Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Побережная, Светлана Викторовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические предпосылки исследования

1.1. Основные психологические подходы к исследованию высказывания.

1.2. Психолингвистические механизмы порождения высказывания.

1.3. Субъектная обусловленность высказывания.

1.4. Особенности психологической детерминации высказывания в разных ситуациях общения.

1.5. Выводы.

ГЛАВА 2. Методы и процедура исследования.

ГЛАВА 3, Детерминация высказывания в ситуации личностно ориентированного общения

3.1. Психологические особенности формирования высказывания.

3.2.Типология лингвистически релевантных личностно-психологических свойств.

3.3. Зависимость высказывания от психологических свойств различных типологических групп.

3.4. Выводы.

ГЛАВА 4. Детерминация высказывания в ситуации социально ориентированного общения

4.1.Психологические особенности формирования высказывания.

4.2.Типология лингвистически релевантных личностно-психологических свойств.

4.3. Психологическая динамика обусловленности высказывания свойствами различных типологических групп.

4.4. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно-психологическая детерминация высказывания в разных ситуациях общения"

Актуальность. Проблема субъектной обусловленности речевой деятельности в теоретическом аспекте достаточно широко исследована в отечественной психологии речи и психолингвистике (Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, И.А. Зимняя, Т.Н. Ушакова и др.). Среди экспериментальных исследований, выполненных в этом направлении, можно отметить такие, которые решают вопросы идентификации человека по голосу и речи (Е. А. Харьковская, С.С. Дашкова), эмоциональной регуляции речи (Э.Н. Носенко, Н.В. Витт, О.В. Самарова, Л.И. Софронова и др.), обусловленности речевой деятельности национальными, социальными и половозрастными особенностями (А.А. Леонтьев, A.M. Шахна-рович, В.И. Батов, Л.В. Дудник, Л.С. Школьник, М.Я. Демьяненко, К.А. Лаза-ренко, Л.А. Грумадене, Е.И. Горошко, G. Milroy, М. Blaker, D. Bolinger), выраженности в речевом продукте потребностно-мотивационной сферы субъекта говорения (Д.Р. Серль, I.C. Nunnally, М.Т. Motley) и другие.

Значительно меньшее внимание уделено изучению взаимосвязи личностно-психологических свойств и речевых особенностей говорящего человека (С.С. Дашкова, Г.А. Дроздова, М.М. Смирнова), а также процесса личностно-психологической детерминации речевой деятельности, обусловливающей формирование индивидуально-типологического способа ее осуществления (Т.А. Калентьева). При этом индивидуально-типологический способ речевой деятельности рассматривается как реализующийся только на языковом и речевом уровне текстовой структуры. Между тем, личностно-психологические особенности субъекта говорения выступают одной из экстралингвистических детерминант образования смысла и перехода от мысли к слову в процессе рече-формирования, определяя не только языковую и речевую, но и содержательно-смысловую организацию высказывания.

Особую актуальность этот аспект исследования приобретает в связи с задачей развития и совершенствования речевых навыков и умений для повышения эффективности речевого воздействия на собеседника. Оптимизация речевой деятельности имеет первостепенное значение при обучении студентов филологического профиля. Сформированность речевой деятельности как инструмента учебно-познавательной и коммуникативной деятельности является одним из факторов, определяющих уровень их профессиональной подготовки. В частности, для деятельности учителя-филолога необходимы умения формировать содержательное, лингвистически правильное, логически упорядоченное и коммуникативно адекватное высказывание в соответствии с особенностями речевой деятельности как мыслительного и коммуникативного акта.

Высокое качество речевой подготовки включает в себя умения, обеспечивающие эффективное протекание процесса взаимодействия с обучаемым как в индивидуальной (личностно ориентированное общение), так и в групповой (социально ориентированное общение) форме.

Неоднозначность речевого общения предъявляет повышенные требования к способу формирования и формулирования мысли в речи, актуализирует взаимосвязь между явлениями личностно-психологической, речевой и социально-психологической сфер субъекта речи и определяет необходимость комплексного исследования речевого процесса на всех его уровнях, совершенствования речевой культуры студентов.

Изложенные соображения послужили основанием для выбора темы настоящей работы и определили цель исследования - изучить влияние личностно-психологических особенностей студентов-филологов на структуру предметного, смыслового и речевого уровней устного высказывания в ситуациях личностно ориентированного и социально ориентированного общения и на этой основе создать функциональную психологическую модель, учитывающую индивидуальные качественные характеристики формируемых высказываний, а также ситуационные параметры развертывания речевой деятельности.

Объектом исследования явилась личностно-психологическая и речевая сфера студентов-филологов.

