Автореферат диссертации по теме "Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

КЯКИНЕН ЭЛЛА ИГОРЕВНА

НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт - Петербург 2003

Работа выполнена на кафедре специальной психологии Института специальной педагогики и психологии

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, доцент Посохова Светлана Тимофеевна

доктор психологических наук, профессор Матасов Юрий Тимофеевич кандидат психологических наук, доцент Мамайчук Ирина Ивановна

Университет педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург

Защита состоится ¿акт» 2003 г. в '<3 часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.232.22. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт - Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт - Петербург, наб. Макарова, д.6, Факультет психологии, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького При Санкт - Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт - Петербург, Университетская наб., д. 7/9.

Автореферат разослан « 2003 :

Ученый секретарь диссертационного совета, доцент, д.п.н.

В. Д. Балин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Вопросы нравственного развития личности сохраняют свою актуальность на протяжении длительного времени. Особенно важными они становятся в кризисные для общества периоды, дезорганизующие его социально-экономическую и морально-этическую основу.

В настоящее время известно несколько подходов к изучению нравственности. Философии, а также экзистенциальной психологии более присущ феноменологический подход, который раскрывает, в основном, сущность, природу и истоки возникновения нравственных категорий (Дроб-ницкий О. Г., 1974, 1978; Франкл В., 1990; Фромм Э., 1992 и др.). Педагогический подход в большей степени ориентирован на воспитание и недостаточно учитывает субъективный нравственный опыт детей (Болдырев Н. И., 1979; Богданов Е. В., 1983; Счастная А. М., 1990; Холмогорова В. М, 1999 и др.). Психологический подход позволяет уточнить структуру нравственности, содержание ее компонентов, детерминанты развития (Запорожец А. В.,1965; Божович Л. И., 1968; Леонтьев А. Н., 1977; Субботский Е. В., 1984; Якобсон С. Г., 1984,1988; Мухина В. С., 1990; Рубинштейн С. Л., 1997 и др.). Большинство зарубежных исследований связано или с выявлением уровней нравственного развития (Пиаже Ж., 1932; Кольберг Л., 1964), или с возможностью прогнозирования реального поведения личности на базе информации о его системе ценностей (Т. Lickona, 1976; R. Т. Knowles, G. F. McLean, 1986).

Несмотря на многочисленность исследований, ряд проблем нравственного развития личности, остается нерешенным. Особо необходимо изучение нравственных ориентации, имеющих большое значение для формирования личности и ее последующей социализации. Нравственные ориентации детерминированы не только факторами среды и воспитания, но и

индивидуальным уровнем психического развития пииапгти Ряпгрьттир иу

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С Петербург ИЮ^РК

своеобразия при задержке психического развития в младшем школьном возрасте может помочь преодолеть трудности интеграции этой категории детей в социум. Необходимо отметить, что используемый нами термин «задержка психического развития» (ЗПР) соответствует специфическим расстройствам развития школьных навыков (СРРШН) по Международной классификации болезней 10 пересмотра Всемирной организации здравоохранения.

Проблема нравственного развития детей с ЗПР мало изучена. При определении подхода к исследованию нравственных ориентаций нами были выбраны представления о добре и зле, отражающие ключевые нравственные категории. Без понимания смысла добра и зла, существующего в индивидуальном сознании, трудно объяснить поведение и взаимоотношение ребенка с окружающим миром и самим собой.

Цель исследования: раскрытие психологического содержания нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Задачи исследования'.

• Определить основные компоненты нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза;

• Определить общие особенности проявлений нравственных ориентаций у детей с задержанным и нормальным психическим развитием;

• Определить специфические особенности проявлений нравственных ориентаций у детей с ЗПР;

• Раскрыть содержание понятий добра и зла у детей с ЗПР;

• Раскрыть содержание образа добра и зла у детей с ЗПР;

• Изучить эталоны нравственной идентификации у детей с ЗПР;

• Исследовать взаимосвязи между проявлением нравственных ориентаций и личностными свойствами у детей с ЗПР;

• Выявить личностные особенности детей с ЗПР, обладающих разной выраженностью проявления доброты.

Объект исследования: младшие школьники в возрасте 7-8 лет с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, учащиеся специализированных школ г. Санкт-Петербурга - 80 детей. В качестве контрольной группы были привлечены учащиеся общеобразовательной школы - 64 человека. Всего в исследовании участвовало 144 человека.

Предмет исследования: нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Гипотеза исследования. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза имеют общие и специфические признаки с нравственными ориентациями нормально развивающихся детей. Наибольшее сближение нравственных ориентаций детей с разным уровнем психического развития проявляется в тех компонентах, которые отражают эмоциональное приятие добра и зла и содержание их образов. Специфика нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития раскрывается в передаче содержания абстрактных нравственных категорий «добро -зло», «абстрактный добрый - злой человек».

Методы исследования: метод экспертной оценки для обеспечения валидности методик; метод стандартизированной беседы для выявления особенностей осознания нравственных категорий, определения содержания нравственных эталонов, а также особенностей самоидетификации детей с разным уровнем психического развития; проективный метод для уточнения сформированности образа добра и зла; метод опроса для выявления личностных свойств и проявление доброты обследуемых детей; метод контент-анализа и метод многомерной вариационной статистики для обработки результатов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Нравственные ориентации детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза представляют собой сложное многоуровневое психическое образование, отражающее способность осознанно осуществлять выбор той модели межличностного взаимодействия, которая соответствует личностному смыслу добра и зла, сформированному в процессе индивидуального психического развития и усвоения общественных правил поведения. Целостность феномена нравственных ориентации определяется взаимосвязанностью таких компонентов, как содержание понятия и образа добра - зла, нравственная идентичность, поведенческие проявления доброты, а также эмоциональные переживания, сопровождающие реализацию нравственных ориентаций. Проявление доброты обусловлено преимущественно эмоциональными личностными особенностями детей.

2. Способность осознанно дифференцировать добро и зло, идентифицировать их в окружающих людях и самих себе, проявлять доброту в зависимости от эмоциональных личностных особенностей имеет общие признаки у детей с задержанным и нормальным психическим развитием. Содержание, структура и эмоциональная окраска образа добра - зла, как и образа доброго - злого человека представляет собой ту сферу нравственных ориентаций, которая в наибольшей степени сближает детей с разным уровнем психического развития.

3. Задержка психического развития церебрально-органического генеза обусловливает специфику понимания детьми младшего школьного возраста нравственных категорий. Раскрытие содержания отвлеченных категорий «добро» и «зло» затруднено для детей с данной формой задержки психического развития.

4. Проявление нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза личностно обусловле-

но. При выраженной склонности детей к доброте характерны такие эмоциональные свойства, как возбудимость, внутренняя напряженность и тревожность. Свойствами, препятствующими проявлению доброты, являются самодостаточность и избирательность в ориентации на моральные нормы.

Научная новизна и теоретическая значимость. В работе раскрыто психологическое содержание понятия " нравственные ориентации" у детей с ЗПР. Доказано существование общих и специфических особенностей проявлений нравственных ориентаций у детей с задержанным и нормальным психическим развитием. У детей с ЗПР определены и эмпирически исследованы основные компоненты нравственных ориентаций и раскрыто их содержание на разном уровне осознания. Выявлены доминирующие эталоны нравственной идентификации. Раскрыты взаимосвязи между проявлением нравственных ориентаций и личностными свойствами. Изучены личностные особенности детей с ЗПР, обладающих разной выраженностью доброты. Дополнен психологический инструментарий исследования нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы в развитии.

