Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чеботарев, Сергей Сергеевич, 2002 год

Введение

Глава I. Мотивационные ресурсы профессиональноличностного развития как психологопедагогическая проблема

1.1. Анализ подходов к проблеме профессионально-личностного развития и в психолого-педагогических 14 исследованиях

1.2. Сущность, критерии и условия профессиональноличностного развития будущего специалиста

1.3. Мотивация профессионально-личностного развития студентов в процессе учебно-профессиональной дея- 64 тельности

Глава II. Опытно - экспериментальное изучение мотивационных ресурсов профессионально-личностного развития студентов-психологов

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Особенности мотивационной системы профессионально-личностного развития студентов-психологов

2.3. Социальный интеллект как мотивационный ресурс профессионально-личностного развития студентов- 114 психологов

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях происходящих в современном обществе социально-экономических изменений особую значимость приобретают проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов. Актуальность исследований в области профессиональной подготовки психологов определяется востребованностью услуг практического психолога и связанным с этим активным развитием психологической службы в различных областях общественной жизни, увеличением количества вузов, готовящих специалистов данного профиля, и превращением профессии психолога в массовую.

В условиях насыщения рынка психологических услуг с особой остротой встаёт вопрос об их качестве. Потребность практики в высококвалифицированных специалистах ставит перед высшей школой вопросы поиска эффективных путей обеспечения качественной профессиональной подготовки практических психологов.

Проблеме развития личности специалиста в период обучения в вузе посвящены фундаментальные и прикладные исследования (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.А. Карнаухов, Е.А. Климов, И.Б. Котовой, А.А. Криулина, Л.С. Подымова, П.А.Просецкий, В.А. Сластёнин, Б.А. Сосновский, Н.Ф. Талызина, А.Н. Хо-дусов, А.С. Чернышёв, Е.Н. Шиянов и др.).

В отечественной педагогике и психологии широко освещаются вопросы сущности, критериев, этапов и условий развития профессионализма (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Н.К. Бакланова, А.А. Бодалёв, М.А. Валеева, А.А. Деркач, З.Ф. Есарёва, Ю.М. Забродин, Е.М. Иванова, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Р.Д. Каверина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поварёнков, Е.Э. Смирнова, В.А. Храпик и др.). Активно разрабатывается проблема профессионального мастерства, его сущности, условий становления (Н.К. Бакланова, А.А. Деркач, З.Ф. Есарёва, И.А. Зязюн, А.А. Исаев, Е.А. Климов, Г.М. Коган, А.Н. Крылов, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носкова, В.А. Храпик и др.).

Вопросы профессионально-личностного развития, подходы к определению понятия профессионального роста, личностного роста, механизмы, критерии и условия интенсификации профессионально-личностного развития и профессионального самосовершенствования освещены в работах отечественных и зарубежных авторов (А. Адлер, И.В. Аксёнова, С.П. Безносов, Г.М. Белокрылова, Н.Р. Битянова, П.П. Блонский, А.А. Бодалёв, А.Г. Васюк, И.А. Виктин, А.А. Галочкин, П.Т. Долгов, И.Е. Елина, Ю.М. Забродин, JI.H. Иванова, В.А. Ильичёва, Н.И. Исаева, П.Ф. Каптерев, Дж. Келли, Е.А. Климов, И.И. Косарев, Е.А. Ларина, В.В. Лунина, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, А.В. Мастрюков, И.И. Осадчева, Ю.М. Орлов, Ю.П. Поварёнков, Н.А. Подымов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Б.В. Рыкова, М.И. Ситникова, В.А. Сластёнин, И.В. Сыромятников, Н.Д. Творогова, Н.А. Трегубова, Е.И. Третьякова, А.И. Турчинов, Г.И. Флоровская, В.А. Храпик, А.О. Шарапов, К.Г. Юнг и др.).

На основе теоретического анализа установлено, что в последние годы достаточно активно исследуются проблемы личности и деятельности психолога. В работах Г.С. Абрамовой, А.Г. Асмолова, М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Н.И. Исаевой, Ю.М. Забродина, А.А. Крылова, С.В. Недбаевой, А.А. Реан, Е.И. Рогова, Е.Ф. Рыбалко и др. рассматриваются вопросы развития и формирования профессиональной психологической деятельности, знаний, умений и навыков психолога.