Предмет исследования - личностно-психологическая детерминация предметного, смыслового и речевого уровней высказывания студентов в разных ситуациях общения.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу:

Структура устного высказывания обусловлена функциональным комплексом личностно-психологических особенностей говорящего, который определяет индивидуально-типологический способ формирования и формулирования мысли в речи. Взаимосвязь психологического и речевого компонентов личности неоднозначна и определяется актуальными условиями осуществления речемысли-тельной деятельности и их субъективной эмоциогенностью для разных участников общения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1) Дать теоретический анализ речевой деятельности как субъектно обусловленной деятельности общения и как способа формирования и формулирования мысли, особенностей ее формирования и протекания.

2) Изучить особенности структуры устных высказываний студентов-филологов в разных условиях коммуникативного взаимодействия и показать их обусловленность не только лингвистическими и ситуационными механизмами речепорождения, но и психологическими свойствами личности.

3) Выявить содержание детерминации предметного, смыслового и речевого уровней высказывания индивидуально-психологическими особенностями личности в ситуациях личностно ориентированного и социально ориентированного общения.

4) Создать и описать функциональную психологическую модель лингвистически релевантных личностно-психологических свойств, типизировать на этой основе индивидуальные способы речемыслительной деятельности и показать их взаимосвязь с субъективной эмоциогенностью разных ситуаций общения.

5) Разработать методические рекомендации по совершенствованию речевой деятельности в процессе профессионального обучения студентов-филологов.

Теоретической и методологической предпосылкой исследования послужили сформулированные в отечественной психологии принципы единства сознания и деятельности, структурной изоморфности внутренней и внешней деятельности, активности, принцип системного подхода к изучению психических явлений (C.J1 .Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Исходные теоретические позиции работы определил теоретический принцип единства структурно-генетических характеристик человека как индивида, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев), личностно-деятельностный подход к исследованию речи, разработанный в трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней и других основоположников российской психологии и психолингвистики.

Решение поставленных задач потребовало применения таких методов исследования как метод анализа и обобщения имеющихся теоретических и экспериментальных данных по рассматриваемой проблеме, метод наблюдения, метод моделирования ситуаций коммуникативного взаимодействия. Для диагностики личностно-психологических особенностей респондентов применялся метод тестирования по личностному опроснику Кеттелла и методика оценки свойств темперамента В.М. Русалова, позволившая определить их выраженность в структуре субъект-субъектных и субъект-объектных отношений.

Изучение речевого высказывания осуществлялось путем качественно-количественного анализа его параметров на основе текстовых уровней, выделенных И. А. Зимней, и разработанной нами системе речевых комплексов.

Субъективная эмоциогенность каждой ситуации речевого общения определялась с помощью анкеты для оценки эмоционального состояния во время выполнения речевого задания, разработанной на основе шкалы дифференциальных эмоций К.Е. Изарда и списка прилагательных Ноулиса ("Adjective Check List of Mood").

Обработка полученных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики, позволяющих диагностировать межуровневую связь показателей (корреляционный и факторный анализы) и оценивать достоверность полученных результатов (критерий Пирсона), а также путем содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей. Использование названных методов исследования позволило комплексно решить поставленные задачи, * обеспечило надежность результатов и сделанных на их основе выводов.

В исследовании приняли участие студенты филологического профиля второго и третьего курсов ИГУ и ИГПУ в количестве ста человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что субъектная обусловленность речи проанализирована с точки зрения комплексной организации личностно-психологических свойств, маркирующих параметры устного высказывания и определяющих различные индивидуально-типологические способы речемыслительной деятельности. Выявлена неоднозначность личностно-психологической детерминации высказывания в условиях личностно ориентированного и социально ориентированного общения. Установлено, что комплексно организованные индивидуально-психологические свойства личности определяют эмоциональную модальность отражения значи-■ ^ мых для субъекта компонентов коммуникативной ситуации и ее выраженность в качественных характеристиках продукта речевой деятельности. Расширено теоретическое представление о личностном содержании речевой деятельности и намечены дальнейшие перспективы исследования субъекта по продукту его речевой деятельности - устному высказыванию.

Практическая ценность исследования состоит в том, что оно позволило выделить психологические факторы, влияющие на содержательно-смысловую, речевую организацию устного высказывания и на его информативность в разных ситуациях общения. Полученные данные открывают возможности для развития и совершенствования навыков составления собственных высказываний с учетом вероятности возникновения определенных трудностей, обусловленных особенностями личностно-психологической и эмоциональной сферы субъекта речи. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы к учителями старших классов школ, лицеев и гимназий гуманитарного профиля, преподавателями-филологами в целях формирования полноценной речемыслительной деятельности в процессе общени*, а также психологами, осуществляющими чтение курсов по психологии речи.

