Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чирковская, Елена Георгиевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Генезис и современное состояние проблемы исследования.

1.2. Сущностные характеристики инновационной деятельности руководителя образовательного учреждения.

1.3. Теоретико-методологические подходы к исследованию личности руководителя образовательного учреждения.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Теоретическая модель и психодиагностическое обеспечение исследования.

2.2. Особенности личностно-профессионального развития руководителей в условиях инновационной деятельности.

2.3. Оптимизация личностно-профессионального развития руководителей учреждений образования в инновационной деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности"

Настоящая работа посвящена изучению особенностей личностно-профессионального развития руководителя образовательных структур в условиях инновационной деятельности. Выделенная проблема рассматривается с позиций комплексного психолого-акмеологического подхода.

Инновационная деятельность рассматривается как одно из существенных условий, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие руководителя.

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время достаточно заметным явлением в Российской действительности стали инновационные изменения 1 в системе образования.

Современная система образования действует в нестабильном, изменяющемся мире, предъявляющем к ней все более возрастающие требования, обусловленные рядом достаточно острых социальных противоречий между:

•конкретным состоянием социально-экономического развития общества и существующей системой образования;

•запросами общества на формирование творческой, активной, социально ответственной, свободной, развитой личности и реальным содержанием образования и воспитания;

•необходимостью изменений в образовании и отсутствием отработанной системы определения критериев и показателей оценки возможностей осуществления руководителем инноваций.

1 В контексте нашего исследования мы используем понятия '"инновации", "инновационные изменения". "нововведения", "новшества" как синонимы, несущие одинаковую смысловую нагрузку.

Преодоление выделенных противоречий возможно путем внедрения в образовательные системы управленческих и педагогических новшеств, качественно меняющих методы работы и результаты их функционирования. На этом фоне особый интерес представляет инновационная деятельность и особенности ее реализации различными руководителями.

Однако не каждый руководитель избирает путь нововведений, поиска нетрадиционных способов развития своего образовательного учреждения. По данным проведенного нами опроса2, 92,6% руководителей считают, что эффективная деятельность школы невозможна без изменения традиционных подходов в системе образования, введения инноваций, но лишь 43% - изъявили желание проводить инновационную политику. 26,4% из числа опрошенных высказали боязнь быть непонятыми коллегами, а 17,8% сомневаются в собственных способностях осуществлять инновации. Это, на наш взгляд, объясняется тем, что инновационная деятельность приводит к усложнению задач управления образовательным учреждением, порождает потребность в новых научно-обоснованных способах их решения, что требует развития у руководителя определенных качеств. В связи с этим становятся актуальными проблемы выделения сущностных личностно-профессиональных особенностей руководителя, необходимых для эффективной инновационной деятельности, и поиска оптимальных путей их развития.

Состояние разработанности проблемы. В настоящее время в исследованиях различных наук, школ и течений проблеме инновационной деятельности и технологиям ее осуществления придается боль Опрошено более 350 руководителей различных типов образовательных учреждений гг. Москвы. Ульяновска. Пензы (1997-1998гг.). шое значение. Проблема инноваций изучалась системной методологией (О.С.Анисимов, В.С.Дудченко, В.Г.Ополев, Г.П.Щедровицкий и др.), социологией (А.И.Пригожин, Н.И.Лапин и др.), социальной (Ю.Л.Неймер, Л.А.Петровская и др.), педагогической психологией (М.С.Бургин, С.В.Дмитриев, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Н.Р.Юсуфбекова и др.), педагогикой (Ш.А.Амонашвили, Б.З.Вульфов, Л.В.Занков, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков и др.), ак-меологией (В.И.Долгова, И.Н.Семенов, Н.Ю.Синягина, С.Ю.Степанов и др.). Широко изучаются виды и типы нововведений (И.В.Бестужев-Лада, Е.Т.Гребнев и др.), структура инновационной деятельности, в том числе и в системе образования (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.). В психологической традиции тема инноваций рассматривается с позиций психологии творчества (Н.Г.Алексеев, Д.Б.Богоявленская, Д.Н.Завалишина, Б.Ф.Ломов, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров и др.), рефлексивного аспекта профессионального мышления (В.М.Дюков, М.И.Найденов, Е.А.Сиротина, А.В.Советов и др.), с точки зрения управленческой деятельности (А.В.Лосев, С.Н.Маслов, О.А.Полищук, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов).