Практическая значимость работы. Методические подходы и результаты исследования могут быть положены в основу программ целенаправленного формирования нравственного потенциала детей, как с задержанным, так и с нормальным психическим развитием. Возникает возможность оказания более эффективной индивидуальной консультативной помощи детям с задержкой психического развития при возникновении нравственных проблем в процессе их интеграции. Результаты могут быть использованы в лекционных курсах профессиональной подготовки психологов.

Апуобаиия результатов исследования осуществлялась через выступления на П1 Международной конференции «Ребенок в современном мире», май 1996 г.; Юбилейной научно-практической конференции «Ананьевские

чтения», октябрь 1997г.; IV межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития специальной педагогики и психологии», октябрь 2002г. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, на методических семинарах кафедр специальной психологии и психологии развития Института специальной педагогики и психологии, использовались в курсах лекций по специальной психологии и этике работы психолога. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Работа изложена на 225 страницах (основной текст 198 стр.) и содержит 36 рисунков, 14 таблиц и 10 приложений. Библиография насчитывает 218 наименования, из них 28 - на иностранном языке.

Основное содержание работы.

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, формулируются цель, предмет и объект, задачи и гипотеза исследования, определяются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психологический аспект изучения нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» систематизируются представления о нравственности, нравственном развитии личности, психологических особенностях детей с ЗПР.

В разделе 1.1. подробно рассматриваются концепции Ж. Пиаже (1932) и JI. Кольберга (1964), в которых устанавливается взаимосвязь между этапами нравственного и интеллектуального развития.

Отечественные исследования ориентированы на изучение: возрастной периодизации нравственного развития личности (Зосимовский А. В.,

1973; Зотов Н. Д., 1984; Аверин В. А., 1994; Фельдштейн Д. И., 1999; Абрамова Г. С., 2001); уровней развития индивидуального нравственного сознания (Блгомкин В. А., 1974); нравственной природы самосознания (Божович Л. И., 1968; Чеснокова И. И., 1977; Сталин В. В., 1983); процесса нравственной социализации (Николаевич Б. О., 1976); морального развитие ребенка как результата интериоризации социальных норм деятельности и отношений (Запорожец А. В., 1965; А. Н. Леонтьев А. Н., 1977; Божович Л. И., 1995; Рубинштейн С. Л., 1997 и др.); воздействия игры на нравственное развитие ребенка (С. Н. Карпова и Л. Г. Лысюк, 1986; Эль-конин Д. Б., 1989; Мухина В. С., 1990). Иным подходом к пониманию нравственного становления личности выступает христианская психология, в рамках которой выделена духовность как особый предмет исследования (БратусьБ. С., 1995).

В разделе 1.2. изложены структура, содержание и детерминанты нравственного развития личности. Обобщение работ позволило включить в структуру нравственного развития нравственные чувства и убеждения, нравственное поведение, нравственные эталоны, нравственное сознание, нравственное самосознание, нравственные ценности, нравственные ориентации (Бодалев А. А., 1982; Якобсон С. Г., 1984, 1988; Мухина В. С., 1990; Божович Л. И., 1995; Люблинская А. А., 1997; Яновская М. Г., 1998; Дер-манова И. Б., 1999 и др.). Рассмотрено содержание каждого из перечисленных компонентов.

В отечественной психологии устоявшимся является положение о системной детерминации нравственного развития личности. К внутренней детерминанте обычно относят наследственность и интеллектуальное развитие (Выготский Л. С., 1983-1984; Платонов К. К., 1986 и др), к внешним - социум, семья и процесс воспитания ( Бреслав Г. М., 1986; Марковская А. П., 1989; Почебут Л. Г., 1996; Сорокина И. С., 1999 и др.).

В разделе 1.3. рассматриваются особенности развития детей с ЗПР, своеобразие их нравственных ориентаций. Излагается история изучения проблемы ЗПР, описываются классификации и клинико-психологические картины разных форм ЗПР (Власова Т. А., Певзнер М. С., 1973; Ковалев В. В., 1973; Лебединская К. С., 1980; Марковская И. Ф., 1982; Лубовский В. И., 1984; I. Meier, 1976; Н. Simmons, 1980; G. Baroff, 1991; М. Batshaw, 1997 и др.). Особое внимание уделено психологической характеристике задержки психического развития церебрально-органического генеза.

В психологической литературе достаточно широко освещены познавательная сфера детей с ЗПР (Подобед В. Л., 1981; Переслени Л. И., 1983, 1984; Лубовский В. И., 1984, 1989; Кулагина И. Ю., Пускаева Т. Д., 1989; Слепович Л. С., 1994; Мамайчук И. И., 1995; Сафади X., 1997; Демьянчук Р. В., 2001 и др.), особенности их мотивационно-волевой сферы (Бело-польская Н. Л., 1975; Кузнецова Л. В.,1986), сформированность общей способности детей с ЗПР к учению (Ульенкова У. В., 1994). Значительно в меньшей степени изучены особенности нравственного развития, хотя любой дефект можно считать одной из важных детерминант морального развития (Пожар Л., 1996), а психофизическую незрелость - отражением не-сформированности или недифференцированности ценностных ориентаций (Марковская И. Ф., 1982; Белопольская Н. Л., 1999). В некоторых исследованиях установлена роль социальных факторов, в частности, структуры семьи, на формирование ценностных ориентаций детей с ЗПР (Никишина В. Б., 2000; Шипицына Л. М., 2000). Малоразработанным продолжает оставаться изучение психологического содержания категорий добра и зла у детей с ЗПР.

Во второй главе «Организация исследования» обосновывается выбранный подход к исследованию, описывается процедура, объект, методы и методики исследования.

В разделе 2.1. указывается на недостаточную разработанность научно-методических подходов и средств, адекватных для диагностики нравственных феноменов у детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении. Проведенное нами исследование основывалось на представлении о нравственных ориентациях как сложном разноуровневом психическом явлении, имеющем определенные взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты. К ключевым компонентам были отнесены: нравственные представления, понимание нравственных категорий, нравственная идентификация, нравственные поведенческие проявления, а также эмоциональные переживания нравственного выбора. Нравственные ориентации рассматривались на примере добра и зла как интегрального выражения нравственности человека. Для выявления специфики нравственных ориентаций детей с ЗПР использовались категории разного уровня обобщения: конкретного и абстрактного. В качестве основного подхода к организации исследования использовался сравнительный подход: проводилось сравнение нравственных ориентаций детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

В разделе 2.2. представлена характеристика обследуемых детей и описана процедура исследования.

Отбор детей в экспериментальную группу осуществлялся на основании медицинского диагноза, зафиксированного в медицинской карте. В экспериментальную группу вошли 80 детей с диагнозом задержка психического развития церебрально-органического генеза: 36 девочек и 44 мальчика. Среди них 17 детей воспитывались в неполных семьях. Причины задержки психического развития (по анамнезу): патология беременности (травмы беременной, токсикозы) - 16 детей; недоношенность - 8 детей; патология родов (родовые травмы и асфиксия) - 13 детей; перенесенные инфекции - 24 ребенка; перенесенные травмы - 7 детей; неизвестный фактор - 12 детей. У большинства детей (82%) отмечалась неврологическая

симптоматика остаточного характера; 17 детей имели нарушения зрения, 5 - снижение слуха. Все обследованные дети данной группы по заключению ПМПК г. Санкт-Петербурга обучались в коррекдионных учреждениях VII вида.

В контрольную группу вошли 64 ученика с нормальным психическим развитием: 30 девочек и 34 мальчика; 11 детей - из неполных семей. Данную группу составили дети без предварительного отбора по состоянию здоровья и социальному положению, успешно справляющиеся со школьной программой, но имеющие разный тип поведения.

