Автореферат диссертации по теме "Новообразовательния в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ-НА-ДОНУ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

БЕЛОУСОВА Алла Константиновна

НОВООБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степе ян кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону, 1992

Работа йыполнена на кафедре психологии Ростовского-на-Дону ордена Знак Почета 'государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

В.Е. КЛОЧКО

Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор

Б.С.КОТИК

кандидат психологических наук, доцент

Т.П.СКРИПКИНА

Ведуш,ес учреждение - кафедра психологии Кубанского государственного университета

Защита состоится . Л. октября 1992 г. в . /9. часов на заседании специализированного совета К 1^3.22.01 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 •'Педагогическая и возрастная психология" при Ростовском-на-Дону ."•одсна '"Знак Почета" государственном педагогическом институте пс адрс:у : 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Энгельса, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан

<32*Ш/>Л 1992 I

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических нау .модем л

федоров

ОЩАЯ XAPAKEFK ЛИКА РАБОТЫ

Актуальность гшоб.геьш. Актуальность изучения роли новообразований в совместной мыслительной деятельности нзгет быть выражена в иесколыах аспектах. Вез больсее распространив коллективных форц дгятэлхпоста / групп ого э ышглекзэ, времгнкне творческие кол-г.гхт'лвх в т.д./ сграгает закононергиз тенденции в развитии общества., Кожпгт1-2кш& формы деятгльноста, совместная ¡целительная деятельность содерглг s себе деионратичестае и гуланистическио тенденции, Еыражах^зеоя в плюрализме шежй, позиций, повышении вклада кагдэг-о участника в группах совместно ¡шелягцю: людей. Воспитание и учес пленяй, альтернативность вэдвигаеисс в группе предложен:';'] , их противоречивость, дкна?*ика групповых и кндиЕКдуалыщх оценок, установок, познавательных потребностей и мотивов - вей эте оборачивается социальна! заказом * психологии и требует ргс-аиреиая представлений о психслогяи человека з лснтексте соааегт-ной деятельности лвдей, Па «ггяовенив к высшей и средней скола заказ предполагает ?еор€тичгсг.оз обеспечение происходящее преобразований, научного обоснования новых пэдагогичееггах принципов педагогика сотрудничества, диалогического приниципа, rrpscn^ma развивавшего обучения. Той самим" обеспечивается актуальность изучения совместной шелзтельной деятельности в общетеоретическом аспекте. Мошо наделить р&злнчныэ подходы к этой проблеме.Зто ггрэ-цессуальккй, функциональный я личностный подходы, осуществляемые в конто«сте теория деятельности.

В Еонкретно-арактаческоа аспекте, актуальность даккоЯ проблема связана с поиском обвзве пскхологичесинх механизмов существования, функционирования, трансформации совместной мыслительной деятельности, знанзе которых поможет практике организации группового иыв-ления, в ток числе а в обучении. Расшряхзцаяея практика использования совместной мыслительной деятельности в учебном процессе высией и средней школы с необходимостью требует интенсивного изучения механизмов формирования новообразований в развития совмест-еой деятельности. Особув значимость приобретает познание законов совместной шелктельной деятельности при наметившемся переходе обучения от »топологических к диалогическим методам, когда обучавшей а обучзщий вступает в другую свстеау взаимоотношений, прзб-лижавцуюся s совкестноЗ нвслэтельной деятельности, а вяступаюг как"сок^слители".

Кроме того, научного обоснования требует лроблевга. спирального подбора участников совмбстяоЗ мыслительной деятельности дяя

для решения конкретных задач, которую можно понять как проблему анализа вклада ваздоте участника в производство новообразований, а значит, и з регуляцию сое;эство8 гаслительной дзехвлькоста, что может существенно расигреть лрздставлезня о подбора творческих коллективов. Решение этой проблекн невозможно 5сг учета собственно психологических особенностей совестной гмслгаельной деятельносгн, г числу которых «огаз отнесет фан? функцгскалькв-ролевого распределения, отмеченный мвопоп исследователям' /Ч.Н. Гаджиев,В.П.Данилова, Н.Н.Обозов, И.Н.Полуэктова, Б.В.Тгхояое, М.Г.Ярошевский и др./. Всё ото'дает основание говорить о возыог-ности создания на основе использования исхсзязмоб соедсзной шс-лительной деятельность' новых технолог.:® в обучения, как з вцеаей, так и в средней школе.

Объектом диссертационного исследования уступила, совместная мыслительная деятельность учащгхся высшей я сродней школи.

Предмет исследования - система новообразований /оценки,, сшслн, цели, мотивы, Еыоционалъко-установочные комплексы/, формируемая в совместной мыслительной деятельности.

Цель диссертационного исследования - экспериментальное доказательство влияния системы новообразований на регуляцию и развитие -индивидуальной и совместной мыслительной деятельности учащихся.

До сих пор проблема новообразований развивалась приыенитоль-но к индивидуальной мыслительной деятельности, что хе касается совместной мыслительной деятельности, то для неё фактически не выделены психологические механизмы порождения новообразований. Хотя можно предполагать, что в совместной мыслительной деятельности встречаются качественные отличия.

В связи с этим общий зашеел работы заключается не только в выделении новообразований, но и г том, чтобы само выделение проводить через системную призму, рассматривая совместную ьысли-'. тельную деятельность как самоорганизующуюся систему. Все это позволяет сформулировать основные и частные гипотезы нашего исследования.

Основная гипотеза - совместная мыслительная деятельность представляет собой самоорганизующуюся психологическую систему. Образуясь в результате взаимодействия участников, совместная мыслительная деятельность не сводится к суше юс индивидуальных мыслительных деятальностей, а образует целостную психологическую систему, источники самоорганиза^ш которой находятся в ней самой.

Чгеяае пшотезц :

1. Псязолога^есхие скугцик учасгашоз совместной мыслительной деятельности выступагт источнихоы формрозаняя, преобразования в "уюграния" ипдкЕидуалъных я общзх новообразований совместной мыслительной деятелыюс-/я, Изменения в психологических ситуациях приводят 2 преобразованиям новообразований, трансформациям газдн-вд^огалкаас я совместно«! мыслительной деятельности, ютэрые детзр-ккнкрузс перефор1аров£нз;з пссхосогическкх ситущий, порсддежв ЕОЕх псаголопгаесяшс сптуацпЗ.

2. Новообразования /оценки, сизслц, цели, мотивы, агоцкокально-уетгновэчккз комплексы / з свози единстве и взаимовлиянии регулируют гщщаащуадьныв м совчгсзиуэ кыслительнук> деятельность участников, определяя пэдкотзоетга з устойчивость, направленность х: избирательность совместной мыслительной дзятельностп.

3. 2иоц20нально-уегаЕоЕочный китлекс. в совместной вдслитаАькой деятельности обеспечу ваз? процессы формирования новообразований а трансформации ыыслгтельной деятельности. В совместной мыслительной деятельности общий эыоцяонаяьно-установочша комплекс существует в виде единства разделенных иезду участниками функций:, генерации, отбора я оценки, сшслопередачи, реализации,- ззаямо-деХстгив которых я обеспечивает рэгузшдев совместной ыысдательной деятельности.