Значительное число исследований посвящено изучению личности руководителя, особенностям его управленческой деятельности (Т.Ю.Базаров, А.Л.Журавлев, Р.Л.Кричевский, Л.Д.Кудряшова, А.В.Филиппов, Р.Х.Шакуров, В.М.Шепель и др.), важнейшим психологическим аспектам подготовки управленческих кадров (К.А.Абульханова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Д.Шадриков, Е.А.Яблокова и др.) и становлению профессионализма в различных видах деятельности (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.Г.Лаптев, В.Г. Михайловский, А.Ю.Панасюк, С.И.Съедин и др.).

Вместе с тем роль руководителя образовательного учреждения в осуществлении инновационной деятельности, проблема выявления и развития системы личностно-профессиональных особенностей руководителя, обеспечивающей эффективность ее реализации, изучались в меньшей степени.

Комплексно рассмотреть выделенную проблему, определить лич-ностно-профессиональные особенности руководителя-инноватора позволяет психолого-акмеологический подход, широко разрабатываемый в современной науке (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.С.Гусева,

A.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова,

B.А.Пономаренко, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.), который, с одной стороны, способен дать многостороннюю характеристику инновационной деятельности, особенностей ее осуществления в системе образования, возможностей личностно-профессионального роста в ней руководителя, а с другой стороны, обосновать важные системные характеристики педагога-руководителя, необходимые, для успешной реализации инноваций, технологии их выявления и развития.

Цель исследования: изучение влияния инновационной деятельности на развитие личностно-профессиональных особенностей руководителя.

Объект исследования: личность и инновационная деятельность руководителя.

Предмет исследования: личностно-профессиональные особенности руководителя и пути их развития в условиях инновационной деятельности.

Основные гипотезы исследования:

Участие руководителя образовательного учреждения в инновационной деятельности является существенным условием его личностнопрофессионального развития. В качестве показателей такого развития выступает специфика мотивационно-потребностной сферы личности, ее характерная направленность, особое сочетание личностно-профессиональных качеств. Особенности развития личности руководителя в условиях инновационной деятельности определяются его психолого-акмеологическими характеристиками: возрастом, должностным статусом, успешностью профессиональной деятельности, особенностями индивидуальной карьеры, трудовым и управленческим стажем.

Оптимальное личностно-профессиональное развитие руководителя образовательного учреждения может быть обеспечено путем специально организованной развивающей работы, которая предполагает включение руководителя в инновационный процесс образовательного учреждения, моделирование разнообразных элементов инновационной деятельности, отработку различных стратегий инновационного поведения.

В рамках цели и выдвинутых гипотез определены задачи исследования:

1 .Осуществить теоретический анализ современного состояния выделенной проблемы, наметить наиболее эффективные пути ее решения.

2.Исследовать личностно-профессиональные особенности руководителя образовательного учреждения, развивающиеся в его инновационной деятельности.

3.На основе теоретического анализа и эмпирического исследования обосновать выделение в качестве одного из условий личностно-профессионального развития руководителя его инновационную деятельность.

4.Выявить зависимость развития личностно-профессиональных особенностей руководителя, включенного в инновационную деятельность, от его возраста, должностного статуса, опыта управленческой деятельности, трудового стажа.

5.Разработать методический инструментарий и технологию определения и развития личностно-профессиональных особенностей руководителя в условиях инновационной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы системности, целостности, детерминизма, единства внешней и внутренней сторон деятельности, а также работы по теории личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.А.Ядов и др.), по психологии развития (Л.И.Анциферова, А.В.Брушлинский, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, В.С.Мухина, В.В.Рубцов,

B.И.Слободчиков и др.), по психологии труда и профессий (Е.А.Климов, Л.Г.Лаптев, Б.Ф.Ломов, В.Г.Михайловский, К.К.Платонов и др.), современные педагогические теории (Ш.А.Амонашвили, Б.З.Вульфов, Л.В.Занков, В.А.Караковский, З.А.Малькова, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Ю.Синягина, В.А.Сластенин и др.), работы по школоведению (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова и др.), исследования по теории и психологии управления, личности и деятельности руководителя (Т.Ю.Базаров, А.А.Деркач, Ю.Н.Емельянов, Р.Л.Кричевский, Н.В.Кузьмина, А.И.Пригожин, А.Л.Свенцицкий, Ю.В.Синягин, А.В.Филиппов, Р.Х.Шакуров, В.М.Шепель и др.), работы, раскрывающие основные положения психолого-акмеологического подхода, (О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, Е.А.Яблокова и др.).

