Автореферат диссертации по теме "Исследование зависимости потребностей ребенка старшего дошкольного возраста от материнского отношения"

На правах рукописи

МАКСИМЕНКО Ольга Валерьевна

ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ МАТЕРИНСКОГО

ОТНОШЕНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

. АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени

кандидата психологических наук /

Тамбов-2003

Работа выполнена в Орловском государственном университете и в Тамбовском государственном университете им. Г.Д. Державина.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Е.А. Савина Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор С.Б. Каверин кандидат психологических наук, доцент Е.И. Изотова

Ведущая организация:

Курский государственный педагогический университет

Защита состоится «3 » ¿¿М^ 2003 г. в часов на заседании

диссертационного Совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Д. Державина по адресу: 392036, г.Тамбов, ул. Советская, д.6, ауд. 318.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке II У им. Г.Д. Державина по адресу: г.Тамбов, ул. Советская, д.6.

Автореферат разослан «

У> » _2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время особенно актуальной является проблема сохранения психологического здоровья ребенка, а также создания условий для его благоприятного личностного развития. Одним из таких главных условий психологи рассматривают удовлетворение потребностей ребенка в системе детско-родительских отношений (А. Адлер, Дж. Боулби, А. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Салливан, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э.Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, М. Эйнсворт, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова и др.). Родители, удовлетворяющие потребности детей способствуют становлению позитивной «Я - концепции» ребенка, формированию у него чувства безопасности и уверенности в себе, умения конструктивно разрешать конфликтные ситуации, способности адекватно воспринимать явления окружающей действительности и преодолевать жизненные трудности (Н.В.Конончук), а также достигать в будущем более высокого уровня творчества и развития (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.Ю. Кривокулинский, Е.Б. Старовойтенко и др.).

Психологическая наука располагает обширным теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим говорить о влиянии ранних межличностных (внутрисемейных) отношений субъекта на его дальнейшее психическое развитие и социальную адаптацию (А. Адлер, Дж. Боулби, Д.В. Винникот, Р. Дрейкурс, Р. Кэмпбелл, К. Роджерс, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, 3. Холл, Э. Эриксон, М. Эйнсворт и др.). Выделяя различные аспекты детско-родительского взаимодействия, практически все психологи едины во мнении о том, что особую значимость для ребенка имеют его взаимоотношения с матерью, так как прежде всего мать является источником наиболее сильных эмоциональных переживаний для ребенка. Любящая мать, уважающая самостоятельность и индивидуальность ребенка, способствует удовлетворению его базовых потребностей и его эмоциональному благополучию. Нарушенное материнское отношение негативно сказывается на удовлетворении потребностей ребенка, что искажает формирование его личности, уменьшает адаптивные способности ребенка. В этой связи следует отметить, что в современной акмеологии и психологии развития (С.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.) особое внимание уделяется рефлексивной позиции родителя в отношении к ребенку, обуславливающей удовлетворение его ведущих потребностей в воспитательном процессе. Одним из основных условий становления рефлексивной позиции родителя в системе детско-родительских отношений является формирование специфических форм общения в диаде «мать -ребенок» (Т.Н. Бершацкий, P.M. Васютин, Г.И. Давыдова, В.М. Дюков, И.Н. Семенов и др.). Осознание матери своего отношения к ребенку, детских потребностей и возможностей обеспечивает возможность конструктивных изменений в системе детско-родительских отношений в соответствии с закономерностями и этапами психического развития ребенка! lP8c.EhftifVÄHAJlbHA8 1 очередь, способствует благоприятному формированию его потрюносуйвл иетЕКА J

I С-Петербург I

Проблема потребностей ребенка и материнского отношения тесно связана с проблемой внутреннего конфликта. Впервые внутренние, конфликтные переживания ребенка стали предметом исследования А.Фрейд. Специфичность конфликта маленького ребенка заключается в выработке у него способности разрешать противоречие между аффектами, фантазиями, с одной стороны, и объективным неудовольствием и опасностями внешнего мира, с другой. Особое значение при этом имеют воспитательные воздействия взрослых, которые являются определяющим фактором формирования у ребенка способности контролировать свою эмоциональную жизнь.