Исследованию профессионально значимых качеств практического психолога посвящены работы Н.А Аминова, Ф.Е. Василюка, Е.А. Климова, М.В. Молоканова, Р.В. Овчаровой, А.А. Реана, Е.С. Романовой, Е.В. Сидоренко и др.

Особый интерес в рамках нашего исследования представляют акмео-логические концепции личностно-профессионального развития психолога в системе высшего образования (JI.B. Темнова) и развития профессиональной культуры практического психолога образования (Н.И. Исаева). В рамках последней проведены исследования особенностей развития профессионально -перцептивной (И.А. Аксёнова) и рефлексивной (М.А. Давыденко) культуры, психологических условий развития профессионального самосознания (А.О. Шарапов) практического психолога в процессе обучения в вузе.

Однако, эти и другие исследования, отражая отдельные стороны профессионально-личностного развития практического психолога, не раскрывают психологические механизмы и закономерности профессионально-личностного развития как целостного явления, как процесса и результата. Исследование профессионально-личностного развития как целостного явления связано с выявлением его мотивационных ресурсов. Несмотря на то, что в психологии существуют различные подходы к рассмотрению проблемы профессиональной мотивации и мотивации профессионального самосовершенствования, механизмов их функционирования и развития (В.Г. Асеев, П.Т. Долгов, А.И. Зеличенко, С.Б. Каверин, В.И. Ковалёв, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, М.А. Петрова, Н.С.Пряжников, В.Д. Фёдоров, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелёв, В.И. Чирков, В.А. Ядов и др.), исследования, посвящённые изучению мотивационных ресурсов профессионально-личностного развития психологов, практически отсутствуют.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта профессиональной деятельности и профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе позволили обнаружить противоречие между потребностью практики в разработке проблемы внутренних ресурсов профессионально-личностного развития будущего психолога и имеющимися исследованиями в данной области.

Таким образом, целью настоящего исследования явилось изучение мотивационных ресурсов профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе.

В качестве гипотезы исследования выступило следующее предположение: мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития представляют собой сложное образование, базовыми составляющими которого являются профессиональные мотивационные установки и социальный интеллект. Создание в процессе профессиональной подготовки специальных условий для развития социального интеллекта актуализируют мотивацион-ную систему профессионально-личностного развития, изменение состояния которой приводит к профессиональному росту.

Объект исследования - процесс профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования - мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и определить критерии, показатели и уровни 4 профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе как процесса и результата.

2. Изучить структуру и динамику развития мотивационной системы профессионально-личностного развития студентов-психологов.

3. Выявить роль социального интеллекта в профессионально - личностном развитии студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию развития социального интеллекта как психологического механизма актуализации мо-тивационных ресурсов профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе.

Общую методологическую основу исследования составили принципы системно-деятельностного подхода в рассмотрении условий, критериев и механизмов профессионально-личностного развития, закономерности профессионального развития личности, теории личности и мотивации.

Для решения задач нашего исследования использовался комплекс методов: методы организации исследования - сравнительный и лонгитюдный; эмпирические методы - констатирующий и формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа; методы обработки данных -количественный и качественный анализ, методы математической статистики (описательная статистика, корреляционный и факторный анализ, критерий Стьюдента и индекс Баннистера). В качестве основных диагностических процедур использовались: методика мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика «Логический квадрат», разработанная Н. В. Кузьминой (модифицированный вариант методики В.А. Ядова), методика изучения социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена в адаптации Е.С. Михайловой, методика репертуарных решёток Келли, методики для изучения степени включённости студента в деятельность по профессионально-личностному самосовершенствованию и мотивации самосовершенствования, методика по изучению действенности мотивации профессионально-личностного самосовер-% шенствования.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования выступил социально-психологический факультет Белгородского государственного университета. В исследовании принимали участие студенты отделения психологии в количестве 277 человек. Исследование проводилось в три этапа:

1. Поисковый (1999 - 2001 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвящён-ного изучению профессионального роста студентов-психологов, как процесса и как результата, состояния мотивационной системы профессионального роста, анализ его результатов. Проверка и уточнение первичных гипотез.

2. Экспериментальный (2001 - 2002 годы). Разработка и постановка формирующего эксперимента, посвященного изучению социального интеллекта, как мотивационного ресурса профессионального роста психологов, интерпретация данных и анализ результатов исследования. Проверка и уточнение гипотез.

