Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Алфеева, Елена Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I СООТНОШЕНИЕ КРЕАТИВНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

§ 1 Понятие креативности в психологии и особенности ее проявления в дошкольном возрасте.

§2 Особенности личностного развития детей дошкольного возраста.

§3 Возрастные особенности личностного развития творчески одаренных дошкольников.

§4 Влияние социального окружения на развитие творческих способностей и личностных особенностей ребенка дошкольника.

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ НА

КРЕАТИВНОСТЬ РЕБЕНКА

§1 Постановка проблемы исследования.

§2 Организация формирующего эксперимента - как основной метод изучения взаимовлияния креативности и уровня личностного развития ребенка дошкольного возраста.

§3 Описание тестовых методик, применявшихся в констатирующем эксперименте.

2.3.1 Диагностика развития личностных особенностей детей дошкольного возраста.63.

2.3.2 Диагностика развития творческого мышления у дошкольников.

2.3.3 Методики для изучения особенностей детско-родительских отношений.

2.3.4. Методы математической статистики, применяемые для анализа результатов экспериментальной работы.

ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ

ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И КРЕАТИВНОСТИ.

§ 1 Соотношение творческих способностей и личностных особенностей в дошкольном возрасте.

§2 Изучение влияния социальной среды на развитие личности и творческих способностей дошкольников.

3.2.1. Формирующий эксперимент и его влияние на развитие личности и креативности ребенка дошкольного возраста.

3.2.2 Изучение влияния стиля семейного воспитания на темп и динамику развития личностных особенностей и способностей детей -дошкольников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста, 4-7 лет"

Актуальность исследования. В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем, приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка. В Конвенции о правах ребенка сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Обеспечить учет I индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания можно при дифференцированном подходе и использовании развивающих программ, адресованных различным группам детей. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в детском возрасте.

В связи с выше изложенным, актуальными становятся исследования, направленные на изучение условий, способствующих раскрытию и реализации творческого потенциала ребенка, начиная с самого раннего возраста. Дошкольный возраст представляет наибольший интерес в исследованиях развития креативности (Д.Б Богоявленская, J1.A. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, A.M. Матюшкин, Н.Н. Подцъяков).

Теоретические предпосылки для изучения природы креативности, возможностей ее развития и диагностики были созданы благодаря успехам возрастной, дифференциальной, педагогической, генетической психологии, психологии развития и психологии личности. Исследования, проведенные в различных областях, помогли дать научное определение креативности как сложного, многокомпонентного психологического явления, которое нельзя ч ь отделить от целостной личности человека. Развитие личности ребенка -сложный процесс, происходящий на всех ступенях онтогенеза, и в связи с этим л изучение развития личности и креативности необходимо начинать с раннего и дошкольного возраста.

Методологическая основа Большинство существующих в настоящее время программ и моделей обучения и развития детей ориентированы преимущественно на когнитивное и интеллектуальное развитие. Личностные факторы затронуты лишь в немногих программах, использующихся на младших возрастах. Признание роли этих факторов в основном сводится к советам и рекомендациям по развитию «Я-концепции» одаренного ребенка. А 1 сложившаяся в предыдущие годы практика общественного воспитания детей дошкольного возраста вообще не предусматривала возможности развития творческих возможностей ребенка как специальную задачу. В настоящее время много внимания уделяется обеспечению полноценного психического развития и эмоционального благополучия ребенка в процессе воспитания в общественных дошкольных учреждениях, но вопрос о развитии творческих возможностей детей-дошкольников должен решаться и на уровне семейного воспитания.

Решить эту задачу возможно рассматривая креативность как значимый фактор личностного развития ребенка. Наметить пути решения данной проблемы позволяет целый ряд исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды JI.C. Выготского, работы А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др., развивающие деятельностный подход; работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельности; исследования Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, А .Г. Асмолова, B.C. Мухиной, А.В. Захаровой и др., посвященные личностному развитию в онтогенезе; исследования одаренности в работах A.M. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Беловой, Е.И. Щеблановой, B.C. Юркевич.

Влияние личностных факторов на развитие креативности в дошкольном возрасте до сих пор систематически не исследовалось. Возможность влияния на развитие креативности детей через воздействие на развивающуюся личность ребенка нуждается в углубленном изучении и разработке адекватных возрастным особенностям детей методов диагностики креативности и «Я-концепции» ребенка. Разработка данной проблемы поможет лучше понять природу одаренности, раскрыть механизмы ее развития, а также способствовать построению психологически-корректных стратегий воспитания и обучения, j позволяющих учитывать индивидуальные особенности и возможности развития одаренного ребенка.

