Автореферат диссертации по теме "Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

ПАВЛОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

Специальность 19.00.07 - «Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль 2005

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

имени К.Д. Ушинского».

Защита состоится «25» января 2006 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.307.04 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 203.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского», кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108. ГОУ ВПО «Ярославский

государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан декабря 2005г.

Ученый секретарь

Официальные оппоненты:

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Поваренков Юрий Павлович доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор Вавилов Юрий Павлович кандидат психологических наук, доцент Серафимович Ирина Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

диссертационного совета

Огородникова JI.A.

Актуальность исследования. Повышение качества профессиональной вузовской подготовки учителя требует уточнения научных представлений о содержательной и динамической специфике мотивации учебной деятельности современного студенчества в ее связи с индивидуальной жизненной активностью. (К.А. Абульханова-Славская, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков и др.) Задача тем более актуальна, что в молодежной среде усиливаются тенденции отказа от прежней системы ценностей, ведущие к конфликту между индивидуальными и общественно значимыми целями. Это порождает социальный и профессиональный инфантилизм, препятствует как индивидуальному развитию, так и решению социальных задач. (Е.И. Головаха, Д.А. Красило, A.B. Юпитов, A.A. Зотов и др.) Чтобы понять индивидуальную активность студентов в процессе обучения, требуется изучить мотивацию в аспекте отражения субъективных побудителей деятельности.

Изучение мотивации как элемента учебной деятельности, обусловленного целями и организацией обучения, нашло всестороннее отражение в трудах Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой, А.Б. Орлова, Н.Ф. Талызиной и др. Мотивация в качестве субъективно-личностной характеристики представлена в исследованиях Л.И. Божович, Ю.П. Вавилова, И.И. Вартановой, Т.Д. Дубовицкой, П.Е. Ильина, Ю.П. Поваренкова, Ф.М. Рахматуллиной, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона В. А. Якунина И др. Как отражение субъективных побудителей деятельности мотивация изучена не во всех аспектах. Требуется уточнение содержания мотивации в зависимости от ценностей личности. Ценности, представляя индивидуальные потребности и направленность, характеризуя личностный смысл деятельности, являются важным критерием становления профессионала. Исследование мотивации в субъективном аспекте позволит избежать упрощенного понимания условий профессионального развития, уточнить критерии профессионального станов-

ления личности и уровень профессионализма выпускников педагогических вузов относительно требований педагогической профессии.

Мотивация как компонент психологической структуры деятельности успешно изучается на основе принципов системогенетического подхода в рамках проблем профессионального развития. (Ю.П. Вавилов,Ю.П. Поварен-ков, А. А. Реан, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин) Согласно подходу мотивация выступает в качестве сложной системы психических процессов, в которой выделяют разные элементы и их взаимосвязи. Вопрос о характере мотивации в зависимости от внутриличностных структурных связей на сегодняшний день изучен недостаточно. Понимание того, какие мотивы и ценности занимают ведущее положение в соответствующих подструктурах, насколько тесно они связаны между собой, как это характеризует содержание личностной направленности и обеспечивает ее соответствие педагогической направленности, а так же объективными показателям учебной деятельности, задачам и срокам обучения, позволит конкретизировать научную основу для оптимизации профессионального обучения, для благоприятного сочетания индивидуальных и общественных смыслов. В соответствии с актуальностью определена цель исследования: выявить содержательные и динамические особенности развития мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза как системы осознаваемых мотивов учебной деятельности и их ценностных оснований в зависимости от периода обучения. Задачи исследования.

1. Выявить основные подходы к изучению структуры мотивации учебной деятельности и ценностей личности, представленные в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить содержательно-динамические особенности структуры осознаваемых мотивов учебной деятельности.

3. Выявшъ содержательно-динамические особенности структуры терминальных ценностей.

4. Выявить содержательно-динамические особенности мотивации учебной деятельности студентов на основе анализа связи структуры мотивов и структуры терминальных ценностей.

5. Характеризовать изменение содержания учебно-педагогической направленности студентов на основе анализа мотивации учебной деятельности, ценностных оснований, жизненных целей и их реализации в учебной и педагогической деятельности.

Объект: профессиональное становление личности студентов на стадии обучения в педагогическом вузе.

Предмет: структура и динамика развития мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза. Гипотезы исследования:

1. В зависимости от периода обучения студентов в вузе меняются содержательно-динамические характеристики мотивации учебной деятельности.

2. Изменение содержания мотивации может быть обусловлено системой ценностей, отражающей характер личностной направленности.

3. В процессе обучения в вузе личностная направленность приобретает черты профессиональной.

Методологическая основа исследования. - Подходы отечественных психологов, включающие положения о мотивации как субъективной детерминации и внутреннем регуляторе жизнедеятельности человека; о ее структурно-уровневом строении; о единстве содержательной и динамической сторон; о ведущей роли содержательной стороны мотивации, в которой проявляется активность индивидуального сознания; об определяющей роли в структуре мотивации сферы реальных отношений, сформулиро-

ванные в работах В.Г. Асеева, Л.И. Божович, П.Е. Ильина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, и др.

- Современные подходы к исследованию ценностей личности как внутренних образований (убеждений и переживаний) социальной природы, приобретающих свойство мотива в деятельности, содержательно непротиворечивых и определяющих целостность личности и ее продуктивную деятельность, нашедших отражение в трудах В.Г. Алексеевой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, Е.М. Дубовской, O.A. Тихомандрицкой, Д.А. Леонтьева, В.А. Ядова, и др.

- Подходы отечественных психологов к проблемам профессионального становления и обучения, представленные в трудах, Е.А.Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, А М. Митиной, Ю П. Поваренкова, В.Д. Шадрикова, и др.

- Подходы к изучению мотивации учебной деятельности студентов вузов, представленные в трудах C.B. Бобровицкой, Ю.П. Вавилова, Е.Ю. Пятаевой, Ф М. Рахматуллиной, A.A. Реана, О.Н. Родины, П.Н. Прудкова, В.А. Якунина и др.

Методы эмпирического исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа научных трудов по теме исследования, методы опроса, наблюдения и экспертной оценки. В основе исследования - метод поперечных срезов. Мотивация с точки зрения ее соответствия продуктивной учебно-профессиональной деятельности определялась с помощью стандартизированной методики «Опросник изучения мотивации обучения в ВУЗе» (Т.И. Ильина). Основной методикой изучения структурной характеристики мотивации с точки зрения ведущего мотива как осознаваемой причины учебной деятельности, устойчивости этого мотива, соотношения широких социальных, социально-профессиональных и индивидуальных мотивов являлась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А. Якунин). Струк-

тура терминальных ценностей и их реализация, указывающая на преобладающую активность студентов в учебной, профессиональной и иных сферах жизнедеятельности, определялась с помощью «Опросника терминальных ценностей (ОТеЦ)» (И.Г. Сенин). Задача содержательной характеристики личностной и учебно-профессиональной направленности студентов на разных этапах обучения решалась на основе сопоставления содержания ценностных оснований мотивации, мотивов учебной деятельности, жизненных целей, реализуемых в педагогической деятельности и убежденности в их реализации в будущей профессии. Анализировались показатели продуктивности учебно-профессиональной деятельности, включающие академическую успеваемость и экспертную оценку педагогических навыков и умений. Анализ содержательных характеристик осуществлялся с учетом показателей описательной статистики, корреляционных и факторных связей.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2005 г., условно подразделялось на этапы: анализ основных подходов к разработке проблемы; разработка программы эмпирического исследования, пилотаж и уточнение программы; проведение эмпирического исследования, обработка и анализ полученных результатов. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности 1-5 групп студентов педагогического вуза осуществлялось на базе Коми государственного педагогического института в марте-апреле 2004 года. В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов факультета Педагогики и методики начального образования. Выборка составила 189 человек, девушки в возрасте от 17 до 23 лет. Выборка состояла из пяти подвыборок (групп) соответственно семестру обучения: 1 группа - 2 семестр - 40 человек, 2 группа - 4 семестр - 38 человек, 3 группа - 6 семестр -40 человек, 4 группа - 8 семестр - 31 человек, 5 группа - 10 семестр - 40 человек.

Научная новизна:

• Выявлено, что в зависимости от периода обучения содержание мотивации учебной деятельности студентов изменяется в последовательности: профессионально-учебная (2 семестр), учебно-познавательная (4 семестр), профессионально-прагматическая (6 семестр), познавательно-профессиональная (8 семестр), профессиональных достижений (10 семестр); при этом сохраняется ее адекватность целям обучения.

• Установлено, что во 2 и 10 семестрах обучения в вузе структура мотивации учебной деятельности характеризуется слабостью, дезинтегрирован-ностыо внутренних связей.

• Установлено, что в процессе обучения мотивы учебной деятельности в 4, 6 и 8 семестрах приобретают тесные и широкие связи с терминальными ценностями, образуя целостную структуру; мотивация усиливается за счет интеграции субъективных побудителей.

• Получены данные, согласно которым ведущее устойчивое положение в системе ценностей студентов занимает ценность «достижения» и ценности индивидуального развития.

• Обнаружено, что личностная направленность студентов в процессе обучения сохраняет индивидуальный характер, не приобретает к концу обучения специфических черт педагогической направленности.

Теоретическая значимость исследования.

• Уточнены и конкретизированы теоретические представления о мотивации как структурно-уровневом образовании.

• Конкретизировано представление о ценностях, отражающих отношение к деятельности как средству удовлетворения индивидуальных потребностей развития, и их влиянии на мотивацию учебной деятельности.