В качестве основных применялись следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ, обобщение научных данных, ретроспективный анализ, наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок. Основной методикой, позволившей достичь цель исследования, выступал специально разработанный методический комплекс, включающий: адаптивный вариант методики В.Э. Мильмана, позволяющий определить особенности мотивационно-потребностной сферы личности; методику определения направленности личности (Б.Басс); специально разработанный опросник, направленный на решение собственно задач исследования личностно-профессиональных качеств руководителя образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности. Результаты подвергались математической обработке при помощи пакета компьютерных программ "EXCEL" и "Statistica for Wmdows'95".

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Эмпирическое исследование проводилось в течение пяти лет. Общая численность принявших в нем участие составила более 840 человек в возрасте от 22 до 62 лет: руководители, кадровый резерв, педагоги, родители, ученики различных типов образовательных учреждений гг. Москвы, Пензы, Ульяновска, ВДЦ «Орленок».

На первом этапе диссертационного исследования (1993-1995г.г.) изучалась литература по выделенной проблеме, формулировались теоретико-методологические положения, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1995-1996 г.г.) продолжался анализ литературы, было проведено пилотажное исследование, позволившее построить теоретическую модель и схему диссертационной работы.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) обобщались, анализировались и интерпретировались полученные результаты, разрабатывались рекомендации по личностно-профессиональному развитию руководителя в инновационной деятельности.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

В результате теоретико-методологического анализа проблемы развития личности руководителя образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности показано, что инновационная деятельность, предъявляющая особые требования к личности руководителя, является одним из существенных условий его личностно-профессионального роста.

Обнаружено, что характерными особенностями развития личности руководителя образовательного учреждения, включенного в инновационную деятельность, являются: специфика мотивационно-потребностной сферы, направленность личности, особое сочетание личностно-профессиональных качеств. Показано, что мотивационный профиль руководителей-инноваторов характеризуется заметным превышением общего уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания и в целом относится к креативному типу. У большинства руководителей инновационных образовательных структур выявлена ярко выраженная личностная направленность «на дело». Анализ сочетаний личностно-профессиональных качеств позволил разделить руководителей на три типа в зависимости от сферы приложения инновационных преобразований: в обеспечивающей (материально-технической, финансовой и др.), в образовательной системах школьной организации и в системе межличностных отношений.

Обнаружена динамика личностно-профессиональных особенностей руководителя образовательного учреждения и ее зависимость от возраста, должностного статуса, опыта управленческой деятельности, трудового стажа руководителя. Отмечена отрицательная возрастная динамика показателей по шкалам «комфорт» и «социальный статус» и положительная возрастная динамика по шкалам «творческая активность» и «общественная полезность».

Разработан методический инструментарий (диагностическая процедура по оценке личностно-профессиональных особенностей в условиях инновационной деятельности) для повышения эффективности процесса подбора и оценки управленческих кадров системы образования. Предложена технология развивающей работы (индивидуальные, групповые тренинги, деловые игры), позволяющая строить индивидуальные программы личностно-профессионального роста руководителей образовательных учреждений.

Обосновано и описано выделение инновационного потенциала личности руководителя, обеспечивающего эффективность инновационной составляющей его управленческой деятельности, как особого совокупного интегрального и динамичного психологического явления.

Полученные результаты вносят определенный вклад в развитие психологии развития, управленческой психологии, управленческой акмеологии, педагогики.

Практическая значимость исследования

Результаты проведенной работы позволяют рассматривать и изучать инновационную деятельность руководителя как одно из условий его личностно-профессионального роста.

Полученные в исследовании данные могут быть использованы для изучения инновационного потенциала личности руководителя, построения модели его развития и путей оптимизации инновационной деятельности.

Разработанный в ходе исследования методический комплекс, включающий методики исследования особенностей мотивационно-потребностной сферы, направленности личности и личностно-профессиональных качеств руководителя, может быть использован при диагностике личностно-профессионального развития педагога-руководителя в процессе оценки эффективности его деятельности и для определения перспектив его дальнейшего профессионального роста, а также при отборе кандидатов в резерв на выдвижение.

Материалы исследования составили основу спецкурса «Психологические факторы инновационной деятельности в образовательных системах» для студентов факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также применением математических методов обработки и анализа результатов с помощью различных автоматизированных статистических пакетов.

Апробация и внедрение результатов исследования

В течение шести лет автор проводила практическую работу в качестве руководителя инновационного образовательного учреждения «Экспериментальная авторская школа» г. Ульяновска и возглавляла Поволжскую ассоциацию инновационных школ.

Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры психологии Ульяновского государственного университета (Ульяновск, 1991-98г.г.), кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ (Москва, 1997-98г.г.), на ежегодных межрегиональных научно-методологических семинарах "Психологические проблемы образования" (Ульяновск, 19961998гг.), а также на различных научно-практических конференциях (Москва, 1994, 1997, 1998 гг., Пенза, 1996г., Ульяновск, 1994-98гг.), Всероссийском семинаре-конкурсе авторских школ "Эврика-96" (Москва, 1996г.), международной конференции по проблемам нетрадиционного образования (USA, Stors, 1997г.).

