Автореферат диссертации по теме "Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ-НА-ДОНУ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

БЕЛОУСОВ А Алла Константиновна

НОВООБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ СОВМЕСТНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

19,00.07 - педагогическая и Возрастная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степелн кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону, 1992

Работа выполнена на кафедре психологии Ростовского-на-Дону орде! Знак Почст;!"госудлрственного педагогического института

Научный руководитель - ' доктор психологических наук, профессор

В.Е. КАОЧКО

Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор

Е/С. КОТИК

кандидат психологических наук, доцент

Т.П.СКРИПКИНА

Ведущее учреждение - кафедра психологии Кубанского государственйог университета

Зашита состоится . ./«»октября 1992 г. в У.Т . часов на заседанш специализированного совета К 1^3.22.01 по присуждению ученой стелен кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 "Педагогическая и возрастная психология" при Ростовском-на-Дон; оодена "Знак Почета" государственном педагогическом институте т адресу : 344082, г.. Ростов-на-Дону, ул. Энгельса, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " М " 1992 I.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

М. Федоров

оыщ хлршшлхка работы

Актуальность проблемы. Актуальность поучения роли новообраьо-вакз?£ в ссга--естнсЛ мыслительной деятельности аогет быть к.-ражена в нескольких аспектах. Вез большее распространение коллективных ?°Р-1 д<гятелх.зостп /группороз мышление, Бреыгнкне творческие коллективы п т.д./ сграхает гакононершэ тенденции з раз витка об-шестга. КхглсхтиБ::ые фор.дг деятельности, совместная ¿целительная деятельность содерт-сг в себе демонратлчесгае и гуманистические тенденция, вьфажакареся в плюрализме ьяенкЯ, позиций, повыиэюш вклада каедого участгака в группах соеизстно мцеляпра людей. Боепитание и учет мнений, альтернативность ;"ЗДЕигае;явс в группе предложений, их противоречивость, динамика групповых и индивидуальных оценок, установок. познавательных потребностей и нотагсэ - всё сто оборачивается социальны« заказом к психологии и требует рас-эгрекия прздсмЕхс/тлЙ о психелогяи челоЕзка з гсзтсксте созиеот-ной деятельности ладей. Па ^тноиенив к внсшеХ и средней сколе заказ предполагает тгоретичгсгое обеспечение происходящих преобразований, научного обоснования новых пэдагогачсских принципов пе» дагогики сотрудничества, диалогического ардащипа, принципа раэ-Бивал-его обучения. Том саышг обеспечивается актуальность изучения соЕкестной мыслительной деятельности з общетеоретическом аспекте. Могао вццвлить различные подходы к этой проблеме.Это процессуальный, функциональный я личностный подходы, осуществляемые а Еоктагсте теория деятельности.

В ЕОЯкретно-праЕтлчегзсоа аспекта, актуальность данной проблема связана с поискоц обгцше пскхологачесстс механизмов существования, функционирования, трансформации совместной мыслительной деятельности, знание етторых поаохет практика организации группового ыш~ лення, в ток числе я в обучении. Расширяющаяся практика использования совиэстеоа мыслительной деятельности в учебном процессе выспей в средней школы с необходимость» требует интенсивного изучения механизмов формирования новообразований и развития совместной деятельности. Особу» значимость приобретает познание законов совместной шелителъной деятельности ври наметавшемся переходе обучения от внелогических л диалогическим методам, когда обучаемый и обучающий вступая? в друтув систему взаимоотношений, приближавшуюся ж совместной мыслительной деятельности, а выступают как"сом^слигелн ".

Кроме того, научного обоснования требует проблема оптимального подбора, участников совместной мыслительной деятельности дм

дня решения конкретных задач, которую можно понять как проблему анализа вклада каждого участника в производство новообразований, а значит, в з рефляцию сое::зстно8 кыслнтельной дзлъалакостг, что кожет существенно расширял прздставлеяне о подбора творческих коллективов. Решение втоЯ проблема езеозыо^зо бег учета собственно психологических особенности созмеск:оа мыслительной деятельности, к числу которых иоанз стаестя факт функцкекальне-ролевого распределения, отмеченкхй мкогшя исследователям" /Ч.Н. Гаджиев.В.П.Данилога, Н.Н.Обоэов, Й.Н.Полуэктова, Б.В.Тггхояое, М.Г.Ярсшевский и др./. Всё зт'о дает основание гогора:» о возможности создания на основе иезольэеванил ьгхезлзмо:; совместной мыслительной деятельности новгк технологий в обучений, как з гпсаей, так и в средней школе.

Объектом диссертационного исследования заступило, совместная мыслительная деятельность учащихся вяслгей и ерздкей школ:.

Предмет исследования - система новообразований /оценки, смыслы, цели, мотивы, эмоционально-установочные комплексы/, формируемая в совмастной мыслительной деятельности.

Цель диссертационного исследования - экспериментальное доказательство влияния системы новообразований на регуляции и развзтие -индивидуальной и совместной мыслительной деятельности учшцихса.

До скх пор проблема новообразований развивалась применитоль-но к индивидуальной шелиталькой деятельности, что же касается совместной мыслительной деятельности, то для неё фактически не выделены психологические механизмы порождения новообразований. Хотя можно предполагать, что в совместной мыслительной деятельности встречаются качественные отличия.

В связи с этим общий зашеел работа заключается не только в выделении новообразований, но и в том, чтобы семо выделение проводить через системную призму, рассматривая совместную мыслительную деятельность как самоорганизующуюся систему. Все это позволяет сформулировать основные и частные гипотезы нашего исследования.

Основная гипотеза - совместная мыслительная деятельность представляет собой самоорганизующуюся психологическую систему. Образуясь в результате взаимодействия участников, совместная мыслительная деятельность не сводится к суше юс индивидуальных мыслительных деятельностей, а образует целостную психологическую систему, источники самоорганизации которой находятся в ней самой.

Частнзе гипотеза :

1. Ясгхологаческие сступпш: участашоз совместной мыслительной деятельности выступей источником форшрозання, преобразования и "ум5гракия" шдквидубльшсс з общих новообразований совместной мыслительной деатеяы1ое*я. Изменения в психологических ситуациях приводят s преобразованиям новообразований, трансформациям инда-виауальньпс я совместной мыслительной деятельности, которые детер-шнЕругг перефоретрованке психологических ситуаций, порсздсгжа новых псзхологачесжих сктуац^Ч

2. Новообразования /оценки, смаслы, цели, мотива, эмоцкокаяьно-уетановочняе комплексы / в своей единстве и взаимовлиянии регулируй? пндгшядуальнне к совмзстоув мыслительную деятельность участников, определяя поднято ста а устойчивость, направленность с исбкратйльноегь совместной инсяктедьной дзятэльнести.

3. &гоциеиально-устаЕозочный кситлекс. в совместной маслята&ьноЯ деятельности обеспечгзаат процессы $ор&ирозания новообразований а трансформация ¡¿целительной деятельности. В сошестной мыслительной деятельности ойцф эноциональко-установочнкЯ комплекс существует в виде единства разделенных «езду участниками функций: генерации, отбора я оценки, смыслоперед&чи, реализации,- взаимодействие которых я обеспечивает регуляции совместной мыслительной деятельности.