4. Участие в формировании новообразований, конкретный вклад каждого участника в этот процесс, связснннй с принятием на себя определенных функций эмоционально-установочного комплекса /ролевые функция /, детержккр/ется базальккия личностными качествами участников.

Для подтверждения гипотез и достижения целя в экспериментальной исследования были поставлкш следущке задачи : X. Разработать' методики для адекватного исследования процессов формирования и преобразования новообразований в структуре совместной мшипттельной деятельности.

2. В эясаершгеятагьвоа ясследоЕаягя ешвять проявления регулирующего влияния састе!ш новообразований через их влияние на динамику процессуальны* преобразований ивдивздуальной в совместной шели-тальной деятельности участкавов.

3. Ееявить аеханлзш ^оршрования к преобразования эноционально-установочнаг кошшексов кав центрального звена, вбеспвчивапцего устойчивость в подаязнома.содаэстной кыелктельной деятельности как самоорганизующейся сястеасв.

4. Сдределеть особенности учасхяд каждого из таргазров созыестной мыслительной деятельности в процессах форсфовгкия н транс^ор^-цин новообразований.

5. йеделить личностям качества, вликщио на закрепление родёшк функций /"генерацгл", "отбора и оценки", "слшгслоиередь'-ш", "реализации" / за участниками совместной мыслительной деятельности в процессах формирования нозообразовасй.

6. Провести анализ перспектив использования механизмов совместной шслительной деятельности в обучбюш.

"етодслогаческой основой данной работы явдязтся принципы общей теории деятельности / А.Н.Леонтьев /, теории индивидуализации психических Зунздий / Л.С.Шготский /, прицяш р^звива©-цего обучения, разработанные в трудах Л.С.Шготского, В.З.Даш-дова, Д.Б.Зльконина.

Научная новизна. Впервые поставлена проблема оявления роли систрюг новообразований в регуляции совместной :<ислктельной деятельности. В рамках деятельнос-тного подхода, позволкоцего выделить совместную шслктелькуэ деятельность как особув сажюрганн» зупцуюся психологическую систему, реализовано несколько планов изучения явления. Анализ 'процессуального плана позволил увидеть за традиционно наделяемыми функциями и ролями личности /"генератор идей", "критик*/координатор" и др./ в совместной делительной деятельности новый план анализа - собственно функциональный, позволягсций рассматривать деятельность хаздого участника через его участке б производстве новообразований. В связи с чем понятие "функция" приобретает новое значение : не через роль, которую берут на себя участники, а через вклад каждого участника совместной шелителькой деятельности в производство новообразований. Б исследовании были определены база-шше личностные качества, которые, обуславливая принятие партнерами в совместной •целительной деятельности определенных ролевых функций, влияют на процессы производства новообразований. Впервые предметом изучения выступили не отдельные новообразования, а система новообразований э единстве их взаулю переходов и взаимовлияний, что позволяет говорить об изучении механизмов мыслительной деятельности. Исследованы не только процессы порождения новообразований, но и процессы их преобразований,"умирания", рассматриваемые в их взаимосвязи. с единым процессом порождения новообразований, открывая тем сашм сложную и динамичную картину регуляции совместной мыслительной деятельности как самоорганизующейся систеш. Проведен-

кая классификация гндов "целеумирания", "мотивоумирения" открывает нсвыэ возтасюсти. з "познании ыеханизнов внутренних преобразо-вэний мыслительной деятельности и её чр&чарорь.ацкй в немыслитель-ауг. Намечены перспективы использования ыеханигиов".совместной кыстнтеяьнсй деягезъйоеак в обучении.

Дoлcaипw.-JKl^н9e^o¿ыe каизащиту : I. Новообразования г совместной мыслительной деятельности, являясь её продуктом, выступает источником дкнгмики мыслитольной деятельности / подгишестп, угтойтагости, направленности, избирательности/. 2.. В процессуальном плане система новообразований является результатом процессов, в'которых ска формируется. Это прегде зсзго процессы целеоо'разования, сшслообразования, могавосбразования.

3. В функциональном плане система ноЕЭобразовгний ксжет быть понята как пс;жслогаческая основа, обеспечивающая саыооргажз&щга щдаввдугльзсй к совместной мыслительной деятельности. Среди функций, посредством которых осуществляется самотрансформация индивидуальной и совместной значительной деятельности, были выделены следующие : генерации, отбора и оценки, сиыслоперздачи, реализации.

4. Вы деленные ранее различными исследователями "роли" / "генератор идей", "критик", "координатор" и др./ отранают не вида деятельности, специфические дня кеадого из участников, а вклад, вносимый кадцш в процессы целеобразовашд, смкслообразования, моти-вообразовакиз, составляющие седерзение совместной мыслительной деятельности.

5. Вклад, вносимый каждым участником в процесс функционального обеспечения формирования новообразований, связан с определенными пячностгшми качествами партнеров и их. соотношением в диаде /группе/.

Практическая ценность проведенных исследований состоит прег-це всего в возможности использования пол^иенннх результатов в обучении путем создания новых технологий, связанных с организацией совместной мыслительной деятельности. .Вшвленные механизмы ре^у-шарш совместной шаытельнрй деятельности, определение вклада , каждого участника в этот процесс позволили создать научно обос-юзанные рекокенд&цки для перехода н диалогическому обучехвдЬ, для организации активных /групповых/ £срм обучения и их шедфекия з практику. Результаты исследования таксе можно использовать-при организации деятельности ^творческих ясзиекгивов, ..вообце творчес-ссй деятельности, совместно шсдящюс ладей. •

Экспериментально полученное данные предоставляют достаточный

ьатешал для того,- чтоба придти к вывод' о регулирующем вяия системы новообразований на сошэстнук кзслитальзув деятельность, определяя вся полноту её дакасизскш: процессов /' г'апразленксстл, избирательности, псдашноста, устойчивости /»

&ио иосазано, -что серьезнее елилйис ва осуп^сткген^е соб-изотаоЧ !гклигел1кой деятельности оказывает распределение функций ме^пу участнакакя, зглксш;ее от личностных качеств партнеров и ах с;осгаоЕ1е:г-л в доде~/ группе /. Со вне с га?л шемигель^кя деятельность, постоянно трансформируясь, преобразует индизлдуаль-нче мыслительные деятельности учас«п*коз. Учеч заселенных з исследовании закономерностей позволяет с достаточной долей угерсн-копти прогаосировать эффективность работы диада или группы, а следовательно, указывает и целесообразнее спосзбы ж; формирования. Найденные в диссертационной рабуте закономерности могут быть рекомендована преподавателям в качестве инструмента для обоснованного комплектования учебных групп и дигд»