По теме диссертации опубликовано 6 научных работ. Результаты проведенной работы нашли свою реализацию в муниципальном образовательном учреждении «Экспериментальная авторская школа» и двух ее филиалах (г.г. Ульяновск, Пенза); ВДЦ "Орленок" и ряде образовательных учреждений разного типа г.г. Ульяновска, Пензы, Москвы в процессе оценки эффективности деятельности руководителей с последующим анализом и рекомендациями по оценке их личностно-профессиональных особенностей и развитию инновационного потенциала.

Основные положения, выносимые на защиту: Инновационная деятельность руководителя образовательного учреждения является одним из существенных условий его личностно-профессионального развития, проявляющимся в позитивном изменении степени выраженности личностно детерминированных профессионально-важных особенностей субъекта деятельности.

Использование психолого-акмеологических знаний для исследования личностно-профессионального развития в условиях инновационной деятельности дает возможность объяснять особенности поведения и выявлять характерные черты личности руководителя, проявляющиеся в процессе специально организованного изменения окружающей социальной действительности.

Личностно-профессиональное развитие руководителя образовательного учреждения, обусловленное инновационной деятельностью, проявляется в динамике его личностно-профессиональных особенностей. что находит отражение в специфике мотивационно-потребностной сферы личности, характерной личностной направленности, особом сочетании личностно-профессиональных качеств.

На динамику личностно-профессиональных особенностей руководителя образовательного учреждения в процессе специально организованного изменения окружающей социальной действительности в условиях инновационной деятельности в значительной степени влияют его психолого-акмеологические характеристики: возраст, должностной статус, успешность профессиональной деятельности, особенности индивидуальной карьеры, трудовой и управленческий опыт.

Средствами личностно-профессионального развития руководителя могут выступать: специально разработанный методический инструментарий, оптимизирующий диагностическую процедуру оценки личностно-профессиональных особенностей, и акмеологическая технология, включающая дидактическое, социально-психологическое, интегративное, управленческое, организационное, методическое обеспечение, способствующая участию руководителя в инновационном процессе, моделированию разнообразных элементов инновационной деятельности, выбору стратегии инновационного поведения.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка лите ратуры, включающего 247 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки дан ных. Основной текст диссертации изложен на 143 страницах, содер жит 19 рисунков и таблиц. Общий объем диссертации 183 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование проблемы формирования личностно-профессиональных качеств руководителя, обусловленных инновационной деятельностью, позволило впервые рассмотреть профессиональную инновационную деятельность в качестве одного из условий лич-ностно-профессионального развития руководителя образовательного учреждения. Изучаемый предмет рассмотрен в системе психолого-акмеологических знаний.

Применение комплексного психолого-акмеологического подхода позволило выявить зависимость развития личностно-профессиональных особенностей руководителя образовательного учреждения от психолого-акмеологических характеристик: возраста, должностного статуса, опыта управленческой деятельности, трудового стажа и определить пути профессионального роста в условиях инновационной деятельности.

В диссертационном исследовании нашли подтверждение гипотезы о том, что личностно-профессиональные особенности руководителя образовательного учреждения, включенного в инновационную деятельность проявляются в специфике мотивационно-потребностной сферы личности, характерной направленности личности; особом сочетании личностно-профессиональных качеств, которые взаимосвязаны между собой и образуют совокупность, которая может быть представлена как психологическая интегральная и динамическая характеристика личности руководителя - инновационный потенциал.

Проведенное исследование позволило обосновать выделение инновационного потенциала личности руководителя, обеспечивающего эффективность инновационной составляющей его управленческой деятельности.

Результаты проведенной работы убедительно показывают, возможности формирования личностно-профессиональных особенностей педагога-руководителя в условиях инновационной деятельности, путем разработанной технологии и методического инструментария, позволяющих оптимально организовать включение руководителя в инновационную деятельность, и способствующих развитию его инновационного потенциала. Все это повышает эффективность процесса подбора и оценки управленческих кадров системы образования

Полученные в исследовании данные могут быть использованы для построения модели развития инновационного потенциала личности руководителя, изучения его сущностных характеристик, качественных особенностей, составных частей, оптимизируя при этом саму инновационную деятельность.