В обеих группах были дети в возрасте 7- 8 лет. В роли экспертов в исследовании участвовали 9 учителей начальных классов.

Первый этап исследования - подготовительный - предполагал выбор объекта исследования и подбор методических средств. Пилотажное исследование проводилось с целью определения валидности и надежности методики «Нравственные ориентации детей», которая представляет собой модификацию теста Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амен. Второй этап исследования включал обследование детей по определенной схеме.

В разделе 2.3. описаны использованные в работе методы и методики, направленные на выявление психологического содержания нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста с разным уровнем психического развития.

1. Метод стандартизированной беседы.

2. Проективный метод: рисуночные пробы «Добрый человек», «Злой человек», «Добро», «Зло».

3. Метод опроса: методика «Нравственные ориентации детей», личностный опросник Р. Кэттелла, экспертная оценка учителей.

4. Метод контент-анализа.

5. Метод многомерной вариационной статистики.

В главе 3 «Результаты исследования» анализируются эмпирические показатели нравственных ориентаций детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

В разделе 3.1. приводятся результаты исследования представлений об абстрактном и конкретном проявлении добра и зла у детей с разным уровнем психического развития. Анализируются данные, полученные во время беседы с детьми.

Ответы детей позволили выяснить содержание такой составляющей нравственных ориентаций, как понятие о добром и злом человеке. С помощью контент-анализа были выделены смысловые конструкты понимания детьми абстрактного и конкретного доброго - злого человека, добрых - злых сказочных персонажей, эталонов доброго - злого человека. В обобщенном виде результаты исследования представлены на рис. 1.

Для раскрытия понятия абстрактный «добрый человек» дети с ЗПР использовали самое большое количество конструктов - 10. Среди них чаще всего упоминались "отрицание подавления", "помощь" и "эмоции", т.е. дети ориентировались на восприятие доброго человека как способного сохранить достоинство других, желающего оказать помощь нуждающимся, стремящегося подарить свою любовь людям. Дети с нормальным психическим развитием в качестве основной черты доброго человека выделяли его стремление соответствовать социальным нормам.

Содержание понятия абстрактный "злой человек" у детей с задержанным и нормальным психическим развитием практически идентично. Основными качествами злого человека они считали стремление к физическому и психическому подавлению окружающих людей, а также нежелание следовать социальным нормам.

Нравственные ориентации основываются также на индивидуальном опыте взаимодействия с окружающими людьми, что определяет специфику представлений о конкретном "добром - злом человеке".

гг! о I х

Смысловые конструкты

Смысловые | конструкты

Рис. 1. Интеграция представлений о добре и зле у детей с задержкой психического развития.

Обозначения: "Д06^п3л0

При характеристике конкретного доброго человека дети с ЗПР использовали меньшее количество смысловых конструктов, чем при описании абстрактного. Отсутствовали указания на нравственность, интеллект и "волшебство". Характеризуя знакомого доброго человека, они в 3 раза чаще упоминали о подарках и деньгах, которые получают от этих людей. Для детей с нормальным психическим развитием наиболее важным оказалась эмоциональная составляющая понимания поведения конкретных добрых людей.

Дети с ЗПР основным признаком конкретного "злого человека" считали его стремление к психическому и физическому подавлению, что отмечалось в 2 раза чаще, чем при описании абстрактного "злого человека". Аналогичное понимание встречалось у детей с нормальным психическим развитием.

Отражением нравственных ориентаций является способность идентифицировать добро - зло в сказочных персонажах, поведение которых представляет собой обобщенную модель нравственности. Из всей группы детей с ЗПР 16 человек, что составляет 20%, не смогли назвать ни одного доброго сказочного персонажа. Остальные испытывали явные трудности при выборе, особенно, при его объяснении. Добрых сказочных персонажей дети обеих групп наделяли главным образом способностью оказывать помощь, не подавлять, а радовать окружающих. Самыми добрыми сказочными персонажами дети с ЗПР называли Буратино, Зайца из "Ну, погоди!" и Золушку; дети с нормальным психическим развитием -Золушку и Иван-Царевича. Описывая проявления зла в сказочных героях, дети обеих групп выделяли негативные эмоциональные переживания, психическое и физическое подавление, деструктивность, смерть и уничтожение. Чаще всего воплощением зла являлись Баба Яга и Кащей Бессмертный.

Одним из источников нравственных ориентации является семья. Ближайшее окружение превращается в те эталоны, с которыми дети идентифицируют добрых и злых людей. Результаты исследования показали, что дети обеих групп ориентировались практически на одни и те же эталоны идентификации доброго человека. Основное отличие заключалось в том, что 5,0% детей с ЗПР отмечали, что не встречали добрых людей в своей жизни. Остальными детьми с ЗПР самым добрым близким человеком признавалась мать. В группе детей с нормальным психическим развитием наиболее частым эталоном являлись друзья.

Почти половина детей с задержанным и нормальным психическим развитием ответила, что они никогда не встречали злых людей в своей жизни, хотя слышали о бандитах и хулиганах и видели их на улице. Только детьми с ЗПР носителями зла признавались близкие люди - отец, брат (сестра). Следует подчеркнуть, что ни один ребенок, независимо от уровня психического развития, не включил мать в категорию злых людей. В понимании содержания нравственных ориентации детей младшего школьного возраста существенную роль играет их нравственная самооценка, сформированная на основе личного опыта, оценки со стороны окружающих, а также усвоенных эталонов нравственного поведения. Большинство детей обеих групп идентифицировали себя с добрым человеком. Среди детей с ЗПР таких несколько больше, чем в группе детей с нормальным психическим развитием.

В разделе 3.2. приводятся результаты исследования содержательных и структурных характеристик образа доброго-злого человека у детей с разным уровнем психического развития.

Содержание, структура и эмоциональная окраска образа доброго -злого человека представляет собой ту сферу нравственных ориентации, которая в наибольшей степени сближает детей с задержанным и нормальным психическим развитием. Дети обеих групп не испытывали

трудностей при рисовании доброго - злого человека. Их комментарии к рисункам демонстрируют осознанность нравственных образов и показывают значимость воплощения добра и зла в нравственных ориентациях.

Дети с задержанным и нормальным психическим развитием в 87,2% случаях нарисовали доброго человека в полный рост, злой человек в полный рост изображен в 86,2% случаях, что позволяет говорить о значимости добрых и злых людей в жизни детей исследуемых групп.

У детей обеих групп образ доброго человека эмоционально более насыщен, чем злого. При изображении доброго человека они использовали преимущественно основные цвета - красный, синий, зеленый и желтый, тогда как при изображении злого - дополнительные: коричневый и черный.

Анализ положения фигуры на листе, полноты изображения схемы тела и цветовой гаммы позволяет считать, что дети обеих групп воспринимали доброго человека как уверенного в себе, ориентированного на окружающий мир и умеющего взаимодействовать с ним. С точки зрения восприятия детей как с задержанным, так и нормальным психическим развитием в образе злого человека отражается его желание утвердиться в социальной сфере любым путем, стремление подавлять.

Рисунки в целом подтверждают характеристику доброго - злого человека, данную во время беседы. Важно, что на уровне высказываний дети с ЗПР были менее точны и последовательны, чем дети с нормальным психическим развитием. В рисунках они передали основные признаки доброго - злого человека в том же объеме, что и дети с нормальным психическим развитием.

В разделе 3.3. приводятся результаты исследования образа добра и зла у детей с разным уровнем психического развития.

При изображении добра у детей с задержанным и нормальным психическим развитием преобладал образный конструкт "социализация", проявляющийся через межличностное взаимодействие. Добро воспринималось как действие, совершаемое совместно с кем-то или для кого-нибудь.