• Подтверждена гипотеза об отсутствии непосредственного влияния мотивации учебной деятельности на ее продуктивность.

• Конкретизированы представления о мотивах учебной деятельности и ценностях личности студентов педагогического вуза в качестве психологических параметров профессиональной активности, требующих соотнесения с целями жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования.

Знания об особенностях становления учебной мотивации в вузе и системы ценностей личности в процессе ее профессионализации могут быть использованы в учебном процессе для оптимизации учебной деятельности студентов и совершенствования подготовки профессионалов. Полученные результаты позволяют уточнить субъективные критерии эффективности обучения студентов. Знание о содержании системы ценностей личности современного студента и ее проявлении в мотивации учебной деятельности имеет практическое значение как в плане самопознания и саморазвития человека, так и в плане организации профессиональной вузовской и послевузовской подготовки педагогов. Полученные результаты включены в программы учебных курсов в рамках обучения и переподготовки специалистов в Коми пединституте. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на Коми республиканской конференции «Развитие интеграционных процессов в педагогическом образовании» (Сыктывкар: 2002), на межрегиональной научно-практической конференции «Исследования молодежи экономике, производству, образованию» (Сыктывкар, 2004), на международной конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004), на международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004), на международной научно-практической конференции «Роль непрерывного профессионального образо-

вания в Республике Коми» (Сыктывкар, 2005), на Второй всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005). Материалы исследования нашли свое отражение в учебных курсах по «Педагогической психологии», «Психолого-педагогической антропологии», «Психологическом консультировании» для студентов Коми государственного педагогического института. Положения, выносимые на защиту:

1. Основные тенденции изменения мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза в зависимости от срока обучения связаны: 1) с чередованием профессионального и учебного мотивов в иерархии мотивов учебной деятельности 1) со структурными перестройками мотивов учебной деятельности; 2) с интегрированием учебных мотивов и терминальных ценностей в целостные структуры.

2. Специфика системы ценностей студентов педагогического вуза определяется ведущим устойчивым положением ценности «достижения», усиленным непосредственно ценностями индивидуального развития.

3. Профессиональная направленность студентов педагогического вуза на всех этапах обучения обнаруживает черты широкой профессиональной ориентации и указывает на незавершенность профессионального становления личности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения с выводами. Объем диссертации 213 страниц. Текст диссертации содержит 29 таблиц, 16 рисунков, 6 приложений. Библиографический список содержит 212 наименований, из них 10 на английском языке. Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотезы, методологическая основа исследования. По-

казана научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные защищаемые положения. Первая глава - Мотивация как фактор активности и развития личности - состоит из 2 параграфов. Параграф 1.1. посвящен анализу общепсихологических подходов к изучению мотивации. Общепсихологические проблемы мотивации связанны с отражением в мотивах потребностей и целей деятельности. Большой вклад в решение проблем мотивации внесли такие исследователи как В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.ГТ. Ильин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, П.М. Якобсон и др. Общая психология не выработала единого подхода к решению проблем мотивации. Сохраняют актуальность вопросы природы и движущих сил поведения, механизмов развития и формирования, участия в мотивации потребностей, ценностей и иных факторов. (К.А. Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, Ю.П. Вавилов, Н.В. Елфимова, Д.А. Леонтьев, A.A. Реан, В.Д. Шадриков и др.). Анализ подходов позволил обнаружить две основных позиции в трактовке мотивации. Одна из позиций представляет мотивацию в качестве субъективной детерминанты, индивидуально-личностного образования, характеризующегося совокупностью, как непосредственных индивидуальных потребностей, тал и осознанных, социально опосредованных побудителей. (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон и др.) Возрастной подход к изучению мотивации учитывает закономерность, согласно которой по мере становления и развития личности ведущая побуждающая роль переходит от потребностей к ценностным образованиям: через них задается содержание активности и осуществляется побуждающая функция мотивации. Это содержание интегрирует имеющиеся динамические возможности мотивации и деятельности и становится основой перестройки всей мотивации. Условием развития мотивации является деятельность, адекватная функциональным возможностям, сложившимся способностям, интересам, потребностям. Динами-

ческой стороной побуждения выступает их значимость, проявляющаяся в соподчинении, иерархи побуждений того или иного содержания. Другая позиция исходит из понимания мотивации как деятельностной характеристики, обусловленной объектом и целью деятельности. (Л.И. Божович, Б.И. Додо-нов, С.П. Манукян, А.Н. Леонтьев и др.) Деятельностный аспект позволяет изучить мотивацию как динамическое образование, наиболее полно осуществляющее направляющую и стабилизирующую функции. Согласно деятельно-стному подходу, мотив выступает как ситуативно формирующаяся смысловая структура, определяющая систему смысловой регуляции соответствующей деятельности. Цели данного исследования соответствует понимание мотивации как системы субъективных детерминант личности, побуждающих, направляющих и стабилизирующих определенную деятельность. Параграф 1.2. посвящен анализу подходов к пониманию ценностных оснований мотивации. Проблема личностных ценностей активно исследуется в психологии. В рамках социально-психологического подхода, представленного в работах М. Рокича, Б.Г. Ананьева, В.А. Ядова, формулируется определение ценностей, их место в структуре личности, иерархическое строение и механизмы функционирования. Ценности понимаются как устойчивые убеждения относительно целей и образов действия, не зависящие от конкретной ситуации, и выступающие в форме абстрактных идей. Для решения психолого-педагогических задач недостаточно изученным представляется индивидуально-психологический аспект. В параграфе анализируется ндивидуально-личностное значение ценностей, отраженное в исследованиях Д.А. Леонтьева, Б.С. Братуся, Р.Х Шакурова, значение ценностей для развития субъекта труда (Е.А. Климов), формирования жизненных стратегий (К.А. Абульхано-ва-Славская) и содержания жизненного пути (Е.И. Головаха), становления профессиональной идентичности (Ю.П. Поваренков). Понятием «ценность» обозначается личностное свойство, характеризующее относительную незави-

симость индивидуальной активности человека и жизненной позиции личности. Содержательные характеристики ценностей обнаруживаются в системе «индивид - социальные ценности» и носят устойчивый характер. Ценности личности являются продуктом переработки индивидуальных потребностей на основе обобщенного социального опыта, обусловленного определенной деятельностью. Личностные ценности имеют «модальный» характер, если содержательно совпадают с ценностями определенной социальной группы и нравственную направленность, если ориентированы на другого как самоценность. Наибольшим мотивирующим потенциалом обладают ценности-цели, отражающие стремление личности на более высоком уровне удовлетворять потребности духовно-деятельного плана. Система ценностей личности является важнейшим индивидуальным фактором развития субъекта труда, влияющим на нормальную напряженность и инициативность труда, обосновывающим соответствие профессиональной идентичности объекту идентификации. Исследователь получает возможность на основе содержания и структуры ценностей характеризовать меру индивидуальной активности студента как субъекта деятельности и жизненного пути, понять его жизненную стратегию, определить профессиональный выбор с точки зрения потенциалов развития.

Вторая глава - Мотивация учебной деятельности и ценности как показатели становления профессиональной активности и профессионального развития личности - содержит три параграфа. Параграф 2.1. посвящен анализу подходов к изучению мотивации учебной деятельности на стадии обучения в вузе. Мотивация учебной деятельности представляет самостоятельную психолого-педагогическую проблему, нашедшую отражение в трудах Л.И. Бо-жович, И.И. Вартановой, А.К. Марковой, А.Б. Орлова, A.A. Реана, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона, и др. Существует круг исследований, посвященных анализу мотивации учебно-профессиональной деятельно-

сти. (Ю.П. Вавилов, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, П.Ю. Поваренков, В.А. Якунин и др.) Учебная мотивация исследуется как комплекс мотивов, побуждающих учебную деятельность, направленную на овладение профессиональной педагогической деятельностью. Целями исследования являются установление мотивов, непосредственно участвующих в реализации учебной деятельности, обнаружение мотивов, наиболее адекватных продуктивной учебной деятельности, выявление внешних и внутренних факторов, формирующих учебную мотивацию. Установление статистически значимых связей внутри комплекса ведущих мотивов и между ведущими и подчиненными мотивами составляет сущность структурного анализа учебной мотивации. Исследование учебной мотивации в ее отношении к профессиональной деятельности позволяет уточнить характер направленности деятельности студента и ее сответствие педагогической направленности. Современные общепсихологические и психолого-педагогические знания дают возможность оценить мотивацию учебной деятельности студента педагогического вуза как личностную характеристику с учетом ее сложности, целостности и направленности на социально значимую деятельность. В параграфе 2.2. анализируется направленность как характеристика учебно-профессиональной деятельности и личностной активности студентов педагогического вуза. По мнению Ю.М. Забродина и Б. А. Сосновского, истинная специфика личности и деятельности хорошего педагога заключается в наличии совершенно особой мотивационно-смысловой структуры направленности, отражающей и план деятельности, и план личности Исследования по проблеме личностных качеств педагога представляют обширный перечень личностных характеристик, в той или иной мере необходимых для успешной педагогической деятельности. Личностной направленности исследователи отводят роль интегральной характеристики. Проблема педагогической направленности активно исследуется в психологии, как на уровне мотивов, так и на уровне потребностей и ценностей. (Ю.П.Вавилов, Н.В. Кузьмина, А.К. Марко-