Все выше сказанное обусловливает актуальность изучения взаимовлияния личностных факторов креативности ребенка в дошкольном возрасте.

В основу исследования легли следующие теоретические положения:

1. Креативность - это составная часть одаренности, являющаяся личностной категорией, продуктивной динамической структурой личности в совокупности творческого потенциала, склонностей и способностей, выражающихся в творческой индивидуальности. (A.M. Матюшкин, Н.Ф. Вишнякова, E.JI. Яковлева). В проблеме личности и творчества подчеркивается приоритет личностных, а не интеллектуальных факторов творчества (Р. Меэй, Д.Г. Янк, Р. Кеттел, Х.П. Коул, A.M. Матюшкин). Основным условием развития творчества является развитие личности ребенка. При этом постулируется, что развитие всех творческих процессов связано с самореализацией личности. (К. Роджерс)

2. Развитие творческой одаренности реализуется через психологические механизмы творчества. (C.J1. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, A.M.

Матюшкин, Я.А. Пономарев, Н.Н. Подъяков, O.K. Тихомиров, П. Торренс и

3. В онтогенезе креативность развивается от самых элементарных до относительно сложных форм качественного преобразования личности. В дошкольном возрасте активное развитие познавательных процессов и эмоций соотносится с не менее активным личностным развитием ребенка. Начальным этапом онтогенеза креативности в этот период является становление самосознания личности путем познания самого себя и окружающего мира. (ЛИ. Божович, Н.Ф. Вишнякова, Е В Субботский и др.)

4. Природные (в том числе и генетические) предпосылки рассматриваются в j качестве одного из условий, определяющих уровень активности ребенка: физической, интеллектуальной, исследовательской (Э.А. Голубева, Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов и др.). Активность развивается прижизненно, качественно преобразуясь на всех этапах детства. (Н.С. Лейтес). Креативность связана с познавательной исследовательской активностью, проявляющейся в любознательности, стремлении к новому, отсутствии страха перед ним, эмоционально положительным фоном в процессе исследования. Исследовательская активность характеризуется как надситуативная, бескорыстная, ненасыщаемая, избирательная. (Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский). Она порождается потребностями ребенка в новых впечатлениях, новой информации. (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, B.C. Юркевич и др.)

5. На темп психического развития ребенка влияет социальное окружение и культурная среда. Особенности обучения, направленность обучающих программ может стимулировать или тормозить развитие личности и креативности ребенка дошкольного возраста. Дифференциация обучения и дифференцированный подход к обучению являются основой реализации индивидуальности ученика. (Н.Карне, П. Кемп, М. Уильяме, С. Линнемайер, Н.Б. Шумакова и др.).

6. Существенное влияние на развитие личности и креативности ребенка р дошкольного возраста оказывает стиль семейного воспитания. w

Негармоничное семейное воспитание оказывает тормозящее воздействие на развитие креативных черт личности. Значимые взрослые (родители, воспитатели) являются людьми, влияющими на творческие способности детей. (М.И. Лисина, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас, И. Хямяляйнен, Э.Г.

Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.).

Предмет исследования - особенности творческого и личностного развития детей дошкольного возраста. i

Цель исследования - исследование психологических особенностей личностного развития и креативности детей дошкольного возраста, их взаимовлияния на развитие (4-7 лет).

Гипотеза исследования состоит в том, что:

1. Показатели личностного развития («Я-концепция», Образ Я, самооценка, личностная рефлексия), связаны с творческим потенциалом и влияют на его реализацию.

2. Положительное отношение к себе и окружающему миру, развитая личностная рефлексия обусловливают развитие творческого мышления (креативности).

3. Стиль семейного воспитания, особенности детско-родительских отношений оказывают существенное влияние на темп и динамику развития личности ребенка и его творческого потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме творческого и личностного развития ребенка дошкольного возраста.

2. Изучить личностные особенности детей с разным уровнем творческих возможностей.

3. Разработать и апробировать программу развития личности детей дошкольного возраста «Мир вокруг меня и мое место в нем», расширяющую представления детей об окружающем мире, человеке и человеческом обществе и исследовать ее влияние на развитие творческих, интеллектуальных и специальных способностей детей.

4. Сопоставить уровни личностного и творческого развития ребенка дошкольного возраста и стили семейного воспитания.

Методы исследования:

1 .Четырехлетний формирующий эксперимент на базе группы №1 I вторая младшая - подготовительная) ДОУ ЦРР № 115 г. Кургана.

