. Природа и человек равнозначны, в своём взаимодействии природа не может довлеть над человеком, а он - над ней. 30,1 28,1

3. Человек - преобразователь природы, его предназначение подстраивать ее под себя. 16,9 59,2

С первым суждением согласились 53% немецких студентов и, соответственно, 12,7% российских. Второе суждение разделили 30,1 % немецких и 28,1% российских студентов. Третье суждение разделило подавляющее большинство российских студентов - 59,2 %. Объясняя свой выбор, они говорили, что живя в век научно-технического прогресса, человек неизбежно меняет, преобразовывает природу, в противном же случае развитие цивилизации остановилось. Немецкие студенты, напротив, отдали меньшинство голосов третьему суждению -16,9%. В качестве обоснования своего выбора они приводили высказывания такого типа: «господство над природой - это иллюзия, подтверждением чему служат учащающиеся природные катаклизмы»; «человек не подстраивает природу под себя, а пользуется и преобразовывает имеющиеся, предоставленные ему ресурсы», и т.п.

Статистический анализ полученных результатов показал, что установленные различия между немецкими и российскими студентами статистически зна-

чимы в ответах по первому (t3Mn= 6,4, р<0,001) и третьему (t,Mn= -6,8, р<0,001) видам суждений.

Для определения смысложизненных позиций студентов нами использовалась методика изучения ценностных ориентаций, разработанная М. Рокичем, основу которой составляет шкала ранжирования ценностей. В группу наиболее значимых ценностей российских студентов вошли здоровье, материально обеспеченная и счастливая семейная жизнь, любовь, высокие запросы, независимость, эффективность в делах, широта взглядов, образованность.

Групповая иерархия ценностей у немецких студентов характеризовалась большей значимостью таких ценностей как здоровье, материально обеспеченная и счастливая семейная жизнь, любовь, образованность, воспитанность, аккуратность, рационализм, ответственность. В целом по ценностным ориентаци-ям между российскими и немецкими студентами не было выявлено значимых различий.

Участие в решении экологических проблем во многом зависит от того, какую степень ответственности приписывает себе человек. В этой связи целесообразным является выделение в структуре экологического сознания такого компонента как локус контроля. Активность, деятельность личности или ее стремление к перекладыванию ответственности за происходящее на Других диагностировалась нами у российских студентов с помощью опросника уровня субъективного контроля (УСК), в основе которого лежит концепция Дж. Ростера. Наибольшее число опрошенных студентов (34,9 %) демонстрировали экс-тернальный локус контроля, в частности в области достижений (Ид), в области неудач (Ин) и в области производственных отношений (Ип). У 32,0 % опрошенных был выявлен низкий уровень интернальности во всех областях, диагностируемых опросником УСК. Количество студентов, уровень интернальности поведения которых был установлен как средний, составило 24,2 % во всех областях. Самый низкий показатель - 8,7 % опрошенных, был получен по шкале высокой интернальности, в частности по шкале общей интернальности (Ио), по шкале интернальности в семейных отношениях (Ис), в области межличностных отношений (Им) и в отношении здоровья и болезни (И3).

Диагностика уровня локуса контроля у немецких студентов, проводилась с использованием опросника IPC (Р. Ринке, К. Шнеевинд, X. Левенсон), где I -шкала общей интернальности, Р - шкала экстернальности, диагностирующая степень зависимости поведения человека от роли других людей, С - шкала экстернальности, диагностирующая степень зависимости поведения человека от случайного стечения обстоятельств, судьбы.

У немецких студентов наиболее высокие результаты были получены по шкале общей интернальности (I). По двум другим шкалам показатели оказались значительно ниже. Отсюда можно сделать вывод, что у немецких студентов развито чувство ответственности за свое поведение и предположить, что оно является основой их активного участия в решении вопросов защиты окружающей среды. У российских же студентов преобладает экстерналышй локус контроля, что свидетельствует о недостаточном умении нести ответственность за свои поступки.

Таким образом, изложенный в главе материал позволяет констатировать, что немецкие студенты демонстрируют более высокий уровень развития экологического сознания. Особенности экологического сознания немецких студентов, в отличие от российских проявились в характере экологических установок и знаний, в бережном отношении к природе, которое можно проследить на примере конкретных видов экологической деятельности, выполняемых ими в повседневной жизни. Российские студенты тоже обладают определенными экологическими знаниями, однако они не имеют четких личных представлений о том, что необходимо делать для защиты окружающей среды и улучшения экологической обстановки.

В третьей главе «Развитие экологического сознания российских студентов» излагаются и анализируются результаты формирующего эксперимента, который проводился в языковых группах на первых курсах общеэкономических факультетов Байкальского университета экономики и права. Всего в формирующем обучении приняло участие 103 человека, 55 девушек и 48 юношей в возрасте от 18 до 20 лет. Обучение немецкому языку осуществлялось на основе экспериментального плана для рандомизированной группы, где независимой переменной являлась характеристика заданий, а зависимой - параметры экологичного поведения.

Формирующий эксперимент проводился в форме практических занятий (3 академических часа в неделю в первом семестре и 2 академических часа во втором семестре, всего 120 часов в год). На самостоятельную работу студентов отводилось 80 часов в год. До и после формирующего обучения проводилось тестирование.

Цель формирующего обучения состояла в развитии экологического сознания студентов, при этом реализовывались следующие задачи:

1) знакомство студентов с экологическими установками носителей языка и способами экологической деятельности;

2) обеспечение условий экологической деятельности с целью формирования и развития экологических знаний, умений, навыков.

В процессе обучения использовались следующие методы: чтение и анализ аутентичных текстов, организация личной переписки с носителем языка, дискуссия, экскурсия, организация практического занятия с участием носителя языка, деловые и учебные игры. В качестве ведущих форм организации обучения немецкому языку были использованы наиболее распространенные аудиторные мероприятия для высшей школы.

Формирование мотивационной готовности к осуществлению экологичной деятельности у студентов происходило опосредовано через развитие интереса к изучению немецкого языка. Встречи с носителями языка, знакомство на занятиях с достопримечательностями страны изучаемого языка, переписка со сверстниками из ФРГ- это и многое другое позволяло поддерживать интерес студентов к немецкому языку в рамках программы обучения.

Для развития экологического сознания студентов были использованы публицистические источники: телевизионные передачи о стране, тексты художественной литературы, видеокурсы; аутентичные раздаточные материалы-

сумки для покупок, календарь сроков сдачи и выброса мусора, листовки и плакаты экологического характера, фотографии жизни и быта жителей ФРГ; электронные ресурсы - немецкоязычные сайты экологических проектов.

Предварительное тестирование позволило диагностировать и распределить студентов по уровню языковых знаний на следующие группы: «а» - очень высокий уровень, оценка «отлично»; «Ь» - высокий уровень, оценка «хорошо»; «с» - средний уровень, оценка «удовлетворительно»; «с!» - ниже среднего. Формирующий эксперимент проводился нами в группах студентов, обладающих высоким уровнем владения языка (группа «Ь»),

■ 1. Природа для человека -мать, он всего лишь оди: её компонентов, и во многих своих проявлени зависит от неё. Ш 2. Природа и человек равнозначны, в своём взаимодействии природа:: может довлеть над человеком, а он - над не □ 3. Человек-

преобразователь природ: его предназначение _подстраивать ее под себя,

Рис. 2. Распределение ответов российских студентов по характеру выбранных суждений до и после обучения

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что у многих студентов произошли значительные изменения в развитии всех компонентов экологического сознания. На рис.2 приведены данные об изменении экологических установок у российских студентов до и после формирующего эксперимента. Как видно из рисунка, до проведения формирующего эксперимента количество студентов, разделяющих первое суждение, составляло - 12, 7 %, второе суждение - 28, 2 % и третье - 59, 2 %.

Таким образом, большинство обследуемых придерживались установки, что человек - преобразователь природы, его предназначение подстраивать ее под себя. Наименьшее количество обследуемых считает, что природа для человека - мать, он всего лишь один из её компонентов, и во многих своих проявлениях зависит от неё. Остальные разделяли суждение о равнозначности природы и человека.

После обучения экологические установки изменились. В частности, увеличилось число тех студентов, которые разделяли первое суждение - 33,0 % и значительно уменьшилось количество студентов, выбравших третье суждение -

До обучения в % 1 -1 После обучения в %

38, 8 %. При этом не произошло никаких сдвигов по показателям выбора второго суждения - 28,2 %.

Произошедшие изменения имеют статистически достоверный характер в ответах по первому 0эМП—3,5, р<0,001) и третьему(1эмп=3,3, р<0,01) видам суждений.

Данные, полученные в результате использования методики «Субъективные представления молодежи в области экологической деятельности», представлены в таблице 2. Согласно методике, обследуемым предлагалось перечислить и выбрать тот из видов деятельности, выполнение которого в повседневной жизни способствует защите окружающей среды, независимо от того, делают они это или нет. Важность того или иного вида деятельности оценивалась в баллах (1 - очень важно, 2 - важно, 3 - желательно, 4 - желательно, но не обязательно, 5 - можно и не делать).