Апробация работы.. Резульгаты асследоз?ний били долокены ка ГШ, IX, XI, XII научно-теоретических конференциях Карагандинского государственного университета / 1Сзраганда, 1983, 1935, 1366, 1387 гг./? на региональной научно-практической конференции ¡голо--' днх ученых "Молодые ученые а специалисты - ускоре&чю научно-прок-тичэского прогресса" 7 Караганда, 1р65 / ; ка Республиканской сэмшаре-сс-зецании. "Проблсш развития возрастной к педагогической психологии" / Ал&а-Ата, 1965 I % на научно-практической конференции цолодах ученых и специалистов / Караганда, 1983 / 5 на Республиканской конференции "Актуальные, проблемы, перестрогай высшей школы и пути совершенствования профессиональной подготовки учителей" /Алма-Ата, 1988 / ; на УШ съезде. общест?а психологов СССР / Москва, 1939 / ; на межвузовской научно-практической конференции / Караганда, 1989 / % на Всесоюзной научной конференции

"Проблешостя как форма развития культуры" / Целиноград» 1989 /5 ка научно теоретической конференции Всесоюзного интерслета "Алау-89" "Развитие межнациональных отношений в СССР и интернациональное воспитание ^олодеак" /Караганда, .1989 / ; на Республиканской научно-грактической конференции " Актуальные проблеш психологии и педагогики в Казахстане" /Алыа-А£а, 1990 /; на Всесоюзной научно-методической конференции "Профориентация молодежи в условиях непрерывного образования11 /Караганда, 1990 / ; на ХУ научно-практической конференции Карагандинского государственного университета / Караганда, 1990 /„

Результата кгследев&нкЛ обсугдшшсь на саоздгкилг_ хафедры пздагоглги г; пскзсолегкн Кнрагш^зинсгого государственного университета /1990 г./, заседакки па$едри псг::ологаи Роетозского-на-Дону ордена Знак- Почета государстгедаого педагогического института /1921 г./.

По тене диссертации опубликовано ¿0 работ.

-Стдутд'Ш^и .ебгзм диссертант. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литрратурн и приложения. В приложение .внесены фрагмента, протоколов, схемы анализа диалогов, графини, чгеть 5:;спергш:£тельшх методик. Основной объем работы -с-/рздац гекпнояис-тсго текста. З^яизграфия акшччзт 216 наименований работ советских, и заруиезньк авторов.

ОСВОЕНИЕ дадташЕ.дас^да _

Во. введении обосновывается, витальность исследования, определяются его цели и задачи, представлены гипотезы исследования, формулируется основнкз положения, еыяосикнс ка защиту, определяется элементы научной новизны в решении данной проблемы, нз-иечаются возможности научяо~лракглч?сного использования результатов диссертационного иссяедовгния.'

3 первой главе "Новообраз'сзадия в мыслительной деятельности" приводятся анализ современного состояния проблем» изучения нсвс-образований б кидкЕадуан-нсй :: совместной мыслительной деятельности по материалам отечественных н зарубезяых неследователей.

В первом йагата?е раселтр:? та ззгледы представителей различны:: направлений психологии ютленяя ьо вопросу о регулирующая роли новообразований - в кысянтачьнсй деятельности. Вшга проанализирована работы представителей различая направлений зарубежной психологи!! У ассоционизла, Езэрцбургсхюй школы, гемгадьт-псгосо-логаи, исследования 0.Зельца, К.Левпна, Я.Шате,' Д.Миллера, Ю.Га-дантера, К.Прибрэгл I. Проведенный обзор исследований показал, что один из факторов, существенно ограничивших результативность исследований представителей зарубежной пс/схологии, состоит в том, что развитие мыпкэния в основном пытались рассматривать с точки зрения неизменных" критериев, оставляя в стороне факт постоянного формирования новообразований, в основе которого лезат женящиеся динамичные критерии. Динамика шслительной деятельности преимущественно рассматривалась через анализ изменений в объектном.. плане. В то ге время личность человека, его активность учитыва-

лась явно кедостатоэдо.

В советской психологии проблема новообразований активно рассматривалась в рамках существущих в психологии, направлений / СЛ. Рубинштейн, А.Б.Бпушинский, Я.А, Пономарев,- АЛ.Матшэшн, Д.Б<Лэо-гоявленская, Е.Н.Кудтгкин, И.Н.Семевов, А.Н Леонтьев, О.К«Тихоми-ров /. Анализ подходоз к .проблеме регуляции мыслительной деятельности показывает, что ванные открытия» сделанные в гаддой концепции, в то ьра^л вз давали целостной картина формирования и ре-туляции'новообразо2?ний.Разгива2Е?Х1,л з контексте концептуально!!. схемы "вгаичодейстетя''' теории.С.^.Рубинштейна, ,А.Б.Брушинского, А,Ы.{&тшхина, Я.А.Понокарева, П.Н.Ссыенова, предлагая различные механизмы регуляции ютлы-шя, приходят, к открытию нопообразовалкй /ношз зналня и новые качества, познавательная потребность, побочный продукт, ноше знания и переосмысление человеком самого себя/, конкретна механизмы лородцения которых,, так же как и структурирование формирующихся новообразрзакий не стали предметом и:: исследо-ванзя... Обращая внимание на отдельные но$$об$азовашя,. авторн не смогли соединить их в динамичную систему, рассмотреть -их взаимосвязь и. взаимообусловленность.

Исследования регулирующей роли новообразований с . структуре индивидуальной мыслительной деятельности получили свою преимущественную реализацию в работах 0.^Тихомирова и его учеников» Эта исследования позволила представить мыслительна деятельность как неадалтивную,шходЕцую за пределы самой себя систему. Лэзнке представления о мышлении как кеадапгивно';, самоорганизующейся системе развиваются ВгЕ,Клочко в исследованиях психологических систем.

Итогом анализа современных подходов к проблеме исследования регулирующей роли новообразований в мыслительной деятельности стал вывод о необходимости, интеграции еняблзкньк регуляторов на такой теоретической основе, когда взаимовлияние новообразований рассматривается не как простая сумма влияний каждого фактора, а в сложном противоборстве их пороздения, становления и преобразования, Потребность такого анализа требует определенных условий, при которых мыслительная деятельность является наиболее развернутой, чтобы взаимосвязь и взаимовлияние новообразований были представлены в полной и наглядной форме. Этим требованиям вполне отвечает совместная мыслительная деятельность.

Во втором параграфе проводится анализ современных представлений о регуляции совместной мыслительной деятельности. Обзор зарубежных /А.Осборн, 1967; Ч.Гордсн, 1961 ?Н.пЛап*Лог}^,

1973 -Л Я111 Д532 ; Ыи ai-.pt &ги&Мс1, 1958 ; (1. I. , 1955 ; ^ О^иЬгк' ,1949 ;0Ц.^т-^оп. ,1976 ;'

Л.£пгИ.к,1о2е , 1585 / и советски: пекхологов М.в!

БрушлинскиЗ, 1982 ; Л.С.Вг.тотсюй, 1382,1986 ; Т.В.Ксрнилога, О.К.Тихоиирсв, 1990 ; А.Ы.Катшиш, 1582 ; В.А.Поликарпов, 1987 ; Я.4.Поноиарев, 1983 ; 1.3.Путляет, Р.Т.Сверчкоза, 1982 ; И.Н.Семенов, 1980 ; М.Г.Яродгэвский, Г982 / показал, что представите® различных направлений признают разделение механизма ссЕыестнсй мыслительной деятельности мезду участниками. Однако, э основном механизм совместной ¡¡целительной деятельности сводя? к механизму ицдивидуальной шсздгтельной деятельности, но протенетзецу в условиях совместного резення задач.