Одна из особенностей образа добра у детей с ЗПР заключается в том, что добро воплощается в изолированном от окружающего мира человеке. В группе детей с нормальным психическим развитием подобные рисунки отсутствовали.

У детей с ЗПР абстрактное изображение добра встречалось реже, чем у детей с нормальным психическим развитием. Они рисовали добро преимущественно в виде улыбки, солнышка и сердца, используя преимущественно основные цвета и их оттенки. Как и при рисовании доброго человека, в рисунках добра доминировали красный и синий цвета. При этом дети затруднялись объяснить свой рисунок и дать определение добра.

В рисунках детей обеих групп образ зла полностью противоположен образу добра. Рисунки передовали деструктивные проявления в жизни: разрушение, драки, убийство. Достаточно часто зло изображалось абстрактно. Передать зло через символы оказалось легче, чем добро. Дети с ЗПР, как и при рисовании добра, для передачи зла использовали изображение изолированного человека. Эти рисунки схожи с рисунками абстрактного злого человека. Характерным признаком такого изображения являлось большое количество оружия. Рисуя зло, дети обеих групп чаще использовали дополнительные цвета и их оттенки. В спектре доминировал коричневый цвет. Среди основных цветов доминировал красный цвет, еще более ярко подчеркивающий агрессию, как одну из форм активности.

В разделе 3.4. рассматриваются поведенческие особенности нравственных ориентаций детей с разным уровнем психического развития. Мо-

дифицированная методика «Нравственная ориентация детей» позволила моделировать значимые для детей младшего школьного возраста ситуации проявления добра и зла: при взаимодействии с другими детьми, взрослыми и самим собой. Дети обеих групп показывали достаточно высокий и практически одинаковый уровень ориентации на добро в поведении. Для них личное проявление доброты наиболее вероятно в ситуациях взаимодействия с другими детьми. В меньшей степени ориентация на добро была выражена при общении со взрослым, которых они часто идентифицировали с родителями. Ситуации одиночества реже, чем другие, воспринимались детьми как располагающие к проявлению доброты.

Моделирование ситуаций с нравственным выбором показывает, что дети с ЗПР способны осознанно актуализировать в поведении свои нравственные ориентации. Осмысленность нравственных ориентаций подтверждается использованием детьми с ЗПР в комментариях тех же смысловых конструктов, что при беседе и интерпретациях рисуночных проб.

В разделе 3.5. приводятся результаты исследования взаимосвязей показателей нравственных ориентаций и личностных свойств у детей с разным уровнем психического развития.

Сравнение показателей личностных свойств детей с задержанным и нормальным психическим развитием показывает, что детям с ЗПР свойственна большая эмоциональная чувствительность, тревожность, раздражительность, внутренняя напряженность. Они более общительны и открыты контактам. Дети с ЗПР способны регулировать свое поведение и взаимоотношения с людьми, ориентируясь на собственные эталоны, а также на чувство ответственности и долга. Низкие значения отмечаются в отношении интеллектуальности. Сходными для обеих групп детей оказались проявления возбудимости, которые соответствовали среднему уровню выраженности этого темпераментального свойства.

В группе детей с ЗПР с показателями личностных свойств, характеризующими эмоциональные особенности, коммуникативные навыки и способность к саморегуляции, коррелировали такие показатели нравственных ориентаций, как проявление доброты в ситуациях "одиночество" и «ребенок - ребенок», общий индекс доброты, экспертная оценка учителя. Оказалось, что проявление доброты в ситуациях «ребенок - ребенок» более свойственно детям эмоционально чувствительным (фактор I) и склонным к подчинению (фактор Е). Направленная на себя доброта сочетается с такими личностными свойствами ребенка, как склонность к лидерству (фактор Е) и повышенная активность (фактор Д). Однако, чем больше стремится ребенок самоутвердиться, тем меньше он проявляет доброту по отношению к сверстникам.

В группе детей с нормальным психическим развитием обнаружена обратная зависимость между индексом добра и эмоциональностью. Чем более ребенок неуверен в себе, остро реагирует на неудачи, чем труднее ему контролировать свои эмоции, тем меньше доброты он способен проявить по отношению к себе и окружающим его людям.

Независимо от уровня психического развития, по результатам факторного анализа, в этом возрасте доброта детей проявляется через утверждения собственного «я» (фактор "Эгоцентричность доброты"). Проявление доброты позволяет ребенку сохранить сформировавшиеся личностные модели поведения. К общим моментам следует отнести способность значимых взрослых (педагогов) оценивать проявления доброты как выражения нравственных ориентаций (фактор "Педагогическая оценка нравственного поведения детей").

Различия в организации нравственных ориентаций заключались в том, что для проявления нравственных ориентаций детей с ЗПР имеет большое значение эмоциональные свойства (факторы "Эмоциональная чувствительность к проявлениям доброты" и "Тревожность"). Возможно,

они позволяют этим детям тонко дифференцировать проявления доброты в межличностных отношениях, акцентируя, в первую очередь, сферу взаимоотношений с другими детьми. У детей с нормальным психическим развитием отмечалась избирательность проявления доброты и большая их обусловленность оптимизмом и слабой саморегуляцией.

В разделе 3.6. отражены результаты исследования личностных особенностей детей с разной выраженностью нравственных ориентаций.

Разброс индивидуальных значений индекса доброты позволяет выделить группы детей с разной выраженностью нравственных ориентаций. Такие группы были определены среди детей с задержанным и нормальным психическим развитием. В группу детей с ЗПР вошли 14 детей с высоким индексом проявления доброты и 24 человека с низким, в группу детей с нормальным психическим развитием - соответственно 20 и 14 детей. Выбранные по значению индекса доброты группы - это дети с более отчетливо сформированным репертуаром поведенческих проявлений доброты. Можно предположить, что личностные особенности способствуют закреплению моделей нравственного поведения.

Детей с задержанным и нормальным психическим развитием, склонных к доброте, объединяет спонтанность проявления доброты по отношению к окружающим, а также участие преимущественно эмоциональных свойств в регуляции нравственного поведения. Оно развертывается на фоне эмоционального напряжения, создаваемого переживанием тревоги и беспокойством при появлении препятствий на пути к достижению цели. Тревожность, фрустрированность могут рассматриваться как свойства личности, способствующие проявлению доброты. Отличия заключались в том, что дети с ЗПР склонны использовать доброту в прагматических целях в большей степени, чем дети с нормальным психическим развитием.

Сходство и различия, отмечались в структуре личностных свойств детей с неярко выраженными проявлениями доброты. Общим личностным

признаком являлась их самодостаточность, отражающая ориентацию на собственное «Я». Различия заключались в том, что у детей с ЗПР в регуляции проявления доброты участвуют преимущественно эмоциональные свойства. У детей с нормальным психическим развитием в регуляции доброты кроме эмоциональных свойств участвовали также и интеллектуальные свойства.

В заключении диссертации раскрываются общие и специфические тенденции в проявлении нравственных ориентации у детей с разным уровнем психического развития. Выявленные общие тенденции создают основу для успешной интеграции детей с ЗПР в социум. Результаты исследования обобщены в следующих выводах:

1. К основным компонентам нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза относятся содержание понятия и образа добра - зла на абстрактном и конкретном уровнях осознания, нравственная идентичность, поведенческие проявления доброты и сопровождающие их эмоциональные переживания.