2.Констатирующий эксперимент, включающий комплекс диагностических методик для исследования творческого развития детей: тест на изобразительное творческое мышление П. Торренса; комплекс диагностических методик для исследования личностного развития ребенка: методика самооценки «Лесенка», анкета «Какой Я?», комплексные характеристики родителей и воспитателей на ребенка, тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), анализ особенностей детей в игре и продуктов их творческой деятельности (рисунки, поделки, постройки); комплекс диагностических методик для изучения особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений: методика А .Я. Варги - В.В. Столина, методика «Анализ семейного воспитания» (В.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), проективная методика «Кинетический рисунок семьи».

3.Анкетирование родителей, анализ оценок воспитателей и педагогов-специалистов интеллектуальных, творческих и специальных способностей детей.

4.Качественный и количественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Новизна исследования состоит в том, что в диссертации предложена программа развития личностных качеств и креативности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении соотношения особенностей личностного развития и уровня креативности детей от 4-х до 7-ми лет, изучении влияния стиля семейного воспитания на развитие личности и творческого потенциала детей-дошкольников.

Практическое значение. В процессе исследования теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована авторская развивающая программа для дошкольников «Мир вокруг меня и мое место в нем». Она может быть использована для эффективной работы с детьми 3-7 лет I разного уровня развития интеллектуальных и творческих способностей для систематизации представлений детей об окружающем мире и развития их личности, творческих, интеллектуальных, специальных способностей. Программа помогает ребенку дошкольного возраста понимать себя, других людей, окружающий мир. Материалы и результаты исследования могут быть использованы также в работе с семьями детей дошкольного возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов адекватных поставленным задачам; достаточно длительным исследованием экспериментальной и контрольной группы детей дошкольного возраста; применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов. Исследование проводилось в ДОУ ЦРР №115 г. Кургана в 1995-1999 гг., в нем приняли участие 26 детей экспериментальной группы, 24 ребенка контрольной группы, родители, воспитатели и педагоги - специалисты ДОУ.

Положения, выносимые на защиту: 1. Внутри отдельных возрастов детей 4-7 лет выделены существенные индивидуальные различия в особенностях развития «Я-концепции», образа Я, самооценки, умение понимать других и прогнозировать оценку себя другими.

2. Уровень креативности существенно влияет на динамику развития личностных качеств. В результате проведенного исследования были выделены три типа развития личностных характеристик. У детей с высоким уровнем креативности к семи годам практически сформированы важнейшие характеристики личности; у дошкольников со средним уровнем креативности преобладает количество детей со средним уровнем развития личностных качеств; с низким уровнем креативности больше процент дошкольников со средним и низким уровнем развития личностных характеристик.

3. Расширяющиеся представления ребенка дошкольного возраста о картине мира, об окружающей среде, межличностных отношениях, включающие элементы психологических знаний, способствуют уточнению понимания себя, помогают развитию позитивной «Я - концепции», широкого познавательного интереса и исследовательской активности ребенка-дошкольника.

4. Применение специальных учебных программ позволяет ребенку более полно понимать себя и других людей, природу и общество, пространство и время; стимулирует развитие творческих и специальных способностей детей. Становление самосознания личности путем познания самого себя и окружающего мира ведет к развитию креативности в дошкольном возрасте. Креативность совершенствуется через активное взаимодействие ребенка с окружающим миром.

5. Стили семейного воспитания («Кооперация», «Симбиоз», «Социальная гиперсоциализация», «Маленький неудачник», «Отвержение») и особенности гармоничных и негармоничных детско-родительских отношений сказываются на успешности усвоения ребенком-дошкольником знаний о себе и людях, на развитие личности, творческих и специальных способностей. Влияние может быть как позитивным, способствующим развитию, так и негативным, тормозящим развитие.

Апробация: материалы и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология одаренности» Психологического института (1995 - 1999 гг), на заседаниях кафедры прикладной психологии Курганского государственного университета. I

Результаты работы докладывались на научно-практических конференциях (Шадринск, 1997 г.; Курган, 1998 г.; Курган, 1999 г.).

Материалы исследования использовались при проведении семинара для воспитателей ДОУ ЦРР №115 (Курган, 1998 г.). Результаты исследования используются в работе ДОУ ЦРР №115 г. Кургана.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании дан анализ теоретических походов к изучению творческого потенциала и влияние личностного развития ребенка на становление креативности в отечественной и зарубежной психологии, выделены особенности личностного и психического развития творчески одаренных детей, рассмотрены различные подходы к формированию 4 креативности, в том числе через воздействия на личность ребенка дошкольного возраста, особенности влияния семейного воспитания и обучения на У формирование «Я-концепции» ребенка с четырех до семи лет.