А, Участие s формировании новообразований, конкретный вклад каждого участника а этот процесс, связанный с принятием на себя определенных функций эмоционально-установочного комплекса /ролевые ФунЕцки /, детерминируется базальньаш личностными качествами участников.

Для подтверждения гипотез н достиаения цели в экспериментальном исследования баш поставлены следующие задачи : X, Разработать* методики для адекватного исследования процессов формирования я преобразования новообразований э структуре совместной мыслительной деяг&гшостя.

2. В эксперт штальном исследования шяигсь проявления регулирующего влияния система ворообразований через их влияние на динамику процессуальна?: преобразований индивидуальной и совместной мыслительной деятельности участников.

3. Выявить яехакизмн формирования н преобразования эмоционально-установочных комплексов ках центрального звена, обеспечивающего устойчизсзть и подвикяог»,совместной мыслительной деятельности хая самоорганивуэдейся сжстеык.

4. Определи:» соо'бзнносга участке кагдогс из партязроа согшесзаой мыслительной деятельности в процессах фрс-.шровгиая я гргдс^отъл-

ЦКИ КОБСббраЭОВСДИЙ.

5. Видать личнэстныс Ьхчесгаа, ьлшщко на эалрелленне релйЕдс функций /"генергцгл", "отбора и оценки*, "сиыслоперед&чз'', "реала-эации" / за уягасгшза^к совместной жсднтегыюй деятельности в процессах формирования но зо о браг о Еасгй -

6. Провести алализ перспектив пспользоранкя кехзнизгов совместной

мыслительной дйятельностп в обутснке,

А'ето дело гаче а ко й основой данной работа является прицилн общей теория деятельности / А.К.Леонтьев /, теории шдавцдуаля-зации психических (¿угсгцкй / Л,С.Выготский /, принципы р<г. ЗЕиааэ-цего обучения, разработанные б трудах л.с.шг0тс20г0} дора, Д.Б.Эльконива.

Научная новизна. Впервые поставлена проблема появления роли систезгк новообразований в регуляции совместной гислктельной детальности. В рамках деятельности о го подхода, позволяицего выделить совместную иуслительну» деятельность гак' особую сажюртакк-зутацуюся психологическую систему, реализовало несколько планов изучения явления, Анализ процессуального плана позволил увидеть за традиционно взделяешаи ^уняцияии и ролями личности /"генератор идей", "критик-"1, ""координатор" к др./ з совместной кыслатель-ной деятельности новый план анализа - собственно функциональныйе позволяющий рассматривать деятельность каздого участника через его участке в производстве новообразований. В связи с чем понятие "функция" приобретает новое значение : не через роль, которую берут на себя участника, а через вклад каздого участника совместной мыслительной деятельности в производство новообразований. Б исследовании были определена базальнке личностные качества, которые, обуславливая принятие партнерами в совместной делительной деятельности определенных ролевых функций, влияют на процессы производства новообразований. Впервые предметом изучения выступили не отдельные новообразования, а система новообразований в единстве их взаимопереходов и взаимовлияний, что позволяет говорить об изучении механизмов мыслительной деятельности. Исследованы не только процессы порождения новообразований, но и процессы их преобразований,"умирания", рассматриваемые в их взаимосвязи. с единым процессом порождения новообразований, открывая тем саыш сложную и динамичную картину рехуляции совместной кыс-лительной деятельности как самоорганизующейся системы. Проведен-

кая классификация вэдов "целеумирания", "мотивоугшрения" открывает нсвыэ возиогпоети з ттозкании механизмов внутренних преобразований шслигелькай деятельности и её ирансфоркацкй в немысдитель-чуэ» .Намечена. персьектявы использования ¿лвханигмав 'совместной мыслительной деятельаоети в обучении.

I]pлpaeшля,|Jз^Jнocкмнe на^задгиту,: I. НоеооСраговсния г совместной касяж-ельяой деятельности, являясь её продуктом, выступают источником динамики мыслительной деятельности /' лодеизпсстп, устойчивости, направленности, избирательности/.

В процессуальном плаче система новообразований язлягтсл результатом лрсцессоз, в'которых ска формируется. Это прзеде всего процессы целеобразоБЭЯня, сшслообразования, ыотхвосСразовсния. 3. Б функционально}: плале система новообразований ксге? быть понята как психологическая основа, обеспечивающая сбиоорггсптг&цию квдаввдугльмсЯ и совместной шслительной деятельности. Среди функций, посредством которых осуществляется саштраксформвдшг индивидуальной и совместной мыслительной деятельности, были выделены елэдутацие : генерации, отбора и оценки, сшелспер^цачи, реализации.

1. Ви деленные ранее разяичшгга исследователями "роли" / "генератор идей", "критик", "коокцинатор" и др./ отражает не виды деятельности, специфические для кездого из участников, а вклад, вносимый каадым в процессы цеяеобразованая, свдслообразования, мо газообразования» составлягчие ссдарзение совместной мыслительной зелтзлькостн.

>. Вклад, вносимый каждым участником в процесс функционального ¡беспечения формирования новообразований, сзязан с определенными шчностпыми качествами партнеров и их .соотношением в диаде /группе/.

Практическая ценность проведенных исследований состоит прелое всего в возможности использования полученных результатов з обу-гешга путем создания новых технологий, связанных с организацией зовмесгной мыслительной деятальчостн. .йшзленные механизмы рецу-¡лции совместной мыслительной деятельности, определение вклада , гаждого участника в этот процесс позволили создать научно обос-юзанные рекомендации дая перехода к диалогическому сб^чегшй, для фганизации активных /гдппоенх / £срм обучения к их внедрения з практику. Результаты' исследования таксе мояно использовать-при фганизации деятельности ,творчеряих. коллективов, ^ воо&цэ творчос-ссй деятельности, совместно тслщих лмд&й. •

Экспериментально получещэге данные предоставляют достаточный

материал для того , чтобу п-рк^ги к выводу о регулирующей влияло: системы новое бразоьагшй на сошесгнук шатытзльную деятельность, оггределяя вел полноту её дика\л'.чзскюс процессов / папразлелнсси:, пзбиратэлькоста, псдасшости, усюйтавоста Л

Было показано, -что серьезнее влияние на осуществление соб-ксстаоЯ целительной дзятельноста оказывает распределение Зукк-между участками:, зазкеярее от личностнкх качеств партнеров и их ооогноаеш-я в д^аде' / группе /. Сониествея ызсяигельпЕя деятельность, постоянно трансформируясь, преобразует индивидуальные мыслительные деятатьностк участников. Учет ншгздешшх в исследовании закономерноегей псэысляег с достаточной долей уверен-кости прогнозировать элективное*! ь работы диады или группы, а следовательно, указывает и целесообразнее способы их форыкроза-ння« Наеденные в диссертационной работе закономерности ыэхут быть рекомендованы преподавателям в качестве инструмента для обоснованного комплектования учебных групп и диад.