2. Общие тенденции в содержании нравственных ориентаций детей с задержанным и нормальным психическим развитием выражаются в способности эмоционально воспринимать и осознанно дифференцировать добро и зло в конкретном и абстрактном воплощении, в склонности к проявлению добра во взаимоотношениях с окружающими. Дети обеих групп имеют практически одни и те же эталоны нравственной идентификации. Добрый человек идентифицируется прежде всего с матерью, а злой - с чужими людьми. Независимо от уровня психического развития детей нравственный образ содержит признаки изоляции, социализации и идентификации.

3.Уровень психического развития влияет на понимание обобщенных нравственных категорий, что определяет своеобразие содержания нравст-

венных ориентаций детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Раскрытие ими содержания отвлеченных категорий «добро» и «зло» затруднено. Понятия абстрактный и конкретный «добрый человек», эталоны идентификации «добрый - злой» человек раскрываются с излишней дифференциацией признаков, использованием конкретных примеров из личного опыта. Понятие «добрый человек» дифференцируется в большей степени, чем понятие «злой человек».

4. У детей с ЗПР в содержании понятий «добрый - злой человек» преобладает представление о межличностном подавлении. Понятие «добрый человек» ассоциируется с отсутствием подавления, понятие «злой человек» раскрывается через различные варианты физического и психического подавления.

5. У детей с ЗПР образ добра воплощается через ситуации социализации: взаимодействие с людьми, природой и техникой на эмоционально положительном фоне. Образ зла передает деструктивные проявления в жизни человека: разрушение, агрессию, насилие. Эмоциональная значимость зла подчеркивается доминированием сочетания коричневого и красного цветов. Образ доброго человека включает в себя признаки доброжелательности и пассивности и передается детьми с ЗПР на эмоционально положительном фоне с помощью красного, синего, желтого и зеленого цветов. Образ злого человека отражает излишную активность, агрессивность и страх, что передается коричневым, черным и красным цветами.

6. Дети с ЗПР способны определить эталоны нравственной идентификации в собственном опыте межличностных отношений. Эталонами идентификации доброго человека для них являются значимые близкие, среди которых прежде всего мать, друзья, одноклассники и учитель. Эталонами идентификации злого человека - чужие люди, одноклассники, отец, некоторые родственники, учитель. Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза способны к нравственной самоиденти-

фикации, которая отражает преимущественное принятие себя как доброго человека.

7. Нравственные ориентации детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза личностно обусловлены. Наибольшая роль в регуляции проявления доброты в поведении детей принадлежит эмоциональной чувствительности и тревожности. Высокая выраженность эмоциональной чувствительности определяет дифференцированность проявления доброты в зависимости от ситуации межличностного общения.

8. Выраженная склонность к проявлению доброты у детей с ЗПР связана преимущественно с эмоциональными и интеллектуальными свойствами личности, со стремлением к самоутверждению. Коммуникативные свойства личности помогают раскрывать доброту детям со слабо выраженными нравственными ориентациями.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Проблема осознания детьми 6-7 лет понятий добра и зла // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы / Тезисы докладов науч. конф. Института психологии. - М.: Изд-во «Институт психологии РАИ», 1997. - С. 80

2. Психологическая оценка понятий добра и зла детьми 6-7 лет // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Мат-лы юбилейной конф. Ананьевские чтения-97. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. -Вып. 3,ч. 2.-С. 31-37

3. Нравственное развитие и личностный рост // Вестник Балтийской Академии. - СПб.: Изд-во БПА, 1998. -Вып.15. - С. 30-34

4. Восприятие добрых и злых людей в окружающем мире детьми с нормальным и задержанным развитием // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь / Мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. - М.: ИД «Грааль», 1998. -С.150-151

5. Личностные особенности детей младшего школьного возраста с разным уровнем психического развития // Актуальные проблемы специального образования / Тезисы 1П науч.-практ. конф. - СПб., 2002.-С. 149-153

6. Детские представления о злых сказочных героях // Психология и политика / Тезисы науч.-практ. конф. Ананевские чтения -2002. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. - С.227-229

Кякинен Элла Игоревна

НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Автореферат

Подписано в печать 12.02.03 Формат 60*90 1\16. Объем 1,5 усл. печ. л. Отпечатано на ризографе. Тираж 100 экз.

Лицензия ЛР № 07162 от 01. 04. 98. Институт специальной педагогики и психологии 197110, Санкт-Петербург, ул. Б. Зеленина, д. 30 тел. 325-57-12

I I f I

РНБ Русский фонд

2006-4 24389

tb6>P„ у

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Кякинен, Элла Игоревна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Психологические подходы к пониманию нравственного развития личности.

1.2. Структура, содержание и детерминанты нравственного развития личности.

1.3. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их нравственные ориентации.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Обоснование выбранного направления исследования.

2.2. Объект и процедура исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Исследование представлений о добром и злом человеке у детей с разным уровнем психического развития как элемент нравственных ориентаций.

3.1.1. Представления об абстрактном добром и злом человеке у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.1.2. Представления о конкретном добром и злом человеке у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.1.3. Представления о добрых и злых сказочных героях у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.1.4. Эталоны идентификации доброго и злого человека у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.1.5. Нравственная самоидентификация детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.2. Исследование образа доброго - злого человека у детей с разным уровнем психического развития как элемент нравственных ориентаций.

3.2.1. Содержание и структура образа доброго - злого человека у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.2.2. Эмоциональное отношение к доброму - злому человеку у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.3. Исследование образа добра и зла у детей с разным уровнем психического развития как элемент нравственных ориентаций.

3.3.1. Содержание и структура образа добра и зла у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.3.2. Эмоциональное отношение к добру и злу у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.4. Исследование поведенческих проявлений нравственных ориентаций у детей с разным уровнем психического развития.

3.5. Исследование взаимосвязей нравственных ориентаций и личностных свойств у детей с разным уровнем психического развития.

3.5.1. Личностные особенности детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.5.2. Содержание и структура взаимосвязей показателей нравственных ориентаций и личностных свойств у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

3.6. Исследование личностных особенностей детей с разной выраженностью нравственных ориентаций.

Введение диссертации по психологии, на тему "Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития"

Актуальность исследования. Вопросы нравственного развития личности сохраняют свою актуальность на протяжении длительного времени. Особенно важными эти вопросы становятся в кризисные для общества периоды, дезорганизующие его социально-экономическую и морально-этическую основу. Последние время все больше внимания уделяется изучению сложных феноменов существования человека, находящихся на стыке психологии и других наук, в частности философии. К числу таких феноменов относятся, например, свобода, ложь, правда, совесть, добро и зло [54, 55, 58, 69, 81, 170].

В настоящее время известен феноменологический подход к изучению нравственного опыта, ориентаций, нравственных представлений человека. Поскольку проблема нравственности унаследована психологией от этики и философии данный подход более присущ философии, а также экзистенциальной психологии [16, 49, 175, 176]. С точки зрения этики, нравственность имеет общечеловеческий характер, поскольку представляет собой систему ценностных ориентаций, нормативных требований и способов формирования личности. Этот подход раскрывает, в основном, сущность, природу и истоки возникновения нравственных категорий как общечеловеческих.

Существующий педагогический подход в большей степени ориентирован на воспитание посредством оценки обобщенных примеров [19, 23, 60, 67, 127, 135, 153, 162, 173, 177]. Несмотря на всю ценность такого подхода, он явно недостаточен поскольку практически не учитывает конкретные представления о добре и зле, субъективный нравственный опыт детей.

Психологический подход позволяет уточнить структуру нравственности, содержание ее компонентов, детерминанты развития. Изучению этих аспектов посвящены работы многих отечественных психологов: J1. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной, С. J1. Рубинштейна, Е. В. Субботского, Д. Б. Эльконина, С. Г. Якобсон и др.

