Автореферат диссертации по теме "Онтогенез вербального отражения действительности"

На правах рукописи УДК 159.9 (075)

МЕДВЕДЕВ Дмитрий Алексеевич

ОНТОГЕНЕЗ

ВЕРБАЛЬНОГО ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

19.00.13 - психология развития, акмеологня

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена»

Научный консультант: Доктор психологических наук, профессор

Губин Владимир Алексеевич

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, профессор

Горысовая Ирина Алексеевна

Доктор психологических наук, профессор Маклаков Анатолий Геннадьевич

Доктор психологических наук, профессор Худяков Андрей Иванович

Ведущая организация: Поморский государственный университет

имени М.В. Ломоносова

Зашита состоится 19 декабря 2006 года в 15.30 на заседании Диссертационного совета Д.212.119.18 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена (191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 11, ауд. 37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена.

Автореферат разослан _ ноября 2006 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат психологических наук

^^^ Н-Л. Сомова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Особенности социокультурной, экономической и политической ситуации, сложившейся в России к началу XXI века, требуют поиска путей выхода нашего общества из кризиса и обеспечения условий его прогрессивного развития. Серьезное значение в данном контексте приобретает необходимость использования богатого потенциала современной психологической науки, поскольку одним из главных факторов успеха проводимых социально-экономических реформ выступает внутренний, субъективный фактор, и в частности, особенности их восприятия представителями различных социально-возрастных групп. Важнейшим средством концептуализации и операционализации указанного фактора, во многом определяющего общую эффективность управления процессом общественного развития, может служить разработка целостной психологической концепции вербального отражения действительности. В рамках данной концепции ключевое значение приобретает информация, содержащая знание об основных этапах онтогенеза вербального отражения действительности.

Проблема изучения вербального отражения действительности как формы психического отражения носит междисциплинарный характер и относится к числу ведущих проблем современного антропологического знания, которой посвящены работы философского (Д.И. Дубровский, А.Ф. Лосев, B.C. Степин, Ю. Хаберманс и др.), лингвистического (И.Л. Вайсгербер, Л. Витгенштейн, Г.В. Колшанский, Ю.М. Лотман, Р.И. Павиленис, Э. Сепир, Е.С. Яковлева и др.), социологического (Г.Д. Га-чев, А.Я. Гуревич, К. Леви-Строс и др.) и психологического (В.П. Зинченко, Дж. Кел-ли, А.Н. Леонтьев, С. Московиси, В.Ф. Пегренко, В.В. Петухов, Е.В. Улыбина, Э. Фромм, В.И. Шевченко и др.) плана.

Отечественная психологическая наука достаточно давно осознала важность изучения особенностей вербального отражения действительности (один из истоков здесь - учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах). Особое место в данном отношении занимает культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой момент встречи психики со знаковой системой (язык) определяет всю специфику человеческой эволюции не как биологического, а как исторического процесса. Образы действительности для человека находят свое выражение в определенном вербальном значении, которое обуславливает особенности отношения к соответствующему объекту или явлению реальности. Образ для субъекта оказывается выражен в слове, а вербальное отражение в онтогенезе подчиняет себе постепенно процесс невербального отражения действительности, выступающий в качестве основы его формирования (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, Е.В. Улыбина и др.).

Социальная ситуация развития (Л.С. Выготский, 1986 и др.) на разных этапах онтогенеза в значительной степени определяет круг объектов идеальной и материальной природы, с которыми "встречается" человек, достигший того или иного возраста и обладающий соответствующим уровнем психического развития, поэтому ее анализ позволяет выявить особенности психического отражения субъекта, находящегося на конкретной возрастной стадии, вообще, и вербальной его формы, в частности. Таким образом, закономерности развития человека как био-

психо-социального существа объективно должны составлять основу изучения особенностей вербального отражения на разных возрастных этапах. На ранних этапах онтогенеза мы имеем дело с формированием вербального отражения действительности, в основе которого лежит процесс развития речи — социальная сре-ла обеспечивает усвоение ребенком языка и его реализацию в устной форме при общении, а впоследствии развившееся в самостоятельное психическое образование вербальное отражение действительности (ВОД) само начинает определять особенности взаимодействия человека с природной и социальной средой. Изменение социальной ситуации развития приводит к постоянному расширению и усложнению круга идеальных и материальных объектов, с которыми взаимодействует человек, что обуславливает изменение структуры и содержания его вербального отражения действительности.

Исходя из этого факта, первостепенное значение для современной психологии развития приобретает проблема выявления специфики вербальной - собственно человеческой - формы отражения объективной реальности на разных этапах онтогенеза, выявление механизмов и закономерностей данного процесса, построение его концептуальной модели. Комплексный анализ современных подходов к исследованию проблемы психического отражения (Б.Г. Ананьев, Е.Ю. Артемьева, Т.Н. Березина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, А.Г. Маклаков, В.Н.Панферов, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Худяков и др.) показывает, что несмотря на большое внимание к ней, в научном знании отсутствует целостная психологическая теория онтогенеза вербального отражения действительности как формы психического отражения.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки теоретических положений концепции вербального отражения действительности как одного из ведущих субъективных факторов формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.

Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью современной психологической науки в разработке целостной концепции вербального отражения действительности, которая раскрывает особенности содержания, структуры, механизмов, факторов детерминации, закономерностей онтогенеза данного психического образования и может составить новые направления в психологии развития, педагогической и практической психологии. Актуальность работы определяется и практическими задачами, связанными с разработкой новых методов возрастной психологической диагностики и коррекции, построением образовательно-воспитательного процесса в разных типах учебных заведений, направленного на обеспечения условий для развития смысловой сферы и самореализации человека, повышением уровня профессиональной и психологической подготовки специалистов образования, а также обеспечением оптимального функционирования психологических служб школ и вузов.

Необходимость решения указанной проблемы определила выбор объекта, предмета и логику развития настоящего исследования.

Объект исследования: психическое отражение действительности в вербальных оценках людей разных возрастов (подростковый возраст, ранняя юность, юношеский возраст, ранняя взрослость и средняя взрослость).

Предмет исследования: структура, функции, механизмы, закономерности и факторы детерминации онтогенеза вербального отражения действительности.

Цель исследования:

Разработка концептуальной модели онтогенеза вербального отражения действительности и ее эмпирическая верификация для формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.

Гипотезы исследования:

1 .Вербальное отражение действительности как интегральное психическое образование имеет сложную иерархическую организацию и собственные механизмы онтогенеза.

2.Этапы онтогенеза вербального отражения действительности базируются на общих закономерностях психического развития человека и проявляются в виде качественных (структурно-содержательных) изменений системы его вербальных значений.

3.Онтогенез вербального отражения действительности детерминирован совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования.

4.Структура вербального отражения действительности связана с самореализацией личности и выступает в качестве субъективной основы развития человека как субъекта творческой деятельности.

Задачи исследования:

1.Создать типологию общенаучных и психологических подходов к вербальному отражению действительности.

2.Дать определение вербального отражения действительности как интегрального психического образования и разработать ее теоретическую модель.

3.Изучить основные этапы онтогенеза вербального отражения действительности.

4.Выявить иерархию факторов, определяющих развитие вербального отражения действительности.

5,Определить функции, механизмы и общие закономерности онтогенеза вербального отражения действительности.

6.Проверить наличие связи вербального отражения действительности с процессом самореализации личности на разных этапах онтогенеза.

7.Разработать и апробировать методику диагностики вербального отражения действительности у представителей различных возрастных групп.

8.Провести эмпирическую проверку теоретической модели вербального отражения действительности и его развития на разных этапах онтогенеза.

^Проанализировать пути применения концепции онтогенеза вербального отражения действительности в практике современного образования и воспитания.

Методологическую основу работы составили ведущие общенаучные и психологические подходы к проблеме психического отражения и развития:

- системный подход (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Г. Маклаков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Б.С. Украинцев, А.И. Худяков, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-ориентированный подход (В.А. Аверин, А.Г. Асмолов, И.А. Бае-ва, И.А. Горьковая, P.M. Грановская, В.А. Губин, В.И. Долгова, И.А. Зимняя, A.M.

Зимичев, И.M. Ильичева, Б.В. Кайгородов, Е.Ю. Коржова, Ю.С. Крижанская, В.Х. Манеров, А.К. Маркова, A.A. Реан, Л.А. Регуш, В.В. Семикин, В.Л. Ситников, Ю.П. Тимофеев, Д.И. Фельдштейн, Н.Ю. Флотская, Н.М. Швалева. В.А. Якунин и др);

- гуманистический подход (B.C. Библер, Г.И. Вергелес, A.A. Леонтьев, А. Мас-лоу, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына, В. Франкл и др.);

- субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др.);

- деятельностный подход (М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, В.Л. Марищук и др.);

- антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Е.И. Исаев, В.Н. Панферов, В.И. Слободчиков и др.);

- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, В.В. Рубцов и др.);

- психосемантический подход (Ч. Осгуд, А.Г. Шмелев, В.Ф. Петренко, Е.В. Улыбина, В.И. Шевченко и др.).

Методы исследования:

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовался широкий круг методов: теоретический анализ научных работ (монографии, статьи и другие публикации), посвященных проблеме психического отражения действительности, теоретическое моделирование, наблюдение, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы объективного изучения личности, методы экспериментальной психосемантики, методы статистической обработки и анализа данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, t - критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rj). Математическая обработка данных проводилась на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0. В экспериментальной части исследования в качестве организационного использовался сравнительный метод. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

К процессу эмпирических исследований были привлечены представители различных социально-возрастных групп г. Санкт-Петербурга и г. Астрахани: школьники (подростковый возраст - 13-14 лет; ранняя юность - 15-17 лет) 8-11-х классов гимназии № 2 г. Астрахани (232 человека), студенты 1, 3, 4 и 5 курса (юношеский возраст - 18-19 лет и ранняя взрослость 20-25 лет) Астраханской государственной медицинской академии (765 человек), студенты I и 4-го курса (юношеский возраст -18-19 лет и ранняя взрослость - 20-25 лет) Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (217 человек), студенты 2 и 4-го курса (юношеский возраст - 18-19 лет и ранняя взрослость - 20-25 лет), студенты 2 и 4-го курса (юношеский возраст - 18-19 лет и ранняя взрослость - 20-25 лет) Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (235 человек), работники технического профиля (в возрасте ранней взрослости - 20-25 лет) г. Санкт-Петербурга (118 человек), работники педагогического профиля (в возрасте ранней взрослости - 20-25 лет) г. Астрахани (45 человек) и работники педагогического профиля (в вофасте средней взрослости - 40-50 лет) г. Астрахани (63 человека). Объем общей выборки испытуемых составил 1675 человек (515 мужчин и 1160 женщин).

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования обеспечивалась путем обращения к фундаментальным отечественным и зарубежным ис-

следованиям в различных отраслях психологии; применением валидных методов психологического исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; корректным применением мате-матико-статистического анализа данных с помощью профессиональных компьютерных программ; всесторонней проверкой достоверности полученных результатов при обсуждении психологическим сообществом.

На защиту выносятся следующие положения: ,

1.Вербальное отражение действительности является одним из важнейших субъективных факторов психического развития человека, связанным с процессом его самореализации.

2.Типология подходов к вербальному отражению действительности, передающая общенаучные (философские, лингвистические и социологические) и психологические (когнитивные, личностные и социально-психологические) традиции осмысления соответствующего феномена, которая выступает в качестве основы создания психологической концепции онтогенеза вербального отражения действительности.

3.Вербальное отражение действительности, как форма психического отражения, представляет собой интегральное психическое образование, которое состоит из четырех блоков (эмоционально-динамического, структурно-содержательного, ценностного и смыслового) и фиксирует (в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности) существующую у человека модель действительности, которая определяет специфику проявления его внутренней и внешней активности.

4.0нтогенез вербального отражения действительности базируется на общих закономерностях био-психо-социального развития человека и проходит четыре основных этапа: эмоционально-речевой этап (от рождения до 6-7 лет), когнитивный этап (от 6-7 до 14-15 лет), ценностный этап (от 14-15 до 18-19... лет) и смысловой этап (от 18-19... лет).

5.Ведущими общепсихологическими механизмами развития вербального отражения действительности на разных этапах онтогенеза выступают: развитие речи (эмоционально-речевой этап), интериоризация (когнитивный и ценностный этап), рефлексия (ценностный и смысловой этап) и смыслообразование (смысловой этап); ведущими семантическими механизмами: вербализация, семантическая трансформация и семантическое переструктурирование.

6.Развитие вербального отражения действительности определяется следующей иерархией факторов: образование, возраст, пол.

Научная новизна исследования:

1 .Разработана типология современных общенаучных (философских, лингвистических, социологических) психологических (когнитивных, личностных, социально-психологических) подходов к вербальному отражению действительности.

2.Сформулировано определение вербального отражения действительности как одной из важнейших форм психического отражения, определяющей особенности поведения и деятельности человека.

3.Раскрыты психологические этапы онтогенеза вербального отражения действительности: эмоционально-речевой, когнитивный, ценностный и смысловой.

4.0пределена иерархия факторов, детерминирующих развитие вербального отражения действительности: образование, возраст, пол.

5.Доказана связь вербального отражения действительности с процессом самореализации на разных этапах онтогенеза, что позволяет глубже понять специфику развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла и характер взаимоотношений между различными психологическими явлениями.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость изучения онтогенеза вербального отражения действительности.

2.Разработана целостная психологическая концепция вербального отражения действительности, включающая содержание, структуру, функции, закономерности и механизмы функционирования данного психического образования на разных этапах онтогенеза, расширяющая научные представления об особенностях развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.

3 Доказано, что онтогенез вербального отражения действительности базируется на общих закономерностях психического развития человека, что способствует повышению целостности психологического знания.

4.Выявлены ведущие факторы и механизмы онтогенеза вербального отражения действительности, что позволяет создавать оптимальные условия для гармоничного развития данного психического образования в разных возрастных периодах.

5.Экспериментально доказана адекватность концептуальной модели онтогенеза вербального отражения действительности соответствующей психической реальности.

б.Определены актуальные направления изучения вербального отражения действительности в современной психологии развития и педагогической психологии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе общего и высшего профессионального образования для разработки целостной психолого-педагогической модели организации образовательно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях различного профиля, направленной на подготовку человека, способного стать субъектом эффективной творческой деятельности. Материалы диссертации используются в процессе преподавания академических курсов общей психологии, психологии развития, педагогической, дифференциальной и социальной психологии в ряде вузов России (г. Санкт-Петербург, г. Архангельск, г. Астрахань, г. Коломна, г. Пятигорск, г. Челябинск). Теоретически обоснованная и эмпирически апробированная модель организации исследования особенностей развития вербального отражения действительности обогащает научно-методическую и психодиагностическую базу психологических служб общеобразовательных и высших учебных заведений. Полученные в работе теоретико-эмпирические результаты формируют основу управления процессом развития вербального отражения действительности представителей различных социально-возрастных групп, которое направлено на достижение ими смыслового уровня, способствующего процессу самореализации человека и обеспечивающего наиболее гармоничную форму его взаимодействия с объективной действительностью.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования используются в курсах лекций, на практических занятиях, в работе психологических служб в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), Астраханском государственном университете. Астраханском государственном техническом университете. Астраханской государственной медицинской академии. Астраханском институте усовершенствования учителей, Пятигор-

ском государственном лингвистическом университете, Поморском государственном университете (г. Архангельск), Челябинском государственном педагогическом университете, Коломенском государственном педагогическом институте, а также в процессе работы ЦНИИ МО РФ (г. Санкт-Петербург). Кроме того, соответствующие материалы применяются в практике работы психологической службы гимназии № 2 (г. Астрахань).

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались (либо были представлены в виде тезисов или материалов докладов) на 23-х международных, всероссийских, межвузовских и внутриву-зовских научных конференциях: научно-методической конференции «Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися» (Астрахань, 1990); итоговых научных конференциях АГПИ им С.М. Кирова (1993-1996); итоговых научных конференциях АГПУ (1997-2002); научно-практической конференции «Развитие творческой активности учащихся» (В.А. Сухомлинский и современность) (Саратов, 1996); на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы социальной работы» (Магнитогорск, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие и взаимодействие культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе» (Астрахань, 2000); на 7-ом годичном собрании Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (Ростов н / Д., 2000); на Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань, 2000); на 5-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов и специалистов ВМФ «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов» (Санкт-Петербург, 2002); на научно-практических конференциях «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность» (Ростов н / Д., 2003, 2004); на Третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); на Всероссийском съезде практических психологов образования (Москва, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Повышение воспитательного потенциала учебных занятий по литературе, русскому и иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях» (Астрахань, 2004), на всероссийской научно-практической конференции "Психологическая подготовка педагога в России: история и современность" (Санкт-Петербург, 2005).

Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2002-2006). По теме диссертационного исследования опубликовано 50 научных работ, общим объемом 59,9 печатных листа, в том числе 2 монографии и 2 учебных пособия.

Структура и объем диссертации. Логика исследования онтогенеза вербального отражения действительности определила композиционное построение работы. Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения, списка литературы (834 наименования, из них 32 на иностранных языках) и приложения, включающего 134 таблицы и 37 рисунков. Общий объем работы 561 страница.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируются его методологические принципы, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, даются сведения о ее апробации и внедрении результатов, приводятся положения, выносимые на защиту, и излагается общая структура диссертации.

В первой главе «Методологические и теоретические основания анализа вербального и невербального отражения действительности как форм психического отражения» раскрыта современная трактовка понятия «психическое отражение», передающая процесс создания образов не только чувственного, но и логического (вербального) мышления и творческой фантазии, получающих свое воплощение в продуктах культуры, включая знаковые системы (язык), а также проведен анализ различных подходов к базовым формам психического отражения, существующих в современной антропологии.

Глубокий анализ проблемы психического отражения содержится в работах В.Н. Панферова, который связывает данное понятие с представлением об уникальности телесно-психической организации каждого человека, обусловливающей индивидуальные способы субъект / объектного взаимодействия человека с взаимодействия с внешним миром и внутренним миром, который выполняет функцию призмы для процессов воздействия на человека внешних объектов. Психическое как идеальный продукт собственной психической деятельности является в форме психических образов ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения. Интегративным представлением человека о мире и о себе в нем является «субъективная картина мира», где наше «Я» занимает центральное положение. Абстрактно-логическая природа образов мышления и воображения обязана своим происхождением рефлексивному отражению собственной психической деятельности. В результате в образах мышления и воображения появляются логические конструкты субъективного объяснения ситуации взаимодействия и прогноза ее развития через призму собственных потребностей, представленных различными явлениями мотивационной сферы человека, что находит отражение в субъективной картине мира (В.Н. Панферов, 2000-2003).

Теоретический анализ ведущих подходов к психическому отражению позволил выявить наличие в научном знании четырех основных традиций интерпретации соответствующего феномена: философской, лингвистической, социологической (культурологической) и собственно психологической. Анализ вербального отражения действительности как формы психического отражения, с одной стороны, показывает наличие множества противоречивых в методологическом отношении описаний соответствующего феномена; с другой - позволяет представить общую типологию подходов к нему, которая выступает в качестве основы построения психологической концепции ВОД как интегрального психического образования, представленной в следующей главе (таблица № 1).

Вторая глава «Психологическая концепция вербального отражения действительности» посвящена изложению структуры, функций, механизма (Ьункционирова-

ния и генезиса данного феномена. Психическое отражение, взятое в единстве двух его форм (вербальной и невербальной), оказывается неразрывно связанным с объективной реальностью и закономерно передает его общую структуру.

Таблица № 1. Общая типология подходов к психическому отражению действительности в современном научном знании.

БАЗОВЫЕ ОБЩЕНАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПСИХИЧЕСКОМУ ОТРАЖЕНИЮ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

ФИЛОСОФСКИЕ ПОДХОДЫ Отражение действительности индивидуального субъекта опирается в своем становлении на научную картину мира (НКМ), возникающую в процессе синтеза основных естественнонаучных понятий и принципов (В.И. Вернадский, 1981; Х.-Г. Га-дамер, 1988; .И. Дубровский, 2002; Е.М. Иванов, 1993; X. Ортега-и-Гассет, 1991; Ю. Хаберманс, 1984; М. Хай-деггер, 1993; А. Эйнштейн, 1967 и др). ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ подходы Отражение действительности формируется на основе конкретного языка и определяется его спецификой; через анализ языковых картин мира (текстов) можно судить о сущности мировосприятия конкретного субъекта или определенной социальной общности (И.Л. Вайсгербер, 1993; Л. Витгенштейн, 1994; В. Гумбольдт, 1984; Г.В. Колшан-ский, 1990; Ю.М. Лотман, 1992; Р.И. Павиленис, 1986; Э. Сепир, 1993; Т.В. Цивьян, 1992; Е.С. Яковлева, 1994 и ДР-)- СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ подходы Анализ особенностей вербального и невербального отражении человеком различных социальных объектов и связей между ними; главным средством изучения специфики отражения действительности является поиск универсальных категорий культуры, как определяющих категорий человеческого сознания (Т.Д. Гачев, 1987-1997; Т.П. Григорьева, 1987; АЛ. Гуревич, 1972; Э. Дюркгейм, 1995; К. Ле-ви-Строс, 1994; К.Г. Мяло, 1987 и др.).

БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПСИХИЧЕСКОМУ ОТРАЖЕНИЮ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

КОГНИТИВНЫЕ подходы Выявление и осмысление глубинных операциональных механизмов функционирования психического отражения. Структура психического отражения действительности выступает в качестве интегрального конструкта познавательной сферы человека (Е.Ю. Артемьева, 1999; Ю.Н. Беяо-копытов, 2003; Т.Н. Березина, 2001; Н А Бернцггейн, 1966; Дж. Брунер, 1984; Б.М. Ве-личковский, 1983; В.П. Зин-ченко, 1983; Д.А. Ошанин, 1999; Ж. Пиаже, 1984; С.Д. Смирнов, 2003; 1992; А.И. Худяков, 2001 и др.). ЛИЧНОСТНЫЕ подходы Анализ специфики отражения личностью себя и окружающего мира; реконструкция индивидуальной системы значений через построение индивидуальных семантических пространств (Б.Г. Ананьев, 1980; Л.С. Выготский, 1996; В.А. Губин, 2002; Б.В. Кайгородов, 2000; Е.А. Климов, 1995; А.Н. Леонтьев, 2003; Д.А. Леонтьев, 1996; В.Н. Панферов, 2003; В.Ф. Петренко, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1998; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000; Е.В. Улыбина, 1998; В.И. Шевченко, 2002 и др.). СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ подходы Выявление особенностей отражения в психике человека объектов и явлений социальной реальности; особое внимание к глубинным, бессознательным, архетипических слоям отражения действительности индивидуальным и групповым субъектом (Г.М. Андреева, 2000-2003; Э. Берн, 1992; С. Московиси, 1984; В.В. Сталин, А.П. Нами-нач, 1988; 3. Фрейд, 1990, 1991; Э. Фромм, 1990,1998; Б. Шефер, Б. Шлендер, 1993; Т. Шибутани, 1998; К.Г. Юнг, 1994,1998).

Философско-психологический анализ позволяет выделить в общей структуре объективной действительности две взаимосвязанные реальности:

1 .Материальную реальность - собственно объективную реальность как бесконечное множество всех существующих в мире объектов и систем, всеобщую субстанцию, субстрат любых свойств, связей, отношений и форм движения;

2.Идеальную реальность, важнейшую роль в которой для современного человека играет научная картина мира как целостная система представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях, возникающая в результате обобщения и синтеза основных естественнонаучных понятий и принципов (характер взаимосвязи указанных реальностей отражает схема № I).

Схема № 1. Философско-психологнческая модель психического отражения человеком объективной реальности

ОБЪЕКТИВНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

ИДЕАЛЬНОЕ

11олитические идеологии

Религии

Научная картина мира

Образ-Я (ишосощание) Образ Другого (общение) Обобщенный образ предметного мира (деятельность)

ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Образ-Я (самосознание) Образ Другого (общение) Обобщенный образ предметного мира (деятельность)

Человек | Общество Природа

МАТЕРИАЛЬНОЕ

ОБЪЕКТИВНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

Таким образом, содержание психического отражения действительности для человека образуют физические объекты (другие люди, социальные институты, природные явления) и знаковые системы (политические идеологии, религии, научные знания), а складывается оно на основе процессов самосознания, общения и деятельности. Совокупность указанных процессов формирует у человека субъективную модель дей-

ствительности. Объективная реальность определяет и существование двух главных форм (которые могут рассматриваться и в качестве ступеней ее познания) психического отражения у человека: невербальной и вербальной (таблица № 2).

Взаимодействие выделенных форм отражения имеет на разных этапах онтогенеза свою специфику, а общая тенденция развития собственно человеческой формы отражения действительности состоит в постепенном усилении роли ее вербального компонента. Психика человека как социального существа приобретает в процессе индивидуального развития знаковую природу: на основе стихийного и организованного обучения у субъекта происходит формирование системы значений различных объектов и явлений действительности, которая начинает определять особенности его поведения и деятельности. Сложившаяся у человека система субъективных значений связывает все уровни психического отражения (сознательный и бессознательный) и передает существующую у него модель действительности, включающую значения основных образов самосознания, общения и деятельности.

ВОД развертывается на двух основных уровнях психического отражения: сознательном и бессознательном. Система субъективных значений, сложившаяся у субъекта в процессе ВОД, является сложным интегральным образованием, фиксирующим не только когнитивные, но и оценочные (эмоциональные, ценностные, смысловые) характеристики различных элементов объективной реальности. Вследствие этого, взаимодействие вербальных значений (которые могут функционировать как на сознательном, так и на бессознательном уровне) приводит к образованию у человека системы бессознательных семантических установок,

Таблица № 2. Формы психического отражения действительности

человеком

ПСИХИЧЕСКОЕ ОТРАЖЕНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ВЕРБАЛЬНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Отражение процессов, состояний и свойств материальных и идеальных объектов и явлений действительности в форме чувственных образов Отражение процессов, состояний и свойств материальных и идеальных объектов и явлений действительности в форме вербальных значений образов (понятий и категорий)

обуславливающих характер его отношения к определенным объектам и явлениям действительности и развертывание соответствующей поведенческой активности.

Семантические установки как специфические отношения между вербальными значениями (их подробной характеристике посвящен § 2 главы 3 диссертации) выступают в качестве ведущих детерминационных единиц ВОД, принимая на разных этапах его развития различные формы.

Необходимость построения целостной концепции ВОД способной, с одной стороны, адекватно передать сложную природу соответствующего феномена, с другой, используя слова Б.Ф. Ломова, «связать в единый узел» его многочисленные интерпретации, выполненные с разных методологических позиций, определяет выбор

ведущей методологии настоящего исследования - системный подход. Системная интерпретация ВОД предусматривает рассмотрения данного феномена в следующих аспектах:

1 .Общефилософском — как одна из базовых форм отражения человеком объективной реальности (наравне с невербальной формой отражения);

2.Общепсихологическом - как интегральное психическое образование, фиксирующее жизненный опыт человека и определяющее особенности его поведение и деятельности;

З.Конкретно-психологическом (операциональном) - как сложная, иерархически организованная система функционирования вербальных значений субъекта, которая может быть выявлена с помощью специальных (семантических) методов психодиагностики.

В своем исследовании мы определяем вербальное отражение действительности (ВОД) в качестве интегрального психического образования, фиксирующего в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности существующую у человека модель действительности, которая определяет специфику проявления его внутренней и внешней активности. ВОД возникает в онтогенезе на основе невербальной формы психического отражения и проявляется первоначально как процесс означивания чувственных образов (механизм вербализации). Соответственно, психический образ является единицей невербального отражения действительности, а значение образа, выраженное вербально в виде слова, понятия или категории выступает в качестве единицы ВОД. Система отношений между значениями образов материальных и идеальных объектов и явлений объективной реальности образует структуру ВОД, а изменение отношений между значениями (механизм семантического переструктурирования) является механизмом развития данной структуры на разных этапах онтогенеза.