Результаты исследования могут быть учтены в различных ситуациях межличностного общения, в публичных выступлениях, в организации учебного процесса для повышения эффективности речевого воздействия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Продукт речевой деятельности - устное высказывание - имеет тесную зависимость от личностно-психологических характеристик субъекта речи. В процессе порождения речи влияние личностно-психологических свойств проявляется на разных уровнях организации высказывания - предметном, смысловом, речевом. Активизация в высказывании той или иной группы вербальных признаков осуществляется в соответствии с личностным смыслом актуальной ситуации речевого общения.

2. Влияние личностной сферы говорящего на структуру устного высказывания осуществляется комплексно на основе функционального взаимодействия определенных групп личностно-психологических признаков. Речевая деятельность испытуемых со свойствами различных типологических групп обладает специфическими особенностями и образует индивидуально-типологический способ речемыслительной деятельности. Он проявляется не только в способе реализации замысла во внешней звучащей речи, но и в содержательно-смысловых характеристиках высказывания как материальной копии мысли.

3. Взаимосвязь комплексно организованных личностно-психологических свойств с характеристиками продукта речевой деятельности опосредовано особенностями ситуации личностно ориентированного и социально ориентированного общения. Структура устного высказывания связана с субъективной эмо-циогенностью разных ситуаций общения в зависимости от личностно-психоло-гических особенностей испытуемых.

4. Индивидуально-типологический способ речемыслительной деятельности в меняющихся условиях вербального общения выполняет функцию своеобразного уравновешивания внутренних психологических характеристик говорящего с внешними ситуационными параметрами развертывания речи. Способы регуляции речевой деятельности в условиях смены личностно ориентированного общения на социально ориентированное общение детерминированы определенным сочетанием личностно-психологических свойств.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на 1 Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества "Психология сегодня" (Москва, 1996), на научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского (Иркутск, 1996), на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы Иркутского педагогического университета (1997, 1998, 2000, 2001), на кафедре общей и педагогической психологии. По теме диссертации опубликовано шесть научных работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 160 наименований, приложений. В тексте диссертации имеются 15 таблиц и 5 рисунков. Общий объем работы - 199 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволили сформулировать следующие общие выводы:

1. Устное высказывание как результат процесса формирования и формулирования мысли в речи имеет личностно-психологичекую детерминацию. В ее основе лежит собственная активность субъекта, которая выражается в самостоятельном выборе тех или иных текстовых единиц в зависимости от объективных требований и личностной значимости ситуационных компонентов общения и их организации в структуре сообщения.

2. Личностно-психологические особенности говорящего проявляются в ходе построения предметного, смыслового и речевого уровней высказывания. Взаимосвязь речевого и психологического компонентов личности выразилась в содержании полученных речевых факторов («предметность», «эмоциональная оценка», «концептуальная оценка», «самовыражение», «коммуникативная направленность», «речевая саморефлексия», «связность, комплексированность, логичность»), а также в специфике интерструктуры параметров отмеченных текстовых уровней у студентов с различными ЛПС.

3. Личностно-психологическое влияние имеет комплексный характер и осуществляется на основе функциональной модели взаимосвязанных личностнопсихологических признаков, определяющих формирование того или иного типологического способа речемыслительной деятельности, который реализует единство содержательно-смысловых и речевых характеристик высказывания.

4. Функциональная психологическая модель обладает гибкой структурой и отражает неоднозначность связей между личностно-психологическими и речевыми явлениями в разных ситуациях общения. Ее источником являются содержательные характеристики общения, личностная значимость и эмоциональная модальность восприятия его компонентов студентами со свойствами различных типологических групп. На этой основе установлен ряд психологических закономерностей высказывания в условиях смены личностно ориентированного общения на социально ориентированное:

1) Свойства, отражающие непосредственность включения в коммуникативный процесс, высокий уровень эмоционально-волевой регуляции, радикализм способствуют расширению рематической части высказывания во второй ситуации общения через выражение субъективного отношения к предмету речи. Это свидетельствует об усилении мотивационно-побуждающей основы речевой деятельности. Повышение значимости данной группы признаков отражает стремлет ние говорящего полнее выразить замысел и говорит о проявлении тенденции к яи синтетичности, свойственной экстравертированной личности.