Таблица 2

Результаты корреляционного анализа показателей экологических знаний до и после обучения

№ п/п Содержание экологической деятельности До обучения После обучения

1. Наводить порядок на месте учебы, работы (поддерживать порядок вокруг себя, сдавать одежду в гардероб). 0.24 0.75(**)

2. Избегать мытья автомобилей вблизи водоемов. 0.37 0.73(**)

3. Принимать участие в работе организаций по защите природы. 0.55(*) 0.69(**)

4. Принимать участие в городских субботниках. 0.28 0.74(**)

5. Участвовать в озеленении города, двора, приусадебного участка. 0.31 0.68(**)

6. Не сжигать изделия из пластика, резины. 0.58(*) 0.61(*)

7. Не разбирать аэрозольные баллончики 0.36 0.77(**)

8. Не ломать ветки в лесу, не вытаптывать растения. 0.38 0.52(*)

9. Не ловить молодых, еще плохо летающих или бегающих птиц и зверей. 0.35 0.68(**)

10 Использовать многократно стеклотару, сумки для покупок вместо полиэтиленовых пакетов. 0.48 0.55(*)

11. Выбрасывать мусор в отведенных местах, уважать труд уборщиков. -0.01 0.36

12. Бережно обращаться с огнем. 0.14 0.43

13. Не бросать мусор в водоемы. 0.24 0.40

14. Не оставлять после себя надписей на камнях и деревьях. 0.21 0.46

* (*) Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя), ( **) Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Затем обследуемым предлагалось проанализировать, какие из перечисленных видов деятельности выполняются ими в реальной жизни и как часто? (1 - всегда, 2 - часто, 3 - иногда, 4 - редко, 5 - никогда). С ее помощью измерялись экологические знания студентов, и по результатам измерений проводился корреляционный анализ.

Как видно из таблицы, произошли статистически значимые изменения в содержании экологических знаний и представлений российских студентов по 10 из 14 видам экологической деятельности. Были выявлены значимые корреляционные связи, свидетельствующие о произошедших изменениях по следующим видам экологической деятельности - наводить порядок на месте учебы, работы (1^=0.75, р<0,01); избегать мытья автомобилей вблизи водоемов (Дз=0.73, р<0,01); принимать участие в работе организаций по защите природы (115=0.69, р<0,01); принимать участие в городских субботниках (¿5=0.74, р<0,01); участвовать в озеленении города, двора, приусадебного участка (1^=0.68, р<0,01).

Выявились также значимые корреляционные связи, свидетельствующие о произошедших изменениях по таким видам экологической деятельности как -не сжигать изделия из пластика, резины (1^=0.61, р< 0,05); не разбирать аэрозольные баллончики (1^=0.77, р< 0,01); не ломать ветки в лесу, не вытаптывать растения (1^=0.52, р<0,05); не ловить молодых, еще плохо летающих или бегающих птиц и зверей (1^=0.68, р< 0,01).

Расширение представлений студентов о содержании экологической деятельности способствовало совершенствованию их экологичных поступков. Например, планируя экскурсии по городу Иркутску и на оз. Байкал, студенты, работали на практических занятиях над туристическим алфавитом, выявляли положительные и отрицательные качества туриста. Затем студенты определяли их наличие у себя, своих одногруппников и сравнивали, какие из них могли бы принести больше пользы в природоохранной деятельности. В результате можно было наблюдать конкретные примеры экологичного поведения студентов. Например, некоторые студенты привезли с собой пакеты для мусора и предложили остальной группе не только не оставлять его после себя, но и убрать часть территории, на которой предполагалось разместиться.

После проведения формирующего эксперимента выявились также значимые изменения в развитии таких структурных компонентов экологического сознания как ценности. О характере изменений в терминальных ценностях российских студентов можно судить по следующим данным. Возросло общее количество обследуемых, ориентированных на такие ценности как красота природы и искусства (1=9,2; р<0,001), развитие (*=2,1; р<0,05), любовь 0=2,9; р<0,01). Данные, полученные нами по инструментальному виду ценностей, показывают, что ценностные ориентации студентов после обучения также претерпели изменения. Возросло общее количество обследуемых, ориентированных на такие ценности как аккуратность (1=4,0; р<0,001), воспитанность (1=4,1; р<0,001), образованность (1=3,8; р<0,001), ответственность (1=10; р<0,001), самоконтроль 0=3,3; р<0,001), смелость в отстаивании своего мнения (1=2,2; р<0,05), широта взглядов (1=6,7; р<0,001). Кроме того снизился ранг значимости таких ценно-

стей как высокие запросы (1=-10,6; р<0,001), непримиримость к недостаткам (г=-2,4; р<0,05). Таким образом, в результате проведенной экспериментальной работы произошло изменение ценностей благодаря изменению представлений студентов о содержании экологической деятельности в ходе специально организованного процесса обучению иностранному языку.

После реализации программы формирующего эксперимента произошло и некоторое увеличение степени интернальности. Однако статистический анализ экспериментальных данных показал, что это увеличение статистически незначимо.

Таким образом, в целом по результатам формирующей части исследования можно сделать вывод, что целенаправленная психологическая работа в рамках обучения немецкому языку способствовала развитию экологического сознания студентов. Произошли статистически значимые изменения в развитии структурных компонентов экологического сознания - экологических установках, знаниях, ценностях.

Полученные данные позволяют также констатировать, что эффективность специально организованного учебного процесса отразилась и на заинтересованности студентов предметом «Иностранный язык». Это нашло отражение в активном участии студентов в аудиторных и внеаудиторных мероприятиях экологической тематики, проявлении интереса к экологическим традициям и культуре носителей языка, в создании изделий декоративного творчества, пропаганде экологических установок среди сверстников, в самостоятельном выборе тем докладов и сообщений на экологические конференции, в стремлении к участию в процессе межкультурной коммуникации посредством общения с носителями языка и в ходе личной переписки студентов со сверстниками из ФРГ.

В заключении диссертации подведены общие итоги выполненной работы и сформулированы следующие выводы:

1. Экологическое сознание - представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», которое проявляется в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение. Наивысшим уровнем проявления экологического сознания является экологичное поведение.

2. Использование в практике обучения адаптированного опыта носителей немецкого языка, отличающихся высоким уровнем экологического сознания, можно рассматривать как один из эффективных способов развития экологического сознания российских студентов.

3. Разработана модель, раскрывающая механизмы превращения экологических установок в экологичное поведение, на основе которой целесообразно проводить специальное обучение по развитию экологического сознания. Это становится возможным за счет обеспечения следующих условий: во-первых, психологических, представляющих собой формирование мотивационной готовности действовать, развитие ценностно-смысловой сферы, знакомство с экологическими установками носителей языка и способами экологичного поведения, воспитание и развитие ответственного поведения; во-вторых, организа-

ционных условий, к которым относится планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом.

4. Установлены психологические (формирование мотивационной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы, знакомство с экологическими установками носителей языка и способами экологичного поведения, развитие ответственного поведения) и организационные (планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом) условия, способствующие развитию экологического сознания.

5. Выявлены особенности экологического сознания у российских и немецких студентов. У российских студентов слабо выражен когнитивный и поведенческий компоненты экологических установок, в то время как у немецких студентов наблюдается более высокий уровень их развития. Особенности экологического сознания у российских и немецких студентов заключаются также в динамике экологической деятельности, которая у немецких студентов носит активный и постоянный характер, а у российских - периодический.

6. Составлена программа обучения немецкому языку, в основу которой легла разработанная модель. Согласно этой модели обучение строится с учетом психологических и организационных условий, обеспечение которых способствует вовлечению студентов в такие виды экологической деятельности как научно-исследовательская, инофрмационно-аналитическая, социально-проектная, организационно-массовая. Данные, полученные после завершения формирующего эксперимента, подтвердили статистическую достоверность изменений, произошедших в уровне развития экологического сознания у российских студентов. О наличие положительных изменений свидетельствовало и повышение экологической активности студентов, основанной на экологических установках и знаниях, ценностных ориентациях.

В целом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что существуют особенности экологического сознания у российских и немецких студентов, проявляющиеся в привычках экологичного поведения, которое можно проследить на примере конкретных видов экологической деятельности, выполняемых в повседневной жизни. Наряду с этим исследование поставило ряд вопросов, представляющихся перспективными для дальнейших исследований. Среди них можно выделить такие как изучение механизмов интериоризации экологических навыков, полученных студентами в процессе обучения, влияние продолжительности обучения иностранному языку на вторичную социализацию личности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Васильева (Дорошенко) Н.С. Проблема трансформации экологических ценностей в сознании россиянина // Известия государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). -2006. - № 6. - С. 21 - 24. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК России).

2. Васильева (Дорошенко) Н.С. Лингвокультурные детерминанты формирования позитивных социальных установок на примере экологического созна-

ния в ходе обучения иностранному языку // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан - Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 2010. - Вып. 5: Психология. Социальная работа. - С. 142-148. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК России).

3. Васильева (Дорошенко) Н.С. Формирование экологического сознания в неязыковом вузе // Иностранные языки в школе. - 2010. - № - 2. - С. 60 - 66. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК России).

4. Васильева (Дорошенко) Н.С. Некоторые этнопсихологические особенности немцев в их влиянии на отношение к экологии // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы шестой научно-практической конференции, г. Иркутск, 22 - 23 июня 2005 г. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2005.-С. 183 -186.

5. Васильева (Дорошенко) Н.С. Прикладные этнопсихологические исследования в решении проблем экологии и туризма на Байкале // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России: материалы межрегиональной научно-практической конференции, 17-20 ноября 2005 г. -М.: AHO УМО «Инсайт», 2005. - С. 201 - 204. (В соавторстве с А. Д. Карнышевым, личный вклад автора 50 %)

6. Васильева (Дорошенко) Н.С. Особенности экологического сознания немцев и их волонтерская деятельность на Байкале // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы VII научно-практической конференции для круглого стола IV Байкальского экономического форума, 13-14 сентября 2006 г. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. - С. 298 -303.

7. Васильева (Дорошенко) Н.С. Лингво-культурная среда как фактор формирования немецкого языкового экологического сознания // Лингвистические парадигмы и лингводидактика: материалы XI международной научно-практической конференции, Иркутск, 13-16 июня 2006 г. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. - С. 457 - 462.

8. Васильева (Дорошенко) Н.С. Экономический аспект формирования экологического сознания // Психология управления: опыт и проблемы работы с персоналом: материалы межрегиональной научно-практической конференции 20-21 апреля 2006 г. - Чита: Издательство БГУЭП, 2006. - 204 с.

9. Васильева (Дорошенко) Н.С. Обучение студентов вопросам экологической деятельности в Байкальском региона не занятиях по немецкому языку в неязыковом ВУЗе // Экономическая психология. Туризм. Экология: актуальные теоретические и практические проблемы: материалы VIII научно-практической конференции, 20-21 июня 2007 г. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2007. - С. 269 -276.