Особое значение в контексте нашего исследования приобретает проблема разграничения ВОД и процесса развития речи, который рассматривается в качестве общения людей посредством языка, реализуемого в форме сообщения, указания, вопроса или приказания (Л.С. Выготский, 1982; A.B. Запорожец, 1986; А.Р. Лурия, 1979; A.A. Смирнов, 1987; B.C. Мухина, 1997 и др.) и выступает в качестве механизма формирования ВОД. Ведущая периодизация развития речи в современной психологической науке принадлежит А.Г. Маклакову, который на основе обобщения ряда частных концепций (С.Н. Карпова, Э.И. Труве, 1987; E.H. Винарская, 1987; А.К. Маркова, 1974; А.Н. Гвоздев, 1961; М.М. Кольцова, 1999, Е. Харне, 1966 и лр.) выделил четыре основных этапа: подготовления словесной речи (до 1 года), первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (до 3 лет), развитие языка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (до 6-7 лег) и овладение письменной речью (6-11 лет). Два других этапа - развития чтения, монологической речи и улучшения письменной речи (11-19 лет) и изменения структуры речи, ее лексических и грамматических параметров (20... лет) лишены строгой выраженности и носят вспомогательный характер (А.Г. Маклаков, 2003-2005). Мы видим, что первые три этана развития речи хронологически совпадают с эмоциональным периодом развития ВОД: на основе речевого (вербального) общения ребенка с матерью у него первоначально возникает способность понимать речь Другого человека, а затем начинает формироваться собственно ВОД как самостоятельное психическое образование.

В структурно-функциональном плане ВОД включает в себя четыре взаимосвязанных блока: 1) эмоционально-динамический блок (система эмоциональных значений биологических, психологических и социальных образов); 2) структурно-содержательный блок (включающий значения «образа-Я», «образа Другого» и «обобщенного образа предметного мира»); 3) ценностный блок (система ценностных значений, являющаяся результатом интериоризации личностью различных социальных норм); 4) смысловой блок (система самостоятельно выработанных субъектом смысловых значений идеальных и материальных объектов). Данная модель требует пояснения с точки зрения специфики ее реализации на разных этапах онтогенеза. ВОД как система субъективных значений является интегральным образованием и подчиняется в своем развитии кумулятивному принципу: по мере развития ВОД его новые блоки впитывают предыдущие, принимая на себя их функции. В основе нашей модели онтогенеза ВОД лежит общая логика познания субъектом того или иного объекта действительности: 1) эмоциональная оценка объекта при «встрече» с ним; 2) появление когнитивного представления (знаний) об объекте; 3) знакомство с социальной оценкой — ценностью - объекта; 4) появление у человека субъективного смысла данного объекта. На каждом этапе онтогенеза мы имеем дело с системой вербальных категорий, закономерно принявшей (на основе общих закономерностей развития человека как био-психо-социального существа на конкретной возрастной стадии) соответствующий характер — эмоциональный, когнитивный, ценностный или смысловой. Поэтому анализ ведущего блока на конкретном возрастном этапе передает сущность всей целостной системы ВОД. В данном случае мы имеем дело с третьим семантическим механизмом развития ВОД — механизмом семантической трансформации.

ВОД имеет собственную систему функций, определяющих его статус самостоятельного семантического образования психики человека. Общими функциями ВОД являются: 1) функция построения непротиворечивой модели действительности, обеспечивающей адаптацию человека к объективной реальности; 2) функция осуществления сознательной коммуникации между разными уровнями психического отражения; 3) функция определения субъективных приоритетов человека на основе выстраивания иерархии значений психических образов; 4) функция соотнесения прошлого опыта человека с актуальными объектами действительности; 5) функция обеспечения внутренней автономии субъекта и поддержания его связей с объективной реальностью; 6) функция формирования сознательной субъектности; 7) функция сравнения объективной реальности с внутренним идеалом; 8) функция детерминации поведения и деятельности субъекта.

В психологическом плане ВОД необходимо рассматривать через традиционную для отечественной психологии триаду «процесс - состояние - свойство» (A.B. Петровский, 1986; C.JI. Рубинштейн, 1998 и др.). Таким образом, данное образование может трактоваться в качестве уникального для каждого человека триединства процессов, состояний и свойств, формирующегося в его психике на основе отражения объективной действительности. В ВОД выделяются три взаимосвязанных уровня, отражающих его качественную характеристику: 1) уровень процессов — механизм возникновения значений образов восприятия, отличающихся кратковременностью и нестабильностью; 2) уровень состояний - механизм возникновения значений образов-представлений, связанных с работой долговременной памяти и отличающихся достаточной степенью долговременности и стабильности; 3)

Схема № 2. Общетеоретическая модель функционирования ВОД

уровень свойств - механизм возникновения значений ценностных и смысловых образов, связанных с работой абстрактного мышления и характеризующихся высокой степенью стабильности.

Понимание ВОД как продукта развития субъективных значений различных образов объектов и явлений объективной реальности позволяет представить общетеоретическую модель ее функционирования (схема № 2). Возможность осуществления функциональной связи между блоками обеспечивает система значений различной природы (в психологической науке значение рассматривается в качестве обобщенной формы отражения субъектом общественно-исторического опыта, приобретенного в процессе совместной деятельности и общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, социальных ролях, нормах, и ценностях) (В.Ф. Петренко, 1988; А.В Петровский., М.Г. Ярошевский, 1990 и др.).

По мере развития ВОД все большую роль в нем начинают играть не изолированные значения образов, а комплексы значений — тексты разного уровня сложности. Рассмотрение значений образов объектов и явлений действительности в качестве содержательной единицы ВОД позволяет увидеть специфику данного образования психики: любой элемент объективной реальности оказывается способным выполнять для человека смыслообразующую функцию, становясь для него самым важным объектом в мире и определяя его поведение и деятельность. Субъективные значения образов, как содержательные единицы ВОД, определяют выбор методов его исследования. Анализ природы данного образования показывает, что наиболее адекватными методами в этом случае становятся вербальные методы и методы экспериментальной психосемантики. Своеобразными маркерами объективной реальности могут выступать небольшие тексты, а анализ отношений между их значениями позволяет выявить специфику содержания и структуры ВОД конкретного человека или социально-возрастной группы. Применение текстов-маркеров делает возможным проведение в процессе исследования (с помощью процедур факторного, кластерного и корреляционного анализа) реконструкции существующей у человека структуры ВОД.

Третья глава «Этапы онтогенеза вербального отражения действительности» раскрывает общие закономерности развития данной формы психического отражения и специфику организации ее психосемантического исследования.

Необходимость системной интерпретации процесса развития структуры и содержания ВОД в онтогенезе требует его анализа на макро- и микроуровне. Макро-уровневый анализ сосредотачивает свое внимание на выделении общих закономерностей перехода от одного этапа развития ВОД к другому; микроуровневый - видит свою задачу в объяснении особенностей внутриэтапного развития данного психического образования. Микроуровневый анализ очень важен, поскольку именно он позволяет выявить предпосылки развития данного феномена на макроуровне.

Системная интерпретация особенностей развития структуры и содержания ВОД предполагает: 1) теоретический анализ общих закономерностей биологического (физического), психического и социального развития человека в онтогенезе; 2) анализ базовых отечественных и зарубежных периодизаций развития личности (таблица № 3) эмпирические исследования закономерностей онтогенеза ВОД. Совме щение указанных направлений позволяет представить четыре базовых фактора, отражающих качественно своеобразные периоды развития ВОД: эмоциональный фактор, когнитивный фактор, ценностный фактор и смысловой фактор. Знание логики развертывания и смены факторов, передающих общую специфику био-психо-социального развития человека, делает возможным выявление системы конструктов (операционализированных в соответствующих текстах-маркерах), определяющих развитие содержания и структуры ВОД на различных этапах онтогенеза: общие условия био-психо-социального развития человека определяют закономерное появление в его психике конкретных образов действительности и доминирование соответствующей системы их субъективных значений.

В основе развития ВОД лежат общие закономерности психического развития, поэтому на разных этапах онтогенеза доминирующую роль в ней играют качественно разные (эмоциональные, когнитивные, ценностные или смысловые) системы значений образов (схема № 2). Значения образов восприятия обслуживают актуальные потребности человека и большинство из них лишь на краткое время становится со-

Таблица № 3. Основные периодизации био-психо-социального развития человека периодизации Еио-псйхо-социлльного развития человека

Автор Название концепции Термин Младенческий возраст (0-1) Раннее детство (1-3) Дошкольный возраст (3-7) Младший школьный возраст (7-10) Подростковый возраст (10-14) Ранняя юность (15-17) Юношеский возраст (17-19) Ранняя взрослость (20-40) Средняя взрослость (40-60) Поздняя взрослость 60

1Л С Выготский Кризисные периоды развития Возрастной кризис Кризис 1 года Кризис 3-х лет Кризис 7 лет Кризис 11 лет Кризис 13 лет Кризис 17 лет - - - -

2 ДБ Эльконин Период психич развития Ведущая деятельность 0-1 (эмоц. общение) 1-3 (пред-манип деят) 3-7 (ролевая игра) 7 (учебная деятелность) 11/12-15 (инт-личн общение) 15-17 (учебно -проф деят) - - - -

3 3 Фрейд Психо-аналитнч концепция Стадии психосексуального развития 0-1 (оральная стадия) 1-3 (анальная стадия) 3-5 (фаллическая стадия) Латентная стадия 12 (генитальная стадия) Генитальная стадия 18 (генит стадия) - - -

4 Э Эриксон Эгшгенет концепция Стад психосоциального развития 0-1 (орально-сенсорная) 1-3 (мышечно-анальная) 3-6 (локом -генитальная) 6 Латентная 12 Подростковая Подростковая 19 (подростковая) 20-25 (ран взр) 26 (сред взр) 65 (позд взр)

5 Ж Пиаже Интеллектуальное развитие Стад Интел развития 0 (сенсо-моторный интеллект) 2 (доопе-рацион интеллект) 7 (доопе-рацион интеллект) 7 . (конкретное мышление) 11/12 (форм -логическое мышление) Формальнологическое мышление 18 (форм -логич мышл) - - -

>Л Кольберг Теория морального развития Стадия морального развития - - 4 (предконвенц уровень) Предконвенц уровень 10-13 Конвенц уровень С 13 Пост конвенцией уровень) Пост конв УР) Пост конв УР) Пост конв УР) Пост конв УР)

7 Р Кеган Комплексн подход Стадии развития «Я» 0- (инкорпорат) 2 (импульс) 7 (импульс) 7. (имперская) 12/13 (интер-персональн) Интерперс-ональнал 19 (ингер-перс) Инсти-туциои Интер- индив Интер-индив

8ДСупер Концепция профессион развития Этапы профессион пути 0 (этап роста) Этап роста Этап роста Этап роста 14 (этап роста) 15 (зтап исслед-я) Этап иссл 25 (УПР карьерой) 45 (сохр достигн) 65 (этап спада)

9ВИ Сло-бодчиков, Е И Исаев Период развития субъект-ности Субъектн-ость Оживление Одушевление Персоналка ция Персона-лизация Персоналка ция Персона-лизация Индивидуализация Индивидуализация Универсализация Универсализация

10 А Г Мшлаков '>талы развитие речн Речь Подготовление с ювесной речи Первонач овладение языком Развитие языка в проц речевой практики и обобщение языковых фактов 6-И овладение письменной речью 11-19 Разв чтения, моно-логи-ческой и письменной речи Развитие чтения, моноло-ги-ческой и письменной речи Развитие чтения, моноюг и лись-мен-ной речи Изм 1ек-сичес-кога и 1раммат состава речи

держанием его внутреннего мира. Это уровень процессов ВОД, генетически связанный с эмоциональным этапом развития (период от рождения до 6-7 лет).

Объекты и явления действительности, вызвавшие более-менее пристальный интерес человека, осмысливаются им в течение более длительно времени, переходя на уровень значений образов-представлений. Уровень образов-представлений — по временному критерию - соответствует общепсихологической категории «состояния». На данном уровне сохраняется тесная связь образа-представления с конкретным объектом или явлением действительности. Образы-представления составляют основное содержание долговременной памяти человека и связаны с когнитивным этапом развития (период от 6-7 до 14-15 лет).

По мере накопления опыта взаимодействия с физической (природной) и социальной средой и развитием способности к абстрактному мышлению, в психике человека постепенно складывается система значений ценностных образов — значений объектов и явлений действительности, обладающих высокой степенью актуализации в ВОД в силу их особой социальной значимости. Ценностные образы обусловлены, в первую очередь, требованиями к человеку со стороны общества, в котором он живет (идеологические и юридические нормы поведения) и носят характер интериоризиро-ванной системы внешней социальной детерминации. Для многих людей ценностный этап является последним этапом развития их вербального отражения действительности (от 14-15 до 18-19 лет).

После достижения человеком относительно высокого уровня биологической (физической), психической и социальной зрелости (точкой отсчета здесь может считаться возраст 18-19 лет) появляются предпосылки для развития ВОД в интегральной, смысловой форме, который характеризуется доминированием в ВОД системы смысловых значений образов, самостоятельно выработанных и принятых человеком в качестве ключевых детерминант своего поведения и деятельности. Данная система имеет ярко выраженную внутреннюю природу и является продуктом осмысления субъектом основ человеческого бытия. Общую модель онтогенеза вербального отражения действительности передает схема № 3.

Обобщение теоретико-эмпирического материала позволяет выделить следующие основные закономерности онтогенеза ВОД:

¡.Определенным этапам био-психо-социального развития человека соответствуют определенные этапы развития ВОД, а несовпадение особенностей внешнего (объективного) и внутреннего (субъективного) развития человека содержит в себе противоречие, определяющее всю специфику его онтогенеза;

2.0нтогенез ВОД определяют факторы возраста, пола и образования а; неповторимое сочетание указанных факторов обуславливает уникальность человеческой психики;

3 .Последовательность смены этапов развития ВОД (эмоционально-речевой -когнитивный - ценностный - смысловой) обусловлена объективными закономерностями психического развития человека и не может быть изменена.

На основе теоретического анализа литературы, посвященной особенностям био-психо-социального развития человека в онтогенезе, изучения ведущих периодизаций психического развития, а также использования метода экспертных оценок (экспертами выступали 12 преподавателей различных вузов России, имеющих

Схема № 3. Концептуальная модель онтогенеза ВОД

ОСНОВАНИЯ выделения периодов онтогенеза вербального отражения действительности:

1 Общие икономер-ности

психического развития в онтогенезе,

2 Анализ базовых периодизаций психического развития человека,

3 Результаты >мпирического исследования онтогенеза вербального отражения действительности

ЭМОЦИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОИ "ЭТАП РАЗВИТИЯ ВОД

(от рождения до 6-7 лет) Базовый блок - эмоционально-динамический; ведущая функция этапа - >моционально-оценочная Эмоциональный этап развития ВОД, состоящий в означивании образов восприятия Основной механизм становления ВОД - развитие речи Результат этапа - возникновение у ребенка первичной структуры ВОД, связанной с семантическим конструктами психофизиологической природы - здоровьем и любовью_

КОГНИТИВНЫМ ЭТАП РАЗВИТИЯ ВОД

(от 6-7 до 14-15 лет) Базовый блок - структурно-содержательный, ведущая функция этапа - когнитивная Когнитивный этап развития ВОД, состоящий в становлении у ребенка системы вербальных значений образов-представлений, фиксирующих его знания о себе, других людях и мире. Ведущий механизм развития ВОД - интериоризация. Главным результатом данного этапа является формирование когнитивной основы для достижения личностью определенного уровня психологической и психосоциальной зрелости, связанного с актуализацией в ее системе представлений семантических конструктов достойного социального положения и авторитета у людей, а также благополучия окружающих

ЦЕННОСТНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ВОД (от 14-15 до 18-19 лет) Базовый блок - ценностный; ведущая функция этапа - регуляционная Ценностный этап развития ВОД, состоящий в интерио-ризации субъектом системы вербальных значений ценностных образов, принятых в определенном обществе Ведущие механизмы развития ВОД - интериоризация и рефлексия. Главным результатом данного этапа является формирование у юношей и девушек субъективных основ достижения гражданской зрелости, связанных с появлением в структуре их ВОД ценностей серьезной профессиональной карьеры и стремления к профессиональной самореализации __

СМЫСЛОВОЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ВОД

(от 18 - 19 лет...) Базовый блок - смысловой; ведущая функция этапа - смысло-образовательная. Смысловой этап развития ВОД, состоящий в формировании у субъекта системы самостоятельно выработанных им вербальных значений смысловых образов Ведущие механизмы развития ВОД - рефлексия и смыслообразование Главным итогом развития является формирование у человека смысловой основы достижения интегральной зрелости, появление у него стремления к самоутверждению в различных сферах жизни и чувства пепежипания осмысленности бытия и гапмонии с мипом

ученые степени) нами была разработана система маркеров, отражающих базовые объекты и явления действительности и передающая, таким образом, обобщенную модель содержания и структуры ВОД: 1) мое прошлое; 2) физическое и психическое здоровье; 3) любовь — физическая и психологическая близость с любимым человеком; 4) мое настоящее; 5) достойное социальное положение и авторитет у людей; 6) благополучие других людей; 7) «Я»; 8) серьезная профессиональная карьера; 9) стремление к профессиональной самореализации; 10) мое будущее; 11) самоутверждение в различных сферах жизни; 12) переживание осмысленности бытия и гармонии с миром. Данная система маркеров фиксирует основные сферы человеческого бытия - самосознание (№ 1, 2, 3, 4, 7, 10), общение (№ 5, 6) и деятельность (№ 8, 9) и закономерно передает ведущие элементы структуры ВОД.

Маркеры № 11 и 12 носят интегральный характер и связаны со всеми тремя указанными сферами. Закономерности био-психо-социального развития человека определяют общие тенденции во взаимосвязи соответствующих маркеров с конкретными этапами онтогенеза (схема № 3).

Тексты-маркеры можно разделить на два вида: а) общие маркеры — составляющие основу объективной реальности и выполняющие, вследствие этого, системообразующую функцию на каждом этапе развития (к ним традиционно относятся значения, связанные с субъективным временем личности — прошлым, настоящим и будущим, а также его образом «Я»); б) специфические маркеры — субъективные значения, непосредственно отражающие характер конкретного этапа развития ВОД. При организации психосемантического исследования нами ставилась задача не только определить общую систему значений ВОД на каждом этапе его развития, но и выявить основную - прагматическую (при которой мерилом ценности любого объекта или явления объективной реальности для человека является возможность удовлетворения с его помощью собственных потребностей) или альтруистическую (при которой предмет или явление объективной реальности рассматриваются либо в качестве феноменов, представляющих самостоятельную ценность, либо с точки зрения их пользы для других людей) направленность данного психического образования (таблица № 4). Анализ соотношения прагматических и альтруистических маркеров в ВОД позволяет определить базовую экзистенциальную позицию человека (социальной или возрастной группы) по отношению к миру («иметь» или «быть»), а также предсказать присущий ему способ взаимодействия с физической и социальной реальностью.

Форма представленных маркеров определялась тем, что современная психолингвистика признает объектом семантического анализа текст (совокупность однозначно трактуемых значений, описывающая определенную область реальности), а не отдельное слово (В.Ф. Петренко, 1989). Семантическая установка, связанная с конкретным текстом-маркером, передает целостное — эмоциональное, когнитивное, ценностное и смысловое - отношение человека к соответствующему объекту действительности, а совокупность семантических установок как отношений между субъективными значениями позволяет представить обобщенную модель его ВОД. Изменение характера связей между понятиями во времени будет характеризовать процесс развития семантических установок и, как следствие, отражать развитие структуры и содержания ВОД в онтогенезе. Следует отметить, что все приведенные выше тексты-маркеры входили на разных этапах онтогенеза в

Таблица № 4. Специфические маркеры ВОД

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ВОД

' )моц>1опалы(ый п ап развития Когнитивный этан развития Ценностный этап развития Смысловой этап развития

1 Физическое и психическое здоровье (II м ) 1 Достойное социальное положение и авторитет у людей (п м ) 1 .Серьезная профессиональная карьера (п м) 1 Самоутверждение в различных сферах ЖИЗНИ (II м )

2 Любовь (физическая и психологическая близость с любимым человеком) (а м ) 2 Благополучие Других людей (а м ) 2.Стремление к профессиональной самореализации (а м.) 2 Переживание осмысленности бытия и гармонии с миром (а м )

структуру ВОД испытуемых (уровень 1 СКО), что доказывает их адекватность исследуемому феномену.

В данном исследовании использованы трехмерные субъективные семантические пространства, выступающие в качестве апробированного средства реконструкции ВОД (В.Ф. Петренко, 1989; Е.В. Улыбина, 1998). Применявшаяся в исследовании форма семантического дифференциала позволяет не только реконструировать индивидуальные семантические пространства, но и выявлять систему связей объектов и явлений действительности, а также характер интегрального отношения испытуемого к данным объектам и явлениям, что обеспечивает возможность исследовать ВОД человека в единстве его формы - структуры - и содержания. При конструировании семантического дифференциала нами была взята система шкал, применявшихся в ряде психологических исследований системы профессиональных установок курсантов военных училищ (Миролюбов A.B., Соломин И.Л. 1989; В.И. Шевченко, 2002). Использование данной группы шкал - идентичные культурные, возрастные и социально-демографические характеристики испытуемых - подтверждает надежность и валид-ность варианта методики семантического дифференциала, включающего данные шкалы. Степень субъективной идентичности текстов-маркеров выражена в сходстве профилей их шкальных оценок. Исследования ряда ученых, принадлежащих к петербургской психологической школе (Соломин И.Л. 2001; В.И. Шевченко, 2001-2003), доказали, что чем меньше расстояния между текстами-маркерами, тем больше сходство между ними в структуре ВОД, тем сильнее ассоциативная связь между ними в жизненном опыте человека. Расстояние между понятиями менее одного стандартного квадратического отклонения характеризует очень сходные, практически идентичные для испытуемых понятия, поэтому наличие расстояния между понятиями, измеренного в долях стандартного отклонения, менее 1 условной единицы (уровень 1 СКО), позволяет говорить о существовании установки, включающей эти понятия. Таблица нормированных расстояний между понятиями характеризующая полную структуру ассоциаций между ними, позволяет выделять «сгустки» близкорасположенных понятий, характеризуемых как семантические установки.

Понимание сущности семантической установки, существующей как отношение между вербальными значениями в рамках субъективного опыта, позволяет утвер-

ждать, что элементарные установки не существуют изолировано одна от другой, а только в системе. Система семантических установок и является операциональной единицей исследования ВОД. Процедура системного представления установок выступает как сокращение матрицы сходства методами многомерного статистического анализа. Так как анализу подвергаются расстояния между маркерами в структуре ВОД, наиболее подходящим для сокращения матрицы сходства методом является кластерный анализ. В работе была использована иерархическая кластер процедура по методу средневзвешенных расстояний («средней связи»), а в качестве метрики использовано евклидово расстояние между понятиями в субъективном семантическом пространстве. Интерпретация результатов исследования ВОД представляет собой наиболее эвристический этап, зависящий от содержания исследуемой области и знания этой области экспериментатором.

Таким образом, использование текстов-маркеров и шкал позволяет реконструировать системы семантических установок индивидуальных и групповых субъектов, являющихся операциональными моделями ВОД, а выявление качественных изменений системы семантических установок субъекта во времени позволяет представить развитие его ВОД. Категориальный аппарат, лежащий в основе интерпретации этапов развития ВОД может быть представлен в виде следующей интегральной таблицы (таблица.№ 5).

В четвертой главе «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности от рождения до 6-7 лет» рассматривается предпосылки становления системы вербальных значений на ранних стадиях онтогенеза.

Психологической основой ВОД на эмоционально-речевом этапе развития является развертывание совокупности биологически заданных (прежде всего темперамент и задатки) индивидуально-психологических особенностей человека: переход натуральных психических функций (биологических) в высшие психические функции (социальные) определяется началом систематического обучения ребенка в школе (JI.C. Выготский 1986; Б.Г. Ананьев, 1980; A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1990 и др.). Центральной задачей данного этапа развития ВОД, хронологические границы которого лежат от момента рождения до 6-7 лет (младенческий возраст, раннее детство и дошкольный возраст), можно признать адаптацию человека к окружающей его физической и первичной социальной (семья) среде, а также к самому себе как психофизиологическому существу. Базовым блоком ВОД на данном этапе развития является эмоционально-динамический блок, отражающий биопсихологический (эмоционально-моторный) уровень развития соответствующего феномена (В.И. Гарбузов, 1990; 3. Фрейд, 1990 и др.), что обуславливает соответствующий характер важнейших для него семантических конструктов — физического и психологического здоровья и любви как физической и психологической близости с другим человеком.. Интеллектуальной основой развития ВОД выступает сенсомотор-ный и дооперациональный интеллект, а его ведущей содержательной единицей являются вербальные значения образов восприятия.

Главным результатом психического развития на эмоциональном этапе является формирование у ребенка способности контролировать свои эмоции и моторные проявления на основе вербальной формы отражения действительности, а критерием сформированное™ структуры ВОД, как предпосылки перехода к когнитивному эта пу, выступает появление у ребенка сознательного вербального представления

Таблица ЛГ° 5. Категориальный аппарат описания онтогенеза ВОД

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ОПИСАНИЯ СТРУКТУРЫ И РАЗВИТИЯ ВОД

1 Пс;1\ическое основание уровнен развития вод Эмоционально-волевое Когнитивное Ценностное Смысловое

2 Общепсихологичсские категории Процессы Состояния Свойства Образования

3 ')тапы развития ВОД Эмоционально-речевой ттап Когнитивный ттап Ценностный ггап Смысловой >тап

4 Уровень развития ВОД БиопсихолоГический уровень Психологический уровень Психосоциальный уровень Интегральный уровень

5 Хронология этапов раив!ггия ВОД 0 - 6 У 7 лет 6/7-14/ 15 лег 14 / 15 - 18 / 19 лет 18/ 19 лег

6 Психические процессы, определяющие развитие ВОД Ощущенне и восприятие Память, конкретное мышление Абстрактное мышление Интегральный уровень фун-я психнч процессов

7 Интеллектуальная оиюва развития ВОД Сенсомоторнын и дооперациональный интеллект Уровень конкретных операций Уровень формальных операций Диалогическое (студенческое) мышление

8 Базовые единицы ВОД "Значения образов восприятия Значения образов представлений Значения ценностных образов Значения смысловых образов

9 Блоки ВОД Эмоционально-динамический блок Струкгурно- одержательный блок Ценностный блок Смысловой блок

10 Функции ВОД Эмоционально-оценочная и акти-вационная Первичная социализация Вторичная социализация Индивидуализация

11 Вазовые нормы регуляции ВОД Психологические нормы Моральные нормы Правовые (юридические) нормы Самостоятельно выработанные нормы

12 Базовые цели ттапов развития ВОД Становление психофизиологических основ развития ребенка Усвоение общественных правил и норм поведения Усвоение профессиональных знаний Обретение зрелого смысла жизни, самоаетуализация

13 Ведущий вид деятельности Игровая деятельность Учебная деятельность Учебно- профессиональная деятельность Творческая деятельность

] 4 Основные задачи гтапов развития ВОД Адаптация к физической среде и семье Адагггация к обществу (социальным институтам) Адагггация к государству (идеология) Творческое преобразование действительности

] 5 Главные результаты гтапов развития ВОД Формирование первичной структуры вербального отражения действительности, связанной со здоровьем и любовью Формирование основ психологической и психосоциальной зрелости личности, связанной с ее отношением к другим людям Формирование основ гражданской фелости, связанной с профессиональной карьерой и самореализацией Формирование основ интегральной зрелости, связанной с самоутверждением и самореализацией

16 Ведущие парадигмы описания ВОД Естественнонаучная парадигма Гуманитарная парадигма(науки о личности) Гуманитарная парадигма (общественные науки) Системная парадигма (синтез Знания)

17 Базовые категории Материальное НКМ Идеология Субъективное

18 Базовые конструкты объективной реальности Мир (физическая реальноегь) Социум (совокупность Других людей) Культура(совокупность текстов) Человек как био- психо-социальная категория

о своем желании и готовности к школьному обучению.