2) Высокие показатели по шкалам, характеризующим коммуникативные способности, интеллектуальная и психодинамическая активность с ориентацией на предметную деятельность, эмоционально-волевая стабильность (первая типо-логичекая группа в СОО) детерминируют в ситуации группового общения выражение субъективного отношения к предмету речи. Субъективацию высказывания, с одной стороны, определяет чувственное восприятие картины, реализованное в гедонистическом и ассоциативном речевых комплексах, и, с другой стороны, ее оценивание в интеллектуальном плане посредством концептуально-оценочного комплекса, отвлеченности и образности. Установлено, что доминантность, экспрессивность, высокие психодинамические предметные и некоторые психодинамические социальные свойства личности препятствуют концепту

• альному оцениванию стимульного материала, ведут к снижению информативности сообщения и к увеличению гедонистических и ассоциативных элементов высказывания. Речевые отрезки данной группы характеризуются низким эгоцентризмом, высокой речевой саморефлексией, выраженной коммуникативной направленностью. Они являются в достаточной степени комплексированными, отличаются активным использованием лексических логических средств и отражают сложность и полноту авторской мысли.

3) В высказываниях испытуемых с недостаточно сформированными коммуникативными навыками и умениями и неадекватной эмоционально-волевой регуляцией деятельности (вторая типологическая группа в СОО) основным семантическим принципом организации материала во второй ситуации общения является ассоциативно-тематический принцип, связанный с ориентацией на зрительное восприятие картины. Указанные ЛПС определяют преимущественно низкую факторную выраженность текстовых показателей, минимизацию ориентировочных, планирующих и контрольных речевых операций (речевая саморефлексия), пассивность при комплексировании мысли подчинением. Это свидетельствует о низком уровне речемыслительной активности, обусловившей выбор связующих средств со значением присоединения и сопоставления в соответствии с логикой процесса описания.

4) Выраженная интровертная направленность и низкая способность к социализации, абстрактный тип мышления, развитое воображение, радикализм, низкий уровень волевой регуляции деятельности, высокая чувствительность и социальная эмоциональность (третья типологическая группа в СОО) стимулируют рефлексирование говорящим своих внутренних эмоциональных и личностных качеств посредством психологического речевого комплекса и психологической саморефлексии. Следствием является возрастание эгоцентрической направленности речи, ее предположительной модальности, монологичности. Устные высказывания данного типа характеризует мотивационная напряженность, выразившаяся в активном использовании каузальных средств связи, в установлении логических отношений обобщения, уточнения, комментария и т.п., что содержит в себе момент анализа собственных ощущений и свойств и выражает в числе главных черт интровертированной личности аналитичность.

5) Замкнутость, подозрительность, дипломатичность, высокий уровень внутреннего и социального контроля, высокая предметная и низкая социальная эмоциональность, предметные аэргичность и ригидность (четвертая типологическая группа в СОО) ведут к десубъективации речевой деятельности в ситуации СОО. Десубъективация выразилась как на уровне смыслового содержания - в конструктах субъективного и коммуникативного планов высказывания, так и на речевом уровне высказывания - в слабом комплексировании мысли, в присоединительном способе связи. Она демонстрирует несформированность звена коммуникативного намерения в процессе речепорождения.

Подозрительность, высокий самоконтроль, нейротизм, ригидность, высокая эмоциональность определяют не только пассивность при передаче концептуального и чувственного опыта, но и низкий уровень раскрытия предметной структуры картины, осуществляемой в наглядно-действенном плане.

6) В структуре факторов, определяющих модальность эмоциональной направленности и ее проявления в речи, выделяются два базовых компонента -уровень психической активности и степень социализации, повышающей или понижающей оптимистичность ожиданий успеха в процессе общения.

Специфической особенностью субъективного эмоционального пространства студентов с высокой психической активностью и высокой способностью к социализации в процессе общения являются радостные переживания и состояние активации при ориентации на «речевую деятельность». Подобные эмоции испытывают в процессе речевой деятельности студенты с низким уровнем психической активности и довольно высоким уровнем социализации, но при этом им не свойственно состояние активации. Выраженная интровертная направленность и низкая способность к социализации детерминирует в качестве основных эмоций эмоции страха, тревоги, стыда, которые во второй КС выполняют стимулирующую функцию по отношению к речевой деятельности, а также состояния депрес-I» сии„ агрессии и вины, способные во второй КС деструктуризировать процесс речевого общения.