Разработанный в ходе исследования методический комплекс, включающий методики, направленные на исследование особенностей мотивационно-потребностной сферы, направленности личности и личностно-профессиональных качеств руководителя, может быть использован при диагностике личностно-профессиональных особенностей педагога-руководителя в процессе оценки эффективности его деятельности и для определения перспектив его дальнейшего профессионального роста, а так же при отборе кандидатов в резерв на выдвижение.

В целом, проведенная работа показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых психолого-акмеологический анализ инновационного потенциала как свойства личности и инновационной компетентности как акмеологической категории профессионализма руководителей различных уровней занимаемых должностей и профессий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чирковская, Елена Георгиевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991,-299с.

3. Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. /Под ред. А.В. Филиппова. М.: Московский институт управления, 1989,- 153с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -159с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980.Т. 1.-230с.

6. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1973. - 32с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, - 380с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.-Кн.1.-318с.; Кн.2.-295с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 415с.

10. Ю.Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и рефлексивная культура мышления: Автореф. дисс. докт. наук. М.: РАО, 1994. - 55с.

11. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. /ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. - 416с.

12. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой ак-меологии. М., Новгород, 1995. - 272с.

13. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач А.А. и др. Методы акмеоло-гических исследований. Кострома: Упр. образ., 1994. - 102с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990,- 603с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976,- 158с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

18. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. канд. наук. М.: РАГС, 1997. -22с.

19. Березняк Е.С., Черпинский Н.В. Руководство работой школы. Киев: Наукова думка, 1970. - 262с.

20. Беспалько В. Реформируется ли образование? // Мир образования. -№ 0,- 1995.

21. Бестужев-Лада И.В. Социальный прогноз и социальное нововведение. //Социологические исследования. №8, - 1990.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. /Сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская; Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1.-301с.; Т.2.-399с.

23. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века почему не получилось? // Мир образования. - № 10. - 1996.

24. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, -Юс.

25. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -187с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

27. Бурлачук Л.Ф., Мороз С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.

28. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Дело, 1990. - 178с.

29. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 159с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990. 283с.

31. ЗГВудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. /Пер. с англ. - М.: Дело, 1991. - 320с.

32. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя. //Мир образования. -№1. 1996.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. //Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1982. - Т.З. - 365с.

34. Гайда В.К., Захаров В.А. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982.-167с.

35. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии. //Проблема деятельности в советской педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 118с.

36. Генов Ф. Психология управления: основные проблемы. М.: Прогресс, 1982. -424 с.

37. Гиршович B.C. Справочник менеджера образования. В 2х томах. -М.: Новая школа, 1995. T.l 252с., Т.2. - 247с.

38. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184с.

39. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. -463с.

40. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985.- 160с.

41. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. -М.:,1995. с.

42. Деркач А.А. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993. - 156с.

43. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32с.

44. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: РАУ, 1993.- 75с.

45. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 120с.

46. Емельянов Ю.И. Организаторский потенциал личности руководителя. //Промышленная социальная психология. Л.: ЛГУ, 1982. -360с.

47. Жуков В.В. Если вы выбираете частную школу. Мир образования.- № 0. 1985.

48. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Изд-во Минобразования РФ, 1992. - 40с.51.3анков JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1996. -424с.

49. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971. 176с.

50. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 93с.

51. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. //Сб. научн. тр. Псков: Изд-во Псковского пед. Института, 1992. - С.44-58

52. Исследование проблемы психологии творчества. /Под ред. Я.А. Пономарева и др. М.: Наука, 1983. - 336с.бГКабаченко Т.С. Психология управления. 4.1-М.: Наука, 1996. -340с.

53. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-224с.

54. Калинин И.В. Об одном из подходов к проблеме кадров в управленческую группу //В сб.: Психолого-педагогические проблемыуправления и организации учебно-воспитательных процессов. -Ульяновск: фМГУ, ЛЭПИ, 1995. С.89-98.

55. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чечено-ингушский Госуниверситет им. JT. Толстого, 1990. - 138с.

56. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. М.: Знание, 1982. -67с.

57. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, -№ 8 - 1979.

58. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: Педагогика, 1984. - 124с.

59. Китов А.И. Экспериментальное исследование процесса руководства // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М.: АПН СССР, 1974. - 184с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223с.

61. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400с.

62. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 56с.

63. Коллектив, личность, общение: словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат,1987. - 143с.

64. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983. с.

65. Комаров Е.И. Женщина-руководитель. М.: Московский рабочий, 1989.- 173с.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

67. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы. //Народное образование. №2-3. - 1994.

68. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: Педагогика, 1994. -442с.Ш

69. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива. -М.: Наука, 1987. 86с.

70. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского,

71. М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

72. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. канд. наук. СП б, 1993. - 24с.ф 81 .Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. - М.: Дело, 1993. - 352с.

73. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. - 207с.

74. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа: Автореф. канд. наук. Брянск, 1994. - 21с.

75. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 158с.

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

78. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. /Междун. академия акмеол. наук, Научно-исследовательский центр разв. творч. СП б: ЛГУ, 1993. - 53с.

79. Кузякин А. Школы нового типа как зеркало перемен. //Частная школа. №3, 1995.

80. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Новая школа, 1995. - 220с.

81. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М., 1994.-242с.

82. Левицкая Н.В., Семирягина Л.М., Симоненко И.Л. Диагностика латентной структуры деловых качеств руководителя. //Социологические исследования. №10. - 1991.

83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -40с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

85. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17с.

86. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Автореф. канд. наук М., 1995. -22с.

87. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

88. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., т.5. М.: Мысль,1960. - 588с.

89. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: Молодая гвардия, 1989. -239с.

90. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.:ЛГУ, 1975. - с.432.

91. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.//Советская педагогика. № 8. - 1990.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гума-нит. фонд "Знание", 1996. - 308с.

93. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

94. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении.-Л. Лениздат, 1991,-143с.

95. Ю4.Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя. Автореф. канд. наук. -М.: РАУ, 1994. 20с.

96. Ю5.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. -287с.

97. Материалы Всероссийского семинара "Проблемы теории и практики инновационных процессов в системе образования". Новгород, 1990. - 56с.

98. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -448с.

99. Методы акмеологического исследования. /Под ред. С.А. Аниси-мова, А.А. Деркача, Н.И. Конюхова. М., 1994. - 286с.

100. Ю9.Мильман В.Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимосвязь у учащихся. //Эмоции в физическом воспитании ^ школьников и молодежи. Воронеж, 1986. - С.87-103.

101. ПО.Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивация. // Психологический журнал. № 1. - 1988.

102. Ш.Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд-во Центр "Академия", 1997. -432с.

103. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Изд-во МГПИ, 1985. - 103с.

104. Нововведения в организации управления образования.,'Под ред. Г.И.Оглоблина М.: Знание, 1992. - 143с.

105. Новикова Л.И. История русской общественной мысли. М.: Изд-во МЭГУ, 1993. - 166с.

106. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 78с.

107. Первая вершина. //Сб. Школа Радости. Выпуск 3. /Под ред. Н.Ю. Синягиной, Е.Г. Чирковской. Ульяновск, УлГУ, 1997. - 36с.

108. Перлаки И. Нововведение в организациях. М.: Экономика. 1980. - 144с.

109. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

110. Питере Т., Уотермент Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986. -418с.

111. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 175с.

112. Платонов К.К. Проблемы личности в социальной психологии. /В сб.: Проблемы социальной психологии (Материалы Всесоюзного совещания). М.: Политиздат, 1970. - С.28-35

113. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993, - 64с.

114. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дисс. доктора наук. М., 1994,- 24с.

115. Пономарев И.Б. Об оптимальном соотношении компонентов структуры деятельности руководителя //Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М.: АПН СССР, 1974. - 184с.

116. Пономарев Я.А. Психология творчества /Я.А. Пономарев; АН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1976. -303с.

117. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996, - 70с.

118. Поташник М.М., Моисеев А. О многообразии видов образовательных учреждений. //Мир образования. №9 - 1996.

119. Практикум по психодиагностике. Псидиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1990. - 160с.

120. Практическая психология. /Под ред. Тутушкина М.К. СП б.: Прогресс, 1994. - 325с.

121. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Знание, 1989. - 271с.

122. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. /Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. -168с.

123. Проектирование и организация нововведений. //В сб. Трудов ВНИИСИ, Вып. 17. М, 1987. - 112с.

124. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. .М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232с.13 8. Психологическая наука в России XX. /Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Наука, 1997. - 406с.

125. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Педагогика, 1995. - 56с.

126. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.141 .Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 238с.

127. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: просвещение, 1991. 303с.

128. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). /Под ред. А.А. Деркача, М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996,- С. 102-132, С.398.

129. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: АПН, 1972 -94с.

130. Роджерс Э., Роджерс Р. Коммуникации в организациях. /Под ред. Л.И. Евенко, М.: Экономика, 1980. - 176 с.

131. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М.: Просвещение, 1993.-79с.

132. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности. -С-Пб., С-Пб. ГУ, 1994.- 156с.

133. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. /Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995. - 532с.

134. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-485с.; Т.2.-322с.

135. Свенцицкий АЛ. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1973. 175с.

136. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. //Вопросы психологии. -№2.-1983.

137. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. - 215с.

138. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. Стиль работы и образ жизни руководства. - М.: Экономика, 1985. - 145с.

139. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда. М., 1996.- 112с.

140. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. М.: РАГС, 1996.- 118с.

141. Синягина Н.Ю. Диагностика, развитие, контроль. //Народное образование. -№ 2-3 1994.

142. Синягина Н.Ю. Задача с 14 известными. //Народное образование. -№2-3. 1994.

143. Синягина Н.Ю. Основы познавательного и личностного развития учащихся в авторской школе. М. - Ульяновск: Darp, 1996. - 134с.

144. Синягина Н.Ю. Психологические проблемы образования. Ульяновск: Darp, 1995. - 112с.

145. Синягина Н.Ю., Синягин Ю.В. Авторская экспериментальная школа в Ульяновске //Приоритеты образования младшего школьника. Ульяновск: фМГУ, 1996. - С.3-12

146. Синягина Н.Ю., Синягин Ю.В., Трифонова Л.И. Концепция начального образования в авторской школе. //Частная школа. № 3 -1995.

147. Синягина Н.Ю., Лебедева Л.Д. Психология развития младшего школьника в авторской школе. Ульяновск: Darp,1996. - 124с.

148. Словарь иностранных слов. 19 изд., стер. М: Рус.яз., 1990. - 624с.

149. Словарь русского языка./ Институт рус.яз. АН СССР.-М.: ГИС, 1961. 520с.

150. Словарь русского языка: В 4-х т./ Гл. ред. А.П. Евгеньева. изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., - 1982. - Т.2. - 736с.

151. Смоловин В.В. Искусство управления. Киев: Молодь, 1982. -174с.

152. Советова О.С. Инновационные диспозиции личности, их взаимосвязь и влияние на отношение к социальным изменениям: Автореф. канд. наук, СП б., 1991. 24с.

153. Советский энциклопедический словарь. /Под ред. A.M. Прохоров, и др. 4-е.изд., испр. и доп. М.: Сов. энцикл., 1989. - 1632с.

154. Современная западная социология: словарь. М.: Издательство политической литературы, 1989.-432с.

155. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая ин-новатика: рефлепрактические методы. М.: Луч, 1993. - 63с.

156. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -Санкт-Петербург: СП б. акмеол. академия, 1995. - 168с.

157. Суходольский Г.В. Математика для психологов. JL: ЛГУ, 1972. -428с.

158. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Наукова думка, 1972. -204с.

159. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Наукова думка, 1984. - 188с.

160. Съедин С.И. Основы управления. Курс лекций. М.: РИО РТА, 1995.-120с.

161. Тахтамышева Г., Кустабаева Е. Инновации: подлинное и мнимое. //Директор школы. №2. - 1996.

162. Теоретические проблемы психологии личности. Сборник статей. /Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - 319с.

163. Теплов Б.М. Психология. Учеб. для средн. шк. Изд. 6-е, испр. М.: Учпедгиз, 1952. - 254с.

164. Третьяков П.И. Модели развития школьной организации. М.: Новая школа, 1995. - 58с.

165. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Из-во Акад. наук Грузин. ССР, 1961. 210с.

166. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160с.

167. У правление образованием: Состояние и перспективы. /Под ред. Г.И. Оглоблина. М.: Прогресс, 1991. 346с.

168. Управление школой: теоретические основы и методы. /Под ред. B.C. Лазарева. М: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336с.

169. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. /Сост. Г.П. Подвойский. - М.: Республика, 1992. -349с.

170. Ухтомский А.А. Избранные труды /Под ред. Е.М. Крепса, -Л.: Наука, 1978. 358с.

171. Ушинский К.Д. и русская школа /Под ред. Е.П. Белозерцева. М.: Педагогика, 1994. - 164с.

172. Фалмер М.Р. Энциклопедия современного управления. Т.З М.: Экономика, 1992. - 465с.

173. Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. М.: Изд-во "Институт практ. психол.", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -512с.

174. Философский словарь. /Под ред. И.Г. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 560с.

175. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энцикл., 1983. - 839с.

176. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. М.: Финансы и статистика, 1989. -206с.

177. Фостер Р. Обновление производства: атакующие выигрывают. -М.: Прогресс, 1987. 270с.

178. Франки В. Человек в поисках смысла. /Под ред. Л.Д. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

179. Фридман JIM. Педагогический опыт глазами психолога. М.:Просвещение, 1987. 257с.

180. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М. Знание, 1981,- 68с.

181. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность (В 2Т.: Пер. с нем.). М. Педагогика. - Т.1.-1986. - 408с.; Т.2.-1986. - 391с.

182. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителя образовательного учреждения. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

183. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. канд. пед. наук. -М.:, 1996. -26с.

184. Хорст Р.Х. Опыт успешного руководства. М.: Экономика, 1981. -126с.

185. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студ-тов пед. ин-тов. / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447с.

186. Хьел А., Зиглер Д. Теории личности. СП б.: Питер-Пресс, 1997. -608с.

187. Ценностное сознание личности в период преобразования общества. / Под ред. Е.Д. Дорофеева, JI.A. Седова. М.: Институт психологии РАН, 1997.- 95 с.

188. Человек производство - управление: Психологический словарь -справочник руководителя. /Под ред. А.А. Крылова. - Л.: ЛГУ, 1982. - 348с.

189. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: Автореф. доктора наук. Казань,1995. - 240с.

190. Чирковская Е.Г., Пазекова Г.Е. К вопросу о школе до школы. П Диагностика и коррекция психофизического развития младшего школьника: Материалы всероссийской научно практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 1998. - С. 10-11

191. Чирковская Е.Г. Организация учебно-воспитательной работы в авторской школе. // Развитие личности. Теоретические подходы. Опыт. Перспективы. / Под ред. В. Тарасова. Пенза, НМД, 1997.-С.105-108

192. Чирковская Е.Г. Первая авторская школа в Ульяновске. //Частная школа, № 2, 1995.

193. Чирковская Е.Г. Роль родителей в подготовке детей к школе. // Психологические проблемы образования. Материалы научно-практической конференции. Ульяновск: фМГУ,1996.-С.12-16

194. Чирковская Е.Г., Синягина Н.Ю. Стараемся минусы превращать в плюсы. // Мир образования, №9. - 1996.

195. Чирковская Е.Г., Синягина Н.Ю. Школа задолго до первого сентября или когда интересно учиться. // Народное образование, №34,- 1996.

196. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

197. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского кол-лектива.-М.: Знание, 1979. 48с.

198. Шакуров Р.Х. О структуре функций управления школой. Радянь-ска школа. - №4. - 1974.

199. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

200. Шамова Т.П., Ахлестин А.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М,: изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1988. -146с.

201. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1985. - 246с.

202. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М.: МГУ,1987. - 268с. 225.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.

203. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -554с.

204. Эффективность управленческого труда. Киев: Наукова думка, 1974. 184с.

205. Юнг К. Психологические типы. /Под ред. В. Зелинского, С.П. Ювенюта. М.: Изд. Фирма "Прогресс-Универс", 1990. - 240с.

206. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М.: Просвещение, 1991. 127с.

207. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии //Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. - 285с.

208. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - 295с.

209. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

210. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987.-79с.

211. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е перераб. изд. М.: Мысль, 1976. -463с.

212. Arkes H.R., Garske J.P. Psychological theories of motivatio. Monterey: Brooks, 1982. -450p.

213. Bass B.M., Barrett G.V. People, work and organizations: An introduction to industrial 2.Organizational psychology. 2d ed. - Boston ets.: Al-lyn& Bacon, 1981. - 673p.

214. Bechtler H. Gruppenarbeit mit alteren Menschen. Freiburg: Lamber-tus, 1991. -208s.

215. Chirkovskaya H., Varlamova S. Parens & Teachers:their cooperation in developing talented and gifted children at the elementary school /Confrantute.-Storrs:Universitet of Connecticut, 1997.-p.78

216. Englander M.E. Strategies for classroom discipline. N.Y.; London: Praeger, 1986. - 359p.

217. Forgas J.P. Soziale Interaktion und Kommunikation. Weinheim: Psych. Verl. Univ. 1992.12. - 324s.

218. Fraisse P. Psychologie der Zeit. Munchen; Basel: E.Reinhardt, 1985. -334s.

219. Gebert D. Organisationspsychologie: Person and Organisation. Stuttgart: Kohlhammer, 1992. - 343s.

220. Guthke I. Psychodiagnostik. Berlin: Dt. Verl. der Wiss., 1991. - Bd.2. -361s.

221. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper, 1954. - 41 lp.

222. Maslow А.Н. Toward a Psychology of Being. N.Y.: Van Nostrand

223. Reinhold, 1968. 240p. 245.Sinyagina N.Y. New approache to creativy Development in Schoois. -10-th World Congress of Giffed and Talented Education. - Toronto, 1993, pp.14-19.

224. Steers R.M., Porter L.W. Motivation and work behavior. N.Y. etc.:

225. McGraw-Hill, 1983. 658p. 247.Torrance E.P. Creativity und Futurism in Education // Educ. - 1980. -Vol.100. -N4-P.298-311.