Пятая глава «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности от 6-7 до 14-15 лет» посвящена анализу особенностей становления системы вербальных значений в младшем школьном и подростковом возрасте.

Хронологические рамки когнитивного этапа развития ВОД лежат в период с 67 до 14-15 лет (младший школьный и подростковый возраст). Данный этап проявляется в фиксации в ВОД знаний ребенка об окружающей действительности, составляющих основу его жизненного опыта (Б.Г. Ананьев,1980; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский,1983; Л.А. Горьковая, 1998; А.И. Захаров, 2000; И.С. Кон, 1967; А.Н. Леонтьев, 1972; Б.Д. Парыгин, 1965; К.К. Платонов, 1971; В.Л. Ситников, 2001; Д.И. Фельд-штейн, 1999; В.А. Худик, 2000 и др.). Знания о себе, других людях и мире, переданные в системе вербальных категорий (понятий), в первую очередь определяют поведение личности на данном этапе онтогенеза, а главным механизмом развития ВОД здесь выступает общепсихологический механизм интериоризации вербальных значений. Ведущую здесь играет структурно-содержательный блок, включающий субъективные значения образа-Я, образа Другого и обобщенного образа предметного мира, формирующийся на основе освоения ребенком научной картины мира (НКМ) и содержания определенной культуры. Основной содержательной единицей является значение когнитивного образа-представления, а ведущей мотивационной единицей, соответственно, когнитивная семантическая установка. Доминирующее значение на данном этапе развития ВОД имеет процесс воспитания, а его базовая цель состоит в усвоении ребенком общественных правил и моральных норм поведения (первичная социализация). Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте (в частности, важная роль общения со сверстниками) определяет результат когнитивного этапа ВОД - формирование основ психологической и психосоциальной зрелости личности, связанной с семантическими конструктами достойного социального положения и авторитета у людей и стремления к благополучию других людей. Когнитивные представления о мире, себе и окружающих людях выступают для подростка основой выстраивания новой системы межличностных отношений.

Эмпирическую основу исследования особенностей ВОД на этапе картины мира составляла выборка школьников 8-9-х классов гимназии № 2 г. Астрахани (120 мальчиков и девочек подросткового возраста).

Кластерный анализ усредненной матрицы расстояний для выборки испытуемых, находящихся на когнитивном этапе развития ВОД (рисунок № 1) передает обобщенный характер объединения понятий в базовые конструкты ВОД подростков (порядковые номера маркеров, образующих соответствующие кластеры даны в главе № 3). В дендрограмме на уровне близости в одно стандартное квадратическое отклонение (1 СКО) выделяются четыре кластера.

Первый кластер передает общую социальную направленность ВОД подростков, объединяя достаточно разнородные конструкты. Такая ситуация вполне логична и подтверждает нашу гипотезу о том, что основное содержание указанного образования на когнитивном этапе развития составляют значения образов-представлений, не имеющие достаточно четкой ценностно-смысловой дифференциации. Подростки лишь стоят на пороге взрослой жизни и система маркеров их ВОД еще не обладает

Рисунок 1. Дендрограмма кластерного анализа на когнитивном этапе развития ВОД

Tree Diagram for 12 Cases Unweighted pair-group average Euclidean distances

достаточной ценностной или смысловой определенностью и стабильностью. Обращает на себя внимание гот факт, что ведущую роль в первом кластере играют семантические конструкты достойного социального положения и авторитета у людей и благополучия других людей, что свидетельствует об адекватности нашей интерпретации когнитивного периода развития ВОД. Второй кластер может быть интерпретирован в качестве субъективного настоящего подростков, связанного со стремлением к самоутверждению в различных сферах жизни и профессиональной карьере. Ядром третьего кластера, отражающего самосознание подростков, является значение субъективного будущего, связанного с необходимостью скорого начала профессиональной подготовки. Интересно, что понятия профессиональной карьеры и профессиональной самореализации попадают в разные кластеры, демонстрируя своеобразный разрыв между «настоящим» стремлением к профессиональной карьере и «будущим» стремлением к осуществлению профессиональной деятельности. Данная ситуация характерна лишь для когнитивного уровня развития ВОД и связана с тем, что подростки еще не определились в выборе профессии - они обладают представлениями о некоторых профессиях, но ни одна профессия не обладает для них определенным ценностно-смысловым статусом. На зрелых уровнях развития ВОД данные маркеры оказываются неразрывно связанными друг с другом, выступая в качестве внешних ценностей и внутренних смыслов. Четвертый кластер образован маркером переживания осмысленности бытия и гармонии с миром, который выходит за рамки 1 СКО, что указывает на его вытеснение из ВОД подростков. Изолированный характер маркера, с одной стороны, отражает общий - кризисный - характер подросткового возраста; с другой - демонстрирует когнитивную сущность этого маркера на данном этапе развития: вербальное значение образа-представления оказывается неспособным - в силу возрастных особенностей - к выполнению ценностной или смысловой функции. В будущем мы увидим.

что указанный маркер получит глубинное наполнение на смысловом уровне развития, передавая бытийную сущность высшего уровня развития ВОД.

Факторная структура ВОД общей выборки испытуемых, находящихся на когнитивном уровне развития данного образования, состоит из трех факторов (таблица № 6). Доля дисперсии составляет 0,62 - выделенные факторы объясняют 62% суммарной дисперсии признаков, что можно считать хорошим результатом.

Фактор 1 имеет наибольшую информативность (25%) может быть интерпретирован в качестве фактора моральной нормативности. Наличие данного фактора в структуре ВОД подростков подтверждает нашу гипотезу о том, что моральное развитие является одним из важнейших условий трансформации когнитивного этапа ВОД в ценностный. Фактор 2 (информативность 20%) отражает подростковый интерес к противоположному полу. Наличие на отрицательном полюсе конструкта «уверенность в себе» свидетельствует о негативном характере значения образа-Я у подростков; значение образа Другого (сверстник противоположного пола) оценивается позитивно. Фактор 3 (информативность 17%) - ответственность за порученное дело. Данный фактор отразил существенную особенность системы когнитивных представлений подростков, которые воспринимают себя в качестве ответственных людей, обладающих, вместе с тем, низкой эффективностью в работе. Данные представления подростков о себе скрывают внутреннее противоречие,

Таблица № 6. Факторная структура ВОД на когнитивном этапе развития

ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ВОД (Marked loadings are > 0,70)

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3

6 Любовь 0,081 +0,738 0.005

17 Творчество +0,108 0,634 0.331

18 Уверенность в себе 0.100 0,781 +0,239

19 Аккуратность +0.849 0,154 0,034

20 Воспитанность +0.819 +0,031 +0,035

27 Ответственность 0,159 0,085 +0,806

31 Твердая воля 0.667 0.239 0,155

35 Эффективность в делах 0.354 0,005 0,744

Собственное значение 2.015 1,647 1,397

Доля дисперсии 0,252 0,209 0,174

которое находит разрешение в их актуальной (учебной) деятельности, трансфор-мирущейся на следующем этапе онтогенеза в учебно-профессиональную деятельность. На уровне этого фактора можно, таким образом, наблюдать момент зарождения внутренних вербально-субъективных предпосылок перехода от одного вида деятельности к другому, обуславливающий психологическое развитие личности на соответствующем этапе онтогенеза.

Применение кластерного, корреляционного и факторного анализа позволило представить содержание и структуру ВОД подростков (статический аспект) и выявить общую закономерность развития ВОД в данном возрасте (динамический аспект) - переход от когнитивного этапа к ценностному. Наибольшее значение для подростков

имеет их психологическое будущее, связанное с необходимостью скорого (ранняя юность) начала профессиональной подготовки. Подростковый период не только объективно является кризисным периодом развития личности — внутренний мир школьников на данном этапе онтогенеза также характеризуется достаточно высокой степенью дисгармоничности. Ядром ВОД подростков является самоутверждение в различных сферах жизни, направленное на достижение ими достойного социального положения и авторитета у людей, а также серьезную профессиональную карьеру. Общая направленность ВОД современных подростков носит прагматический характер. Базовыми элементами ВОД подростков следует считать моральную нормативность, интерес к противоположному полу и ответственность за порученное дело.

Данные эмпирического исследования подтверждают наши гипотезы относительно характера ВОД на когнитивном этапе развития и его обусловленность общими закономерностями био-психо-социального развития человека в онтогенезе. Главным результатом данного этапа развития ВОД является формирование у подростков системы вербальных категорий, содержащей общие знания о себе и мире, достижение на этой основе определенного уровня психологической зрелости, обеспечивающего выстраивание новой системы межличностных отношений и делающего возможным переход к ценностному этапу развития ВОД.

Шестая глава «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности от 14-15 до 18-19 лет» посвящена рассмотрению особенностей становления системы вербальных значений в юношеском возрасте.

Ценностный этап развития ВОД начинается с возраста 14-15 лет, а верхней условной границей возможного завершения данного этапа можно считать возраст 18-19 лет, при достижении которого человек формально достигает уровня физической, психологической и социальной зрелости (К.А. Абульханова-Славская, 1985; Б.Г. Ананьев, 1969; В.А. Губин, 2004; Л.А. Головей, 1996; 1994; Д.Н. Завалишина, 2003; И.С. Кон, 1989-1996; А.Г. Маклаков, 1996; В.Х. Манеров, 1997; A.A. Реан, 1983; Л.А. Ре-гуш, 1985; Ю.П. Тимофеев, 1994 и др.). Ведущую роль на данном этапе развития играет ценностный блок, формирующийся на основе механизма интериоризации: личность присваивает систему внешних социальных (идеологических и государственных) ценностей. Другим механизмом развития ВОД на ценностном этапе выступает личностная рефлексия, позволяющая человеку определить свое место в общей структуре социальной реальности. Основной содержательной единицей ВОД является значение ценностного образа, а ведущей детерминационной единицей, соответственно, ценностная семантическая установка. Доминирующее значение на данном этапе развития ВОД имеет процесс образования (учебно-профессиональной деятельности), а его базовая цель состоит в формировании человека, способного приносить пользу своей стране через осуществление той или иной профессиональной деятельности.

В юношеском возрасте происходит соотнесение всего многообразия накопленных молодыми людьми на когнитивном этапе развития знаний и фактов с системой идеологических и государственных ценностей, принятых в определенном обществе, в результате чего возникает ценностный развития ВОД у личности формируется система ценностных ориентации, детерминирующая ее поведение и деятельность. Ценностный блок начинает определять процесс эмоциональной оценки объектов и явлений действительности и специфику развертывания активности по отношению к ним (работу эмоционально-динамического блока), а также особенности познания окружаю-

щего мира, аккумулированные в вербальных шачениях образа-Я, образа Другого и обобщенный образа предметного мира (работу структурно-содержательного блока). В юности человек достигает достаточного уровня физической, психической и социальной зрелости, которая обеспечивает возможность развития у него высших уровней ВОД. Интеллектуальной основой развития ВОД здесь является абстрактное мышление, поскольку именно оно лежит в основе вторичной социализации личности, обеспечивающей усвоение человеком системы принятых в определенном обществе религиозных и политических идеологий (вторичного идеального), определяющих специфику восприятия им объективной реальности. Ведущими семантическими конструктами на данном этапе развития ВОД выступают интериори-зированные и отрефлексированные личностью ценности стремления к серьезной профессиональной карьере и профессиональной самореализации.

Эмпирическую основу исследования ВОД на ценностном этапе развития составили школьники 10-11-х классов (ранняя юность) гимназии № 2 г. Астрахани (112 человек); студенты 1 и 3-го курса Астраханской государственной медицинской академии (471 человек); студенты 1-го курса Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (117 человек); студенты 2-го курса Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (125 человек). Общий объем выборки - 825 человек (286 юношей и 539 девушек).

Анализ дендрограммы кластерного анализа общей выборки испытуемых, находящихся на ценностном этапе развития ВОД (рисунок № 2) позволяет выделить в структуре данного образования четыре основных кластера.

Первый кластер отражает специфику самосознания личности испытуемых юношеского возраста: субъективная ценность любви связывается в нем с психологическим прошлым (возможная причина этого - преодоление интимно-личностного общения как ведущей деятельности подросткового возраста); маркер значения образа-Я оказывается связанным с психологическим будущим человека. Второй кластер передает прагматическую направленность ВОД юношей и девушек - маркер самоутверждения занимает в нем доминирующее положение; вербальные конструкты здоровья и достойного социального положения рассматриваются молодыми людьми в качестве средств личностного самоутверждения. Третий кластер профессионального самоопределения молодых людей, отражает их ведущую (учебно-профессиональную) деятельность.

Маркеры профессиональной карьеры и профессиональной самореализации находятся в одном кластере, что свидетельствует о преодолении юношами и девушками разрыва между ними, существовавшем на когнитивном этапе развития ВОД. Данная ситуация связана с тем, что молодые люди осуществили выбор профессии и приступили к профессиональной подготовке. Понятия профессиональной карьеры и профессиональной самореализации образовали единую ценность, определяющую специфику развития их ВОД на данном этапе онтогенеза. Четвертый кластер может быть интерпретирован в качестве бытийно-субъектного отношения к действительности. На анализируемой дендрограмме указанный кластер выходит за рамки 1 СКО, что свидетельствует о его вытеснении из ВОД испытуемых. Бытийное отношение к миру относится, в данном случае, к числу социально благожелательных ценностей: их демонстрируют лишь для того, чтобы произвести хорошее впечатление на окружающих. Следует

Рисунок № 2. Дендрограмма кластерного анализа на ценностном этапе развития ВОД

Tree Diagram for 12 Cases Unweighted pair-group average Eudidean distances

1.2---------------------

1.» 0.6

0,2 pJU

0,0 I-------------

C.I2 C_9 C_4 C.5 CJO C_3 C.6 CJ C.lt " C_2 " C_7 C.1

отметить, что сходная ситуация наблюдалась у испытуемых и на когнитивном этапе развития - маркер бытийного отношения к миру и в том случае занимал изолированное положение, выходя за рамки 1 СКО. Данный факт подтверждает наши представления о специфике и закономерностях развития ВОД в онтогенезе.

ВОД изначально функционирует в качестве целостного образования человеческой психики — субъект на разных этапах онтогенеза сталкивается с разными объектами действительности, вербальные значения которых так или иначе входят в ее содержание, но — в зависимости от психологических особенностей возрастных этапов развития человека — указанные объекты имеют качественно разную специфику в данном образовании. На первом этапе развития ВОД чувство переживания осмысленности бытия и гармонии с миром носило эмоциональный характер, на когнитивном этапе приобрело характер значения образа-представления, а на ценностном стало выступать в качестве значения ценностного образа. Анализ настоящей дендрограммы подтверждает нашу гипотезу о том, что ценностный этап развития ВОД связан в первую очередь с профессиональным самоопределением личности.

Факторная структура ВОД общей выборки испытуемых, находящихся на ценностном этапе развития (таблица № 7), состоит из четырех факторов, доля дисперсии которых составляет 52 %, что можно считать приемлемым результатом. Фактор 1 (информативность 15 %) - это фактор ценности учебно-профессиональной деятельности для юношей и девушек, находящихся на ценностном этапе развития ВОД. Доминирующее значение данного фактора подтверждает нашу гипотезу о том, что ВОД в юношеском возрасте имеет выраженную профессиональную направленность. Фактор

Таблица № 7. Факторная структура ВОД на ценностном этапе развития

ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ВОД (Marked loadings are > 0,70)

ЦЕННОСТИ Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4

3. Здоровье 0,084 0,001 +0.254 (-0,751

6 Любовь 0.644 0.145 0.004 0,083

7 Материально обеспеченная жизнь 0.176 0,149 +0.719 0.089

10 Познание +0.664 0,182 0,184 0.0124

12 Развитие +0.660 0,140 0.102 (-0,106

13 Развлечения 0,222 +0,224 Ю,308 0.618

14 Свобода 0.048 +0,767 0.152 0.117

15 Счастливая семейная жизнь 0,643 0.198 0.051 +0.222

16 Счастье других 0,036 +0.011 0.573 +0.093

17 Творчество +0,152 0,037 0.616 0.275

21 Высокие запросы +0.082 +0,117 +0,354 0.511

24 Независимость +0,027 Ю.775 +0,100 0.033

36 Чуткость 0,282 0.345 0,510 0,079

Собственное значение 1,908 1,551 1.850 1,39

Доля дисперсии 0.147 0,116 0.142 0.107

2 (информативность 12 %) отражает стремление юношей и девушек к самостоятельности в своих делах и поступках. Наличие этого фактора можно рассматривать как появление у людей тенденции к образованию собственно смыслового блока ВОД: стремление к самостоятельности запускает процесс образования смыслов как внутренних вербальных приоритетов субъекта, определяющих направление развития его социальной активности. Таким образом, внутри системы внешних (интериоризиро-ванных) ценностей начинают зарождаться внутренние смыслы как самостоятельно выработанные вербальные значения субъекта. Указанный факт передает динамический характер ВОД и подтверждает наши представления о закономерностях онтогенеза данного образования. Преимущественно внешний характер регуляции активности, присущий ценностному этапу развития, начинает меняться на преимущественно внутренний, свойственный смысловому этапу. Указанный процесс имеет в своей основе общую тенденцию изменения характера локуса контроля с экстернального (ценностный этап) на интернальный (смысловой этап). Данная тенденция выступает одной из объективных причин перехода ВОД с ценностного этапа к смысловому, а ведущей субъективной причиной является появление в факторной структуре юношеского ВОД стремления к самостоятельности в делах и поступках. Данный факт подчеркивает нашу мысль о том, что ВОД является изначально целостным образованием человеческой психики, обладающим собственными закономерностями развития. Фактор 3 (информативность 14 %) фиксирует прагматическую направленность ВОД юношей и девушек, которая (как продукт интерио-ризации), передает существующую в обществе систему ценностей. Данный фактор отражает типичную картину ценностей капиталистического общества - приоритет материального над идеальным. Фактор 4 (информативность 11%)- это

фактор серьезного отношения к своей жизни, свойственный людям, находящимся на зрелых этапах онтогенеза. Он выступает в роли «инструментального» фактора, обеспечивающего, по мнению юношей и девушек, основу для процесса личностного самоутверждения.

Применение I — критерия Стьюдента для независимых выборок для сравнения достоверности разницы средних в показателях общих выборок испытуемых, находящихся на когнитивном и ценностном этапе развития ВОД показывает существование значимых различий (р < 0,05) по всем важнейшим переменным, составившим факторные структуры ВОД, что доказывает нашу гипотезу относительно границы перехода когнитивного этапа в ценностный (14-15 лет). Следует отметить, что указание конкретных границ перехода от одной стадии к другой отражает общую тенденцию развития соответствующей психической реальности, не отрицая ее возможную индивидуальную вариативность.

Развитие ВОД на ценностном этапе определяется совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования (таблица № 8). Обобщение результатов анализа достоверных различий между переменными позволяет представить иерархию указанных факторов по силе их влияния на формирование ВОД (р < 0,05), которая выглядит следующим образом: фактор образования, фактор возраста, и фактор пола.

Таблица № 8. Иерархия факторов детерминации ВОД на ценностном этапе развития

ИЕРАРХИЯ ФАКТОРОВ ДЕТЕРМИНАЦИИ ВОД

Факторы детерминации Среднее количества переменных Процент выраженности различий Выборка N = 825 Уровень достоверности (1 - критерий)

1.Фактор образования 27 75% 825 р < 0,05

2.Фактор возраста 21 58,3% 825 р < 0,05

3.Фактор пола 17 47,5% 825 р < 0,05

Для определения характера связи базовых элементов ВОД с самореализацией личности был проведен корреляционный анализ переменных общей выборки испытуемых (825 человек), находящихся на ценностном этапе развития (рисунок № 3). В данной группе испытуемых было получено более 200 статистически достоверных связей. В структуре корреляционных связей обнаружена группировка элементов вокруг ряда взаимосвязанных центров ("ядер"), важнейшими из которых выступают стремление личности к серьезной профессиональной карьере и общий уровень ее самореализации. Наличие статистически достоверной связи между указанными центрами показывает, что стремление к профессиональной карьере, как элемент ВОД, связано с общим творческим потенциалом человека, передаваемым категорией самореализации. Таким образом, профессиональный компонент ВОД выступает в качестве системообразующего на ценностном этапе его развития.

Применение процедур кластерного, корреляционного и факторного анализа

Рисунок №3. Корреляционная плеяда переменных

на ценностном этапе развития ВОД

Примечания:

г> 0 г < О

0.0 5__0,05........

0,01 ===== 0,01........

позволяет представить целостную характеристику содержания ВОД на ценностном этапе развития данного психического образования. Обобщение результатов эмпирического исследования показывает, что особенности развития структуры и содержания ВОД на указанном этапе выглядят следующим образом:

1.Ведущее место в нем занимает психологическое время личности (осознание преемственности своего Я в прошлом, настоящем и будущем становится предпосылкой личностного и субъектного развития юношей и девушек). ВОД в ранней юности носит более позитивный и гармоничный характер, чем в подрост-

ковом возрасте. Определяющее значение имеет установка на профессиональное самоопределение, что подтверждает связь ценностного этапа развития ВОД с профессиональным развитием (учебно-профессиональная деятельность) человека. Большую субъективную значимость имеют ценности серьезной профессиональной карьеры, стремления к профессиональной самореализации, достижения достойного социального положение и авторитета у людей, самоутверждения в различных сферах жизни, ВОД в ранней юности отличается про-социальной направленностью ценностных ориентаций и общей толерантностью. Высокую субъективную ценность представляет деятельность, вызывающая у личности интерес.

2.ВОД юношей в период ранней юности характеризуется: а) высокой субъективной значимостью психологического будущего, связанного со стремлением к профессиональной самореализации и самоутверждением в различных сферах бытия; б) субъективной значимостью психологического настоящего; в) вытеснением чувства любви из глубинных слоев ВОД, что обусловлено сменой ведущей деятельности в данном возрасте; г) отсутствием серьезного отношения к своим обязанностям. ВОД девушек в период ранней юности оказываются свойственными следующие черты: а) общая просоциальная направленость, гармоничное сочетание альтруистических и индивидуалистических тенденций и позитивный характер мировосприятия; б) установка на будущую профессиональную деятельность; в) высокая субъективная ценность профессиональной подготовки; г) высокая субъективная значимость чувства любви, связанного со всеми типами психологического времени.

3.Общими чертами ВОД в юношеском возрасте являются: а) прагматическая, направленность и общая позитивная установка на восприятие окружающей действительности; б) ведущей жизненной установкой является установка на профессиональное самоопределение, связанная со всеми видами психологического времени личности; в) стремление ко всестороннему (физическому и интеллектуальному) развитию личности, к самостоятельности в поступках; г) высокой субъективной значимостью обладают ценности уверенности в себе и моральной нормативности, личностной самореализации и позитивной самооценки.

4.ВОД юношей присущи такие черты, как: а) доминирующая установка на профессиональную направленность и развитие самосознания личности; б) негативная установка по отношению к чувству любви; в) высокая субъективная значимость ценностей физического и психического здоровья, психологического настоящего, достижения достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профессиональной карьеры, стремления к профессиональной самореализации и самоутверждению в различных сферах жизни; г) прагматическая направленность ценностных ориентаций; д) субъективная ценность саморуководства и моральной нормативности. ВОД девушек юношеского возраста свойственны такие черты, как: а) наличие установки на профессиональную направленность мировосприятия, чувство любви и развитие гармоничных отношений с миром; б) стремление к достижению высоких результатов в деятельности; в) высокая значимость факторов моральной нормативности и уверенности в себе.

5.Сравнение ценностного этапа развития ВОД студентов юношеского возраста, обучающихся в вузах разного профиля показывает, что всем указанным студентам свойственна просоциальная направленность и установка на профессиональную

деятельность - ценность выбранной профессии оказывается достаточно высокой безотносительно профиля вуза. Общими для студентов всех ву юв являются установки, связанные со стремлением к профессиональной самореализации, самоутверждением в различных сферах жизни, физическим и психическим здоровьем, субъективным настоящим. Общими свойствами ВОД для студентов естественнонаучного и гуманитарного профиля являются стремление к профессиональной деятельности и профессиональному самоутверждению.

Данные эмпирического исследования подтверждают нашу интерпретацию особенностей ВОД на этапе ценностном этапе его развития. Главным результатом ценностного этапа развития ВОД является формирование у юношей и девушек субъективных основ гражданской зрелости, связанных с осознанием ими необходимости осуществления профессиональной деятельности на благо общества.

Седьмая глава «Структурно-содержательная характеристика вербального отражения действительности после 18-19 лет» посвящена раскрытию особенностей развития системы вербальных конструктов человека в зрелых возрастах.

Смысловой этап - это четвертый этап развития ВОД, нижней границей которого является возраст 18-19 лет, когда человек становится способным достичь зрелого уровня интеграции своих физических, психологических и социальных свойств (Л.А. Головей, 1996; Е.П. Ильин, 2000; Ю.Н. Кулюткин, 1985; В.Л. Марищук, 1983; В.Н. Панферов, 2000; Л.А. Петровская, 1999; A.A. Реан, 2000; Г.С. Сухобская, 1999; Флотская НЛО., 2003; Э.С. Чугунова, 1986 и др.), а верхняя хронологическая граница у данного этапа отсутствует (периоды ранней (20-40 лет), средней (40-60 лет) и поздней (с 60 лет) взрослости). Ведущим блоком становится смысловой блок - система самостоятельно выработанных человеком смысловых вербальных значений, как внутренних детерминант его поведения и деятельности. Базовыми содержательными единицами становятся смысловые значения образов действительности, а ведущими мотива-ционными единицами - смысловые семантические установки. Доминирующее значение на данном этапе имеет процесс вербально осознанного саморазвития, а его базовая цель состоит в формировании у человека основ интегральной зрелости, связанной со смысловой актуализацией семантических конструктов самоутверждения в различных сферах жизни и переживания осмысленности бытия и гармонии с миром.

В ранней и средней взрослости происходит переосмысление человеком инте-риоризированной на ценностном этапе развития системы социальных (моральных, юридических, политических и религиозных) ценностей - механизм смыслообразо-вания становится ведущим механизмом развития ВОД, в результате чего у субъекта складывается система смыслов как самостоятельно выработанных детерминант поведения и деятельности. Смыслообразующий блок определяет специфику эмоциональной оценки объектов и явлений действительности и направление развертываемой по отношении к ним активности, особенности вербального наполнения образа-Я, образа Другого и обобщенного образа предметного мира и отношение к системе ценностей, принятой в определенном обществе. Вербальные смысловые значения могли существовать у человека и на более ранних стадиях онтогенеза, но лишь сейчас начали играть ведущую роль в ВОД, сложившись в целостную систему.

Эмпирическую основу исследования ВОД на смысловом этапе его развития составили студенты 4 и 5-го курса Астраханской государственной медицинской академии (294 человека); студенты 4-го курса Российского государственного педагоги-

ческого университета им. А.И. Герцена (100 человек); студенты 4-го курса Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (110 человек); работники технического профиля (в возрасте ранней взрослости) г. Санкт-Петербурга (118 человек); работники педагогического профиля (в возрасте ранней взрослости) г. Астрахани (45 человек) и работники педагогического профиля (в возрасте средней взрослости) г. Астрахани (63 человека). Общая выборка испытуемых -730 человек (179 мужчин и 5 51 женщина).

Анализ дендрограммы, отражающей содержание ВОД общей выборки испытуемых, находящихся на смысловом этапе его развития (рисунок № 4), позволяет выделить на уровне 1 СКО четыре основных кластера.

