Автореферат диссертации по теме "Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье"

На правах рукописи

Чупрова Мария Александровна

Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье

19 00 13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2007

003173914

Работа выполнена в Московском городском психолого-педагогическом университете

Научный руководитель:

кандидат психологических наук Виктор Кириллович Зарецкий Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Людмила Филипповна Обухова кандидат психологических наук Светлана Васильевна Воликова

Ведущее учреждение: Институт развития дошкольного образования Российской академии образования

Защита состоится «8» ноября 2007 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета К - 850.013 01 при Московском городском психолого-педагогическом университете

по адресу 127051, г Москва, ул Сретенка, 29

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета

Автореферат разослан « _» октября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена остротой проблемы воспитания и развития детей-сирот, численность которых в России ежегодно возрастает Традиционной для России форме жизнеустройства детей-сирот - помещению их в детский дом - в настоящее время противопоставляются получившие распространение в странах Запада различные формы семейного жизнеустройства Многочисленные исследования особенностей развития детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, указывают на то, что фактор отсутствия семьи оказывает существенное влияние на развитие ребенка-сироты Это выражается в трудностях социальной адаптации, в особенностях выстраивания ребенком интерперсональных отношений, в специфических искажениях эмоционального и интеллектуального развития, накладывает отпечаток на жизненную траекторию в целом При этом особенности развития детей-сирот, не имеющих опыта жизни в семье (воспитывающиеся в доме ребенка от рождения), представляющих собой особую категорию внутри популяции детей-сирот, в научном плане остаются мало изученными В то же время учет этих особенностей необходим при решении практических вопросов организации семейного жизнеустройства детей-сирот, осуществлении психологического сопровождения помещения ребенка в замещающую семью Изучение психологических особенностей ребенка-сироты, не имеющего опыта жизни в семье, его интерперсональных отношений, нарушений эмоционального развития становится особенно актуальным в контексте расширения практики семейного жизнеустройства детей-сирот Знание этих особенностей позволит осуществлять подбор и подготовку семей к принятию ребенка с нарушениями эмоционального развития и интерперсональных отношений, будет способствовать снижению вероятности повторных отказов от детей, распространенных в настоящее время и травматичных как для ребенка, так и для семьи

Объект исследования - развитие ребенка-сироты без опыта жизни в семье

Предмет исследования - нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье в дошкольном и младшем школьном возрасте

Цель исследования. Выявить специфику интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье в возрасте 5-9 лет по сравнению с детьми-сиротами с опытом семейной жизни и детьми, воспитывающимися в семье

Гипотезы исследования.

1. Отсутствие опыта семейной жизни в раннем возрасте является фактором, обусловливающим качественные особенности интерперсональных отношений и эмоционального развития данной группы детей-сирот в дошкольном и младшем школьном возрасте, отличающие их от детей, имеющих опыт семейной жизни, и детей, воспитывающихся в семье

2. В 1руппе детей-сирот без опыта жизни в семье в дошкольном и младшем школьном возрасте можно выделить подгруппы, соответствующие вариантам нарушений развития эмоциональной регуляции, сформировавшимся в раннем возрасте Эти подгруппы качественно различаются между собой по особенностям нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития

Задачи исследования.

1 Провести теоретический анализ влияния фактора материнской депривации и отсутствия опыта жизни в семье на психическое развитие ребенка

2 Выделить основные параметры оценки психического развития на основе анализа существующих концепций и проведенных исследований

3 Разработать комплекс диагностических методик для сравнения интерперсональных отношений и эмоционального развития детей-сирот, не имеющих опыта жизни в семье, детей-сирот, имеющих опыт жизни в семье, и детей, растущих в семье

4 Продолжить лонгитюдное исследование развития детей-сирот без опыта жизни в семье, достигших дошкольного и младшего школьного возраста, комплексное обследование которых в раннем возрасте проведено в диссертационном исследовании Ю.А Михайловой (2004)

5 Провести сравнительный анализ интерперсональных отношений и эмоционального развития детей-сирот без опыта жизни в семье, детей-сирот с опытом жизни в семье и детей, растущих в семье

6 Провести сравнительный анализ интерперсональных отношений и эмоционального развития, характерных для разных подгрупп детей без опыта жизни в семье, выделенных в исследовании Ю А Михайловой (2004)

7 Провести сравнительный анализ интерперсональных отношений и эмоционального развития трех групп детей в дошкольном и младшем школьном возрасте (детей-сирот без опыта жизни в семье, детей-сирот с опытом жизни в семье и детей, растущих в семье)

Теоретические основания исследования

Теоретико-метологической основой исследования являются представления о механизмах развития, разработанные в отечественной психологии, о роли

взаимоотношений и совместной деятельности ребенка и взрослого (JIС Выготский, П Я Гальперин, Д Б Эльконин, JIИ Божович, М И Лисина, JIФ Обухова, В И Слободчиков, М Ю Кондратьев и др), о зоне ближайшего развития, как сложном, многомерном пространстве взаимодействия ребенка и взрослого (Л С Выготский, 1984, Л Ф Обухова, И А Корепанова, 2005, ВКЗарецкий, 2007) Данный подход позволяет рассматривать различные аспекты развития и как относительно независимые, и как обусловленные неким общим фактором - в данном случае материнской депривацией и отсутствием опыта жизни в семье Для анализа различных аспектов развития интерперсональных отношений и эмоциональной сферы используются представления, разрабатываемые в теории объектных отношений (МКляйн, ДВинникотт, МБалинт, М Малер), в теории привязанности Дж Боулби, представления о типах эмоциональной регуляции, развитые в отечественной психологии (В В Лебединский, МК Бардышевская, Ю А Михайлова) Методы исследования.

Для диагностики нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития детей был разработан методический комплекс В него вошли 1) Методика «Лесенка» (В.ГЩур), 2)«Азбука настроений» (Н Л Белопольская), 3) «Метаморфозы» (Н Я Семаго), 4) Проективный тест для детей CAT, 5) Цветовой тест отношений Эткинда (Е Ф Бажин, А М Эткинд) 6) «Половозрастная идентификация (Н Л Белопольская), 7) Проективный рисунок (Дж Бук) Кроме того, использовались методы беседы, наблюдения, ассоциативный эксперимент, специально разработанное структурированное интервью для воспитателей детских домов и интернатов, анализ катамнестических данных о детях основной группы Для статистического анализа использовался программный пакет SPSS for Windows, Standard Version 11 5, Copyright © SPSS Inc , 2002 Характеристика обследованных групп.

Численность основной группы - 31 ребенок Это дети-сироты дошкольного (10 человек) и младшего школьного (21 человек) возраста без опыта жизни в семье, которые воспитывались в доме ребенка № 12 в младенческом и раннем возрасте, и по типу эмоциональной регуляции в исследовании Ю А Михайловой (2004) были разделены на три подгруппы условная «детдомовская» норма (8 человек), дети с «неустойчивостью высших форм эмоциональной регуляции» (12 человек), дети с «недоразвитием эмоциональной регуляции» (11 человек) На момент исследования дети находились в 12 детских домах и интернатах Москвы и Московской области

Первую контрольную группу составили дети-сироты с опытом жизни в семье дошкольного (6 человек) и младшего школьного возраста (22 человека), попавшие

в учреждение в возрасте 3-6 лет и проживающие в тех же детских домах и интернатах, что и дети из основной группы

Вторую контрольную группу составили дети дошкольного (10 человек) и младшего школьного возраста (21 человек), воспитывающиеся в семье Их обследование проводилось в детском саду №1874 и общеобразовательной школе г Москвы №489

Научная новизна.

Впервые проведено эмпирическое исследование особенностей интерперсональных отношений и эмоционального развития детей-сирот без опыта жизни в семье в дошкольном и младшем школьном возрасте как особой группы Поскольку в данной работе обследовались дети, которые в младенческом и раннем возрасте участвовали в исследовании Ю А Михайловой (2004), впервые создана экспериментальная группа детей-сирот без опыта жизни в семье, развитие которых прослежено с младенческого до младшего школьного возраста Выявлены и описаны негативные особенности интерперсональных отношений и эмоционального развития, отличающие детей-сирот без опыта жизни в семье от детей семейных и детей-сирот, имеющих опыт жизни в семье Установлены нарушения интерперсональных отношений и эмоциональной сферы, характерные для разных вариантов развития детей без опыта жизни в семье Эмпирически обоснован тезис о преимуществе семейного жизнеустройства ребенка-сироты в младенческом возрасте, что может позволить .избежать долговременных негативных последствий фактора материнской депривации для дальнейшего развития ребенка

Теоретическая значимость.

Дано теоретическое обоснование необходимости изучения психологических особенностей детей-сирот без опыта жизни в семье, как особой группы, развитие которой обусловлено фактором тотальной материнской депривации и его последствиями Выделены теоретические параметры и эмпирические показатели, позволяющие осуществлять сравнительный анализ развития разных групп детей по особенностям их интерперсональных отношений и эмоциональной сферы Получают теоретическое объяснение эмпирические данные о наличии у детей-сирот прямо противоположных установок по отношению к взрослым (незаинтересованность в отношениях с взрослым и центрированность на них, стремление к ним), как связанные с разными вариантами искажения развития у разных групп детей, возникающих в условиях материнской депривации

Практическая значимость.

Полученные данные могут быть использованы для разработки системы психологической помощи родителям, принимающим в семью ребенка-сироту старше 18 месяцев Понимание специфики нарушений интерперсональных отношений и особенностей эмоционального развития детей без опыта жизни в семье необходимо для учета этих значимых факторов при подготовке и консультационном сопровождении семьи Полученные в работе результаты имеют практическое значение для обучения и повышения квалификации психологов, работающих в детских домах с детьми-сиротами и с членами семьи, в которой воспитывается ребенок-сирота (при разных формах семейного жизнеустройства ребенка) Полученные данные обосновывают необходимость расширения практики семейного жизнеустройства детей-сирот младенческого возраста

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, применением различных методик в комбинации друг с другом в рамках единого комплекса, достаточной численностью выборки испытуемых, обработкой полученных данных с помощью методов математической статистики и качественного анализа

Положения, выносимые на защиту:

1 У детей-сирот без опыта жизни в семье есть качественные негативные особенности в интерперсональных отношениях и эмоциональном развитии, отличающие их от детей-сирот, имеющих опыт семейной жизни, и детей, воспитывающихся в семье Эти нарушения касаются следующих параметров 1) реальные отношения с взрослым, 2) представления о детско-родительских отношениях, 3) представления о других людях, 4) представления о себе, 5) эмоциональная сфера (способность к пониманию эмоциональных переживаний и уровень эмоционального благополучия)

2 Дети-сироты дошкольного и младшего школьного возраста без опыта жизни в семье в зависимости от типа эмоциональной регуляции, сформировавшегося в раннем возрасте (классификация Ю А Михайловой), различаются характером нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития

2 1 Дети, у которых в младенческом и раннем возрасте потребность в привязанности опредметилась на группе сверстников и достаточно гармоничен весь профиль эмоциональной регуляции, в дошкольном и младшем школьном возрасте отличаются более высокими показателями эмоционального и

интеллектуального развития при выраженных нарушениях представлений о взаимоотношениях «ребенок-взрослый», включая детско-родительские отношения

2 2 Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и эмоциональная регуляция также неустойчива и часто дает сбои, в дошкольном и младшем школьном возрасте характеризуются низкими показателями интеллектуального и эмоционального развития, активным поиском объекта привязанности и острым переживанием своего одиночества

2 3 Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и отмечается глубокая задержка эмоционального и интеллектуального развития, в дошкольном и младшем школьном возрасте сохраняют более низкие показатели интеллектуального и эмоционального развития, характеризуются направленностью на поиск объекта привязанности, при этом их представления о детско-родительских отношениях являются достаточно адекватными