Апробация г-аботы.. Результаты исследований были долонены на УШ, IX» XI, XII научно-теоретических конференциях Карагандинского государственного университета / Караганда, 1983,•1935, Ï98Ô, 1987 гг./; на региональной научно-практической конференции коло-' дых ученых "Молодые ученые à специалисты - ускорению научно-практического прогресса" 7 Ка^агазда, 1985 / 5 ка Республиканском сзганаре-сс-зёщаяии. "Лроблсш развитая возряетяой в педагогической психологии" 1 Адъа-Ата, I96S / g на научно-практической конференции колодах ученых и специалистов / Карагандав 19Ш / 5 на Респуб~ ликанской кэнференцга "Актуальные проблеыы,.перестройки высшей школы и пути совершенствования профессиональной подготовки учителей" /Алма-Ата, 1968 / ; на УШ съезде.общества психологов СССР / Москва, ISS9 / ; на межвузовской научно-практической конференции / Караганда» 1289 / | на Всесоззной научной конференции

"Проблешость как форш развитая культуры" J Целиноград, 1989 /5 на научно теоретической конференции Всесоюзного интерслета "Алау-89" "развитие межнациональных отношений в СССР и интернациональное воспитание ^олодекк" /Караганда, 1989 / ; на Республиканской научно-практической конференции " Актуальные проблеш психологии и педагогики в Казахстане" /Алма-Ата, 1990 /} на Всесоюзной научно-методической конференции "Профориентация молодежи в условиях непрерывного образования" /Караганда, 1990 / ; на ХУ научно-практической конференции Карагандинского государственного универаитета / Караганда, 1990 /.

Результата исследований. обсуздались на гаседзгада^афедрв педагогики а психологи! Кдрах-шщиисгого государственного унивот>-ситс~а /1990 г./, заседании пайедры психологии Ростозского-на-Дону ордена Знак Почета государственно,^ педагогического 1,-нстн-тута /1921 г./.

По теме диссертации опубликовано л,0 работ, ^трустур?. и ебъзм диссертанта. Диссертация состоит,из введения, трех глав, заключения,. сшо:а литературн и приложения- В "приложение внесены фрагменты протоколов, схемы анализа диалогов, .графини, честь Еяейертенгелькых методик. Основной объем работы.-¿36 страниц ^ииногшснсго текста. Библиография включает 219 наименований работ советских и заруоззных авторов.

ОШОБКОЕ родашш: ^ССЁРТЯЩГ __

Во ззедтеюа обосновывается. актуальяос-гь таи исследования, определяются его цели и задачи, представлены гипотезы исследования, формулируются основнкз положения, шнзскдао ка з аисту, определяются элементы научной новизны в решении данной проблемы, намечается возможности научно-прйктичзского использования результатов диссертационного исследования. '

В первой главе "Новообразования в мыслительной деятельности" проводится анапкз соврезенкогс состояния проблемы изучения новообразований р квдиЕидуальнсй :: совместной мыслительной деятельности по материалам отечественных и зарубежных исследователей.'

В первом патаграД-е рассматриваются взгляды представителей различных направлений психологии гзшлеюш по' вопросу о регулирующей рола новообразований - в мыслительной деятельности. Быта проанализированы работы Представителей -'различных направлений зарубежной психологии У ассоционизма, Езшцбургсхгой школы, гештальт-пс«хо-логии, исследования О.Зельца, К.1евилг, К.Лкаже, Д.Ииллера, Э.Га-лантера, К.Прибрэма /. Проведенный обзор исследований показал, что один из факторов, сучвств®нно ограничивших результативность исследований представителей Еарубекной психологии, состоит в тем, что развитие мышления в основном пытались рассматривать с точхн. зрения неизменные критериев, оставляя в стороне факт постоянного формирования новообразований, в основе которого леяат меняющиеся динамичные критерии. Динамика мыслительной деятельности преимущественно рассматривалась через анализ изменений в объектном... плане. В то ге время личность человека, его активность• учитывав

лась явно недостаточно.

В советской психологии проблема новообразований активно рассматривалась в рамках сутцествущпх в психологии направлений / СЛ. Рубинштейн, А.Б.Бпушшнский, Я. ¿„Пономарев, АЛ.Маткшпщ, Д.Б.Богоявленская, Ю.Н.Кул?тткин» И.Н.Семенов, А.Н.Леонтьев, ОЛСЛихоми-ров /. Анализ подходов к проблеме регуляции мыслительной, деятельности показывает, сто ватные открытая, сделанные в ка-здой концепции, в то же врелт нз давали целостной картины формирования и регуляции •новообразований.РазЕивашцаеоя в контексте концептуальной, схемы "взаимодействия" теории.С.I,Рубинштейна,. А»Б.Врушлинского, А.М.Матшкина, Я.А.Пономарева, И.Н.Сеыеаова, предлагая различные механизмы регуляции мышления, приходят к открытию новообразований /новые зналия и нозые качества, познавательная потребность, побочный продукт, ноше зрения и переосмысление человеком самого себя/, конкретные механизмы порождения которых,, так же как и структурирование формирующихся новообразований не стали предметом ш: исследования....Обращая внимание на отдельные новообразования, авторе не смогли соединить их в динамичную систему, рассмотреть их взаимосвязь и.взаимообусловленность.

Исследования регулирующей рола новообразований Ъ . структуре индивидуальной мыслительной деятельности получили свою преимущественную реализацию з работах . О.К«Тихомирсва и его учеников. Эти исследования позволили представить мыслительную деятельность как неадаптивную,выход,яцую за пределы самой себя систему. Данные представления о шшлении как неадаптивной, самоорганизующейся системе развиваются В»Е„Клочко в исследованиях психологических систем.

Итогом анализа современных подходов к проблеме исследования регулирующей роли новообразований в мыслительной деятельности стал вывод о необходимости, интеграции выявленных регуляторов на такой теоретической основе, когда взшшовдияние новообразований рассматривается не как простая сумма влияний какого фактора, а в слог-ном противоборстве их порождения, становления и преобразования. Потребность такого анализа требует определенных условий, при которых мыслительная деятельность является наиболее развернутой, чтобы взаимосвязь и взаимовлияние новообразований были представлены в полной и наглядной форме. Этим требования» вполне отвечает совместная мыслительная деятельность.

Во втором параграфе проводится анализ современных представлений о регуляции совместной мыслительной деятельности. Обзор зарубежных /А.Осборн, 1957; Ч.ГЪрдон, 1961 Н.¿Лтп»%Тют/ог^,

1973 Ж ¡Uli ,1582 ; tolii Or.eC I958 . (J. l^-l.u,

Л. h/frilM ,1255 ; H. ßzutc-n-,1949 ¡.О.^кт-,,?.^^ fI9v5 ; JC.inuLth, joo£ . g «¿„^^ t ISS5 / и советских психологов A.B. Брушшшсзгай, ISS2 ; Л.С.Зягогсий, 1502,1986 ; Г.В.Корнилова, O.K.TtaoiffipcB, 1990 ; ¿.М.Матшкин, I&B2 ; В.А.Поликарпов, 1987 ; Я. А. Пономарев, 1983 ; Л.З.Дутляева, Р.Т.Сверчкова, 1962 ; И.Н. Семенов, I960 ; М.Г.Ярояевский, I9S2 / показал, что представите те различных направлений признают разделение механизма совместней мыслительной деятельности мезду участниками. Однако, в основном механизм совместной мыслительной деятельности сводят к механизму индивидуальной шелитолъной деятельности, но протекавшему в усло-сиях совместного решения задач.