10. Васильева (Дорошенко) Н.С. Процесс обучения немецкому языку как механизм формирования экологического сознания студентов в неязыковом вузе // Лингвистические парадигмы и лингводидактика: материалы XIII международной научно-практической конференции, Иркутск, 20 июня 2008 г. - Иркутск, Изд-во БГУЭП, 2008. - С. 351 - 359.

11. Васильева (Дорошенко) Н.С. Формирование экологического сознания в ВУЗе на примере учебной дисциплины «Иностранный язык» // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы X юбилейной международной научно-практической конференции, 25 - 26 июня, 2009 г. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009. - С. 388 - 397.

12. Васильева (Дорошенко) Н.С. Об особенностях погружения в иноязычную среду на занятиях по немецкому языку // Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе. Сборник научных трудов ИИПКРО. Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2009. - С. 28 - 37.

13. Васильева Н. С. Влияние преподавания немецкого языка на формирование поведенческих навыков // Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе: сборник научных трудов ИИПКРО. - Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 2010. - С. 22 - 28.

Подписано к печати 17.10.2011. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ Na 94 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Дорошенко, Наталия Сергеевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения экологического сознания.

1.1. Экологическое сознание личности.

1.2. Экологическое сознание представителей российского и немецкого этносов.

1.3. Психологические особенности студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие в процессе обучения"

В последние годы в России на государственном уровне активно обсуждается вопрос взаимосвязи экономики и экологии. В современную жизнь вошло понятие экологичной экономики и экономичной экологии. Осуществление экономической деятельности так или иначе связано с использованием природных ресурсов — тепла, воды, электрической энергии для производства товаров и услуг. По современным мировым стандартам качество производимых благ не должно обеспечиваться в ущерб природным ресурсам так как они, с одной стороны, исчерпаемы, а с другой — должны быть безопасными, чтобы выдерживать конкуренцию. Отсюда вытекает необходимость воспитания и обучения ответственных молодых людей с развитым экологическим мышлением, поиска новых путей и создания условий для развития личности, которой были бы присущи такие качества как бережливость, любовь к родному городу, забота об окружающей среде, о собственном здоровье. Особую актуальность приобретает в настоящее время проблема изучения факторов и условий, влияющих на развитие экологического сознания, и возможности воздействовать на них посредством обучения.

Практика показывает, что трансляция экологических знаний от преподавателя к учащимся не всегда ведет к формированию навыков экологичного поведения. Для этого необходимо проводить целенаправленную психологическую работу по воспитанию личной ответственности за сохранение безопасного экологического пространства, формированию экологических установок, изменению ценностных ориентаций.

На сегодняшний день существуют различные подходы к решению указанной проблемы. Их целью является нахождения наиболее эффективных путей формирования экологического сознания с точки зрения влияния профессионального вида деятельности (В.А.Кравцова, О.Г. Роговая, Г.А. Джумок); учета возрастных особенностей (Н.Г.Одинец, JI.E. Пистунова, Ю.А. Боярки-на, O.A. Лысова, Т.Ю. Ковтун). Рассматривается также роль отдельных учебных предметов в развитии экологического сознания (C.B. Васильев, О.М. Филатова, М.А. Яшина) и многие другие. Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме развития экологического сознания, не существует единой, общепринятой концепции и терминологии в изучении вопроса. Кроме того, практически отсутствуют работы, раскрывающие механизмы преобразования экологических установок в экологичное поведение. Вместе с тем в психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, в которых формирование сознания, в частности экологического, рассматривается в контексте преподавания иностранного языка (М.А. Яшина, O.A. Говорова). Авторы этих работ доказали, что развитию экологического сознания способствует содержание материала, который используется в процессе преподавания иностранного языка. В то же время, указанные авторы не касаются условий, повышающих роль преподавания иностранного языка в формировании экологического сознания. В отличие от указанных авторов, мы в исследовании уделяем внимание в процессе преподавания иностранного языка не только содержательной составляющей, но и созданию условий для более эффективного развития экологического сознания.

Известно, что представители разных этносов демонстрируют неодинаковый уровень развития экологического сознания. Следует также признать, что в вопросах охраны окружающей среды некоторые страны, например, Германия и Япония, во многом преуспели, и использование их опыта в адаптированном виде было бы полезным для России. Значительный интерес в этом отношении представляет система формирования экологического сознания в Германии. В этой стране сознательное экологичное поведение считается типичным явлением. Проявляя сознательность в вопросах экологии, немцы, во-первых, демонстрируют высокий уровень культуры, поддерживая и сохраняя природное наследие, бережно относятся к окружающему миру, во-вторых, обеспечивают биологическое пространство для себя и будущего потомства. Потребность жить «дружелюбно» по отношению к окружающей среде распространяется на все сферы человеческой жизни (образование, здравоохранение и др.) Не случайно в последние годы в современном немецком языке появились такие понятия как: «umweltfreundliche Strassenbeleuchtung» (экологически чистое уличное освещение); «umweltfreundliche Energiegewinnung» (добыча энергии экологически чистым способом); «umweltfreundliches Heizen» (экологически чистое отопление); «umweltfreundliche Wasserkraft» (экологически чистые ГЭС); «umweltfreundlich bauen» (строить, не нанося вред окружающей среде); «umweltferundliche Autos» (экологически чистые автомобили); «umweltfreundliches Fahren» (ездить, не причиняя вреда окружающей среде); «umweltfreundliches Krankenhaus» (экологически чистые больницы); «umweltfreundlich reisen» (путешествовать, не причиняя вреда окружающей среде) и т.д.

Мы считаем, что в процессе обучения российских студентов немецкому языку представляется возможным познакомиться с природоохранными традициями, экологическими привычками и особенностями поведения носителей языка, а также создать условия для закрепления навыков экологичного поведения. Иначе говоря, процесс развития экологического сознания может осуществляться опосредованно через изучение иностранного языка.

Все вышесказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности экологического сознания у российских и немецких студентов.

Объект исследования — экологическое сознание.

Предмет исследования — особенности экологического сознания российских и немецких студентов и его развитие у российских студентов в процессе обучения немецкому языку.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Экологическое сознание включает в себя совокупность структурных элементов — экологические установки, знания, локус контроля, ценности. Степень их развитости обуславливает особенности экологического сознания.

2. У представителей различных этносов существуют определенные особенности экологического сознания и его проявления в практической деятельности и поведении.

3. В ходе специально организованного обучения студентов иностранному языку, носители которого отличаются высоким уровнем экологического сознания, можно опосредованно влиять на сознание и поведение обучаемых.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме экологического сознания и возможностей его развития;

2. Эмпирическим путем выявить особенности экологического сознания и провести сравнительный анализ экологического сознания у российских и немецких студентов;

3. Разработать и апробировать программу развития экологического сознания у российских студентов в процессе обучения немецкому языку.

Теоретико-методологической основой исследования явились основные положения отечественной психологической науки, в частности, культурно-историческая теория Л.С. Выготского и концепция формирования ценностных ориентаций личности (Л.И. Божович, Е.М. Никиреев, М.С. Яницкий). Кроме того, мы опирались на некоторые положения таких исследователей проблемы формирования экологического сознания как В.А. Левин, В.И. Козлов, С.Д. Дерябо, Е.И. Ефимова, В.В. Петухов, Л.Я. Полянинов, Л.А. Трони-на, В.В. Двойнев, В.В. Федоров, Е.В. Гришай, H.A. Алешина, М.М. Соломкина, И.А. Евтеев, A.B. Симакина, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев, С.Н. Глазачев, Е.А. Когай, Дуня Гретенбергер, Петер Бенедиксен, Андреас Хомбург, Мария Лимборуг, Герхард де Ханн, Корнелия Грэзель, Петер Бенедиксен и других.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта по избранной проблеме, анкетирование по опросному листу «Байкал» (Карнышев А.Д.); устные и письменные опросы, беседа, методика «ценностные ориентации» (М. Рокич); опросник «уровень субъективного контроля» (русскоязычная версия Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, JI.M. Эткинд и немецкоязычная версия Рита Ринке, Клаус Шнеевинд, Ханна Левенсон); методика «незаконченных предложений»; метод свободных ассоциаций «субъективные представления молодежи в области экологической деятельности» (Корнелия Грэзель); эксперименты констатирующий и обучающий, направленный на развитие экологического сознания посредством учебной деятельности. Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики (t-критерий Стьюдента) и корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

База и этапы исследования. Работа выполнялась на базе Байкальского государственного университета экономики и права (первые курсы общеэкономических факультетов), на базе факультета социальных и экономических наук технического университета г. Оснабрюк (Германия), некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» (отдел экологического туризма) и факультета социальных наук Иркутского государственного лингвистического университета и включала четыре этапа:

1 этап (2004-2005) носил поисково-эмпирический характер, в ходе которого определялись теоретические аспекты проблемы, проводился ретроспективный анализ психолого-педагогического опыта в русле темы исследования, конкретизация объекта и предмета исследования;

2 этап (2005-2006) имел непосредственную связь с дальнейшей разработкой проблемы, проведением диагностирующего изучения уровня экологического сознания немцев с целью подтверждения гипотезы исследования. В этой связи был разработан опросный лист «Байкал», адаптирован и переведен на немецкий язык. Данные по опросному листу были получены нами в ходе научно-исследовательской стажировки в Германии на факультете социальных и экономических наук технического университета г. Оснабрюк;

3 этап (2006—2008) был направлен на развитие экологического сознания и условий его проявления у студентов первого курса общеэкономических факультетов Байкальского государственного университета экономики и права г. Иркутск посредством обучения иностранному языку (немецкому); проведение формирующего эксперимента, проверку и обобщение результатов исследования. Общее количество испытуемых составило 186 человек, из них 100 девушек и 86 юношей в возрасте от 18 до 20 лет, в том числе 103 человека - российские студенты (55 девушек и 48 юношей), 83 человека - немецкие студенты (45 девушек, 38 юношей).