Процесс развития креативности, основные законы ее становления в онтогенезе невозможно рассматривать в отрыве от содержания и сущности психического развития. Психология развития говорит о том, что психическое развитие происходит путем усвоения общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина).

Настоящее исследование проводилось в русле Концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Этот подход позволяет не отождествлять креативность с продуктивностью, а рассматривать ее как значимый фактор личностного развития ребенка. Возможность такого подхода обусловлена целым рядом исследований отечественных психологов, раскрывающих существенные закономерности психического и личностного развития. Так, следует указать труды Л.С. Выготского, работы А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др., развивающие деятельностный подход; работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др., в которых детально раскрываются механизмы развивающей учебной деятельности; исследования Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Асмолова, B.C. Мухиной, А.В.

Захаровой и др., посвященные личностному развитию в онтогенезе; исследования одаренности в работах A.M. Матюшкина, E.J1. Яковлевой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Беловой, И.П Ищенко, Е.И. Щеблановой, B.C. Юркевич.

Период дошкольного детства - это важный этап в развитии психики и креативности человека. Именно в этот период происходит первоначальное становление личности, развиваются личностные механизмы поведения, формируется новый уровень социального развития, когда ребенок, вычленив свое «Я», начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми (детьми и взрослыми). Именно поэтому общение и включение ребенка в совместную деятельность со взрослыми играет решающую роль в его психическом развитии (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн). В период дошкольного детства ребенок стремится активно воздействовать на ситуацию, овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, при этом он усваивает социальные ценности, нормы поведения, которые затем становятся социальными мотивами его поведения и деятельности. В проведенном исследовании выделены особенности влияния личностного развития на креативность ребенка дошкольного возраста, проведен анализ условий развития и влияния семейного воспитания на развитие личности и креативности детей, составлены психологические профили развития личностных качеств детей дошкольного возраста от трех до семи лет с различным уровнем креативности, разработана программа «Мир вокруг меня и мое место в нем» и доказана ее эффективность.

Исследование проводилось с использованием целого комплекса диагностических методик. Был проведен четырехлетний формирующий эксперимент на базе группы №1 ( со второй младшей по подготовительную

136 л группу) дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка» № 115 г. Кургана.

Изучение особенностей личностного творческого развития детей проводилось с использованием диагностических методик: теста на изобразительное творческое мышление П. Торренса; комплекс диагностических методик для исследования личностного развития ребенка; анализа особенностей детей в игре и продуктов их творческой деятельности; комплекса диагностических методик для изучения особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений (методика А.Я. Варги - В.В. Столина, методика «Анализ семейного воспитания» В.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса, проективная методика «Кинетический рисунок семьи»).

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

В дошкольном возрасте (с четырех до семи лет) можно выделить существенные индивидуальные различия в динамике и особенностях развития «Я-концепции», Образа Я, самооценки, умение понимать других и прогнозировать оценку себя другими.

Уровень творческого мышления существенно влияет на динамику развития личностных характеристик. В результате проведенного исследования были выделены 3 основных типа развития личностных характеристик: у детей с высоким уровнем креативности к семи годам уже сформированы важнейшие базовые характеристики личности; у дошкольников со средним уровнем креативности преобладает количество детей с высоким уровнем развития личностных качеств; с низким уровнем креативности - большее число детей-дошкольников со средним и низким уровнем развития личностных характеристик.

В условиях специального обучения показатели творческого потенциала развиваются с существенным опережением по сравнению с детьми этого возраста. При анализе полученных результатов были выделены существенные, значимые различия в личностном и креативном, развитии детей-дошкольников контрольной и экспериментальной групп, в развитии их специальных способностей.

Особенности семейного воспитания оказывают существенное влияние на темп и динамику развития различных показателей творческого потенциала и личностного развития ребенка трех-семи лет. Наиболее благоприятен стиль семейного воспитания «Кооперация». «Авторитарная гиперсоциализация» и «Симбиоз» благоприятны лишь в дошкольном возрасте. Стили «Принятие-отвержение» и «Ожидание неудач» неблагоприятны для развития всех компонентов личности и способностей ребенка дошкольного возраста.