В ттзэтьем параграфе предстсалена концептуальная схема функ- ' ционировенкя система новообразований в совместной шелитальной деятельности, отрагвищая один из возтзпас аспектов изучения проблемы новообразований в совместной шелигельной деятельности.

Исходя из представлений Б.Е.Клочко о развитии психологических систем, предполагается, что совместная мыслительная деятельность представляет ообой психологическую систему, в которую включены два / или несколько / человек. В процессе совместной мыслительной деятельности у яаздого участника формируется собственная индивидуальная психологическая ситуация, представляющая собой единство предметно-логических и ценностно-смысловых характеристик объективной действительности, с которой взаимодействует человек. Психологические ситуации полно -представить как основные новообразования, формируемые участниками в процессе взаимодействия с окружающей средой. Формирование этих новообразований происходит на основе актуальных познавательных и внелних мотивов, по-буадапцих индивидуальную выслительную деятельность каждого и участвующее в образовании индивидуальных целей, который также начинают определять формирующиеся смыслы предметов. Все эти новообразования, поровдаясь в индивидуальной мыслительной деятельности каждого участника, определяют процесс формирования оценок;, а следовательно, избирательность и направленность нндивздуальной мыслительной деятельности. Обеспечение процесса порождения новообразований происходит га счет функционирования индивидуальных э?юционально-установочных комплексов.

Процесс формирования характерных дая совместной мыслительной деятельности нсвсебразозаний представляется следующим образом. В процессе реализации актуальныхцелей, формирующихся на основе

актуальных смыслов предметов и мотивов, участники образует ноЕРе индивидуальные аыслы предметов, влюшцке на. процесс формирования оценок, образование, мртивов и транссрорвдцан мыслительной деятельности. Б процессе общения, в ходе диалога, пользуясь вербаль-шии и невербальные срьдстг'ми общения, испытуемо передам друг-другу /емоак сильно и'вербалгтю /некоторые сведения об особенностях индивидуальных психологических ситуаций, целой, индцгидуаль-нух смыслов и г..д.. Процзсс передачи партнеру шдиввдуздькых синодов предметов назван надо процессом сшслспсредачи. Смесдопере-дача осуществляется в значениях, вербальных оценках и невербальным~л средствами, Сшслопередача направлена на образование орщзх смыслов предметов., есть на формирование обцей пс^кологаческой ездацга совместной шслительной-деятельности. Можно говорить о том, что .образовало общей псаяолегцчзсвой «щуациа участников, общих смыслов предметов слугшт показателем к основанием осуществления совместной шслительной дзятзльнссти. Связано это в первую очередь с тем, что за рбщиш омысйшш ^^дметов стоят обилие цотивы и цели, предметом которых выступает един и тот же элемент объективной действительности / в налге^ случае - элемент. ситуации, зада-заемой.заданием /. Таким образом,- общие смысли предметов есть продукт совместной шслительной деятельности и одновременно процесс -образования общих.целей, мотивов и оценок.

В то ке врзыя формирующаяся общая психологическая ситуация представляет только.часть шдивидуальнкх психологических ситуаций, структурируемых каздим участником. 0 совместной шслительной деятельности, с нашгй точки зрения, вообще можно говорить только тогда, когда существует область, в которой смысли и ценности предметов одного участника соответствуют смыслам и ценностям другого, его потребностям, целям, возможностям. В этой обцей психологической ситуации - области пересечения индивидуальных психологических ситуаций участников - могно выделить две области. Активную область общей психологической ситуации, в которой участники действуют здссь и сейчас в пределах актуальных целей, потребностей, понимая смысл и значение своих действий более или менее тождественно. Втроая область - это потенциально активная область общей психологической ситуации. Представляется, что существование второй области можно понять как несовпадающую пока часть психологических ситуаций участников, которая образует еще не актуальную, но динамичную, потенциально активную область, в которой дажет развиваться совместная мыслительная деятельность и которая смогет

стать активной, если -(.рез общение одни участники сыохут передавать другаи смыслы, ценности и значения дейстькА в этом направлении.

Как процесс форадрованля обских смыслов и аб^ей психологической ситуации, тая и процесс формирования других новообреоовяккй, представляется следуацкм обращоа.

В ходе общения в процессе сшслопередачи но вне смыслы предметов передаются партнеру, вызчваат переструктурирсвание его индивидуальной психологической ситуации, общей психологической ситуации и последующие трансформации мыслительной деятельности. Ноше смыслы предметов, перс структурируя психологическую ситуацию, приводят в дважеа:е индивидуальны; ¡газообразования, опредагля процесс формирования общи;: целей, ьгоетвоз, оценок.

Необходимо уче-гта вссыажноеть развития противоречия ысаду ухе существ^ищаш актуальны:® «аисдачи к новыми смыслами предметов, формирующимися в ходе взгзмодвйсттая а партнерами В таком случае лрезкие актуальные смыелч предаетсв продолгамт дотировать и определять течение индивидуальной а совместной мыслительной деятельности. Сохранение в неизменном веде, или доьл1шровакие прежних актуальн'сс смыслов могно назвать процессами индшззду&гь-нсг; емыслссохранения. Самосохранение обусловлено действием актуальных установок разного уровня, связанных с лорездещиии их актуальными познавательными потребностями, целями, мота ваги. Б то ге вреня процессы, связанные с лергетрукгурироьанкеы индивидуальных « общей психологически ситуаций, когда начинаю? доминировать новые скнош предметов, можно охарактеризовать гак действие двух взаимосвязанных процессов, СмыслооОразование - только один из процессов, наглядно представлявмый в доминировании котах общиг. смыслов предметов. Второй процесс, связанный с изменением ранее актуальных смыслов в направлении их субдоминантаого полегания, получил название процесса "емкелоукираняя". На наш взгляд, за процессом "смыслоумирания" стоит процесс переструхтурирования психологической оптации, связанный о переводом ранее актуальных смыслов в потенциально активную область психологической ситуации.

Открываемые участниками в ходе общения ноше емчелы предметов влияет на процессы индивидуального целефоркирсванкя, к которым были отнесены целеобразование, целесохранение и "целёуиираниз" Образуемые новые цели деятельности в ходе ойцения передастся партнеру.

Образование общей цели, превращающей совыемиуг мыслительную деятельность в сакосрганизущтяюя систем}', прспсхо*?№ на основе

образования общего смысла позой цели через процессы познання и принятия целей.Однако, передача в ходе общения ногнх целей партнеру не всегда приводит к образ о визга общей цели. Катает образованию общей цели дошакрояряве презней цели уттассшаса, сохраняю-. щей свое злзшксе за счзт устий^ьостл смысле, /целевоЗ устзнс-зш/. Индивидуальное целегохраненгз метает цзлеобразованкз в совместной мыслительной деятелыюсга, создает возмокчость для сохршегая общей цели участников. Процесс "умирания4 общей цели, па нас взгляд, начинается с процессов иадизкдуального "целет-гиранЕя". Индиведур альное целеу»«иран11е осуществляете.! за с*>ет негатЕвянх оценок, которые способствуют резрупонЕЭ актуальное цел;?.. Чзрез смыслооб-разование осуществляетея ьроцес^'раэруае^ия" целевых установок, снятия целенде смыслов, "разругзния" общей цели и в конечном итоге - к сформированию новой общей цели.