4 этап (2008-2011) был направлен на внедрение полученных результатов в практику преподавания в ГОУ ВПО ИГЛУ на факультете социальных наук со студентами 1—3 курсов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивалась корректной постановкой задач и целей исследования, применением комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, объемом выборки испытуемых, междисциплинарным характером исследования, системным подходом к процессу развития экологического сознания студентов средствами немецкого языка и культуры на базе аутентичных материалов, применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Разработана теоретическая модель экологического сознания, включающая в себя структурные компоненты и направления развития экологического сознания, а также условия его развития. Доказана эффективность ее применения в процессе преподавания немецкого языка.

2. Установлены основные психологические (формирование мотива-ционной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы и т.д.) и организационные (планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом) условия, обеспечивающие процесс развития экологического сознания.

3. Применительно к студенческому возрасту определены виды экологической деятельности (научно-исследовательская, информационно-аналитическая, социально-проектная, организационно-массовая).

4. В качестве сопутствующего эффекта выявлено положительное влияние межкультурной коммуникации на формирование толерантного отношения и уважения к представителям других этносов, что проявилось в готовности применения природоохранных традиций в родной культуре, повышении интереса к стране изучаемого языка. Приобретенные знания и опыт способствовали переосмыслению ценностных ориентаций.

5. Систематизировано и уточнено понятие экологического сознания, под которым понимается представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», проявляющихся в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение.

6. Полученные в диссертационном исследовании данные могут стать теоретической основой для дальнейших исследований в области изучения средств и способов развития экологичного поведения студентов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в ходе организации педагогического процесса с целью обучения специалиста не только владеющего иностранным языком, но и привычками экологичного поведения, а также при подготовке студентов и школьников по образовательным программам обмена с целью обучения их необходимым навыками экологической деятельности для эффективного участия в межкультурной коммуникации. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы организациями, занимающимися вопросами охраны окружающей среды.

На основе результатов исследования были подготовлены коллективное учебное пособие «Этнопсихологические ресурсы экологии и туризма», предназначенное для студентов и аспирантов вузов, разработаны методические рекомендации для некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» по организации экологических туров.

Результаты исследования в виде практических рекомендаций были также внедрены на семинаре-тренинге «Этнопсихологические ресурсы туристического бизнеса в Байкальском регионе» (г. Улан-Удэ, 2006 г.). Данные, полученные на факультете экономических и социальных наук технического университета (г. Оснабрюк, Германия, 2006 г.) были использованы в образовательном процессе общеэкономических факультетов Байкальского государственного университета экономики и права.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическое сознание - представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек-природа», проявляющихся в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентациях личности, детерминирующих экологичное поведение. Экологическое сознание включает в свою структуру экологические знания, экологические установки, ценности, локус контроля; степень развитости и сформированности указанных компонентов определяет его особенности.

2. Особенностью экологического сознания немецких студентов является то, что в системе отношений «человек-природа» они отводят природе главенствующую роль и осознают степень личной ответственности за поддержание и сохранение окружающей среды. Особенность экологического сознания российских студентов заключается в том, что в системе отношений «человек-природа» человек имеет первостепенное значение и рассматривается как ее активный преобразователь.

3. Главной особенностью экологического сознания российских студентов является то, что при наличии у них определенных экологических понятий и знаний, последние либо совсем не проявляются в экологичном поведении, либо носят периодический характер. В отличие от этого, экологическое сознание немецких студентов характеризуется активным характером, который проявляется в бережном отношении к природе, в конкретных видах экологической деятельности, выполняемых ими регулярно, сознательно и на добровольной основе, в характере экологических установок и знаний.

4. Экологическое сознание российских студентов возможно развивать на основе предложенной модели, позволяющей создавать условия для преобразования экологических знаний и установок в экологичное поведение. К числу таких условий относятся: психологические (формирование мотиваци-онной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы, развитие ответственного поведения) и организационные (обучение приемам экологической деятельности, разработка правил и инструкций экологичного поведения), а также организация направлений экологической деятельности (научно-исследовательской, информационно-аналитической, социально-проектной, организационно-массовой) и закрепления ее результатов. Разработанная нами программа обучения немецкому языку обеспечила создание указанных условий.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были апробированы на научно-практических конференциях различного уровня: международных - «Лингвистические парадигмы и лингводидактика» (Иркутск, 2006—2008 гг.), «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2008 г.); всероссийских — «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России (Москва, 2005 г.), «Психология управления: опыт и проблемы работы с персоналом» (Чита, 2006 г.); региональных - «Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе» (Иркутск, 2009-2010 гг.); в коллективном учебном пособии «Этнопсихологические ресурсы экологии и туризма», которое стало результатом работы над грантом «Этнопсихологические ресурсы совершенствования экологической и туристической дея-тельностей в Байкальском регионе» (РГНФ, 2007 г.); в деятельности некоммерческой организации «Байкальская экологическая волна» (Иркутск, 20052007 гг.). По результатам исследования опубликованы 13 научных статей, в том числе 3 опубликованы в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованных ВАК России для публикаций материалов диссертационных исследований.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 206 источников (в том числе 61 — на иностранном языке), и приложения. В тексте диссертации имеются 9 таблиц и 8 рисунков. Объем диссертации - 178 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Основные выводы по главе 3

Проблема формирования действенного экологического сознания актуальна на сегодняшний день. Зачастую к вопросу подходят формально, и экологические знания преподаются студентам в теории, то есть без конкретного применения их на практике. В процессе изучение компонентов экологического сознания, к которым нами были отнесены экологические установки, знания, ценности, локус контроля, было выявлено, что у российских и немецких студентов существуют особенности экологического сознания. Данные особенности проявились на уровне экологических установок и отношения немецких студентов к природе. Было установлено, что немецкие студенты осведомлены об экологических проблемах, признают личную ответственность за решение этих проблем, владеют объемом необходимых знаний, проявляют активную жизненную позицию и демонстрируют экологичное поведение. Что касается российских студентов, то они также признавали наличие экологических проблем, в том числе, непосредственно сказывающихся на них - загрязнение воздуха, изменение климатических условий и др. Кроме того, российские студенты демонстрировали высокий уровень интернально-сти поведения в некоторых областях, в частности в семейных отношениях, в области межличностных отношений, в отношении здоровья и болезни, что свидетельствует о понимании студентами собственной значимости и принятие на себя ответственности за происходящее с ними в жизни. Однако в вопросах решения экологических проблем российские студенты демонстрировали низкую осведомленность. Кроме того, большинство респондентов придерживались мнения, что в системе отношений «человек-природа», человек играет главенствующую роль и является активным преобразователем природы. Данное противоречие обусловлено тем, что у российских студентов недостаточно сформированы экологические установки, которые в свою очередь, формируясь на основе знаний, детерминируют экологичное поведение.

Целью формирующего обучения в рамках экспериментальной программы стало развитие экологического сознания у российских студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях по немецкому языку. В методическом плане развитие экологического сознания осуществляться на занятиях в различных формах. На практических занятиях это работа с аутентичными текстами. Анализ слов, сравнение их с существующими в русском языке, в игровой форме в ходе моделирования различных ситуаций, просмотр видеофильмов, прослушивание учебных аудио-записей с последующим их обсуждением, привлечение студентов к участию в массовых мероприятиях — выступления с докладами на экологическую тематику на конференциях, помощь в написании заявок на гранты в страну изучаемого языка с целью знакомства с природоохранными традициями, поддержка инициатив учащихся в проведении экскурсий на иностранном языке и др.

Основными целями экологического воспитания при обучении немецкому языку стали знакомство учащихся с положительными экологическими установками носителей языка и возможными способами экологической деятельности, создание условий в рамках учебного процесса для их апробации, чтобы в дальнейшем на их основании вырабатывались собственные навыки и умения, которыми студенты могли бы руководствоваться в своей реальной жизни.

Необходимо ориентировать молодое поколение на то, чтобы оно связывало свою профессиональную деятельность со своим городом, регионом. Речь идет о региональном компоненте образования. Когда экологическое воспитание и просвещение ведется в рамках конкретных особенностей географического региона.

Применение ^критерия Стьюдента к полученным данным подтвердило достоверность изменения уровня развития экологического сознания после формирующих воздействий у российских студентов. Произошли статистически значимые изменения в развитии структурных компонентов экологического сознания - экологических установках, знаниях, ценностях. После обучения экологические установки изменились. В частности, увеличилось число тех студентов, которые разделяли первое суждение (Природа для человека — мать, он всего лишь один из её компонентов, и во многих своих проявлениях зависит от неё) и значительно уменьшилось количество студентов, выбравших третье суждение (Человек — преобразователь природы, его предназначение подстраивать ее под себя). Произошли статистически значимые изменения в содержании экологических знаний и представлений российских студентов по 10 из 14 видам экологической деятельности. Были выявлены значимые корреляционные связи, свидетельствующие о произошедших изменениях по следующим видам экологической деятельности - наводить порядок на месте учебы, работы; избегать мытья автомобилей вблизи водоемов; принимать участие в работе организаций по защите природы; принимать участие в городских субботниках; участвовать в озеленении города, двора, приусадебного участка.

Выявились также значимые корреляционные связи, свидетельствующие о произошедших изменениях по таким видам экологической деятельности как - не сжигать изделия из пластика, резины; не разбирать аэрозольные баллончики; не ломать ветки в лесу, не вытаптывать растения; не ловить молодых, еще плохо летающих или бегающих птиц и зверей.