Рисунок № 4. Дендрограмма кластерного анализа на смысловом этапе развития

Tree Diagram for 12 Cases Unweighted pair-group average Exlidean distances

С 12 С 8 С 11 С 4 С 2 СЗ С_9 С_7 С.5 С_6 С 10 С 1

Первый кластер — субъективное время людей, находящихся на смысловом этапе развития ВОД. Семантические конструкты психологического прошлого и будущего связаны у них с понятием любви, которое приобретает на данном этапе характер смысла как внутренней ценности личности: при анализе общей факторной структуры ВОД в зрелых возрастах мы увидим общую тенденцию смены преимущественно экс-тернального локуса контроля, свойственного ценностному этапу развития, преимущественно интернальным локусом контроля, что обусловило переход базовых маркеров с уровня внешних ценностей на уровень внутренних смыслов. В данном случае мы сталкиваемся с проявлением работы механизма смыслообразования как ведущего на этапе данном этапе развития ВОД. Второй кластер - это кластер альтруизма, в основе

которого лежит свойственная людям, находящимся на высшем уровне развития ВОД, смысловое значение заботы о физическом и психологическом благополучии других людей. Наличие данной тенденции уравновешивает прагматические тенденции кластера № 3 и обеспечивает людям достаточно гармоничное восприятие действительности, что подтверждает наши представления о сущности соответствующего этапа развития ВОД. Третий кластер отражает самосознание личности людей зрелых возрастов, ориентированное на субъективное настоящее (принцип «щесь и сейчас») и связанное со смысловыми конструктами стремления к самоутверждению в различных сферах бытия (обеспечивающему достойное социальное положение) и осуществления профессиональной деятельности. Четвертый кластер передает бытийную направленность ВОД людей, находящихся на смысловом этапе развития ВОД - впервые маркер чувства переживания осмысленности бытия и гармонии с миром входит в уровень 1 СКО и приобретает для субъекта статус отдельного жизненного смысла, что позволяет подтвердить нашу гипотезу о развитии у людей зрелых возрастов бытийной направленности ВОД и повышения у них уровня гармоничности мировосприятия за счет достижения относительного равновесия альтруистических и прагматических тенденций.

Факторная структура смыслового блока ВОД общей выборки испытуемых (таблица № 9) состоит из четырех факторов, доля дисперсии которых составляет 50 %, что можно считать приемлемым результатом. Фактор 1 (дисперсия 12 %) может

Таблица № 9. Факторная структура ВОД на смысловом этапе его развития

ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ВОД (Marked loadings are > 0,70)

СМЫСЛЫ Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4

2 Жизненная мудрость +0.788 +0,095 +0.017 Ю,041

8 Наличие хороших друзей 0.635 0,084 0.016 0.156

10 Познание 0,211 0,0467 +0,050 (-0,669

12 Развитие 0,003 0,126 0.043 +0.744

13 Развлечения Ю.530 +0,412 0.031 0,154

15 Счастливая семейная жизнь +0,0728 0.270 0,099 0,644

16 Счастье других 0,0632 0,529 W.134 Ю.013

19 Аккуратность +0,117 Ю.055 0,749 +0,148

20 Воспитанность 0,262 0.088 0,663 0,115

21 Высокие запросы +0,172 Ю.636 Ю.111 0,068

33 Широта взглядов 0,100 0.008 +0,701 t-0.153

34 Честность +0.171 0,709 0,013 0,004

Зб.Чуткость +0.129 0,630 И),054 0.096

Собственное значение 1,528 1.872 1.542 1,540

Доля дисперсии 0,117 0,144 0,118 0.118

быть интерпретирован в качестве фактора стремления к обретению собственной жизненной мудрости. Данный фактор подчеркивает специфику высшего этапа развития ВОД - жизненный опыт субъекта постепенно выкристализовывается в структуру самостоятельно выработанных жизненных смыслов, которые начинают

определять поведение и деятельность субъекта. Внешние нормы оценки действительности, свойственные ценностному этапу развития, уходят на второй план, а их место занимает смысловая система саморегуляции. Объективной основой семантической трансформации внешних ценностей во внутренние смыслы является общая тенденция изменения характера локализации контроля с преимущественно экстернального на интернальный; субъективной основой указанного процесса выступает появление у испытуемых стремления к обретению собственной жизненной мудрости, выраженного в соответствующем вербальном значении. В данном случае мы имеем дело с двумя сторонами работы механизма смыслооб-разования как ведущего на соответствующем этапе онтогенеза ВОД. Фактор 2 (дисперсия 14 %) - это социальная гибкость ВОД людей, находящихся на этапе развития субъективного мироздания. Стремление к самореализации, присущее людям, процесс ВОД у которых достиг высшего этапа своего развития, вступает в противоречие с окружающей их консервативной социальной средой, вследствие чего у них появляется склонность к развитию конформизма, выполняющая адаптивную функцию. Фактор 3 (дисперсия 12 %) отражает толерантность ВОД людей, находящихся на смысловом этапе развития. Терпимость к проявлению различных точек зрения А. Маслоу считал одним из важнейших признаков самоактуализирующейся личности — и у людей на смысловом этапе развития ВОД толерантность выступает в качестве одного из базовых свойств. Указанный факт является косвенным доказательством нашей гипотезы о том, что стремление к самореализации можно рассматривать в качестве основного направления развертывания активности зрелого субъекта, внутренней основой которого является сложившееся смысловой этап развития ВОД. Интересно, что отрицательный полюс фактора составляют переменные, которые на когнитивном этапе развития ВОД (подростковый возраст) образовывали фактор моральной нормативности. Таким образом, мы становимся свидетелями своеобразной «переоценки ценностей», которая шла внутри ВОД на протяжении ряда возрастов. Общей закономерностью развития ВОД является переход от жестких внешних структур регуляции поведения и деятельности личности к гибким внутренним смысловым образованиям, лежащим в основе процесса саморегуляции поведения и деятельности субъекта. Фактор 4 (дисперсия 12 %) отражает стремление к самосовершенствованию людей, находящихся на смысловом этапе развития ВОД. В отличие от ценностного этапа, фактор оказывается лишенным отрицательного полюса, связанного с вербальными конструктами «любовь» и «семейная жизнь», что подчеркивает гармоничное сочетание на высшем уровне развития ВОД смыслов личной и общественной жизни.

Применение метода I — критерий Стьюдента для независимых выборок для сравнения достоверности разницы средних в показателях испытуемых, находящихся на ценностном и смысловом этапах развития ВОД, показывает, что факторные структуры ценностного и смыслового блоков ВОД на соответствующих этапах достоверно различаются по всем важнейшим переменным, входящим в их состав (р < 0,05), что подтверждает нашу гипотезу о существовании в онтогенезе качественных различий между указанными этапами. Хронологическая граница между данными периодами совпадает с моментом перехода людей от юношеского возраста к зрелым возрастам (18-19 лет), что свидетельствует о базировании процесса развития ВОД на общих закономерностях био-психо-социального развития в онтогенезе (таблица № 10).

Таблица № 10. Сравнение достоверности разницы средних в показателях, отражающих особенности развития ВОД на ценностном и смысловом

этапах развития

Вы- Вы- t-

ПЕРЕМЕННАЯ борка «СЭ» борка «1П» крнт. Стью (Р< 0,05)

(М,) (М2) лента

3 Изменение во времени субъективного прошлого 5.17 5,04 2,36 0,0183

7 Сознательная эмоциональная оценка любви как физической и психологической близости с любимым человеком 5.92 5,64 4.12 0.0000

8 Бессознательная эмоциональная оценка любви 4,14 4,24 -2,14 0,0322

9 Изменение во времени оценки любви 5,27 5.13 2,12 0,0343

10 Сознательная эмоц оценка субъективного настоящего 5,32 5,09 3,56 0,0004

12 Изменение во времени субъективного настоящего 5,10 4.88 3.39 0,0007

19 Сознательная эмоц опенка собственного «Я» 5.56 5.36 3.52 0,0004

21 Изменение во времени собственного «Я» 5,18 4.98 3.32 0,0009

22 Сознательная эмоц оценка проф-ной карьеры 5,50 5.23 4,20 0,0000

23 Бессознательная эмоц оценка серьезной проф карьеры 5,01 4.87 2.23 0.0261

24 Изменение во времени серьезной проф-ной карьеры 5.13 4,95 2.96 0.0032

25 Сознательная эмоциональная оценка стремления к профессиональной самореализации 5,49 5.32 2,66 0.0078

26 Бессознательная эмоциональная оценка стремления к профессиональной самореализации 4,87 4,75 2,02 0,0437

27 Изменение во времени стремления к профессиональной самореализации 5,12 4,89 3.64 0,0003

31 Сознательная эмоциональная оценка стремления к самоутверждению в различных сферах жизни 5,83 5,69 2.29 0,0222

34 Со ¡нательная эмоциональная оценка чувства переживания осмысленности бытия и гармонии с миром 4.28 4.11 5,16 0,0000

41 Уровень нейротизма 12.95 11.80 4,15 0.0000

42 Экстернальный локус контроля 11.32 15,80 -12,23 0,0000

43 Интернальный локус контроля 11.67 7,20 12,23 0.0000

44 Уровень самореализации личности 60,75 54,02 7,18 0.0000

45 Шкала ориентации во времени 6,24 5,73 4,10 0.0000

46 Шкала ценностей 9,16 8,76 3.00 0,0028

47 Взгляд на природу человека 5,75 4.55 9.45 0,0000

48 Высокая потребность в познании 6,53 5.81 5,81 0.0000

49 Креативность 9,28 8.29 6,36 0,0000

50 Автономность 8.96 7.67 6.31 0,0000

51 Спонтанность 8.40 7,03 6.46 0.0000

52 Самопонимание 5,86 5,42 3.46 0.0006

53 Аутосимнатия 8,98 7,92 5.15 0.0000

54 Шкала контактности 6,22 5,22 7.47 0,0000

55 Шкала гибкости в общении 5,98 5,12 6.43 0.0000

56 Шкала закрытости 6,31 5,16 5.29 0,0000

59 Шкала отраженного самоотношения 4,52 3,89 4.10 0.0000

63 Шкала внутренней конфликтности 6.38 6,73 -2.64 0.0084

64 Шкала самообвинения 6,99 7.35 —->- 0.0120

Особо следует подчеркнуть, что после выхода ВОД на смысловой уровень у человека достоверно повышается уровень личностной самоактуализации по всем ее базовым параметрам, а так как самоактуализация непосредственно связана с практической деятельностью субъекта, смысловое развитие ВОД может рассматриваться в качестве ведущего субъективного фактора становления человека как субъекта эффективной творческой деятельности, что непосредственно решает проблему настоящего исследования.

Анализ результатов применения I — критерия Стьюдента для независимых выборок позволяет сделать вывод о том, что развитие ВОД на смысловом этапе определяется совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования (таблица № 11). Таким образом, существует следующая иерархия указанных факторов по силе их влияния на формирование ВОД: фактор образования, фактор возраста и фактор пола (р < 0,05).

Таблица № 11. Иерархия факторов детерминации ВОД на смысловом этапе развития

ИЕРАРХИЯ ФАКТОРОВ ДЕТЕРМИНАЦИИ ВОД

Факторы детерминации Среднее количество переменных Процент выраженности различий Выборка N = 730 Уровень достоверности различий (1 — критерий)

1.Фактор образования 32 88,8% 730 р < 0,05

2.Фактор возраста 21 75% 730 р < 0,05

3.Фактор пола 13 36,1% 730 р < 0,05

Для определения характера связи базовых элементов ВОД с самореализацией личности был проведен корреляционный анализ переменных общей выборки испытуемых (730 человек), находящихся на смысловом этапе развития ВОД (рисунок № 5). В данной группе испытуемых было получено более 250 статистически достоверных связей. В структуре корреляционных связей обнаружена группировка элементов вокруг ряда взаимосвязанных центров ("ядер"), важнейшими из которых являются переживание человеком чувства осмысленности бытия и гармонии с миром и общий уровень самореализации личности. Наличие статистически достоверной связи между данными центрами показывает, что переживание человеком чувства осмысленности бытия и гармонии с миром, как элемент ВОД, связано с общим творческим потенциалом человека, передаваемым понятием самоакгуализации. Таким образом, бытийный (экзистенциальный) компонент ВОД выступает в качестве системообразующего на смысловом этапе его развития.

Обобщение результатов эмпирического исследования содержания ВОД на смысловом этапе развития может быть представлено в виде следующих положений:

1.Общими свойствами ВОД в период ранней взрослости могут быть признаны: а) ее просоциальная и прагматическая направленность; б) установка на переживание

Рисунок № 5. Корреляционная плеяда переменных на смысловом этапе развития ВОД

Примечания:

г> 0 г < О

0,05__0,05.........—

0,01 ■ 0,01........

чувства осмысленности бытия и гармонии с миром (характеризующая этап субъективного мироздания); в) большая, по сравнению с юношеским возрастом, степень гармоничности мировосприятия; г) установка на устройство личной жизни; д) установки по отношению к своему физическому и психическому здоровью, достижению достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профес-

сиональной карьере, профессиональной самореализации и самоутверждению в различных сферах жизни; е) базовым фактором смыслового блока ВОД выступает фактор стремления к мудрости; ж) основными факторами психологической структуры ВОД выступают факторы личностного самоутверждения и самореализации, стремления к профессиональному самоутверждению, а также фактор ответственности личности за свои поступки.

2.Ведущими свойствами ВОД мужчин в период ранней взрослости могут быть признаны: а) ее просоциальный характер; б) системообразующее положение конструкта «самосознание личности»; в) актуализация конструктов субъективного прошлого и будущего; г) высокая субъективная значимость установок по отношению к своему физическому и психическому здоровью, достижению достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профессиональной карьере, профессиональной самореализации и самоутверждению в различных сферах жизни; д) смысловой блок представлен факторами внутренней значимости профессиональной деятельности, моральной нормативности и стремления к построению гармоничных отношений с окружающим миром; Основными свойствами ВОД женщин в период ранней взрослости могут быть признаны: а) его просоциальный характер; б) доминирующее значение установок, связанных с самосознанием личности, психологическим самочувствием, физическим и психическим здоровьем, переживанием чувства любви, благополучием других людей, серьезной профессиональной карьерой, стремлением к профессиональной самореализации; в) смысловой блок представлен факторами стремления к мудрости, самостоятельности в своих поступках и моральной нормативности; г) психологическая основа ВОД состоит из факторов стремления к личностной самореализации, стремления к профессиональному самоутверждению, позитивной оценки профессиональной деятельности, ценности чувства любви и ответственности за свои поступки.

3.Сравнение результатов эмпирического исследования особенностей развития ВОД студентов, обучающихся в период ранней взрослости в вузах различного профиля показывает что общими свойствами ВОД являются: а) просоциальная направленность; б) высокая субъективная значимость установок, связанных с самосознанием личности, личной жизнью, физическим и психическим здоровьем, психологическим настоящим и будущим, достижением достойного социального положения и авторитета у людей, серьезной профессиональной карьерой, стремлением к профессиональной самореализации, а также самоутверждением в различных сферах жизни; в) наличие в смысловом блоке общих факторов стремления к мудрости и моральной нормативности; г) психологической основу ВОД составляют факторы стремления к личностному самоутверждению, к профессиональному самоутверждению и фактор моральной нормативности.

4.0сновными содержательными характеристиками ВОД женщин - работников педагогического профиля в период ранней взрослости могут быть признаны: а) актуализированные установки, связанные с общей спецификой развития ВОД, чувством любви и гармонии с миром; б) высокая субъективная значимость установок, связанных с психологическим настоящим, достойным социальным положением и авторитетом у людей, серьезной профессиональной карьерой, стремлением к профессиональной самореализации и самоутверждением в различных сферах жизни; в)

смысловой блок представлен факторами стремления к мудрости, социальной нормативности и индивидуалистической направленности ВОД.

5.Базовыми свойствами ВОД женщин - работников педагогического профиля в период средней взрослости являются: а) актуализированные установки, связанные с психологическим прошлым, достойным социальным положением и серьезной профессиональной карьерой; б) большая субъективная значимость установок, связанных с достойным социальным положением и авторитетом у людей, серьезной профессиональной карьерой, самоутверждением в различных сферах жизни и субъективным будущим; в) смысловой блок представлен факторами гуманного отношения к людям и стремления к профессиональной эффективности.

Главным итогом развития ВОД на зрелых этапах онтогенеза является формирование у человека субъективной основы достижения интегральной зрелости, проявляющейся в развитии у них внутреннего, смыслового стремления к самоутверждению в различных сферах жизни и появлении чувства переживания осмысленности бытия и гармонии с миром.

В заключении подводятся итоги, формулируются выводы и определяются перспективы исследования. Резюмируется, что проведенное исследование позволяет представить концепцию онтогенеза ВОД как формы психического отражения, способную стать одним из методологических оснований современной психологии развития и педагогической психологии.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1 .Комплексный анализ философских, лингвистических, социологических и психологических подходов к проблеме ВОД позволяет говорить об отсутствии в современном антропологическом знании системной концепции этого многомерного психического феномена. Типология современных психологических (когнитивных, личностных, социально-психологических) и общенаучных подходов к ВОД выступает в качестве основы для построения психологической концепции данного психического образования, раскрывающей его структуру, функции, механизмы, закономерности, факторы детерминации и онтогенез.

2.Разработана психологическая концепция ВОД как формы психического отражения, в рамках которой данный феномен определяется в качестве интегрального психического образования, которое состоит из четырех блоков (эмоционально-динамического, структурно-содержательного, ценностного и смыслового) и фиксирует (в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности) существующую у человека модель действительности.

3.ВОД является целостным интегральным психическим образованием, в структурном отношении состоящим из четырех блоков:

- эмоционально-динамического блока, состоящего из эмоционально окрашенных вербальных значений образов восприятия, функция которого заключается в означивании объектов и явлений действительности и контроле аффективных и моторных проявлений субъекта;

- структурно-содержательного блока, базирующегося на системе вербальных значений образов-представлений, функцией которого выступает первичная социализация (усвоение системы понятий, образующих научную картину мира) человека;

ценностного блока, отражающего систему

интериоризированных личностью вербальных значений ценностных образов, функция которого состоит во вторичной (религиозной или политической) социализации человека;

- смыслового блока, проявляющегося в качестве самостоятельно выработанной субъектом системы вербальных значений смысловых образов, функция которого заключается в развитии индивидуализации субъекта.

4.Концептуальная модель онтогенеза ВОД базируется на общих закономерностях био-психо-социального развития человека и включает четыре этапа:

- эмоционально-речевой этап развития ВОД (от рождения до 6-7 лет), состоящий в означивании образов восприятия, основной задачей которого выступает адаптация ребенка к физической среде и семье, а главным результатом - формирование первичной структуры вербального отражения действительности, связанной со здоровьем и любовью;

- когнитивный этап развития ВОД (от 6-7 до 14-15 лет), состоящий в становлении у субъекта системы вербальных значений образов-представлений, фиксирующих его знания о себе, других людях и мире; основная задача этапа - адаптация ребенка к обществу, а главный результат — формирование основ психологической и психосоциальной зрелости личности, связанной с ее отношением к другим людям (заботой об их благополучии и авторитетом);

- ценностный этап развития ВОД (от 14-15 до 18-19 лет), состоящий в инте-риоризации субъектом системы вербальных значений ценностных образов, принятых в определенном обществе; основная задача этапа состоит в адаптации к человека к государству (религиозным и политическим идеологиям), а результат — в формировании основ гражданской зрелости личности, связанной с ее профессиональной карьерой и самореализацией;

- смысловой этап развития ВОД (после 18-19 лет), состоящий в формировании у субъекта самостоятельно выработанной им системы вербальных значений смысловых образов; задача этапа — развитие способности к творческому преобразованию действительности, а главный результат — формирование основ интегральной зрелости человека, связанной с самоутверждением в различных сферах жизни и переживанием чувства осмысленности бытия и гармонии с миром.

5.Главными семантическими механизмами развития ВОД выступают вербализация (процесс означивания чувственных образов), семантическая трансформация (изменение характера — эмоционального, когнитивного, ценностного, смыслового -вербальных значений в зависимости от особенностей соответствующего этапа био-психо-социального развития человека) и семантическое переструктурирование (изменение системы отношений между вербальными значениями). Ведущими общепсихологическими механизмами онтогенеза ВОД на разных этапах выступают механизмы развития речи, интериоризации, рефлексии и смыслообразования.

б.Основными содержательными характеристиками ВОД современного подростка (когнитивный этап развития) можно считать: а) прагматическую направленность и ориентацию на самоутверждение в различных сферах жизни; б) доминирующее значение в нем психологического будущего, связанного со стремлением к профессиональному самоутверждению; в) стремление к завоеванию авторитета среди сверстников; г) высокую степень дисгармоничности; д) особую субъективную

значимость моральных норм и ответственности за порученное дело; е) большой интерес к противоположному полу.

7.ВОД в юношеском возрасте (ценностный этап развития) свойственны следующие основные черты: а) высокая субъективная ценность собственного будущего; б) прагматическая направленность; в) доминирующее значение ценностей профессионального самоопределения, учебно-профессиональной деятельности, серьезной профессиональной карьеры и профессиональной самореализации молодых людей; г) вытеснение из ВОД бытийно-субъектного отношения к действительности, связанное с неразвитостью смыслового блока; д) наличие субъективной ценности самоутверждения в различных сферах жизни, направленного на достижения достойного социального положения и авторитета у людей; е) субъективная ценность самостоятельности в своих делах и поступках (отражает начало процесса становления целостного смыслового блока); ж) ценностная установка на серьезное отношения к своей жизни; з) субъективная уверенность в себе.

8.ВОД в ранней и средней взрослости (смысловой этап развития) характеризуется следующими основными признаками: а) связью субъективных значений прошлого и будущего с понятием любви, которое приобретает характер смысла; б) появлением альтруистической установки, в основе которой лежит смысловое значение образа заботы о физическом и психологическом благополучии других людей; в) ориентацией на субъективное настоящее (принцип «здесь и сейчас»), связанной со смыслами «стремление к самоутверждению в различных сферах бытия» и «осуществление профессиональной деятельности»; г) возникновением смыслобытийной, экзистенциальной направленности ВОД; д) появлением смысловой семантической установки на обретение жизненной мудрости; е) социальной гибкостью; ж) толерантностью; 0 высокой субъективной значимостью смысла личного самосовершенствования; и) внутренним характером смысловой саморегуляции.

9.Конкретные границы перехода от одного этапа к другому в периодизации генезиса ВОД передают общую тенденцию развития соответствующей психической реальности, не отрицая ее возможную индивидуальную вариативность. Основными закономерностями макроуровневого развития ВОД можно признать: а) строгую последовательность этапов его онтогенеза, обусловленную общими закономерностями психического развития (эмоциональный - когнитивный - ценностный -смысловой); б) ведущее направление развития ВОД от бессознательного к сознательному уровню, в) постепенный переход от внешней регуляции ВОД к саморегуляции на основе работы механизма смыслообразования.

Ю.Развитие ВОД определяется следующей иерархией факторов: образование, возраст, пол. Процесс развития ВОД носит социальный характер и детерминирован, в первую очередь, спецификой обучения и воспитания, существующей в конкретном социуме.

11.ВОД на ценностном и смысловом этапах развития связано через свои системообразующие элементы (стремление к серьезной профессиональной карьере -ценностный этап; переживание чувства осмысленности бытия и гармонии с миром -смысловой этап) с общим уровнем самореализации. Таким образом, данное интегральное психическое образование является одним из важнейших субъективных факторов формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Монографии и главы в коллективных монографиях.

1.Медведев Д.А. Образ мира современного студента: основы системно-текстологической парадигмы. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. — 198 с. (13,6 п.л.)

2.Медведев Д.А. Образ мира как детерминанта развития личности // Практическая психология в развивающемся образовательном пространстве. Коллективная монография / Под ред. Н.М. Швалевой. — Пятигорск: Издательство «Пятигорский государственный лингвистический университет», 2002. — С. 220-237 (1 п.л.)

3.Медведев Д.А. Психология развития субъективной реальности. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. — 350 с. (22,3 п.л.)

Статьи в рецензируемых изданиях ВАК.

4.Медведев Д.А., Губин В.А. Современная психопедагогика: взгляд на проблему личностно ориентированного обучения через призму человеческой субъективности // Психопедагогика в правоохранительных органах. — Омск: ОмАМВД России, 2006, № 1 (май). - С.52-60 (0,7 / 0,6).

5.Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности на этапе мировоззрения // Экология человека. — Архангельск, 2006, № б (июнь). — С. 41-44. (0,4).

6.Медведев Д.А. Субъективная реальность человека: структура, функции и онтогенетическое развитие // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Изд-во 41И У, 2006, № 7 (сентябрь). - С. 88-97 (0,9 пл.)

7.Медведев Д.А. Психологическая концепция вербального отражения действительности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, СПб.: Изд-во РГПУ, 2006, № 7 (15) (сентябрь). - С. 102-113 (1 пл.).

8.Медведев Д.А. Развитие вербального отражения действительности на зрелых этапах онтогенеза // Вестник Поморского университета. — Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - Архангельск, 2006. - № 2 (10) (11 октября). - С. 90-99 (1 пл.).

Учебные пособия и программы

9.Медведев Д.А. Психология управления // Учебные программы по специальности социальная педагогика. Специальные дисциплины // Под ред. Е.В. Савельевой.

- Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. -С.61-68. (0,4 п.л.).

Ю.Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Психология управления: Учебное пособие.

- Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997 - 101 с. (5,5 / 5,2 п.л.)

11 .Медведев Д.А., Губин В.А. Субъективная реальность

военнослужащего: структура, функции, генезис: Учебное пособие. - СПб: Изд-во ВМИРЭ. - 56 с. (4,2 / 4 пл.).

Научные статьи и тезисы докладов.

12.Медведев Д.А., Осухова Н.Г. Отношение к «гуманистической психологии: от конфронтации к творческому осмыслению // Научно-методическая конференция «Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися»: Материалы докладов. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1990. - С.103-104. (0,3 / 0,2 пл.)

1 З.Медведев Д.А. Использование сказки для диагностики образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. - Астрахань: Изд-во АГПИ,1993. - С.287. (0,1 пл.)

14.Медведев Д.А. О соотношении понятий «мировоззрение» и «образ мира» // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1994. - С.317. (0,1 пл.)

15.Медведев Д.А. Философское осмысление проблемы человека в концепции С.Л. Рубинштейна // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. - Астрахань: Изд-во АГПИ,1995. - С.51. (0,1 пл.)

16.Медведев Д.А., Осухова Н.Г. «Очки, через которые мы смотрим на мир»: диагностика образа мира при помощи сказки // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции /23 апреля 1993 г./. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. - Часть 2: Педагогика и психология. - С.31-39. (0,6 / 0,5 пл.)

17.Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения // Материалы научно-практической конференции «Развитие творческой активности учащихся» (В.А. Сухомлинский и современность). — Саратов: Изд-во СГПИ, 1996. - С. 31. (0,2 / 0,1 пл.)

18.Медведев Д.А., Осухова Н.Г. Человек на ветру времени: Отражение современной социокультурной ситуации в субъективном образе мира // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции /20-21 апреля 1994 г./. - Астрахань: Изд-во АГПИ, 1996. - Часть I: Психология. - С. 125-133. (0,6/0,5 пл.)

19.Медведев Д.А. Проблема построения типологии образов мира студентов педагогического института // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. - Астрахань: Изд-во АГПИ,1996. - С.26. (0,1 пл.)

20.Медведев Д.А. Место образа мира в структуре социальной детерминации личности студента педагогического университета // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. - Астрахань, 1997. - С.62. (0,1 пл.)

21.Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Роль концепции образа мира в формировании [уманитарной парадигмы управления // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. - С. 63. (0,2 / 0,1 пл.)

22.Медведев Д.А. Роль образа мира в развитии личности студента педагогического вуза // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции АГПУ /29 апреля 1997г./. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - Часть 1: Психология. -С.117- 124. (0,5 пл.)

23 .Медведев Д.А., Коваленков H.H. Системный подход как методологическая основа построения развернутой концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. -С. 10. (0,2/0,1 п.л.)

24.Медведев Д.А. Диалогический тип образа мира в контексте университетской подготовки специалиста педагогического профиля // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. — Астрахань: Изд-во АГПУ,1998. - С.9. (0,1 пл.)