Процесс отражения новых смыслов участвует в процессах индивидуального мотизофорлирования и мотивофордарования совместной лыс-лительной деятельности._Формирование общего моткза происходит за счет образования общего личностного смысла в процессе емкелоперг-дачи. Формирование мотивов также включает в себя процессы гс: преобразования, то есть образование, сохранение а "умирание". Инда- . виду альное мотивосохранение существует за счет сохранения личностных установок, актуализирующихся данным иотивом, и поэтому содержит в себе возможность сохранения общего мотива совместной мыслительной деятельности. Общий мотив участников сохраняется за счет сохранения общего смысла данного мотива для участников. В свои очередь процессы "умирания" общего мотива начинаются с процессов индивидуального "мотивоумирания",которое через процессы смысло-передачи приводит к.процессам "умирания" общего личностного сшила.

Формирование иццивидуальных оценок происходит на основе индивидуальных целей, мотивов, психологических ситуаций. Формирующиеся оценки выраиаит в значениях значимость и ценность предметов для человека. Индивидуальные оценки в ходе общения определяют -психологическую ситуацию партнера, влияют на процессы её переструктурирования, изменение смыслов предметов, действий,, целей, мотивов, го есть всего того, что формирует общие критерии оценок.

Оценки, передаваемые партнерами в ходе общения, влияют на процессы целеформированкя, котивоформирования, изменения психологических ситуаций участников.

3 свою очередь процессы целеформирования влияют на структурирование психологических ситуаций, определяя отбор элементов,

им ссогветстзущил. Развивая цели, за которыми стоят определенные потребности, чаловен получает. дополнительное побуждение, что вл^яег на процессы ыотивофорофовБНяя.

Процессы мотквофорьмроЕсния от>реде."1явт формирование цагей, как их побудители,опредгляот формирование ногнх скыслоз и оценок.

'¿ехакигы, обеспечивахс?^ оти преобразований. представляется сущеегзущлм по тип}- гмоцксяал^но-установопного комплекса. герии-руе.чгй в совместной :«сли?ельнсЗ деятельности сбфй зиоцнояально-установочный комплекс строится па оскозе эмоционально-установочных комплексов каждого участника. Пряче:«, для пзлдого участника пподолеяэт функционировать и регулировать мышление индивидуальный зиоционалхко-устаночоный комплекс. Ко з условиях совместной мыслительной деятельности з^га рзгуляцгтя соотносится с фор&арую-щкмея обидим омоцяональЕО-установочним ' нсшлексоц.В процессе совместной мыслительной деятельности происходят не только преобразования новообразований са счет изменения эмоционально-устянсвоч-нкх комплексов, но осуществляется и процесс порождения новух с^о-иионально-устэновочных комплексов /их таете можно отаести к новообразованиям /, функционирование которых обеспечивает процесс самодвижения, саморазвития и самоорганизации совместной шслительной деятельности.

В данной концептуальной схеме представлена попытка представить развитие систеш новообразований как. рззультат функционирования мотивоформлрозашя, целефэрмярозакия, сшслоформкрозакш, формирования оценок.

Каддкй участник гаосит свой неоднозначный вклад, участвуя в процессах формирования общих.для совместной мыслительной деятельности новообразований» Именно это и делает мыслительную деятельность совместной »Телсим образом, одним из главных критериев совместности шслительной деятельности можно считать участие обоих партнеров в процессах формирования общих новообразований.

Представляется, что явления функционально-ролевого распределения участников, наблюдаемые в различных экспериментальных исследованиях, составляют реальные функциональные отношения, возникающие з психологической системе совместной мыслительной деятельности» Тогда в функциональном плане система новообразований может быть понята как психологическая , основа, обеспечивающая самоорганизацию совместной шслительной деятельности.. Изучение различных вкладов участников, реализующих функциональные отношения совместной мыслительной деятельности, составляет содержание функциональ-

ного подхода к изучала проблемы новообразований в совместной мыслительной деятельности.

Таким образом, процессуальный план требузг функционального плана изучения - через те функции, которые выполняет партнеры в процессах формирования новообразований и которые не совпадают с ролями. Неоднозначный вклад участников в процесс формирования новообразований, осуществляемый в различных фук:щкях, обычно закрепляемый понятием "роль", приводит к необходимости нового подхода к определению "ролей", их содержа!.«: и гндявидуально-лкч-носткьо: качеств как их предпосылок. Таким образом, функциональный анализ предполагает такке определение путг к анализу личностных особенностей участников, детермкнирукцее различное виполненьр каадаи участником спределнннх функций и то "ролевое" распределение, которое наблюдается в енсперимснтах.

Таким образом, изучение системы новообразований в структуре совместной мыслптельаой деятельности учащихся предполагает следующие планы акглиза : процессуальный и функционально-личностный,

Б процессуальном плаке система носообразований являемся результатом ряда процессов, в ксгорнх саг формируется,- сыыслофор-мгроячнкя, целефоршрования, моткрефогмироваьня, формирования оценок. Каедый участник- вносит разл-.гчныЛ вклад в процессы форьи-рсьаник новообразований, что требует кипел яаге функционально-личностного плана изучения через анализ тех функций, которое еыгод-НЯ5Т участники в процессах фор&трс'З^сл новообразований, и наделения йичностных особенностей, цетерыннируащих выполнение определенных функций и принятая партнерами определила* ролей.

Новообразования в совместной мыслительной деятельность являются ее продуктом и шетупаат источником избирательности я направленности, пэдзяашоета и устойчивости. Начинается эти преобразования с формирования участниками новых смыслов предметов, что приводит н изменению индивидуальных и общей псшсолопгческих ситуаций, обуславливая преобразования целей, мотивов, оценок, в свою очередь влиягхцих на процессы структурирования психологических сктуа-цкй, оякрггке новых смыслов предметов и изменение динамики созместной мыслительной деятельности, её трансформации, избирательность, направленность, подишюсть к устойчивость.

Формирование н изменение новообразован^:, трансформации совместной мыслительной деятельности осуществляются за счет £ункцко-нкроеания эмоционально-установочных комплексов, йндаввдальнке новообразования обеспечиваются за счет фущздошрованкя мндгвед'-

альннх эмоционально-установочных: комплексов,- которые з условиях совместной делительной деятельности распределяется ;.'екду участ- ■ никазг: диады /грузла /, образуя общий эиэдмпьльно-устанозочный коу^т?:сс совместной мыслительной деятельности, .сбьоктивцзуе.чыЗ в форте распределения функций между участниками. Таккм образом, .обеспечение динамики совместной мыслительной деятельности, её по--двшсности и устойчивости происходит га .счет распределения фунзцяй уезду участниками диады или группы,, составляя общий эмсциспалько-установочний комплокс. К функциям бцли отнесены ¿дедушке: генерации,, отбора и оценки, синслопередачи, реализации,

; В содеретнкз функции генерации вводит способность отражать в предметном содержат« задания противоречия и форчированиз на. их основе предположений, гипотез, замыслов, фикция отбора и оценки предполагает "отсеивание" информации, отбор предлагаемыми членами группы предположений, гипотез, функция сшслопередача состоит в передаче гипотез, предполокезий, операциональных оснований целей остальным членам группы и организацию деятельности по их реализации. Функция реализации состоит в практическом выполнении сформированных в группе целей, гипотез, предполонений.