Длительная фрустрация потребностей ребенка приводит к формированию «невротических потребностей» (К. Хорни), «патологическому жизненному стилю» (А. Адлер), неврозу (3. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Т.М. Мишина A.C. Спиваковская и др.).

В ответ на неудовлетворение потребностей или их конфликт возникают защитные реакции ребенка. В отечественной психологии особенности психологической защиты рассматривают с акцентом на аномальное развитие личности под влиянием нарушенных детско-родительских отношений (Е.Б. Ковалева Е.Т. Соколова, Е.В. Чумакова, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Роли отношений между родителями и детьми в формировании механизмов психологической защиты уделяется основное внимание (А.Фрейд, P.M. Грановская, И.М. Никольская).

Диссертационное исследование посвящено изучению влияния материнского отношения на потребности ребенка старшего дошкольного возраста. Несмотря на несомненную значимость этой проблематики, она является недостаточно экспериментально разработанной. Большинство выводов по этой проблеме было получено на основе клинических наблюдений, а не на основе результатов эмпирических исследований. В частности, неясной является структура потребностей ребенка старшего дошкольного возраста, его ведущие потребности в системе детско-родительских отношений; открытым остается вопрос о том, какие типы материнского отношения и поведения способствуют удовлетворению или, наоборот, неудовлетворению определенных потребностей ребенка; каково содержание конфликтов базовых потребностей ребенка старшего дошкольного возраста и какие защитные стратегии ребенок выбирает, чтобы снизить их напряженность.

Объект исследования: потребности детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений.

Предмет исследования: зависимость потребностей ребенка старшего дошкольного возраста от материнского отношения.

Целью нашего исследования является изучение влияния материнского отношения на потребности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

1. В системе детско-родительских отношений ведущими потребностями ребенка являются потребности в автономии и эмоциональной привязанности.

2. Игнорирование матерью ребенка, инфантилизация и чрезмерный контроль с ее стороны неблагоприятно влияют на удовлетворение потребностей ребенка в автономии и эмоциональной привязанности.

3. Нарушенное материнское отношение приводит к конфликтам потребностей ребенка, а также способствует возникновению страхов, связанных с утратой материнской любви.

Задачи исследования:

1. Дать теоретический анализ понятий «потребность», «фрустрация потребностей», «конфликт потребностей», «психологическая защита» в контексте проблемы материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста, а также способы коммуникации матерей с детьми.

3. Изучить особенности восприятия ребенком материнского отношения.

4. Исследовать ведущие потребности ребенка старшего дошкольного возраста и их зависимость от материнского отношения.

5. Изучить содержание внутренних конфликтов и страхов, вызванных нарушенным материнским отношением, а также способы психологической защиты ребенка.

Научно-методологической базой диссертационного исследования выступают основные теоретические положения психологии личности (А. Маслоу, Г. Мюррей, Э. Фромм, Э. Эриксон, Б.Г. Ананьев, Ф.Е. Василюк, С.Б. Каверин, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, В.В. Столин), психоанализа (А. Адлер, 3. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни), психологии развития (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), психологии отношений (В.Н. Мясищев), психологии детско-родительских отношений, в том числе теории привязанности (С. Броди, Д. Боумрин, Дж. Боулби, Д.Р. Шеффер, М. Эйнсворт, А.Я. Варга, А.Я. Захаров, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. ЮстицкИй), акмеологии (Г.И. Давыдова, И.Н. Семенов), психологии воспитания (Е.А. Аркин, Р.Дрейкурс).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; методы опроса: опросник родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина; проективные методы: I Детский апперцептивный тест CAT (Л. и С. Беллак), «Рисунок семьи» (Г.Т.

Хоментаускас) и «Рисунок семьи в виде несуществующих животных», а также полупроективная методика «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью» (О.В. Максименко, Е.А. Савина); методы корреляционного и факторного анализа. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 9.0 для Windous.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении понимания генезиса потребностей ребенка в системе детско-родительских отношений, а именно:

- показаны стили материнского отношения, способствующие удовлетворению или неудовлетворению потребностей ребенка старшего дошкольного возраста;

- определены негативные способы общения матерей с детьми как фактор неблагоприятного формирования детских потребностей;

- выявлены ведущие потребности ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений;

- раскрыто содержание внутренних конфликтов ребенка как следствий нарушенных детско-родительских отношений.

Научная новизна исследования.