Апробация работы и внедрение результатов:

По результатам работы были сделаны доклады на V городской межвузовской научно-практической конференции «Молодые ученые - московскому образованию» (Москва, 2006 г), на конференции «Глинские чтения» в рамках XIV Международных Рождественских образовательных чтений (Москва, 2006 г), на международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России (Москва, 2006 г)

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета психологического консультирования МГППУ (2005, 2006), на заседании Центра профилактики асоциального поведения и сиротства МГППУ (2005), лаборатории психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью МГПГГУ (2006), на заседании Ученого Совета факультета психологического консультирования МГППУ (2007)

Результаты исследования используются в работе детского дома №37 г Москвы и при чтении курсов на факультете повышения квалификации в Московском городском психолого-педагогическом университете

Структура диссертации Работа изложена на 193 страницах машинописного текста, состоит из введения, семи глав, выводов, заключения, списка литературы из 186 наименований и приложения Работа содержит 10 таблиц, 33 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, сформулированы предмет, цель, задачи и гипотезы, раскрыты методологические основания исследования, дано описание использованных методов, научной новизны, теоретической и практической значимости, представлены основные положения, выносимые на защиту

Работа включает две части Первая часть состоит из трех глав и посвящена теоретическому анализу влияния фактора отсутствия опыта жизни в семье на развитие ребенка

В первой главе проанализированы теоретические представления о роли матери в младенческом и раннем возрасте в различных психологических школах Особое внимание уделено теориям, в рамках которых разрабатывались значимые для нашей работы теоретические идеи и проводились важные для обоснования работы эмпирические исследования теории интерперсональных отношений (ГСалливан, 1999, КХорни, 2007, Э Фромм,1998), теории объектных отношений (М Klein, 1952, 1958, МКляйн, 1997, 2001, D W Wmniccott, 1960, 1971, ДВинникотт, 1998, 2002, МБалинт, 2002, M Mahlet, 1975), Эго-психологии (A Freud, 1943, 1944, 1965, А Фрейд, 1999, RA Spitz, 1946, 1957, РСпиц, 2000, Э Эриксон, 1996), теории привязанности Дж Боулби (J Bowlby, 1969, 1973, 1980, ДжБоулби, 2003, 2004, 2006), отечественным теориям (Л С Выготский, 1984, ДБЭльконин, 1995, M И Лисина, 1986, В В Лебединский, M К Бардышевская, 2003, В И Слободчиков, Е И Исаев, 2000) Показано, что в разных психологических школах отмечается исключительная роль матери в развитии в младенческом и раннем возрасте Наличие глубокой эмоциональной связи с близким взрослым является основой для всего дальнейшего развития (Г Салливан, M Кляйн, Д Винникот, А Фрейд, Л С Выготский, Д Б Эльконин) В результате проведенного анализа доказывается, что на основании исключительно значимой роли матери в младенческом и раннем возрасте, детей, не имеющих опыта жизни в семье, следует рассматривать как особую группу, и можно ожидать, что фактор тотальной материнской деприеации оказывает негативное влияние на развитие ребенка в целом, которое проявляется в более поздних возрастах

Во второй главе анализируются существующие эмпирические исследования влияния материнской депривации и воспитания в учреждении на психическое развитие ребенка Показано, что у детей-сирот отмечаются задержки и искажения физического (С А Ананьин, 1988, Г H Потапова, 1994, Г В Лиджиева, 1999, О В Копейкина, 2002, В В Толстов, 2003), интеллектуального (С В Гречаный, 1998, И А Коробейников, В M Слуцкий, 1990, A M Прихожан, H H Толстых, 1990,

2005), эмоционального (ЛИБожович, 1960, СЕРыжикова, 1990, ЛП Стрелкова, 1995, М О Проселкова, 2002, М А Чернова, 2003, ВКЗарецкий и др 2002), нравственного и социального развития (Н Н Денисевич,1992, Ж К Султангалиева, 1988, М А Егорова, 1998, Р.В Солнышкина, 2002) по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье В многочисленной литературе отмечаются отличия детей-сирот от семейных детей во всех возрастах - от младенческого до юношеского И на каждом этапе описаны нарушения, искажающие психическое развитие ребенка-сироты (Л М Царегородцева, 1987, И В Дубровина, М И Лисина, 1982, ИВ Дубровина, А Г Рузская, 1990, ЕВ Некрасова, 1991, М С Мухина, 1991, Н Н Крыгина, 1993, ЭАМинкова, 1995, Л П Стрелкова, 1995, ААЯрулов, 1996, Е Г Трошихина, 1997, ЛВКорнеева, 1999, НН Авдеева, Н А Хаймовская, 2003, Е Н Трухманова, 2003, ГАСатаева, 2004, В В Козлов, Н В Клюева, 2004, И Ю Кулагина, Л Ф Сенкевич, Л В Сенкевич, 2005)

Анализ результатов исследований, посвященных особенностям интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот, показывает, что у них выражены нарушения отношений с взрослыми (Й Лангмейер, 3 Матейчик, 1984, -Е П Пашина, А X Рязанова, 1993, М К Бардышевская, 1995, Л П Стрелкова, 1995, В Н Ослон, А Б Холмогорова, 2001, Е О Кравчино, 2004, AM Прихожан, НН Толстых, 1990, 2005) У детей отмечаются нарушения представления о семейных ролях, отсутствие родственной привязанности к братьям и сестрам (Л М Шипицына, Е С Иванов, А Д Виноградова и др , 1997, В Н Ослон, 2002), Межличностные отношения детей-сирот имеют свою специфику, обусловленную депривацией (И А Залысина, Е О Смирнова, 1985, Н В Репина, 1990, Е В Виноградова, 1992, ЛАДевис, 1993, Ю А Михайлова, 2004, М Ю Кондратьев, 2005)

Недостаточный опыт совместных с взрослым эмоциональных переживаний приводит к нарушению и искажению в развитии эмоциональной сферы (И В Дубровина, М И Лисина, 1982, Ж К Султангалиева, 1988, С Е Рыжикова, 1990, Дембеле К Н'До, 1992, ЕП Пашина, АХ Рязанова, 1993, Л П Стрелкова, 1995, Ю В Егошкин,1995, В М Слуцкий, 1996, М О Проселкова, 2002)

Как показывает анализ, результаты некоторых исследований противоречат друг другу Например, в одних исследованиях отмечается, что дети-сироты имеют низкую самооценку, причем считается, что самооценка зависит от длительности пребывания ребенка в детском доме - чем дольше пребывание, тем ниже самооценка (Е А Стребелева, 1998, С В Березин, Ю Б Евдокимова 2003, Mclntire, Carlson, 1975, Kadushm, 1978) В других исследованиях, наоборот, выявляется более высокая самооценка по сравнению с семейными детьми, что, как считают

авторы, носит защитный характер (HB Репина, 1990) Другой пример противоречий с одной стороны, указывается на то, что привязанность к группе сверстников у детей-сирот сильно выражена и является механизмом, позволяющим ребенку скомпенсировать отсутствие матери (М К Бардышевская, 1995, Ю А Михайлова, 2004), с другой стороны, подчеркивается отчужденность детей друг от друга и даже отмечается травмирующее влияние группы на эмоциональное состояние (М С Мухина, 1991, JI М Шипицына, 2005) На некоторые подобные противоречия исследователи указывают сами Так, например, большинство авторов отмечают искажения в развитии отношений с взрослыми, которые выражаются в проявлениях незаинтересованности в общении с взрослым, или в максимальной центрированности на этих отношениях, или в том и другом одновременно Контакты ребенка-сироты с взрослым, как отмечается, очень специфичны ребенок одновременно домогается внимания и отторгает его, в контакте проявляется то агрессивность, то пассивное отчуждение (И В Дубровина, А Г Рузская, 1990, М С Мухина, 1991, Э А Минкова, 1995, Е А Стребелева, 1998, ЛМШипицина и др 1997, 2003, ВНОслон, 2002) Наличие противоречий, отмеченных в различных исследованиях, указывает на неоднозначность и сложность картины нарушений развития ребенка-сироты, требующей дальнейшего изучения их механизмов

Исследования развития детей-сирот, с рождения не имевших опыта общения с матерью, ограничиваются ранним возрастом, когда дети находятся в доме ребенка В них показано, что в развитии детей, с рождения воспитывающихся в доме ребенка, уже в младенческом и раннем возрасте наблюдаются особенности, отличающие их от детей, воспитывающихся в семье (С Ю Мещерякова, 1982, JIМ Царегородцева, 1987, Э Пиклер, 1989, Р Ж Мухамедрахимов, 1999, НН Авдеева, Н А Хаймовская, 2003, ТВСохина, 2003, КВСолоед, 1997, Т В Соломатина, 2004, Ю А Михайлова, 2004)

После 4 лет дети попадают в детские дома и интернаты и «смешиваются» с группой детей-сирот, имеющих опыт жизни в семье Выявлено, что в подавляющем большинстве эмпирических исследований группы детей-сирот с опытом и без опыта жизни в семье не разделяются В некоторых зарубежных (W Goldfarb, 1955, В Tizard, J Rees, 1975, М Pringle, VBossio, 1960) и отечественных работах (Н М Неупокоева, 1980, М К Бардышевская, 1995, М О Проселкова, 2002, В Н Ослон, 2002) получены данные о том, что группу детей-сирот без опыта жизни в семье необходимо рассматривать как имеющую специфические особенности в развитии, отличающие ее от детей, имевших семейный опыт Исследования развития детей без опыта жизни в семье за рамками младенческого и

раннего возраста единичны (возможно, по причине организационных трудностей) имеются данные по детям младшего дошкольного (М К Бардышевская, 1997) и подросткового возраста (М О Проселкова, 2002) Среди отечественных работ лонгитюдных исследований, в которых прослеживается развитие детей без опыта жизни в семье от младенческого до младшего школьного возраста, нет В данной работе ставится задача проследить влияние фактора тотальной материнской депривации и отсутствия опыта оюизни в семье на развитие детей-сирот в других возрастах - дошкольном и младшем школьном возрасте Решение этой задачи оказалось возможным благодаря построению данной работы как продолжения лонгитюдного исследования развития группы детей из дома ребенка в младенческом и раннем возрасте, проведенного Ю А Михайловой (2004)

В третьей главе представлен замысел эмпирического исследования и теоретические основания работы В соответствии с задачей продолжения лонгитюдного исследования, начатого Ю А Михайловой на детях без опыта жизни в семье, были собраны данные о дальнейшей судьбе этих детей, установлены детские дома, в которых они оказались после дома ребенка Основная идея эмпирического исследования заключалась в том, чтобы путем проведения комплексного обследования развития детей без опыта жизни в семье, выявить отличия их от детей семейных и детей-сирот, имеющих опыт жизни в семье Вторая задача состояла в том, чтобы проверить, продолжают ли оказывать влияние на развитие детей в дошкольном и младшем школьном возрасте те механизмы эмоциональной регуляции, которые сложились под влиянием фактора тотальной материнской депривации в младенческом и раннем возрасте, - механизмы, выявленные и описанные в работе Ю А Михайловой (2004), которая выделила пять групп детей в соответствии с вариантами развития эмоциональной регуляции

В группе условная «детдомовская» норма объединены дети с хорошей адаптацией к детскому дому Система эмоциональной регуляции у них переориентирована на группу сверстников, что позволяет им достаточно успешно эмоционально и интеллектуально развиваться Весь профиль эмоциональной регуляции у них достаточно гармоничен К группе с неустойчивостью высших форм эмоциональной регуляции относятся дети, для которых характерны склонность к кратковременным регрессам, повышенная возбудимость, аффективные колебания Данная груша детей представляет наибольшие трудности для воспитателей Привязанность носит крайне неустойчивый характер, контакты с взрослым поверхностны и непродолжительны Профиль эмоциональной регуляции дисгармоничен, отмечаются выраженные диссоциации между уровнями У детей из группы «с преобладанием явлений задержки и недоразвития эмоциональной