В тузтьех параграфе представлена концептуальная схеш функционирования спстеми новообразований з совместней щслительно? деятельности, отрвкекцая сдал кз бозиог-гых аспектов изучения проблемы новообразований з совместной шслительной деятельности.

Исходя из представлений Е.Е.Клочкс о развитии психологических систем, предполагается, что совместная мыслительная деятельность представляет собой лекгалсгичесвув систему, в которую вкш-чены два / или несколько / человек. В процессе совместной мыслительной деятельности у жаздого участника, форагруетоя собственная ивдягядуальная психо л о гкче слая ситуация, представлявшая ссбой единство предаегао-логаческих и ценностно-сшсловых характеристик объективной действительности, с которой взаимодействует человек. Психологические ситуации полно представить как основные новообразования, форьируемые участниками в процессе взаимодействия с округакцей средс?.. Формирование этих новообразований происходит на основе актуальных познавательных и внешних мотивов, побуждающих индивидуальную даслителькую деятельность каждого и участвующих в образовании индивидуальных целей, который таете начинают определять формярухциеся смыслы предметов. Бое эти новообразования, пороадаясь в ивдизадуальной мыслительной деятельности казгдого участника, определяют процесс формирования оценод, а следовательно, избирательность и направленность индивидуальной «целительной деятельности. Обеспечение процесса порождения новообразований происходит за счет функционирования индивидуальных эмоционально-установочных комплексов.

Процесс формирования характерных для совместной мыслительной деятельности новообразований представляется следующим образом. В процессе реализации аетуальншгцелей, формирующихся на основе

актуальных сшслоб предметов и мотивов, участники образует ноше индивидуальные смыслы предметов, влиящие на. процесс фор^ирова-, ния оценок, образование, мотивов и трансформации мьтслитеаной деятельности. В процессе общения, в ходе диалога, пользуясь вербальными и невербальнка срьдстгами обценка, испытуемые передает друг-другу /зиоцио'гчзлько и вербадьно /..некоторые сгедения об оссо'ен-ностях индивидуальных психологических ситуаций, целей, индивидуальных смыслов и . Процесс -передачи партнеру шдивидуядькых смыслов предметов назван нала процессом, смы&лопоредачи. Смыслопере-дача осуществляется в значениях, вербальных сценках и .невербальными средствами. Смыслопередача направлена , на образование общих смыслов предметов, 'го есть на. форшрсвакиз обцей псизадогаческой сст^азАпз сошес|НОй шслительной делтедаьностк. Можно го.всрить о том, что образование оС^ей психологической сатуациа участников, общих смыслов предметов слуаат показателем к основанием осуществления совместной мыслительной деятельности. Связано это в яервуп очередь с тем, что за рбщиш омыслаш .предметов стоят об^ке мотивы и цели, предметом которых вкступгзт один и тот . же элемент объективной действительности / в. нашем случае - элемент ситуации, задаваемой, заданием /'. Таким образом, обци.е сшслц предметов есть продукт сошестной мыслительной деятельности и одновременно процесс -образования обитое целей, мотивов и оценок.

В то ке время формирующаяся общая психологическая ситуация представдяьт только часть индивидуальных психологических ситуаций, структурируемых ьаадым участником. О совместной мыслительной деятельности, с наагзй точки зрения, вообще можно говорить только тогда, когда существует область, в которой смыслы и ценности предметов одного участника соответствуют сшслам и ценностям другого, его потребностям, целям, возможностям. В этой общей психологической ситуации - области пересечения индивидуальных психологических ситуаций участников - иоето выделить две области. Активную область общей психологической ситуации, в которой участники действуют здесь и сейчас в пределах актуальных целей, потребностей, понимая смысл и значение своих действий более или менее тождественно. Втроая область - это потенциально активная область общей психологической ситуации. Представляется, что существование второй области можно понять как несовпадающую пока часть психологических ситуаций участников, которая образует еще не актуальную, но динамичную, потенциально активную область, в которой сможет развиваться совместная мыслительная деятельность и которая сможет

стать активной, если через общение одни участники смогут передавать другим смыслы, ценности и значения действий в этом направлении.

Как процесс формирования общих смыслов и общей психологической ситуации, так и процесс, формирования других новообразований, представляется следугв^иы обрацоа.

В ходе общения в процессе сшслолередачк новые смыслы предметов передайте* партнеру, вызчвалт переструхтурирсвание его индивидуальной психологической ситуации, общей психологической слуации и последующие трансформации мыслительной деятельности. Новые смыслы предметов, перс структурируя психологическую ситуацию, приводят в движек;:з индивидуальный новообразования, определяя процесс формирования общих целей, коетвов, оценок.

Необходимо учесть возможность развития противоречия мегду ухе существующими актуальней смыслами и новыми смыслами предметов, форкирущимися в ходе взэгаодейстЕия а партнерами. В таком случае преянке актуальные смысли предметов продолжают доминировать и определять течение индивздуальной и совместной мыслительной деятельности. Сохранение в неизменном виде, или доминирование презшнх актуальных смыслов мозно назвать процессами пндавддуаль-ного сшслосохранения. Ошслосохранение обусловлено действием актуальных установок разного уровня, связанных с порохдаицими их актуальными познавательными потребностями, целями, мотивами. Б та зе время процессы, езязакнне с переструктурнрованием индивидуальных и общей психологических ситуаций, когда начинают доминировать новые смыслы предметов, молно охарактеризовать как действие двух взаимосвязанных процессов. Смыслообразование - только один из процессов, наглядно представляемый в доминировании вохнх общи?, смыслов предметов. Второй процесс, связанный с изменением ранее актуальных смыслов в направлении их субдсмикантного полозя-ния, получил название процесса "сшслоумирания". На наш взгляд, за процессом "смыслоуиирания" стоит процесс переструктурирования психологической ситуации, связанный с переводом ранее актуальных смыслов в потенциально активную область психологической ситуации.

Отгрызаете участниками в ходе общения ноше сателы предметов влияет на процессы ивдкввдуального целефоркированкя, к которым бшш отнесены целеобразованне, целесохраиение и "целеумираниз" Образуемые новые цели деятельности в ходе общения передаются партнеру.

Образование обз-ей цели, превращавшей совместную мыслительную деятельность в СЕМоорганизувнотося систему, пропсхоДйт на основе

образована обцзгс смысла новой цели через процзосы познания и принятия целей.Одньлсо, передача в ходе общения ногах целей партнеру не всегда приводит я образованию обдей цели. Кзшает образовании обцей цели домшировтеие презизй ц-злк участника, сохраняв. щей свое влияние за счзт устой^дьосм смысла /целзвсЗ установки/. Индявггдуалг-чое целег-охран екгз мешает цэлеобразовакиз в совместной шслителшой деятелы:осга, создает юзыожчсстъ для сохравепня общей цели учао-шиксв. Процесс "умирания'' общей цели, ira пас взгляд, начинается с процессов индивидуального "целеу^мрания". Индивиду- • альное целеумирание осуществляется за счет негативных оценок, которые способствует разрупсниэ актуальнее целей. Чзрез смыслооб-разованиэ осуществляется процесс"ра2р\тзс"1ля" целевых установок, снятия целевых аггелов, "разругения" общей цели и в конечном итоге - к формированию новой общей цели.