5. В условиях смены ситуации коммуникативного взаимодействия индивидуально-типологический способ речемыслительной деятельности выполняет функцию своеобразного уравновешивания внутренних (психологических) и внешних (ситуационных) условий развертывания речи. Способы регуляции речевой деятельности студентов различны и зависят от свойств их личности. Выделено два их типа: основные способы, определяющие замысел высказывания (актуализация ассоциативно-тематической части высказывания; актуализация индивидуального опыта на уровне восприятия / представления; рефлексирование своих внутренних эмоциональных и личностных качеств; актуализация или деактуализация коммуникативной направленности высказывания; десубъективация речевой деятельности), и сопутствующие способы, связанные с выбором средств языкового оформления высказывания (активное использование эмоционально-образных средств; усиление эгоцентрической направленности; усиление речевой саморефлексии; придание высказыванию выраженной предположительной модальности).

6. Учет индивидуальных особенностей говорящего и реализация мер, направленных одновременно на сглаживание негативного воздействия ситуационных факторов и на оптимизацию лингвистических и психологических компонентов общения позволят существенно повысить качество речевого продукта и речевую культуру студентов.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты, сделанные на их основании выводы и предлагаемые упражнения и рекомендации могут быть использованы специалистами разных подразделений среднего и высшего гуманитарного образования для развития и совершенствования речевой деятельности воспитанников. Перспективы дальнейшего изучения проблемы мы видим в углублении и уточнении знаний о характере взаимосвязей внутри типологических групп ЛПС, в определении иерархии личностных параметров в детерминации устного высказывания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подход к исследованию речевой деятельности с точки зрения теоретического принципа о единстве структурно-генетических характеристик человека как индивида, личности, индивидуальности, социума (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин) позволил рассматривать речь как интегральную характеристику, которая включается в качестве полноценной составляющей в отмеченные системы организации психической деятельности человека.

В соответствии с закономерностями структуры личности и речевой деятельности, раскрытыми в работах отечественных исследователей, речевая деятельность была проанализирована как специфическая функция формирования и формулирования мысли на уровне внутренней и внешней речи и как процесс, обусловленный проявлением личностно-психологических особенностей говорящего, отражающих более общие и сложные свойс тва личности. ^ Ввод фактора ситуации в исследование интерструктуры текстовых показателей позволил наметить различные уровни регуляции порождения устного высказывания, один их которых обусловлен лингвистическими механизмами речепорождения, другой - особенностями ситуации развертывания речевой деятельности и третий связан с проявлением индивидуально-типологических особенностей личности.

Сопоставление показателей речи с личностно-психологическими особенностями говорящего подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что построение высказывания на предметном, смысловом и речевом текстовых уровнях регулируется не только лингвистическими и ситуационными механизмами речепорождения, а детерминировано более общими свойствами личности, определяющими построение индивидуального способа формирования и формулирования мысли.

В ходе исследования были выявлены общие тенденции в выборе способа ре-♦ чемыслительной деятельности в зависимости от условий ее развертывания и охарактеризованы на двух уровнях регуляции речепорождающего процесса - на индивидуально-психологическом и субъективно-эмоциональном. Индивидуальные способы формирования и формулирования мысли студентами были соотнесены с их психологическими особенностями, оказывающими существенное влияние на стратегию мышления в целом и на стратегию речевой деятельности, в частности. На этой основе была разработана функциональная психологическая модель, которую образуют топологические группы личностно-психологических свойств, реализующие различные индивидуально-типологические способы речемысли-тельной деятельности. Типологические группы представляют собой функциональные комплексы взаимосвязанных личностно-психологических свойств, определяющих выбор тех или иных текстовых единиц в структуре устного высказывания. Установлена неоднозначность внутренней связи между личностно-психологическими и речевыми явлениями в разных ситуациях общения. В результате было выделено несколько типологических групп ЛПС, различных по составу в условиях ЛОО и СОО (три типологические группы в ситуации ЛОО и четыре в ситуации СОО).

В аспекте уровня индивидуально-психологической регуляции в работе раскрыто психологическое содержание каждой типологической группы ЛПС, описаны особенности интерструктуры соответствующих каждой группе устных высказываний, дана ее интерпретация в свете принятой в исследовании модели речепорождения. В аспекте уровня субъективно-эмоциональной регуляции представлена характеристика субъективной эмоциогенности речевого общения для испытуемых - носителей свойств выделенных типологических групп. Существенным при этом явилось то, что личностно-психологические особенности и субъективная эмоциогенность общения, являясь более обобщенными характеристиками личности по отношению к специфическим лингвистическим и ситуационным закономерностям высказывания, не только подчиняют себе семантику и динамику последнего, но и проявляются в нем специфическим образом в зависимости от реальных условий развертывания речевых действий. Это выражается в том, что в соответствии с тем или иным типом индивидуальных особенностей говорящий акцентирует в своем высказывании те или иные группы вербальных признаков в соответствие с личностным смыслом конкретной ситуации общения.