3. Теоретико-обобщающий (2002 год). Теоретическое осмысление результатов исследования. Выработка рекомендаций по интенсификации профессионального роста студентов-психологов. Обобщение и оформление результатов исследования в кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём исследованы мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе; выявлены закономерности формирования мотивационной системы профессионально-личностного развития будущего специалиста в зависимости от его уровня и курса обучения; установлено, что в качестве психологического механизма повышения действенности мотивационных установок профессионально-личностного самосовершенствования практического психолога в процессе обучения в вузе выступает социальный интеллект.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработаны положения, раскрывающие сущность профессионального роста, его связь с профессионально-личностным развитием и профессиональноличностным самосовершенствованием; выделены и описаны критерии и по* казатели профессионального роста специалиста на этапе вузовской подготовки как процесса и как результата; получены экспериментальные данные о роли социального интеллекта как мотивационного ресурса профессионально -личностного развития будущего специалиста-психолога; разработана и апробирована технология развития социального интеллекта как психологического механизма повышения действенности мотивационных установок профессионально - личностного самосовершенствования практического психолога в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты непосредственно связаны с задачами совершенствования профессиональной подготовки будущих практических психологов. Выводы, полученные в работе, могут быть использованы для более эффективной организации учебного и воспитательного процесса в университете, в профессиональной диагностике студентов и выпускников вуза, в системе повышения квалификации и переподготовки психологов.

Достоверность и обоснованность. Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению мотивационных ресурсов профессионального роста практического психолога; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением методов математической обработки данных; репрезентативностью выборки испытуемых, возможностью воспроизведения экспериментальной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально - личностное развитие человека как субъекта профессиональной деятельности на этапе профессиональной подготовки представляет собой необратимый процесс изменений, характеризующийся появлением новообразований, достижением качественно новых уровней готовности студентов к реализации профессиональной деятельности. С этой точки зрения профессионально-личностное развитие в исследовании рассматривается в качестве профессионального роста. Критерием профессионального роста как процесса выступает действенность мотивационной системы профессионально-личностного развития, показателями - уровень действенности мотивационных установок профессионально-личностного самосовершенствования и степень включённости студента в деятельность профессиональноличностного самосовершенствования. Критериями профессионального роста как результата выступают образ «Я как психолог», профессиональное сознание, личностная и профессиональная самоидентификация; показателями -индекс значимости образов себя как профессионала в различной временной перспективе, индекс значимости профессиональных образов-объектов, индекс когнитивной сложности, степень расхождения между образом «Я» и образом «Я как психолог», образом «Я как психолог» и образом «Идеальный психолог».

2. Мотивационная система профессионально-личностного развития представляет собой целостное сложно структурированное образование, включающее профессиональную мотивацию, мотивацию профессионального самосовершенствования и выполняющее функцию системообразующего фактора развития личности будущего специалиста.

Мотивационная система профессионально-личностного развития студентов имеет свои особенности в зависимости от курса обучения и уровня £ профессионального роста как процесса и как результата. В процессе обучения в вузе у студентов до 4-го курса наблюдается устойчивая динамика и профессиональной мотивации, и мотивации профессионально-личностного самосовершенствования, а, начиная с 4-го курса, происходит дифференциация студентов по состоянию мотивационной системы профессионально-личностного развития. Это даёт основание утверждать, что 4-й год обучения в вузе является критическим для професионально-личностного развития будущего психолога. Мотивационная система студентов с разным уровнем профессионально-личностного развития как процесса отличается значимостью профессии как мотивационного объекта и практической профессиональной деятельности психолога, уровнем удовлетворённости профессией; доминированием разных мотивов в составе мотивации профессионально-личностного самосовершенствования. В составе мотивации профессионально-личностного самосовершенствования студентов, имеющих разный уро вень профессионального роста как результата профессионально-личностного развития доминируют разные мотивы профессионально-личностного самосовершенствования.

3. В процессе обучения в вузе у студентов формируются профессиональные мотивационные установки. Мотивационные установки профессионально-личностного самосовершенствования, профессиональной деятельности и социальный интеллект образуют систему мотивационных ресурсов профессионального роста студентов-психологов. Ядерным компонентом системы мотивационных ресурсов является социальный интеллект. Наряду с этим социальный интеллект выступает психологическим механизмом реализации мотивационных установок профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе.