Процесс отражения новых смыслов участвует в процессах индивидуального ыотивсформирования и мотиво^орыирования совместной тс-лителькой деятельности. Формирование общего котиза происходят за счет образования общего личностного смысла в процессе емыслопере-дачн. Формирование мотивов также зключает в себя процессы и:: преобразования, то есть образование, сохранениз к "умирание". Кнди- . виду альное мотивосохранекие существует за счзт сохранения лкчност-ных установок, актуализируюцихса данным мотивом, и поэтому содержит в себе возмозность сохранения общего мотива совместной мыслительной деятельности, Ойцкй мотив участников сохраняется за счет сохранения общего смысла данного мотива для участников, В свою очередь процессы "умирания" общего «отава начинается с процессов . и.чд; ; виду ель н о го "могалоумирания", которое через процессы смысло-передачи приводит к.процессам "умирания" общего личностного сшила.

. Формирование индивидуальных оценок происходит на основе индивидуальных целей, мотивов, психологических ситуаций. Формирующиеся оценки Бырахают в значениях значимость и ценность предметов для человека. Индивидуальные оценки в ходе общения определяют психологическую ситуацию партнера, влияет ка процессы её переструктурирования, изменение смыслов предметов, действий, целей, мотивов, то есть всего того, что формирует общие критерии оценок.

Оценки, передаваемые партнерами в ходе общения, влияют на процессы целеформирования, ыотивофорыирования, изменения психологических ситуаций участников.

3 свою очередь процессы целеаормировашя влияот на структурирование психологических ситуаций, определяя отбор элементов,

ии ссствегствртцил. Расвизоя целп, за пспртщ стоят определенные потребности, человек получает: дополнительное побуадзниз, что влряет ка процессы моатоофорйзфовади^.

Процессы мотавофоркироЕгния олреде^^яэт формирование ц«лей, как их побудит зли, определяет формироьенле нопк сигслоз и оценок.

Механизм, обессечпванций зти преобразований, представляется сущестзупцам по типу г^оцкояал^но-устгновочного комплекса. «ря-руегей в совместной .гнелигельней деятельности сбицгй Эшоционельно-устанозочшй ксстлеко строится ::а основе эм^циона^но-устаяЬвоч-ных комплексов паядого з--часткика. Прг-гче.ч, для каядого участника продолзизт функциокгтрозать и регулировать мышление индивидуальный эмоционалг-но-устаночокнй комплекс. Но э условиях совместной мыслительной деятельности э^а регуляция соотносится с форыаууз>-шкыся сбггим окоциональко-уетановочным ' нсмпяезсои.В процессе совместной мыслительной деятельности происходят не только преобразования новообразований са счет изменения змоцкокально-устачовоч-кнх комплексов, но осуществляется и процесс порождения ноиис смо-шонально-устэ-чоаочннх комплексов /их татае моаио огаести к новообразованиям /, функционирование которых сбеспечааае? - процесс самодвихенмя, саморазвития и самоорганизации совместной шелн-телькой деятельности.

В данной концептуальной схеме представлена попытка представить раз ей те систем газообразований как. результат функционирования мотивофортарования,- целеформяроэакия, емвадофорнироганиа» формирования оценок.

Кандкй участник гносит еззой неоднозначный вклад, участвуя в процессам формирования сби;их для совместной мыслительной деятельности новообразований. Именно зто и делает мыслительную деятельность совместной„Т?кгм образом, одним из главных критериев совместности мыслительной деятельности моано считать участие обоих партнеров в процессах.формирования общих новообразований.

Представляется, что явления функционально-ролевого распределения участников, наблюдаемые в различных экспериментальных исследованиях, составляют реальные функциональные отношения, возникающие з психологической системе совместной мыслительной деятельности. Тогда в функциональном алане .система новообразований может быть понята как психологическая основа, обеспечивающая самоорганизацию совместной мыслительной деятельности.. Изучение различных вкладов участников, реализующих функциональные отношения совместной мыслительной деятельности, составляет содержание функциональ-

HOPO подхода к изучению про б дет новообразований в совместной мыслительной деятельности.

Таким образом, процессуальный шшн требует функционального плана изучения - через те функции, которые выполняет партнеры в процессах формирования новообразовании и которые не совпадают с родяки. Неоднозначный вклад участников в процесс формирования новообразований, осуществляемый б различных фук:щиях, обычно закрепляемый понятием "роль", приводит к необходимости нового подхода к определению "ролей", кг. содеркашя и индивидуально-личностных качеств как их предпосылок. Таким образом, функциональный анализ предполагает тагссе определенна путл к анализу личностных особенностей участников, детерыширукцее различное выполнение, какдым участником определяйте функций и то "ролевое" распределение, которое наблюдается в экспериментах.

Теккг обрезом, изучение системы новообразований в структуре совестной целительной деятельности учащихся предполагает следуюцие планы ангдиза ; процессуальный и функционально-личностный.

Б процессуальном плане система новообразований является результатом ряда процессов, "в которых они формируются,- сыыслофор-кирования, целеформированая, иоишофоршфовЕния, формирования оценок, Кавдый участник вносит разл?гчны£ вклад а процессы формирования новообразований, что требует выделения функционально-личностного плана изучения через анализ тех функций, которые вапол-НЯ5Т участники в процессах формирования новообразований, и звде-ления личностных особенностей, дез-ериишрувпрк выполнение определенных функций и принятия партнерами определнках реле?..

Новообразования в совместной мыслительной деятельности являются её продуктом и шетупаги- источником избирательности и направленности, подвижности и устойчивости. Начинается эти преобразования с формирования учезгниками новых смыслов предметов, что при-, водит к изменению индивидуальных и обцей псЕхологэтесЕш: ситуаций, обуславливая преобразования целей, ыотиеов, оценок, в свою очередь ваивщих на процессы структурирования психологических сктуа- ' цкй, открытие новых смыслов предметов и изменение дкнашка совместной мыслительной деятельности, её тргкефорьящки, избирательность, направленность, лодышюсть и устсЛтавость.

Армирование к изменение новообразований, трансформации совместной гыслитеяьной деятельности осуществляется за счет функционирования эмоционально-установочных комплексов, Ивдшздуальяне новообразования обеспечиваются за счет функционирования индивиду-

алькых эмоционально-установочных комплексов, которые в условиях совместной мыслительной деятельности распределяются ¿'езду участникам;: диады /грунта /, образуя общий эмодиокольно-устанозочный адглехс соЕмасигой делительной деятельяоезк, .объективируемый з . форме распределения функций меаду участниками. Таким образом, . обеспечение динамики совместной «целительной деятельности, её по-дзиности и устойчивости происходит за счет распределения фун:-сций мезду участниками .даады или группы,, составляя общий эмоцисналько-установочн!лй комплекс. К зт'им функциям были отнесены ¿ледуш^е: генерации, отбора и оценки, емнелопередачи, реализации.