Таким образом, тип психологических особенностей личности и обусловленная им субъективная эмоциогенность общения определяют качество, динамику и в целом содержание речи, которые получают отчетливую выраженность в интерструктуре параметров устного высказывания, отражающей различные способы формирования и формулирования мысли в условиях ЛОО и СОО. Этот факт позволяет рассматривать индивидуально-типологический способ речемыслитель-ной деятельности в широком смысле, включая содержательные характеристики замысла говорящего, формирующего смысловую сторону высказывания, и способ его реализации во внешней звуковой форме на речевом уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Побережная, Светлана Викторовна, Иркутск

1. Лбулъханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М., * 1973.- 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общего как методологический принцип психологии личности. В кн. Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - С. 63 - 72.

3. Акулов В.А. Язык как способ бытия мысли // Сознание и диалектика познания. Иваново, 1986. - С. 22 - 31.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2 Л., 1967.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 339 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994. - 324 с.

7. Анохин П.К Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. -400 с.

8. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб. статей. -М., 1969.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 150 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 104 с.т II. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождениеречевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М., 1985.

11. Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1989.-213 с.

12. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.- 4-е изд. М., 1979. - 318 с.

13. Бгажноков Б.Х. Психолингвистические проблемы речевого общения (личностно и социально ориентированное общение): Автореф. дис.к.п.н. М., 1973,- 19 с.

14. Беляев Э.В., Шалин JJ.H. К понятию "роли" в социологии //Личность и ее ценностные ориентации. Вып.2. М„ 1970. - С. 19 - 42.

15. Блумфшьд Л. Язык. М., 1968. - 607 с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

17. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. - 187 с.

18. Бондарко Л.В., Щукин В.Г. Языковая инвариантность и индивидуальная вариативность // Речь, эмоции и личность. Л., 1978.

19. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека. О соотношении языка, сознания и деятельности. Фрунзе, 1972. - 234 с.

20. Брутлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982, № 2. - С. 28 - 41.

21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

22. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. - 512 с.

23. Витт И.В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций //Вопросы психологии. 1991, № 1. - С. 95-107.

24. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи. М., 1988.

25. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка. Изд. 2-е. Jl„ 1932. - 157 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.519с.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.,1996.-416 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999. - 327 с.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий \\ Исследование мышления в советской психологии. -М„ 1966.31 .Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.- 139 с.

30. Гиро П. Разделы и направления стилистики и их проблематика // Повое в зарубежной лингвистике. Вып. IX. М., 1980.

31. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. Пер. с франц.- М., 1992,496 с.

32. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Таллин, 1987.

33. Горошко Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения: Автореф. дис. . к.ф.н. М., 1996. - 19 с.

34. Грумадене Л.А. Проблема социальной обусловленности речевого варьирования (на материале литовского языка). Автореф. дис. . к.п.н. М., 1982. -22 с.чЛ 37. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / Пер. с нем., под ред.

35. Г.В.Рамишвили. М., 1984. - 397 с.

36. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влияние па духовное развитие человеческого рода // Звегинцев В.А. история языкознания 19-20 вв. в очерках и извлечениях, ч. 1. М., 1964.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 21-37.

38. Давыдов В.В., Радзшовский Л.А. Теория Л.С.Выготского и деятельност-ный подход в психологии // Вопросы психологи. 1981, № 1. - С.67 -80.

39. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф. дис. . к.п.н. Л., 1982.- 24 с.

40. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Дифференциация текстов по формам общения. В кн. Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. \ Под ред. Ю.А. Жлуктенко, А.А.Леонтьева. - Киев, 1979. -С.123 - 139.

41. Дридзе Т.Н. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М., 1984. -268 с.

42. Дроздова Т.А. Психологический анализ зависимости процесса понимания от коммуникативной задачи. М., 1986.

43. Дудник Л.В. Экстралингвистическая обусловленность вариативной речи (на материале структурного действия): Автореф. дис. . к.ф.н. М., 1982. - 19 с.

44. Ермолович В.И. Психологические особенности однократного выполнения речевой деятельности. Автореф. дис. . к.п.и. М., 1979. - 20 с.

45. Жинкин Н И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

46. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1964, № 6. - С. 26 - 38.

47. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 159 с.

48. Жолковский А.К. и Мельчук И.А. К построению действующей модели языка ("смысл текст") // Машинный перевод и прикладная лингвистика. - М., Вып. 11, 1969. -С.67-69.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- Т. 1.- М., 1986. -С. 112 153, 235 - 247.

50. Зимняя И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. - С. 72-85.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. 2-е изд. - М., 1985. - 160 с.

52. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. - 219 с.

53. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. - С. 85-99.

54. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. - С. 141-221.

55. Изард.К.Э. Эмоции человека: Пер. с англ.. М., 1980. - 439 с.

56. Калентьева Т.А. Психологический анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения: Автореф. дис.к.п.н.- М., 1989,- 24 с.

57. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М., 1990. - 152 с.

58. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. - 262 с.

59. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания. -1984, №4,-С. 3- 12.

60. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972. - 216 с.

61. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

62. Колшанский В.Г. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке.-М., 1975.- 230 с.

63. Колшанский В.Г. Компоненты структуры текста // Лингвистика и методика в высшей школе. Вып. 170. М., 1981. - С. 3 - 12.

64. Кон И.С. Социологическая психология: Избр. псих. тр. Воронеж, 1999. -560 с.

65. Кречмар А. О понятийном аппарате социологической концепции личности // Социологические исследования. Вып. 5. М., 1970.

66. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., 1991. - 239 с.

67. Латынов В.В. Стили речевого воздействия в конфликтных и нейтральных ситуациях: Автореф. дис. . к.п.н. М., 1993. - 18 с.

68. Левитов Н.Д. "Теория ролей" в психологии // Вопросы психологи. 1969, №6.-С. 150- 158.

69. Леонтьев А.А. Психология общения. Изд. 2-е, испр. и доп.- М., 1997. 365 с.

70. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - 307 с.

71. Леонтьев А.А., Носенко Э.Л. Некоторые психолингвистические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. - С. 88 - 113.

72. Леонтьев А.А., Шахнарович A.M., Батов В.И. Речь в криминалистике и судебной психологии. М„ 1977. - 124 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. - М., 1981. - 584 с.

75. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. . д.п.н. М., 1974.

76. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981, т. 2, № 5. - С.З - 32.

77. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал 1981, т. 2, № 1. - С.З - 7.

78. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М., 1976. С. 64 - 93.

79. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: Сб. статей. М., 1981.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-441 с.

81. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. - 253 с.

82. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319 с.

83. Маркс К, Энгельс Ф. Собр. соч., т.23.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 2.

85. Матезиус В. О так называемом актуальном членении предложения. Пер. с чешек, яз. // Пражский лингвистический кружок. М., 1967. - С. 239 - 245.

86. Мерлин В С. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977. - С. 7 - 23.

87. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.- 254 с.

88. Миллер Дж., Галантер Е. Прибрам К. Планы и структуры поведения. Пер. с англ. О.Виноградовой и Е.Хомской. М., 1964. - 238 с.

89. Московичи С., Фоше К. К психосоциологии языка // Психолингвистика за рубежом: Сб. переводов. М., 1972. - С. 102 - 113.

90. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. Л., 1970. - С. 114-116.

91. Наумова Н.Ф. Проблема человека в социологии // Вопросы философии. -1971.-С. 59.

92. Небылицыи В.Д. Избранные психологические труды / под ред. Б.Ф.Ломова, АПН СССР. М„ 1990. - 403 с.

93. Неверов СВ. Особенности речевой и неречевой коммуникации японцев \\ Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977. - С. 320 - 338.

94. Немое Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии,- М., 1994,- 576 с.

95. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев, 1981. - 195 с.

96. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. В.В.Богословского и др. 3-е изд. - М., 1981. - 383 с.

97. Остин Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. М, 1986. - С. 22 - 129.

98. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971, № 7. -С. 126-131.

99. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления.- М., 1971. 232 с.

100. Парыгин БД. Социальная психология как наука.- 2-е изд., испр. и доп. -Л., 1967.-262 с.

101. Петрова И.И. К проблеме индивидуального стиля трудовой деятельности учителя // Вопросы психологии. Материалы научной сессии, посвященной 50-летию Октября. Свердловск, 1967.

102. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точки зрения на язык. В кн.: Избранные труды. М., 1959. - 252 с.

103. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. Ред. А.Д.Глоточкин; АН СССР. Ин-т психологии. М., 1986. - 254 с.

104. Потебня А.А. Мысль и язык: Собрание трудов. М., 1999. - 300 с.

105. Пражский лингвистический кружок. Сб. статей. Сост., ред. Н.А.Кондрашова. М., 1967. - 559 с.

106. Проблемы организации речевого общения: Сб. статей. М.,1982. - С. 122.

107. Риффатер М. Критерии стилистического анализа // Новое в зарубежной лингвистике. В. IX. М., 1980.

108. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб, 1999. - 712 с.

109. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

111. И 5. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986, №4. - С. 101 - 107.

112. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека \\ Вопросы психологии. 1985, № 1. - С. 19 - 32.

113. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. -М., 1992.-36 с.

114. Самарова О.В. Зависимость выразительности речи от эмоциональности человека и различных условий общения. М., 1986.

115. Сергеев А.А. Определение ложности показаний в целях допроса. В кн. Тезисы 6-го Всероссийского съезда психологов. Ч. 2 - Юридическая психология. -М., 1983. - С. 179- 181.

116. Серебренннков Б.А. О материалистическом подходе к явлениям языка. -М„ 1983.- 319 с.

117. Серль Дж. Основные понятия исчисления речевых актов // Новое в зарубежной лингвистике. М., Вып. 11,1986,

118. Серль Дж. Природа интспциональных состояний // Философия. Логика. Язык. -М., 1987. С. 96 - 126.

119. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1952. - 771 с.

120. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности-интернальности в тексте // Вопросы психологии. 1990, № 1. -С.140- 147.

121. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968. - 248 с.

122. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. Общение. Текст. Высказывание. М., 1989. -172 с.

123. Сорокин Ю.А.,Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М„ 1979. - 327 с.

124. Соссюр Ф. де Курс общей лингвистики // Труды по языкознанию. М., 1977.- 274 с.

125. Сафроиова Л.И. Зависимость эмоциональных особенностей речи студентов от характера учебных ситуаций: Автореф. Дис .к.п.н. М., 1992. - 19 с.

126. Сухих С.А. Структура коммуникантов в общении // Языковое общение и его единицы. Калинин, 1986. - С. 22 - 29.

127. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики.- М., 1987- 166 с.

128. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 535 с.

129. Узнадзе Д.И. Внутренняя форма языка // Психологические исследования. -М„ 1966.-С. 425 450.

130. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

131. Ушакова Т.Н. Методы исследования речи в психологии \\ Психологический журнал. 1986, № 3. - С. 26 - 39.т 136. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении М.,1989. 142 с.

132. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М., 1968.- 558 с.

133. Фульга Р.Т. Создание текста: процессы речепорождения и решения мыслительных задач \\ Психолого-педагогические и лингвистические проблемы исследования текста. Пермь, 1984. - С. 26 - 34.

134. Ъ9.Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дис. . к.п.н. в форме научного доклада. М., 1983. - 19 с.

135. Харьковская Е.А. Особенности формирования понятия о человеке по аккустическим характеристикам его речи: Автореф. дис. к.п.н. М., 1986. - 19 с.

136. Хомский И. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. М., 1972. - 259 с.

137. Хомский И. Язык и мышление. Пер с англ. М., 1972. - 122 с.

138. Чеботарева Е.Ю. Психологические проявления индивидуальности в речевых действиях субъекта: Автореф. дис.к.п.н. -М., 1996. -20 с.

139. Чейф У. Значение и структура языка. Пер. с англ. Г.С.Щура. М., 1975. -432 с.

140. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. Л., 1941. - 620 с.

141. Школьник Л.С. Некоторые психолингвистические проблемы речевого воздействия: Автореф. дис. . к.ф.н. М., 1976. - 19 с.

142. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польского.1. М„ 1969.- 238 с.

143. Энквист Н.Э. Параметры контекста // Новое в зарубежной лингвистике. В. IX. -М., 1980.

144. Якобсон Р. О разработке целевой модели языка в европейской лингвистике в период между двумя воинами. Пер с англ. яз. // Новое в лигвистике. Вып. 4. М., 1965.-С. 372 -377.

145. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы М., 1986. -* 205 с.

146. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М., 1981.

147. Яноушек Я. Социальная коммуникация. Прага, 1968.

148. Blakar М. How sex roles are represented, conserved, refleted in the Norvegian language. Studies of Language, thoug and verbal communication. L., 1979, p. 409-423.

149. Bolinger D. Language the Loaded Weapon. L., 1980.

150. Dijk T.A. van Textwissenschaft: Eine interdisziplinare Einfuhrung. Tubingen.1980.

151. Geisner H. Sprechtwissenschaft: Theorie der mundlichen Kommunikation. -Konigstein, 1981.

152. Gilman A., Brown R. Emerson and Thoreau: Personality style in concord \\ Simon M., Parsons. The legasy of trancendentalism. 1966. P. 87-122.

153. MilroyG. Regional Accents of Englich. Belfast, 1981.

154. Motley M.T., Camden C.T. Nonlinguistic influence on lexical selection: evidence from double entendres \\ Communication Monographs. 1985. V.52. N 2. June. P. 124-135.

155. Nunnaly I.C. Individual Differences in Word Usage \\ Directions in Psycholinguistics. N.Y., 1967.