ва, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Ю.П. Поваренков и др.). Наименее изученным представляется вопрос о качественном изменении направленности в период вузовского обучения в аспекте индивидуального фактора ее формирования. Психологическая сущность педагогической направленности выражается посредством системы ценностей, ведущими мотивами педагогической деятельности и структурой потребностей личности. Содержательная характеристика направленности основывается на ценностях саморазвития, отношениях любви, принятия и мотивах интереса к предмету и объекту педагогической деятельности. Изучение педагогической направленности целесообразно осуществлять в контексте общей направленности личности, представленной ведущими мотивами, отношениями, смыслами и жизненными целями (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн). В параграфе 2.3. представлен анализ критериев «принятие педагогической деятельности» и «продуктивности учебной деятельности» как показателей профессионального развития личности. Для оценки успешности учебно-профессиональной деятельности используют объективные критерии результативности, представленные в баллах академической успеваемости и экспертных оценках знаний, умений и практических навыков. В качестве субъективных критериев используют показатели удовлетворенности и самооценки. Принципиальным моментом профессионального самоопределения и дальнейшего освоения профессии является принятие личностью профессионализации как жизненной задачи, ее личностно-смысловое встраивание в общий жизненный план. Критерий принятия учебно-профессиональной деятельности предлагается в качестве показателя отношения студентов к актуальной учебной и избранной профессиональной деятельности. Важность критерия обосновывается в работах В.Д. Шадрикова и Ю.П. Поваренкова, Исходным является учение Л.С. Выготского о социальной ситуации развития, уточненное в понятиях соответствия индивидуальных потребностей и социальных мотивов личности возможностям их удовлетворения

в работах Л.И. Божович. Принятие избранной учебно-трудовой деятельности является психологическим критерием момента «включения» человека в систему пока еще внешних по отношению к нему норм и ценностей. Это одновременно и момент начала изменений индивидуальной системы ценностей, ее возможного развития в процессе согласования с открывающимися новыми возможностями. Принятие деятельности определяется тем, насколько представления человека о профессии будут соответствовать его потребностям. Человек, выбирая профессию, как бы проецирует свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. (В. Д. Шадриков)

Третья глава - Содержательно-динамические особенности мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза в зависимости от срока обучения - содержит пять параграфов. В параграфе 3.1. представлен план и программа изучения мотивации учебной деятельности и ценностных оснований студентов педагогического вуза. Изучение мотивов учебной деятельности в их связи с ценностями личности осуществлялось на основе принципов сис-темогенетического подхода. Учитывалась специфика структурной организации подструктур, связанных с изучаемым явлением. Реализация этого принципа в предлагаемой работе осуществляется в рамках программы описательного эмпирического исследования с использованием аналитического и структурного уровней анализа полученных данных. В параграфе также представлены перечень эмпирических и аналитических задач и описаны методики исследования. В параграфе 3.2. представлен анализ данных ранговой и факторной структур мотивов учебной деятельности групп студентов 2,4,6,8 и 10 семестров обучения. Общий характер мотивации в каждой из пяти групп и выборке в целом, согласно данным методики (Т.И. Ильина), определяется как адекватный учебной деятельности. Ранговая структура мотивов учебной деятельности вы-

борки в целом (методика А.А. Реана, В.А. Якунина) характеризуется ведущим положением мотива 2 - «получить диплом» и может быть признана профессиональной, внешней по отношению к целям обучения Структура осознаваемых мотивов учебной деятельности качественно изменяется в 1,2,3,4 и 5 группах. Для студентов 1 группы характерна профессионально-учебная мотивация (мотивы «стать высококвалифицированным специалистом» и «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично»»); 2 группы - учебно-познавательная мотивация (мотивы «успешно продолжать обучение», «приобрести глубокие и прочные знания», «получить диплом»); 3 группы - профессионально-прагматическая мотивация (мотивы «получшь диплом» и «стать специалистом»); 4 группы - познавательно-профессиональная мотивация (мотивы «приобрести глубокие и прочные знания», «получить диплом» и «стать специалистом»); 5 группы - мотивация профессионального достижения (мотивы «получить диплом», «обеспечить успешность профессиональной деятельности», «получить глубокие и прочные знания»). (Рисунок1) Общей для всех групп и специфичной для выборки можно признать высокую степень осознанности и первостепенную роль профессиональных мотивов, слабую осознанность учебно-прагматической мотивации и мотивации социального одобрения, а также относительную стабильность положения мотива интеллектуального удовольствия, который характеризует внутреннюю мотивацию учения. Факторная структура учебной мотивации не совпадает с ранговой и имеет специфическую динамику в группах. Обнаруживается относительная стабильность факторной структуры в 1,2,3 и 4 группах и ее существенное изменение в 5 группе студентов. В 1,2,3 и 4 группах наибольший вес получил фактор социального одобрения - от 37,5% до 50,7% суммарной дисперсии (мотивы «не отставать от сокурсников», «выполнять педагогические требования», «быть примером для сокурсников», «добиться одобрения родителей», «избежать

осуждения и наказания»), в 5 группе - профессиональный фактор - 42,2% (мотивы «стать специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессии»).

1 группа|

2 группа I •3 группа ■4 фуппа!

I Ж 5 группа' I —^"выборка I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Рис. 1. Сравнение мотивационных профилей 1-5 групп и выборки студентов.

В целом, содержательный анализ позволил выявить четыре относительно устойчивых фактора: фактор социального одобрения, учебно-прагматический фактор, профессиональный фактор и инструментальный фактор. Сопоставление аналитических и факторных показателей мотивации учебной деятельности студентов 1-5 групп позволило обнаружить тот факт, что осознаваемая профессионально-учебная мотивация (2 семестр), учебно-познавательная (4 семестр), профессионально-прагматическая (6 семестр) и познавательно-профессиональная (8 семестр) соотносятся с фактором социального одобрения, отражающим внешние условия учения. Осознанная профессиональная мотивация (10 семестр), соотносится с профессиональным фактором, что позволяет предположить ее субъективную значимость и побудительную силу. Параграф 3.3. содержит структурный и факторный анализы терминальных ценностей студентов педагогического вуза. Анализ ценностных профилей в 1,2,3,4 и 5 группах студентов обнаружил неизменность структуры терминальных ценностей: во всех группах и в выборке, в целом, ведущей является ценность «дос-

тижения». Ценность «высокого материального положения» во всех группах также находится на уровне высокой значимости. Ценность «собственного престижа» находится на нижней границе нормы. Все остальные ценности - в пределах нормы, характерной для совокупности. (Рисунок 2)

терминальные ценности

Рис. 2. Сравнение ценностных профилей 1-5 групп и выборки студентов. Факторами структуры терминальных ценностей выступают фактср материального положения и социального престижа (в 1 группе-63,2% суммарной дисперсии) и фактор индивидуально-духовного развития (в 2,3,4 и 5 группах, от59,6% до 65,6% суммарной дисперсии). Фактор индивидуально-духовного развития включает ценности «креативности», «развития себя», «духовного удовлетворения» и «сохранения индивидуальности». Сопоставление аналитических и факторных показателей ценностных ориентаций студентов 1-5 групп выявило тот факт, что ценностная структура, направленная на достижения, соотносится с социально-материальным фактором (2 семестр) и фактором духовно-индивидуального развития (4, 6, 8 и 10 семестры). Значимые связи между элементами ранговой и факторной структур обнаружились только в 3 группе, где ценность «достижения» входит в ведущий фактор структуры. В параграфе дополнительно анализируется структура жизненных целей

студентов, связанных с педагогической деятельностью и убежденность в их реализации. Ранговая структура жизненных целей всей выборки и 1, 2 групп характеризуется целью собственного развития, 3 группы - достижением, 4 группы - сохранением индивидуальности, 5 группы - активные социальных контактов. Значимые внутриструктурные корреляционные связи обнаружены в структурах 2 и 4 групп, а связи между целью и убежденностью в ее реализации в профессиональной деятельности - в 1,2 и 3 группах. В параграфе 3.4. анализируется взаимосвязь мотивов учебной деятельности и терминальных ценностей студентов педагогического вуза. Обнаружено отсутствие связи между структурами в 1 и 5 группах. В 2, 3 и 4 группах установлена значимая связь между мотивами и группами ценностей. Доминирующий характер учебно-познавательной мотивации в 4 семестре имеет основание в ценностях «активных социальных контактов», «креативности» и «развития себя». Этот комплекс ценностей наиболее соответствует педагогической направленности. Мотив «обеспечить успешность будущей профессии», не являясь ведущим в структуре, имеет наибольшее число значимых связей с широким спектром ценностных оснований. Профессионально-прагматическая мотивация в 6 семестре основывается на многих ценностных ориентациях, включая профессионально значимые. Связь познавательно-профессиональной мотивации в 8 семестре с системой терминальных ценностей основана на ценностях индивидуального и материального характера. (Таблица 1) Общая динамика мотивации характеризуется' возникновением и сохранением иерархической структуры в 2, 3 и 4 фуппах. При этом содержательная характеристика обнаруживает следующую специфику: учебно-познавательная (2 группа, 4 семестр) и профессионально-прагматическая (3 группа, 6 семестр) мотивации основываются на ценностях, наиболее соответствующих педагогической деятельности, ценностное основание профессионально-познавательной мотивации (8 семестр) смещается в сторону индивидуальных и материальных ценностей.

Мотивация учебной деятельности студентов во 2 и 10 семестрах дезинтегрирована и не представляет целостной структуры.