4. Создание условий для профессионально-личностного развития будущих специалистов в процессе обучения в вузе предполагает реализацию комплексной программы, охватывающей основные компоненты профессио

4 нальной подготовки: лекционные, семинарские и практические занятия по дисциплинам общепрофессионального блока и специальным дисциплинам; учебные и производственные практики, специально организованная внеаудиторная групповая работа, организация работы по самосовершенствованию и др. Основной целью реализации данной программы является развитие социального интеллекта будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 2001), «Личность XXI века: теория и практика» (Армавир 2001), «Актуальные вопросы психологической службы» (Воронеж, 2001); на заседаниях кафедры психологии развития и консультативной психологии, а также на ежегодных научных конференциях по материалам научных исследований профессорско-преподавательского состава Белгородского государственного университета (2000 - 2002 гг.).

Материалы исследования используются в учебном процессе Белгородского государственного университета при разработке курсов «Теория и практика профессионального самоопределения» и «Методы активизации профессионального самоопределения», при разработке и реализации курса «Основы профессиональной ориентации», на групповых занятиях по развитию социального интеллекта, на учебных и производственных практиках. Выводы и рекомендации используются в учебном процессе Белгородского государственного института культуры и Белгородского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа включает таблицы и диаграмму.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволили выделить особенности развития социального интеллекта студентов - психологов (см. таб. 9.2.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чеботарев, Сергей Сергеевич, Курск

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., Международная педагогическая академия, 1995. - 264 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологи-ческая концепция C.JI. Рубинштейна: к 100 - летию со дня рождения / Отв. ред. Е.А. Будилова; АН СССР, Институт психологии. - М.: Наука, 1989.-243 с.

4. Адлер А. Наука жить. / Пер с англ. и нем. Сост. и общ. Ред. А.А. Юдина, худож. Оформл. М Сарочевой. Киев: «PORT-ROYAL», 1997. - 288 с.

5. Адлер А. Понять природу человека пер. с нем.. СПб.: Акад. проект, 2000.-253 с.

6. Аксёнова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. БелГУ, кафедра практической психологии, Ставрополь, 2000. 16 с.

7. Активные методы профориентации и проблема самостоятельности профессионального самоопределения школьников (сборник игровых методик для профориентационной работы) / Сост. В.И. Власюк. Тверь, 1998. -53с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Рос. АН, институт психологии. М.: Наука, 2000. - 350 с.

9. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Всерос. высш. шк. управл. АПК РСФСР. Каф. методологии и психологии управ- ' ления., 1989.-412 с.

10. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. -178с.М.Анисимов О.С. Формирование профессионального мышления у студентов в проблемных ситуациях. Алма-Ата, 1984.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов по спец. «психология». М., издательство МГУ, 1990.-367 с.

12. Афанасьева С.Е. Роль и задачи психолога в разрешении проблемы становления личности // Актуальные вопросы психологической службы /. Воронеж:, 2001., стр. 16-17.

13. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие. М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1994. - 120 с.

14. Башмаков В.И. Социология труда: Учебное пособие / Государственный университет управления. М., 1999 295 с.

15. Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности. // Психологическое обеспечение социального развития человека. / Под ред. А.А. Крылова. Экспериментальная и прикладная психология. Межвузовский сборник, вып. 13, Л., ЛГУ, 1989.стр. 69-74.

16. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. МГУ им. М.В. Ломоносова, -М., 1997.-26 с.

17. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. -298 с.

18. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 1998.-48 с.

19. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1998. - 128 с.

20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.

21. Блонский П.П. Педология: книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

22. Бодалёв А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

23. Бодалёв А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

24. Бодалёв А.А. Психология о личности. М.: Издательство МГУ, 1988. -187 с.

25. Бодров В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности // Психология исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 3-26.

26. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание,1991.-80 с.

27. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект). Дисс. докт. психологических наук. М., 1995. - 411 с.

28. Бондаренко А.Ф. Личность и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. -М., 1993. -№1.- С. 63-76.

29. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: , Знание, 1983.-96 с.

31. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования. Автореф. дисс. . канд. педагогических наук, Оренбург, 1999. -18 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / предисловие В.П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

33. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача. Дисс. . канд. психологических наук, Калуга, 1992.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -204 с.

35. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М., 1999.-75 с.

36. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. СПб, 1997. - 17 с.

37. Виктин И.А. Этико психологические аспекты самоактуализации личности в эгосоциальной теории. Дисс. . канд. психологических наук, Саранск, 1999.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

39. Власюк В.И. Рекомендации по организации тренинга преодоления стереотипов неконструктивного поведения для безработных: для руководителей Клубов ищущих работу. Тверь, 1998. - 36 с.