Вторая глава "Динамика новообразований з совместной инелп-тельной деятельности" представляет собой изложение результатов экспериментального исследования развития системы новообразований в даадах-учащихся.

В первом параграфе дается описание методов исследования. Б исследовании была использована методика В.Е.Клочко, разработанная к.1 для изучения взаимосвязи формирующихся оценок и целеобразо-вания в индивидуальной ¡.делительной деятельности.' Методика основывается на предъявлении испытуемым задания из области физики. Задание вклзчает в себя текстовую часть и схемы. В процессе решения испытуемые получают дополнительную информацию в виде карточек, расположению; в установленном порядке.. .Весь ход эксперимента записывался на магнитофон с последующим анализом содержания протоколов проведенных экспериментов. Изменения методики В.Е.Клочко были обусловлены необходимостью ввести изучение личности каждого участника. В связи с этим был сделан упор на личностном и процессуально-динамических аспектах изучения совместной мыслительной деятельности, существенно изменив сам способ обработки получаемой психологичесвой информации. Именно в силу этого ко всем испытуемым применялись метода исследования личностной направленности.

В эксперименте приняли участие 50 человек, образуя 25 диад.

Потребность б более четкой дифференциации личностных качеств участнккоз, ösjjynpix на себя преимущественное заполнение определенных функций, обусловила проведение специальной cejaci исследований е группах. Исследование проводилось с учаджмися ш;ол, студентаки университета. В условиях естественного с~спер:;мента группам учащихся предлагалось разбиться на подгруппы / 4-5 человек /, которым предлагались дзя сошесткого решения задачи учебного характера. .¿од эксперимента записывался на магнитофон, Дль исследования субъективной оценки распределения фуккцчй в подгруппах была разработана специальная методика, с осносу котр?й была положена оценка участника!® группы партнеров с точки зрения выполнения выделанных функций. Исследование проводилось со .125 учащимися средней и высшей школы.

Второй параграф посвящен изучению динамики преобразований кндггаадуальнк* эмоционально-установочных комплексов в совыгстной мыслительной деятельности. Шло показано, что формирующиеся у партнеров змоционгльно-уетановочгае комплексы выступают одним из новообразований совместной мыслительной деятельности. Смена кади-видуальншс эмоционально-установочных комплексов начинается с процесса индивидуального "сшслоумирания" и образованияучастниками новых смыслов предметов. Новые смыслы предметов, эмоционально закрепляясь, вызывают формирование индивидуальной готовности в направлении реализации данного предмета. Эти преобразования происходят в ходе смысдолередачи под влиянием партнера, когда участники открывают ноше смыслы предметов.

Квдивидуальние эмоционально-установочные комплексы в совместной мыслительной деятельности обеспечивают формирование и преобразование .различных новообразований и трансформации индивидуальной и совместной мыслительной деятельности. Вии выделены два вида трансформаций мыслительной деятельности.'Первый взд - переструк-турированкя мыслительной деятельности, связан с изменениями внутри мыслительвой деятельности и определяется изменением палей и условий их осуществления. Второй вид - собственно трансформации мыслительной деятельности, её преобразования в н&'лыслительную. Этот вид связан с изменением характера деятельности, её предмета и определяется изменением мотива я целей деятельности.

В третьей параграфе рассматрзвалась система новообразований как основа самоорганизации совместной мыслительной деятельности. Было показано, что развитее система новообразований начинается с изменений в индивидуальных психологических ситуациях, с отражения участниками ценностей предметов, выступающих операциональным оско-

ваниеы цели,

В процессе сошестной мыслительной деятельности был здцелен специфический процесс формирования психологических новообразований. Попытки, локализации эгих новообразований в структуре актуальной мыслительной деятельности показали, что они' не, выступают предметный основанием актуальной цели и связанной с ней познавательной потребности. Они не содержат операционального смысла для участников, так как не отвечают^ актуальной цели и условиям .её осуществления. .Речь идет"о смыслах предметов психологической ситуации, в которых учащиеся открывают для себя возможность, образования нознх целей на основе обнаружения познавательного противоречия. Операциональное основание цел? нузно пенять как возможность организации деятельности, направленной на новую цель .Операциональное основанье цели выступает как момент ценообразования и формирования новой психологической ситуации в сошестной шслительной деятельности*

Операциональное основание-.цела актуализирует познавательные потребности и запускает процессы познавательного мотивообразова-нияццелеобразозапия, меняет оценют, преобразует ■.эмоционально-установочные комплексы,, приводит к порождению новьсс эмоционально-установочных комплексов и развитию шдавидуалышх психологических ситуаций.

На.процессы развития новообразований, существования совместной мыслительной деятельности как самоорганизующейся системы оказывает влияние второй участник, через* процессы сдаслопередачи воздействующий на формирование, различных новообразований партнера и общих новообразований :, оценок, смыслов, целей, мотивов, эмоционально-установочных комплексов.

Третья глава "Функциональный и личностный анализ возникновения и развития новообразований в совместной мыслительной деятельности" посвящена рассмотрению распределения функций меяду участниками и анализу личностных качеств, влияющих на процессы выполнения различных функций.

В первом параграфе расспатризаются функции обеспечения формирования новообразований в совместной мыслительной деятельности. Шло показано, что в диаде происходит постоянное перераспределе-ление функций: генерации, отбора и оценки, смыслопередачи, реализации,- между участникам. Преимущественное выполнение какой-либо функции конкретным участником проявляется в принятии определенных ролей :генератора, критика, координатора, реализатора. За динами-

кой распределения фунедка стоит, денщика, пересттук^зирование общего механизм совместной мыслительной деятельности. В совместной мыслительной деятельности каждый член деда /группы / приникает участие в осуществлении всех функций, но доминирует, виюлняя некоторые. .Направленность развития совместной мыслительной деятельности в диадах определяется различным функциональный соотоае-1 те^ фушгций, доаамига распределения которых влияет на х&раитер образования и развития новообразований.

Во втором пагап>афе выявляются личностные качества, влиязсщие на процессы форьшровакш новообразований з совместной мыслительной деятельности. Ка основе сяециадьнсй серии экспериментов, проведенной на большой груше учалрисс.:, бшго определено, что функциональное распределение в даяде а группах в процессах формирова*шя новообразований в совместной мыслитзлъной деятельности связано с уровнем развития лично етшх качеств участников и-их соотношением в диаде /лрусше /. Вам ввделеяы качества личностной направленности, определяющие преимущественное выполнение участниками с пределен: ок функций. Таким качествами являются потребность в достижениях, различные веда обще? и эмоциональной направленности.' Так, было показано, что для генераторов характерны высоко разЕитая потребность в достигениях, развитее гкосгичссяяе эмоциональные перохкБштл, высокие значения направленности на задачу. .Критиками становятся участники, в соотношении личностных качеств которых доминируют направленность ка взаимные действия, координаторами -участники с доминирующей коммуникативной емоцион&лькэЯ направленностью и высокими значениями направленности на взаимные действия, ¿химукикативными, аравсическзми и альтруистическими эмоциональными дереаиваякеии. Реализаторам свойственно доминирование направленности на себя, праъсических и коммуникативных переживаний, имеющих таете высокий уровень представленности.