25 .Медведев Д. А. Психотерапевтический потенциал системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - С.53. (0,1 п.л.)

26.Медведев Д.А., Швецова Н.И. К проблеме интерпретации понятия «самосознание» в системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. — С.54. (0,2 /0,1 п.л.)

27.Медведев ДА. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: Автореферат... канд. психологических наук. — Ставрополь, 1999. - 22 с. (1,5 п.л.)

28.Медведев Д.А. Системно-текстологическая модель подготовки социального педагога в современной высшей школе // Психолого-педагогические проблемы социальной работы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. С.Н. Крыгиной, Г.А. Кудрявцевой, Ф.А. Мустаевой. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. - С. 166-167. (0,2 пл.)

29.Медведев Д.А. Контуры образа мира личности эпохи постмодерна // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - С.52. (0,1 пл.)

30.Медведев Д.А., Фролов С.С. Развитие личности в контексте системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - С.53. (0,2 / ОД пл.)

31.Медведев Д.А., Швецова Н.И. К проблеме развития диалогизма мировосприятия личности // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - С.54. (0,2 / 0,1 пл.)

32.Медведев Д.А. Контуры системно-текстологической парадигмы современной этнопсихологии // Развитие и взаимодействие культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 21-22 ноября 2000 г. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - С. 147-150. (0,4 пл.)

33 .Медведев Д.А., Швецова Н.И. Диалогизм мировосприятия и национальное самосознание: диалектика всеобщего и единичного // Развитие и взаимодействие культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 21-22 ноября 2000 г. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - С. 150-153. (0,5 / 0,4 пл.)

34.Медведев Д.А. Человек эпохи постмодерна: попытка портрета // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: Тезисы докладов 7 годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-

педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. - 4.1. -С.284. (0,1 пл.)

35.Медведев Д.А. Формирование методологии современной этнопедагогики: системно-текстологический подход II Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань - Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.). — Казань: Изд-во КГПУ, 2000. - С.48-50. (0,3 пл.)

36.Медведев Д.А., Мотыгин С.Ю. Современная этнопедагогика в контексте постмодернистского восприятия действительности // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань - Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.). - Казань: Изд-во КГПУ, 2000. - С.69-70. (0,3 / 0,2 пл.)

37.Медведев Д.А., Швецова Н.И. Диалогизм образа мира как условие развития адекватного национального самосознания личности студентов высших учебных заведений // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань - Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.). - Казань: Изд-во КГПУ, 2000. - С.74-76. (0,4/0,3 пл.)

38.Медведев Д.А. Категория «субъект»: философско-психологические аспекты интерпретации // Материалы научной конференции АГТТУ. - Психология. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - С. 118. (0,1 пл.)

39.Медведев Д.А. К проблеме осмысления категории «субъект» в современной психологической науке // Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы 5-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов и специалистов ВМФ. - СПб.: 1 ЦНИИ МО РФ. - 2002. - С. 31-32. (0,2 пл.)

40.Медведев Д.А., Губин В.А., Шипилов И.Н. Акмеологическая интерпретация человека как субъекта профессиональной деятельности // Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы 5-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов и специалистов ВМФ. — СПб.: I ЦНИИ МО РФ. - 2002. - С. 34-35. (0,3 / 0,2 пл.)

41.Медведев Д.А. Философско-психологические аспекты интерпретации проблемы взаимодействия объективной и субъективной реальности // Материалы научно-практической конференции «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность». - Вып. 5 . - Ростов н / Д.: Фолиант. - 2003. - С. 81-84. (0,4 пл.)

42.Медведев Д.А. Системно-текстологическая интерпретация феномена «образ мира» // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. — Т. 5. - СПб.: Изд-во СПбГУ. -С. 341-344. (0,4 пл.)

43.Медведев Д.А. Воспитательное значение анализа психосемантической структуры субъективной реальности художественного текста на уроках литературы в современном общеобразовательном учреждении // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Повышение воспитательного потенциала учебных занятий по литературе, русскому и иностранному языкам в общеобразовательном учреждении». - Астрахань: Изд-во Астраханского ИУУ, 2004. - С.32-38. (0,5 пл.)

44.Медведев Д.А., Мотыгин С.Ю. Влияние художественных текстов «молодежной прозы» на субъективную реальность современных старшеклассников // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Повышение воспитательного потенциала учебных занятий по литературе, русскому и иностранному языкам в общеобразовательном учреждении». — Астрахань: Изд-во Астраханского ИУУ, 2004. - С. 38-44. (0,6 / 0,5 п.л.)

45.Медведев Д.А. Теоретико-методологическая интерпретация механизма взаимодействия субъективной реальности и психики человека // Материалы научно-практической конференции «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность». — Вып. 6 . — Ростов н / Д.: Фолиант— 2004. - С. 93-97. (0,4 п.л.)

46.Медведев Д.А., Мотыгин С.Ю. Анатомия художественного текста: отражение субъективной реальности в «молодежной прозе» // Материалы научно-практической конференции «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность». - Вып. 6. - Ростов н / Д.: Фолиант - 2004. - С. 98-102. (0,5 / 0,4 п.л.)

47.Медведев Д.А. Анализ процесса вербального отражения действительности как составляющая теоретико-психологической подготовки педагогов системы образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии PI 11У им. А.И. Герцена «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 (июнь). - С.246-249. (0,3 п.л.)

48.Медведев Д.А., Губин В.А. Теоретические основания интерпретации процесса вербального отражения действительности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии РГПУ им. А.И. Герцена «Психологическая подготовка педагога в России: история и современность». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 (июнь). - С.292-295. (0,4 / 0,3 пл.)

49. Медведев Д.А. Вербальное отражение действительности и профессиональная подготовка студентов университетов // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал». - СПб. - 2006 (1 октября). - ART 1060 (0,5 п.л.)

Доступ: http: www.emissia.50g.com/offline/2006/1060.htm

50. Медведев Д.А.Смысловой этап онтогенеза вербального отражения действительности // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал». - СПб. - 2006 (1 октября). - ART 1061 (0,5 п.л.)

Доступ: http: www.emissia.50g.com/offline/2006/1061.htm

Подписано в печать 02.11.2006. Бумага писчая. Формат 60 * 84 " " Тираж 100 экз. Объем 2,0 п.л. Заказ № 12

Отпечатано в типографии Полиграфический салон Адрес: индекс 191186, переулок Гривцова д.66

Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Медведев, Дмитрий Алексеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНАЛИЗА ВЕРБАЛЬНОГО И НЕВЕРБАЛЬНОГО ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ КАК ФОРМ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ

§ 1. Общая характеристика феномена «психическое отражение»

§ 2. Интерпретация проблемы вербального и невербального отражения действительности в философии

§ 3. Интерпретация феномена вербального и невербального отражения действительности в современной лингвистике

§ 4. Социологические (культурологические) подходы к вербальному и невербальному отражению действительности

§ 5. Анализ когнитивных подходов к проблеме вербального и невербального отражения действительности в современной психологической науке

§ 6 Личностные подходы к вербальному и невербальному отражению действительности в современной психологической науке

§ 7. Социально-психологические подходы к вербальному и невербальному отражению действительности в современной психологической науке 60 Выводы по первой главе диссертации

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВЕРБАЛЬНОГО ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

§ 1. Вербальное отражение действительности: структура, функции и механизм функционирования

§ 2. Общая характеристика эмоционально-динамического блока вербального отражения действительности

§ 3. Общая характеристика структурно-содержательного блока вербального отражения действительности

§ 4. Общая характеристика ценностного блока вербального отражения действительности

§ 5. Общая характеристика смыслового блока вербального отражения действительности

§ 6. Установка как базовая детерминационная единица вербального отражения действительности

Выводы по второй главе диссертации

ГЛАВА 3. ЭТАПЫ ОНТОГЕНЕЗА ВЕРБАЛЬНОГО

ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

§ 1. Общие закономерности онтогенеза вербального отражения действительности

§ 2. Организация психосемантического исследования онтогенеза вербального отражения действительности

Выводы по третьей главе диссертации

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО

ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 6-7 ЛЕТ

§ 1. Общая характеристика понятия «индивид» в современной психологической науке

§ 2. Развитие речи и вербальное отражение действительности

§ 3. Общая характеристика развития вербального отражения действительности в младенческом возрасте

§ 4. Общая характеристика развития вербального отражения действительности в раннем детстве

Выводы по четвертой главе диссертации

ГЛАВА 5. РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОГО

ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ОТ 6-7 ДО 14-15 ЛЕТ

§ 1. Общая характеристика понятий «личность» и «развитие личности» в отечественной психологической науке

§ 2. Развитие вербального отражения действительности в младшем школьном возрасте

§ 3. Развитие вербального отражения действительности в подростковом возрасте

§ 4. Эмпирическое исследование особенностей вербального отражения действительности на когнитивном этапе его развития

Выводы по пятой главе диссертации

ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОГО

ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ОТ 14-15 ДО 18-19 ЛЕТ

§ 1. Общая характеристика личности как субъекта деятельности в современной психологической науке

§ 2. Развитие вербального отражения действительности в юношеском возрасте

§3. Развитие вербального отражения действительности в студенческом возрасте

§ 4. Эмпирическое исследование вербального отражения действительности на ценностном этапе его развития

Выводы по шестой главе диссертации

ГЛАВА7. РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОГО

ОТРАЖЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПОСЛЕ 18-19 ЛЕТ

§ 1. Общая характеристика понятия «субъект» в современной психологической науке

§ 2. Развитие вербального отражения действительности в зрелых возрастах (ранняя и средняя взрослость)

§ 3. Эмпирическое исследование особенностей вербального отражения действительности на смысловом этапе его развития

Выводы по седьмой главе диссертации

Введение диссертации по психологии, на тему "Онтогенез вербального отражения действительности"

Особенности социокультурной, экономической и политической ситуации, сложившейся в России к началу XXI века, требуют поиска путей выхода нашего общества из кризиса и обеспечения условий его прогрессивного развития. Серьезное значение в данном контексте приобретает необходимость использования богатого потенциала современной психологической науки, поскольку одним из главных факторов успеха проводимых социально-экономических реформ выступает внутренний, субъективный фактор, и в частности, особенности их восприятия представителями различных социально-возрастных групп. Важнейшим средством концептуализации и операционализации указанного фактора, во многом определяющего общую эффективность управления процессом общественного развития, может служить разработка целостной психологической концепции вербального отражения действительности. В рамках данной концепции ключевое значение приобретает информация, содержащая знание об основных этапах онтогенеза вербального отражения действительности.

Проблема изучения вербального отражения действительности как формы психического отражения носит междисциплинарный характер и относится к числу ведущих проблем современного антропологического знания, которой посвящены работы философского (Д.И. Дубровский, А.Ф. Лосев, B.C. Степин, Ю. Хаберманс и др.), лингвистического (ИЛ. Вайсгербер, JI. Витгенштейн, Г.В. Колшанский, Ю.М. Лотман, Р.И. Павиленис, Э. Сепир, Е.С. Яковлева и др.), социологического (Т.Д. Гачев, АЛ. Гуревич, К. Леви-Строс и др.) и психологического (В.П. Зинченко, Дж. Келли, А.Н. Леонтьев, С. Московиси, В.Ф. Петренко, В.В. Петухов, Е.В. Улыбина, Э. Фромм, В.И. Шевченко и др.) плана.

Отечественная психологическая наука достаточно давно осознала важность изучения особенностей вербального отражения действительности (один из истоков здесь - учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах). Особое место в данном отношении занимает культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, в которой момент встречи психики со знаковой системой (язык) определяет всю специфику человеческой эволюции не как биологического, а как исторического процесса Образы действительности для человека находят свое выражение в определенном вербальном значении, которое обуславливает особенности отношения к соответствующему объекту или явлению реальности. Образ для субъекта оказывается выражен в слове, а вербальное отражение в онтогенезе подчиняет себе постепенно процесс невербального отражения действительности, выступающий в качестве основы его формирования (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Ф. Петренко, АГ. Шмелев, и др.).

Социальная ситуация развития (Л.С. Выготский, 1986 и др.) на разных этапах онтогенеза в значительной степени определяет круг объектов идеальной и материальной природы, с которыми "встречается" человек, достигший того или иного возраста и обладающий соответствующим уровнем психического развития, поэтому ее анализ позволяет выявить особенности психического отражения субъекта, находящегося на конкретной возрастной стадии, вообще, и вербальной его формы, в частности. Таким образом, закономерности развития человека как био-психо-социального существа объективно должны составлять основу изучения особенностей вербального отражения на разных возрастных этапах. На ранних этапах онтогенеза мы имеем дело с формированием вербального отражения действительности, в основе которого лежит процесс развития речи - социальная среда обеспечивает усвоение ребенком языка и его реализацию в устной форме при общении, а впоследствии развившееся в самостоятельное психическое образование вербальное отражение действительности (ВОД) само начинает определять особенности взаимодействия человека с природной и социальной средой. Изменение социальной ситуации развития приводит к постоянному расширению и усложнению круга идеальных и материальных объектов, с которыми взаимодействует человек, что обуславливает изменение структуры и содержания его вербального отражения действительности.

Исходя из этого факта, первостепенное значение для современной психологии развития приобретает проблема выявления специфики вербальной - собственно человеческой - формы отражения объективной реальности на разных этапах онтогенеза, выявление механизмов и закономерностей данного процесса, построение его концептуальной модели. Комплексный анализ современных подходов к исследованию проблемы психического отражения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Е.Ю. Артемьева, Т.Н. Березина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, А.Г. Маклаков, В.НЛанферов, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов, СЛ. Рубинштейн, А.И. Худяков и др.) показывает, что несмотря на большое внимание к ней, в научном знании отсутствует целостная психологическая теория онтогенеза вербального отражения действительности как формы психического отражения.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки теоретических положений концепции вербального отражения действительности как одного из ведущих субъективных факторов формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.

Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью современной психологической науки в разработке целостной концепции вербального отражения действительности, которая раскрывает особенности содержания, структуры, механизмов, факторов детерминации, закономерностей онтогенеза данного психического образования и может составить новые направления в психологии развития, педагогической и практической психологии.

Актуальность работы определяется и практическими задачами, связанными с разработкой новых методов возрастной психологической диагностики и коррекции, построением образовательно-воспитательного процесса в разных типах учебных заведений, направленного на обеспечения условий для развития смысловой сферы и самореализации человека, повышением уровня профессиональной и психологической подготовки специалистов образования, а также обеспечением оптимального функционирования психологических служб школ и вузов.

Необходимость решения указанной проблемы определила выбор объекта, предмета и логику развития настоящего исследования.

Объект исследования: психическое отражение действительности в вербальных оценках людей разных возрастов (подростковый возраст, ранняя юность, юношеский возраст, ранняя взрослость и средняя взрослость).

Предмет исследования: структура, функции, механизмы, закономерности и факторы детерминации онтогенеза вербального отражения действительности.

Цель исследования:

Разработка концептуальной модели онтогенеза вербального отражения действительности и ее эмпирическая верификация для обеспечения процесса формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.

Гипотезы исследования:

1.Вербальное отражение действительности как интегральное психическое образование имеет сложную иерархическую организацию и собственные механизмы онтогенеза.

2.Этапы онтогенеза вербального отражения действительности базируются на общих закономерностях психического развития человека и проявляются в виде качественных (структурно-содержательных) изменений системы его вербальных значений.

3.Онтогенез вербального отражения действительности детерминирован совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования.

4.Структура вербального отражения действительности связана с самореализацией личности и выступает в качестве субъективной основы развития человека как субъекта творческой деятельности.

Задачи исследования:

1.Создать типологию общенаучных и психологических подходов к вербальному отражению действительности.

2.Датъ определение вербального отражения действительности как интегрального психического образования и разработать его теоретическую модель.

3.Теоретически и эмпирически изучить основные этапы онтогенеза вербального отражения действительности.

4.Выявитъ иерархию факторов, определяющих развитие вербального отражения действительности.

5.0пределить функции, механизмы и общие закономерности онтогенеза вербального отражения действительности.

6.Проверить наличие связи вербального отражения действительности с процессом самореализации личности на разных этапах онтогенеза.

7.Разработать и апробировать методику диагностики вербального отражения действительности у представителей различных возрастных групп.

8.Провести эмпирическую проверку теоретической модели вербального отражения действительности и его развития на разных этапах онтогенеза.

Проанализировать пути применения концепции онтогенеза вербального отражения действительности в практике современного образования и воспитания.

Методологическую основу работы составили ведущие общенаучные и психологические подходы к проблеме психического отражения и развития:

- системный подход (J1. Берталанфи, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Г. Маклаков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Б.С. Украинцев, А.И. Худяков, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-ориентированный подход (В.А. Аверин, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, И.А. Горьковая, P.M. Грановская, В.А. Губин, В.И. Долгова, И.А. Зимняя, А.М. Зи-мичев, И.М. Ильичева, Б.В. Кайгородов, Е.Ю. Коржова, Ю.С. Крижанская, В.Х. Ма-неров, А.К. Маркова, А.А. Реан, Л.А. Регуш, В.В. Семикин, В.Л. Ситников, Ю.П. Тимофеев, Д.И. Фельдштейн, Н.Ю. Флотская, Н.М. Швалева, В.А. Якунин и др);

- гуманистический подход (B.C. Библер, Г.И. Вергелес, А.А. Леонтьев, А. Мас-лоу, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицына, В. Франкл и др.);

- субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.);

- деятельносгный подход (М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, В.Л. Маргацук и др.);

- антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Е.И. Исаев, В.Н. Панферов, В.И. Слободчиков и др.);

- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.В. Рубцов и др.);

- психосемантический подход (Ч. Осгуд, А.Г. Шмелев, В.Ф. Петренко, Е.В. Улыбина, В.И. Шевченко и др.).

Методы исследования:

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовался широкий круг методов: теоретический анализ научных работ (монографии, статьи и другие публикации), посвященных проблеме психического отражения действительности, теоретическое моделирование, наблюдение, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы объективного изучения личности, методы экспериментальной психосемантики, методы статистической обработки и анализа данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, t - критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs)). Математическая обработка данных проводилась на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0. В экспериментальной части исследования в качестве организационного использовался сравнительный метод. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

К процессу эмпирических исследований были привлечены представители различных социально-возрастных групп г. Санкт-Петербурга и г. Астрахани: школьники (подростковый возраст - 13-14 лет; ранняя юность - 15-17 лет) 8-11-х классов гимназии № 2 г. Астрахани (232 человека), студенты 1,3,4 и 5 курса (юношеский возраст-18-19 лет и ранняя взрослость 20-25 лет) Астраханской государственной медицинской академии (765 человек), студенты 1 и 4-го курса (юношеский возраст -18-19 лет и ранняя взрослость - 20-25 лет) Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (217 человек), студенты 2 и 4-го курса (юношеский возраст -18-19 лет и ранняя взрослость - 20-25 лет), студенты 2 и 4-го курса (юношеский возраст -18-19 лет и ранняя взрослость - 20-25 лет) Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (235 человек), работники технического профиля (в возрасте ранней взрослости - 20-25 лет) г. Санкт-Петербурга (118 человек), работники педагогического профиля (в возрасте ранней взрослости - 20-25 лет) г. Астрахани (45 человек) и работники педагогического профиля (в возрасте средней взрослости - 40-50 лет) г. Астрахани (63 человека). Объем общей выборки испытуемых составил 1675 человек (515 мужчин и 1160 женщин).

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования обеспечивалась путем обращения к фундаментальным отечественным и зарубежным исследованиям в различных отраслях психологии; применением валидных методов психологического исследования, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; корректным применением математико-статистического анализа данных с помощью профессиональных компьютерных программ; всесторонней проверкой достоверности полученных результатов при обсуждении психологическим сообществом.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Вербальное отражение действительности является одним из важнейших субъективных факторов психического развития человека, связанным с процессом его самореализации.

2.Типология подходов к вербальному отражению действительности, передающая общенаучные (философские, лингвистические и социологические) и психологические (когнитивные, личностные и социально-психологические) традиции осмысления соответствующего феномена, которая выступает в качестве основы создания психологической концепции онтогенеза вербального отражения действительности.

3.Вербальное отражение действительности, как форма психического отражения, представляет собой интегральное психическое образование, которое состоит из четырех блоков (эмоционально-динамического, структурно-содержательного, ценностного и смыслового) и фиксирует (в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности) существующую у человека модель действительности, которая определяет специфику проявления его внутренней и внешней активности.

4.0нгогенез вербального отражения действительности базируется на общих закономерностях био-психо-социального развития человека и проходит четыре основных этапа: эмоционально-речевой этап (от рождения до 6-7 лет), когнитивный этап (от 6-7 до 14-15 лет), ценностный этап (от 14-15 до 18-19. лет) и смысловой этап (от 18-19. лет).

5.Ведущими общепсихологическими механизмами развития вербального отражения действительности на разных этапах онтогенеза выступают: развитие речи (эмоционально-речевой этап), интериоризация (когнитивный и ценностный этап), рефлексия (ценностный и смысловой этап) и смыслообразование (смысловой этап); ведущими семантическими механизмами: вербализация, семантическая трансформация и семантическое переструктурирование.

6.Развитие вербального отражения действительности определяется следующей иерархией факторов: образование, возраст, пол.

Научная новизна исследования:

1.Разработана типология современных общенаучных (философских, лингвистических, социологических) психологических (когнитивных, личностных, социально-психологических) подходов к вербальному отражению действительности.

2.Сформулировано определение вербального отражения действительности как одной из важнейших форм психического отражения, определяющей особенности поведения и деятельности человека.

3.Раскрыты психологические этапы онтогенеза вербального отражения действительности: эмоционально-речевой, когнитивный, ценностный и смысловой.

4.0пределена иерархия факторов, детерминирующих развитие вербального отражения действительности: образование, возраст, пол.

5.Доказана связь вербального отражения действительности с процессом самореализации на разных этапах онтогенеза, что позволяет глубже понять специфику развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла и характер взаимоотношений между различными психологическими явлениями.

Теоретическая значимость исследования:

1.Теоретически и экспериментально обоснована необходимость изучения онтогенеза вербального отражения действительности.

2.Разработана целостная психологическая концепция вербального отражения действительности, включающая содержание, структуру, функции, закономерности и механизмы функционирования данного психического образования на разных этапах онтогенеза, расширяющая научные представления об особенностях развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла.

3.Доказано, что онтогенез вербального отражения действительности базируется на общих закономерностях психического развития человека, что способствует повышению целостности психологического знания.

4.Выявлены ведущие факторы и механизмы онтогенеза вербального отражения действительности, что позволяет создавать оптимальные условия для гармоничного развития данного психического образования в разных возрастных периодах.

5.Экспериментально доказана адекватность концептуальной модели онтогенеза вербального отражения действительности соответствующей психической реальности. б.Определены актуальные направления изучения вербального отражения действительности в современной психологии развития и педагогической психологии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе общего и высшего профессионального образования для разработки целостной психолого-педагогической модели организации образовательно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях различного профиля, направленной на подготовку человека, способного стать субъектом эффективной творческой деятельности. Материалы диссертации используются в процессе преподавания академических курсов общей психологии, психологии развития, педагогической, дифференциальной и социальной психологии в ряде вузов России (г. Санкт-Петербург, г. Архангельск, г. Астрахань, г. Коломна, г. Пятигорск, г. Челябинск). Теоретически обоснованная и эмпирически апробированная модель организации исследования особенностей развития вербального отражения действительности обогащает научно-методическую и психодиагностическую базу психологических служб общеобразовательных и высших учебных заведений. Полученные в работе теоретико-эмпирические результаты формируют основу управления процессом развития вербального отражения действительности представителей различных социально-возрастных групп, которое направлено на достижение ими смыслового уровня, способствующего процессу самореализации человека и обеспечивающего наиболее гармоничную форму его взаимодействия с объективной действительностью.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования используются в курсах лекций, на практических занятиях, в работе психологических служб в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург), Астраханском государственном университете, Астраханском государственном техническом университете, Астраханской государственной медицинской академии, Астраханском институте усовершенствования учителей, Пятигорском государственном лингвистическом университете, Поморском государственном университете (г. Архангельск), Челябинском государственном педагогическом университете, Коломенском государственном педагогическом институте, а также в процессе работы ЦНИИ МО РФ (г. Санкт-Петербург). Кроме того, соответствующие материалы применяются в практике работы психологической службы гимназии № 2 (г. Астрахань).

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались (либо были представлены в виде тезисов или материалов докладов) на 23-х международных, всероссийских, межвузовских и внут-ривузовских научных конференциях: научно-методической конференции «Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися» (Астрахань, 1990); итоговых научных конференциях АГПИ им С.М. Кирова (1993-1996); итоговых научных конференциях А111У (1997-2002); научно-практической конференции «Развитие творческой активности учащихся» (В.А. Сухомлинский и современность) (Саратов, 1996); на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы социальной работы» (Магнитогорск, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие и взаимодействие культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе» (Астрахань, 2000); на 7-ом годичном собрании Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (Ростов н / Д., 2000); на Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань, 2000); на 5-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов и специалистов ВМФ «Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов» (Санкт-Петербург, 2002); на научно-практических конференциях «Проблемы межкультурной коммуникации: история и современность» (Ростов н / Д., 2003, 2004); на Третьем Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003); на Всероссийском съезде практических психологов образования (Москва, 2003); на межрегиональной научно-практической конференции «Повышение воспитательного потенциала учебных занятий по литературе, русскому и иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях» (Астрахань, 2004), на всероссийской научно-практической конференции "Психологическая подготовка педагога в России: история и современность" (Санкт-Петербург, 2005).

Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры психологии развития и образования Р111У им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2002-2006).

По теме диссертационного исследования опубликовано 50 научных работ, общим объемом 59,9 печатных листа, в том числе 2 монографии и 2 учебных пособия.

Структура и объем диссертации. Логика исследования онтогенеза вербального отражения действительности определила композиционное построение работы. Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения, списка литературы (834 наименования, из них 32 на иностранных языках) и приложения, включающего 134 таблицы и 37 рисунков). Общий объем работы 561 страница.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования подтверждают реальность выдвинутых гипотез:

1.Вербальное отражение действительности как интегральное психическое образование имеет сложную иерархическую организацию и собственные механизмы онтогенеза.

2.Этапы онтогенеза вербального отражения действительности базируются на общих закономерностях психического развития человека и проявляются в виде качественных (структурно-содержательных) изменений системы его вербальных значений.

3.Онтогенез вербального отражения действительности детерминирован совокупным влиянием факторов возраста, пола и образования.

4.Структура вербального отражения действительности связана с самореализацией личности и выступает в качестве субъективной основы развития человека как субъекта творческой деятельности.

Решение задач исследования позволило разработать теоретические положения концепции вербального отражения действительности как одного из ведущих субъективных факторов формирования и развития психики людей на разных ступенях их жизненного цикла и разрешить тем самым проблему диссертации.

Обобщение результатов исследования позволяет представить ряд выводов, совокупность которых отражает теоретические основы концепции онтогенеза вербального отражения действительности:

1.Теоретическо-методологический анализ базовых психологических концепций вербального и невербального отражения действительности, существующих в отечественном и зарубежном научном знании, позволяет выделить три основных подхода к анализу вербального отражения действительности: когнитивный подход, личностный подход и социально-психологический подход. Комплексный анализ общенаучных (философских, лингвистических, социологических) и психологических подходов к проблеме вербального отражения действительности позволяет разработать типологию подходов к вербальному отражению действительности, передающую общенаучные (философские, лингвистические и социологические) и психологические (когнитивные, личностные и социально-психологические) традиции осмысления соответствующего феномена, которая выступает в качестве основы создания психологической концепции вербального отражения действительности. Адекватной методологической основой построения указанной концепции является системный подход.