40. Волошин М.Ю. Мотивация трудовой деятельности персонала: Учебное пособие. Белгород: Изд-во БУПК «Кооперативное образование», 2001. -122с.

41. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. М.: Воронеж: МШ У, 2000. -236 с.

42. Высоков И.Е. Эффекты типичности в задачах распознавания семантических отношений // Психологический журнал. 1996. - №6. - С. 95-102.

43. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. Костромской ГПУ, Ярославль, 1998. - 17 с.

44. Гичан И.С. Психология профессионального становления специалиста: Уч. пособие. Киев: Книга, 1989. - 82 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Пер. с франц. М.: Мир, 1992.

46. Гордилова О.А., Ульянцева В.В. Проблема формирования мотивации саморазвития личности школьника. // Качество педагогического образования: история и современность / Белгород: Изд-во БелГУ, 2000, стр. 403 -406.

47. Гусева А.С. Гуманистические технологии в системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Деркач А.А., ред. М.: РАГС, 1996. - С. 86-119.

48. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

49. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / Предисловие Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова. М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

50. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера / Предисловие Я.А. Пономарёва, В.П. Филина, С.М. Вайцеховского. М.: Физкультура и спорт, 1982. -239 с.

51. Деркач А.А., Кузнецова Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 168 с.

52. Дмитриева М.А. Человеческий фактор на производстве. JL: Знание, 1989.-20 с.

53. Дмитриева М.В. Мотивационные установки личности в ситуации потери работы. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. Рос. ГПУ им. Герцена А.И., СПб., 1999 .-16 с.

54. Долгов П.Т. Психолого-педагогические условия формирования и развития мотивации профессионального роста руководителя. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. Рос. ГПУ им. Герцена А.И., СПб., 1999 . -18с.

55. Долженко А.А. Научный студенческий кружок как форма подготовки психологов-профессионалов // Актуальные вопросы психологической службы /. Воронеж:, 2001., стр. 63-64.

56. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская JI.A. Академический психолог и психолог-практик: штрихи к профессиональному портрету // Введение в практическую психологию. М.: Смысл, 1996. - С. 14-21.

57. Дорогоневская И.В. Альбом «Алексей Венецианов», М., Изобразительное искусство, 1969. - 40 с.

58. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., Международная педагогическая академия 1995. 373с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1981.

60. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. Российская академия государственной службы при Президенте РФ, Тверь, 1999 . - 24 с.

61. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. М.: Издательство Московского университета, 1992. - 94 с.

62. Иванова Л.Н. Психотехника личностного профессионально значимого роста. Дисс. канд. психологических наук, М., 1996 .

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

64. Ильичёва В.А. Личностное взаимодействие преподавателя и студентов как фактор профессионального развития будущего учителя // Педагогические технологии в образовательном процессе вуза: Сб. науч. тр. Череповец: ЧТУ, 1999.-с. 26-31.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы / Московский пед. гос. унт им. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского. Москва - Белгород, 1993 .-219с.

66. Исаева Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования: Монография. М. - Белгород: Издательство БелГУ, 2002. - 215с.

67. Исаева Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования: сущность, функции, этапы становления // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры / Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. с. 27-30.

68. Исаева Н.И. Профессиональная деятельность практического психолога образования как объект исследования // Социология управления и духовной жизни / Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. с. 43-49.

69. Исаева Н.И. Психологические знания в структуре профессиональной культуры личности психолога образования // Актуальные вопросы психологической службы /. Воронеж:, 2001. с. 78-80.

70. Исаева Н.И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза. Дисс. . канд. психологических наук, М., 1984.

71. Исаева Н.И. Социально-психологический контекст профессиональной деятельности психолога образования // Научно-методический журнал «Гаудамус». Тамбов: Издательство ТГУ, 2002. - №1. - С. 146 - 154.

72. Исаева Н.И., Аксёнова И.В. Теоретические основы изучения профессиональной направленности восприятия практического психолога образования // Социология управления и духовной жизни / Белгород: Изд-во Бел-ГУ, 1999., с. 49-54.

73. Исаева Н.И., Шарапов А.О. Профессиональное самосознание как фактор профессионального роста практического психолога // Социология управЛ ления и духовной жизни / Белгород: Изд-во БелГУ, 1999., с. 54-59.

74. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-224 с.