В большинстве зарубежных исследований прослеживаются две самостоятельные проблемы. Одна связана с выявлением уровней нравственного развития [204, 211], другая - с возможностью прогнозирования реального поведения личности на базе информации о его системе ценностей [205, 208, 212, 215, 217]. Несмотря на многочисленность исследований, ряд проблем нравственного развития личности, остается нерешенным. Среди них особо выделяется проблема изучения нравственных ориентаций, имеющих большое значение для формирования личности и ее последующей социализации. Нравственные ориентации являются составной частью системы отношений личности, определяющей общий подход человека к миру, к себе, и придающей смысл и направление личностным позициям и поступкам. Младший школьный возраст является периодом активной социализации личности, поэтому изучение содержания нравственных ориентаций важно в этом возрасте.

Нравственные ориентации, с одной стороны, детерминированы факторами среды и воспитания, с другой - индивидуальностью и уровнем психического развития личности. Поэтому раскрытие их своеобразия при задержке психического развития, на наш взгляд, может помочь преодолеть трудности интеграции такой категории детей в социум. Необходимо отметить, что мы используем термин «задержка психического развития» (ЗПР), что по Международной классификации болезней 10 пересмотра Всемирной организации здравоохранения соответствует специфическим расстройствам развития школьных навыков (CPPLLIH). Правомерность такого предпочтения терминологии обусловлена тем, что большинство отечественных психологических и педагогических исследований опирается на понятие задержки психического развития. Кроме того, отбор детей, участвовавших в нашем исследовании, осуществлялся на основе зафиксированного в медицинских картах диагноза - задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Анализ имеющихся исследований по вопросу нравственного развития детей с задержкой психического развития показал малую изученность данной проблемы. При определении подхода к изучению нравственных ориентаций нами были выбраны представления о добре и зле, отражающие высшие нравственные категории. Без понимания смысла добра и зла, существующего в индивидуальном сознании, трудно объяснить поведение и взаимоотношение ребенка с окружающим миром и самим собой.

Все выше сказанное определяет актуальность исследования и позволяет сформулировать цель исследования.

Цель настоящего исследования состоит в раскрытии психологического содержания нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза младшего школьного возраста.

Нравственные ориентации рассматривались нами как многокомпонентное психическое образование, включающее личностное содержание понятий и образов добра и зла, способность к нравственной идентификации, а также проявления доброты в межличностном взаимодействии, что отражает специфику нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития.

Основная гипотеза исследования: Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза имеют общие и специфические признаки с нравственными ориентациями нормально развивающихся детей.

Наибольшее сближение нравственных ориентаций детей с разным уровнем психического развития проявляется в тех компонентах, которые отражают эмоциональное приятие добра и зла и содержание их образов. Специфика нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития раскрывается в передаче содержания абстрактных нравственных категорий «добро - зло», «абстрактный добрый - злой человек».

Реализация поставленной цели и подтверждение исследовательской гипотезы потребовали решения следующих задач:

• Определить основные компоненты нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза;

• Определить общие особенности проявлений нравственных ориентаций у детей с задержанным и нормальным психическим развитием;

• Определить специфические особенности проявлений нравственных ориентаций у детей с задержкой психического развития;

• Раскрыть содержание понятий добра и зла у детей с задержкой психического развития;

• Раскрыть содержание образа добра и зла у детей с задержкой психического развития;

• Изучить эталоны нравственной идентификации у детей с задержкой психического развития;

• Исследовать взаимосвязи между проявлением нравственных ориентаций и личностными свойствами у детей с задержкой психического развития;

• Выявить личностные особенности детей с ЗПР, обладающих разной выраженностью проявления доброты.

В качестве предмета исследования рассматриваются нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Объект исследования: Младшие школьники в возрасте 7-8 лет с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, учащиеся специализированных школ VII вида г. Санкт-Петербурга - 80 детей. В качестве контрольной группы были привлечены учащиеся общеобразовательной школы - 64 человека. Всего в исследовании участвовало 144 человека.

В процессе исследования использовались следующие методы:

- метод экспертной оценки для обеспечения валидности методик;

- метод стандартизированной беседы для выявления особенностей осознания нравственных категорий, определения содержания нравственных эталонов, а также особенностей самоидетификации детей с разным уровнем психического развития;

- проективный метод для уточнения сформированности образа добра и зла;

- метод опроса для выявления личностных свойств и проявлений доброты обследуемых детей;

- метод контент-анализа;

- метод многомерной вариационной статистики для обработки результатов эксперимента.

Научная новизна. В работе раскрыто психологическое содержание понятия «нравственные ориентации» у детей с задержкой психического развития. Доказано существование общих и специфических особенностей проявлений нравственных ориентаций у детей с задержанным и нормальным психическим развитием. У детей с задержкой психического развития определены и эмпирически исследованы основные компоненты нравственных ориентаций, раскрыто их содержание на разном уровне осознания. Выявлены доминирующие эталоны нравственной идентификации. Раскрыты взаимосвязи между проявлением нравственных ориентаций и личностными свойствами; изучены личностные особенности детей с ЗПР, обладающих разной выраженностью доброты. Дополнен психологический инструментарий исследования нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы в развитии.

Практическая значимость. Методические подходы и результаты исследования могут быть положены в основу программ целенаправленного формирования нравственного потенциала детей, как с задержанным, так и с нормальным психическим развитием. Результаты могут быть использованы при оказании индивидуальной консультативной помощи детям с задержкой психического развития при возникновении нравственных проблем в процессе их интеграции. Полученные данные могут быть использованы в лекционных курсах профессиональной подготовки психологов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Нравственные ориентации детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза представляют собой сложное многоуровневое психическое образование, отражающее способность осознанно осуществлять выбор той модели межличностного взаимодействия, которая соответствует личностному смыслу добра и зла, сформированному в процессе индивидуального психического развития и усвоения общественных правил поведения. Целостность феномена нравственных ориентаций определяется взаимосвязанностью таких компонентов, как содержание понятия и образа добра - зла, нравственная идентичность, поведенческие проявления доброты, а также эмоциональные переживания, сопровождающие реализацию нравственных ориентаций. Проявление доброты обусловлено преимущественно эмоциональными личностными особенностями детей.

2. Способность осознанно дифференцировать добро и зло, идентифицировать их в окружающих людях и самих себе, проявлять доброту в зависимости от эмоциональных личностных особенностей имеет общие признаки у детей с задержанным и нормальным психическим развитием.

Содержание, структура и эмоциональная окраска образа добра - зла, как и образа доброго - злого человека представляет собой ту сферу нравственных ориентаций, которая в наибольшей степени сближает детей с разным уровнем психического развития.

3. Задержка психического развития церебрально-органического генеза обусловливает специфику понимания детьми младшего школьного возраста нравственных категорий. Раскрытие содержания отвлеченных категорий «добро» и «зло» затруднено для детей с данной формой задержки психического развития.

4. Проявление нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза личностно обусловлено. При выраженной склонности детей к доброте характерны такие эмоциональные свойства, как возбудимость, внутренняя напряженность и тревожность. Свойствами, препятствующими проявлению доброты, являются самодостаточность и избирательность в ориентации на моральные нормы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на III Международной конференции «Ребенок в современном мире», май 1996 г.; Юбилейной научно-практической конференции «Ананьевские чтения», октябрь 1997г.; IV межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития специальной педагогики и психологии», октябрь 2002г. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, на методических семинарах кафедры психологии развития Института специальной педагогики и психологии, использовались в курсе лекций по специальной психологии и этике работы психолога. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Работа изложена на 225 страницах (основной текст 198 стр.) и содержит 36 рисунков, 14 таблиц и 10 приложений. Библиография насчитывает 218 наименования, из них 28 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Интерес к проблемам нравственного развития личности уже длительное время сохраняется в науке. Это не случайно, поскольку изменения содержания взаимоотношений человека с социальной средой, природой, культурой стали предъявлять особые требования к нравственной сфере личности. Раскрытие механизмов формирования нравственных ориентаций, их детерминации позволяет найти объяснения поведению человека в современных меняющихся условиях жизни.