Возросло общее количество обследуемых, ориентированных на такие ценности как красота природы и искусства, развитие, любовь. Данные, полученные нами по инструментальному виду ценностей, показывают, что ценностные ориентации студентов после обучения также претерпели изменения. Возросло общее количество обследуемых, ориентированных на такие ценности как аккуратность, воспитанность, образованность, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, широта взглядов. Кроме того снизился ранг значимости таких ценностей как высокие запросы, непримиримость к недостаткам. Таким образом, в результате проведенной экспериментальной работы произошло изменение ценностей благодаря изменению представлений студентов о содержании экологической деятельности в ходе специально организованного процесса обучению иностранному языку.

Формирование экологического сознания, основанного на морально-нравственных ориентирах личности, ее установочных реакций, ценностно-смысловой сфере должно осуществляться в процессе специально организованного курса обучения с учетом возрастных особенностей студентов, их интересов, и уровнем владения иностранного языка. Только в этом случае можно говорить об эффективности воздействий на компоненты экологического сознания, высшим уровнем проявления которого является экологичное поведение.

Заключение

Проблема формирования экологического сознания в течение последних десятилетий и на сегодняшний день остается актуальной. Подтверждением тому являются работы отечественных исследователей, рассматривающих данный вопрос в контексте педагогических, психологических, философских наук. Ученых, занимающихся данным вопросом, в разных отраслях наук объединяет общее стремление-формирование действенного экологического сознания. Сознания, обладая которым человек активно бы включался в деятельность, направленную на решение экологических проблем, сохранение природных ресурсов, осознавал уникальность природы и демонстрировал экоцентрический подход в системе «человек-природа».

Наиболее эффективной в плане формирования сознания, системы ценностей и установок, усвоения способов взаимодействия с окружающим миром и природой является учебная деятельность, которая во временном отношении занимает большую часть жизни ребенка, начиная со школьного детства и до начала профессиональной деятельности.

Основными целями развития экологического сознания при обучении немецкому языку, стали знакомство учащихся с положительными экологическими установками носителей языка и возможными способами экологической деятельности, создание условий в рамках учебного процесса для их апробации.

Результаты проведенной работы, направленной на развитие экологического сознания студентов в процессе преподавания немецкого языка позволяют сделать следующие выводы:

1. Экологическое сознание — представление о природе и способах деятельности в системе отношений «человек—природа», которое проявляется в экологических знаниях и установках, основанных на ценностных ориентаци-ях личности, детерминирующих экологичное поведение. Наивысшим уровнем проявления экологического сознания является экологичное поведение.

Средним уровнем проявления экологического сознания следует считать экологичное поведение, основанное на знаниях, ценностях, экологических установках, однако осуществляемое время от времени. Низкий уровень проявления экологического сознания характеризуется отсутствием экологичного поведения. Несмотря на наличие экологических знаний, установок, ценностей, личность не принимает на себя ответственность за решение экологических проблем.

2. Использование в практике обучения адаптированного опыта носителей немецкого языка, отличающихся высоким уровнем экологического сознания, можно рассматривать как один из эффективных способов развития экологического сознания российских студентов.

3. Разработана модель, раскрывающая механизмы превращения экологических установок в экологичное поведение, на основе которой целесообразно проводить специальное обучение по развитию экологического сознания. Это становится возможным за счет обеспечения следующих условий. Во-первых, психологических, представляющих собой формирование мотива-ционной готовности действовать, развитие ценностно-смысловой сферы, знакомство с экологическими установками носителей языка и способами экологичного поведения, воспитание и развитие ответственного поведения. Во-вторых, организационных условий, к которым относится планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом.

4. Установлены психологические (формирование мотивационной готовности, развитие ценностно-смысловой сферы, знакомство с экологическими установками носителей языка и способами экологичного поведения, развитие ответственного поведения) и организационные (планирование содержания аудиторной и внеаудиторной деятельности с экологическим акцентом) условия, способствующие развитию экологического сознания.

5. Выявлены особенности экологического сознания у российских и немецких студентов. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что у российских студентов слабо выражен когнитивный и поведенческий компоненты экологических установок, в то время как у немецких студентов наблюдается более высокий уровень их развития. Особенности экологического сознания у российских и немецких студентов заключаются также в динамике экологической деятельности, которая у немецких студентов носит активный и постоянный характер, а у российских — периодический.

6. Составлена программа обучения немецкому языку, в основу которой легла разработанная модель. Согласно этой модели обучение строится с учетом психологических и организационных условий, обеспечение которых способствует вовлечению студентов в такие виды экологической деятельности как научно-исследовательская,' инофрмационно-аналитическая, социально-проектная, организационно-массовая. Данные, полученные после завершения формирующего эксперимента, подтвердили статистическую достоверность изменений, произошедших в уровне развития экологического сознания у российских студентов. О наличие положительных изменений свидетельствовало и повышение экологической активности студентов, основанной на экологических установках и знаниях, ценностных ориентациях. Таким образом, можно говорить о том, что в результате формирующего обучения произошли изменения в уровне развития экологического сознания российских студентов. Полученные данные позволяют характеризовать его как средний, в то время как на момент обучения у студентов можно было наблюдать низкий уровень развития экологического сознания.

В целом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что существуют особенности экологического сознания у российских и немецких студентов, проявляющиеся в привычках экологичного поведения, которое можно проследить на примере конкретных видов экологической деятельности, выполняемых в повседневной жизни. Наряду с этим исследование поставило ряд вопросов, представляющимся перспективными для дальнейших исследований. Среди них можно выделить такие как изучение механизмов интериоризации экологических навыков, полученных студентами в процессе обучения, влияние продолжительности обучения иностранному языку на вторичную социализацию личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Дорошенко, Наталия Сергеевна, Иркутск

1. Алешина, H.A. Формирование представлений об объектах экологического риска при обучении подростков принятию решений в учебных ситуациях Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/ H.A. Алешина. СПб., 2010.- 196 с.

2. Андреев, А.Л. Россия и Европа: культурно-психологическая дистанция глазами социолога Текст. / А. Л. Андреев // Общественные науки и современность. 2003. - № 3. - С. 96 - 106.

3. Андрюхина, H.A. Работа с аутентичными письмами на уроках немецкого языка Текст. / И. А. Андрюхина, Г. Г. Латыш // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3.- С. 23-27.

4. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмо-лов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

5. Ахметова, 3. А. Академическая группа как фактор профессионально-личностного роста студентов Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / 3. А. Ахметова. Москва, 2006. - 200 с.

6. Ашхамахова, A.A. Социально-философский анализ менталитета: общее и особенное Электронный ресурс.: дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11/ А. А. Ашхамахова. Нальчик, 2006. - 279 с.

7. Байдашева, Э.М. Психологические условия развития индивидуального познавательного стиля учащихся в процессе обучения иностранному языку Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/ Э. М. Байдашева. Тамбов, 2009. - 157 с.

8. Баранова, Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4-10 классов) Электронный ресурс.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Б. Баранова. Киев, 1984. — 181 с.

9. Барановская, Т.А. Внутренняя форма слова как психологическая основа обучения иностранному языку Электронный ресурс.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т. А. Барановская. Москва, 2004. - 456 с.

10. Белугина М.А. Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/М.А. Белугина.-Ярославль, 2009.- 153 с.

11. Белянин, В.П. Языковая личность автора в объявлении о знакомстве Текст. / В. П. Белянин // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. / под ред. В. И. Карасика, Г. Г. Слышкина. -Волгоград, 2000.-С. 185-191.

12. Бикеева, A.C. Экологические минутки на уроках английского языка Текст. / А. С. Бикеева // Иностранные языки в школе. 2007. - № 5. - С. 6066.

13. Бирюкова, H.A. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования) Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ H.A. Бирюкова.- Москва, 2005.- 311 с.

14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Бо-жович; под ред. Д. И. Фельдштейна; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. М. ; Воронеж : Изд-во «Институт практической психологии»: МОДЭК, 1995. - 352 с.

15. Бур лова, JI.H. Психологические условия развития творческого иноязычного мышления студентов в обучении иностранным языкам Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/Л. Н. Бурлова.- Нижний Новгород, 2010. -212 с.

16. Вайсгербер, И.Л. Язык и философия Текст. / И. Вайсгербер // Вопросы языкознания. 1993. - № 2. - С. 114-124.

17. Вальцев, C.B. Социально-психологические особенности национального менталитета (на примере русских и осетин) Электронный ресурс.: ав-тореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. / С. В. Вальцев. Курск, 2004. -16 с.

18. Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении Электронный ресурс. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю. Л. Верхова.- М., 2007. 192 с.

19. Вишнякова-Вишневецкая А.К. Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся Электронный ресурс.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/А.К. Виш-някова-Вишневецкая.- СПб., 2010.- 23 с.

20. Волкова, И.В. Развитие психологической готовности к формированию ценностного содержания жизненных сценариев (На примере студентов технического вуза) Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Волкова. Смоленск, 2006. - 187с.

21. Воронкина, Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. Б. Воронкина. Пятигорск, 2006. - 238с.

22. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) Текст. / Л. С. Выготский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. - № 4.-С. 5-18.

23. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С. Выготский. М. : Олма-Пресс, 2002.-1008 с.

24. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование Текст.: очерки социальной экологии / С. Н. Глазачев, Е. А. Когай. — М.: Горизонт, 1999. -425 с.

25. Говорухина, A.B. Ценности и культура жизни личности: Социально-философский аспект Электронный ресурс.: дис. . канд. философ, наук : 09.00.11/ A.B. Говорухина.- Липецк, 2002.-149 с.

26. Гришай, Е.В. Формирование массового экологического сознания в современной России Электронный ресурс.: дис. . доктора филос. наук : 09.00.11 / Е. В. Гришай. Нальчик, 2006. - 282 с.

27. Даниленкова, В.А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Даниленкова. Калининград, 2005. - 122 с.

28. Двойнев, В.В. Экологическое сознание городского населения: состояние и перспективы развития Электронный ресурс.: дис. . канд. соц. наук : 22.00.06 / В.В. Двойнев.- Смоленск, 2009.-136 с.

29. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 480 с.

30. Дерябо, С.Д. Слагаемые экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Человек. 1999. - № 1. - С. 3-10.