75. Каверина Р.Д. Активные методы психологической подготовки торговых работников в профтехучилищах. Д.: ВНИИпрофтехобразования, 1990. -44 с.

76. Калюжный А.А. Роль психологической службы в формировании профессионального мастерства учителя // Актуальные вопросы психологической службы /. Воронеж:, 2001., с. 80-81.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Издательство МГУ,1988.-200 с.

78. Климов Е.А. Гипотеза «метёлок» и развитие профессионального психолога // Вестник МГУ, серия 14 «Психология», 1992. №3 - С. 3-13.

79. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. Учебное пособие. М.: Издательство Московского государственного университета, 1992.-221 с.

80. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996 - 512 с.

82. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Отв. ред. А.А. Бодалёв АН СССР, институт психологии. М.: Наука, 1988. - 191 с.

83. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. -Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. 144 с.

84. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии,1989.-№5.-С. 158-164.

85. Кравченко А.И. История менеджмента: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект, 2000. - 352 с.

86. Кравченко А.И. Классики социологии менеджмента: Ф. Тейлор и А. Гастев. СПб.: Русский Христианский гуманитарный институт, 1999. -320 с.

87. Кравченко А.И. Социология Макса Вебера: труд и экономика. М.: «На Воробьёвых», 1997. - 208 с.

88. Криулина А.А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: Макроэргономический подход. Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1996. 279 с.

89. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998. №1. - С. 65-76.

90. Крылов А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1989. - 40с.

91. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983. -№2.-С. 51-59.

92. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. М., 2001. - 144 с.

93. Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Пароходов Ю.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1988. - 64 с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

95. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СП б, Международная академия акмеологических наук, НИИ профессионально-технического образования, 1993. -235 с.

96. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: знание,1985. - 32 с.

97. Кучерявенко И.А. Представления учащихся о школьном психологе // Актуальные вопросы психологической службы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Воронеж: ВГПУ, 2001 с. 97-99.

98. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная. / А. Ф. Лазурский. Вступ. ст., коммент. и примеч. Е.В. Левченко; Отв. ред. Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылёва -СПб.: Алетейя, 2001.-288 с.

99. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / Рос. Акад. Наук, институт психологии. М.: Наука, 1995. - 272 с.

100. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. / Редкол.: А.В. Брушлинский (пред.) и др.; РАН, Институт психологии. М: Наука, 1997. -448 с.

101. Ларина Е.А. Исследование уровня самоактуализации студентов факультета ПиМНО // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и проблемы современного образования. Курск, 1999. - с. 238-239.

102. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения% в 2-х т-х, М.: Педагогика, 1983.

105. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов по специальности «психология». / Под. Ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

106. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89 с.

107. Леонтьев В.Г. Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодёжи. / Межвузовский сборник научных трудов / НГПИ редкол.: В.Г. Леонтьев (отв. ред.) и др.. Новосибирск: НГПИ, 1989.- 125 с.

108. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Ред. сост. И авт. Коммент. В.А.Барабанщиков, А.В. Брушлинский, с. 5-24.; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991.-295 с.

109. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования / Рос. АН, институт психологии. М.: Наука, 1999. - 204 с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Рос. АН, институт психологии. М.: Наука, 1999. - 352 с.

111. Лунина В.В. Образ Я как детерминанта профессионального роста личности студентов. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. Северо-Кавказский ГТУ, кафедра психологии и педагогики высшей школы, Ставрополь, 2000. - 18 с.

112. Лунина В.В. Профессиональный рост педагога в процессе обучения в вузе // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы 2-й международной научно-методической конференции. Сочи, 1999. - с. 90-91.

113. Лунина В.В. Личностный рост как условие становления педагогического профессионализма // Материалы научной конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь, 1996. - с. 16-17.

114. Магун B.C. Российские трудовые ценности: идеология и массовое сознание / Мир России, 1998. № 4. - С. 113-144.

115. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. №6. - С. 55-61.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 309 с.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993. - 190 с.

118. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. С англ. A.M. Татлыдаевой; Научн. Ред., вступ. Статья и коммент. Н.Н. Акулиной. СПб.: Издат. Группа «Евразия», 1997. - 430 с.

119. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М: Смысл, 1999.-425 с.

120. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Вак-лер», 1997. - 304 с. (Серия «Актуальная психология»).

121. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия /Сост. К.В. Сель-ченок. Мн.: Харвест, 1999. - 816 с.