В третьем параграфе раскрываются перспективы зозыоаности использования механизмов совместной мыслительной деятельности в обучении. Всю показано, сто совместная мыслительная деятельность создает наиболее благоприятные условия и предпосылки для развития индивидуальной ¡.делительной деятельности участников, способствует выработке навыков и привычек диалогического общения. Эффективность совместной мыслительной деятельности в учебнше группах определяется наличием в их составе ролевых функций. Отсутствие какой-либо ролевой функции приводит к неёфекидазой совместной мыслительной деятельности в группах учащихся. Эффективность совместной мысли-

тельной деятельности срязг;:з с интенсивностью сбщеглгя : чз.\: кше показатель интенсивнозта общения реализуемых участниками релевх^: функций, тем Ешге зс^фсэтиЕкость сава^ох'яой мыслительной деятельности з учебные группах.

3 заключении подводзуся итоги диссертационной работы. Полученные з ходе ксследования экспериментальные данные п выявленные на их основе закономерности яс?волж:т сформулировать некоторые выводы и предложить рлд практических рекомендаций.

.ВЫВОДЫ

I. Индивидуальная мыслительная деятельность. учащихся становится совместной пр* условии участия каждого партнера з процессах фор-жрозания общих новообразований : оценок, смыслов, цела"!, мотивов, эмонионально-устакорочных комплексов. В основе эо£ек?::шсй совместной учебнсй> деятельности л<Жат .^ср.!ироБэш1е совместной мыслитель-юй деятельности, приводящей к успеЕНоуу реленим мыслительных задач.

с. Основными структусирутаглш совмеогнуэ мыслительнуэ деятельность троцессаыи формирования новообразований является : сиыслоформиро-зание, цзлеформцрозание, котивофор-шрование, формирование оценох, ерторые вюгочают в себя следуйте .сосгавяявдие : образование,, сохранение и умирание.

Источником динамики совм.астксй ныеяитряьиой деятельности; её ¡збирательности являются изменения в ущдивидуалькых дсихологичес-сих ситуациях, связанные с отражением участниками новых смыслов-гредметов и явлений. Все это вызывает переструктурирования индиеи-цгальньх и обпей психологических ситуаций, обуславливая кзыек'е-шя новообразований:смыслов, оценок, целей, мотивов,- что приводит к трансформациям деятельности, изменения в которых влияет на 1ресбразования психологических ситуаций.

I. Общие новообразования совместной мыслительной деятельности фср~ шрузотся на основе смыелопередачи», Образе ванна общих смыслое гтро-юходит в ходе смыслопередачи, з процессе оценил. Общая цель образуется при условии формирования общего сшсла цоли. .Общий мотав нормируется как мстив, смысл которого включен в общую психологичес-сув ситуацию.

>. Возможность сохранения общей цели и общего мотива существует ¡а счет сохранения, общего смысла цели и мотива у партнеров совмеет-юй мыслительной деятельности.

5. Существуют два. вида целеушранкя и мотивоумирания, различные

обус-тазлизоаз^ге раглг-гк« шд* трансформация мыслительной деятельности. Иершй вид связан с переосаысливанием предметного содержания целей и ыотквэз, приводящий к развитию и переструктурироьа-кга. индивидуальной к совместной ыыслительнсй деятельности. Второй вид"целеумиранчя" к "нотивоумирания" связан с обессмысливанием и обесцениванием собутвзнних дзйстрий и поросением деструктивных / по отгюяенив к кыЕтенкю / мотивов и целей, приводящих к ¡¡рансфор-мацаи мыслительной деятельности в некыслитсльаую. 7. Формирование шдатекдуальных и общих новообразований, трансформации кэдаыууздькой и совместной мыслительной деятельности сбес-нетаггагтся функционированием эмоционально-установочных комплексов. В соклесдгой шгелитэльней деятельности формируется общий эмоционально-устало сочней комплекс, кегерый существует в форме распределен;:* функций /гензрацик, отбора и оценки, смыелспередачи, реализации/ мегду участниками, обеспечивая формирование новообразований Распределение функций мезду участниками является динамично«», измегкпцимоя по ходу мыслительной деятельности. 6. Ьнполис-кие функций и принятие на себя различных ролей определяется комплексом личностных качеств, характеризугарх особе;шости моишациокнс£ сферы личеоск! и их соотношением с подобными зичэст-вами партнерев.

S. Эффективность совместной мыслительной деятельности, лежащей в основе совместной учебкой деятельности, определяется существованием s груше полного состава щцелегзшх ролевых функций к интенсив-костью общения, реализуемому участниками в ролях. 10. Ьгявлезныз закономерности м механизмы индивидуальной и совместной мыслительной деятельности позволяет использовать их в построении нозых технологий в процессе обучения, что представляет большой практический интерес, а потому является дальнейшей перспективой проведения исследования.

I. Для повышения эффективности учебной деятельности, реализация диалогического обучения учителям-предметникам, преподавателям высшей школы необходимо использовать в организации обучения шкро-группк. С этой целью учебные классы или студенческие группы разбиваются иа несколько небольших подгрупп /от 2 до 4 человек /, в состав которых' входят участники, взаимно расположенные друг к другу, имеющие дружеские отношения, отношения екмпатни. Б этом случае активность участников, интенсивное общение позволяют в пол-

юЯ пере реокгзоэать гсзмо.тлоста совместной мыслительной деятель-гости. При взаимной значимости участников еотрудЕпческтво в шас-югруппах будет кэ л более еффектиьнкм.

!,'Состав микрогрупп иогно оставлять Н"яз1:етшы!4 на протяжении ие-кидьких занятий, а »онно преобразовывать, В данном случаэ все |Пределяется эф^ектптоностьа совместного решеыпт микрогруппс.'* за-,ач. Однпм из шешшх показателей, на который монет ориентироваться [роподазатэль, выступает интенсивность общения участников. Чем .кткзяег идет обсуаденке, вовлекая каждого в процесс совместного епзния задач, тем больше открывается возможностей развития совестной мыслительной деятельности к щцнБидуальных нсвсобразова-кй каждого участника.

. В-процессе интенсивного общения, реализуя релевзз функции, /частики микрогрупп вырабатывают различные индивидуальные и общие овообразоваккя, в ходе диамиЕй которьк развивается кндизидугль-ая и совместна* мыслительная деятельность, осуществляется про-есс совместного регения задали

. При организации совместной делительной деятельности, лежащей основе совместной учебной деятельности, учителям необходимо ори-чтяроваться не только на существуицле межличностные отношения чацлхся, но также учитывать и функционально-ролеше отнепения, ;знккакг?1е при совместном решении задач, Г/огяо говорить о том, гг> дифференциация группы на ролевые функции представляет собой роязление одного из законов совместной мыслительной деятельности-акона саморегуляции группа,

. Преподавателям необходимо создавать условия, чтобы процесс об-гния з микрогруппах структурировался через зцделение ролззнх дикций. На урогае эмпирического наблюдения л:елательно фиксиро-иь, чтобы в состав никрогрупп входило не более двух генераторов критиков, чья интеллектуальная активность и порождаемые новооб-130Еаш!я, увлекая группу выработкой гипотез, предположений, межет Еести участников от репенкя и реализации идей. Необходимо, чтобы составе группы присутствовали координатор и реализатор. Желатель-з присутствие одного коордшатора, способного своим общением и ргакизатсрской деятельность» сплотить группу для решения общей здачи. Реалисаторов в группе может бкть несколько /при условии, го з группе уте есть генератор/. В противнем случае может сосаться сктуания, когда группе нечего будет реализовывать, так ак не вырабатываются предметные основания /гипотезы, предполояе-ш ! для репения.