; В седёрвгяке. функции генерации входит способность, отражать в предметном содержании задания противоречия и формирование на их сснозе предположений, гипотез, замыслов., фикция отбора и оценки предполагает "отсеивание" информации, отбор предлагаемыми членами группы предположений, гипотез. функция сшслопэредача состоит в передаче гипотез, предположений, операциональных оснований целей остальным членам группы и организации деятельности по их реализации. Функция реализации состоят в практическом выполнении сформированных в группе целей, пшетез, предоолонений.

Вторая глава "Динамика новообразований з совместной мыслительной деятельности" представляет собой изложение результатов экспериментального исследования развития системы новообразований в диадах-учащихся.

В первом параграфе дается описание методов исследования. В исследовании была использована методика В.Е.Клочко, разработанная им для изучения взаимосвязи формирующихся оценок и целеобразо-вания в индивидуальной мыслительной деятельности.' Методика основывается на предъявлении испытуемым задания из области физики. Заданна включает в себя текстовую часть и схемы. В процессе решения испытуемые получают дополнительную информацию в виде карточек, расположенных в установленном порядке. .Весь ход эксперимента записывался на магнитофон с последующим анализом содержания протоколов проведенных экспериментов. Изменения методики В.Е„Клочко о'ыли обусловлены необходимостью ввести изучение личности кавдого участника. В связи с этим был сделан упор на личностном и процессуально-да-намических аспектах изучения совместной мыслительной деятельности, существенно изменив сам способ обработки получаемой психологической информации. Именно в силу этого ко всем испытуемым применялись методы исследования личностной направленности.

В эксперименте приняли участие 50 человек, образуя 25 диад.

Потребность з более четкой дифференциации личностных качеств учасгнккоз, бер^шрс: на се5л преимущественное наполнение определенных фуикци2. обусловила проведение специальной серии исследований е грушах. Исследование проводилось с учал-юшся скол, студентами университета. В условиях естественного згхперхмента группам учащиеся предлагалось разбиться на подгруппы / 4-5 человек /, которым предлагаюсь для совместного реаешя задачи учебного характера. .2'дд зкспгр?сментя записывался ка магнитофон, Для исследования субъективной оценки распределения функций в подгруппах была разработана специальная методика, в оспогу кстрой бшш положена оценка участниками группы партнеров с то-осг зрения выполнения выделенных фуакций. Исследование проводилось со. 125 учшраяся средней и высшей ¡шголы.

Второй параграф) посвящен научению динамики преобразований квдивздуальнк?. эмоционально-установочных ношкексоз в ссв^гс-тной мыслительной деяге«ыгссти, Ешю показано, что фсрыирущкеся у паргасрор оноционально-уетановочкые комплексы выступают одним из новообразований совместной .«целительной деятельности. Смена индивидуальных эмоционально-установочных комплексов начинается с процесса индивидуального "сынслоумирания" и образована».участниками кошк смыслов предазтов. Новые сшслы предметов, эмоционально закрепляясь, зазывают формирование индивидуальной готовности в направлении реализации данного предмета. Эти преобразования происходят з ходе смыслолередочи под влиянием партигра, когда участники открывает новые смыслы предметов.

Индивидуальные эмоционально-установочные комплексы в совместной мыслительной деятельности обеспечивают форашрование и преобразование различных новообразований и трансформации индивзууальной и совместной мыслительной деятельности. Бык выделены два вида трансформаций шедктзльной деятельности.' Первый езд - переструктурирования мыслительной деятельности, связан с изменениями Енутри мыслительной деятельности и определяется изменением релей и условий их осуществления. Второй вид - собственно трансформации мыслительной деятельности, её преобразования в нешелительнуи. Этот гид связан с изменением характера деятельности, её предмета и определяется изменением мотива и целей деятельности.

Б третьем параграфе рассматривалась система новообразований как основа само организаций совместной мыслительной деятельности, йио показано, чго развитие система новообразований начинается с изменений в индивидуальна психологических ситуациях, с отражения участниками ценностей предметов, выступающих операциональным оско-

вашем цели.

В процессе совместной мыслительной деятельности был выделен специфический процесс формирования психологических новообразований. Попытки локализации эаих новообразований в структуре актуальной мыслительной деятельности показал*, что они не. выступали предметным основанием актуальной цели и связанной с ней познавательной потребности. Она не содержат операционального смысла для участников, так как не отвечает_ актуальной цели и-условит* .её осуществлен:«!. ,Речь идет" о смыслах предметов пскхологкчеекой ситуации, б которых учащиеся открывают для себя возможность образован:-« нозше целей на основе обнаружения познавательного противоречия. Операциональное основание цещ нужно пенять как возможность организации деятельности, направленной на новую цель .Операциональное основание цели выступает :;ак момент целзобразования и формирования новой психологической ситуации в сошестной мыслительной деятельности,.

Операциональное оснозание :целл актуализирует познавательные потребности и запускает процессы познавательного мотивообразова-ния^целеобр&зованяя, меняет оценки, преобразует ■.эмоционально-установочные комплексы, приводит к порождению новых эмоционально-установочных комплексов и развитию индиввдуальных психологических ситуаций.

На процессы развития новообразований, существования сошестной мыслительной деятельности как самоорганизующейся системы оказывает влияние второй участник, через процессы смыслопередата воздействующий на формирование различных новообразований партнера и общих новообразований :, оценок, смыслов, целей, мотивов, эмоционально-установочных комплексов.

Третья глава "Функциональный и личностный анализ возникновения и развития новообразований в совместной мыслительной деятельности" посвящена рассмотрению распределения функщй между участниками и анализу личностных качеств, влияющих на процессы выполнения различных функций.

В первом параграфе расснатризаются функции обеспечения формирования новообразований в совместной мыслительной деятельности. Влло показано, что в диаде происходит постоянное перераспределе-ление функций:генерации, отбора и оцзнни, смыслопередачи, реализации,» между участниками. Преимущественное выполнение какой-либо функции конкретным участником проявляется в принятии определенных ролей :генератора, критика, координатора, реализатора. За динами-

к ой распределения функций стоит даксмиза, переструкгурировакие общего механик совместной целительной деятельност:?. В совместней мыслительной деятельности кагдай член диядн /группы / принимает участие б осуществлении все.: функций, но дошкируат,выполняя некоторые. Направленность развития совместной шелительной деятель-ногти в диадах определяется различны.-.: фугсщиональшм соотношение«' фуюгцьй, дгаалшка ргопределения которых влияет на характер образевани.'; и развития кезообвазований.

ртороу пв'сз.'^рафе выявляются личностные качества, влияюцие на прсцзссы формирования .чоззо браоое&ез; з сэвиесгноЗ мыслительной деятельности. На основе специальной серим экспериментов: проведенной на большой группе учзшке.:, было определено, что функциональное распределение в даяде щ грушах в процессах формирования новообразований в совместной шепитзльной деятельности связано с уровнем разажи лкчнеегкых качеств участников и их соотноиештек в диаде /груше /. Выли зэделеш качества личностной направленности, с-яргделявщкз преимущественное наполнение участниками определенных: функций. Такая качествами являются потребность в достижениях, различные вады обще;" и эмоциональной направленности. "Так, былс показано, что для генераторов характерны высоко развитая потребность в достигениях, развит гностические эмоциональные переживания, внеокле значения направленности на задачу. Кринка..;: становятся участники, в сооткоиекки личностных качзств которых дошэотует направленность на взаимные действия, координаторам: -участники с домЕнируящей кожуникативкой эмоциональной заправлон-ноегьа и высокими значений® направленности на вза:1шые действия, гоымужхсакшнынк, праксическамк и альтруистическим з^оциональ-нш лерегавазкеш. Реализаторам свойственно доминирование направленности на себя, праксических и кошукикатипкик перегккваккй, икгыцих такге высокий урсвень представленности.