Креативность тесно связана с личностными особенностями и индивидуальностью, поэтому основным условием для развития творчества ребенка является развитие его личности. Реализация различных компонентов творческого потенциала может быть затруднена, если для ребенка не создается соответствующие условия: благоприятный стиль семейного воспитания, помощь и поддержка взрослых, специальные программы для развития позитивной «Я-концепции» дошкольника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Алфеева, Елена Владимировна, Москва

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пос. для школьных психологов, М., 1996. - 60 с.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И. Методика экспересс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7).- М., 1994. - 19 с.

3. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Парлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся. //Вопросы психологии. 1991, №5. С. 152-156.

4. Акимова М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении. //Вопросы психологии . 1989, №6 С. 72-78.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с анг.: в 2-х т. М., 1982.

6. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. /Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 3-21.

7. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способности. -М., 1977. 183 с.

8. Асеев В.Г. О динамике детерминации психического развития /Принцип развития в психологии. -М., 1978. С. 21-38.

9. Ю.Бахорева С.А., Гайдомак А.Н. Трудности воспитания детей в благополучных семьях.//Активные формы работы практического психолога. Сб науч. статей. -Шадринск. 1994. С. 15-26.139

10. И.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать:9

11. Пособие для воспитателей и родителей. М., 1998. - 144 с.

12. Белова Е.С. Одаренные дети. //Дошкольное воспитание. 1991. №4. С. 69-75.I

13. Белова Е.С. Одаренные дети. //Дошкольное воспитание. 1991. №5. С. 75-78.

14. Белова Е.С. Одаренный ребенок в семье: проблемы и решения. /Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. С. 183-192.

15. Белова Е.С., Ищенко И.П. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители? //Дошкольное воспитание. 1992, №7-8. С. 36-31.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М., 1986. 420 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.1. Ростов, 1983.- 173 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления. //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.

19. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 69 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

21. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 132-144.

22. Боно Э. Рождение новой идей: Пер. с англ. М., 1976. - 143 с.

23. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. - 64 с.

24. Брушлинский А.В. Проблема развития психологии и психология мышления.

25. Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

26. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностики. Киев, 1989. - 200 с.

27. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. - 168 с.140

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М, 1967. 195 с. .-М., 1996.-216 с.

29. Веденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989. -172 с.

30. Венгер Л.А. Достижения в изучении психического развития ребенка. //Дошкольное воспитание. 1988. №2. С. 56-60.

31. Венгер Л.А. О количественном подходе к диагностике умственного развития. //Вопросы психологии. 1974. №1. С. 116-122.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. - 335 с.

33. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество. //Художественное творчество и ребенок. М., 1972. С. 22-37.

34. Вишнякова Н.Ф Креативная психопедагогика: Монография.Ч. 1. -Минск, 1995 -240 с.

35. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. /Под ред. Л.А.

36. Венгера и др. -М., 1988. 218 с.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. -92 с.

38. Гагай В.В., Сухарева Е.В. Творческая активности и межличные отношения в младшем школьном возрасте. //Активные формы работы практического психолога. Сб. науч. статей. Шадринск. 1994. С. 119-122.

39. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.//Вопросы психологии. 1969. №1. С. 15-26.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. //Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966. С. 136-178.

41. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. /Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1965. С. 433-456.41 .Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991. - 80 с.141

42. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коротко C.JL Феномен умственнойодаренности. //Вопросы психологии. 1990. №4. С. 147-145.

43. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.1. М., 1976,490 с.

44. Годовикова Д.Б. Влияния отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности. //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.,1976. С. 222-226.

45. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей. //Вопросы психологии. 1986. №5. С. 18-20.

46. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. //Вопросы психологии. 1983.3. С. 16-29.

47. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии. //Вопросы психологии. 1988. №4. С. 161-167.

48. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития. //Вопросы психологии. 1982. №1. С. 9-18.

49. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. //Вопросы психологии. 1980. №2. С.53-64.

50. Гурова JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления. //Вопросы психологии 1986. №2. С. 126-137.

51. Гурова JI.JL Развитие творческих потенций личности: проблемы и перспективы. //Тезисы Всесоюзной конференции, поев. 90-летию Г.С. Костюка. Киев, 1990. Ч.З. С. 24-25.

52. Гурьянов Е.В., Смирнов А.А., Соколов М.В., Шеварев П.А. Шкала Бене-Термена для измерения умственного развития детей. М., 1930.- 171 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. - 240 с.

54. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1983. 147 с.142

55. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. /Под ред. Т.А, Репиной. -М., 1987. -192 с.