Изучение нравственных ориентаций детей представляет особо важную проблему, в решении которой заинтересованы не только психологи, педагоги, но и все общество в целом [130, 131]. Сейчас увеличивается число работ, посвященных проблеме нравственных ценностей, особенностям нравственного поведения [38, 45, 66, 114, 165, 190]. Появляется возможность рассмотрения нравственных ориентаций как регулятора успешной социализации и социально-психологической адаптации личности [119, 124].

Гуманизация общества, ставшая заметной тенденцией последнего времени, остро поставила вопрос об интеграции, в том числе, об интеграции детей с проблемами в развитии в социум. Эффективность процессов интеграции во многом определяется глубиной и полнотой изучения личности детей с разным уровнем психического развития. Нравственные ориентации как одну из граней личности целесообразно рассматривать при решении задач интеграции детей с задержкой психического развития. Мы вполне согласны с существующем в специальной психологии положением о том, что нравственное развитие детей, имеющих проблемы в развитии, может стать той областью, где, с одной стороны, осуществляется общая компенсация их личности, а, с другой стороны, создаются условия для положительного отношения общества к данной категории детей [64, 122]. Раскрытие регулирующей функции нравственных ориентаций наиболее важно для детей с ЗПР, поскольку без решения этой задачи невозможна их своевременная и успешная интеграция в современное общество.

Недостаточная разработанность и фрагментарность исследований нравственного развития детей с ЗПР определила цель нашего исследования, которая заключалась в раскрытии психологического содержания нравственных ориентаций детей с ЗПР младшего школьного возраста. Поскольку ключевыми категориями нравственности являются добро и зло, то своеобразие нравственных ориентаций указанной группы детей изучалось на примере их понимания сущности добра и зла.

В данной работе нравственные ориентации рассматривались как сложное многоуровневое психическое образование, отражающее способность осуществлять осознанный выбор той модели межличностного взаимодействия, которая соответствует личностному смыслу добра и зла, сформированному в процессе индивидуального психического развития и усвоения общественных правил поведения.

Целостность феномена нравственных ориентаций определяется, с нашей точки зрения, взаимосвязанностью и взаимообусловленностью ряда компонентов. К их числу нами были отнесены содержание понятия и образа добра - зла, нравственная идентичность, поведенческие проявления доброты, а также эмоциональные переживания, сопровождающие реализацию нравственных ориентаций. Эмпирически компоненты выявлялись на разных уровнях обобщения: абстрактном и конкретном. В первом случае речь шла о раскрытии сущности добра и зла, особенностей поведения и личности абстрактного доброго - злого человека, а также сказочных персонажей. Во втором случае, мы остановились на анализе особенностей поведения и личности конкретных людей, с которыми ребенок взаимодействует в реальной жизни.

Проведенное исследование позволило уточнить роль интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в их нравственном развитии. На основании полученных данных можно говорить о некоторых тенденциях в проявлении нравственных ориентаций у детей данной группы.

Одна из таких тенденций заключалась в том, что способность осознавать нравственные категории, раскрывать содержание нравственных ориентаций, а также их обусловленность личностными свойствами у детей с ЗПР имеют сходство с детьми с нормальным психическим развитием.

Так, содержание, структура и эмоциональная окраска образа добра и зла, как и образа доброго - злого человека, представляют собой ту сферу нравственных ориентаций, которая в наибольшей степени сближает детей с задержанным и нормальным психическим развитием. Для детей обеих групп значимыми элементами нравственного образа становились прежде всего те, которые раскрывали усвоение социального опыта. Становление личности через освоение ею основных духовных ценностей, сформированных обществом, рассматривается в психологии как процесс социализации [125]. В изображении добра, зла, доброго и злого человека присутствовали типичны для него признаки.

Общим и наиболее часто встречающимся в передаче нравственного образа оказалось стремление к изолированному изображению доброго и злого человека. Вероятно, в этом отразились представления о добре и зле как внутренней присущей человеку характеристики, которая настолько естественна, что, по мнению детей, не требует дополнительных доказательств.

К общей характеристике нравственного образа можно отнести насыщение его элементами конкретных жизненных ситуаций, значимых для личного опыта детей. Это проявилось в идентификации доброго - злого человека с матерью, учителем, сказочными персонажами. При этом образ доброго человека у детей обеих групп обладал меньшей гомогенностью и процесс его передачи вызывал больше трудностей. Дети были более эмоционально включены в раскрытии образа зла. Зло для них оказалось более определенным и конкретизированным. Добро воспринималось детьми младшего школьного возраста как антизло, т.е. как отсутствие проявления зла. Зло - это насилие, смерть, страх, боль, значит, добро - это отсутствие насилия и смерти, это - радость, свет, любовь и тепло.

У детей с задержанным и нормальным психическим развитием наблюдались общие признаки в эмоциональном приятии изучаемых нравственных категорий. Анализ цветовой гаммы и иерархии используемых цветов позволяет говорить о сходстве эмоционального компонента нравственных ориентаций. Образы добра и доброго человека выглядели яркими, эмоционально насыщенными за счет преимущественного использования основных цветов: красного, синего, желтого и зеленого. В то время как образы зла и злого человека передавались главным образом дополнительными цветами: коричневым и черным.

Значимыми для нравственных ориентаций являются эталоны идентификации доброго и злого человека. Эталоны добра и зла - это круг потенциальных источников, позволяющих судить о нравственных образах человека в той культуре, в которой живет ребенок. Анализ результатов исследования показал, что дети обеих групп имеют практически одни и те же эталоны нравственной идентификации. Только у 5% детей с ЗПР такие эталоны оказались несформированными. Наиболее часто добрый человек для детей обеих групп идентифицировался с матерью и другими значимыми близкими. Эти эталоны наделялись наибольшим числом признаков доброго человека. В отличие от добра, зло воспринималось детьми отстранено от себя и своих близких. Наиболее полно дети описывали чужого злого человека.

Большинство детей независимо от уровня психического развития идентифицировали себя с добрым человеком. Нравственная самоидентификация основывалось на рефлексии и на отражении оценок матери. В целом, дети с ЗПР способны к самоидентификации, но в следствие имеющихся проблем в самоосознании, у них складывается слабо дифференцированный образ себя.

Тестовое моделирование нравственных ситуаций показало, что обследованные нами дети больше склонны к проявлению добра, а не зла. Как для детей с задержанным, так и для детей с нормальным психическим развитием, одинаково важным является возможность проявить доброту во взаимодействии с детьми, взрослыми и по отношению к себе. Для обеих групп проявление доброты наиболее характерно в ситуациях взаимодействия с другими детьми.

Еще один признак, объединяющий нравственное развитие детей, заключается в обусловленности личностными особенностями проявления добра и зла в поведении. Для детей с выраженной склонностью к доброте, по результатам нашего исследования, характерны такие эмоциональные свойства, как возбудимость, внутренняя напряженность, тревожность. Свойствами личности, препятствующими проявлению доброты, оказались самодостаточность и моральная нормативность. Однако, включение чувства долга в регуляцию нравственных ориентаций опосредовалось тревожностью. Полученная взаимосвязь между склонностью к доброте и тревожностью детей ставит вопрос о необходимости целенаправленного нравственного развития, предполагающего формирование нравственного потенциала на фоне эмоционального равновесия. Полученные факты подчеркивают значимость эмоциональных свойств личности для проявлений нравственных ориентаций. По всей видимости, формирование нравственных ориентаций может стать одним из способов оказания психологической помощи детям с ЗПР в их личностном развитии.