2.Вербальное отражение действительности определяется нами в трех основных аспектах;

- общефилософском - как одна из базовых форм отражения человеком объективной реальности (наравне с невербальной формой отражения);

- общепсихологическом - как интегральное психическое образование, фиксирующее жизненный опыт человека и определяющее особенности его поведение и деятельности;

- конкретно-психологическом (операциональном) - как сложная, иерархически организованная система функционирования вербальных значений субъекта, которая может бьггь выявлена с помощью специальных (семантических) методов психодиагностики;

3.Мы рассматриваем вербальное отражение действительности (ВОД) в качестве интегрального психического образования, фиксирующего в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности существующую у человека модель действительности, которая определяет специфику проявления его внутренней и внешней активности. Вербальное отражение действительности возникает в онтогенезе на основе невербальной формы психического отражения и проявляется первоначально как процесс означивания чувственных образов. Соответственно, психический образ является единицей невербального отражения действительности, а значение образа, выраженное вербально в виде слова, понятия или категории выступает в качестве единицы вербальное отражение действительности. Система отношений между значениями образов материальных и идеальных объектов и явлений объективной реальности образует структуру вербального отражения действительности, а изменение отношений между значениями (механизм семантического переструктурирования) является механизмом развития вербального отражения действительности в онтогенезе.

4.В структурно-функциональном плане вербальное отражение действительности включает в себя четыре взаимосвязанных блока, содержание которых образуют субъективные значения образов самосознания, общения и деятельности человека: а) Эмоционально-динамический блок (система эмоциональных значений биологических, психологических и социальных образов); б) Структурно-содержательный блок (включающий значения «образа-Я», «образа Другого» и «обобщенного образа предметного мира»); в) Ценностный блок (система ценностных ориентаций личности - ценностных значений, являющаяся результатом процесса интериоризации ею различных социальных норм); г) Смысловой блок (система смысловых значений как самостоятельно выработанных субъектом значений образов).

5.В вербальном отражении действительности выделяются три взаимосвязанных уровня, отражающих его качественную характеристику: а) Уровень процессов вербального отражения действительности - механизм возникновения значений образов восприятия, отличающихся кратковременностью и нестабильностью; б) Уровень состояний вербального отражения действительности - механизм возникновения значений образов-представлений, связанных с работой долговременной памяти и отличающихся достаточной степенью долговременности и стабильности; в) Уровень свойств вербального отражения действительности - механизм возникновения значений ценностных и смысловых образов, связанных с работой абстрактного мышления, характеризующихся высокой степенью стабильности.

6.Вербальное отражение действительности имеет собственную систему функций, определяющих его статус самостоятельного семантического образования психики человека. Общими функциями вербального отражения действительности являются: а) Функция синтеза продуктов разных уровней психического отражения; б) Функция осуществления коммуникации между разными уровнями психического отражения; в) Функция определения субъективных приоритетов (установок) человека на основе выстраивания иерархии психических образов; г) Функция соотнесения прошлого опыта человека с актуальными объектами действительности; д) Функция обеспечения внутренней автономии субъекта и поддержания его связей с объективной реальностью; е) Функция создания непротиворечивой модели действительности (образ-Я. образ Другого, обобщенный образ предметного мира), обеспечивающей адаптацию человека к объективной реальности; ж) Функция формирования сознательной субъекгаости; з) Функция сравнения объективной реальности с внутренним идеалом; и) Функция детерминации поведения и деятельности субъекта.

Специфическими функциями вербального отражения действительности на разных этапах онтогенеза выступают: а) Функция активации и контроля эмоций и моторных проявлений субъекта (эмоционально-речевой этап); б) Функция когнитивного развития образа-Я, образа Другого и обобщенного образа предметного мира и усвоения моральных норм (когнитивный этап); в) Функция соотнесение своих знаний об объектах действительности с социальной оценкой данных объектов (ценностный этап); г) Функция выработки и выстраивания системы внутренних жизненных смыслов (смысловой этап).

7. Базовыми свойствами вербального отражения действительности являются: а) Уровень его адекватности объективной реальности; б) Уровень адекватности вербального отражения действительности уровню физического, психического и социального развития человека; в) Уровень гармоничности вербального отражения действительности; г) Уровень когнитивной сложности вербального отражения действительности; д) Специфика эмоциональной окраски вербального отражения действительности; е) Общая направленность системы ценностных ориентаций человека; ж) Специфика смыслового блока вербального отражения действительности.

8.0сновной содержательной единицей вербального отражения действительности, обеспечивающей взаимодействие его различных уровней, является текст как совокупность значений разной природы (эмоциональных, когнитивных, ценностных, смысловых; социальных и индивидуальных; сознательных и бессознательных). Де-терминационной единицей вербального отражения действительности может быть признана установка человека как интегральное (эмоциональное, рациональное, ценностное, смысловое; сознательное и бессознательное) отношение к объекту или явлению действительности, определяющее характер развертывания по отношению к нему внутренней и внешней активности. Психосемантические методы исследования вербального отражения действительности являются адекватными средствами диагностики особенностей соответствующего феномена. Операциональной единицей исследования вербального отражения действительности может быть признана семантическая установка человека по отношению к тому или иному предмету или явлению действительности, математическим выражением которой служит расстояние в одно стандартное квадратическое отклонение (1 СКО) между понятиями семантического дифференциала в субъективном семантическом пространстве человека. Анализ системы семантических установок человека по отношению к базовым объектам и явлениям объективной реальности позволяет выявить особенности его вербального отражения действительности, фиксирующие существующую у него модель действительности.

9.Составление развернутых моделей вербального отражения действительности на различных этапах его онтогенетического развития предполагает использование достаточного минимума текстов-маркеров, отражающих основные элементы объективной реальности. Указанная система маркеров передает базовые элементы субъективной модели действительности человека: основные значения образов его самосознания, общения и деятельности. Система семантических установок субъекта по отношению к стоящим за данными маркерами объектам действительности образует модель его вербального отражения действительности. Сравнение моделей вербального отражения действительности представителей различных социально-возрастных групп позволяет выявить общие закономерности развития соответствующего феномена в онтогенезе. Общими маркерами вербального отражения действительности являются образ-Я (физическое и психологическое «Я») и маркеры субъективного прошлого, настоящего и будущего. Базовыми маркерами на эмоционально-речевом этапе могут считаться: физическое и психическое здоровье (индивидуалистический полюс) и любовь (альтруистический полюс); на когнитивном этапе - достойное социальное положение и авторитет у людей (индивидуалистический полюс) и благополучие других людей (альтруистический полюс); на цешюстном этапе - серьезная профессиональная карьера (индивидуалистический полюс) и стремление к профессиональной самореализации (альтруистический полюс); на смысловом этапе - самоутверждение в различных сферах жизни (индивидуалистический полюс) и переживание осмысленности бытия и гармонии с миром (альтруистический полюс). Анализ соотношения прагматических и альтруистических маркеров в вербальном отражении действительности позволяет определить базовую экзистенциальную позицию человека (социальной или возрастной группы) по отношению к миру («иметь» или «быть»), а также (принимая во внимание специфику установки - единство эмоциональной, когнитивной, ценностной, смысловой и действенной составляющей) предсказать присущий ему способ взаимодействия с физической и социальной реальностью. Все указанные маркеры на разных этапах онтогенеза входили в ядерные структуры вербального отражения действительности (уровень 1 СКО), что доказывает их адекватность исследуемому феномену.

Ю.Вербальное отражение действительности как система субъективных значений является интегральным образованием и подчиняется в своем развитии кумулятивному принципу: по мере развития вербального отражения действительности его новые блоки впитывают предыдущие, принимая на себя их функции. В основе нашей модели онтогенеза вербального отражения действительности лежит общая логика познания субъектом того или иного объекта действительности: 1) эмоциональная оценка объекта при «встрече» с ним; 2) появление когнитивного представления (знаний) об объекте; 3) знакомство с социальной оценкой - ценностью - объекта; 4) появление у человека субъективного смысла данного объекта. На каждом этапе онтогенеза мы имеем дело с системой вербальных категорий, закономерно принявшей (на основе общих закономерностей развития человека как био-психо-социального существа на конкретной возрастной стадии) соответствующий характер - эмоциональный, когнитивный, ценностный или смысловой. Поэтому анализ ведущего блока на конкретном возрастном этапе передает сущность всей целостной системы вербального отражения действительности.

11.Концептуальная модель онтогенеза вербального отражения действительности включает следующие этапы:

- эмоционально-речевой этап, хронологические границы которого лежат от момента рождения до 6-7 лет (младенческий возраст, раннее детство и дошкольный возраст). Психологической основой вербального отражения действительности на эмоционально-речевом этапе развития является развитие человека как индивида, проявляющееся в развертывании совокупности биологически заданных (прежде всего темперамент и задатки) тшдивидуально-психологических особенностей человека. Базовым блоком вербального отражения действительности на данном этапе развития является эмоционально-динамический блок, отражающий биопсихологический (эмоционально-моторный) уровень развития соответствующего феномена. Интеллектуальной основой развития вербального отражения действительности здесь выступает сенсомоторный и дооперациональный интеллект, а его ведущей содержательной единицей являются значения образов восприятия. Развитие вербального отражения действительности на эмоционально-речевом этапе неразрывно связано с процессом развития речи. Процесс развития речи выступает в качестве ведущего механизма формирования вербального отражения действительности на данном этапе его онтогенеза: усвоенные ребенком в процессе общения со взрослым слова образуют мир субъективных вербальных значений, определяющих его поведение. Образ для ребенка оказывается выражен в слове, а вербальное отражение в онтогенезе подчиняет себе постепенно процесс невербального отражения действительности, выступающий в качестве основы его формирования. Главным результатом развития вербального отражения действительности на эмоционально-речевом этапе является формирование первой эмоциональной модели действительности, связанной со здоровьем и любовью, а критерием сформированное™ ВОД, как предпосылки перехода к когнитивному этапу, выступает готовность к школе;

- когнитивный этап, хронологические рамки которого лежат в период с 6-7 до 14-15 лет (младший школьный и подростковый возраст). Психологическую основу вербального отражения действительности на когнитивном этапе составляет этап развития человека как личности, ориентированный на усвоение им совокупности общественных отношений. Ведущую роль на когнитивном этапе играет структурно-содержательный блок вербального отражения действительности (образ-Я, образ Другого, обобщенный образ предметного мира), формирующийся на основе освоения ребенком научной картины мира и содержания определенной культуры. Основной содержательной единицей в нем является когнитивное значение образа-представления, а ведущей мотивационной единицей, соответственно, когнитивная семантическая установка. Доминирующее значение на данном этапе развития вербального отражения действительности имеет процесс воспитания, а его базовая цель состоит в усвоении ребенком общественных правил и моральных норм поведения (первичная социализация). Главным результатом развития вербального отражения действительности на когнитивном этапе является достижение личностью определенного уровня психологической и психосоциальной (моральной) зрелости, связанным с ее отношением к другим людям и обеспечивающим его переход к ценностному этапу;

- ценностный этап начинается с возраста 14-15 лет, а верхней условной границей возможного завершения данного этапа можно считать возраст 17-18 лет, при достижении которого человек формально достигает уровня физической, психологической и социальной зрелости (юношеский возраст, первая половина студенческого возраста). Вербальному отражению действительности на ценностном этапе его развития соответствует этап общепсихологического развития личности как субъекта деятельности, отражающий подход к человеку как к существу, занятому определенной общественно-полезной (профессиональной) деятельностью или проходящему подготовку для осуществления указанной деятельности. Ведущую роль на ценностном этапе играет ценностный блок вербального отражения действительности, формирующийся на основе интериоризации личностью системы внешних социальных (идеологических и государственных) ценностей. Основной содержательной единицей является значение ценностного образа, а ведущей мотивацион-ной единицей, соответственно, ценностная установка. Доминирующее значение на данном этапе имеет процесс образования, а его главным результатом является формирование у юношей и девушек основ гражданской зрелости, связанных с ценностями профессиональной карьеры и самореализации и осознанием необходимости осуществления трудовой деятельности на благо общества;

- смысловой этап начинается с возраста 18-19 лет, когда человек становится способным достичь зрелого уровня интеграции своих физических, психологических и социальных свойств, а верхняя хронологическая граница у него отсутствует (периоды ранней (20-40 лет), средней (40-60 лет) и поздней (с 60 лет) взрослости). Смысловому этапу развития вербального отражения действительности соответствует психологический этап развития человека как субъекта, находящегося на высшем уровне активности, целостности, автономности и системности. Ведущим блоком на данном этапе становится смысловой блок - система самостоятельно выработанных человеком значений смысловых образов, как внутренних детерминант его поведения и деятельности. Базовой содержательной единицей вербального отражения действительности являются значения смысловых образов, а ведущей мотивационной единицей -смысловые установки. На зрелых этапах онтогенетического развития происходит переосмысление человеком усвоенной им на ценностном этапе развития системы социальных (моральных, юридических, политических и религиозных) ценностей, в результате чего у него складывается система смыслов как внутренних, самостоятельно выработанных детерминант поведения и деятельности. Смысловой блок вербального отражения действительности определяет специфику эмоциональной оценки объектов и явлений действительности и направление развертываемой по отношении к ним активности (эмоционально-динамический блок), особенности наполнения образа-Я, образа Другого и обобщенного образа предметного мира (структурно-содержательный блок) и отношение к системе ценностей, принятой в определенном обществе (ценностный блок). Смысловой этап охватывает все многообразие объектов и явлений действительности и приобретает экзистенциальный бытийный характер. Доминирующее значение на данном этапе развития вербального отражения действительности имеет процесс саморазвития, а его главный результат состоит в формировании у человека основ интегральной - субъектной - зрелости, связанной с самоутверждением и самореализацией.

12.Эмпирическиие исследования показывают, что общими особенностями когнитивного этапа развитая вербального отражения действительности у современных подростков можно считать: а) прагматическую направленность и его ориентацию на самоутверждение в различных сферах жизни; б) доминирующее значение в нем психологического будущего, связанного со стремлением к профессиональному самоутверждению; в) высокую степень дисгармоничности; г) особую субъективную значимость моральных норм и ответственности за порученное дело; д) большой интерес к противоположному полу. Данные эмпирического исследования подтверждают наши гипотезы относительно характера вербального отражения действительности на когнитивном этапе и его обусловленность общими закономерностями био-психо-социального развития человека в онтогенезе.

13.Анализ результатов эмпирического исследования вербального отражения действительности на ценностном этапе показывает, что ему свойственны следующие основные черты: а) высокая субъективная ценность собственного будущего; б) прагматическая направленность; в) доминирующее значение ценностей профессионального самоопределения, учебно-профессиональной деятельности, серьезной профессиональной карьеры и профессиональной самореализации молодых людей; г) вытеснение бытийно-субъектного отношения к действительности, связанное с неразвитостью смыслового блока вербального отражения действительности; д) наличие субъективной ценности самоутверждения в различных сферах жизни, направленного на достижения достойного социального положения и авторитета у людей; е) субъективная ценность самостоятельности в своих делах и поступках; ж) ценностная установка на серьезное отношения к своей жизни; з) субъективная уверенность в себе. Данные эмпирического исследования подтверждают нашу интерпретацию особенностей вербального отражения действительности на ценностном этапе его развития. Применение t - критерия Стьюдента для независимых выборок для сравнения достоверности разницы средних в показателях общих выборок испытуемых, находящихся на ценностном и когнитивном этапах развития вербального отражения действительности показывает существование значимых различий (р < 0,05) по всем важнейшим переменным, составившим их факторные структуры, что доказывает нашу гипотезу относительно границы смены когнитивного характера вербального отражения действительности подростков на ценностный у юношей и девушек (14-15 лет).

Результаты корреляционного анализа показывают группировку элементов вербального отражения действительности испытуемых, находящихся на ценностном этапе развития ВОД вокруг ряда взаимосвязанных центров ("ядер"), важнейшими из которых выступают стремление личности к серьезной профессиональной карьере и общий уровень ее самореализации. Наличие статистически достоверной связи между указанными центрами доказывает, что стремление к профессиональной карьере, как элемент вербального отражения действительности, связано с общим творческим потенциалом человека, передаваемым категорией самореализации (что позволяет найти решение главной проблемы настоящего исследования). Таким образом, профессиональный компонент вербального отражения действительности выступает в качестве системообразующего на ценностном этапе его развития. Главным результатом ценностного этапа развития вербального отражения действительности является формирование у юношей и девушек основ гражданской зрелости, связанных с ценностями профессиональной карьеры и самореализации и осознанием необходимости осуществления трудовой деятельности на благо общества.

14.0бобщение результатов эмпирического исследования вербального отражения действительности на смысловом этапе развития вербального отражения действительности позволяет выделить следующие основные признаки данного психического образования: а) связь субъективного прошлого и будущего с понятием любви, которое приобретает характер смысла; б) появление альтруистической установки, в основе которой лежит смысловой образ заботы о физическом и психологическом благополучии других людей; в) ориентация на субъективное настоящее (принцип «здесь и сейчас») и связанное со смыслами стремления к самоутверждению в различных сферах бытия и осуществления профессиональной деятельности; г) возникновение смыслобытийной направленности; д) появление смысловой установки на обретение жизненной мудрости; е) социальная гибкость вербального отражения действительности; ж) толерантность вербального отражения действительности; з) высокая субъективная значимость смысла личного самосовершенствования; и) психологической основой его развития является общий самореализационный потенциал человека. Применение метода t - критерий Стъюдента для независимых выборок для сравнения достоверности разницы средних в показателях испытуемых, находящихся на ценностном и смысловом этапах развития вербального отражения действительности показывает, что факторные структуры ценностного и смыслового блока вербального отражения действительности на соответствующих этапах достоверно различаются по всем важнейшим переменным, входящим в их состав (р < 0,05), что подтверждает нашу гипотезу о существовании качественных различий между указанными этапами онтогенеза вербального отражения действительности (17-18 лет).

Анализ результатов применения t - критерия Стьюдента для независимых выборок позволяет сделать вывод о том, что развитие вербального отражения действительности на смысловом этапе определяется совокупным влияшем факторов возраста, пола и образования. Существует следующая иерархия указанных факторов по силе влияния на формирование вербального отражения действительности: фактор образования, фактор возраста и фактор пола (р < 0,05). Результаты корреляционного анализа показывают, что на смысловом этапе онтогенеза вербального отражения действительности наблюдается группировка элементов вокруг ряда взаимосвязанных центров, важнейшими из которых являются переживание человеком чувства осмысленности бытия и гармонии с миром и общий уровень самореализации личности. Наличие статистически достоверной связи между данными центрами доказывает, что переживание человеком чувства осмысленности бытия и гармонии с миром, как элемент вербального отражения действительности, связано с общим творческим потенциалом человека, передаваемым понятием самореализации.

15.Главными семантическими механизмами развития вербального отражения действительности выступают вербализация (процесс означивания чувственных образов), семантическая трансформация (изменение характера - эмоционального, когнитивного, ценностного, смыслового - вербальных значений в зависимости от особенностей соответствующего этапа био-психо-социального развития человека) и семантическое переструктурирование (изменение системы отношений между вербальными значениями). Ведущими общепсихологическими механизмами онтогенеза вербального отражения действительности на разных этапах выступают механизмы развития речи, интериоризации, рефлексии и смыслообразования.

16.Анализ онтогенеза вербального отражения действительности позволяет выделить следующие закономерности этого процесса: а) Развитие вербального отражения действительности базируется на общих закономерностях физического, психологического и социального развития человека - его определяют факторы возраста, образования и пола, образующие следующую иерархию: возрастной фактор, образовательный фактор и половой фактор; неповторимое, сочетание указанных факторов обуславливает уникальность субъективной модели действительности человека; б) Последовательность смены этапов развития вербального отражения действительности (эмоционально-речевой - когнитивный - ценностный - смысловой) объективно не может быть изменена, поскольку каждый из этапов - в качестве своей необходимой предпосылки - предполагает достижение человеком определенного уровня физической, психической и социальной зрелости: каждому этапу соответствует своя био-психо-социальная основа; в) В развитии вербального отражения действительности отсутствует фатальность: человек в своем развитии может остановиться на любом уровне (этапе) его развития (эмоционально-речевом - когнитивном - ценностном); г) Существуют следующие основные тенденции развития соответствующего феномена в онтогенезе: значения модальной (визуальной, аудиальной, кинестетической) природы сменяются амодальными (на высших уровнях развития вербального отражения действительности - абстрактными) значениями; преимущественно внешний характер детерминации вербального отражения действительности сменяется внутренним (смысловой этап); преимущественно бессознательный (недостаточно осознанный) уровень функционирования вербального отражения действительности изменяется на сознательный уровень; повышается стабильность вербального отражения действительности (от достаточно ситуативного эмоционально-речевого этапа к устойчивому смысловому этапу); осуществляется переход от оперирования интерио-ризированной системы значений к производству новых смысловых значений; д) Каждый этап развития вербального отражения действительности является основой развития следующего этапа, а уровень исходного этапа определяет планку максимальных достижений человека на следующем этапе.

17.Развитие вербального отражения действительности в онтогенезе определяют факторы возраста, образования и пола, образующие определенную иерархию: фактор образования, фактор возраста, и тендерный фактор (р < 0,005). Неповторимое сочетание указанных факторов обуславливает уникальность субъективной модели действительности человека.

18.Конкретные границы перехода от одного этапа к другому в периодизации генезиса вербального отражения действительности передают общую тенденцию развития соответствующей психической реальности, не отрицая ее возможную индивидуальную вариативность.

19.Вербальное отраженея действительности на цешюсгном и смысловом этапах оказывается через свои системообразующие элементы (стремление к серьезной профессиональной карьере - ценностный этап; переживание чувства осмысленности бытия и гармонии с миром - смысловой этап) связанным с общим уровнем самореализации личности. Таким образом, данное интегральное психическое образование является одним из важнейших субъективных факторов личностного и субъектного развития человека.

20.Адекватными методами исследования особенностей развития вербального отражения действительности в онтогенезе являются стандартизированные тесты-опросники и методы экспериментальной психосемантики. Построение целостной картины развития вербального отражения действительности на разных этапах онтогенеза предусматривает необходимость сочетания указанных методов. Предложенная модель организации эмпирического исследования онтогенеза вербального отражения действительности успешно прошла апробацию и может быть рекомендована психологическим службам школ и вузов.

21.Исследование онтогенеза вербального отражения действительности в онтогенезе имеет серьезное значение как для психологической науки, так и для гуманитарного знания в целом. Перспективы исследования данной проблемы, определяющие основные направления изучения вербального отражения действительности, можно сформулировать в виде следующих положений: а) Повышение степени интеграции психологического знания за счет раскрытия связи вербального отражения действительности с разнообразными психологическими феноменами; б) Преодоление раскола между естественнонаучной и гуманитарной парадигмой психологической науки путем определения роли факторов различной природы в развитии вербального отражения действительности; в) Активизация междисциплинарных (философских, социологических, культурологических, лингвистических, педагогических исследований вербального отражения действительности, основой для которых выступают объективные эмпирические данные о закономерностях развития соответствующего феномена; г) Создание предпосылок для решения психофизической (психофизиологической) проблемы как одной из фундаментальных проблем научного знания; д) Разработка современных моделей управления духовным, культурным и моральным развитием общества; е) Исследование специфики развития вербального отражения действительности представителей различных социальных групп в стабильных и нестабильных политических, экономических и социокультурных условиях; ж) Осуществление психологического контроля и прогнозирования направлений развития различных социально-психологических процессов, протекающих в больших социальных группах; з) Разработка эффективных моделей образовательно-воспитательного процесса в различных типах учебных заведений, базирующаяся на знании специфики развития вербального отражения действительности обучающихся; и) Создание психолого-педагогических технологий, позволяющих человеку самостоятельно и осознанно управлять процессом развития своего вербального отражения действительности;

Проблема изучения вербального отражения действительности относится к числу «вечных» проблем научного знания: на каждом новом витке онто- или филогенеза индивидуальный или коллективный субъект будет неизбежно возвращаться к ней и открывать все новые и новые горизонты Смыслов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного исследования показывает, что вербальное отражение действительности может рассматриваться в качестве одной из системообразующих категорий психологической науки. Последовательное решение задач исследования позволило достичь его цели: разработать концептуальную модель онтогенеза вербального отражения действительности и провести ее эмпирическую верификацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Медведев, Дмитрий Алексеевич, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская КА. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука,1973. -288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. - С.22-36.

3. Абульханова К. Психология и сознание личности. М. - Воронеж, : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-218 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические проблемы производственного коллектива // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М., 1983.-С. 48-67.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. -1985. Т. 6. - № 5. - С. 20-28.

7. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. - С. 65-82.

8. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии. -1996. № 4. - С.5-13.

9. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1994.-158 с.

10. Агапов B.C. Психологическая характеристика модели Я-концепции личности // Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии РПО «Психология сегодня». М, 1996. - Т. 2. - Вып. 1. - С.65-69.

11. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

12. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., Фонд «За экономическую грамотность», 1995.-296 с.

13. Акопов Г.В., Иванова Т.В. Феномен ментальное™ как проблема сознания // // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 1. - С.47-55.

14. Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М.: Министерство здравоохранения СССР: Центр. Институт усовершенствования врачей. - 1974. - 52 с.

15. Аксарина Н.М., Кривина С.М. Контроль за нервно-психическим развитием и поведением детей раннего возраста. М.: Министерство здравоохранения СССР: Центр. Институт усовершенствования врачей. - 1975. - 57 с.

16. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни // Психолош-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского и др. М., 1997. - С. 140-144.

17. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психолог, журн. -1984. Т, 5. - № 5. - С. 63-70.

18. Алексеева Л.Ф. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов 1-го курса пединститута // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки. М.,1989. - С.44-51.

19. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1996. -268 с.

20. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии. Автореферат дисс. докт. психолог, наук. - Томск, 1997. - 38 с.

21. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 351 с.

22. Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496 с.

23. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -486 с.

24. Ананьев Б.Г. Проблема комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л., 1973. - С.3-7.

25. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977. - 380 с.

26. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с.

27. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Вопросы детской психологии: Известия АПН РСФСР. -1948. № 18. - Ч. 2. - С. 101 -124.

28. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. -1968. № 6. - С. 21-33.

29. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избран, психолог, труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

30. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. -287 с.

31. Андреева ДА. и др. Изучение основных личностных характеристик современного студенчества // Человек и общество / Под ред. А.С. Пашкова. Л., 1971. - С. 124-130.

32. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

33. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

34. Андреева Г.М. Образ мира в структуре социального познания // Мир психологии. -2003.-№4.-С. 31-40.

35. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -447 с.

36. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. -547 с.

37. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук.-1970. -Т.1.- № 1. -С.26-27.

38. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. -400 с.

39. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. -454 с.

40. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. -197 с.

41. Анциферова Л.И. Жизненный путь ученого (к 80-летию X. Томэ). // Психологический журнал. -1995. № 3. - С. 90-92.

42. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия // Психологический журнал. -1993. № 2. - С. 3-16.

43. Анциферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психолог, журнал. -1991.-Т. 12.-№3.-С.15-28.

44. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1982. — 322 с.

45. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989. - С.426-434.

46. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. -1992. Т. 13. - № 5. - С. 12-25.

47. Арнхейм Р. Двойственная природа разума: интуиция и интеллект // Новые очерки по психологии искусства. М.: Наука, 1994. - С.22-42.

48. Аргемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

49. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Автореф. дисс. д-ра психолог, наук. М., 1987.-32 с.

50. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980. -127 с.

51. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука: Смысл, 1999.-350 с.

52. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

53. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 362 с.

54. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. № 3. -1983. -118-125.

55. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.-278 с.

56. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 205 с.

57. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. -1992. № 1. - С. 6-13.

58. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.- 767 с.

59. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. - 479 с.

60. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

61. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

62. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

63. Барабанщиков В А. Системогенез чувственного восприятия. М.- Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 464 с.

64. Баркарь А. Организация профориентации и трудоустройства молодежи. Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1982. -115 с.

65. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореферат дисс. канд. психолог, наук. М. -1986. - 23 с.

66. Басов М.Я. Общие основы педологии. М. - Л.: Учпедгиз, 1928. - 236 с.