56. Джемс У. Психология: Пер с англ. /Под ред. JI.A. Петровской. М., 1991. -369 с.

57. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пос. /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.: Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. Минск, 1997. - 237 с.

58. Диагностика познавательных способностей. /Под ред. В.Д. Шадрикова. -Ярославль, 1990. 150 с.

59. Диагностика умственного развития дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. -М., 1978.-248 с.

60. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981. - 158 с.

61. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольника: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1979.-225 с.

62. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с akm. М., 1985. -192 с.

63. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М., 1982. - 160 с.

64. Дубровина И.В. Методы выявления индивидуально-психологических особенностей младших школьников. //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе у конкретных психодиагностических методик. -М., 1988. С. 48-60.

65. Дубровина И.В. Проблемы психодиагностики в психологической службе школы. //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М., 1987. С. 4-18.

66. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск. 1974. 153 с.- 67.Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. //Психология мышления. /Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. С. 86-234.143

67. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. 96 с.

68. Дьяченко О.М. О соотношении речевых и образных средств при решении задач на воображение. //Новые исследования в психологии. 1988. №2. С. 2327.

69. Дьяченко О.М. Об особенностях воображения у детей дошкольного возраста. //Новые исследования в психологии. М., 1979. №2. С. 60-64.

70. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте: Дисс. . док психол. наук.-М., 1990.

71. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста. //Вопросы психологии. 1980. №2.1. С. 107-114.

72. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций. //Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. /Под ред. И.В. Равич-Щербо. 1988. С. 181-236.

73. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей. //Вопросы психологии. 1977. №4. С. 74-84.

74. Задорина Е.Н. Классификация учащихся специализированных школ по различным параметрам одаренности. //Новые исследования в психологии. 1991. №2. С. 32-34.

75. Задорина Е.Н. Соотношение творческой и специальной одаренности в различных возрастных группах учащихся музыкальной школы. //Новые исследования в психологии. 1991. №1. С. 39-44.

76. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986. Т.1. -320 с.

77. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 102-112.

78. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 75-91.144

79. Зырянова Н.М. Соотношение методов диагностики умственногоразвития детей. //Новые исследования в психологии. 1991. №1. С. 31-34.

80. Игра дошкольника. /Под ред. C.JI. Новоселовой. М., 1989. - 135 с.

81. Исследование проблем психологии творчества. /Под ред. Я.А. Пономорева. -М., 1983.-306 с.

82. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. /Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. - 168 с.

83. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти детей в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 44-75.

84. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4-6 лет: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1993.

85. Как измерить талант? //Обруч. Иллюстрированный научно-популярный и методический журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей. 1999.1. С. 11-13.

86. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. - 200с.

87. Карпов Ю.В., Талызина. Л.Ф. Критерии интеллектуального развития детей. //Вопросы психологии. 1985. №2. С. 20-28.

88. Кириллова А.И. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1971. - 23 с.

89. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1994. 123 с.

90. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

91. Концепция развития творческого потенциала детей в дошкольном образовательном учреждении. Москва-Курган, 1996. - 53 с.

92. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте. //Новые исследования в психологии. 1991. №2. С. 24-32.145

93. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. /Под ред. Е.И. Щеблановой. М., 1995. - 48 с.

94. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. - 138 с.

95. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. //Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 196-211.

96. Лейтес Н.С. Не упрощать проблему. //Вопросы психологии. 1990. №4. С. 155158.

97. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. - 214 с.

98. Лейтес Н.С. Одаренные дети. //Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1987. С. 54-63.

99. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. //Вопросы психологии. 1980. №4. С. 98-107.

100. Лейтес Н.С. Соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников. //Вопросы психологии. 1985. №1. С. 9-19.

101. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. - 80 с.

102. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

103. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. /Предисл. А .Я. Варга. М., 1994. - 368 с.

104. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопросы психологии 1960.1.С. 7-17.

105. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 1-13.

106. Леонтьев Л.А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу. //Вопросы психологии. 1987. №3. С. 150-158.

107. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 114 с.

108. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. //Вопросы психологии. 1982. №4. С. 18-33.146

109. Лисина М.И., Сельвеструм А.И. Психология самопознания удошкольников. Кишенев, 1983. - 108 с.j

110. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 26-44.

111. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. - 176 с.

112. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1989. №6. С. 29-33.

113. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества. //Психологический журнал. 1984. Т.5. №1. С. 9-17.