регуляции» профиль эмоциональной регуляции равномерно снижен, выражена общая задержка психического развития Дети не избирательны в общении, стремятся к тактильному контакту Для них, по данным Ю А Михайловой, характерна повышенная ригидность нарушений Две другие группы, описанные в работе Ю А Михайловой, крайне малочисленны, и представители этих групп в наше исследование включены не были

В результате теоретического анализа представлений о роли матери в развитии ребенка и эмпирических данных об особенностях детей, воспитывающихся вне семьи, выделены основные параметры, характеризующие интерперсональные отношения и эмоциональное развитие, по которым ожидаются отличия группы детей-сирот без опыта жизни в семье от контрольных групп 1) Реальные отношения с взрослыми, 2) Представления о детско-родительских отношениях, 3) Значимость отношений со сверстниками, 4) Представления о других людях, 5) Представление о себе, 6) Эмоциональная сфера, 7) Интеллектуальное развитие

Во второй части диссертации, состоящей из четырех глав, представлено эмпирическое исследование особенностей развития детей-сирот без опыта жизни в семье в сравнении с детьми, воспитывающимися в семье и детьми-сиротами, имеющими опыт семейной жизни

Четвертая глава посвящена описанию организации эмпирического исследования Даны характеристики основной (дети без опыта жизни в семье) и двух контрольных групп детей (дети, воспитывающиеся в семье, и дети-сироты с опытом жизни в семье) Основную группу составили дети, входившие в экспериментальную группу в исследовании Ю А Михайловой (2004) Ею были отобраны дети без грубой недоношенности и выраженных нарушений ЦНС, без выраженной задержки (к концу первого года жизни) психомоторного развития Развитие этих детей отслеживалось в доме ребенка до четырехлетнего возраста После дома ребенка дети были распределены по разным детским домам и интернатам Поиск детей был к тому же осложнен тем, что большинство детей сменили несколько учреждений

Нами проводилось исследование в 12 детских домах и интернатах г Москвы и Московской области.

Таблица № 1. Распределение детей из основной группы по учреждениям.

Детские дома Интернаты

Учреждение №1 №9 №37 №39 №46 Православный приют №1 №4 №8 №55 №62 №72

Количество детей 3 2 1 2 X 3 2 1 2 3 4 7

В связи с разбросанностью детей основной группы по многочисленным детским домам и интернатам были сформулированы организационные требования к исследованию - ограниченность количества встреч с детьми и их продолжительности, и вытекающие из этого требования к методам Методический комплекс был составлен так, чтобы, с одной стороны, обладать многоаспектностью, т е позволить нам изучать как можно больше особенностей интерперсональных отношений и эмоционального развития, с другой стороны, быть оперативным и компактным Диагностика всех детей проводилась индивидуально в форме различных игр и заданий, в течение 2-3 встреч по 1,5-2 часа

Обработка и анализ результатов проводились в три этапа На первом этапе в ходе первичной обработки эмпирических данных, выявлены эмпирические показатели интерперсональных отношений и эмоционального развития для сравнения обследуемых групп На втором этапе проводился количественный анализ эмпирических данных для выявления статистически значимых различий между обследуемыми группами На третьем этапе проводился качественный анализ эмпирических данных, направленный на описание типов развития детей без опыта жизни в семье

В пятой главе анализируются результаты обследования детей с помощью разработанного методического комплекса для оценки основных параметров психического развития Общий вопрос данного этапа обработки данных был сформулирован следующим образом «Какие есть особенности в реальных отношениях с взрослыми и сверстниками, в представлениях о детско-родительских отношениях, о себе и о других, характеристиках эмоциональной сферы у детей без опыта жизни в семье в сравнении с контрольными группами?» В результате анализа были выделены 29 эмпирических показателей, относящихся к изучаемым нами 7 параметрам (см таблицу №2) В главе описано, как через результаты, полученные по отдельным методикам, выделялись показатели, и приводятся иллюстрирующие их примеры

В шестой главе приводятся и обсуждаются результаты сравнительного анализа различий между экспериментальной и контрольными группами по выделенным параметрам психического развития Для количественного анализа использовались таблицы сопряженности и тест ANOVA в его модификации Post hoc тест Бонферрони Группы сравнивались по выделенным нами параметрам С помощью статистического анализа проводилось, во-первых, сравнение групп детей-сирот без опыта жизни в семье, детей-сирот с опытом жизни в семье и детей, воспитывающихся в семье, во-вторых, сравнение подгрупп детей-сирот без опыта

жизни в семье - подгруппа условная «детдомовская норма», подгруппа с «неустойчивостью высших форм эмоциональной регуляции», подгруппа с «недоразвитием эмоциональной регуляции» (в терминологии Ю.А.Михайловой). В-третьих, проводилось сравнение детей основной и контрольных групп по возрастам: сравнивались отдельно дети дошкольного и младшего школьного возраста.

Статистический анализ с помощью таблиц сопряженности и теста ANOVA в

его модификации Post hoc тест Бонферрони показал, что группа детей-сирот без

опыта жизни в семье значимо отличается не только от семейных детей, но и от

детей-сирот с опытом жизни в семье по шести параметрам. На приведенных ниже

рисунках 1-6 в левом столбце представлены данные по детям, воспитывающимся в

семье, в центральном столбце - по детям-сиротам с опытом жизни в семье. В

крайнем правом столбце - по детям без опыта жизни в семье. Чем ниже высота

столбца, тем более выражены нарушения.

Рис.1. Реальные отношения с взрослым Различия средних неслучайны (таблицы сопряженности, р<0.001). Все межгрупповые различия значимы (ANOVA, Post hoc тест Бонферрони, р<0.001)

По этому показателю все три группы значимо

отличаются между собой (р<0.001). Особенно сильно выражены нарушения у группы детей-сирот без опыта жизни в семье (р<0.001).

Рис.2. Представления о детско-родительских отношениях

Различия средних неслучайны (таблицы сопряженности, р=0.03). Межгрупповые различия: первая отличается от второй и третьей (ANOVA, Post hoc тест Бонферрони, р<0.01)

По параметру представления о детско-родительских

отношениях значимые различия (р<0.01) проявляются

между группой семейных детей и группами детей-сирот

1,00 2,ю.™, 3,00 (как с опытом, так и без опыта жизни в семье). Однако,

как показал статистический анализ по показателям, нарушения по этому параметру

у детей-сирот с опытом и без опыта жизни в семье разные. У детей-сирот с опытом

жизни в семье ярко проявляются переживания, связанные с травмой из-за разрыва с

родителями (показатели «Жизнь с детьми или другими взрослыми» (р = 0,001),

«Дети не могут общаться с родителями из-за их смерти» (р = 0,031). У детей-сирот

без опыта жизни в семье значимо выражены показатели «Представление о

неадекватных д/р отношениях» (р=0,004), «Игнорирование темы д/р отношений»

(р =0,007).

Рис.3. Представления о других людях

Различия средних неслучайны (таблицы сопряженности, р<0.001). Межгрупповые различия: третья отличается от первой и второй (ANOVA, Post hoc тест Бонферрони, р<0.001)

Статистический анализ показал, что по параметру «Представление о других людях» дети-сироты без опыта жизни в семье значимо отличаются (р<0.001) от семейных детей и от детей-сирот с опытом жизни в семье.

Рис.4. Представление о себе

Различия средних неслучайны (таблицы сопряженности, р<0.001). Межгрупповые различия: первая отличается от второй и третьей (ANOVA, Post hoc тест Бонферрони, р<0.001)

Представление о себе у детей-сирот с опытом и без опыта жизни в семье сильно нарушено. Обе группы детей-сирот значимо отличаются от группы семейных детей (р<0.001), но мало различаются между собой (значимые отличия есть по показателю «Половозрастная идентификация», р=0,013).

Рис.5. Эмоциональная сфера

Различия средних неслучайны (таблицы сопряженности, р<0.001). Все межгрупповые различия значимы (ANOVA, Post hoc тест Бонферрони, р<0.001)

Наибольшие нарушения наблюдаются у детей-сирот

без опыта в жизни в семье. Выраженность эмоциональных нарушений статистически значимо отличает группу детей-сирот без опыта жизни в семье не только от семейных детей (р<0.001), но и детей-сирот с опытом жизни в семье (р<0.001).

1,00 2,00

Рис.6. Интеллектуальное развитие

Различия средних неслучайны (таблицы сопряженности, р<0.001). Все межгрупповые различия значимы (ANOVA, Post hoc тест Бонферрони, р<0.001)

Более всего отставание в интеллектуальном развитии выражено у детей-сирот без опыта жизни в семье. Отличия детей без опыта жизни в семье, как от семейных детей, так и от детей с опытом жизни в семье, статистически значимы (pcO.OOl).

Статистический анализ также показал, что есть значимые различия и в группе детей-сирот без опыта жизни в семье между тремя подгруппами Дети из подгруппы «детдомовская норма» значимо отличаются от детей из других подгрупп по параметру «Реальные отношения со взрослым» (р<0 01) И значимо выражены различия между подгруппами «детдомовская норма» и «с недоразвитием эмоциональной регуляции (ЭР)» по параметру «Интеллектуальное развитие» (р=0 02) Как тенденции проявились более выраженные нарушения (по сравнению с другими подгруппами) по параметру «Эмоциональное развитие» у подгруппы «с неустойчивостью ЭР» и менее выраженные нарушения по параметру «Представления о детско-родительских отношениях» у подгруппы с «недоразвитием ЭР» Следует подчеркнуть, что результаты для такой маленькой выборки даже с математической точки зрения являются важными

Статистический анализ показал, что в группе детей-сирот без опыта жизни в семье в младшем школьном возрасте становятся более выражены нарушения по параметрам «Реальные отношения с взрослыми» (р<0 001) и «Представление о детско-родительских отношениях» (р=0,013) Интеллектуальное развитие у детей-сирот без опыта жизни в семье значимо снижено по сравнению с другими группами и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте (р<0,001) По параметрам «Представление о других» (р=0,01), «Представление о себе» (р=0, 005) и «Эмоциональная сфера» (р=0,017) у детей-сирот без опыта жизни в семье при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному происходит статистически значимое снижение выраженности нарушений У детей-сирот с опытом жизни в семье проживание в учреждении приводит к «остановке» развития по этим параметрам Поэтому в младшем школьном возрасте отличия между этими группами становятся статистически менее выраженными

В седьмой главе обсуждаются результаты качественного сравнительного анализа, направленного на целостное описание особенностей интерперсональных отношений и эмоционального развития в разных группах, который проводился по тем же семи параметрам

Как было описано, каждый параметр включает в себя несколько показателей (всего показателей 29) Для наглядности мы использовали диаграммы, в которых отражено, в каком процентном соотношении выражены нарушения по каждому из показателей в группе семейных детей, в группе детей-сирот с опытом жизни в семье и в группе детей-сирот без опыта жизни в семье

Рис.7. Диаграммы показателей интерперсональных отношений и эмоционального развития основной и контрольных групп детей

^**Подгруппа "детдомовская норма"

• Подгруппа с " неустойчивостью ЭР"

Подгруппа с "недоразвитием ЭР"

Рис. 8. Диаграммы показателей интерперсональных отношений и эмоциональною развития трех подгрупп дети-сирот без опыта жизни в семье

№ Параметры Показатели Максимальная выраженность Минимальная выраженность

1 Реальные отношения с Наличие привязанности к взрослому Есть Нет

2 взрослыми Значимость контакта с незнакомым взрослым Не значим Значим

3 Значимость отношений к сверстникам Значимость отношений со сверстниками Не значимы Значимы

4 Представления О детско-родительских Представление о положительных д/р отношениях Есть положит. Нет положит

5 отношениях Представление о неадекватных д/р отношениях Нет представлений о неадекватных Д.р.о. Есть представления о неадекватных д.р 0

б Игнорирование темы д/р отношений Нет игнорирования Есть игнорирование

7 «Отсутствующие» отношения между детьми и взрослыми Нет такой темы Есть такая тема

8 Жизнь с детьми или другими взрослыми Нет такой темы Есть такая тема

9 Разлука и встреча с родителями Нет такой темы Есть такая тема

10 Дети не могут общаться с родителями из-за их смерти Нет такой темы Есть такая тема

11 Представления о других людях Сложное представление о других Сложное представление Нет сложного представления

12 Негативное представление о других Нет негативного представления Есть негативное представление

13 Амбивалентное представление о других Нет амбив представления Есть амбив представление

14 Упрощенное представление о других Нет упрощенного представления Есть упрощенные представления

15 Половозрастная идентификация других Сформирована Не сформирована

16 Представление о себе Половозрастная идентификация себя Сформирована Не сформирована

17 Сложный образ себя Есть сложный o.e. Нет сложного о с

18 Амбивалентный Нет амбивалентного ос. Есть амбивалентного о.с

19 Малоосознаный Нет малоосозн-го о с Есть малоосознанный o.e.