Таблица 1

Анализ показателей связи между мотивами и терминальными ценностями во 2, 3 и 4 группах (* - уровень значимости р - 0,01)

л с с £ о. и перемен ные Терминальные ценности

мотивы | Собственный престиж Высок мат. положе- Креатив ность г Акт соц. | контак-1 ты Развит, себя Достиж ение Духов. Удов- ПРТ Сохр Инди- вил. сумма

2 6 0,57 0,57

7 0,51 0,55 1,06

8 0,51 0,62* 0,63* 1,78

10 0,58 0,61 0,58 0,58 0,54 2,88

3 12 0,53 0,53

13 0,59 0,53 0,51 0,62* 0,57 2,83

15 0,59 0,59

16 0,52 0,53 1,05

4 4 0,58 0,60 0,55 0,50 2,22

7 0,54 0,54

9 0,60 0,66* 1,26

11 0,62 0,62

12 0,52 0,55 1,07

13 0,63» 0,57 0,56 0,66* 0,53 2,96

14 0,61 0,53 0,60 1,74

15 0,57 0,57

| сумма 2,99 3,49 2,19 3,45 3,38 4,03 1,64 1,07

В параграфе 3.5. дан анализ критериев становления учебной и профессиональной деятельности: направленности, принятия и продуктивности. Сопоставление аналитических и факторных структур мотивов учебной деятельности, терминальных ценностей личности и целей профессиональной деятельности позволяет описать вектор личностной направленности студентов в процессе обучения в вузе от семестра к семестру. Во 2 и 4 семестрах обнаруживается направленность на саморазвитие, в 6 семестре - на достижения; в 8 семестре - на сохранение индивидуальности; в 10 семестре - на расширения социальных контактов. В целом, происходит становление общепрофессио-

нальной направленности. Конкретизация направленности в соответствии с педагогической деятельностью осуществляется на основе анализа влияющих на нее факторов и позволяет сделать вывод о преобладающей приватной, индивидуалистической специфике личностной направленности и высказать предположение о незавершенном характере педагогической направленности у выпускников вуза. Анализ показателей принятия деятельности студентами педагогического вуза позволяет сделать заключение о том, что профессиональная педагогическая деятельность, равно как учебно-образовательная и общественная, принимаются студентами во 2 и 4 семестрах. Показатели по критерию принятия в 6, 8 и 10 семестрах не дают безусловных оснований предполагать принятие студентами педагогической деятельности. При этом принимается учебно-образовательная и общественная деятельность. Социальная ситуация развития в этих сферах активности благоприятна для реализации учебной деятельности, что частично подтверждается по критерию продуктивности.

В заключении диссертации сформулированы следующие выводы.

1. В общих чертах подтверждена гипотеза исследования о том, что в зависимости от периода обучения студентов в вузе меняется содержание мотивации учебной деятельности; при этом сохраняется ее адекватность целям обучения и общепрофессиональная направленность.

2. На основе аналитической структуры мотивов обнаружены профессионально-учебная (2 семестр), учебно-познавательная (4 семестр), профессионально-прагматическая (6 семестр), познавательно-профессиональная (8 семестр) мотивации и мотивация профессиональных достижений (10 семестр).

4. Все разновидности мотивации основываются на стабильной системе ценностей, иерархизированной ценностью «достижения» и ценностями индивидуального развития.

5. Мотивация студентов во 2 и 10 семестрах не является целостной интегрированной структурой, что указывает на слабость субъективного фактора активности и позволяет предположить преобладающее влияние внешних факторов - стимулов. Дезинтегрированность и слабость мотивации на завершающем этапе обучения может отражать обострение противоречия между индивидуально-личностными потребностями и объективными условиями их удовлетворения в профессиональной деятельности, обнаруженными в ходе педагогической практики.

6. Мотивация учебной деятельности студентов в 4,6 и 8 семестрах предстает в виде целостной структуры тесных и широких связей между мотивами и терминальными ценностями. Это указывает на усиление субъективного фактора активности в условиях расширения учебно-профессиональной деятельности.

7.Личностная направленность студентов носит непротиворечивый характер, обнаруживает профессиональные черты уже во 2 и 4 семестрах. В 6 семестре происходит перестройка направленности на фоне изменения социальной ситуации развития. Профессиональный характер личностной направленности студентов в 8 и 10 семестрах усиливается, однако не может быть признан однозначно педагогическим, так как не выходит за рамки общей предрасположенности к педагогической деятельности. Принятие студентами учебной деятельности и социальной активности, а также устойчивое представление с реализации жизненной цели саморазвития в педагогической деятельности создают потенциалы для формирования педагогической направленности за рамками вуза.

8. Практические рекомендации по результатам исследования связаны с формирование личностной парадигмы образования. Необходима гармонизация потребностей личности в самоактуализации, саморазвитии и общественных задач образования в форме рефлексии, создания замысла и проектирования

жизненной активности студентов с целью дальнейшего повышения профессионализации.

Публикации по теме исследования:

1. Павлова H.A. Понятие «ценность» в аспекте изучения профессионального становления личности // Межрегиональная научно-практическая конференция для студентов и аспирантов «Исследования молодежи экономике, производству, образованию» - Сыктывкар: Изд-во Сыкт. лесн. инст., 2004. -С. 133-139-0,4 п.л.

2 Павлова H.A. Экспериментальное исследование структуры личностных ценностей студентов педагогического вуза // Социальная психология XXI столетия. - Ярославль: Изд-во МАПН, ЯрГУ, 2004. - С. 113-116. - 0,2 п.л.

3. Павлова H.A. Изучение структуры личностных ценностей студентов педагогического вуза //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы Первой международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во Смысл, 2004. - 448 с. - С.338-339. - 0,2 п.л.

4. Павлова H.A. К проблеме педагогической направленности // «Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона». - Сыктывкар: Изд-во СГУ, 2005. - С. 36-38 - 0,2 пл.

5. Павлова H.A. Изучение мотивации как фактора профессионального становления будущего педагога. // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» - Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. - С.214-217. - 0,2 п.л.

6. Мотивация как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза // Междисциплинарный подход в становлении специалиста -профессионала в гуманитарном вузе / Сб. статей под ред. М.Н. Заостровцевой и В.З Юсупова. - Москва-Коряжма: Изд-во «Старая Вятка», 2005. - С. 214-216.-0,2 п. л.

Формат 60x84 1/16 Заказ № 95 О

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Ярославский государственный педагогический университет Имени К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 108

Типография Ярославского государственного педагогического Университета им. К.Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

гообд 4Б8

- - 1 8S

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Павлова, Наталья Анатольевна, 2005 год

Введение. 4

Глава 1. Мотивация как фактор активности и развития личности.

1.1. Анализ подходов к пониманию мотивации личности и деятельности.12

1.2. Анализ подходов к пониманию ценностных оснований мотивации. 30

Глава 2. Мотивы учебной деятельности и ценности как показатели становления профессиональной активности и профессионального развития личности.

2.1. Мотивация учебной деятельности на стадии обучения в вузе. 50

2.2. Направленность как характеристика профессиональной активности студентов педагогического вуза. 64

2.3. Принятие педагогической деятельности как предпосылка профессионального развития личности. 74

Глава 3. Содержательно-динамические особенности мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза в зависимости от срока обучения.

3.1. План и программа изучения мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза.80

3.2. Анализ структурных и динамических характеристик мотивов учебной деятельности студентов педагогического вуза. 85

3.3. Анализ структурных и динамических характеристик терминальных ценностей студентов педагогического вуза.112

3.4. Анализ взаимосвязи мотивов учебной деятельности и ценностей студентов педагогического вуза. 132

3.5. Анализ содержания направленности, критериев принятия и продуктивности как показателей становления личности профессионала.138

Ш Выводы.146

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза"

Повышение качества профессиональной вузовской подготовки учителя требует уточнения научных представлений о содержательной и динамической специфике мотивации учебной деятельности современного студенчества в ее связи с индивидуальной жизненной активностью. (К.А. Абульханова-Славская, Ю.М. Забродин, В.Д. Шадриков и др.) Задача тем более актуальна, что в молодежной среде усиливаются тенденции отказа от прежней системы ценностей, ведущие к конфликту между индивидуальными и общественно значимыми целями. Это порождает социальный и профессиональный инфантилизм, препятствует как индивидуальному развитию, так и решению социальных задач. (Е.И. Головаха, Д.А. Красило, A.B. Юпитов, A.A. Зотов и др.) Чтобы понять индивидуальную активность студентов в процессе обучения, требуется изучить мотивацию в аспекте отражения субъективных побудителей деятельности.

Изучение мотивации как элемента учебной деятельности, обусловленного целями и организацией обучения, нашло всестороннее отражение в трудах Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой, А.Б. Орлова, Н.Ф. Талызиной и др. Мотивация в качестве субъективно-личностной характеристики представлена в исследованиях Л.И. Божович, Ю.П. Вавилова, И.И. Вартановой, Т.Д. Дубовицкой, П.Е. Ильина, Ю.П. Поваренкова, Ф.М. Рахматуллиной, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона В.А. Якунина и др. Как отражение субъективных побудителей деятельности мотивация изучена не во всех аспектах. Требуется уточнение содержания мотивации в зависимости от ценностей личности. Ценности, представляя индивидуальные потребности и направленность, характеризуя личностный смысл деятельности, являются важным критерием становления профессионала. Исследование мотивации в субъективном аспекте позволит избежать упрощенного понимания условий профессионального развития, уточнить критерии профессионального становления личности и уровень профессионализма выпускников педагогических вузов относительно требований педагогической профессии.