31. Додонов, P.A. Этническая ментальность Текст.: опыт социально-философского исследования / Р. А. Додонов. — Запорожье: РА "Тандем-У", 1998.-205 с.

32. Душков, Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета Текст. : учеб. пособие для вузов / Б. А. Душков. — Екатеринбург : Деловая книга, 2002. 441с.

33. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольской; ред. Ю.С. Рассказова. — М.: Лабиринт, 1999. -192 с.

34. Евтеев, И.А. Экологическое сознание как элемент экологической культуры Электронный ресурс.: дис. . канд. культ, наук: 24.00.01 / И. А. Евтеев. Челябинск, 2004. - 149 с.

35. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранному языку Текст. / Г. В. Елизарова. СПб.: Союз, 2001. - С. 4-7.

36. Ельцова, В.А. Развитие социальной активности учащихся как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В. А. Ельцова. Самара, 2003. - 194 с.

37. Ефимова, Е.И. Экологичная педагогика Текст. / Е. И. Ефимова // Экология и жизнь. 2001. - № 5. - С. 8-10.

38. Ефимова О.Н. Социально психологические особенности экологического сознания работников производственных организаций Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05/0.н. Ефимова. — Кострома, 2010.-207 с.

39. Заиченко, Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности Электронный ресурс.: дис . канд психол наук : 19.00.07 / Н. У. Заиченко. Москва, 1993.254 с.

40. Захлебный, А.Н. Новые участники и перспективы развития экологического образования Текст. / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Педагогический журнал Прибайкалья. 2005. - № 2. - С. 11-14.

41. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

42. Златанов, Б.Г. Экологическое сознание-сущность и пути его формирования у молодежи Электронный ресурс.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.01/Б.Г. Златанов.- М., 1991.- 18 с.

43. Зоркая, Н. Ценности и установки российской молодежи Текст. / Н. Зорская, М. Дюк //Мониторинг общественного мнения. 2003. - № 4. - С. 6677.

44. Изотова, Е.Г. Психологическая структура учебной деятельности студентов 1-5 курсов высших учебных заведений Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Г. Изотова. Ярославль, 2009. - 296 с.

45. Калиева, А.Д. Влияние экологической ситуации России на формирование экологического сознания населения региона Электронный ресурс.: дис. . канд. соц. наук: 22.00.04/ А. Д. Калиева.- Астрахань, 2010.-165 с.

46. Калита, В.В. Экологичность сознания профессионала Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 / В. В. Калита. Москва, 1996.184 с.

47. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс Текст. / В. И. Карасик. Волгоград: Перемена, 2002. - 477 с.

48. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. М. : Рус. яз., 1987. - 240 с.

49. Карякина, С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения этических отношений младших подростков к действительности Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / С. Н. Карякина. -Орел, 1998.-227 с.

50. Кириллов, П.Н. Экологические ориентации учащихся и их формирование в условиях интерактивного обучения Электронный ресурс. : дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / П. Н. Кириллов. Санкт-Петербург, 2002. - 163 с.

51. Коваленко, О.П. Педагогическая технология формирования эколого-социальной ответственности студентов педагогического университета Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. П. Коваленко. Тольятти, 2002. -258 с.

52. Козлов, В.И. Этническая экология Текст.: теория и практика / В. И. Козлов. М.: Наука, 1991.-347 с.

53. Колодяжная, Н.П. Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. П. Колодяжная.- Москва, 2002. 232 с.

54. Кон, И.С. Психология ранней юности. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия Текст. : учеб. пособие / И. С. Кон ; сост. и научн. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2001.- 519 с.

55. Кондратьев, Ю.М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного российского вуза Текст. / Ю. М. Кондратьев // Вопросы психологии. — 2007. № 4. - С. 56-65.

56. Кондратьев, М.Ю. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы Текст. / М. Ю. Кондратьев, Э. Г. Вартанова // Вопросы психологии. 2007. - № 2. - С. 91-99.

57. Кондрашова, И.Н. Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Н. Кондрашова. Москва, 2003. - 163 с.

58. Косогова, A.C. Обучение и воспитание в высшей школе Текст. : учеб. пособие / А. С. Косогова. Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2003. - 100 с.

59. Костинская, А.Г. Концепция социальной идентичности и групповые решения Текст. / А. Г. Костинская // Мир психологии. 2003. - № 1. - С. 186197.

60. Кочергин, А.Н. Экология знания и сознания: особенности формирования Текст. / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987. - 236 с.

61. Крапивенский, С.Э. Социальная философия Текст.: учебник для гу-манит.-соц. специальностей высших учебных заведений / С. Э. Крапивенский. — Волгоград : Комитет по печати, 1996. 353 с.

62. Кужанова, Н.И. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза Электронный ресурс.: дис. доктора пед. наук: 13.00.08 / Н. И. Кужанова. Великий Новгород, 2004.-359 с.

63. Курзанова, Н.И. Ценностное сознание молодежи: сущность, структура, тенденции развития: Сущность, структура, тенденции развития, социологический аспект Электронный ресурс.: дис. . канд. соц. наук: 22.00.01 / Н. И. Курзанова. Москва, 1993.-147 с.

64. Курченкова, Е.А. Культурно-языковые характеристики текстов газетных объявлений (на материале английской и русской прессы) Электронный ресурс.: дис. . канд. филол. наук / Е. А. Курченкова. — Волгоград, 2000. -188 с.

65. Лапина, O.A. Развивающее обучение: история и современность Текст. / О. А. Лапина, Ю. Л. Горбунов, О. С. Богданова. Иркутск: Изд-во ИГПИИЯ, 1997. - 102с.

66. Ларичев, В.В. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической структуре обучения иностранному языку Электронный ресурс.: диссертация . канд. психол. наук: 19.00.07 / В. В. Ларичев. Нижний Новгород, 1996.-216 с.

67. Лашманова, В.Ф. Воспитание экологической культуры у студентов классического университета Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Ф. Лашманова. Чебоксары, 2006.- 279 с.

68. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века Текст. / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 73-87.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 129 с.

70. Линенко, O.A. Формирование экологического сознания студентов технического вуза Электронный ресурс.: автореферат дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / О. А. Линенко.- Астрахань, 2009. 42 с.

71. Лурье, С.В. Историческая этнология Текст.: учеб. пособие для вузов / С. В. Лурье. М.: Аспект Пресс, 1997. - 448 с.

72. Максимова, И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. М. Максимова. Казань, 2000. -179 с.

73. Мацумото, Д. Психология и культура Текст. / Д. Мацумото. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

74. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен Электронный ресурс.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / Н. П. Медведев. — Ставрополь, 1996.-38 с.

75. Мечковская, Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура Текст. : курс лекций: учеб. пособие для студентов филол., лингв, и переводовед. фак. высш. учеб. заведений / Н. Б. Мечковская. М.: Академия, 2004. - 432 с.

76. Михайлов, В.В. Воспитание готовности студентов к конструктивному поведению в экологически значимых ситуациях Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Михайлов. Магнитогорск, 2003. - 132 с.

77. Мухамбетов, Н.Г. Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях итегративно гуманитарной модели обучения Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19 00 13/Н.Г. Мухамбетов.- Астрахань, 2007.- 152с.

78. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. 3-е изд., стереотип. -М.: Академия, 1998. -456 с.

79. Назаров, А.И. Межъязыковые взаимодействия при распознавании слов, выражающих абстрактные и конкретные понятия Текст. /А.И. Назаров //Вопросы психологии.-2009. № 1.- С.123-133.

80. Налчаджян, A.A. Этнопсихология Текст. / А. А. Налчаджян. СПб. : Питер, 2004.-381 с.

81. Невзоров, Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Б. Невзоров. Кемерово, 1997. -188 с.

82. Нелюбина, Е.Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Г. Нелюбина. Самара, 2005.-262 с.

83. Низовских, H.A. Жизненные принципы и ценностные ориентации студенческих групп Текст. / Н. А. Низовских // Вопросы психологии.- 2008.-№5.- С. 73-83.

84. Опарин, Р.В. Экологическое образование как структурный компонент подготовки будущего специалиста в вузе Электронный ресурс. / Р. В. Опарин, М. А. Андросов // Вестник молодых ученых. 2006. - № 3. http://e-lib.gasu.ru/vmu/arhive/2006/01/15.shtml

85. Орехова, Ю. В. Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности : неязыковой вуз Электронный ресурс. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07, 13.00.02 / Ю. В. Орехова. Рязань, 2006. - 183 с.

86. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Электронный ресурс.: дис. . доктора психол. наук: 19.00.07 / Ю. М. Орлов. Москва, 1984. - 525 с.

87. Павленко А.Н. Экологический кризис как псевдопроблема // Вопросы философии.- 2002.-№ 7.- С. 66 79.

88. Павлов, М.Е. Психологические механизмы взаимодействия интеллектуальных и коммуникативных способностей студентов в обучении иностранным языкам Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/М. Е. Павлов.- Нижний Новгород, 2009.-191 с.

89. Панов, В.И. Экологическая психология Текст.: опыт построения методологии / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197с.

90. Пермякова, В.А. Возрастное развитие: Предпосылки, периодизация, характеристики возрастов и закономерности (в норме и при отклонениях) Текст.: учеб. пособие / В. А. Пермякова. изд. 3-е, допол. и перераб. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. - 184 с.

91. Петрова, И.И. Проектная деятельность как эффективная форма воспитания экологической культуры младших школьников Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ И.И. Петрова.- Якутск, 2007.- 145 с.

92. Петрунова, Т.В. Особенности взаимосвязи эмоционального и когнитивного компонентов процесса усвоения иностранного языка у студентов вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. В. Петрунова.- Белгород, 2009. 185 с.

93. Петухов, В.В. Природа и культура Текст. / В. В. Петухов. М.: Три-вола, 1996. - 160 с.

94. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Е. Пистунова. Кемерово, 2006. - 233 с.

95. Подшивалова, E.JI. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Л. Подшивалова. Москва, 2005.-188 с.