114. Матюшкин A.M. Проблема способностей в советской психологии. //Вопросы психологии. 1985. №4. С. 88-98.

115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.- 178 с.

116. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. №4. С. 5-17.

117. Матюшкин A.M. Раннее выявление талантов и их развитие. //Вопросы психологии. 1984. №3. С. 166-167.

118. Матюшкин A.M. Творческая одаренность. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М.} 1991. С. 149-159.

119. Матюшкин A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети. //Вопросы психологии. 1989. №4. С. 88-89.

120. Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М.,1991 С. 202-203.147

121. Матюшкин М.А. Загадки одаренности: проблемы практическойдиагностики. М., 1993. - 128 с.

122. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.,1981.-96 с.

123. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 1987. -127с

124. Мельникова E.JI. На пути к дифференцированному обучению одаренных. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы

125. Всесоюзной • научной конференции «Человек в системе общественныхкотношений». М., 1991. С. 176-183.

126. Мерала А.В. Воображение в познавательной деятельности дошкольников: Автореф. дисс. . канд психол. наук. Л., 1990. - 16 с.

127. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986.- 154 с.

128. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения у дошкольников со взрослыми: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984.-234 с.

129. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника: Дисс. . канд. психол. наук. ~М., 1985. 165 с.

130. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 336 с.

131. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 112-123.

132. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.-160 с.

133. Никифорова Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998. 189 с.

134. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

135. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.148

136. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления.-М., 1979. 152с.

137. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка: Сб. статей /Под ред.i

138. А.З. Иоголевича. Челябинск. 1996. - 119 с.

139. Одаренные дети: Пер. с англ. М., 1991 - 376 с.

140. Особенности психического развития детей 6-7 -летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, J1.A. Венгера. М., 1988. - 136 с.

141. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1992. - 42 с.

142. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. -96 с.

143. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

144. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. - 272 с.

145. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. //Вопросы психологии. 1990. №1. С. 16-19.

146. Поддъяков Н.Н. Проблемы развития мышления детей дошкольного возраста. //Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. -М., 1985. С. 5-28.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1986. - 303 с.

148. Пономорев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества. //Интуиция, логика, творчество. М., 1987. С. 5-23.

149. Попова J1.B. Виды одаренности и подходы к их диагностике в современной американской психологии. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции. М.,1991. С. 168-175.

150. Популярная психология для родителей. /Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, H.J1. Карповой. М., 1998. - 400 с.

151. Проблема дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект. /Под ред.г

152. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайлова. М., 1987. - 192 с.

153. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. М., 1986. - 208 с.- 152. Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. /Под ред. К.М. Гуревича. М., 1975. - 177 с.149

154. Психологическая диагностика: проблемы исследования. /Под ред. К.М. Гуревича. -М., 1981.-231 с.

155. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.1. М., 1983.-448 с.

156. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. - 351 с.

157. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

158. Равич-Щербо И.В. Генетические аспекты психологической диагностики. //Психологическая диагностика. М., 1981. С. 120-145.

159. Развитие и диагностика способностей. /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М., 1992. - 181 с.

160. Развитие личности ребенка. /Под ред. A.M. Фонорева. М., 1987. - 240 с.

161. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. А.Г. Рузской.-М., 1989.-216 с.

162. Развитие общения у дошкольников. /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974. - 289 с.

163. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. - 222 с.

164. Развитие речи дошкольника. /Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990. - 137 с.

165. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./Под ред А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - 176 с.

166. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. A.M. Матюшкина,-М., 1991.-160 с.

167. Рахманина Т.Н., Гайдамак А.Н. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников. //Активные формы работы практического психолога. Сб. науч. статей. Шадринск. 1994. С. 61-75.

168. Репина Т.А. Психологическая характеристика группы детского сада: (на разных этапах дошкольного возраста): Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1989. -314с.150

169. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. //Вопросы психологии. 1990. №1. С. 164-167.

170. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. /Под ред И.В. Равич-Щербо. М., 1988. - 336 с.

171. Россолино Г.И. Психологические профили. С.-П., 1910.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989.

173. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. //Вопросы психологии. 1960. №3. С. 3-15.

174. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999.-220 с.

175. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. //Исследвоания проблемм психологии творчества. М., 1983. С. 27-61.

176. Семья в психологической консультации. /Под ред. А.А. Бодалева В.В. Столина. М., 1989. - 208 с.

177. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.,1992.-38 с.

178. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести.: Пер. с англ. -М., 1994.-237 с.

179. Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. М., 1981. - 144 с.

180. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 200 с.

181. Способности и склонности. /Под ред. Е.А. Голубевой. М., 1989. - 200 с.

182. Субботский Е.В. Генезис морального поведения удошкольников. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. №2. С. 36-47.

183. Субботский Е.В. Психология отношений парнерства у дошкольников. М,1986.-144 с.

184. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. 207 с.

185. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. //Учебно-методическое пособие. М., 1987. -63 с.

186. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества. //Общественные движения и социальная активности молодежи: Материалы Всесоюзной конференции «Человек в системе общественных отношений»,1. М., 1991. С. 215-230.

187. Тафель Р.Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих способностей в американской психологии: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1974.

188. Творчество. Программа и руководство развития творческого потенциала детей в дошкольном образовательном учреждении. Москва-Курган. 1997. -126 с.

189. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М., 1985. Т.2.

190. Теплов В.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961. - 525 с.

191. Теплов. Б.М. Способности и одаренность: Ученые записки Гос. науч. -исследов. ин-та психологии. 1941 Т.2. С. 3-55.

192. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. Р.А.р

193. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова. М., 1984. - 175 с.

194. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1983.-17 с.

195. Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических152училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под. ред. Г.А. Урунтаевой, -М., 1995. -291 с.

196. Фельдштейи Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.t- 208 с.

197. Фигурная форма А (В) теста творческого мышления П. Торренса ТТСТ: методические рекомендации по работе с тестом для школьных психологов. -М., 1990-44 с.

198. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. М., 1980. - 348 с.

199. Фридман Л.Ф. Изучение процесса личностного развития ученика. М., 1995-45 с.

200. Фриман Дж. Как развить таланты ребенка от рождения до пяти лет.: Пер. с англ. М., 1995.-240 с.

201. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. М., 1993. - 112 с.

202. Чейпи Дж. Готовность к школе. Пер. с англ. М., 1992. - 128 с.

203. Чернин А.Э. Влияние социальных и биологических факторов на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста. //Развитие и диагностика способностей.-М., 1991. С.77-84.

204. Чистякова Г.Д. Психологические проблемы развития творческого мышления в обучении одаренных. //Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной конференции «человек с системе общественных отношений». -М., 1991. С. 160-167.

205. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. //Вопросы психологии. 1988. №4. С. 61-69.

206. Чудновский В.Э, Актуальные проблемы психологии способностей. //Вопросы психологии. 1986. №3 С. 78-89.

207. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? М., 1990.-80 с.- 208. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1990.153

208. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». //Психологический журнал. 1983. №5. С. 3-10.

209. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей.

210. Психологический журнал. 1985. Т.6. №3. С. 38-46.

211. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. 388

212. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М., 1990. - 80 с.

213. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. //Вопросы психологии. 1986. №1. С. 53-59.

214. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения. //Новые исследования в психологии. 1991. №1. С. 44-50.

215. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. //Вопросы психологии. 1991. №1. С. 27-32.

216. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении. //Новые исследования в психологии. 1991. №2ю. С. 34-39.

217. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб., 1999.-656 с.

218. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. М., 1923. - 135 с.

219. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 328 с.

220. Эльконин Д.Б. Психологически вопросы дошкольной игры. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей./Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. С. 13-26.

221. Эльконин Д.Б. психология игры. М., 1978. - 304 с.154

222. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом. //Вопросы психологии. 1971. №4. С. 154-168.

223. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости. //Вопросы психологии. 1974. №4. С. 84-96.

224. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников. //Вопросы психологии. 1980. №2. С. 83-93.

225. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников. //Новые исследования в психологии. 1991. №1. С. 34-39.

226. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями. Новые исследования в психологии. 1991 №2. С. 39-45.

227. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала школьников: Дисс. . докт. психол. наук -М., 1999.

228. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояниечзарубежной психологии. М., 1974.

229. Clark В. Growing Up Gifted 2-nd ed. Columbus, Ohio, 1983, pp. 91-96.

230. Gardner H. Art. Mind and Brain. N. Y., 1986

231. Heller K.A., Feldhusen G.F. (ed.). Identifying and Nurturing the Gifted: An international perspective. Toronto - N. - Y. - Bern - Stuttgart, 1986.

232. Renzulli G. The enrichment triad model. Wethersfield, 1977.

233. Torrance E.P. Educational and creativity// Creativity: Progress and potential. N.- Y., 1964

234. Webster's Encyclopedic Unabriged Dictionary of the English Language. N. Y.}1989.155к