В третьем параграфе раскрывается перспективы возмоиности использования иэганкзцов созыестной мыслительной деятельности в обучении. Еьяо показано, что совместная мыслительная деятельность создает наиболее благоприятные условия и предпосылки для развития индивидуальной тслительной деятельности участников, способствует выработке навыков и привычен диалогического общения. Эффективность совместной иыакителшей деятельности в учебных группах определи-ется наличием в их составе ролевях функций. Отсутствие .какой-либо ролевой функции приводит к неффективпой совместной мыслительной деятельности в группах учацихся. Эффективность совместной мысли-

тельной деятельности связека с интенсивностью сСщештя : чз,\: кто показатель интенсивности общения реализуемых учасппша-л: ро.тсвьс; функций, тем вше зффо;:ггивкость соЕыеса,ной мыслительной деятельности з учебны:-, группах.

3 заключении подЕСД^гся иаоги длссвртацкоЕксГ; работы. Г^лу-чеккые э ходе :;солэдозания зкспзретентглъные данные 2 зыявлекше на их основе закономерности позволяет сфюрмулировать некоторые выводы и лредаозпть рлд практических рекомендаций.

1. Индивидуальная шслителькая деятельность. учащихся становится совместной при условии участия хсавдого партнера з процессах формирования общих новообразований : оценок, смыслов, целил, мотивов, эыоцконА^ъно-устакоРочнкх комплексов. В. основе эффективной совместней учебной^ деятельности леяит формирование совместной целительной деятельности, приводящей к успешнму решению мыслительных задач.

2. Основные струглур^рукгскш совместную мыслитеяьнуз деятельность процессами фондирования новообразований являются : смысдсформиро-вание, целефорнкрование, иотивсформирование. фермарозание оценок, которые вклччают в себя скедуетре составлявди.е : образование,. сохранение и умирание.

3. Источником динамики совнестксй шссифзльной деятельности, её избирательности являются изменения ь индивидуальных психологических ситуациях, связанные с отражением участниками новых смыслов предметов и явлений. Все это вызывает переструктурирования индивидуальные и общей психологических ситуаций, обуславливая изменения новообразований: сшслоб, оцено:'., целей, мотивов,- что приводит к трансформациям деятельности, изменения в которых влияют на преобразования психологических ситуаций.

4. Общие новообразования совместной шслительной деятельности формируются на основе смыслопередачи. ..Образование общих смыслов происходит в ходе смыслопередачи, в процесса обш,ения. Общая цель образуется при условии формирования общего смысла цели. Общий мотив формируется пак мстив, смысл которого включен в ебщув психологическую ситуацию.

5. Возможность сохранения общей'цели и общего мотива существует

за счет сохранение общего смысла цели и мотива у партнеров совместной шслительной деятельности.

6. Существуют два вида целеуыирания и мотивоумирания, различные

обуславливавшие различные вида трансформаций мыслительной деятельности. Первый вед связан с переосшсхиванием предметного содер-гхнкл целей я мотивов, приводящий к рязштию и переструкгурироьа-ьта. шадкнадуальноГ! и совместной мыслительной деятельности. Втооой зид"целеумиранчяв и "мотивоу^мрания" связан с обессмысливанием и обесцениванием собственных действий и порождением деструктивных / по отношению к мыигению / штибоб и целей, приводящих 8 трансформации мыслительной деятельности в нешелитсльнув. 7. Формирование- индивидуальных и обцих новообразований, трансформации иэдиьздуалькой и совместной мыслительной деятельности обеспечивал-тся функционированием эмоционально-установочных комплексов. В сошесжой мыслительной деятельности формируется общий эмоционально-установочный комплекс, который существует в форме распределен:^ функций /генерации, отбора и оценки, смыслспередачи, реа-л::з£цш:/ мееду участникам!;, обеспечивая формирование новообразований. Распределение функций мезду участниками является динамичным, измепзззцимся по ходу мыслительной деятельности. £. Выполнение функций и принятие на себя различных ролей определяется комплексом личностных качеств, характеризуюсь особе:шостя мотивацаоннсГ: сферы личности и их соотношением с подобными эгачест-вами партнеров.

5. Эффективность соемзстной мыслительной деятельности, лежащей в основе совместной учебкой деятельности, определяется существованием в группе полного состава выделенных ролевых функций и интенсивностью общения, реализуемому участниками в ролях. 10. Заявленные закономерности и механизмы индивидуальной и совместной шелительцой деятельности позволяй1 использовать их в построении новых технологий з процессе обучения, что представляет, большой практический интерес, а потому является дальнейшей перспективой проведения исследования.

регшщщки

I. Для повышения эффективности учебной деятельности, реализации диалогического обучения учителям-предметникам, преподавателям высшей школы необходимо использовать в организации обучения микрогруппы. С этой целыв учебные классы или студенческие группы разбивается на несколько небольших подгрупп /от 2 до 4 человек /, в состав которых' входят участники, взаимно расположенные друг к другу, имеющие дружеские отношения, отношения симпатии. В этом случае активность участников, интенсивное общение позволяют в пол-

ной пере реализовать ?озмо;шостп совестной мыслительной деятельности. Hps: гзакмной значимости участников еотрудпяческтЕО в микрогруппах будет наиболее элективным.

2. 'Состав миЕро:групл ыоено оставлять неизменным на протяжении нескольких ззнятий, а «онно преобразовывать. В данном случае все определяется эффективностью совместного решения микрогруппой задач. Одним из внешних показателей, на который мокет ориентироваться преподаватель, выступает интенсивность общения участников. Чем активнее идет обсуждение, вовлекая каждого в процесс совместного ресения задач, тем больше открывается возмолностей развития совместной мыслительной деятельности и индивидуальных новообразований кандого участника.

3. Зпроцессе интенсивного общения, реализуя ролешз функции, участники михрогрупп Еырабатываат различные индивидуальные и общие яовообразования, в ходе дкамкЕЯ которых развивается индивидуальная и совместная мыслительная деятельность, осуществляете процесс совместного рехения задач.

4. При организации совместной мыслительной деятельности, лежащей

з основе совместной учебной деятельности, учителям необходимо ориентироваться ке только ка сущестауа^ие иелзшчностнне отношения (Гчащихся, не такге учитывать к функционально-ролеше отношения, зознккахк^ие при совместном решении задач. Можно Г020ркть о. том, гго дифференциация группы на ролевые функции представляет собой троявление одного из гаконов совместной мыслительной деятельности-закона саморегуляции группн.