6. Дяа каздоЯ группа преподаватель разрабатывает конкретные задания. Задания шгут быть одинаковыми или дгф'еренцнровагшнмл для кавдой группы. Вггно, чтобы задания били ориентированы не ка репродукцию участниками гстоелх знаний, а предполагали развитие мыслительной деятельности. В силу этого предлагаемые задания должны носить проблемный характер, вызывать развитие проблемных ситуаций. Именно постому считаем необходимым разрешть участникам пользоваться в процессе подготовки решения учебниками, конспектами

как необходимой справочной литературой, позволяющей ориентироваться з ситуации задачи.

7. Для подготовки учагцимся отводится небольшой отрезок времени. В зависимости от трудности предлагаемого задания преподаватель самостоятельно репает, сколько времени отвести учащимся дне подготовки. Необходимо учитывать, что если ка подготовку участникам выделяется много времени, то общение из предметного перерастает в личностное, что может негативно иовлиять на эффективность решения.

6. По истечении времени, отведенного для подготовки, работа в микрогруппах временно прекращается, начшается обшегрупаовое об-сугдение. Каждая шпгрогруппа заахает перед остальные участниками свой вариант решения задачи. Члены других микрогрупп задают вопросы, вцдвигаззт альтернативные варианты решения, что способствует возникновении кинродискуссий. Б втом случае сталкиваются противоположные точки зрения, отстаивается тения и позиции сторонников каждого варианта решения. Все это побуждает участников к кшлешш, аргументированной запрте своего ын&шгя, оперирования теоретическая знаниями, что создает необходимые предпосылки для развития ?ддиге-*пия участников.

5. Формой групповой работы, вызызашей болы»?. интерес участников, развитие их индивидуальной и совместной мыслительной деятельности, является формулирование проблемных вопросов калдой мцкрогр>ттой. По истечении времени, отведенного на это задание, микрогруппы обмениваются вопросами и готовят на них ответы. Обсуждение начинается с анализа ответов мккрогпупп, работавших над одним вопросом-. По ходу анализа в обсугдение вклкчаются остальные члены группы. 10. Ереподавателян необходимо заранее продумгзать обсегрупповое обсуждение, планировать мняродискусски, создавая условиями предлагаемых заданий альтернативность мнений, позиции, побуадаз участников к активному обсуждению.

По- теие диссертации опубликованы следущие работы : Взаимосвязь стиля управления с перцептивными установками ру-:о_зодителя^/Тезисы докладов областной конференшш молодых ученых специалистов по общественным наукам. Караганда, IS63. С. 68-69. . Изменение психологических качеств личности в результате совестной мыслительной деятельности//Тззисы докладов региональной аучно-лоактическо*? конференции молодых ученых. Караганда, IP35, . 65-66.

. Активизация познавательной деятельности студентов в условиях звместного решения задач // Тезисы докладов УШ научно-метода-;е&ой конференции Карагандинского государственного университета, грагакда, IC-36. С.82-83.

, г&шление в структуре межличностного познания в условиях резе-1я производственных задач. M.,I£S6. Депонировано в ИНЕСН /Л СССР, регистрами 2&Т25 от 3.Q9.86. C.3I. Совы, с В.Е,Клочхо. , Сеязь цедесбразоватая с направленностью совместной. шслитель-)й деятельном:: // Тезисы докладоз научно-практической конференции )лодых ученых и специалистов. Караганда, 1^67. С.45-46. , Характеристика личностных качеств студентов, ориентированных i научную работу // Тезисы докладов мелвузовской конференции, .раганда, IS8S. С. 241-242. Развитие педагогического мышления студентов // Тезисы медвуз свой конференции. Караганда, I2S8.' С. 177-178. Использование психологических механизмов регуляции совместной ятельности в процессе обучения // Тезисы докладов и сообщений спубликанской научно-практической конференции. Часть II. .Алмазу IS88. С. 125-127.

Развитие мышления в условиях совместной мыслительной деятель-сти // Тезисы докладов региональной научно-практической конфе-щии молодых ученых и специалистов. II. фманитарные науки, раганда, 1968. С.120-121.

Динамика совместной мыслительной деятельности в процессе пения // Психологические проблемы обучения. Тезисы докладов 711 съезду общества психологов СССР, '.'осква, 1989. С. 90. Групповые формы обучения как один из путей демократизации збного процесса // Тезисы межвузовской конференции, Караганда, 39. С. ¡36-58.

Групповые форлы обучения, как один из способов развития твор-гкой индивидуальности П Психолого-педагогические проблемы цготовки специалистов в вузе. Тезисы докладов Всесоюзной научно-

ыетодпческой конференции. Грозньй, 1989. С.285. 12. Е'зишиз групповых методов общения на формирование диалектического шалекия // Проблемность как форма развития культуры. Научная Всесоюзная конференция. Тезисы шступлегшй. Целиноград, 19В9. С. 219-321.

14. Психологические новообразования и проблема избирательности совузстнск мыслительной деятельности // Материала республиканской науч-ю-георетаческоЬ конференции. Часть II. Алма-Ата,199С. С.269-270.

15. Особенности совместной мнслительной деятельности в меянацио-

студенческих группах // Тезисы межвузовской научно-теоретической конференции. Караганда, 1933. С.. 167-169.

15. Груигтозсо решение задач как способ активизации познавательной деятельпости студентов // Тезисы республиканского научно-методического се;-/Эшара-совецз:-гия, посвященного проблеме развития возрастной и педагогической психологии. Алма-Ата, 1990. С.55.

17. Диагностика ролешх функций в процессе совместного рекенка мыслительных задач и её использование з профориенгационкых целях // Материалы Всесоюзной научно-методической коррекции. "Профессиональная ориентация колодезда в условиях непрерывного образования". Часть I. Караганда, 1990. С.85-92. Совы, с В.Ё.Кяочко.

16. Зоркирование оценок в совмесигой- мыслительной деятельности // Тезисы дсхаадов ХУ вцучно-цракпгчгс кой нокфзротции профессорско-преподавательского состава, науках райояашов, аспирантов к студентов. Караганда, 1290. С, 55.

19. Цалеформировакие в процессах совместного рсЕенкя мыслитель гак задач И Тезисы дегледов XI Вцтро^ит Шс±ее!у пеаНгу, Варшава, 199С.

20. Я/ка^та 1ЙГКВОВ в совместной мыслительной деятельности // Тезисы докладов научно-теоретической ленферекцни. Целиноград, 1991.