- экспериментально выявлены потребности в эмоциональной привязанности и в автономии как ведущие потребности ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений;

- доказано, что наиболее неблагоприятными для формирования потребностей ребенка старшего дошкольного возраста является игнорирование матерью личности ребенка, чрезмерный контроль и запреты;

- экспериментально изучены особенности восприятия ребенком материнского отношения. Показано, что матерей, реализующих инфантилизирующий тип отношения к ребенку, использующих запреты, дети воспринимают как агрессивных, а матерей, стремящихся к симбиотическим отношениям - как беззащитных и слабых;

- проанализировано содержание внутренних конфликтов ребенка, детерминируемых материнским отношением, впервые предпринимается попытка их типологизации. Доказано, что ведущими конфликтами ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений являются конфликты потребности в автономии и потребностей в любви и зависимости («Автономия - Любовь», «Автономия - Зависимость»);

- исследованы страхи и механизмы психологической защиты ребенка старшего дошкольного возраста, возникающие вследствие неудовлетворения его потребностей. Показано, что реактивными страхами ребенка выступают страхи одиночества, опасности и утраты материнской любви. Преобладающими механизмами психологической защиты у ребенка в ситуации фрустрации являются символизация, изоляция, идентификация с агрессором, а также формирование реакции.

Практическая значимость исследования.

разработаны схемы анализа и интерпретации Детского апперцептивного теста, которые могут быть рекомендованы к использованию с целью совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе в области психологии детско-родительских отношений, психологии развития и возрастной диагностики;

- предложена программа психологической помощи родителям с нарушенным отношением к ребенку с целью коррекции материнского

отношения в сторону эмоционального принятия ребенка, установления с ним партнерских отношений, а также повышения чувствительности матери к потребностям ребенка;

- разработано содержание спецкурса «Проективные методы в исследовании детско-родительских отношений», а также лекционных и практических занятий в курсах «Психология семьи» и «Возрастная психодиагностика».

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В системе детско-родительских отношений ведущими потребностями детей старшего дошкольного возраста являются потребности в автономии и эмоциональной привязанности. С одной стороны, это отражает возрастную тенденцию ребенка к независимости, а с другой, его стремление к безопасности, которое обеспечивается устойчивыми и надежными отношениями с матерью.

2. Игнорирование матерью личности ребенка, его инфантилизация актуализирует у детей старшего дошкольного возраста потребность в эмоциональной зависимости и препятствует удовлетворению потребности в автономии и независимости.

3. Чрезмерный контроль со стороны матери, регламентация жизни ребенка вызывает у него потребность в автономии и фрустрирует потребность в сотрудничестве и партнерских отношениях с матерью.

4. Материнское отношение опосредуется восприятием ребенка. Дети наиболее чувствительны к эмоциональному компоненту материнского отношения, который проявляется в принятии или отвержении ребенка.

5. Инфантилизация ребенка, преуменьшение матерью его возможностей и способностей, частые наказания приводят к конфликту потребностей в автономии и эмоциональной привязанности и вызывают у ребенка страхи утраты материнской любви, опасности и одиночества.

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа и интерпретации 1240 протоколов проективных рассказов и 124 рисунков детей старшего дошкольного возраста, а также результаты обработки 62 протоколов опросника материнского отношения. В исследовании приняли участие 124 испытуемых, из них 30 мальчиков и 32 девочки от 5 лет 11 мес. до 7 лет (средний возраст детей б лет 4 мес.), а также 62 матери дошкольников (средний возраст матерей 32 года). Из 62 семей, участвующих в исследовании, полные семьи составили 78%, неполные - 22%.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обусловлена исходными методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения современной психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии, психологии личности, а также акмеологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методов. Надежность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, тщательным

качественным анализом, а также корректным применением статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Взаимодействие специалистов в создании и реализации адекватных условий развития и воспитания ребенка» Орел, ОИУУ, ОЦСППП, октябрь, 1998; международном научно-практическом семинаре «Стратегии реформ системы образования в России: ожидания и перспективы» Орел, октябрь, 1999; международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» Тула, март-апрель 2000; международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» Москва, октябрь, 2000; областной научно-практической конференции «Межведомственное взаимодействие специалистов по организации и оказанию социально-психолого-педагогической помощи семье и детям» Орел, март, 2002; международной научно-практической конференции «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» Санкт-Петербург, март, 2003; а также на заседаниях кафедры общей и возрастной психологии, ежегодных научных конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава ОГУ в 1998 - 2003 гг., конференции молодых ученых (Орел, апрель, 1998), заседании научной секции «Проблемы детско-родительских отношений» Фестиваля научного творчества факультета педагогики и психологии ОГУ (апрель 1999), заседаниях научной лаборатории кафедры общей и возрастной психологии ОГУ в 1999 - 2000 гг.