20 Простой Нет простого о с. Есть простой о с

21 Идеализированный Нет идеализированног 0 о с Есть идеализированный о с.

22 Ощущение одиночества Нет ощущения одиночества Есть ощущение одиночества

23 Эмоциональная сфера Ощущение безопасности Есть ощущение безопасности Нет ощущения безопасности

24 Агрессия Нет агрессии Есть агрессия

25 Понимание сложных эмоций Есть понимание Нет понимания

26 Понимание смысла эмоций Есть понимание Нет понимания

27 Способность понимать эмоции по мимике Есть понимание Нет понимания

28 Развитие символической функции Хорошо развита Плохо развита

29 Интеллектуальное развитие Интеллектуальное развитие 5 - норма 2 — Умственная отсталость

Для группы детей без опыта жизни в семье характерны более выраженные нарушения по большинству показателей по сравнению с группой с семейным опытом. В этой группе более выражены нарушения в общении с взрослым по сравнению с детьми-сиротами с опытом жизни в семье отсутствие привязанности к взрослому и постоянный поиск объекта привязанности При выраженном поиске объекта привязанности в этой группе значимо проявляются преобладание неадекватных представлений о детско-родительских отношениях и игнорирование этой темы Для детей из этой группы недоступно сложное дифференцированное представление о себе и о других, преобладают амбивалентное, негативное или упрощенное представление о себе и окружающих Чаще нарушена половозрастная идентификация У этой группы сильнее выражены нарушения в интеллектуальном развитии, в способности к пониманию эмоциональных переживаний Для них характерен более низкий уровень эмоционального благополучия

Группу детей с опытом жизни в семье характеризуют отсутствие привязанности к взрослым и поиск объекта привязанности Дети переживают свою оторванность от семьи Это проявляется в том, что у них значимыми являются темы разлуки и встречи с родителями, смерти родителей У многих проявляется переживание по поводу жизни с другими взрослыми (актуальной или возможной) Выражено отсутствие чувства безопасности и осознание своего одиночества, агрессивность, нарушения в понимании смысла эмоций Проявляется отставание в когнитивном развитии

Качественное сравнение детей-сирот без опыта жизни в семье по подгруппам показало, что детей из подгруппы «детдомовская норма» характеризует наличие представлений о неадекватных детско-родительских отношениях, однозначное отсутствие привязанности к взрослому и отсутствие поведения поиска объекта привязанности, идеализированный образ себя, недоразвитие понимания сложных эмоций при адекватном понимании всех простых эмоций, высокая адаптация к

детскому дому и не сильное нарушение интеллектуального развития, но выраженная повышенная агрессивность и упрощенное или негативное представление о других

Подгруппу «с неустойчивостью ЭР» характеризует отсутствие привязанности к взрослым и доминирование поведения поиска объекта привязанности, отсутствие чувства безопасности и ощущение одиночества У них выражены разные представления о детско-родительских отношениях неадекватные, «отсутствующие», положительные, упрощенное представление о других В большинстве случаев для них характерен малоосознанный, иногда упрощенный образ себя В этой группе проявляются нарушения в формировании половозрастной идентификации, агрессия, выраженная задержка в способности к пониманию эмоциональных выражений

Детей из группы «с недоразвитием ЭР» отличает положительное, идеализированное представление о детско-родительских отношениях, доминирование поведения поиска объекта привязанности и отсутствие реальной привязанности к взрослому, амбивалентное представление о других и амбивалентное, малоосознанное или (у части детей) сложное представление о себе, более выраженные (чем в других подгруппах детей без опыта жизни в семье) нарушения половозрастной идентификации, отсутствие чувства одиночества, отсутствие агрессии, грубые нарушения в интеллектуальном и эмоциональном развитии

В заключении обсуждается практическое значение полученных результатов в перспективе изменения государственной политики в отношении жизнеустройства детей-сирот, а именно в постепенном переходе от институционального воспитания детей-сирот к различным формам семейного воспитания Так, из результатов исследования вытекает, что группа детей-сирот с опытом жизни в семье является наиболее подготовленной в психологическом плане к устройству в замещающую семью Они стремятся жить в семье, у них есть опыт отношений привязанности, и они способны устанавливать эти отношения с другими людьми Группа детей-сирот без опыта жизни в семье с точки зрения перспективы семейного жизнеустройства весьма неоднородна Так, можно предполагать, что у детей, относящихся к подгруппе «условная детдомовская норма», процесс адаптации к семье может быть сопряжен с серьезными трудностями, в силу нарушения потребности в установлении отношений привязанности с другими людьми, неадекватности представлений о детско-родительских отношениях, особенностях нарушений эмоционального развития По сравнению с «детдомовской нормой» подгруппы детей «с неустойчивостью эмоциональной регуляции» и «с

недоразвитием эмоциональной регуляции» следует рассматривать как более способные к адаптации к жизни в семье При этом важно отметить, что в силу выявленных нарушений и особенностей развития у детей без опыта жизни в семье, при проведении мероприятия по семейному жизнеустройству им необходима особая психологическая помощь, включающая подготовку замещающей семьи и ее сопровождение

1 Анализ различных теоретических представлений о роли матери в развитии ребенка и эмпирических исследований развития детей-сирот показывает, что отсутствие опыта семейной жизни и тотальная материнская депривация является фактором, оказывающим глобальное негативное влияние на развитие в целом и в первую очередь на интерперсональные отношения и эмоциональную сферу

2 Выделенные теоретические параметры (реальные отношения с взрослым, отношение к сверстникам, представления о детско-родительских отношениях, представления о других людях, представления о себе, эмоциональная сфера, интеллектуальное развитие) и эмпирические показатели, позволяют осуществлять сравнительный анализ развития разных групп детей и выявлять особенности их интерперсональных отношений и эмоциональной сферы

3 У детей-сирот без опыта жизни в семье выявлены нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития, качественно отличающие их как от детей, воспитывающихся в семье, так и от детей-сирот, имеющих опыт семейной жизни Эти различия отмечаются по следующим параметрам 1) реальные отношения с взрослым, 2) представление о детско-родительских отношениях, 3) представление о другом, 4) представление о себе, 5) эмоциональная сфера, 6) интеллектуальное развитие

4 Для детей-сирот без опыта жизни в семье в отличие от детей, воспитывающихся в семье, характерным является отсутствие реальных отношений привязанности к взрослому, искаженные представления о детско-родительских отношениях, искаженные (негативные, амбивалентные, упрощенные) представления о других, нарушение представлений о себе, сниженный фон эмоционального благополучия (отсутствие чувства безопасности, агрессивность, ощущение одиночества), нарушение способности к пониманию эмоциональных переживаний, отставание в интеллектуальном развитии

5 Д^ти-сироты с опытом семейной жизни отличаются от детей-сирот без опыта семейной жизни и детей, проживающих в семье, наличием комплекса эмоциональных переживаний, связанных с утратой близких взрослых и необходимостью проживания с чужими людьми Это обусловливает

необходимость психотерапевтической работы, направленной на переработку травматического опыта

6 Дети-сироты дошкольного и младшего школьного возраста без опыта жизни в семье в зависимости от типа эмоциональной регуляции, сформировавшегося в раннем возрасте (классификация Ю А Михайловой), различаются характером нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития

6 1 Дети, у которых в младенческом и раннем возрасте потребность в привязанности опредметилась на группе сверстников и достаточно гармоничен весь профиль эмоциональной регуляции, отличаются в дошкольном и младшем школьном возрасте более высокими показателями эмоционального и интеллектуального развития при выраженных нарушениях представлений о взаимоотношениях «ребенок-взрослый»

6 2 Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и эмоциональная регуляция неустойчива и часто дает сбои, в дошкольном и младшем школьном возрасте характеризуются низкими показателями интеллектуального и эмоционального развития, активным поиском объекта привязанности и острым переживанием своего одиночества

6 3 Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и отмечается наиболее глубокая задержка эмоционального и интеллектуального развития в дошкольном и младшем школьном возрасте характеризуются также более низкими показателями интеллектуального и эмоционального развития, поиском объекта привязанности и наиболее адекватными представлениями о детско-родительских отношениях

7. Результаты нашего исследования показывают, что наличие опыта семейной жизни имеет принципиальное значение для психического развития Это обосновывает важность расширения практики помещения в семью детей, оставшихся без попечения родителей сразу после рождения

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Чупрова М А , Зарецкий В К Влияние фактора материнской делривации и ее последствий на развитие ребенка-сироты в возрасте 4-9 лет// Материалы IV городской научно-практической конференции - М МГППУ, 2005 С 61-63

2 Чупрова М А О различиях в эмоциональном развитии детей-сирот, имевших и не имевших опыт общения с матерью// Материалы V городской научно-практической конференции - М МГППУ, 2006 С 279-281

3 Чупрова М А Особенности эмоционального развития детей-сирот// Материалы Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых - Красноярск ИПЦ КГТУ, 2006 С 93-94

4 Чупрова М А Психологические особенности развития детей-сирот без опыта жизни в семье// Экономические и технологические аспекты развития промышленной и социальной сфер/Под ред И В Дарда, Л В Егорова -Новочеркасск, 2007 С 109-124

5 Чупрова М А Психологические особенности развития детей-сирот, не имеющих опыта жизни в семье//Дошкольное воспитание, 2007, №10 С11-15

Подписано в печать 04 10 2007 г Исполнено 04 10 2007 г Печать трафаретная

Заказ № 810 Тираж 100 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чупрова, Мария Александровна, 2007 год

Введение

Часть 1. Теоретический анализ влияния фактора отсутствия опыта 12 жизни в семье на развитие ребенка.

Глава 1. Роль матери в психическом развитии ребенка в младенческом 12 и раннем возрасте в различных научных школах.

1.1 .Роль ближайшего окружения в психическом развитии ребенка с позиции теории интерперсональных отношений (Г.Салливан, К.Хорни,Э.Фромм).

1.2. Роль матери в развитии ребенка в теории объектных отношений 17 (М.Кляйн, Д.Винникотт, М.Балинт, М.Малер).

1.3.Роль матери в развитии ребенка в психологии Я 28 (А.Фрейд, Р.Спиц, Э.Эриксон)

1.4. Роль отношений с матерью в развитии ребенка в теории 36 привязанности Дж.Боулби.

1.5. Роль близкого взрослого в психическом развитии ребенка 44 в трудах отечественных психологов.

Глава 2. Эмпирические исследования влияния материнской депривации на психическое развитие ребенка.