Мотивация как компонент психологической структуры деятельности успешно изучается на основе принципов системогенетического подхода в рамках проблем профессионального развития. (Ю.П. Вавилов,Ю.П. Поваренков,А.А. Реан, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин) Согласно подходу мотивация выступает в качестве сложной системы психических процессов, в которой выделяют разные элементы и их взаимосвязи. Вопрос о характере мотивации в зависимости от внутриличностных структурных связей на сегодняшний день изучен недостаточно. Понимание того, какие мотивы и ценности занимают ведущее положение в соответствующих подструктурах, насколько тесно они связаны между собой, как это характеризует содержание личностной направленности и обеспечивает ее соответствие педагогической направленности, а так же объективными показателям учебной деятельности, задачам и срокам обучения, позволит конкретизировать научную основу для оптимизации профессионального обучения, для благоприятного сочетания индивидуальных и общественных смыслов. В соответствии с актуальностью определена цель исследования: выявить содержательные и динамические особенности развития мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза как системы осознаваемых мотивов учебной деятельности и их ценностных оснований в зависимости от периода обучения. Задачи исследования.

1. Выявить основные подходы к изучению структуры мотивации учебной деятельности и ценностей личности, представленные в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить содержательно-динамические особенности структуры осознаваемых мотивов учебной деятельности.

3. Выявить содержательно-динамические особенности структуры терминальных ценностей.

4. Выявить содержательно-динамические особенности мотивации учебной деятельности студентов на основе анализа связи структуры мотивов и структуры терминальных ценностей.

5. Характеризовать изменение содержания учебно-педагогической направленности студентов на основе анализа мотивации учебной деятельности, ценностных оснований, жизненных целей и их реализации в учебной и педагогической деятельности.

Объект: профессиональное становление личности студентов на стадии обучения в педагогическом вузе.

Предмет: структура и динамика развития мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза. Гипотезы исследования:

1. В зависимости от периода обучения студентов в вузе меняются содержательно-динамические характеристики мотивации учебной деятельности.

2. Изменение содержания мотивации может быть обусловлено системой ценностей, отражающей характер личностной направленности.

3. В процессе обучения в вузе личностная направленность приобретает черты профессиональной.

Методологическая основа исследования. - Подходы отечественных психологов, включающие положения о мотивации как субъективной детерминации и внутреннем регуляторе жизнедеятельности человека; о ее структурно-уровневом строении; о единстве содержательной и динамической сторон; о ведущей роли содержательной стороны мотивации, в которой проявляется активность индивидуального сознания; об определяющей роли в структуре мотивации сферы реальных отношений, сформулированные в работах В.Г.

Асеева, Л.И. Божович, П.Е. Ильина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона, и др.

Современные подходы к исследованию ценностей личности как внутренних образований (убеждений и переживаний) социальной природы, приобретающих свойство мотива в деятельности, содержательно непротиворечивых и определяющих целостность личности и ее продуктивную деятельность, нашедших отражение в трудах В.Г. Алексеевой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, Е.М. Дубовской, O.A. Тихомандрицкой, Д.А. Леонтьева, В.А. Ядова, и др.

- Подходы отечественных психологов к проблемам профессионального становления и обучения, представленные в трудах, Е.А.Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, A.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова, В.Д. Шадрикова, и др.

- Подходы к изучению мотивации учебной деятельности студентов вузов, представленные в трудах С.В. Бобровицкой, Ю.П. Вавилова, Е.Ю. Пятаевой, Ф.М. Рахматуллиной, A.A. Реана, О.Н. Родины, П.Н. Прудкова, В.А. Якунина и др.

Методы эмпирического исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовались методы теоретического анализа научных трудов по теме исследования, методы опроса, наблюдения и экспертной оценки. В основе исследования - метод поперечных срезов. Мотивация с точки зрения ее соответствия продуктивной учебно-профессиональной деятельности определялась с помощью стандартизированной методики «Опросник изучения мотивации обучения в ВУЗе» (Т.И. Ильина). Основной методикой изучения структурной характеристики мотивации с точки зрения ведущего мотива как осознаваемой причины учебной деятельности, устойчивости этого мотива, соотношения широких социальных, социально-профессиональных и индивидуальных мотивов являлась методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А.

Якунин). Структура терминальных ценностей и их реализация, указывающая на преобладающую активность студентов в учебной, профессиональной и иных сферах жизнедеятельности, определялась с помощью «Опросника терминальных ценностей (ОТеЦ)» (И.Г. Сенин). Задача содержательной характеристики личностной и учебно-профессиональной направленности студентов на разных этапах обучения решалась на основе сопоставления содержания ценностных оснований мотивации, мотивов учебной деятельности, жизненных целей, реализуемых в педагогической деятельности и убежденности в их реализации в будущей профессии. Анализировались показатели продуктивности учебно-профессиональной деятельности, включающие академическую успеваемость и экспертную оценку педагогических навыков и умений. Анализ содержательных характеристик осуществлялся с учетом показателей описательной статистики, корреляционных и факторных связей.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2003 по 2005 г., условно подразделялось на этапы: анализ основных подходов к разработке проблемы; разработка программы эмпирического исследования, пилотаж и уточнение программы; проведение эмпирического исследования, обработка и анализ полученных результатов. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности 1-5 групп студентов педагогического вуза осуществлялось на базе Коми государственного педагогического института в марте-апреле 2004 года. В исследовании приняли участие студенты 1-5 курсов факультета Педагогики и методики начального образования. Выборка составила 189 человек, девушки в возрасте от 17 до 23 лет. Выборка состояла из пяти подвыборок (групп) соответственно семестру обучения: 1 группа - 2 семестр - 40 человек, 2 группа - 4 семестр - 38 человек, 3 группа - 6 семестр - 40 человек, 4 группа - 8 семестр - 31 человек, 5 группа - 10 семестр - 40 человек.

Научная новизна:

• Выявлено, что в зависимости от периода обучения содержание мотивации учебной деятельности студентов изменяется в последовательности: профессионально-учебная (2 семестр), учебно-познавательная (4 семестр), профессионально-прагматическая (6 семестр), познавательно-профессиональная (8 семестр), профессиональных достижений (10 семестр); при этом сохраняется ее адекватность целям обучения.

• Установлено, что во 2 и 10 семестрах обучения в вузе структура мотивации учебной деятельности характеризуется слабостью, дезинтегрированностью внутренних связей.

• Установлено, что в процессе обучения мотивы учебной деятельности в 4, 6 и 8 семестрах приобретают тесные и широкие связи с терминальными ценностями, образуя целостную структуру; мотивация усиливается за счет интеграции субъективных побудителей.

• Получены данные, согласно которым ведущее устойчивое положение в системе ценностей студентов занимает ценность «достижения» и ценности индивидуального развития.

• Обнаружено, что личностная направленность студентов в процессе обучения сохраняет индивидуальный характер, не приобретает к концу обучения специфических черт педагогической направленности.

Теоретическая значимость исследования.

• Уточнены и конкретизированы теоретические представления о мотивации как структурно-уровневом образовании.

• Конкретизировано представление о ценностях, отражающих отношение к деятельности как средству удовлетворения индивидуальных потребностей развития, и их влиянии на мотивацию учебной деятельности.

• Подтверждена гипотеза об отсутствии непосредственного влияния мотивации учебной деятельности на ее продуктивность.

• Конкретизированы представления о мотивах учебной деятельности и ценностях личности студентов педагогического вуза в качестве психологических параметров профессиональной активности, требующих соотнесения с целями жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования.

Знания об особенностях становления учебной мотивации в вузе и системы ценностей личности в процессе ее профессионализации могут быть использованы в учебном процессе для оптимизации учебной деятельности студентов и совершенствования подготовки профессионалов. Полученные результаты позволяют уточнить субъективные критерии эффективности обучения студентов. Знание о содержании системы ценностей личности современного студента и ее проявлении в мотивации учебной деятельности имеет практическое значение как в плане самопознания и саморазвития человека, так и в плане организации профессиональной вузовской и послевузовской подготовки педагогов. Полученные результаты включены в программы учебных курсов в рамках обучения и переподготовки специалистов в Коми пединституте.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования обсуждались на Коми республиканской конференции «Развитие интеграционных процессов в педагогическом образовании» (Сыктывкар: 2002), на межрегиональной научно-практической конференции «Исследования молодежи экономике, производству, образованию» (Сыктывкар, 2004), на международной конференции «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004), на международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004), на международной научно-практической конференции «Роль непрерывного профессионального образования в Республике Коми» (Сыктывкар, 2005), на Второй всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2005). Материалы исследования нашли свое отражение в учебных курсах по «Педагогической психологии», «Психолого-педагогической антропологии», «Психологическом консультировании» для студентов Коми государственного педагогического института. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные тенденции изменения мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза в зависимости от срока обучения связаны: 1) с чередованием профессионального и учебного мотивов в иерархии мотивов учебной деятельности 1) со структурными перестройками мотивов учебной деятельности; 2) с интегрированием учебных мотивов и терминальных ценностей в целостные структуры.

2. Специфика системы ценностей студентов педагогического вуза определяется ведущим устойчивым положением ценности «достижения», усиленным непосредственно ценностями индивидуального развития.