96. Полянинов Л.Я. Проблемы формирования экологического сознания и поведения в урбанизированной среде Электронный ресурс.: дис. . канд. философских наук: 09.00.1/Л. Я. Полянинов. Волгоград, 1996.-144 с.

97. Пупков, C.B. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза Электронный ресурс.: дис. . д-ра. пед. наук 13.00.01/ C.B. Пупков.-Москва, 2010.- 154 с.

98. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмид ; пер. с нем.- М. : Мир, 1994. 320 с.

99. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 е.: ил.

100. Руднев, М.Г. Базовые ценности населения: сравнение россиян с жителями других европейских стран Электронный ресурс.: дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 / М.Г. Руднев Москва, 2009.-191 с.

101. Савин, В.А. Формы международного экономического сотрудничества Текст. / В. А. Савин // Внешнеэкономический бюллетень. 2003. - № 5. - С. 35-45.

102. Савин Е.Ю., Фомин А.Е. Предмет педагогической психологии: психология обучения и/или психология воспитания? Текст. / Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин // Вопросы психологии.- 2008.- № 5.- С. 126-129.

103. Сагова, З.А. Целевые ориентации в жизненных планах студентов вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / 3. А. Сагова. -Ставрополь, 2004.-156 с.

104. ИЗ. Садченко, М.В. Психологические стратегии овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М. В. Садченко. Хабаровск, 2004. - 205 с.

105. Симакина, A.B. Экологическое сознание в системе культурных отношений Электронный ресурс.: дис. . канд. культурологических наук: 24.00.01 / А. В. Симакина. Саранск, 2005.-154 с.

106. Симонова, Т.И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Симонова. Самара, 2000.-218 с.

107. Ситак, JI.A. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа во внеклассной работе Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Ситак. Москва, 2004. - 190 с.

108. Смирнов, Л.М. Типология базовых ценностей на основе неосознаваемого сравнения Текст. / Л. М. Смирнов // Вопросы психологии. -2006. № 6. -С. 120-131.

109. Соломкина, М.М. Экологическое сознание личности в условиях экстремальной среды: На материалах Архангельской области Электронный ресурс.: дис. . канд. философских наук: 09.00.11 / М.М. Соломкина.- Архангельск, 2000.-153 с.

110. Стаканова, Е.В. Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Стаканова. Ростов-на-Дону, 2006. — 190 с.

111. Степанова, С.Е. Нравственное сознание и поведение молодежи в современных условиях Электронный ресурс.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / С. Е. Степанова. Чебоксары, 2004. - 157 с.

112. Стернин, И.А. Очерк английского коммуникативного поведения Текст. / И. А. Стернин, Т. В. Ларина, М. А. Стернина. Воронеж: Истоки, 2003. - 185 с.

113. Сухорукова, И.С. Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / И. С. Сухорукова. Ставрополь, 2004.-224 с.

114. Таран, O.A. Формирование экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза Электронный ресурс.: дис . канд пед. наук : 13.00.08 / О. А. Таран. Ставрополь, 2006.-174 с.

115. Тронина, JI.A. Экологическая ориентация сознания как фактор современного мировоззрения Электронный ресурс.: дис. . доктора филос. наук: 09.00.08/J1. А. Тронина.- Москва, 2009.- 335 с.

116. Тылец, В.Г. Психология обучения иностранным языкам : Историко-теоретический аспект Электронный ресурс.: дис. . доктора психол. наук : 19.00.07 / В. Г. Тылец. Таганрог, 2005.- 400 с.

117. Ушакова, Т.Н. Семантика речи: имя, слово, высказывание Текст. / Т. Н. Ушакова // Психология. 2005. - Т. 2. - № 1. - С. 4-26.

118. Федоров, В.В. Экологическое сознание как отражение процесса интеграции человека и природы: На примере Республики Саха (Якутия) Электронный ресурс.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / В. В. Федоров. -Якутск, 2002.-196 с.

119. Феоктистова, Н.В. Экологическое сознание как духовный феномен жизни общества Электронный ресурс.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / Н. В. Феоктистова. Саратов, 2005. - 134 с.

120. Филонова, Е.А. Психологические условия формирования лингвистического мышления Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. А. Филонова. Москва, 2002.-172 с.

121. Фортунатов, A.A. Формирование готовности студентов университета к экологическому самообразованию Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. А. Фортунатов. Магнитогорск, 2005.-210 с.

122. Фломина М.В. Особенности ценностных ориентаций разных возрастных групп в России и Азербайджане Текст. / М.В. Фломина // Вопросы психологии.- 2009. № 6.- С.71-80.

123. Халеева, И.И. Основы теории понимания иноязычной речи (подготовка переводчиков) Текст.: монография / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989.-238 с

124. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Р. И. Цветкова. Хабаровск, 2007.- 530 с.

125. Цукерман, Г.А. Установка на поиск как развивающийся эффект учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман, A. JI. Венгер // Вопросы психологии. 2007.-№ 3. - С. 30 - 41.

126. Чугров, C.B. Социокультурная традиция и внешнеполитический менталитет современной Японии Электронный ресурс.: автореф. дис. . д-ра социол. наук : 23.00.02 / С. В. Чугров. М., 2007. - 444 с.

127. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) Текст.: учебник для студентов вузов / И. В. Шаповаленко. М.: Гадарики, 2007. - 349 с.

128. Шаронова, Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Шаронова. Ульяновск, 2006.-263 с.

129. Эльконин, Д.Б. Детская писхология Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -3-е изд. стер. М.: Академия, 2006. - 384 с.

130. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб. : Изд-во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. - 639 с.

131. Яо, JI.M. Экологическое сознание российского общества в период трансформации: социологический анализ Электронный ресурс.: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.06 / Л. М. Яо. -М., 2005.- 501 с.

132. Яркин, П.А. Смысловая организация учебного текста и семантическая оценка представлений школьников о природе Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / П. А. Яркин. Санкт-Петербург, 2005.-221 с.

133. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В. А. Ясвин,-М.: Смысл, 2000. 456с.

134. Яценко, ДА. Влияние групповых методов обучения на психологическое развитие студентов Электронный ресурс.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Д. А. Яценко. Москва, 2009.-180 с.

135. Яшина, M. Е. Экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. Е. Яшина. Казань, 2006.-198 с.

136. Aigner, H. Wahrnehmung anderer Personen Electronic ed.. / H. Aigner // soziale Wahrnehmung. http://www.schulpsychologie.at/krisen/sozwahr.pdf

137. Bendixen, P. Fundamente der Ökonomie. Ökololgie und Kultur. Bevölkerung-Umwelt-Entwicklung: eine humanökologische Perspektive / P. Bendixen; Josef Schmid (Hrsg). Opladen: Westdt.Verl., 2004. - 195 s.

138. Beyer, K. Evolution Kultur - Sprache: eine Einfuhrung / K. Beyer. -Bochum: Brockmeyer, 2004. - 197 s.

139. Bien, W., Schmidt, P. Lassen sich aus sozialpsychologischen Handlungstheorien praktische Maßnahmen arbeiten? //Kooperatives

140. Umwelthandeln. Modelle, Erfahrungen, Massnahmen. A. Diekmann, A. Franzen. Verlag Ruegger AG, 2009.- S. 89-113.

141. Böhm, A. Vom Überleben in Russlands wildem Osten / A. Böhm // Geo. -2005. №4.-S. 115-136.

142. Bundesverband der Deutschen Industrie e.V. Umweltpolitik inter-National-Perspektiven, Diekmann, A., Franzen, A. Verlag Ruegger AG, 2009.-S. 133-151.

143. Endres Alfred. Umweltokonomie/ Alfred Endres.-2., vollst. Uberarb. Und erw. Aufl.-Kohlhammer Verlag, 2000.- 225 s.

144. Enviromantal management and economic development / G. Schramm, J. J. Warford // A. World Bank Bublication, Osnabrück, 2006.- S. 49-63.

145. Fornallaz, P. Die ökologische Wirtschaft. Auf dem Weg zu einer vearntworteten Wirtschaftsweise / P. Fornallaz, , Verlag C.F. Muller, Karlsruhe, 2007.-S. 12-19.

146. Fortschritte der Marktpsychologie Band 1, Hartmann, K.D./ Koeppler, Karlfritz(Hg.) im Auftrage der Sektion Markt und Kommunikationspsychologie im Berufsverband deutscher Psychologen. - Frankfurt am Main, 2008. -210 s.

147. Franzen, A. Trittbrettfahren oder Engagement? Überlegungen zum Zusammenhang zwischen Umweltbewusstsein und Umweltverhalten / Kooperatives Umwelthandeln. Modelle, Erfahrungen, Massnahmen: Verl. Frankfurt am Main, 2005.-112 s.

148. Fritsch, B. Mensch-Umwelt-Wissen. Evolutionsgeschichtliche Aspekte des Umweltproblems, Verlag der Fachvereine an den schweizerischen Hochschulen und Techniken, Zürich, 2002.- 234 s.

149. Furger, F. Ökologische Krise und Marktmechanismen. Umweltökonomie in evolutionar-Perspektive. Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen, 1994.- S. 1-19.

150. Gerhard I, T. Die wissenschaftliche Beratung der Umweltpolitik: der Rat von Sachverständigen für Umweltfragen / T. Gerhard I.-Wiesbaden: Dt. Univ.-Verl., 1989 Zugl.: Köln, Univ., Diss., 2006.- 23 s.

151. Glauber, H., Pfriem, R. (Hg). Ökologisch wirtschaften. Erfahrungrn-Strategien. Modelle/ H. Glauber, R. Pfriem Fischer Taschenbuch Verlag, 1992. -308 s.

152. Gomilschak, M., Haller, M. Einstellungen zur Umwelt. Die Österreicher im internationalen Vergleich. Verlag Sept. 2006. — 218 s.