2.1. Материнская депривация как глобальный фактор искаженного 50 психического развития.

2.2. Эмпирические исследования влияния материнской депривации 55 на развитие интерперсональных отношений и эмоциональной сферы ребенка.

2.3. Эмпирические исследования развития детей-сирот без опыта 67 жизни в семье.

2.3.1. Исследования развития детей младенческого и раннего возраста, 67 воспитывающихся в домах ребенка.

2.3.2. Исследования развития детей без опыта жизни в семье в 73 дошкольном, школьном и подростковом возрасте.

Глава 3. Теоретическое обоснование гипотез и общий замысел исследования.

Часть II. Эмпирическое исследование особенностей развития детей 92 без опыта жизни в семье в сравнении с детьми, имеющими опыт семейной жизни.

Глава 4. Организация эмпирического исследования.

4.1. Характеристика основной и контрольных групп.

4.2. Описание методического комплекса для исследования особенностей интерперсональных отношений и эмоционального развития.

Глава 5. Анализ результатов обследования детей средствами методического комплекса для оценки основных параметров психического развития. Выделение эмпирических показателей.

Глава 6. Статистическая обработка данных и сравнительный анализ различий между основной и контрольными группами по выделенным параметрам психического развития.

6.1. Сравнение групп детей-сирот без опыта жизни в семье, детей-сирот 124 с опытом жизни в семье и детей, воспитывающихся в семье.

6.2. Сравнение подгрупп детей-сирот без опыта жизни в семье 129 («условная детдомовская норма», «с неустойчивостью эмоциональной регуляции», «с недоразвитием эмоциональной регуляции»).

6.3. Сравнение подгрупп детей дошкольного и младшего школьного 132 возраста (детей-сирот без опыта жизни в семье, детей-сирот с опытом жизни в семье, семейных детей).

Глава 7. Сравнительный качественный анализ различий между 140 основной и контрольными группами по выделенным параметрам психического развития.

7.1. Качественное описание особенностей интерперсональных 143 отношений и эмоционального развития детей-сирот без опыта жизни в семье в сравнении с контрольными группами.

7.2. Качественное описание особенностей интерперсональных 153 отношений и эмоционального развития детей-сирот без опыта жизни в семье по подгруппам: «условная детдомовская норма», «с неустойчивостью эмоциональной регуляции», «с недоразвитием эмоциональной регуляции».

Введение диссертации по психологии, на тему "Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье"

Актуальность. Актуальность исследования обусловлена остротой проблемы воспитания и развития детей-сирот, численность которых в России ежегодно возрастает. Традиционной для России форме жизнеустройства детей-сирот - помещению их в детский дом - в настоящее время противопоставляются получившие распространение в странах Запада различные формы семейного жизнеустройства. Многочисленные исследования особенностей развития детей-сирот, воспитывающихся в детском доме, указывают на то, что фактор отсутствия семьи оказывает существенное влияние на развитие ребенка-сироты. Это выражается в трудностях социальной адаптации, в особенностях выстраивания ребенком интерперсональных отношений, в специфических искажениях эмоционального и интеллектуального развития, накладывает отпечаток на жизненную траекторию в целом. При этом особенности развития детей-сирот, не имеющих опыта жизни в семье (воспитывающиеся в доме ребенка от рождения), представляющих собой особую категорию внутри популяции детей-сирот, в научном плане остаются мало изученными. В то же время учет этих особенностей необходим при решении практических вопросов организации семейного жизнеустройства детей-сирот, осуществлении психологического сопровождения помещения ребенка в замещающую семью. Изучение психологических особенностей ребенка-сироты, не имеющего опыта жизни в семье, его интерперсональных отношений, нарушений эмоционального развития становится особенно актуальным в контексте расширения практики семейного жизнеустройства детей-сирот. Знание этих особенностей позволит осуществлять подбор и подготовку семей к принятию ребенка с нарушениями эмоционального развития и интерперсональных отношений, будет способствовать снижению вероятности повторных отказов от детей, распространенных в настоящее время и травматичных как для ребенка, так и для семьи.

Объект исследования - развитие ребенка-сироты без опыта жизни в семье.

Предмет исследования - нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Цель исследования. Выявить специфику интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье в возрасте 5-9 лет по сравнению с детьми-сиротами с опытом семейной жизни и детьми, воспитывающимися в семье.

Гипотезы исследования.

1. Отсутствие опыта семейной жизни в раннем возрасте является фактором, обусловливающим качественные особенности интерперсональных отношений и эмоционального развития данной группы детей-сирот в дошкольном и младшем школьном возрасте, отличающие их от детей, имеющих опыт семейной жизни, и детей, воспитывающихся в семье.

2. В группе детей-сирот без опыта жизни в семье в дошкольном и младшем школьном возрасте можно выделить подгруппы, соответствующие вариантам нарушений развития эмоциональной регуляции, сформировавшимся в раннем возрасте. Эти подгруппы качественно различаются между собой по особенностям нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития.

Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ влияния фактора материнской депривации и отсутствия опыта жизни в семье на психическое развитие ребенка.

2. Выделить основные параметры оценки психического развития на основе анализа существующих концепций и проведенных исследований.

3. Разработать комплекс диагностических методик для сравнения интерперсональных отношений и эмоционального развития детей-сирот, не имеющих опыта жизни в семье, детей-сирот, имеющих опыт жизни в семье, и детей, растущих в семье.

4. Продолжить лонгитюдное исследование развития детей-сирот без опыта жизни в семье, достигших дошкольного и младшего школьного возраста, комплексное обследование которых в раннем возрасте проведено в диссертационном исследовании Ю.А.Михайловой (2004).

5. Провести сравнительный анализ интерперсональных отношений и эмоционального развития детей-сирот без опыта жизни в семье, детей-сирот с опытом жизни в семье и детей, растущих в семье.

6. Провести сравнительный анализ интерперсональных отношений и эмоционального развития, характерных для разных подгрупп детей без опыта жизни в семье, выделенных в исследовании Ю.А.Михайловой (2004).

7. Провести сравнительный анализ интерперсональных отношений и эмоционального развития трех групп детей в дошкольном и младшем школьном возрасте (детей-сирот без опыта жизни в семье, детей-сирот с опытом жизни в семье и детей, растущих в семье).

Теоретические основания исследования. Теоретико-метологической основой исследования являются представления о механизмах развития, разработанные в отечественной психологии, о роли взаимоотношений и совместной деятельности ребенка и взрослого (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Л.Ф.Обухова, В.И.Слободчиков, М.Ю.Кондратьев и др.), о зоне ближайшего развития, как сложном, многомерном пространстве взаимодействия ребенка и взрослого (Л.С.Выготский, 1984, Л.Ф.Обухова, И.А.Корепанова, 2005, В.К.Зарецкий, 2007). Данный подход позволяет рассматривать различные аспекты развития и как относительно независимые, и как обусловленные неким общим фактором - в данном случае материнской депривацией и отсутствием опыта жизни в семье. Для анализа различных аспектов развития интерперсональных отношений и эмоциональной сферы используются представления, разрабатываемые в теории объектных отношений (М.Кляйн, Д.Винникотт, М.Балинт, М.Малер), в теории привязанности Дж.Боулби, представления о типах эмоциональной регуляции, развитые в отечественной психологии (В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская, Ю.А. Михайлова).

Методы исследования.

Для диагностики нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития детей был разработан методический комплекс. В него вошли: 1) Методика «Лесенка» (В.Г.Щур), 2)«Азбука настроений» (Н.Л.Белопольская); 3) «Метаморфозы» (Н.Я.Семаго); 4) Проективный тест для детей CAT; 5) Цветовой тест отношений Эткинда (Е.Ф.Бажин, А.М.Эткинд) 6) «Половозрастная идентификация (Н.Л.Белопольская); 7) Проективный рисунок (Дж.Бук). Кроме того, использовались методы беседы, наблюдения, ассоциативный эксперимент, специально разработанное структурированное интервью для воспитателей детских домов и интернатов, анализ катамнестических данных о детях основной группы. Для статистического анализа использовался программный пакет SPSS for Windows, Standard Version 11.5, Copyright © SPSS Inc., 2002.

Характеристика обследованных групп.

Численность основной группы - 31 ребенок. Это дети-сироты дошкольного (10 человек) и младшего школьного (21 человек) возраста без опыта жизни в семье, которые воспитывались в доме ребенка № 12 в младенческом и раннем возрасте, и по типу эмоциональной регуляции в исследовании Ю.А.Михайловой (2004) были разделены на три подгруппы: условная «детдомовская» норма (8 человек), дети с «неустойчивостью высших форм эмоциональной регуляции» (12 человек), дети с «недоразвитием эмоциональной регуляции» (11 человек). На момент исследования дети находились в 12 детских домах и интернатах Москвы и Московской области.

Первую контрольную группу составили дети-сироты с опытом жизни в семье дошкольного (6 человек) и младшего школьного возраста (22 человека), попавшие в учреждение в возрасте 3-6 лет и проживающие в тех же детских домах и интернатах, что и дети из основной группы.

Вторую контрольную группу составили дети дошкольного (10 человек) и младшего школьного возраста (21 человек), воспитывающиеся в семье. Их обследование проводилось в детском саду №1874 и общеобразовательной школе г. Москвы № 489.

Научная новизна.

Впервые проведено эмпирическое исследование особенностей интерперсональных отношений и эмоционального развития детей-сирот без опыта жизни в семье в дошкольном и младшем школьном возрасте как особой группы. Поскольку в данной работе обследовались дети, которые в младенческом и раннем возрасте участвовали в исследовании Ю.А.Михайловой (2004), впервые создана экспериментальная группа детей-сирот без опыта жизни в семье, развитие которых прослежено с младенческого до младшего школьного возраста. Выявлены и описаны негативные особенности интерперсональных отношений и эмоционального развития, отличающие детей-сирот без опыта жизни в семье от детей семейных и детей-сирот, имеющих опыт жизни в семье. Установлены нарушения интерперсональных отношений и эмоциональной сферы, характерные для разных вариантов развития детей без опыта жизни в семье. Эмпирически обоснован тезис о преимуществе семейного жизнеустройства ребенка-сироты в младенческом возрасте, что может позволить избежать долговременных негативных последствий фактора материнской депривации для дальнейшего развития ребенка.

Теоретическая значимость.

Дано теоретическое обоснование необходимости изучения психологических особенностей детей-сирот без опыта жизни в семье, как особой группы, развитие которой обусловлено фактором тотальной материнской депривации и его последствиями. Выделены теоретические параметры и эмпирические показатели, позволяющие осуществлять сравнительный анализ развития разных групп детей по особенностям их интерперсональных отношений и эмоциональной сферы. Получают теоретическое объяснение эмпирические данные о наличии у детей-сирот прямо противоположных установок по отношению к взрослым (незаинтересованность в отношениях с взрослым и центрированность на них, стремление к ним), как связанные с разными вариантами искажения развития у разных групп детей, возникающих в условиях материнской депривации.

Практическая значимость.

Полученные данные могут быть использованы для разработки системы психологической помощи родителям, принимающим в семью ребенка-сироту старше 18 месяцев. Понимание специфики нарушений интерперсональных отношений и особенностей эмоционального развития детей без опыта жизни в семье необходимо для учета этих значимых факторов при подготовке и консультационном сопровождении семьи. Полученные в работе результаты имеют практическое значение для обучения и повышения квалификации психологов, работающих в детских домах с детьми-сиротами и с членами семьи, в которой воспитывается ребенок-сирота (при разных формах семейного жизнеустройства ребенка). Полученные данные обосновывают необходимость расширения практики семейного жизнеустройства детей-сирот младенческого возраста.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, применением различных методик в комбинации друг с другом в рамках единого комплекса, достаточной численностью выборки испытуемых, обработкой полученных данных с помощью методов математической статистики и качественного анализа.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей-сирот без опыта жизни в семье есть качественные негативные особенности в интерперсональных отношениях и эмоциональном развитии, отличающие их от детей-сирот, имеющих опыт семейной жизни, и детей, воспитывающихся в семье. Эти нарушения касаются следующих параметров: 1) реальные отношения с взрослым, 2) представления о детско-родительских отношениях; 3) представления о других людях; 4) представления о себе; 5) эмоциональная сфера (способность к пониманию эмоциональных переживаний и уровень эмоционального благополучия).