Результаты исследования внедрены на факультете педагогики и психологии ОГУ при разработке и реализации программ курсов «Психология семьи», «Возрастная психодиагностика», практикума «Психология личности» в 1998-2001 гг.; на факультете повышения квалификации и переподготовки специалистов ОГУ при разработке и реализации спецкурса «Проективные методы исследования личности детей и подростков» в 2002 г.; в работу муниципального образовательного учреждения НШДС №48 «Малыш» г. Орла в 1998-2000 гг.

Структура диссертации. Текст диссертационного исследования представлен на 172 страницах, и содержит введение, 2 главы, заключение, приложения, 12 таблиц, 5 диаграмм и 4 рисунка. В работе использовано 235 литературных источника, из них 6 на иностранном языке.

По теме диссертации опубликовано 6 работ общим объемом 1,6 п.л.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность проблемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся основные концептуальные положения, выносимые на защиту; определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигаются гипотезы и задачи работы; описываются пути апробации и внедрения результатов.

Первая глава диссертационного исследования «Проблема влияния материнского отношения на потребности ребенка» посвящена теоретическому анализу проблемы потребностей ребенка и их фрустрации материнским отношением в отечественной и зарубежной психологии, а также анализу понятий «фрустрация потребностей», «конфликт потребностей», «психологическая защита», «родительское отношение».

Потребность - это специфическое психическое состояние организма и личности, выражающее зависимость их существования и развития от условий, в которых она живет и действует. В зарубежной психологии потребности часто понимаются как инстинкты (3. Фрейд), имеющие источник, энергию, или движущую силу, цель и объект, и состоящие из трех следующих друг за другом компонентов - когнитивного, эмоционального и моторного (У. Мак-Дауголл). Потребность организует восприятие, апперцепцию, интеллект, волю и действие с целью изменения имеющейся неудовлетворительной ситуации. Потребность вызывается давлением, или «прессами» (Г. Мюррей). Они организованы в иерархическую систему (А. Маслоу). Различают доминирующие потребности, без удовлетворения которых невозможно проявление, осознание и удовлетворение других потребностей (Г. Мюррей, А. Маслоу).

В отечественной психологии можно обнаружить множественность трактовок понятия потребности, которые позволяют представить потребность как минимум в трех значениях: как обозначение объекта внешней среды; как состояние психики, отражающего эмоциональную напряженность вследствие нехватки чего-либо; как фундаментальные свойства личности (С.Б. Каверин). В этой связи Б.И. Додонов предлагает разграничивать потребности в таких понятиях как потребность-объект, потребность-состояние и потребность-свойство. Потребности определяются как предмет удовлетворения нужды (В.Г. Лежнев); как внутреннее требование организма к жизненно необходимым условиям внешней среды (Б.Г. Ананьев); как взаимоотношения среды и организма (С.Л. Рубинштейн); как объективная необходимость (Б.Ф. Ломов); как состояние напряжения (И.А. Джидарьян, В.Н. Мясищев, П.А. Рудик и др.); как отношение личности, переживаемое как противоречие и выступающее движущей силой поведения (С.Б. Каверин); как источник активности организма, определяющей направленность не только поведения человека, но и мышления, чувств, воли (Н.И. Шевандрин); как источник смыслов, определяющих, что для человека значимо (Д.А. Леонтьев).

Овладение (обладание) объектом потребности рассматривается как признак удовлетворенной потребности. Процесс удовлетворения потребности связывается со стремлением снять внутренний конфликт, разрядить напряжение, получить относительное успокоение (Н.В. Кучевская). Удовлетворение потребности приводит к появлению (формированию) новой потребности. Недостаток объектов потребности рассматривается как неудовлетворение потребности. Неудовлетворение потребности вызывает состояние напряженности (Ж. Нюттен, М.Л. Покрасс).