153. Gräsel, C. Dir Rolle des Wissens beim Umwelthandel oder: Warum Umweltwissen träge ist / C. Gräsel. Unterrichtswissenschaft. Zeitschrift für Lehrforschung. - 2006. - № - 3, S. 196 - 209.

154. Grettenberger, D. Umweltschutz und Umweltbewusstsein. Ansatzpunkte einer effizienten Umweltpolitik. / D. Grettenberger Verlag Wissenschaft &Praxis, 2005. 321 s.

155. Grob, A. Meinung-Verhalten-Umwelt. Ein pscychologisches Ursachennetz-Modell umweltgerechten Verhaltens/ A. Grob, Berlin, 1991.- S. 239-345.

156. Haan De, Kuckartz G Udo. Umweltbewusstsein. Denken und Handeln in Umweltkrisen / Haan De, Udo G Kuckartz .- Westdeutscher Verlag GmbH, Opladen, 2006.- S. 29-68.

157. Hannerz, U. «Kultur» in einer vernetzten Welt. Zur Revision eines ethnologischen Begriffes / U. Hannerz // Kulturen Identitäten - Diskurse: Perspektiven europäischer Ethnologie. - Berlin: Akademischer Verlag, 1995. - S. 64-84.

158. Heinemann, W., Viehweger, D. Text, Textsorte, Texttyp // W. Heinemann, D. Viehweger. Textlinguistik. Eine Einfuhrung. Tübingen, 2001. - S. 129-175.

159. Hiebsch, H. Sozialpsychologische Grundlagen der Persönlichkeitsformung / H. Hiebsch. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 2009. - 160 s.

160. Homburg, A., Schiffer, P. Psychologische Erfolgsfaktoren im Umweltmanagement / A. Homburg, P. Schiffer. -Köln: Verlag W&S, 2004.- 345 s.

161. Huber, J., Fischer S. Unternehmen Umwelt. Weichenstellungen für eine ökologische Marktwirtschaft / J. Huber,. S. Fischer Verlag GmbH, Frankfurt am Main, 2001.- 267 s.

162. Im Reich der Geister, Götter und Schamenen // Geo.-2005.- № 3.- S. 526

163. Joachim, F. Psychologie für Wirtschaftswissenschaftler / F. Joachim; Kühlmann Torsten M.-Landsberg/Lech: Verl. Moderne Industrie, 1990.- S. 18-24.

164. In der Heimat der Sehensucht, der Seele, des Schreckens // Geo. 2005. -№2.-S 98-115.

165. Internationale Umweltpolitik / Raimund Krumm. Eine Analyse aus umweltokonomischer Sicht. Springer Verlag, 2005. — 206 s.

166. Kessel, H., Tischler, W., Umweltbewusstsein. Ökologische Wertvorstellungen in westlichen Industriennationen. / H. Kessel, W. Tischler.1. Berlin, 2009.- S.l-5.

167. Kultur als Prozess / Andreas Wimmer Zur Dynamik des Aushandelns von Bedeutungen. VS Verlag für Sozialwissenschaften / GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2005.-321 s.

168. Kultur und Gesellschaft: Verhandlungendes 24. Deutschen Soziologentags, des Österreichischen Soziologentags und des 8. Kongresses der

169. Schweizerischen Gesellschaft für Soziologie in Zürich 1998, Verlag Campus, 2008.- 89 s.

170. Limbourg, M. Universität-GH Essen. Vom Umweltbewusstsein zum Umwelthandeln / M. Limbourg.- Vortrag bei der Fachkonferenz "Umweltschutz in Essen" am 6. und 7. Mai 1999.- S. 21-19.

171. Majer, H. Ökologisches Wirtschaften. Wege zur Nachhaltigkeit in Fallbeispielen / H. Majer. 2. Aufl .Verlag Wisschenschaft & Praxis, Ludwigsburg - Berlin, 2005.

172. Mann, L. Sozialpsychologie / L. Mann. München: Psychologie-VerlagUnion, 2001.-240 s.

173. Mosler, H. J. Selbstverpflichtung zu umweltgerechten Handeln / H. J. Mosler // Kooperatives Umwelthandeln. Modelle, Erfahrungen, Maßnahmen /Andreas Diekmann Axel Franzen. Verlag Ruegger AG,2004.- S. 151-177.

174. Mythos und Ritual. Wiederverzauberung der Welt Electronic ed.. // http://www.unikk.ch/forum/index.htm

175. Psychologisches Handeln in Betrieben und Organisationen: aktuelle Aufgaben in Fallbeispielen/ Franz Ruppert u. Ekkehart Frieling(Hrsg) Verlag Hans Hueber, 2008.-S. 25-38.

176. Reicherts, M. Fragebogen zum Umgang mit Belastungen im Verlauf; UBV; Perrez.-Bern; Gottingen; Toronto; Seattle: Huber, 1993. 19 s.

177. Riedel, A., Vögele, M. Umweltbildung in der Bersufschule: Umweltgerechtes Handeln als Zielperspektive professionellen Handels in Beruf und Gesellschaft / A. Riedel, M. Vögele, Köln, 2003.- S. 100-124.

178. Schmält, H. D. Motivationspsychologie / H. D. Schmält. -Suttgart; Berlin; Köln; Mainz; Kohlhammer, 1996.- S. 30-38.

179. Sehnsucht nach Moral // Spiegel.- 2005.- №4 S. 34 - 37.

180. Sigrid, M. Ökonomische Theorie der Umweltpolitik: der Erklärungswert der Neuen Politsichen Ökonomie für Umweltpolitische Entscheidungsprozesse/ M. Sigrid. Köln: Bergisch Gladbach, 1995.- 260 s.

181. Simonis, U. E. Ökologische Orientierungen / U. E. Simonis.- Vortrage zur Strukturanpassung von Wirtschaft, Technik und Wisschenschaft, Berlin, 1998. -. S. 39-56.

182. Spillmann, A. Soziale Gerechtigkeit im Umweltschutz. / A. Spillmann. // Wirtschaftswissenschaftliches Zentrum der Universität Basel, 1994. Band 18.

183. Stephan A. Ökonomiche Ökologie: mit 5 Tabellen / A. Stephan. — München, Springer Verlag, 1996. 205 s.

184. Stoffstrom-Management und Kreislaufwirtschaft : Thesenpapier / des Managerkreises der Friedrich-Ebert-Stiftung. Electronic ed.. - Bonn, 1996. - 14 Bl. = 40 Kb, Text Electronic ed.: Bonn: FES Library, 2006.

185. Umweltbewusstsein Umweltvrhalten / Prof. Dr. Meinolf Dierkes, Dr. Hans-Joachim Fietkau. Verlag M. Kohlhammer GmbH, 2006.-312 s.

186. Umweltdaten in der kommunalen Praxis. Datenbeschaffung und Datenverarbeitung für Umweltpalnung, Überwachung und kommunale Umweltinformationssysteme. Herausg. von Wolfgang Du Bois und Konrad OttoZimmermann, Verlag Eberhard Blottner, 1992.- S. 112-135.

187. Umwelt-Information: Berichterstattungen und Informationssusteme in zwölf Landern/ hrsg.vom Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung, Abteilung: Nirmbildung und Umwelt. H. Weidner (Hg).- Berlin:Ed. Sigma, 1992. 205 s.

188. Umweltokonomie: Theorie und Praxic im Gleichgewicht/ H. Wiesmeth.-Springer Verlag, 2003. S. 23-45.

189. Umweltschutz zwischen Staat und Markt: Moderne Konzeptionen im Umweltschutz/ H. Donner. (Hrsg.).-Baden-Baden: Nomos Verl. Ges, 1998.- S.

190. Wagner G. R. Unternehmung und okologische Umwelt TeKCT. / Verlag Franz Vahlen München, 1990. 209 s.

191. Wieswede Günter: Einführung in die Wirtschaftspsychologie/ Günter Wiswede.- 2., neubearb. und erw. Aufl.- München; Basel: E. Reinhardt, 1995.- S. 90-137.

192. Wirtschaftspsychologie: Arbeitslosenforschung, Schattenwirtschaft, Steuerpsychologie/ L. Pelzmann. Mit e. Geleitw. von Jan Tinbergen.-Wien; New Jork: Springer, 1995. S. 1-7.

193. Wolfgang, J., Hessler, Armin G. (Hg)/ J. Wolfgang, Armin Hessler G. (Hg) // Umwelt und Gesellschaft. Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Umweltforschung. Akademie Verlag, 2005. 205 s.

194. БАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕЬШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА Кафедра социальной и экономической психологии1. Опросный лист «Байкал»

195. На составленные вопросы просим отвечать так, как это указано в тексте.

196. Постарайтесь, пожалуйста, объективно оценить свое отношение к природе (один ответ)

197. Искренне восхищаюсь природой, всемерно стремлюсь заботиться о ней

198. Природу люблю, но без особых восторгов и желаний улучшать ее

199. К природе я, скорее всего, равнодушен

200. С каким бы кратким тезисом об отношениях человека и природы Вы бы скорее всего согласились? (один ответ)1. Природа над человеком

201. Человек в единстве с природой3. Человек над природой

202. Какое из трёх предложенных ниже высказываний в большей степени соответствует Вашим позициям? (один ответ).

203. Природа для человека мать, он всего лишь один из её компонентов, и во многих своих проявлениях зависит от неё.

204. Природа и человек равнозначны, в своём взаимодействии природа не может довлеть над человеком, а он — над ней.

205. Человек — преобразователь природы, его предназначение подстраивать ее под себя.1. А теперь немного о Вас.3. Укажите Ваш пол:1. Мужской 2. Женский

206. Сколько лет Вам исполнилось?1. до 18 лет 2. 18-29 лет 3.30-39 лет 4. 40-49 лет 5. 50-59 лет 6. 60 лет и старше5. Ваша национальность

207. Где проходит (прошла) большая часть Вашей жизни (один ответ):1. в крупном городе 3. в крупном селе2. в небольшом городке, райцентре 4. в небольшом селе