2. Дети-сироты дошкольного и младшего школьного возраста без опыта жизни в семье в зависимости от типа эмоциональной регуляции, сформировавшегося в раннем возрасте (классификация Ю.А.Михайловой), различаются характером нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития.

2.1. Дети, у которых в младенческом и раннем возрасте потребность в привязанности опредметилась на группе сверстников и достаточно гармоничен весь профиль эмоциональной регуляции, в дошкольном и младшем школьном возрасте отличаются более высокими показателями эмоционального и интеллектуального развития при выраженных нарушениях представлений о взаимоотношениях «ребенок-взрослый», включая детско-родительские отношения.

2.2. Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и эмоциональная регуляция также неустойчива и часто дает сбои, в дошкольном и младшем школьном возрасте характеризуются низкими показателями интеллектуального и эмоционального развития, активным поиском объекта привязанности и острым переживанием своего одиночества.

2.3. Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и отмечается глубокая задержка эмоционального и интеллектуального развития, в дошкольном и младшем школьном возрасте сохраняют более низкие показатели интеллектуального и эмоционального развития, характеризуются направленностью на поиск объекта привязанности, при этом их представления о детско-родительских отношениях являются достаточно адекватными.

Апробация работы и внедрение результатов: По результатам работы были сделаны доклады на V городской межвузовской научно-практической конференции «Молодые ученые -московскому образованию» (Москва, 2006 г.); на конференции «Глинские чтения» в рамках XIV Международных Рождественских образовательных чтений (Москва, 2006 г.); на международной конференции по вопросам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России (Москва, 2006 г.).

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета психологического консультирования МГППУ (2005, 2006), на заседании Центра профилактики асоциального поведения и сиротства МГППУ (2005), лаборатории психолого-педагогических проблем непрерывного образования детей и молодежи с особенностями развития и инвалидностью МГППУ (2006), на заседании Ученого Совета факультета психологического консультирования МГППУ (2007).

Результаты исследования используются в работе детского дома №37 г. Москвы и при чтении курсов на факультете повышения квалификации в Московском городском психолого-педагогическом университете.

Структура диссертации. Работа изложена на 193 страницах машинописного текста, состоит из введения, семи глав, выводов, заключения, списка литературы из 216 наименований и приложения. Работа содержит 10 таблиц, 33 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. Анализ различных теоретических представлений о роли матери в развитии ребенка и эмпирических исследований развития детей-сирот показывает, что отсутствие опыта семейной жизни и тотальная материнская депривация является фактором, оказывающим глобальное негативное влияние на развитие в целом и в первую очередь на интерперсональные отношения и эмоциональную сферу.

2. Выделенные теоретические параметры (реальные отношения с взрослым; отношение к сверстникам; представления о детско-родительских отношениях; представления о других людях; представления о себе; эмоциональная сфера; интеллектуальное развитие) и эмпирические показатели, позволяют осуществлять сравнительный анализ развития разных групп детей и выявлять особенности их интерперсональных отношений и эмоциональной сферы.

3. У детей-сирот без опыта жизни в семье выявлены нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития, качественно отличающие их как от детей, воспитывающихся в семье, так и от детей-сирот, имеющих опыт семейной жизни. Эти различия отмечаются по следующим параметрам: 1) реальные отношения с взрослым, 2) представление о детско-родительских отношениях; 3) представление о другом; 4) представление о себе; 5) эмоциональная сфера; 6) интеллектуальное развитие.

4. Для детей-сирот без опыта жизни в семье в отличие от детей, воспитывающихся в семье, характерным является: отсутствие реальных отношений привязанности к взрослому, искаженные представления о детско-родительских отношениях, искаженные (негативные, амбивалентные, упрощенные) представления о других, нарушение представлений о себе, сниженный фон эмоционального благополучия (отсутствие чувства безопасности, агрессивность, ощущение одиночества), нарушение способности к пониманию эмоциональных переживаний, отставание в интеллектуальном развитии.

5. Дети-сироты с опытом семейной жизни отличаются от детей-сирот без опыта семейной жизни и детей, проживающих в семье, наличием комплекса эмоциональных переживаний, связанных с утратой близких взрослых и необходимостью проживания с чужими людьми. Это обусловливает необходимость психотерапевтической работы, направленной на переработку травматического опыта.

6. Дети-сироты дошкольного и младшего школьного возраста без опыта жизни в семье в зависимости от типа эмоциональной регуляции, сформировавшегося в раннем возрасте (классификация Ю.А.Михайловой), различаются характером нарушений интерперсональных отношений и эмоционального развития.

6.1. Дети, у которых в младенческом и раннем возрасте потребность в привязанности опредметилась на группе сверстников и достаточно гармоничен весь профиль эмоциональной регуляции, отличаются в дошкольном и младшем школьном возрасте более высокими показателями эмоционального и интеллектуального развития при выраженных нарушениях представлений о взаимоотношениях «ребенок-взрослый».

6.2. Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и эмоциональная регуляция неустойчива и часто дает сбои, в дошкольном и младшем школьном возрасте характеризуются низкими показателями интеллектуального и эмоционального развития, активным поиском объекта привязанности и острым переживанием своего одиночества.

6.3. Дети, у которых привязанность в младенческом возрасте носит неустойчивый характер и отмечается наиболее глубокая задержка эмоционального и интеллектуального развития в дошкольном и младшем школьном возрасте характеризуются также более низкими показателями интеллектуального и эмоционального развития, поиском объекта привязанности и наиболее адекватными представлениями о детско-родительских отношениях.

7. Результаты нашего исследования показывают, что наличие опыта семейной жизни имеет принципиальное значение для психического развития. Это обосновывает важность расширения практики помещения в семью детей, оставшихся без попечения родителей сразу после рождения.

Заключение

Практическое значение полученных результатов в перспективе изменения государственной политики в отношении жизнеустройства детей-сирот, а именно в постепенном переходе от институционального воспитания детей-сирот к различным формам семейного воспитания. Так, из результатов исследования вытекает, что группа детей-сирот с опытом жизни в семье является наиболее подготовленной в психологическом плане к устройству в замещающую семью. Они стремятся жить в семье, у них есть опыт отношений привязанности, и они способны устанавливать эти отношения с другими людьми. Группа детей-сирот без опыта жизни в семье с точки зрения перспективы семейного жизнеустройства весьма неоднородна. Так, можно предполагать, что у детей, относящихся к подгруппе «условная детдомовская норма», процесс адаптации к семье может быть сопряжен с серьезными трудностями, в силу нарушения потребности в установлении отношений привязанности с другими людьми, неадекватности представлений о детско-родительских отношениях, особенностях нарушений эмоционального развития. По сравнению с «детдомовской нормой» подгруппы детей «с неустойчивостью эмоциональной регуляции» и «с недоразвитием эмоциональной регуляции» следует рассматривать как более способные к адаптации к жизни в семье. При этом важно отметить, что в силу выявленных нарушений и особенностей развития у детей без опыта жизни в семье, при проведении мероприятия по семейному жизнеустройству им необходима особая психологическая помощь, включающая подготовку замещающей семьи и ее сопровождение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чупрова, Мария Александровна, Москва

1. Авдеева, Н. Н. Вы и младенец / Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова. - М., Педагогика, 1991. - 159 с.

2. Авдеева, JI. И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: дис. канд. психол. наук: 19.00.13.-М., 2005.- 251с.

3. Авдеева, Н. Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / Н. Н. Авдеева, Н. А. Хаймовская М., 2003. - 152 с.

4. Ананченкова, П. И. Влияние системы социальной защиты детей-сирот на их социализацию: дис. канд. социол. наук: 22.00.08 М., 2002. - 172 с.

5. Ананьин, С. А. Состояние здоровья и принципы оздоровления воспитанников общеобразовательных школ-интернатов и детских домов: автореф. дис. .канд. мед. наук: 14.00.33 М., 1988 - 21с.

6. Аралова, М. П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: автореф. дисс .канд психол. наук: 19.00.07- М.,1991.- 22с.

7. Архиреева,Т.В. Особенности переживания эмоций детьми-воспитанниками детского приюта/Т.В.Архиреева, Т.Н.Страбахина// Социальная работа с детьми и подростками группы риска СПб., 2000 - С. 21-22.

8. Балинт, М. Базисный дефект: Терапевтические аспекты регрессии / М. Балинт. М.: «Когито-Центр», 2002 - 256 с.

9. Бардышевская, М. К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: учебное пособие / М.К.Бардышевская, В.В. Лебединский. М.: УМК «Психология», 2003. - 320 с.

10. Бардышевская, М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.04- М., 1995,- 22с.

11. Бардышевская, М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М.К.Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., «Симе», 1995.-С. 20-59.

12. Белопольская, Н. Л. «Азбука настроений» Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. / Н. JI. Белопольская М., Когито-Центр, 2000.

13. Белопольская, Н. JL Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: Руководство / Н.Л.Белопольская; Изд. 3-е, испр. М.: Когито-Центр, 2002. - 24 с.

14. Березин, С. В. Социальное сиротство: дети и родители. Материалы к курсу «Пед. психология» / С. В. Березин, Ю. Б. Евдокимова; Самар. гос. ун-т, Каф. психологии.- Самара: Универс-групп , 2003 51 с.

15. Бессер, Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд / Р.Бессер // Энциклопедия глубинной психологии. Последователи Фрейда Т. 3. М., «Когито-Центр»,2002.-С. 1-55.

16. Божович, Л. И. Психологическое изучение детей в школе- интернате / Л. И. Божович. М., 1960.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование/Л.И. Лисина-М.: Просвещение, 1968.-464 с.

18. Боулби, Дж. Привязанность/Дж. Боулби. М.: «Гардарики», 2003.-447 с.

19. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. М.: Академический проект, 2004. - 232 с.

20. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби; изд. 2-е. М.: Академический Проект, 2006. - 232с.

21. Брекина, О.В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ интернатов: дис. канд. психол. наук: 19.00.13- М.,2003. -149с.

22. Винникотт, Д. Игра и реальность / Д. Винникотт. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 288 с.

23. Винникотт, Д. Маленькие дети и их матери / Д. Винникотт; пер.с англ. Н.М.Падалко.- М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-80 с.

24. Виноградова, Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 -М.,1992,- 23с.

25. Винокурова, О. В. Динамика социо-эмоционального развития детей шести-семи лет в образовательном процессе дошкольных учреждений: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 Калуга, 2004.- .23с.

26. Войтенко, Т. П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах/Т.П.Войтенко, М.Н. Миронова//Вопр. психол 1999.-№2.

27. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, вос-питывающихся вне семьи / Л.П. Выговская // Психологический журнал. -1996. № 4. - С.55-63.

28. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4 Детская психология/ Л. С. Выготский; под. ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

29. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова, Л.М. Царегородцева//Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 17-25.

30. Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстанном / Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии; под ред. М.И.Лисиной. -М, 1980. С.55-78.

31. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. М: Книжный дом «Университет», 2002. - 400 с.

32. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. / Годфруа Ж.; изд. 2-е. -М.: Мир, 1996.-376 с.

33. Голик, А. Н. Социальная психология сиротства: Ресоциализация детей-сирот и детей, оставшихся без родит, попечения в Химк. приюте для детей и подростков / А. Н. Голик. М.: Лаб. базовых знаний , 2000. - 191 с.