3. Профессиональная направленность студентов педагогического вуза на всех этапах обучения обнаруживает черты широкой профессиональной ориентации и указывает на незавершенность профессионального становления личности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения с выводами. Объем диссертации 212 страниц. Текст диссертации содержит 29 таблиц, 16 рисунков, 6 приложений. Библиографический список содержит 212 наименований, из них 10 на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по диссертации

1. Характер мотивации в каждой из пяти групп студентов, независимо от семестра обучения, и выборке в целом, определяется как адекватный учебной деятельности. Во всех группах и в выборке обнаруживается тенденция к конкуренции между мотивацией приобретения знаний и получения диплома, которая усиливается к окончанию обучения.

2. Аналитическая структура осознаваемых мотивов учебной деятельности качественно изменяется во всех группах студентов согласно семестру обучения. Для студентов 1 группы (2 семестр) характерна профессионально-учебная мотивация; 2 группы (4 семестр) - учебно-познавательная мотивация; 3 группы (6 семестр) — профессионально-прагматическая мотивация; 4 группы (8семестр) - познавательно-профессиональная мотивация; 5 группы (10 семестр) - мотивация профессионального достижения. Общей для всех групп и специфичной для выборки можно признать высокую степень осознанности и первостепенную роль профессиональных мотивов

1-«стать высококвалифицированным специалистом» и 2-«получить диплом»), слабую осознанность учебно-прагматической мотивации (5, 7, 8, 9) и мотивации социального одобрения (11, 12, 13, 14, 15), а также неизменность позиции мотива интеллектуального удовольствия (16), который характеризует внутреннюю мотивацию учения.

3. Факторная структура учебной мотивации имеет специфическую динамику в группах согласно семестру обучения. Обнаруживается относительная стабильность факторной структуры в 1, 2, 3 и 4 группах и ее существенное изменение в 5 группе студентов. В 1, 2, 3 и 4 группах наибольшим весом обладает фактор социального одобрения (от 37,5% до 50,7%). В 5 группе наибольший вес получает профессиональный фактор (42,2%), Содержательный анализ позволил выявить четыре относительно устойчивых фактора. Первый фактор представлен переменными социального достижения и одобрения: мотивы «достичь уважения преподавателей», «быть примером для сокурсников», «добиться одобрения родителей», «избежать осуждения и наказания». Второй фактор представлен профессионально-прагматическими мотивами: «получить диплом», «успешно продолжать обучение на последующих курсах», «успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично», «постоянно получать стипендию». Третий фактор представлен профессиональными мотивами: «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». Четвертый, инструментальный, фактор характеризуется устойчивой связкой мотивов «быть постоянно готовым к очередным занятиям» и «не запускать изучение предметов учебного цикла», либо в сочетании с мотивами «выполнять педагогические требования», «успешно продолжать обучение на последующих курсах» и «постоянно получать стипендию».

4. Аналитические и факторные показатели мотивации учебной деятельности студентов обнаружили несовпадение структур. Осознаваемая профессионально-учебная мотивация (1 группа), учебно-познавательная (2 группа), профессионально-прагматическая (3 группа) и познавательно-профессиональная (4 группа) характеризуются наибольшим весом фактора социального одобрения. Осознанная профессиональная мотивация студентов 5 группы, характеризующаяся мотивами «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность профессиональной деятельности», совпадает с профессиональным фактором. Таким образом, мотивация в 5 группе приобретает собственную побудительную силу: социальный мотив профессионального развития переходит в личностно значимый мотив. Это позволяет сделать предположение о профессиональной направленности студентов педагогического вуза к окончанию срока обучения.

5. Анализ ценностных профилей в группах студентов обнаружил неизменность структуры терминальных ценностей: во всех группах и в выборке в целом ведущей является ценность «достижения». Ценность «высокого материального положения» во всех группах также находится на уровне высокой значимости. Ценность «собственного престижа» находится на нижней границе нормы. Все остальные ценности - в пределах нормы, характерной для совокупности.

6. Наибольший вес в структуре терминальных ценностей имеет фактор материального положения и социального престижа (1 группа) и фактор индивидуально-духовного развития (2, 3, 4 и 5 группы). Содержание фактора изменяется первоначально за счет интеграции ценностей социального характера (3 группа), а затем - стабилизации содержания индивидуального плана.

7. Сопоставление аналитических и факторных показателей ценностных ориентаций студентов педагогического вуза выявило соотношение между ценностной структурой, направленной на достижения, и внутренними факторами. Ценностная структура, направленная на достижения, организуется социально-материальным фактором (1 группа) и фактором духовно-индивидуального развития (2, 3, 4 и 5 группы). Аналитическая и факторная структуры в 1, 2, 4 и 5 группах не совпадают. В 3 группе ценность «достижения» входит в ведущий фактор структуры и становится личностно значимой.

8. Анализ структуры жизненных целей, реализуемых в педагогической деятельности, в группах студентов позволил обнаружить специфическую динамику ее развития. Ранговая структура жизненных целей изменяется от семестра к семестру: во 2 и 4 семестрах (1 и 2 группы) - это структура, направленная на саморазвитие, в 6 семестре (3 группа) - на достижение, в 8 семестре (4 группа) - на сохранение индивидуальности, в 10 семестре (5 группа) — на активные социальные контакты. Корреляционная структура жизненных целей, в отличие от аналитической, остается, неизменной: ведущим организующим элементом является ценность «высокого материального положения», имеющая тесные отрицательные связи с ценностями индивидуально-духовного развития. Спецификой структур всех пяти групп можно считать обратную зависимость между индивидуально-духовным развитием и ценностями «креативности» и «активных социальных контактов». Психологический смысл такого рода зависимости в отрицании направленности на расширение социальной творческой активности, составляющей сущность педагогической направленности. Причина в социальной незрелости индивидуальности, которая обнаружена в системе терминальных ценностей.

9. Сопоставление аналитических и факторных структур терминальных ценностей, мотивации учебной деятельности и жизненных целей позволяет интерпретировать вектор личностной направленности студентов в процессе обучения в вузе от курса к курсу. Ценностным основанием направленности студентов всех групп следует признать ценность достижения, которая является универсальной по отношению к цели. Ценность «достижения» выступает обобщенной потребностной характеристикой субъектов учебной деятельности. На начальном этапе обучения в педагогическом вузе (2 и 4 семестры) ценностное основание «достижения» участвует в формировании профессионально-учебной и учебно-познавательной мотивации, нацеленных на саморазвитие. В 6 семестре ценность «достижения» находит себя в профессионально-прагматической активности, но уже не ради саморазвития, а ради иных достижений. Направленность студентов бсеместра обучения наименее специфична, следовательно - наиболее восприимчива к внешнему формирующему воздействию. Направленность студентов 8 семестра, имея основанием «достижения», обнаруживается в познавательно-профессиональной активности с целью сохранения индивидуальности. Студенты 10, выпускного, семестра обучения обнаруживают направленность на профессиональные достижения с целью расширения социальных контактов. В целом, обнаруживается становление общепрофессиональной направленности. Конкретизация направленности в соответствие с педагогической деятельностью осуществляется с учетом обнаруженных факторов. Направленность студентов 1 группы характеризуется факторами социального одобрения и материального благополучия; направленность студентов 2, 3 и 4 групп - факторами социального одобрения и индивидуально-духовного развития; направленность студентов 5 группы - факторами профессионального достижения и индивидуально-духовного удовлетворения. Это позволяет сделать вывод о преобладающей приватной, индивидуалистической специфике и высказать предположение о незавершенном характере педагогической направленности у выпускников вуза. 10. Анализ показателей принятия деятельности студентами педагогического вуза позволяет сделать заключение о том, что профессиональная педагогическая деятельность, равно как учебно-образовательная и общественная, принимаются студентами 1 и 2 групп (2 и 4 семестры). Этому соответствует тенденция повышения продуктивности учебной деятельности. Актуализация группы ценностей «креативности», «активных социальных контактов» и «развития себя» и их значимая связь с мотивацией учебной деятельности в 4 семестре указывают на возможность приобретения педагогических черт в общепрофессиональной направленности. Показатели по критерию принятия в 3, 4 и 5 группах студентов не дают безусловных оснований предполагать принятие ими педагогической деятельности, что указывает на ослабление субъективных предпосылок становления профессионала. При этом принимается учебно-образовательная и общественная деятельность. Социальная ситуация развития в этих сферах активности благоприятна для реализации учебной деятельности, что косвенно подтверждается по критерию продуктивности.

Таким образом, в зависимости от срока обучения меняется содержание мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза. На основе аналитической структуры мотивов обнаружены профессионально-учебная, учебно-познавательная, профессионально-прагматическая, познавательно-профессиональная мотивации и мотивация профессиональных достижений. Исследование показало, что все эти виды мотивации адекватны учебной деятельности в педагогическом вузе и соотносятся с ростом показателей по критерию продуктивности обучения. На начальном (2 семестр) и завершающем (10 семестр) этапах обучения наблюдается ослабление силы мотивации как субъективного фактора профессионализации. На это указывает отсутствие значимых связей актуальных мотивов учебной деятельности с ценностными основаниями. На этапе обучения в 4, 6 и 8 семестрах мотивация выступает в качестве «сильного» субъективного фактора профессионального развития. Психологической сущностью изменения характера мотивации является интеграция актуальных мотивов и ценностных оснований в целостные структуры с множественными тесными связями. Все разновидности мотивации основываются на стабильной системе ценностей, отражающей субъективную потребность в достижениях. Весь спектр ценностей от материально-социальных до духовно-индивидуальных участвует в мотивации учебной деятельности студентов 4, 6 и 8 семестров обучения. Это указывает на активизацию процесса ценностных ориентаций студентов по мере расширения учебно-профессиональной деятельности и ее ценностно-смысловых оснований, на открытость мотивационной системы для включения новых элементов. «Открытость» мотивации новому предметному содержанию достигает максимума в 6 семестре; профессионально-прагматическая мотивация студентов этого курса приобретает универсальный характер. И ценностное основание, и целевая направленность, и фактор формирования - все указывает на активность достижения. Личностная направленность студентов носит обоснованный непротиворечивый характер, она имеет социальные и профессиональные черты уже на начальном этапе обучения (2 и 4 семестры) в значительной степени под влиянием широких социальных, социально-экономических факторов и профессионального выбора. В 6 семестре происходит активная перестройка внутриструктурных связей психологических компонентов направленности, что позволяет считать 3 курс как переломный в становлении личности профессионала. Профессиональный характер личностной направленности студентов 8 и 10 семестров обучения усиливается, однако не может быть признан однозначно педагогическим. Это заключение основывается на том факте, что в структуре ценностных ориентаций ценности, наиболее адекватные педагогической деятельности, к окончанию профессионального обучения смещаются на второстепенные позиции.