Объективно непреодолимые (или субъективно так воспринимаемые) трудности, возникающие на пути к удовлетворению потребностей приводят к психическому состоянию, которое определяется как фрустрация (Ф.Е. Василюк, Л.П. Гримак, Н.Д. Левитов, П. Фресс и др.). Следствиями фрустрации выступают поведенческие реакции (двигательное возбуждение; апатия; агрессия, или деструкция; стереотипия; регрессия) и эмоциональные переживания (беспокойство и напряжение, ярость и враждебность, чувство безразличия, апатии и утраты интереса, чувство вины и тревоги, зависть и ревность и т.д.) (Ф.Е. Василюк).

Понятие фрустрации тесно связано с понятием внутреннего конфликта. В качестве критериев, позволяющих теоретически разграничить явление фрустрации и внутреннего конфликта, выделяют представленность в сознании индивида психологически внешних барьеров и преград при фрустрации и появление психологической защиты при конфликте (Ф.Е. Василюк, Н.Д. Левитов).

Внутренний конфликт рассматривается психологами как столкновение конкурирующих бессознательных тенденций, импульсов или психических структур (3. Фрейд); как источник развития личности, приобретения ею качественно новых образований в случае конструктивного разрешения (Э. Эриксон); как нарушение связей ее подсистем и отношений (К. Хорни, В.Н. Мясищев); в связи со значимостью социальной действительности в формировании и развитии внутренних противоречий (Э. Фромм, Г. Салливан). Внутренний конфликт связан с порождаемой им тревожностью. Средством снижения тревоги выступает психологическая защита как специальная регулятивная система стабилизации личности (3. Фрейд, А. Фрейд, P.M. Грановская, Л.Р. Гребенников, И.М. Никольская, Е.С. Романова).

Удовлетворение потребностей ребенка рассматривается как главное условие его благоприятного личностного развития. Большинство исследователей определяют родительское отношение к ребенку как ведущий фактор, способствующий созданию таких условий (Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, А.Я. Варга, А.И. Захаров, Н.В. Конончук, Е.О. Смирнова, Е.Т. Соколова, A.C. Спиваковская, И.К. Фридман, Г.Т. Хоментаускас и др.). Удовлетворение потребностей ребенка приводит к формированию положительного опыта ребенка, что в свою очередь влияет на становление позитивной «Я - концепции», отношение к жизни, формирование чувства безопасности и уверенности в себе (А. Фрейд, К. Хорни).

Неудовлетворение потребностей ребенка в ситуации нарушенного отношения матери приводит к формированию чувства отчужденности, беспомощности, неспособности активно воздействовать на окружающий мир (Э. Фромм), к формированию недоверия к миру, чувству стыда перед другими людьми и неуверенности в своих способностях, чувству вины и чувству неполноценности, а также трудностям психосоциальной идентификации (Э. Эриксон), к неспособности адекватно разрешать жизненные трудности (Н.В. Конончук).

Длительная невозможность разрешить внутренний конфликт, сформированный в ситуации взаимоотношений с родителями, приводит к возникновению тревоги и попыткам ребенка избежать или хотя бы ослабить неприятные переживания и состояния (А. Адлер, 3. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, А.И. Захаров и др.). Комплекс негативных форм поведения ребенка может свидетельствовать о возникновении защитных, компенсаторных реакций, которые являются ответом на трудности ребенка в его взаимоотношениях с окружающими.

Становление системы психологической защиты ребенка связано с удовлетворением либо неудовлетворением его потребностей, переживанием тревоги, страхами (А. Фрейд), ранним опытом межличностного взаимодействия ребенка в семье (Е.Т. Соколова). Образование специфических механизмов защиты происходит в определенные, сензитивные периоды психического развития ребенка (А. Фрейд).

Во второй главе диссертации «Фрустрация потребностей детей как следствие нарушенного материнского отношения: экспериментальное исследование» раскрываются особенности организации и проведения экспериментального исследования, представлены анализ и интерпретация экспериментального изучения потребностей детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений.

Выявление типа материнского отношения к ребенку осуществлялось с помощью опросника родительского отношения А .Я. Варги, В.В. Столина. Показатели ответов матерей, превышающие 50 процентилей, интерпретировались как нарушение материнского отношения.