34. Гречаный, С.В. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной материнской депривации: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.18, 19.00.04- СПб, 1998.-22с.

35. Грибанова, Г В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома/Г.В.Грибанова//Дефектология.-1993.-№6.-С.13-18.

36. Девис, JI. А. Психокоррекция самосознания, как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме: автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07- М.,1993.- 23с.

37. Дембеле, К. Н'До Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста (в условиях семейного воспитания и в детских домах в Мали и в СССР): автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 М, 1992, 16с.

38. Денисевич, Н.Н. Проявление самостоятельности младшими школьниками в условиях психической депривации: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07- Санкт- Петербург, 1992, 20с.

39. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998 - 334 с.

40. Дмитриева, С.А. Психологические особенности эмоциональной сферы воспитанников детского дома младшего школьного возраста с задержкой психического развития: дис. .канд. психол. наук: 19.00.10 Красноярск, 2006.- 180 с.

41. Дрокова, С. В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 -СПб, 2003 .- 19с.

42. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В.Дубровина, М.И.Лисина // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр. М, 1982. - с. 164.

43. Евграфова, Л.И. Формирование родственных взаимоотношений детей-сирот: стеногр. лекций / Л.И. Евграфова. Киев: «Знание» , 1988, 21 с.

44. Егорова, М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.03 -М, 1998,- 23с.

45. Егошкин, Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (На сравнительном материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и в семье): автореф. дис .канд. психол. наук: 19.00.07 М,1995.-25с.

46. Зайцев, А. Б. Психологические особенности самосознания подростков-воспитанников детского дома: дис.канд. психол. наук: 19.00.07 -Н.Новгород, 2005.-221 с.

47. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А.Залысина, Е.О.Смирнова // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.74-82.

48. Зарецкий, В.К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Л.С.Выготский / В.К.Зарецкий // Культурно-историческая психология. -2007. №3. - С. 99-102.

49. Зарецкий, В.К. Пути решения проблемы сиротства в России / В.К.Зарецкий, М.О.Дубровская, В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002.- 208 с.

50. Землянухина, Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте / Т.М.

51. Землянухина // Возрастные особенности психического развития детей; под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982. - С. 36-59.

52. Зубова, Л.В. Методики изучения социальной направленности личности дошкольников и младших школьников / Л.В.Зубова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. - 179 с.

53. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Сб. науч. тр. / Под. ред. М.И. Лисиной. М.: НИИОП, 1980, 168 с.

54. Канунников, Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: дис . канд. психол. наук: 19.00.07-Казань, 2001.- 165 с.

55. Кистяковская, М 10 Воспитание детей первого года жизни в яслях и в домах ребенка: автореф. дис. психол. наук М, 1946.

56. Кляйн, М. Развитие в психоанализе / М.Кляйн, С.Айзекс, Дж.Райвери, П.Хайманн; сост. И.Ю.Романов. -М.: Академический проект, 2001.-512 с.

57. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости: учебн. пособие / М.Ю.Кондратьев М. - ПЕРСЕ, 2006. - 272 с.

58. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. / М.Ю.Кондратьев.- СПб.: Питер, 2005. 304 с.

59. Копейкина, О.В. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся в доме ребенка, и пути их решения: автореф. дис . канд. мед. наук: 14.00.33 М., 2002.- 21с.

60. Корнева, Л.В. Особенности самоопределения подростков-учащихся специальных школ закрытого типа: дис . канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999.- 194с.

61. Коробейников, И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И.А.Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 19-23.

62. Кравчино, Е.О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений: дис . канд. психол. наук: 19.00.05. М., 2004. - 123 с.

63. Красницкая, Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства) / Г.С. Красницкая. М., 1997. - 94 с.

64. Крейслер, JI. Психосоматика в психопатологии младенчества / Л.Крейслер // Мать, дитя, клиницист. Сборник; под ред. G.Fava Vizziello, D.N.Stern; пер. с итал.- М, 1994. С.112-145.

65. Крыгина, Н. Н. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 -М., 1993.-20с.

66. Кузьмищева, М. А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис .канд. психол. наук: 19.00.13- М. 2002.-20с.

67. Кулагина, И.Ю. Подросток без семьи: интеллект, потребности, мотивы: Моногр./ И.Ю.Кулагина, Л.Ф. Сенкевич, Л.В.Сенкевич, Г.И.Столярова.-Тула: Изд-во ТГПУ им. Толстого, 2005. 230 с.

68. Кучер, И. В. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте: дис . канд. психол. наук: 19.00.07 .Ставрополь , 2006 198 с.

69. Лабунская, В. А. Психологическое исследование условий, влияющих на успешность опознания эмоц. состояний по выражению лица: дис.канд. психол. наук.- Л., 1976.

70. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте. / Й. Лангмейер, 3. Матейчик . Прага: Авиценум, 1984. - 336 с.

71. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. -М., 1990.- 197 с.

72. Лиджиева, Г. В. Состояние здоровья воспитанников детских домов и организация им медицинской реабилитации: автореф. дис . канд. мед. наук: 14.00.33, СПб, 1999.-23с.

73. Лисина, М.И. Общение с взрослым у детей первых 7 лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии; под ред. В.В. Давыдова. -М, 1978. С. 237-253.

74. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

75. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия: / ред-сост. B.C. Мухина.- М.: Просвещение,1991.-223 с.

76. Лопатина, В. И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: дис .канд. психол. наук: 19.00.07 М., 2000.- 129 с.

77. Лоренц, К. Агрессия / К.Лоренц. М.: Прогресс, 1994. - 272 с.

78. Макарченко, Т. А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: дис. канд. .пед. наук: 13.00.01 .- Брянск , 2000 200 с.

79. Мастюкова, Е.М. Госпитализм / Е. М. Мастюкова // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

80. Мещерякова, С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка / С.Ю. Мещерякова // Возрастные особенности психического развития детей. М, 1982.-С. 164.

81. Минкова, Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи// Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М, 1995.-С.8-20

82. Михайлова, Ю.А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет: дис . канд. психол. наук: 19.00.04 М., 2004 - 29с.

83. Мухамедрахимов, Р.Ж. Психологическое взаимодействие матери и ребенка: дис.д-ра психол. наук: 19.00.04-СПб, 1999 — 431с.

84. Мухина, B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / B.C. Мухина // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. М., 1995.

85. Недожогина, Н.В. Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта: дис . канд. психол. наук: 19.00.07, Ижевск, 2006 .- 216с.

86. Неупокоева, Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: дис . канд. психол. наук: 19.00.07.-М.Д983.

87. Образование педагога / Под. ред. Е.Н.Волковой. Н.Новгород.: КЛИО, 1998,- 128с.

88. Обухов, Я.Л. Детская агрессивность и проблема анального характера в концепции Анны Фрейд / Я.Л. Обухов. М., 1997а. - 17 с.

89. Обухов, Я.Л. Значение первого года жизни для последующего развития ребенка (обзор концепции Д.Винникотта) / Я.Л. Обухов. М., 19976. - 23 с.

90. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 357 с.

91. Обухова, Л.Ф. Зона ближайшего развития: пространственно-временая модель / Л.Ф.Обухова, И.А.Корепанова // Вопросы психологии. 2005. - №6. -С. 13-26.

92. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01 Волгоград, 2003.-24с.

93. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н.Овчинникова. М.: Академ. Проект, 2004. - 188 с.

94. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот: дис . канд. психол. наук: 19.00.04. М., 2002.- 281 с.

95. Ослон, В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 4 . - С 39-53.

96. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Б.Венгера. М., 1987.- с.58-65.

97. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительско-го попечительства Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В. С. Мухиной.-М, 1989-229 с.

98. Пашина, А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома / А.Х. Пашина // Патронатное воспитание в России на современном этапе/ Сост. Н. П. Иванова. М., 2002.

99. Пашина, Е. П. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома / Е. П. Пашина, А. X. Рязанова // Психологический журнал. 1993. - №1.

100. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма / Э.Пиклер И Особенности личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Общ. Ред. В.С.Мухиной. М.: Прометей, 1989.-С. 19-25.

101. Потапова Г. Н. Социальная адаптация и состояние здоровья детей, воспитывающихся в детских домах, профилактика их нарушений: автореф. дис. канд. мед. наук: 14.00.09- Иваново, 1994.-23с.

102. Прихожан, А. М. Дети без семьи / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 160с.

103. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А.М.Прихожан, Н.Н. Толстых, изд.2-е СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

104. Прихожан, А. М. Развитие личности в условиях психической депривации / А. М. Прихожан, Н. Н.Толстых // Формирование личности в онтогенезе. М., 1991. - С. 99-104.

105. Проселкова М.О. Особенности психического здоровья детей сирот: автореф. дис . канд. мед. наук: 14.00.18. М., 2002,- 25с.

106. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В Дубровина, А.Г.Рузская. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

107. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В.Петровского. М, Педогогика, 1987.-238с.

108. Пятницкая, Е. В. Социально-психологические условия развития диалогического общения подростков в школах-интернатах: дис . канд. психол. наук: 19.00.05 .- Саратов , 2005 203 с.

109. Репина, Н. В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: автореф. дис . канд. психол. наук: 19.00.07-M.1990.-25c.

110. Ризенберг, Р. Творчество Мелани Кляйн / Р. Ризенберг // Энциклопедия глубинной психологии. Последователи Фрейда Т. 3. М, «Когито-Центр», 2002.-С. 84-125.

111. Рузская, А. Г. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях / А.Г.Рузская, Т.А.Финашина // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия; Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

112. Рыжикова, С. Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у шестилетних детей: (В условиях семейного воспитания и воспитания в детских домах): автореф. дис . канд. психол. наук: 19.00.07- М. 1990.-22с.

113. Рюмшина, JI. И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07- М. 1990,- 24с.

114. Салливан, Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г. С.Салливан. СПб.: «Юнивента». М.: «КСП+». 1999. - 347 с.

115. Сатаева, Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01-Казань, 2004.- 22с.

116. Семаго, Н.Я. Метаморфозы. Диагностика эмоциональной сферы ребенка / Н.Я. Семаго // Вестник практической психологии образования. М., 2004. -№1. - С. 68-75.

117. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/ Г.В.Семья. М.: СИМС, 2001.

118. Сергиенко, Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме / Е.А.Сергиенко, А.Н. Пугачева // Мир детства -2002. №3. - С. 40-47.

119. Серебренникова, С. 10. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей-сирот 6-7-летнего возраста с нарушениями возраста и психического развития: дис . канд. психол. наук: 19.00.07, 19.00.10 Иркутск, 1999.

120. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

121. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дисс. .докт. психол. наук: 19.00.01., 19.00.07 .-М., 1994 .- 78 с.

122. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития / В.М. Слуцкий // Психологии, журнал. Т. 17. 1996. - №1. - С.

123. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01 -Якутск, 2002.- 158 с.

124. Соловьева, Н.В. Особенности вербализации эмоц. представлений дошкольниками: дис . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1999.- 126с.

125. Солоед, К. В. Психическое развитие младенцев в условиях материанской депривации: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.04 -М., 1997.-23с.

126. Соломатина, Т.В. Сравнительная характеристика проявлений недовольства у детей первого года жизни, воспитывающихся в семье и доме ребенка / Т.В. Соломатина // Дефектология. 2004. - №1.

127. Сорокина, А. И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07-М.,1987.- 22с.

128. Сохина, Т. В. Особенности поведения младенцев-воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.10- М, 2003.-24с.

129. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов г. Ярославля / Сост. Н.В.Клюева, В.В.Козлов. Ярославль: Ризограф ООО Титул Яр, 2004.- 161 с.

130. Стрелкова, Л.П. Дети без семьи/ Л.П. Стрелкова // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. Сборник научных трудов и проектных материалов. М, Институт пед. Инноваций РАО, 1995. С. 113-119.