67. Бассин Ф.В. Предисловие // Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966.-С. 3-19.

68. Батуев А.С. Критические периоды детства и среда воспитания (начальные этапы биосоциальной адаптации ребенка) // Мир психологии. 2002. - № 1. - С.56-59.

69. Бауэр Т. Зрительный мир грудного ребенка // Восприятие: механизмы и модели. М., 1974.-С. 323-368.

70. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. - 396 с.

71. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы//Психолингвистика.-М.: Прогресс, 1984.-С. 50-102.

72. Белокопытов Ю.Н. Фрактально-синергический образ нелинейного мира // Мир психологии.-2003.-№ 4,-С.116-132.

73. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: Подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. -1996. Т. 17. - № 1. С.44-51.

74. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности.- М.: ПЕР СЭ, 2001. -319 с.

75. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: МФИН,1991.-448 с.

76. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат,1992.-400 с.

77. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: Братство, 1992. - 224 с.

78. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

79. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

80. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 711 с.

81. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Наука,1969. -С.23-82.

82. Бессмертный Ю.Л. Анналы: переломный этап? / Одиссей. М.: Наука, 1999. - С.52-66.

83. Бехтерев В.М Коллективная рефлексология. Пг.: Типогр. им. Е. Соколовой, 192 L -61 с.

84. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука, 1966. - 250 с.

85. Биологические основы и природа новорожденное™: Тез. докл. симп. М.: Медицина, 1966.-56 с.

86. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

87. Блок М. Апология истории или Ремесло историка. М.: Наука, 1986. - 254 с.

88. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - С. 33-49.

89. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1978. -311 с.

90. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. -1976. № 4. - 69-79.

91. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: Флинта: Наука, 1998. -165 с.

92. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии . -1999. № 2. - С. 11-23.

93. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

94. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Международ, пед. академии, 1995.-209 с.

95. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1978,-№4.-С. 23-35.

96. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту// Хрестоматия по возрастной психологии. -М., 1996.- С. 190-195.

97. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 106-109.

98. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Педагогика, 1981. -149 с.

99. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся // Рабочая книга школьного. психолога/Под ред. ИВ. Дубровиной. -М.: Просвещение^ 1.99.1.-С.250-273.

100. Бостанджиева Т.Н. Психологические особенности отношения-к общественно полезному труду подростков 50-80-х годов: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1986. -22 с.

101. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вест. Моск. ун-та. -Сер. 14. Психология. -1980. - № 2. - С. 36-44.

102. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.: Знание, 1985.-64 с.

103. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

104. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. -М., 1983. -С. 212-219.

105. Бронштейн AM., Петрова В А Новые данные о состоянии звукового анализатора новорожденных у детей раннего грудного возраста // Труды первой научной конференции по возрастной морфологии и физиологии. М.: Медицина, 1954. - С. 63-72.

106. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс,1977. - 412 с.

107. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 21-49.

108. Брунер Дж. Развитие процессов представления у детей // Вопросы психологии. -1968.- № 5. С. 135-145.

109. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

110. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Наука, 1994. - 258 с.

111. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

112. Бурменская Г.В., Карабанова Д.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

113. Б^менская Г.В. Понятие инвариантности и проблема психического развития ребенка // Вопросы психологии. -1976. № 4. - С. 103-113.

114. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 307-324.

115. Былкина Н.Д., Люсин Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 38-47.

116. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1993.-127 с.

117. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995.-255 с.

118. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. М.: Учпедгиз, 1935. -126 с.

119. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991. -141 с.

120. Вайсгербер ИЛ. Язык и философия.// Вопросы языкознания,1993. №2. - С. 114-124.

121. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 60-63.

122. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

123. Варданян Г.А. Диагностика умственного развития младших школьников на основе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. -1979. № 5. -С. 130-133.

124. Васшпок Ф.Е. Психология переживания (Анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

125. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ кризисных ситуаций //Психологический журнал. -1995. -Т.16. №3. -С.90-101.

126. Василюк Ф.Е. Типология переживания критических ситуаций // Психологический журнал, -1995; Т. 16. - № 5. - G. 104-114.

127. Ведин И.Ф. Быгие'человека": деятельность и смысл. Рига: Зйнатне-1987. -211 с.'

128. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном возрасте II Хрестоматия по детской психологии. -М., 1996. С. 133-146.

129. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка // Вопросы психологии,-1974. -№ 1.-С. 116-122.

130. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. -1981. № 3. - С. 123-127.

131. Вересов Н, Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 37-46.

132. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 358 с.

133. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. - 359 с.

134. Вершинин С.И. Роль самооценки личности в обоснованном выборе профессии // Школа и производство. -1988. № 4. - С. 38-45.

135. Вшпонас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. -142 с.

136. Виноградова A.M. Формирование у детей моральных представлений в связи с трудовой деятельностью // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду // Под ред. Р.С. Буре. М.: Педагогика, 1987. - С.49-54.

137. Вингенштейн Л. Философские работы. М.: Гнозис,1994. - 520 с.

138. В мире подростка / Под ред. А А. Бодалева. М.: Просвещение, 1980. - 264 с.

139. Войтко В.И., Гильбух 10.3. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. -1976. № 4. - С. 16-30.

140. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

141. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984. -240 с.

142. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

143. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Сфера, 2002. - 87 с.

144. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. М.: Сфера, 2000. - 96 с.

145. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1955.-216 с.

146. Волочков А. А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 3. - С.22-31.

147. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психической жизни ребенка // Вопросы психологии. -1966,-№6.-С. 62-76.

148. Выготский JI.C. Младенческий возраст // Собрание соч. в 6 томах. Т. 4. - М., 1984. -С. 269-317.

149. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. - М., "Педагогика", 1984.-С. 87-122.

150. Выготский JLC. Психология развития как феномен культуры.-М.-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.-263 с.

151. Выготский JI.C. Собр. соч. В 6 т. - Т. 2,- М.: Педагогика, 1982. - 502 с.

152. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. - М.: "Педагогика", 1982. -504 с.

153. Выготский J1.C. Собр. сочинений. В 6 томах. - Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

154. Выготский JI.C. История развития высших психических функции // Собр. соч. Т.З. -М, 1983.-С. 5-328.

155. Выготский JI.C. Собрание сочинений; в 6 томах. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

156. Выготский JI.C. Из записок-конспекта JI.C. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - С. 289-294.

157. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника раннего детства // Собр. соч.: в 6 томах. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - С. 257-321.

158. Вюрпилло Э. Восприятие пространства // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1978. - Вып. 6. - С. 136-236.

159. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации достижения студентов в системе многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Казань, 2000.-22 с.

160. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

161. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992.-142 с.

162. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

163. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Психология как объективная наука. М., Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», -1998.-480 с.

164. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - Т. 1. - С. 441-469.

165. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. -118 с.

166. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JLM. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -251с.

167. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психолог. журнал. 1994. - № 3. - С. 47-53.

168. Гачев Г.Д. Европейские образы пространства и времени // Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова, В.А. Крутикова. М.: Наука, 1987. - С. 198-227.

169. Гачев Г.Д. Образы Индии: опыт экзистенциальной культурологии. М.: Наука, 1993. -389 с.

170. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: Прогресс, 1995. - 479 с.

171. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Америка в сравнении с Россией и славянством. -М.: Раритет, 1997.-678 с.

172. Гарбузов В.И. Нервные дети. JL: Медицина, 1990. -172 с.

173. Гегель Философия права. М.: Наука, 1990. - 524 с.

174. Гейзенберг В. Философские проблемы атомной физики. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1953.-136 с.

175. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - 203 с.

176. Гезел А. Педология раннего возраста. М.; Л.: Гос. уч.-пед. изд-во 1932. - 248 с.

177. Гезел А. Умственное развитие ребенка. М.- JL: Гос. уч.-пед. изд-во 1930. -159 с.

178. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. -1994.-№4.-С. 88-93.

179. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии,-1986.-№2,-С. 30-42.

180. Гиндилис H.JI. Процесс индивидуации как «путь к себе» // Психолог, журнал. -1996. -Т. 17. -№ 1.-С.52-60.

181. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс медиа, 1995. - 238 с.

182. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ТОО «Че Ро», 1996.-332 с.

183. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. -1984. № 1. - С. 34-40.

184. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.2. - М.: Мир, 1992. - 376 с.

185. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наука думка, 1988. - 142 с.

186. Головей JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. д-ра психолог, наук. СПб, 1996. - 46 с.

187. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). М.: Наука, 1980. - 328 с.

188. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 304 с.

189. Гордон Д. Терапевтические метафоры. СПб.: Белый кролик, 1995. -195 с.

190. Горьковая И. А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. докт. психолог, наук. СПб., 1998. -48 с.

191. Гостев А.А. Образная сфера личности // Психологический журнал. -1987. Т.8. - № 4. - С.33-42.

192. Гостев А.А. Образная сфера человека. М.: Изд-во ИП РАН, 1992. -194 с.

193. Готовность к школе: Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 1995. -119 с.

194. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994.-192 с.

195. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Педагогика, 1985. -151 с.

196. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1985. -184 с.

197. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Academia, 1999. -267 с.

198. Григорьева Т.П. Образы мира в культуре: встреча Запада с Востоком // Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова, В.А. Кругликова. М.: Наука,1987. -С.262-299.

199. Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура магии. М.: КААСД995. - 520 с.

200. Грищенко-Розе М.В. Возрастно-половые особенности тремора и его динамика в условиях интеллектуальных нагрузок экзамена // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л.: Изд-во ЛГУ,1973. - С.126-130.

201. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная социология. СПб.: Ольга, 1997. -372 с.

202. Грызлова И.Н., Грушина Н.Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду // Школа и производство. -1988. № 12. - С. 37-43.

203. Губин В.А. Психология труда закрытых коллективов: Дисс. докт. психолог, наук. -СПб., 1996.-46 с.

204. Губин В.А., Борохов А.А. Методики экспресс-диагностики отклоняющегося поведения у лиц призывного возраста: социально-психологические и психиатрические аспекты. -Л., 1990.-92 с.

205. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1984. 397 с.

206. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1972. - 318.

207. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С.99-115.

208. Гуськова Т.В. Развитие самостоятельности как свойство личности на ранних этапах онтогенеза // Новые исследования в психологии. -1988. № 1. - С. 56-61.

209. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. -1984. -№2. -С. 99-106.

210. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Росмэн - Лига, 1996. - 82 с.

211. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

212. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

213. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» // С чего начинается личности. М.: Политиздат, 1979. - 364 с.

214. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. -М., 1978. С. 235-316.

215. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. -1997. -№ 1.-С. 3-18.

216. Давыдов В.В., Слободчиков В.И, Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. -1992. № 3. - С. 15-24.

217. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. - Т. 2,- М.: Прогресс, 1994 (1905). -912 с.

218. Дворяшина М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения структуры личности // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - С. 138-144.

219. Денисова М.П., Фигурин Н.Л. Экспериментальное изучение реакции на новое у ребенка до одного года // Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества / Под ред. Н.М. Щелованова. Сб. 1. М.-Л., 1929. - С. 106-130.

220. Денисова М.П., Фигурин Н.Л. Ранние условные рефлексы у грудных детей // Советская педиатрия. -1935. М. - № 6. - С. 96-108.

221. Дерябо С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 45-58.

222. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Хол-мовской. -М.: Педагогика, 1978.-248 с.

223. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. -1985. № 7. - С.36-45.

224. Долгов К.М. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. М: Искусство, 1990. - 399 с.

225. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. -191 с.

226. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

227. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. -1974. № 5.-С. 67-76.

228. Дорфман Л.Я. От метаиндивидуальности к метаидивидуальному миру // Психологический журнал. -1995. Т.16. - № 2. - С.94-102.

229. Дорфман Л Я. Полисистемная организация метай ндивидуального мира // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 2. - С.3-17.

230. Драгунова Т.В. Отношение учащихся к занятиям по труду в школе // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М.: Наука, 1961.-С. 39-48.

231. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

232. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.-230 с.

233. Дубровский Д.И. Проблема идеального. Субъективная реальность. М.: Канон +, 2002. -368 с.

234. Дьяченко О.М. Об основных направления развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии. М., 1996. - С. 170-179.

235. Дьяченко И.С. Демонстрируемые и скрываемые качества в системе личности (на материале студентов педвуза): Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1995. - 20 с.

236. Дюркгейм Э. Представления индивидуальные и представления коллективные // Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Наука, 1995. - С.68-72.

237. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Черткова Ю.Д. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 99-105.

238. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве II Вопросы психологии. -1974. № 2. - С.52-58.

239. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

240. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М.: Знание, 1987.-79 с.

241. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии,- 1999. -№ 1.- С. 50-59.

242. Ефремов Е.Г. Особенности формирования самосознания на различных стадиях профессионального обучения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Томск, 2000. - 43с.

243. Жидков B.C., Соколов К.Б. Десять веков российской ментальное™.- СПб.: АЛЕТЕЙЯ, 2001.-640 с.

244. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С.254-277.

245. Завалишина Д.Н. Субъекгно-динамический аспект профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 6. - С.5-15.

246. Залевский Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 3. - С.32-36.

247. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994.-138 с.

248. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. - М.: Педагогика,-1986.-Т. 1.-316 с.

249. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 243-267.

250. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСОМО-Пресс, 2000.-448 с.

251. Захаров С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших дошкольников // Вопросы психологии. -1986. № 4. - С.53-63.

252. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

253. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. -128 с.

254. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психолог, журнал. 1989. -Т. 10. - № 2. - С. 12-22.

255. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н / Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

256. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития. (Читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. -1992. № 3. - С. 50-60.

257. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. А.В. Запорожца и др. -М.: Изд-во МГУ,1983. С. 140-149.

258. Зобов Р.А., Келасьев Самореализация человека: введение в человекознание: Уч. пособие. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2001. - 279 с.

259. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. - 368 с.

260. Иванов В.В., Топоров В.Н. Славянские языковые моделирующие семиотические системы. М.: Наука,1965. -365 с.

261. Иванов С.П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира // Мир психологии. 2002. - № 1. - С.46-55.

262. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психологии. -1985. -№ 3. С. 113-122.

263. Иванов Е.М. Проблема поиска субстрата субъективной реальности. М.: Патент, 1993. -80 с.

264. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Педагогика, 1989. - 284 с.

265. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища шк., 1998. -291с.

266. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. Питер, 2000. - 508 с.

267. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

268. Инграм Д. Хаберманс и диалектика разума // Современная западная социология: классические традиции и поиск парадигмы. М.: Наука, 1990. - С. 129-147.

269. Исенина Н.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: Дословес-ный период. Иваново: Изд-во ИВГУ, 1983. - 78 с.

270. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

271. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психологической активности // Вопросы психологии. -1976. № 4. - С. 55-60.

272. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989. - 383 с.

273. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -184 с.

274. Кальвиньо М., Столин В.В. Психосемантические различия личностных смыслов. -Вестник МГУ. Серия «Психология», 1983. № 3. - С. 13-22.

275. Кант И. Об обоснованном на априорных принципах переходе от метафизических начал естествознания к физике // Соч. в 6-ти т. М.: Мысль, - Т. 6. -1966. - 743 с.

276. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане // Соч. в 6-ти т. М.: Мысль, Т. 6.-1966.-743 с.

277. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

278. Карандашев Ю.Н. Развитие мышления у дошкольников // Детская психология: Учебное пособие. Мн., 1988. - С. 221-244.

279. Карандашев Ю.Н. Интеракция в онтогенезе личности // Интерактивные системы и их практическое применение: Тез. конф. Кишинев, 1984. - С. 157-161.

280. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 261 с.

281. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978.-165 с.

282. Касаткин Н.И. Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста. -М.: Медгиз, 1951. -99 с.

283. Касаткин Н.И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека / Под ред. Н.М. Щелованова. М.: Изд-во АМН СССР, 1948. -192 с.

284. Касаткин НИ. Развитие слуховых и зрительных условных рефлексов и их дифферен-цировка у младенца // Советская педиатрия. -1935. № 8. - С. 127-137.

285. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореферат дис. доктора педагог, наук. Казань, 1996. - 47 с.

286. Кедров В.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. 1965. - № 12.-С. 46-57.

287. Келли Дж. Психология личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

288. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов развития 6-летних детей // Вопросы психологии. -1983. № 6. - С. 43-49.

289. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии. -1965. № 2. - С. 129-140.

290. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) // Вопр. психологии. 2001. - № 2. - С. 3-21.

291. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии. -1984. № 5. - С. 41-44.

292. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. -171с.

293. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. -190 с.

294. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. -1994. Т. 15. - № 4. - С. 130-136.

295. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмео-логия. -1994. № 1. -С.53-66.

296. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира. Вестник МГУ. Серия «Психология», 1995. - № 1. - С.8-18.

297. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ,1995. - 222 с.

298. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Издательское объединение «Юнити», 1998.-350 с.

299. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н / Д.: Феникс, 1996.-509 с.

300. Ковалев Г.А., Радзиховский А.А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С.110-120.

301. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия (проблемы теории и практики). М.: Наука,1989. - С.4-43.

302. Коган В.З. Фактор случайности в самоорганизации адаптивных систем // Самоорганизация и адаптивные информационно-управляющие системы. -М: Наука, 1979. С. 7994.

303. Козловская Г.Ю. Формирование диагностических умений будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ставрополь, 2000. - 22 с.

304. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М: Просвещение, 1986. - 78 с.

305. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990. -103 с.

306. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. -143 с.

307. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. JI.: Наука, 1980.-164 с.

308. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1982. -208 с.

309. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного периода // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 217-225.

310. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 226-237.

311. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

312. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

313. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

314. Кондратьева JI.JI. Психологические вопросы профессиональной ориентации // Вопросы психологии, -1975.-№ 1.-С. 133-136.

315. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-256 с.

316. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-психологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. М. 1984.-№3.-С. 42-52.

317. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2002. - 334 с.

318. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. -150 с.

319. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

320. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431 с.

321. Краткий словарь по социологии // Под общ. ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

322. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: Свердлов, 1983.-71 с.

323. Кругецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963.-164 с.

324. Кругецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - С. 208-211.

325. Крылов В.Ю. Геометрическое представление данных в психологических исследованиях.-М.: Наука, 1990.-117 с.

326. Крылов НИ. Профессиональная ориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания // Вопросы психологии. -1973. № 1. - С. 69-75.

327. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М. Изд-во МЭИ, 1986.-108 с.

328. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 352 с.

329. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал. -1982. Т.З. - № 3. - С. 3-14.

330. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение,1985. -128 с.

331. Кутеева В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1996. - 80 с.

332. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - № 3. - С.73-87.

333. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

334. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М., 1930. - 259 с.

335. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. - 384 с.

336. Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

337. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

338. Лейтес Н.С. О психофизиологических основах активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Свердловск, гос. пед. институт, 1975.-102 с.

339. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997,- 365 с.

340. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,!977. - 304 с.

341. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психолог, труды: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - С. 256-301.

342. Леонтьев А.Н. Психология образа. Вестник МГУ. Серия «Психология», 1979. - № 2. -С.З-13.

343. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. - Т. 1. - М.: Педаго-гика,1983.-391 с.

344. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.350 (б) Леонтьев А.Н. Образ мира // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 11 -17.

345. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. -1992. Т. 13. - № 2. - С. 107-117.

346. Леонтьев Д.А. Развитие личностных ценностей в общественном контексте // Вест. Моск. Ун-та. Серия 14. - Психология. 1997. - № 1. - С. 25-34.

347. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

348. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -285 с.

349. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во пед. института, 1992.-215 с.

350. Лефевр В.А. Алгебра конфликта. М.: Знание, 1968. - 63 с.

351. Лефевр В.А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии. М.: Нау-ка,1991.- 112 с.

352. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. - Калуга: Духовное познание, 1994.-217 с.

353. Липситг Л.Н. Научение на первом году жизни // Изучение развития и поведения детей. -М, 1966.-С. 7-64.

354. Ли Тоан Тханг Пространственные модели мира. М.: Институт языкознания, 1993. -193 с.

355. Лидере А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1980.-34 с.

356. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -1982. № 4. - С. 18-35.

357. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

358. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,1997.-383 с.

359. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. -302 с.

360. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. -255 с.

361. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Изд-во института конкретных социальных исследований, 1969. - Т. 1. -103 с.

362. Личность и сознание: Проблемы развития: Межвуз. Сб. науч. трудов / Отв. ред. А.А. Алексеев. Л: Изд-во ЛГПИ1989. -152 с.

363. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

364. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Отдел образования администрации октябрьского района, 1997. - 685 с.

365. Локалова Н.П. Уроки психологического развития для младших подростков // Вопросы психологии. 2003. - № 6. - С. 40-51.

366. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975. № 2. -С.31-45.

367. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Нау-ка,1984. -444 с.

368. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М,- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.

369. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: Изд-во МГУ,1982. - 479 с.

370. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

371. Логман Ю.М. Избранные статьи (в трех томах). Таллинн, «Александра» -1992. - Т. 1. -479 с.

372. Лотман Ю.М. и тартусско-московская семиотическая школа // Сост. А.Д. Кошелев. -М., «Гнозис», 1994. 560 с.

373. Лукина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста студента: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Ставрополь, 2000. -18 с.

374. Лукманн Т. Конституирование языка в повседневной жизни // Концептуализация и смысл. Новосибирск: Наука, 1990. - 237 с.

375. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М: Наука, 1974. -172 с.

376. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 253 с.

377. Лучшие психологические тесты. Харьков: Принтал, 1994. - 320 с.

378. Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников // Вопросы психологии.-2000.-№ 4.-С. 19-28.

379. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Педагогика, 1971. - 257 с.

380. Лэнктон К., Лэнкгон С. Волшебные сказки: ориентированные на цель метафоры при лечении взрослых и детей. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -432 с.

381. Макаренко Ю.А., Хвастунов P.M., Мирзоян Н.С. Принципы оценки и разработка количественных шкал для диагностики уровня нервно-психического развития детей в возрасте до года // Физиология человека. -1978. № 4. - С. 683-693.

382. Максимова Н.Е., Александров И.О., Тихомирова И.В., Филиппова Е.В., Фомичева Л.Ф. Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода // Психолог. журнал. 2004. - Т. 25. - №. 1. - С. 17-40.

383. Манеров В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-156 с.

384. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983.-264 с.

385. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983.-302 с.

386. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 4. Т. -М. - Л: Гос. соц. экон. изд-во, 1929. - Т. 3. -708 с.

387. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса // Стресс и тревога в спорте / Под ред. Ю.Л. Ханина. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 72-87.

388. Маслоу А. Психология бытия. М.: Ваклер, 1997. - 300 с.

389. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюсга А., Развитие личности ребенка. М.: Просвещение, 1987. - 342 с.

390. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

391. Матюшкин A.M. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности Н Вопросы психологии. -1982. № 4. - С. 5-17.

392. Медведев Д.А, Использование сказки для диагностики образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. Астрахань: Изд-во АГПИ им. С.М. Кирова, 1993. - С.287.

393. Медведев ДА. О соотношении понятий «мировоззрение» и «образ мира» // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. Астрахань: Изд-во АГПИ им. С.М. Кирова,1994. - С.317.

394. Медведев Д.А. Философское осмысление проблемы человека в концепции C.JI. Рубинштейна// Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. -Астрахань: Изд-во АГПИ им. С.М. Кирова, 1995. С.51.

395. Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Развитие творческой активности студентов в процессе обучения // Материалы научно-практической конференции «Развитие творческой активности учащихся» (В.А. Сухомлинский и современность). Саратов: Изд-во СГПИ,1996.-С. 31.

396. Медведев Д.А. Проблема построения типологии образов мира студентов педагогического института // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. Астрахань: Изд-во АГПИ им. С.М. Кирова, 1996. - С.26.

397. Медведев ДА. Место образа мира в структуре социальной детерминации личности студента педагогического университета // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. - С.62.

398. Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Роль концепции образа мира в формировании гуманитарной парадигмы управления // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1997. - С. 63.

399. Медведев Д.А., Тимофеев Ю.П. Психология управления. Астрахань: Изд-во АГПУ,1997.-101 с.

400. Медведев ДА. Роль образа мира в развитии личности студента педагогического вуза // Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции АГПУ /29 апреля 1997г./. -Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. -Часть 1: Психология. -С. 117-124.

401. Медведев Д.А., Коваленков Н.Н. Системный подход как методологическая основа построения развернутой концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - С. 10.

402. Медведев ДА. Диалогический тип образа мира в контексте университетской подготовки специалиста педагогического профиля // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ,1998. - С.9.

403. Медведев Д.А. Психотерапевтический потенциал системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - С.53.

404. Медведев Д.А., Швецова Н.И. К проблеме интерпретации понятия «самосознание» в системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - С.54.

405. Медведев Д.А. Психодиагностика // Учебные программы по специальности социальная педагогика. Специальные дисциплины // Под ред. Е.В. Савельевой. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - С.55-60.

406. Медведев Д.А. Психология управления // Учебные программы по специальности социальная педагогика. Специальные дисциплины // Под ред. Е.В. Савельевой. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999. - С.61-68.

407. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: Автореферат. канд. психологических наук. Ставрополь, 1999. - 22 с.

408. Медведев Д.А. Контуры образа мира личности эпохи постмодерна // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -С.52.

409. Медведев Д.А., Фролов С.С. Развитие личности в контексте системно-текстологической концепции образа мира // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - С.53

410. Медведев Д.А., Швецова Н.И. К проблеме развития диалогизма мировосприятия личности // Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции АГПУ. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - С.54.

411. Медведев Д.А. Системно-текстологическая интерпретация проблемы профессионализации образа мира личности // Итоговая научная конференция АГПУ (27 апреля 2001): Тезисы докладов. Психология. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. - С.44

412. Медведев Д.А., Н.И. Швецова Проблема профессионализации образа мира личности в современной психологической науке // Итоговая научная конференция АГПУ (27 апреля 2001): Тезисы докладов. Психология. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. - С.45

413. Медведев Д.А. Образ мира современного студента: основы системно-текстологической парадигмы. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. -198 с.

414. Медведев Д.А. Психология развития субъективной реальности. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. - 350 с.

415. Менчинская Н.А. Формирование научного мировоззрения учащихся. М.: Просвещение, 1985.-75 с.

416. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - 32 с.

417. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до десяти лет. М.: Институт практической психологии, 1996. -183 с.

418. Меньшикова М.А. Учебно-познавательная деятельность, интересы и жизненные устремления учащейся молодежи // Вопросы психологии. -1979. № 6. - С. 135-141.

419. Мерлин B.C. Методологические проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Изд-во Пермского педагогического иститута,1986. -123 с.

420. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. -М.: Прогресс, 1983.-321 с.

421. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ комплекса оживления у младенцев // Вопросы психологии. -1975. № 5. - С. 81-89.

422. Мильруд Р.К. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии. -1990. № 1. - С. 77-85.

423. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 1981. - 399 с.

424. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-Уде: Изд-во Бурятского гос. пед. ун-та, 1999.-199 с.

425. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.-151 с.

426. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности//Автореф. дис. докт. психолог. наук.-М., 1991.-42с.

427. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. -Кемерово: Изд-во Кемеровского ИУУ, 1992. 71 с.

428. Михайловский В.Н., Светов Ю.К. Научная картина мира: архитектоника, модели, информатизация. СПб.: Петрополис, 1993. -156 с.

429. Мишарина Л.А. О формировании знаний о труде взрослых у детей 24 лет // Содержание обучения и воспитания детей в детском саду: Сб. науч. трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.: Изд-во ЛГПИ им А.И. Герцена, 1978. - С.47-50.

430. Мозг и поведение младенца. М.: ИПАН, 1993. - 229 с.

431. Момджян К.Х. Введение в социальную философию. М.: Высшая школа, 1997. - 447 с.

432. Московиси С. Социальные представления: исторический взгляд // Психолог, журнал. -1995.-Т. 16.-№ 1.-С. 3-18.

433. Мудрик А.В. Роль социального окружения в нормировании личности подростка. М.: Знание, 1979.-39 с.

434. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. -М, 1996. -С. 266-275.

435. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова. Л.: Наука, 1983. -240 с.

436. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии.-1975.-№5.

437. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Изд-во МГПИ, 1985. -103 с.

438. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -272 с.

439. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Academia, 1998. - 420 с.

440. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: Academia, 1999.-453 с.

441. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Academia, 1997.-431 с.

442. Мяло К.Г. Космогонические образы мира: Между Западом и Востоком // Культура, человек и картина мира /Под ред. А.Л. Арнольдова, В.А. Кругликова. М.: Наука,1987. -С.227-262.

443. Мясищев В.И. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1965. - С. 22-39.465 (б) Мясоед П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 122-126.

444. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. -170 с.

445. Надирашвили Ш.А. Социальное влияние на установки личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 88-91.

446. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

447. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 80 с.

448. Насиновская Е.Е. Исследование мотивации личности с использованием гипноза: Авто-реф. дисс. канд. психолог, наук. М., 1982. - 20 с.

449. Наследов АД., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. 208 с.

450. Научная картина мира как компонент современного мировоззрения. М.; Обнинск, 1983.-4.1.-110 с.

451. Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наук, думка, 1983. -270 с.

452. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов психической активности // Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1973.-403 с.

453. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976.-336 с.

454. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Хрестоматия по детской психологии. М., 1996. - С. 242249.

455. Некрасов С.Н., Возилкин И.В. Жизненные сценарии женщин и сексуальность. Свердловск: Изд-во уральского ун-та, 1991. -168 с.

456. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. - Кн.2. - Психология образования. - М.: просвещение, 1994. - 496 с.

457. Непомнящая Н.И. Исследование процесса замещения предметных действий у дошкольников // Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. -М.: Педагогика, 1975. С. 150-165.

458. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. -160 с.

459. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М.: Педагогика, 1975.-231 с.

460. Никитина С.Н. Устная народная культура и языковое сознание. М.: Наука, 1993. -187 с.

461. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -191 с.

462. Ницше Ф.В. Так говорил Заратустра. М.: Интербук, 1990. - 301 с.

463. Новое в лингвистике // Сост., редакция и вступительные статьи В.А. Звегинцева. М.: Прогресс, 1960.-378 с.

464. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. -159 с.

465. Новоселова С.Л. Родителям о детских играх и игрушках. М.: Новая школа, 1992. -126 с.

466. Обозов Н.Н. Психология субъекта познания. СПб.: Изд-во БПА, 1997. - 54 с.

467. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981. -191 с.

468. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996. - 372 с.

469. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

470. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

471. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричев-ского. М.: Педагогика, 1987. -149 с.

472. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. -1986. № 4. - С. 43-49.

473. О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. - 277 с.

474. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Ред. Н.М. Шведовой. М.: Русский язык, 1987. -С 303-304.

475. О'Коннор Д., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование. Челябинск: Версия, 1997.-285 с.

476. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: Смысл, 1998. - 461 с.

477. Ортега-и-Гассет X. Человек и люди // Дегуманизация искусства и другие работы. Эссе о литературе и искусстве. Сборник. М., 1991. - С.229-479.

478. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Элько-нина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. -135 с.

479. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во АГПИ им. С.М. Кирова, 1990. - 93 с.

480. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: избранные психологические труды. М. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 512 с.

481. Павиленис Р.И. Понимание речи и философия языка // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XY1I. - М.: Прогресс, 1986. - С.123-154.

482. Павиленис Р.И. Проблема смысла: Современный логико-функциональный анализ языка. М.: Мысль, 1983. - 286 с.

483. Палей И.М. и др. Исследование возрастных изменений возбудимости у студентов по перцептивным, сенсомоторным и электрокожным показателям // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л.: Изд-во ЛГУ,1973. - С.42-48.

484. Павлова Е.Д. Сознание, его определение и понимание Л.С. Выготским // Мир психологии.-2003.-№ 2.-С. 104-109.

485. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М.: Росспэн, 1996. -272 с.

486. Панпохин Г.В., Печора КЛ., Фрукт ЭЛ. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М.: Медицина, 1983. - 79 с.

487. Панферов В.Н. К проблеме форм проявления психического // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -363 с.

488. Панферов В.Н. Общение и массовая информация в учебно-воспитательном процессе в вузе // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С.55-58.

489. Панферов В.Н. Психология человека: Уч. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.-154 с.

490. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Изд-во ЛГУ,1965. - 208 с,

491. Пелипенко А.А. Феномен античности и становление логоцентрической картины мира // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 55-64.

492. Петренко В.Ф., Шмелев А.Г., Нистратов А.А. Метод классификации как экспериментальный подход к семантике изобразительного знака. Вестник МГУ. Серия «Психология», 1978. - № 4. - С.25-37.

493. Петренко В.Ф., Нистратов А.А., Хайруллаева Л.М. Исследование семантической структуры образной репрезентации методом семантического дифференциала. Вестник МГУ. Серия «Психология», 1980. - № 2. - С.27- 38.

494. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1982. № 5. - С.23-35.

495. Петренко В.Ф. Психосемантическое исследование мотивации // Вопросы психологии. -1982,- № 2. С.29-39.

496. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во МГУ,1983. -176 с.

497. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. -1986. № 3. - С.133-143.

498. Петренко В.Ф., Пронина Е.Е. Человек на телеэкране: опыт психосемантического исследования // Психологический журнал. -1986. Т.7. - № 3. - С.62-70.

499. Петренко В.Ф. Психосемантический подход к этнопсихологическим исследованиям // Советская этнография. -1987. № 4. - С.22-38.

500. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 207 с.

501. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания: Автореферат. док. псих. наук. М.,1989. -42 с.

502. Петровская Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого // Мир психологии. -1999.-№2.-29-32.

503. Петровский А.В. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. -1981. -№ 2.-С.4046.

504. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

505. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. -1984. № 4. - С. 15-29.

506. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. -1975. -№ 3. С. 26-38.529. .Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Наука,1992. - 278 с.

507. Петровский В.А. Личность: Феномен субъектности. Ростов н / Д.: Феникс,1993. - 498 с.

508. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. Ростов н / Д.,1996. — 512 с.

509. Петровский А.В., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С.25-37.

510. ПетровскийА.В.,Ярошевский М.Г. Психология. Словарь.-М.: Политиздат, 1990.-494 с.

511. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. Вестник МГУ. Серия «Психология», 1984. - № 4. - С.13-21.

512. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: Знание, 1981. - 96 с.

513. Пиаже Ж. Генетический анализ языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.-С. 325-335.

514. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. -1996. № 4.

515. Планк М. Смысл и границы точной науки // Вопросы философии. -1958. 5. -С. 104106.

516. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. М.: Знание, 1971. - 48 с.

517. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука,1982. - 309 с.

518. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

519. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка // Хрестоматия по детской психологии. М., 1996. - 146-149.

520. Познавательные психические процессы / Сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001.-480 с.

521. Поливанова К.Н. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М.: Академия, 1990. -180 с.

522. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового кризиса // Вопросы психологии. -1996. № 1. - С. 20-33.

523. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. -173 с.

524. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. -1982. № 2. - С. 51-59.

525. Пономаренко В.А. Предметное и идеальное в индивидуальном сознании «небожителей» и образы мира Небесного (Космонавты в космическом мире) // Мир психологии. -2003.-№4.-С. 65-79.

526. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. -М.: Просвещение, 2002. -124 с.

527. Попова М.И. Речь детей раннего возраста // Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1979. - С. 92-103.

528. Попова JI.B. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1995.-18 с.

529. Портнов А.Г. Язык и сознание: основные парадигмы исследования проблемы в философии 19-20 вв. Иваново: Изд-во ИВГУ, 1995. - 235 с.

530. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. - 213 с.

531. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. -240 с.

532. Посговалова В.И. Язык как деятельность. Опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта. М.: Наука,1982. - 222 с.

533. Прангишвили А.С. Установка и деятельность // Вопросы психологии. 1972. - № 1. -С. 15-23.

534. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М: Сфера, 1997. -528 с.

535. Прихожан А.М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1994. -191 с.

536. Проблемы возрастной психологии: Тез. Докл. к 7 съезду Общества психологов СССР / Редкол.: В.В. Барцалкина, А.Г. Рудская. -М.: «Б. и.» 1989. -176 с.

537. Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. -160 с.

538. Парыгин БД. Основы социально-психологической теории. М.: Политиздат, 1971. — 232 с.

539. Прыгин Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности. Автореф. дис. канд. психолог, наук. - М., 1984. -18 с.

540. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников // Вопросы психологии. -1987. № 4. - С. 45-50.

541. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.-262 с.

542. Психические состояния / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

543. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогично,- 168 с.

544. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576 с.

545. Психологические исследования познавательной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 232 с.

546. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. -151 с.

547. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. J1.M. Митиной. М.: Флинта, 1998.-179 с.

548. Психологическое сопровождение подготовки специалиста в вузе. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1988.-162 с.

549. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

550. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

551. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-236 с.

552. Психотерапевтическая энциклопедия / Общ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1998.-752 с.

553. Пуселик Ф., Люис Б. Магия нейролингвистического программирования без тайн. -СПб.: Петербург-XXI век, 1995.-172 с.

554. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1977. № 5. - С. 74-87.

555. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

556. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. -256 с.

557. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - 269 с.

558. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддья-кова, А.Ф. Говорковой. -М.: Педагогика, 1985.-200 с.

559. Размыслов П.И. Интересы младших школьников // Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 336 с.

560. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 447 с.

561. Ратгер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

562. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - № 3. -С.88-97.

563. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. -1997. -№ 1. С.45-54.

564. Ребизов Д.Г. Об отношении учащихся к учению и труду // Вопросы психологии. -1961.-№ 1.-С.55-60.

565. Регуш JI. А. Развитие способностей прогнозирования педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. -1985. № 1. - С.94-102.

566. Регуш JLA Прогностическая способность учителя и ее диагностика. JL: Изд-во ЛГПИ, 1989.-89 с.

567. Регуш Л.А., Игнатенко М.С. Первая психологическая кафедра в России: история и современность: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -161 с.

568. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. -М.: «Мир», 1994.-319 с.

569. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-е 60-е годы XX века). Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ,1986. - С.200-230.

570. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

571. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. -1991. Т.12. - № 5. - С.65-72.

572. Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. -1990,- № 4. 91-98.

573. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. 212 с.

574. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

575. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

576. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

577. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

578. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. № 4. - С.101-109.

579. Рубинштейн С.Л. О философской системе В. Когена / Историко -философский ежегодник. № 92. - М., 1994. - С. 252-253

580. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.-705 с.

581. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. -485 с.

582. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов н / Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1968.-277 с.

583. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 79-89.

584. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.-352 с.

585. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-252 с.

586. Садовский В.Н. Логико-методологический анализ «общей теории систем» Л. фон Бер-таланфи // Проблемы методологии системного исследования. М.,1970. - С.411=442.

587. Сайко Э.В. Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: Наука, 2000. - 285 с.

588. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. -264 с.

589. Самоукина Е.Е. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. -1990. № 1. - С.69-76.

590. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопросы психологии. -1990. № 6. - С.46-52.

591. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Вопросы психологии. -1986. -№11.- С.36-43.

592. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика - Пресс, 1992. -190 с.

593. Сафин В.И. Роль самооценки в осознании себя как субъекта педагогической деятельности // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте; М; Изд-во МГПИ, 1980. - С; 47-50;

594. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности // Вопросы психологии. -1957.-№3.-С. 78-84.

595. Семенова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 67-73.

596. Сергиенко Е.Н. Статическое и динамическое в зрительном мире младенца // Вопросы психологии. = 1986. = № 4. = С. 1634 70.

597. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. 656 с.

598. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира // Под ред. Б.А. Серебренникова. -М.: Наука, 1988.-212 с.

599. Сеченов И.М. Избранные произведения. М: Изд-во АН СССР, 1952. - Т.1. - 722 с.

600. Сидоренко Е.И. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. -350 с.

601. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб.: Химиздат. - 2001. -288 с.

602. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 60-68.

603. Слободчиков В.И., Цуккерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -1990. № 3. - С. 25-36.

604. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. -1991. № 2. - С.37-50.

605. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Учебное пособие для вузов. М.: «Школьная пресса», 2000. - 416 с.

606. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

607. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. = 1996. = № 4. = С. 72-80.

608. Словарь русского языка. В 4-х томах / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1986.-Т. 2.-736 с

609. Словарь синонимов русского языка. В 2-х томах. - Т. 1. - Л.: Наука, 1970. - 680 с.

610. Словарь современного русского литературного языка. Т. 6.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1957.-1459с.

611. Смирнов А.А. Психология ребёнка и подростка // Избр. пСихолог. труды.: В 2 т. М.: Педагогика, 1987.-Т. 1.

612. Смирнов А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Н.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 53-63.

613. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна. -Вестник МГУ. Серия «Психология», 1978. № 2. - С. 14-25.

614. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. Вестник МГУ. Серия «Психология», 1981. -№2, - С. 15-29.

615. Смирной С.Д. Психология образа // Актуальные проблемы современной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1983. С.86-88.

616. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.НЛеонтьева) / Под ред. А.В.Запорожца и др. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С.149-155.

617. Смирнов С.Д. Образ мира как предмет психологии познания // Тезисы научных coofc щений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду психологов СССР. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы М,; Изд-во МГУ, 1983, - Ч, 1, -С.60-62.

618. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 231 с.

619. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 18-30.

620. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект - пресс, 1995. - 270 с.

621. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.

622. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. -1994. № 6. - С. 5-15.

623. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. М.: МП Горизонт, 1995. - 206 с.

624. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем Школьном возрасте // Вопросы психологии. -1989. № 2. - С. 27-34.

625. Современная западная философия. Словарь. // Сост. B.C. Малахов, В.П. Малафеев. -М.: Политиздат, 1991.-414 с.

626. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М.,: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999.-С. 13-14.

627. Соколова Ё.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989,-213 с.

628. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. = 2003. № 3. = С.22-34.

629. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое руководство. СПб.: Литера плюс, 2001. - 64 с.

630. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола,1996. - 598 с.

631. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

632. Социология в СССР. В 2 т. - Т.1. - М.: Мысль, 1966. - 532 с.

633. Социология. Основы общей теории: Учебное пособие / Под ред, Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М.: Аспект - пресс, 1998. - 461 с.

634. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: Агенсгво Фаир, 1995. - 446 с.

635. Спиркин А;Г; Сознание и самосознание; М;; Политиздат, 1972; -140 с;

636. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996. - 320 с.

637. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. -2000,- №3. -С.140-142.

638. Степин B.C. Эпоха перемен и сценарий будущего. Избранная социально-философская публицистика. М.: ИФ РАН, 1996. -174 с.

639. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 286 с.

640. Столин В.В., Шмелев A.F. Практикум по психосемантике. Дифференциальная психометрика. М- Изд-во МГУ, 1984, - 258 с.

641. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.34-46.

642. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 736 с.

643. Страхов В.И. Психологический анализ коллективного внимания студентов // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л.: Изд-во ЛГУ,1973. - С. 167-170.

644. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка. Минск: Изд-во БГУ, 1978. -159 с.

645. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / Под ред. А.С. Чернышова и др. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. -103 с.

646. Субботский Е.В. Некоторые особенности отношения ребенка к партнеру при выполнении программ поведения // Вопросы психологии. -1974. № 5. - С. 156-162.

647. Субботский Е.В. О «пристрастности» Детского Суждения // Вопросы психологии. -1978,-№2.-С. 81-89.

648. Субботский Е.В. Некоторые особенности представлений ребенка о психике человека // Вопросы психологии. -1986. № 5. - С. 45-53.

649. Субботский Е.В. Развитие индивидуального сознания как предмет исследования экспериментальной психологии // Психологический журнал. 2002. - Т.23. - № 4. - С.90-102.

650. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дисс. дфа психолог, наук. Тбилиси, 1984. - 48 с.

651. Сугакова Л.И. Организованность и организаторские навыки студента // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 162-167.

652. Сулейменова Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике. Алма-Ата: Мектеп, 1989.-160 с.

653. Сухобская Г.С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности II Мотивация познавательной деятельности. Л.: Изд-во АПН СССР, 1972. — 117с.

654. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. -173 с.

655. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Автореф. дисс.докг. пед. наук. СПб., 2001. - 47с.

656. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе // Вопросы психологии. -1981; №4,-С. 119-123,

657. Творогова Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С.88-91.

658. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 с.

659. Теплюк С.Н. Включение младших дошкольников в первые трудовые действия // Нрав-ственно^трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. = М.: Педагог гика, 1987.-С. 75-89.

660. Терешкина И,Б, Социально-психологические аспекты профессионального становления практического психолога на этапе обучения; Автореф. дис. канд. психолог, наук. -СПб., 2000.-20 с.

661. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 240 с.

662. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Автореферат. док. псих. наук. М.,1994. - 42 с.

663. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и у человека // История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С.124-143.

664. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. -1984. № 3. - С.79-86.

665. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 221 с.

666. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психического развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 368 с.

667. Тульчинский Г.Л. Разум. Воля. Успех. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 214 с.

668. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1975.-256 с.

669. Уайт Б. Первые три года жизни. М.: Педагогика, 1982. -177 с.

670. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН Грузинской ССР, 1961.-210 с.

671. Узнадзе Д,Н, Психологические исследования, М,; Щука, 1966, - 451 с.

672. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер бук, 2001. - 414 с.

673. Уемов А.И. Системы и системные исследования // Проблемы методологии системного исследования. М.,1970. - С.64-86.

674. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

675. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинность. М.: Мысль, 1972.-254 с.

676. Украинцев Б.С., Платонов Г.В. Об объективных критериях и материальной основе развития форм отражения // Вопросы философии. -1964. № 10. - С. 12-22.

677. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: структура и функции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.-137 с.

678. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.-182 с.

679. Уорф Б.Л. Наука и языкознание // Новое в лингвистике / Под ред. В.А. Звягинцева. -М.: Прогресс, 1960. С. 169-182.

680. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления в языке // Новое в лингвистике / Под ред В.А; Звягинцева; М.: Прогресс* I960; - СЛ35-168;

681. Уорф Б.Л. Лингвистика и логика // Новое в лингвистике / Под ред. В.А. Звягинцева. -М.: Прогресс, 1960. С.183-198.

682. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 1.-С.98-108.

683. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -173 с.

684. Ухтомский А. А. Избранные труды. Л.; Наука, 1978, - 358 с,

685. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955. - Т. 1.

686. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

687. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагог, академия, 1994. -192 с.

688. Фельдштейн Д.И. Феномен детства и его место в развитии современного общества // Мир психологии. 2002. ? № 1. - С.9-19.

689. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -206 с.

690. Фельдштейн ДИ. Социальное развитие в пространстве-времени детства. -М.: Флинта, 1997.-158 с.

691. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949. -104 с.

692. Филиппова Е.В. Формирование логических операций у шестилетних детей // Вопросы психологии. -1986. № 2. - С. 43-50.

693. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол. С.С. Аверинцев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

694. Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. - 623 с.

695. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими, М.; Центр общечеловеческих ценностей, 1992, — 511 с,

696. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. -1997. * № 2. = С.88-93.

697. Формирование личности будущего учителя / Под ред. Р.И. Цветковской и др. Владивосток: Изд-во ВГУ,1991. -142 с.

698. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

699. Фрадкина Ф.И Роль игры в формировании отношения к учению и учебных интересов школьников // Известия АПН СССР. 1955. - Вып. 73.

700. Франкл Л. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

701. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. * М.: Прогресс, 1987.-232 с.

702. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

703. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга первая. - Тбилиси: Мерани, 1991. — 396 с.

704. Фрейд 3; «Я» и «Оно». Труды разных лет. Книга вторая; - Тбилиси: Мерани^ 1991. -425 с.

705. Фрейд 3. Психоаналитические этюды // Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянско-го. Мн.: Поппури,1996. - 602 с.

706. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

707. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1998. - 251 с.

708. Хазова И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985. -144 с.

709. Хайдеггер М, Время картины мира // Время и бытие; Статьи и выступления, М.:; Республика,1993. - С.41-62.

710. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 406 с.

711. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -448 с.

712. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс, 1993. -478 с.

713. Худик В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и педагогической коррекции аномального развития личности. СПб., 2000.

714. Худяков А.И. Психофизика обобщенного образа: Автореф. дисс.докг. психолог, наук. СПб., 2001.-44с.

715. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

716. Цивьян Т.В. Концепция языкового союза и современная балканистика: Научный доклад . док. филолог, наук. М.,1992. - 44 с.

717. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Хрестоматия по детской психологии.-М.: Международная педагогическая академия, 1996.-С. 163-170.

718. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация // Вопросы психологии. -1971.-№4.-С. 143-147.

719. Человек в истории: культурно-антропологическая история сегодня. М.: Наука, 1991. -512 с.

720. Чейпи Д. Готовность к школе. М.: Педагогика - пресс, 1992. -122 с.

721. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Мысль, 1985. -240 с.

722. Чернышева Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 222-234.

723. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии.-М.: Наука, 1978.-С. 316-337.

724. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.

725. Чечулин А.А. Социальная психология первичного научного коллектива. Новосибирск: Наука,1992. -175 с.

726. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. -160 с.

727. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формирование у подростков. М.: Знание, 1979. - 40 с.753; Чудновский В.Э; Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 3-14.

728. Чуковский К.И. От двух до пяти. Мн.: Нар. асвета, 1983. - 319 с.

729. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО Столетие, 1995. -189 с.

730. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. = 96 с.

731. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

732. Шевченко В,И. Психологические особенности профессиональных установок курсантов ВВМУЗ: Автореф. канд. психолог, наук. СПб. - 2002. - 22 с.

733. Шемякин Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969. - С. 32-35.

734. Шерковин Ю А Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы// Психолог, журн. 1982. - Т. 3. - № 3. - С.135-145

735. Шефер Б. Шлендер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология. 1993. - № 1. - С. 74 - 83.

736. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н / Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

737. Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб: Речь, 1999. - 344 с.

738. Шихирев П.Н. Исследования социальной установки в США // Вопросы философии. -1973.-№2.-С. 33-42.

739. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 298-295.

740. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. - 270 с.

741. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н / Д.: Феникс,1995. - 257 с.

742. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретикометодологи-ческие основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ,1983. -157 с.

743. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореферат. док. псих, наук.-М., 1994.-48 с.

744. Штейнлиц А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. -1983. № 2. - С.79-83.

745. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979.-152 с.

746. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1961.-363 с.

747. Щеглова Т.М. Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопросы психологии. -1985. № 2. - С.73-75.

748. Щекочихин С.Л. Нравственные отношения студентов в их самооценке // Личность и деятельность. Тезисы докладов к 6 Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977, г. Москва) / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.,1977. - С.32.

749. Щелованов Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. М.: Педагогика, 1969.- 134 с.

750. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования. Л.: Просвещение,1967. - 266 с.

751. Щербаков А.И. Профессиограмма личности учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. М.: Изд-во МШИЛ 976. С,24-33,

752. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии. -1981. №5. -С.13-21.

753. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

754. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4 т. - Т.4. - М.: Наука, 1967. - 599 с.

755. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

756. Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964.-С. 115-182.

757. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971. № 4. - С 6-32.

758. ЭЛЬКОНИН ДБ. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 С.

759. Эльконин ДБ. Психология строения понятия величины // Вопросы психологии. -1986. -№ 1.-С. 60-64.

760. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зин-ченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

761. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. -216 с.

762. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995.

763. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии.-М,,1996. С, 158-160.

764. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю.И. Фролова. М.: Роспедагенство, 1997. - С. 313320.

765. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

766. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, 1996. - 589 с.

767. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1994. - 329 с.

768. Юнг К.Г. Добро и зло в аналитической психологии // Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / Сост. В.О. Зеленский и др. М.,1995. - С.99-112.

769. Юнг К.Г. Аналитическая психология. М.: Кентавр, 1994. -136 с.

770. Юнг КХ; Избранное Мн.; ПоппуриЛ998; - 445 с;

771. ЮнгКГ. Психологические типы.-М.: ACT, 1996.-715 с.

772. Юнг К.Г. Практика психотерапии. СПб.: Университетская книга, 1998. - 416 с.

773. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

774. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

775. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А; Изд-во «По-лиус», 1998.-639 с.

776. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбасвузиздат, 2000. - 203 с.

777. Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. Of California Press, 1969.

778. Bayley N. Scales of infant development: Mental scale record form // Psychological Corporation. -N.Y., 1969. 8 p.

779. Bayley N. Scales of infant development: Motor scale record form // Psychological Corpora? tion. -N.Y., 1969. -4 p.

780. Bertalanfy L. General System Theori. Foundations, Development, Applications. N.Y., 1968.

781. Bruner J., Postman L., Symbolic value as organizing factor in perception // Understanding human motvation / C.L. Stacey, H.F.De Martino (Eds). Cleveland: Howard Alien. -1958. P. 317-321.

782. Dorfman L. Metaindividual World // Studia Psychologica. 1995. - V.37.- N.4.-P.279-286.

783. Frankl V. Psychoterapy and existentialism. New York: Simon and Schuster. - 1967.^- X, 246 p.

784. Frankl V.The unheard cry for meaning. New York: Simon and Schuster. -1978. -191 p.

785. Habermans J. Communication and Evolution of Society. L., 1979. 233 p.

786. Habermans J. The Theory of Communicative Action. Boston. 1984. - Vol. 1-2.

787. Heider F. The psychology of interpersonal relation. NY; John Wiley sons, 1958, - 322 p.

788. Kelley H.H. The process of causal attribution. NY: American psychologist. -1973. - V.28. -N. 2. * P. 107 -128.

789. Kelly G.A. A Theory of personality. The psychology of personal Constructs. N.Y., 1963. -374 p.

790. Krosnick J.A. Attitude importance and attitude accessibility // Perconality and Sosial Psychology Bulletin. -1989. Vol. 15. - P. 297-308.

791. Lerner M. J. The belief in a just world: A fundamental delusion. NY: Plenum Press, 1980. -290. p.

792. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. N.Y.: Van Nostrand. -1968. 248 p.

793. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature.Harmond sworth: Penguin, 1976.

794. May R. Love and Will. New York: W.W. Norton, 1969. - 352 p.

795. Moscovici S. Notes towards a description of Social Representation // European Journal of Social Psychology. -1988. V. 18. - P. 211 - 250.

796. Moscovici S. The phenomenon of social representations // Soc. Representations / Eds. R.M. FaiTi S. Moscovici; Cambridge; Cambridge University Press. -1984; - P; 3 - 69;

797. Osgood C.E, Tannenbaum P. The principle of congruity in the prediction of attitude change // Psychological Review. -1955. Vol. 62. - P. 42-55.

798. Osgood C.E., Suci G., Tannenbaum P. The measurement of meaning. Urbana, 1957.

799. Osgood C.E Exploration in Semantic Space. A Personal Diary // Journal of Social Issues. -1971.-Vol. 27.-P. 5-64.

800. Peabody D. Personality dimensions through trait interences // J. Personality and Soc. Psychol. 1984.46. N2. P. 383-403.

801. Rokeach M, The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973. - X5 438 p,

802. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of inter-group relations. Chicago. 1986. P. 7 24.

803. Tolman E.C. Cognitive maps in rats and men. Psychol. Review, 1948. - Vol. 55. - P. 189208.

804. Tolman E.C. A psychological model // Toward a general theory of action / T. Parsons, E. Shils. Cambridge: Harvard University press. -1951. - P. 277-361.

805. Turner J.C. A self categorization theory // Rediscovering the Social Group: A Self - categorization theory. - Oxford: 1987. - P. 42 - 67.

806. Walster E. Assignment of responsibility for an accident. Journal of personality and social psychology. - 1966. - V. 3 - N 1. - P. 73 - 79.

807. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review// Devel. Psychol. -1982. V. 18. -N. 3. - P. 341 - 358.

808. Yalom I. Existential Psychotherapy. New York: Basic Books, 1980. - ХП, 524.