Вторая тенденция, выявленная в проведенном исследовании, заключалась в том, что своеобразие проявлений нравственных ориентаций обусловливалось уровнем психического развития детей. Особенно ярко это отразилось на тех компонентах, которые требуют высокой степени обобщения. Объяснение содержания понятий «добро» и «зло» затруднено для детей с задержкой психического развития. Практически все обследуемые дети данной группы не смогли ответить на вопросы: «Что такое добро? Что такое зло?». Аналогичные трудности обнаружились при передаче образа добра и зла. У детей с ЗПР реже встречалось абстрактное изображение и они испытовали явные трудности при объяснении своего рисунка. В связи с этим, анализ специфики понимания нравственных ориентаций сводился к поэтапному раскрытию содержания понятий: абстрактный добрый - злой человек, конкретный добрый - злой человек, добрый - злой сказочный персонаж. Полученные результаты показали, что влияние интеллекта распространяется преимущественно на количественные характеристики, выражающие полноту описания нравственных понятий. Прежде всего дети с ЗПР использовали при раскрытии нравственных ориентаций большее количество содержательных характеристик и смысловых конструктов, в частности, в описании абстрактного и конкретного доброго человека, а также эталонов доброго и злого человека. Объясняя содержание абстрактных нравственных понятий, дети с ЗПР часто ориентировались на конкретные признаки и включали примеры из личного опыта. Это объясняется трудностями обобщения и категоризации понятий, свойственными детям с ЗПР [39].

Различия между детьми с разным уровнем психического развития обнаружились в личностной регуляции проявления доброты. Они больше связаны с эмоциональными, чем с интеллектуальными свойствами личности. Нравственные ориентации детей с ЗПР обусловливались прежде всего общей эмоциональной чувствительностью и тревожностью. Нравственные ориентации детей с нормальным психическим развитием основываются на оптимизме и слабой саморегуляции. д о

Б Р О л 3" о 5 о с

5 5 5 о о

X X О) (О а X ос а> Ч к

О со a а> о о с;

С ф О ю ®

3 с; о m

Сказочный персонаж

Значимый близкий человек

Конкретный человек

Абстрактный человек

Абстрактный 2 человек Л

О Конкретный человек

Значимый близкий человек

Сказочный персонаж

Рис. 36. Интеграция представлений о добре и зле у задержкой психического развития.

Ш Добро В Зло

Обозначения:

В ходе проведенного исследования была выявлена еще одна тенденция в нравственных ориентациях детей с ЗПР. Она заключается в том, что дети данной группы способны достаточно тонко дифференцировать категории добра и зла на разном уровне обобщенности (рис.36). При описании противоположных нравственных категорий дети наполняли их содержание характеристиками, адекватными тем, что сложились в нашей культуре, что может свидетельствовать о способности осознавать и принимать нравственные категории, а также совершать определенный нравственный выбор. Это позволяет говорить об определенной степени сформированности и сохранности основы нравственного развития у детей с ЗПР, что, в свою очередь, может обеспечивать успешную интеграцию детей данной группы в среду нормально развивающихся сверстников.

Следует отметить, что экспериментальное исследование нравственных ориентаций детей как с задержкой психического развития, так и нормально развивающихся, сталкивается с рядом методических трудностей. Одна из них заключается в отсутствии необходимого диагностического инструментария. Разработанный нами комплекс методических средств, включающий в себя метод стандартизированной беседы, проективный метод и метод опроса, позволяет надежно диагностировать индивидуальные показатели проявления доброты у детей младшего школьного возраста. Опробированный методический комплекс также позволяет определить эффективность коррекции нравственного развития личности.

На основании выполненного исследования можно сделать следующие выводы:

1. К основным компонентам нравственных ориентаций детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза относятся содержание понятия и образа добра - зла на абстрактном и конкретном уровнях осознания, нравственная идентичность, поведенческие проявления доброты и сопровождающие их эмоциональные переживания.

2. Общие тенденции в содержании нравственных ориентаций детей с задержанным и нормальным психическим развитием выражаются в способности эмоционально воспринимать и осознанно дифференцировать добро и зло в конкретном и абстрактном воплощении, в склонности к проявлению добра во взаимоотношениях с окружающими. Дети обеих групп имеют практически одни и те же эталоны нравственной идентификации. Добрый человек идентифицируется прежде всего с матерью, а злой - с чужими людьми. Независимо от уровня психического развития детей нравственный образ содержит признаки изоляции, социализации и идентификации.

3. Уровень психического развития влияет на понимание обобщенных нравственных категорий, что определяет своеобразие содержания нравственных ориентаций детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Раскрытие ими содержания отвлеченных категорий «добро» и «зло» затруднено. Понятия абстрактный и конкретный «добрый человек», эталоны идентификации доброго — злого человека раскрываются с излишней дифференциацией признаков и использованием конкретных примеров из личного опыта. Понятие «добрый человек» дифференцируется в большей степени, чем понятие «злой человек».

4. У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в содержании понятий «добрый - злой человек» преобладает представление о межличностном подавлении. Понятие «добрый человек» ассоциируется с отсутствием подавления, понятие «злой человек» раскрывается через различные варианты физического и психического подавления.

5. У детей с ЗПР образ добра воплощается через ситуации социализации: взаимодействие с людьми, природой и техникой на эмоционально положительном фоне. Образ зла передает деструктивные проявления в жизни человека: разрушение, агрессию, насилие. Эмоциональная значимость зла подчеркивается доминорованием сочетания коричневого и красного цветов. Образ доброго человека включает в себя признаки доброжелательности и пассивности и передается детьми с ЗПР на эмоционально положительном фоне с помощью красного, синего, желтого и зеленого цветов. Образ злого человека отражает излишную активность, агрессивность и страх, что передается коричневым, черным и красным цветами.

6. Дети с ЗПР способны определить эталоны нравственной идентификации в собственном опыте межличностных отношений. Эталонами идентификации доброго человека для них являются значимые близкие, среди которых прежде всего мать, друзья, одноклассники и учитель. Эталонами идентификации злого человека - чужие люди, одноклассники, отец, некоторые родственники, учитель. Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза способны к нравственной самоидентификации, которая отражает преимущественное принятие себя как доброго человека.

7. Нравственные ориентации детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза личностно обусловлены. Наибольшая роль в регуляции проявления доброты в поведении детей принадлежит эмоциональной чувствительности и тревожности. Высокая выраженность эмоциональной чувствительности определяет дифференцированность проявления доброты в зависимости от ситуации межличностного общения.

8. Выраженная склонность к проявлению доброты у детей с ЗПР связана преимущественно с эмоциональными и интеллектуальными свойствами личности, со стремлением к самоутверждению. Коммуникативные свойства личности помогают раскрывать доброту детям со слабо выраженными нравственными ориентациями.

5. 6 7 8 9

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Кякинен, Элла Игоревна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология . М.: Акад. проект, 2001. -699 с.

2. Абульханова Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. - М.: «Мысль», 1992. - 224 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания . М.: Наука, 2000. - 350 с.

4. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

5. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

6. Бабосов Е. М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и техника, 1985. - 184 с.

7. Белопольская Н. Л. Мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения // Дефектология. -1975. №1. С. 25-28