131. Султангалиева, Ж. К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07 -М., 1988.-26с.

132. Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ./ Р. Тайсон, Ф.Тайсон. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 528 с.

133. Терновская, М. Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания: дис. канд. пед наук: 13.00.01.- М., 2004- 187 с.

134. Тесты детской апперцепции (CAT, САТ-Н, CAT'S). Справочное руководство/Под. ред. А.С. Галанова; изд. 2-е. Ярославль, 1999. - 36 с.

135. Толстов, В.В. Особенности развития и психосоциальная характеристика детей раннего возраста в условиях материнской депривации: автореф. дисс. канд. мед. наук: 03.00.13, Архангельск, 2003. 23с.

136. Трошихина, Е. Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.04 СПб, 1997.-24с.

137. Трухманова, Е. Н. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, как фактор их дезадаптации: На материалах сельских детских домов: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 2004,- 288 с.

138. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления/ Д.И. Фельдштейн. М, Моск. психол.-соц. ин-т Флинте, 1999. - 610с.

139. Ференси, Ш. Теория и практика психоанализа / Ш. Ференси. М.: ПЕР СЭ, СПб.: Университетская книга, 2000. - 320 с.

140. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А.Фрейд. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 144с.

141. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. Т.1 и 2. / А.Фрейд . -М.: Эксмо-пресс, 1999.

142. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя/Э Фромм.-Мн.: ООО «Попурри», 1998.- 672 с.

143. Фрухт, Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка/ Э.Л. Фрухт // Психологические основы формирования личности в условиях общественноговоспитания. М.: НИИ01111, 1976. - 115 с.

144. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов/ И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

145. Харлоу, Г. Заменители матерей / Г.Харлоу, М.Харлоу, С.Суоми // Психология аномального развития ребенка: хрестом.- М., 2002. -Т.2 -С.39-54.

146. Холмогорова, А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра: автореф. дисс.д-ра психол. наук: 19.00.04 -М., 2006. 53 с.

147. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов / Е.Д. Хомская-Изд. 3-е.- СПб: Питер, 2003. 496 с.

148. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни; пер. с англ. В.Светлова. М.: Академический проект, 2007. - 224 с.

149. Хржановски, Г. Психоаналитические теории Карен Хорни, Гарри Стека Салливена и Эриха Фромма/Г.Хржановски//Энциклопедии глубинной психологии. Последователи Фрейда. Т.З.-М.: «Когито-Центр».- 2002.- С. 358395.

150. Царегородцева, JI.M. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка / Л.М.Царегородцева //Вопросы психологии. -1987.- №6.- С.84-89.

151. Цветовой тест отношений: Медод рекомендации / Сост. Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд. Л. Ленинград, н.- и. Психоневрол. Ин-т, 1985. - 18с.

152. Чепурных Е.Е. и др. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми / Чепурных Е.Е. и др. СПб.: Образование-культура, 2001.

153. Чернова, М. А. Психологические условия коррекции деформаций эмоциональной сферы детей в условиях приюта: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 Ставрополь, 2003,-22с.

154. Шипицына, Л.М. Психология детей- сирот: Учебное пособие для студентов вузов. / Л. М. Шипицына. СПб. Из-во С-Петербурского университета, 2005. - 627с.

155. Шипицына, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, А. Д. Виноградова и др. СПб., 1997.

156. Шпитц, Р. Первый год жизни / Р. Шпитц, В. Колбинер. М.: Геррус, 2000. - 383 с.

157. Щелованов, Н. М. О воспитании в домах младенцев / Н. М. Щелованов // Вопросы материнства и младенчества. 1938 -№13 -С 4-18.

158. Щетинина, A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоц. состояний человека / А.М.Щетинина // Вопр. психол. 1984 - №3 - С. 60-66.

159. Щетинина, A.M. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие / А.М.Щетинина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

160. Щетинина, Е.В. Особенности эмоциональной сферы детей с проблемами психического развития: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01-М., 2002.- 20с.

161. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

162. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон; общ. ред. А.В. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 334 с.

163. Яковлева, Е. JI. Социальная адаптация детей-сирот в условиях трансформирующегося общества: дисс. канд. социол. наук: 22.00.04-Хабаровск, 2004- 198 с.

164. Ярославцева, И.В. Депривированный подросток: Личностные и психофизиологические особенности развития: дисс. д-ра психол. наук: 19.00.13, Иркутск, 2003 .- 361с.

165. Ярулов, А. А. «Моральный курорт» интернатников / А. А. Ярулов // Народное образование. 1996а. - №6.

166. Ярулов, А. А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 М, 1996.-25с.

167. Ainsworth M.D.S. Infancy in Uganda: Infant Care and Growth of Attachment. Baltimore, Md: The Johns Hopkins Press, 1967.

168. Ainsworth, M.D. Salter, Wittig B.A. Attachment and Exploratory Behaviour of One-year-olds in Strange Situation // Foss B.M. (ed.) Determinants of Infant Behavior. London:Methuen; New York:Barnes & Noble. Vol. 4, 1969.

169. Balint, M. The basic fault the rape tic aspects of regression. London Tawistock, 1968.

170. Balint, M. Thrills and Regressions. Hogarth, London; International Universities Press, New York, 1959.

171. Bartholomew, K, Horowitz, L.K. Attachment styles among adults: A test of a four-category model // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. Vol. 61. p. 226-244.

172. Becker-Stoll, F, Delius, A, & Scheitenberger, S. Adolescents' nonverbal emotional expressions during negotiation of a disagreement with their mothers: An attachment approach. International Journal of Behavioral development, 2001. 25 (4), p. 344-353.

173. Bowlby, J.A. Maternal care and mental health // Geneva World Health Organiz. Nonogr. Ser. 1951. N 2, p.42-58.

174. Bowlby,J. Attachment and Loss: Separation: anxiety and anger. New York: Basic Books, 1973. - Vol.2. - p.270.

175. Bowlby,J. Attachment and Loss: Attachment. New York: Basic Books, 1969. -Vol.1, -p.428.

176. Bowlby,J. Attachment and Loss: Loss, sadness and depression. New York: Basic Books, 1980. - Vol.3. - p.472.

177. Bowlby,J. Forty-four Juvenile Thieves: Their Characters and Home Life. International Journal of Psychoananalysis. 1944-№ 25. p. 19-52 and 107-127.

178. Champion, L.A., Goodall, G.M., Rutter, M. Behavior problems in childhood and acute and chronic stressors in early life: I. A twenty year follow-up study // Psychological Medicine. 1995. - p. 66-70.

179. Crittenden, P.M., Ainsworth, M.D.S/ Child maltreatment and attachment theory// Cicchetti D., Carlson V. (ens.) Handbook of child maltreatment: clinical and theoretical perspectives. N. Y., 1989, p. 432-463.

180. Durkin, K. Developmental Social Psychology. Oxford (UK), 1997.

181. Fairbairn,W.R. Psychoanalytic studies of the personality. L.: Tavistock, 1952.

182. Feeney, J.A., Noller, P. Attachment style as predictor of adult romantic relationships// J. of Person and Social Psychology. 1990. Vol. 58. P. 281-291.

183. Fonagy, P. Crime and attachment: Morality, disruptive behavior, borderline personality, crime, and their relationships to security of attachment// Attachment and psychopathology/ Ed. by L. Atkinson, K. Zucker. New York, 1997.

184. Fonagy, P., Steele, M., Steele, H., Mogan, G.S, Higgit, A.C. The capacity for understanding mental states: the reflective self in parent and child and its significance for security of attachment. Infant Mental Health, 1991.Vol. 13 p. 200-216.

185. Freud, A. Normality and pathology in childhood. New York: International Universities Press, 1965.

186. Freud, S. An Outline of Psychoanalysis // The Standard Edition of the Complete Psychological Works Of Sigmund Freud. Vol. 23. London, 1964.

187. Freud,A & Burlingham,D. Children & war. New York: Basic Books, 1943.

188. Freud,A & Burlingham,D. Infants without families. New York: Internet.Univ.Press, 1944.

189. Goldfarb, W. Emotional and intellectual consequences of psychological deprivation in infancy: A revolution// Psychopathology of childhood. N.Y. 1955. P.86-95.

190. Hazan, C., Shaver, P. Romantic love conceptualised as an attachment process. In: Hewstone, M., Manstead, A.S., & Stroebe, W. (eds.), The Blackwell Reader in Social Psychology. 1997. - p. 377-406.

191. Hodges, J, Tizard, B. Social and family relationship of ex-institutional adolescents/Child Psychol Psychiatry. 1989 №3- p. 77-97.

192. Kadushin, A. Children in foster families and institutions/ Ed.by H. Mass // Social service research: Review of studies. Washington, 1978.

193. Klein, M. (1935). A contribution to the psychogenesis of manic-depressive ststus. In The writings of Melanie Klein. Vol. 1. London:Hogarth, 1975, pp. 262

194. Klein, M. (1948). A contribution to the theory of anxiety and guilt. In The writings of Melame Klein. Vol. 3. London: Hogarth, 1975, pp. 25-42.

195. Klein, M. (1958). On the development of mental functioning. In The writings of Melanie Klein. Vol. 3. London: Hagarth, 1975.

196. Klein, M. Some theoretical conclusions regarding the emotional life of the infant. In The writings of Melanie Klein. Vol.3. London: Hogarth, 1975, p. 61-93.

197. Mahler, M.S.; Pine,F.; and Bergman, A. The psychological birth of the infant. New York: Basic Books, 1975.

198. Main, M., Cassidy, J. Categories of responses in reunion with the parent at age 6: Predictable infant attachment classifications and stable over l-month"s period//Developmental Psychology. 1988. - Vol.24. - P.415-426.

199. Mclntire, W.G., Carlson, D. J. Self- esteem of children living in a residential agency// Child Care Quart. 1975. - N 4.

200. Pringle, M., Bossio, V. Early prolonged separations and emotional adjustment// J. Child Psychol and psychiat., 1960.

201. Radke-Yarrow, M, Cummings, E.M, Kuczynski, L, Chapman, M. Patterns of attachment in two- and three-year olds in normal families and families with parental depression// Child Development, 1985 №56. - p. 884-893.

202. Shaver, Ph, Hazan, C, Bradshaw, D. Love as Attachment: The Integration of Three Behavioral Systems. In: R. Sternberg & M. Barnes (eds.) The Psychology of Love. 1988. - p. 68-99.

203. Spitz, R.A. Anaclitic depression: An inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood. Psychoanal. Study Child- 1946 a №2, p. 313-342.

204. Spitz, R.A. and Wolf, K.M. Auterotism: Some empirical findings and hypotheses on three of its manifestations in the first year of life. Psychoanal. Study Child. 1949.- №3/4. - p.85-120.

205. Spitz, R.A. Hospitalism: A follow-up report Psychoanal. Study. 1946 b. -№2.-p. 113-117.

206. Tizard, B, Hodges, J. The effect of early institutional rearing on development of eight-year-old children./ Child Psychol Psychiatry.- 1978 №19 p. 99-118.

207. Tizard, B, Rees, J. The effect of early institutional rearing on the behaviour problems and affectional relationship of 4. old children// J. Child Psychol and Psychiat. 1975. - №16. - p. 61-73.

208. Trad, P. Infant depression. New York: Springer-Vertag. 1986. - 204 p.

209. Winnicott, D. W. Aggression in Relation to Emotional Development (1950). In: Collected Papers: Through Pediatrics to Psycho-Analysis. London, 1958.

210. Winnicott, D. W. The Theory of the Parent-Infant-Relationship. Intern. J. Psychoanal. 1960. -№41.

211. Winnicott, D.W. Mirror-role of mother and family in child development. In Playing and reality. New York: Basic Books, 1971.