Преподавателям необходимо создавать условия, чтобы процесс общения з микрогруппах структурировался через выделение ролевых [ункггкй. На урошэ эмпирического наблюдения желательно фиксировать, чтобы в состав шкрогрупл входило не более двух генераторов j критиков, чья интеллектуальная активность и порождаемые новообразования, увлекая группу выработкой гипотез, предположений, межет двести участников о? ресенкя и реализации идей. Необходимо, чтобы з составе группы присутствовали координатор и реализатор. Желательно присутствие одного коорршатора, способного своим общением и организаторской деятельностью сплотить группу для решения общей задачи. Реализаторов в группе может быть несколько /при условии, что в группе уге есть генератор/. В проткзнсм случае может создаться ситуация, когда группе нечего будет реализовывать, так как не вырабатывается предметные основания /гипотезы, предположения / для репеккя.

6. Для халдой группа преподаватель разрабатывает гсакретнке задания. Задания могут быть одинаковыми или деф'еренцировакнымя для кавдой группы. Веено, чтобы задания были ориентированы не на репродукции участниками готовых знаний, а предполагали развитие мыслительной деятельности. В силу этого предлагаете гадания долг-ны носить проблемный характер, вызывать развитие проблеошх ситуаций. Именно постсцу считаем необходимым разрешить участникам пользоваться в процессе подготовки ресежш учебниками, конспектам;

как необходимой справочной литературой, позволяющей ориентироваться з сиоуш.-ии задачи,

7. .Для подготовки, учащиеся отводится небольно'" отрезок времени. В зависимости от трудности предлагаемого зедеяия преподаватель самостоятельно ресаег, сколько времен;; отвести учащ21ыся для подготовки, Необходимо учитывать, что если на подготовку участникам выделяется 1шого времени, то общение из предметного перерастает з личностное, что макет негативно повлиять на эффективность решения.

8. По истечении времени, отведенного для подготовки, работа в микрогруппах временно прекращается, качтается общегрупповое обсуждение» Каздая микрогруппа защищает перед остальншл: участниками свой вариант решения задачи. Члены других микрогрупп задают вопросы, вцдвнгают альтернативные варианты решения, что способствует возникновении мнхродискуссий. В етом случае сталкиваются проткво-полсшные точки зрения, отстаиваются хшения и позиции сторонников каздого варианта решения. Все это побувдает участников к мысленна, аргументированной защите своего мнение, оперированио теореяггескима знаниями, что создает необходимые предпосылки для развития ¿щссе-~пия участников.

9. Формой групповой работы, вызыващей большой интерес участников, развитие 12: индивидуальной и совместней мыслительной деятельности, является формулирование проблемных вопросов кгвдой шкрогргушой. По истечении времени, отведенного на аю задание, ми-грогруппы обмениваются вопросам и готовят на них ответы. Обсуждение начинается с анализа ответов ьзперогрупл, работавших над одним вопросо«. По ходу анализа в обсугденис включаются остальные члены группы.

10. Преподавателя« необходимо заранее продумывать общегрупповое обсуждение, плакировать : л кроди с кус екк, создавая условиями предлагаемых заданий альтернативность мнений, лоз1:ций, побуждал участников к активному обсуждению.

По' теме диссертации опубликованы следуйте работы : I. Взаимосвязь стиля управления с перцептивными установками ру-ковсдителд^/Тезисы докладов областной конференции молодых ученых I специалистов по общественным наукам. Караганда, 1963. С.68-59. I. Изменение психологических качеств личности в результате совестной мыслительной деятельности^/Тззисы докладов региональной тучьо-практической конференции молодых ученых. Караганда, 1956, \ 65-66.

Активизация познавательной деятельности студентов в условиях ювместного ресения задач // Тезисы докладов У1Л научно-методи-[есКой конференции Карагандинского государственного университета. -[араганда, 1936. С.82-83.

[. ;,Ьшиение в структуре межличностного познания в условиях реше-1ия производственных задач. М.,1£86. Депонировано в ИНИСН Ш СССР. ! регистрации 26725 от 3.09.86. С.31. Совм. с В.Е.Клочко. . Сеязь целеобразовштия с направленность® совместной мыслитель-ой деятельности // Тезисы докладоз научно-практической конференции олодых ученых и специалистов. Караганда, 1£87. С.45-46. . Характеристика личностных качеств студентов, ориентированных а научную работу // Тезисы докладов меавузовской конференции, араганда., 1583. С. 241-242.

. Развитие педагогического мышления студентов // Тезисы меацузоз-кой конференции. Караганда, 1983.' С. .177-178. . Использование психологических механизмов регуляции совместной еятельности в процессе обучения // Тезисы докладов и сообщений еспубликанской научно-практической конференции. Часть II. ..Алма-га, 1988. С. 125-127.

. Развитие мышления в условиях совместной мыслительной деятель-ости // Тезисы докладов региональной научно-практической конфэ-енции молодых ученых и специалистов. II. Гуманитарные науки, араганда, 1988. С.120-Ш.

. Динамика совместной мыслительной деятельности в процессе ешения // Психологические проблемы обучения. Тезисы докладов УН съезду общества психологов СССР. Москва, 1989. С. 90. . Групповые формы обучения как один из путей демократизации чебного процесса // Тезисы меавузовской конференции. Караганда, 989. С. 56-58.

. Групповые Форш обучения, как один из способов развития твор-еской индивидуальности //Психолого-педагогические проблемы одготовки специалистов в вузе. Тезисы докладов Всесоюзной научно-

методической конференции. Грозный, 1969. С.286.

13. »¿лняниз групповых методов обучения на фондирование диалектического мавления П Проблемносгь как форыа ¡развития культуры. Научная Всесоюзная конференция. Тезисы выступлений. Целиноград, 1983. С. 215-521.

14. Психологические новообразования и проблема избирательности совмзстно!! мыслительной деятельности // Цатериадк республиканской научно-теоретической конференции. Часть II. Алия-Ата,1990. С.269-270.

15. Особенности совместной мыслительной деятельности в межнациональных студенческих группах // Тезисы межвузовской научно-теоретической конференции. Караганда, 1989. С.. 167-153.

2с. Групповое решение задач кап способ активизации познавательной дестедьчоста: студентов // Тезисы республиканского научно-методического семинара-совещания, посвященного проблеме развития воь-расяюй у. педагогической психологии. Алыа-Ата, 1220. С.55. 17, Диагностика ролевых функций в процессе совместного ранения мыслительных задач и её использование в профориентационкых целях // Материалы Всесоюзной научно-методической ксхеренции. "Профессиональная ориентация молодели в условиях непрерывного образования". Часть I. Караганда, 1990. С.65-32. Со ем. с В.Ё.Клочео.

16. &оркирсваше оценок в совместной мыслительной деятельности // Тезисы довзадов Х7 взучно-аражгаческой конференции профессорско-препед&гатадьыюге состава, научшх рэбояшеоз, аспирантов к студентов. Караганда, 1990. С, 56.

19. Целефориироваше я процессах совместного решения мыслительных задач И Тссисы докладов П ¿утрох^ит пеиг1гу Варшава, 1990.

20. лунями*» мотивов в совместной мыслительной деятельности // Тезисы докладов каучно-теорегическоЕ конференции. Целиноград, 1991.