122. Михайлова (Алёшина) Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта. Руководство пользователя. СПб, ГП «Иматон», 1999 - 56 с.

123. Недбаева С.В. Психологические практики в российском образовании XX столетия. СПб: Образование, 1999. - 174 с.

124. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000.

125. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Издательство Московского университета, 1988.- 167 с.

126. Нечаев Н.Н. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза. М., 1990 - №2.

127. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. Под ред. А.А. Бода-лёва и В.В. Столина. М., Издательство МГУ, 1987. - 304 с.

128. Овсяник О.А. Социально психологические аспекты профессионализма социального работника. Дисс. . канд. психологических наук, М., 1999.

129. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога, М., Просвещение, Учеб. лит.1996. 351с.

130. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарёв И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. - 63с.

131. Осадчева И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов. -М., 1998 .-23 с.

132. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений/Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др.; под ред Зязюна И.А. М.: Просвещение, 1989 - 302 с.

133. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Издательство Московского государственного университета, 1983. - 177 с.

134. Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.А. Психосемантический анализ геополитических представлений России // Психологический журнал. 2000. №2. - С. 49-69.

135. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Издательство Московского государственного университета, 1988. - 208 с.

136. Петрова М.А. Формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов. Диссертация канд. психологических наук, Иркутск, 1998 .

137. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с., ил.

138. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей. —М.: Наука, 1991. С. 107-125.

139. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности. Автореф. дисс. докт. психологических наук. М., 1999 .-38 с.

140. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991.

141. Поваренное Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Уч. пособие для педагогов. Курск. 1991.

142. Подымов Н.А., Подымова J1.C. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя. Курск, 1996. - 193 с.

143. Подымов Н.А. Психологический анализ условий профессиональной деятельности учителя // Качество педагогического образования: история и современность / Белгород: Изд-во БелГУ, 2000, с. 130-133.

144. Прангвишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: «Мецниерба», 1967. - 340 с.

145. Прангвишвили А.С. Потребность, мотив и установка. В сб.: Проюле-мы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзной конференции. / Под ред. Ш.Н. Чхартиашвили, Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси, 1974.-307 с.

146. Пряжников Н.С. профессиональное и личностное самоопределение / Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный институт;- М. Воронеж: издательство «Институт практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

147. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 352 с.

148. Психологические проблемы производственного обучения. Йозеф Дан-нел / Психология труда. (Пер. со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой). Под ред. К.К. Платонова. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

149. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова. СПб, 1997.

150. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 е.: ил.

151. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С., Зимичев A.M. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1993. - 172 с.

152. Психология студента как субъекта учебной деятельности / Редкол.: И.А. Зимняя (отв. ред.) и др.. М.: Б.и., 1989. - 130 с.

153. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий, А.П. Свиридов, И.М. Глыздов. М.: Знание, 1987. - 109 с.

154. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). / Под ред. А.А. Деркача. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 е.: ил.

155. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеев, А.Н. Воронин, Т.В. Галкина и др.; отв. ред. В.Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. . М.: Наука, 1991.- 177 с.

156. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.-208 с.

157. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 510 с.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000.

159. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М.М. Исениной; общ. Ред. и предисл. с. 5-33 Е.И. Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994 - 479 с.

160. Роль психолога труда на предприятии. Петер, Крбатя, Йозеф Миллнер / Психология труда. (Пер. со словац. Г.В. Матвеевой-Муниповой). Под ред. К.К. Платонова. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

161. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс. докт. психологических наук. МПГУ, М., 1992 . - 31с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / Акад. Пед наук СССР; Сост. К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989.

163. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / Рос. АН, институт психологии. М.: Наука, 1997.-192 с.

164. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие. /ЛГУ.: издательство ЛГУ, 1990.-252 с.

165. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. . канд. психологических наук, Ставрополь, 1999 .

166. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л.В. Бозрикова, В.В. Водзинская, Л.Д. Докторова и др.; под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

167. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС». 1999.-352 с.

168. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Автореф. дисс. . докт. психологических наук. Новосибирский ГПУ, Новосибирск, 1997 . 40 с.

169. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном (Уроки гипноза) / Редакция и комментарии Дж. К. Зейга; Пер с англ. Т.К. Кругловой. -М.: Независимая фирма «Класс», 1994. 336 с.

170. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

171. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психолога // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А.А. Крылова.

172. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

173. Ситникова М.И. Творческая самореализация субъектов образовательной деятельности как фактор управления качеством подготовки специалистов // Качество педагогического образования: история и современность / Белгород: Изд-во БелГУ, 2000, с. 124-130.

174. Сластёнин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя. М., 2000.

175. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JI.: Издательство Ленинградского университета, 1977. -136с.

176. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. 199 с.

177. Сочивко Д.В. Формирование личности специалиста. // Психологическое обеспечение социального развития человека. / Под ред. А.А. Крылова. Экспериментальная и прикладная психология. Межвузовский сборник, вып.13, Л., ЛГУ, 1989., с. 10-18.

178. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.: издательство С.-Петерб. университета, 1998. 218 с.

179. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. 62 с.

180. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология». СПб.: издательство С.-Петерб. университета, 1998.-460 с.

181. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 166 с.

182. Сыромятников И. В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск. Автореферат диссертации канд. психологических наук, М.,1997 .

183. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.- 112 с.

184. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / Пер. с англ. А.И. Зак; науч. Ред. Е.А. Кочерина. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

185. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. М.: издательство МОСУ, 2000. - 212 с.

186. Третьякова Е.И. Клинико психологические аспекты профессионально - личностного развития студентов. Диссертация на соискание учёной степени канд. психологических наук, М., 1995 .

187. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 272 с.

188. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. Академия пед. и соц. наук; Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж, Изд-во «Ин-т практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1997. -448с.

189. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999. - 256с.

190. Фёдоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза. Дисс. . канд. психологических наук, Киев, 1982 .

191. Фёдоров В.Д. Формы организации учебного процесса. // Специалист, 1992.-№7.-стр. 6-7.

192. Философский словарь /Под ред. Т.И.Фролова. 5-е изд. М.: Политиз-ш дат, 1987.-588 с.

193. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

194. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М. 1995. -28 с.

195. Хейхаузен X. Мотивация и деятельность, пер. с нем.: в 2-х т-х; М.: Педагогика, 1986.

196. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования. М.Курск, 1997.-357 с.

197. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материалах руководителей ЛПУ). Автореф. дисс. . канд. психологических наук. Российская академия государственной службы при Президенте РФ, М., 1997 . -25 с.

198. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. / Вопросы психологии, 1997. №3. - С. 102-112.

199. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. / Вопросы психологии, 1996. -№3. С. 116-132.

200. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 е.: ил.

201. Шарапов А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога образования // Психология на рубеже веков:наука, практика, преподавание: Тезисы докладов Международной научнопрактической конференции. Тула, 2000. - с. 154-156.

202. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. БелГУ, кафедра практической психологии, Ставрополь, 2000. 20 с.

203. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.% Академия, 1999.-288 с.

204. Шмелёв А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт. М.: Издательство Московского государственного университета, 1988. -208 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

206. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Владос, 1999. -358 с.

207. Юнг К.Г. Ответ Иову / Пер. с нем. М.: ООО «Издательство ACT»; «Канон +», 2001.-384 с.

208. Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. М.: ООО «Издательство ACT»; «Канон +», 2001. - 400 с.

209. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. -№№3,4-159-181 с.

210. Ядов В.А., Ядов Н.В. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности // Социологические очерки. -М., 1991. Вып. №1, с. 49-61.

211. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

212. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избранные психологические труды. / Под ред. Е.М. Борисовой. М. - Воронеж: издательство «Институт практической психологии»; НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

213. Я буду очень доволен (- льна), если.7. Я хочу.

214. Я все делаю для того, чтобы.

215. У меня есть большое желание.

216. Я бы хотел (-а) быть способным (- ой).11. Я бы так хотел (-а).12. Я стремлюсь.13. Я решил (-а).

217. Я буду очень рад (-а), если.

218. Я имею определенное намерение.

219. Я сделаю все возможное, чтобы.

220. Я буду очень рад (-а), если мне разрешат.

221. Я бы ничего не пожалел (-а) для того, чтобы.19. Я всем сердцем надеюсь.

222. Всеми своими силами я стремлюсь.

223. Больше всего я буду расстроен (-а), если.22. Я не желаю.

224. Я буду протестовать, если.24. Мне не понравится, если.25. Я стараюсь избежать.26. Я боюсь, что.

225. Я буду очень жалеть, если.28. Я не хочу.

226. Мне не хочется думать о том, что.30. Я бы не хотел (-а).Номер начала предложения в описании Ваше продолжение предложения1.