Заключение

Исследование мотивов учебной деятельности студентов педагогического вуза позволило сделать ряд выводов прикладного и практического значения.

Получена совокупность данных, характеризующих учебную мотивацию относительно основных мотивационных шкал учебно-профессиональной деятельности и структуры учебных мотивов студентов вуза. Получена совокупность данных, характеризующих систему терминальных ценностей студентов вуза, их жизненные цели, связанные с педагогической деятельностью, личностную направленность, принятие учебной и профессиональной педагогической деятельности. Также получены данные о продуктивности учебно-профессиональной деятельности студентов в зависимости от срока обучения. Зафиксирована специфика изменений мотивации, ценностных оснований личности студентов педагогического вуза, их направленности, а также связь между динамикой мотивов и ценностных ориентаций.

Результаты теоретико-эмпирического исследования подтверждают основные положения теорий мотивации, ценностных концепций и концепций профессионального развития человека на стадии обучения в вузе. Мотивация учебной деятельности студентов, являясь сложным структурным образованием, находится под влиянием не только актуальной деятельности и условий ее протекания, но и под существенным влиянием субъективных факторов. Одним из таких факторов является система ценностей личности. Индивидуальные ценности выступают каналом усвоения молодым человеком норм и требований профессиональной деятельности и культуры. В то же время в ценностях проявляется индивидуальная избирательность потребностей, интересов и поведения личности. Ценности характеризуют целостность, непротиворечивость личностной активности и практической деятельности, обеспечивают саморегуляцию и самоконтроль. В условиях профессиональной подготовки юношей в вузе, в ходе расширения учебной деятельности, актуализируется вся система индивидуальных ценностей личности, осуществляется ее структурная перестройка. Однако, в рамках обучения в вузе не происходит завершение формирования профессиональной педагогической направленности личности. Что подтверждает этап-ность и гетерохронность целостного процесса профессионального развития.

В диссертации в общих чертах подтверждена гипотеза исследования о том, что в ходе обучения в педагогическом вузе учебная мотивация студентов претерпевает качественные и количественные изменения не только под влиянием учебно-академических и учебно-профессиональных требований, но и под влиянием системы ценностных ориентаций. Обнаружена специфика изменения мотивации учебной деятельности: чередование лидирующей позиции профессиональных и учебно-познавательных мотивов. При этом ценностный компонент мотивации обнаруживает устойчивость; на всех курсах обучения сохраняется ведущее положение ценности «достижения». Анализ всей совокупности психологических показателей дает основание сделать вывод о преимущественном влиянии на мотивацию учебной деятельности студентов педагогического вуза индивидуального фактора активности - ценностей и жизненных целей. Содержание ценностей и жизненных целей студентов отражают потребность студентов в одобрении ближайшего социального окружения, а также материальные потребности. Динамика направленности студентов не выходит за рамки общей предрасположенности к педагогической деятельности. Однако, принятие студентами учебной деятельности и социальной активности, а также устойчивое представление о реализации жизненной цели саморазвития в педагогической деятельности создают потенциалы для формирования педагогической направленности в будущем.

Таким образом, исследование конкретизирует представления о психологических параметрах профессиональной активности и педагогической направленности, таких как мотивация учебно-профессиональной деятельности, ценностные основания профессиональной активности личности. Знания об особенностях становления учебной мотивации в вузе и системы ценностей личности в процессе ее профессионализации могут быть использованы в учебном процессе для оптимизации учебной деятельности студентов и совершенствования подготовки профессионалов. Полученные результаты позволяют уточнить критерии оценки эффективности обучения студентов. Знание о содержании системы ценностей личности современного студента и ее проявлении в мотивации учебной деятельности имеет практическое значение как в плане самопознания и саморазвития человека, так и в плане организации профессиональной вузовской и послевузовской подготовки педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Павлова, Наталья Анатольевна, Ярославль

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. - 2003. - №3. - С.78-83.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Психологический журнал. 1994.- Т.14. № 4. -С. 39-53.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Изд-во «Наука», 1980. - 335 с.

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 272 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Изд-во «Питер», 2001.-288 с.

7. Аринушкина Н.С. Об определении и типах идентичности // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 48-53.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Изд-во «Мысль», 1976. - 158 с.

9. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - 304 с.

10. Безменова И.К. Социальная среда развития подростков и формирование у них ценностных представлений // Труды Ин-та психол. им. Л.С. Выготского РГГУ. Вып. 1 / Под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова. -М, 2001.-С. 115-121.

11. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. - 1997.- № 4. - С. 25-31.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М.: Изд-во «Аспет-пресс», 2001. - 299 с.

13. Белицкая Г.Э. О роли субъективности в формировании социально-политических ориентаций // Психологический журнал. -1994. Т. 14. № 4. -С. 56-62.

14. Бекметов Е.П. Некоторые задачи подготовки учителя XXI века (На примере системы образования Москвы) // Психологическая наука и образование. 2004. - № 1. - С. 91-97.

15. Бибрих Р.Р., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. 1985. -№1. - С.167-174.

16. Бобровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз // Психологическая служба образования: Материалы докладов конференции образования в г. Сочи. СПб., 1997. - 214 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Изд-во «Просвещение», 1968. - 463 с.

18. Братусь Б.С. К проблеме смысловых образований личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. - С.111-127.

19. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 130139.

20. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. -1991. Т. 12. № 6. - С. 3-11;

21. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992. -Т. 13. № 6. - С. 3-12.

22. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система//Психологический журнал. 1999. -Т.20. № 5. - С. 3844.

23. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2000. - №1. - С.56-63.

24. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2001. - №2. - С.69-78.

25. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. -1997. №3. - С. 43-51.

26. Вавилов Ю.П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003.- 180 с.

27. Вавилов Ю.П. Системный анализ профессиональной подготовки учителя начальных классов // Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научных трудов. -Ярославль: Изд-во Ярославского гос. ун-та., 1990. 106 с.

28. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2000. - №4. - С.33-42.

29. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2001. №2. -С. 16-24.

30. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности // Психологическая наука и образование. 2003. - № 1. - С. 8-14.

31. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С.74-85.

32. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Изд-во «Смысл», 2003. - 240 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 285 с.

34. Волкова H.B. Кризис идентичности как момент движения личности // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 119-123.

35. Воронкова И.В. Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в разных дидактических системах // Психологическая наука и образование. 2003. № 4. - С. 80-89.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во «Феникс», 1999. -332 с.

37. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. -1994. № 3. - С. 43-52.

38. Гинсбург М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Изд-во АПП СССР, 1982. - С. 11-20.

39. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 256-269.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. - 240 с.

41. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985. №5. С.36-45.

42. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. -1984. №4. - С.126-130.

43. Доронина H.H. Исследование мотивов выбора педагогической профессии // Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой международной научно-практической конференции. -М.: Изд-во «Смысл», 2004. С.226.

44. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С.73-78.

45. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и методы ее диагностики // Мир психологии. -1999. №1. - С. 264-277.

46. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 560 с.

47. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. -1988. №4. - С. 82-87.

48. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. -№6. -С. 100-108.

49. Залесский Г.Е. Мировоззрение и убеждения личности как психологические категории // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С. 139-145.

50. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. -1997. Т. 18. - №6. - С.35-44.

51. Зенкина С.А., Зарецкая И.И. Потребностный и мотивационный циклы деятельности // Школа. 2001. - № 1. - С. 24-32.

52. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии. -1989. №2.-С. 73-81.

53. Зинченко В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики // Вестник Московского ун-та. Сер. 14: Психология. - 1988. - №3. - С. 25-33.

54. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 15-37.

55. Зотова H.H., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2003. - №3. - С.69-79.

56. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии /Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. - С.241-254.

57. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 113-123.

58. Иванова H.A., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 148157.

59. Изучение мотивации поведения детей и подростков // Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во «Педагогика», 1972. - 352 с.

60. Ильин П.Е. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

61. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. -1984. -№ 6. С. 87-94.

62. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. -1989. №2. - С. 90-97.

63. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 124-131.

64. Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов.//Автореферат на соискание уч. степени канд. психол. наук. М., 1997. 16 с.

65. Карпов А.В. Системные описания в психологии // Вопросы психологии. -1985. -№3.-С.180-181.

66. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии.- 2000. -№4. С.29-37.

67. Киселев С.М. Страх и стигма: социально-психологический анализ стигматизации // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №4 С. 46-57.

68. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / Пер. с фр. -М.: Изд-во «Педагогика», 1991. 176 с.

69. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. -1984. №4. - С. 5-14.

70. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Московского ун-та, 1988.- 197 с.

71. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1996. - 400 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Изд-во «АСАБЕМ'А», 2004. - 304 с.

73. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований идентификации // Социологические исследования. -1995. № 1. - С. 59-72.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. - 207 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Изд-во «Просвещение», 1989. - 254 с.

76. Корнилова T.B. Апробация методики А. Эдвардса. Список личностных предпочтений на российских выборках // Психологический журнал. 1995. - №2. - С. 142-151.

77. Красило Д.А. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения современной молодежи // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 89-101.

78. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: «Политиздат», 1985. - 431 с.

79. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-93.

80. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. -1981. № 2. - С. 20-30.

81. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Изд-во «Просвещение», 1988. - 198 с.

82. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983. -№ 2. С. 51-59.

83. Кузнецова И.В., Поваренков Ю.П. Профессиональное развитие студентов педагогического вуза: учебное пособие. Сыктывкар: Коми пединститут, 2003. - 128 с.

84. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -261 с.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 183 с.

86. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Изд-во «Знание», 1985. 32 с.

87. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Изд-во Речь, 2002. - 184 с.

88. Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1.4. 1. / Под ред. A.A. Крылова. - СПб., 1995. -С.48-59.

89. Курганский H.A. Целеполагание и его мотивационные детерминанты при неврозах // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. №6. - С. 67-75.

90. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С.3-23.

91. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. 2001. - № 1. - С. 26-34.

92. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Изд-во «Смысл», 1997. - 365 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во «Мысль», 1965. -571 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во «Политиздат», 1975. - 304 с.

95. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения // Психологическая наука и образование. -1997. № 1. - С. 11-22.

96. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования //Вопросы психологии. 1995. № 1. С.97-110.

97. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Изд-во «Смысл», 1999. - 487 с.

98. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. - № 1. Т. 21. - С.15-25.

99. Леонтьев Д. А. Общее представление о мотивации человека // Психология в вузе. 2004. - №1. - С.51-66.

100. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Гл.6: Проблемы личности в психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-С. 310-331.

101. Любимова Г.Ю. Внутренняя картина процесса профессионального становления психологов // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2001. - №4. - С.57-67.

102. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов// Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология.- 2000.-№1. - С.48-56.

103. Ю.Любимова Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности // Вестник Московского ун-та. -Серия 14: Психология. 2002. - №2. - С.64-73.

104. Ш.Максимова Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 149-154.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: «Просвещение», 1993. -190 с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. -М.: Изд-во «Просвещение», 1990. 192 с.

107. Нб.Маркова Н.Е. Ценностные установки молодежи в современной России // Народонаселение. 2003. - №2. - С. 16-21.

108. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. -1985. №1. - С. 43-49.

109. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1971. - 120 с.

110. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Изд-во «Педагогика», 1986. 235 с.

111. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивации // Психологический журнал. -1988. Т. 9. № 1. - С. 27-52.

112. Митина A.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во «Флинт». Московский психолог, ин-т, 1998. - 200 с.

113. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество. М.: Изд-во «Академия», 1998. - 456 с.

114. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 95105.

115. Накохова P.P. Развитие ценностных ориентаций школьников средствами народного эпоса и мифологии // Мир психологии. 2000. - №4. -С. 159-173.

116. Наел едов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. — СПб,: Изд-во Речь, 2004. 392 с.

117. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков // Психология личности: Сб. статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд. доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - С.60-65.

118. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика.- М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2001.- 192 с.

119. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 304 с.

120. Овчинникова Ю.Г. О конструктивной роли кризиса личностной идентичности в развитии личности // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 124-132.

121. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Изд-во «Знание», 1981. - 96 с.

122. Орлов В.А. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М.: Изд-во «Просвещение», 1991. - 287 с.

123. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд-во «Политиздат», 1982. - 255 с.

124. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

125. Платонов К.К. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974. - С. 190.

126. Поваренков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности: (на материале деятельности учителя) // Ярославский педагогический вестник. -1999.-№1-2.-С.79-85.

127. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль: Изд-во , 2000. 165 с.

128. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

129. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.176-177.

130. МЗ.Подымов H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя. Курск, 1996. - 167 с.

131. Попова И.В. Тенденции изменения ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 годов: Автореферат на соискание уч. степени канд. психол. наук. М., 1994. - 26 с.

132. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С.216-219.

133. Пузырей A.A. Пути развития современной психологии: материалы круглого стола // Вопросы философ. 1993. - №5. - С. 3-43.

134. Разумникова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии // Вопросы психологии. 2004. - №4. - С. 76-84.

135. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности / Психологическая служба в вузе (сборник статей). Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. - С. 90-105.

136. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во, 1994.-312 с.

137. Реан A.A., Андреева Т.В., Киреева H.H. Москвичева Н.Л. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов // В сб.: Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. 26-28 окт. - СПб., 1999. -С. 137-139.

138. Реан A.A. Развитие профессионализма: проблемы изучения / Психология человека от рождения до смерти. Под общей ред. A.A. Реана. М.: Изд-во «ОЛМА-ПРЕСС». 656 с.

139. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -СПб.: Изд-во «Прайм Еврознак», 2004. - 416 с.

140. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-512 с.

141. Родина О.Н., Прудков П.Н. Как психологи выбирают профессию // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2000. - №3. - С. 5266.

142. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2000. - №4. С. 55-65.

143. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 1996. - №3. - С. 5359.

144. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. -1991. Т. 12. № 5. - С. 65-73.

145. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: «Педагогика», 1973.-423 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-712 с.

147. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии.- 1998. -№3. С. 189-196.

148. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ). Ярославль, Изд-во: «Содействие», 1991. 20 с.

149. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. -С. 79-84.

150. Словарь иностранных слов. Издание 13, стереотипное. М.: Изд-во «Русский язык», 1986. - С.518

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1995. - 271 с.

152. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. - №1. - С. 26-54.

153. Собкин B.C., Марич Е.М. Жизненные ориентации родителей дошкольников // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С. 3-15.

154. Собкин B.C., Марич Е.М. Опыт структурного анализа ценностных ориентаций родителей дошкольников // Вопросы психологии. 2003. - №1. -С. 3-12.

155. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник Московского ун-та. Серия 14: Психология. - 2003. №3. - С. 15-23.

156. Созонтов А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.92-101.

157. Солсо J1.P., МакЛин М.Л. Экспериментальная психология. СПб.: Изд-во «Прайм-Еврознак», 2003. - 272 с.

158. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 752 с.

159. Станкин М.И. Профессиональные способности учителя: акмеология воспитателя и учителя. М.: Изд-во «Флинт», 1998. - 368 с.

160. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Изд-во «Просвещение», 1988. - 173 с.

161. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 80-90.

162. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. 1983. - №6. - С. 54-62.

163. Третьякова Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме // Мир психологии. 2001. -№2. - С. 79-82.

164. Фазуллаев A.A. Принятие мотива личностью //Психологический журнал. 1985. - №4. - С. 87-97.

165. Фазуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. 1989. - №3. - С. 23-32.

166. Файнберг З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества.// Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. -1969. -№25/40. Вып. 2. С. 59-99.

167. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 72-83.

168. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во «Педагогика», 1987. - 181 с.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М.: Изд-во «Педагогика», 1986. - Т. 1. - 408 е.; Т. 2. - 392 с.

170. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии. 2001. - №2. - С.82-89.

171. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.3-14.

172. Шабанова М.А. Ценность и «цена» свободы в процессе социальной адаптации к рынку //Социологические исследования. 1995. - № 4. - С.88-97.

173. Шадриков В.Д. Духовные способности. 2-е изд. М.: Изд-во «Магистр», 1996. - 104 с.

174. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1982. - 185 с.

175. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во «Логос», 1996. - 320 с.

176. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Изд-во «Логос», 2003. - 210 с.

177. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С. 18-33.

178. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. - С. 108-115.

179. Шендрик И.Г. Кризис идентичности и образование в период взрослости// Мир психологии. 2004. - №2. - С. 98-106.

180. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. Москва-Ставрополь, 1991. -167 с.

181. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 215 с.

182. Энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во «ТЕРРА -Книжный клуб», 1999. - 400 с.

183. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования.-1997. №3. -С. 84-92.

184. Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 76-93.

185. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Социологический журнал. 1994. - №1. - С. 35-52.

186. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Изд-во «Просвещение», 1969. - 317 с.

187. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

188. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право. -1980. - № 11. - С. 57-64.

189. Ясько Б. А. Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающегося врача // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 52-57.

190. Catell, R.B. Personality and motivation: Structure and measurement. Yonkers, N.Y.: World Book, 1957.

191. Holland J.L. Making vocational choice: A theory of careers. N.Y., 1973.

192. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

193. McClelland, D. C. Human motivation. Glenview, 111.: Scott, Foresman u. Co, 1985.

194. McDougall, W. The energies of men. London: Methuen, 1932.

195. Murray, H.A. Explorations in personality. New York: Oxford University Press. N. Y., 1938.

196. Murray, H.A. Towards a classification of interaction. In T. Parsons, E.A. Shils. Towards a general theory of action. Cambrigge, Mass.: Harvard University Press. Pp. 434-464.

197. Nuttin J. Motivation, planning and action: a relational theory of behavior dynamics// Leuven: Leuven University press. Hilisdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984.

198. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., 1973.

199. Rokeach M. Understanding human values Individual and Social N.Y., 1979.