Для изучения восприятия ребенком матери и ее отношения была использована методика «Рисунок семьи». Анализируя детские рисунки, мы выделяли те диагностические признаки, которые отражают позитивное и негативное восприятие ребенком матери. О негативном восприятии ребенком матери свидетельствуют такие признаки как: схематичное изображение матери; изображение матери последней; отдаление фигуры матери или отделение от фигуры ребенка (наличие преград, значительных расстояний); исключение матери из рисунка; рисование у матери длинных рук или пальцев, рук, направленных вверх; прорисовка у матери большого рта, зубов; отсутствие у фигуры матери рук, в сравнении с фигурой ребенка (с руками). Позитивное восприятие ребенком матери и ее отношения отражают следующие признаки: рисование фигуры матери первой; декорированная фигура матери; объединение фигуры матери с фигурой ребенка (рисование рядом).

Для изучения восприятия ребенком особенностей материнского отношения была использована методика «Рисунок семьи в виде несуществующих животных». Детям предлагалось нарисовать семью в виде несуществующих животных. Согласно задачам исследования, нами анализировалось изображение матери по следующим показателям: тип животного (нападающий, беззащитный, нейтральный); наличие признаков агрессии (острые углы, шипы, щетина, рога, клыки, когти и др.);

характеристика, которую давал изображению животного ребенок (добрый / злой). Наличие признаков агрессии в изображении матери свидетельствует как о негативном восприятии ребенком матери, так и о проявлении матерью негативного отношения, агрессивности к ребенку.

С целью выявления способов коммуникации матери с ребенком в восприятии ребенка и выявления характера удовлетворения потребностей ребенка в ситуации взаимодействия с матерью нами была разработана методика «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью». Всего было разработано 10 картинок с изображением ситуаций взаимодействия матери и ребенка (отдельно варианты для мальчиков и девочек), по которым детьми составлялись рассказы о том, что происходит на картинке, о чем думает ребенок, что он делает и что скажет или сделает мама. Детские рассказы анализировались по следующим категориям: потребности ребенка (высказывания детей о собственных желаниях и намерениях) и способы коммуникации матери с ребенком (высказывания матери по поводу действий ребенка).

Для исследования содержания потребностей детей старшего дошкольного возраста, анализа содержания внутренних конфликтов и способов их разрешения использовался Детский апперцептивный тест (CAT). Детям предлагалось десять картинок CAT в стандартном варианте. Анализ и интерпретация ответов детей осуществлялись нами с помощью трех переменных, предложенных авторами «Руководства по CAT» JI. и С. Беллак: главные мотивы и потребности ребенка, значимые конфликты и защитные механизмы. Мы выделили потребности, которые в большей степени характерны для детей дошкольного возраста: потребность в любви и эмоциональной привязанности, в доминировании, в дружеских связях, в партнерстве, сотрудничестве, в автономии, в достижении, в игре, потребность избегания наказания, избегания агрессии. Одновременную актуализацию двух противоположных потребностей мы рассматривали как проявление внутреннего конфликта ребенка. Выявление защитных механизмов в детских рассказах осуществлялось согласно «Перечню адаптивных механизмов в ответах по CAT», предложенного авторами теста JI. и С. Беллак, а также согласно описаниям психологических защит в литературе (символизация, проекция, защитная идентификация, изоляция, отрицание, реакция формирования, регрессия, подавление, интроекция, замещение, рационализация, дискредитация, отсутствие действий или бездеятельность, амбивалентность).

Изучение материнского отношения показало, что более половины матерей в воспитании ребенка реализуют высокий контроль (59,7%), а также обнаруживают инфантилизирующие представления о своем ребенке (56,4%). С помощью разработанной нами методики «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью» были изучены способы общения матери с ребенком. Полученные данные представлены в таблице 1:

Таблица 1

Показатели коммуникаций матерей во взаимодействии с ребенком старшего дошкольного возраста (среднее количество баллов)

Способы коммуникация матерей X о

Негативные коммуникации (общее количество) 7,8 1,7

Игнорирование 2,2 1,8

Директивы (указания, распоряжения) 2,1 1,4

Негативная оценка 1,7 1,1

Наказания 1,6 1,5

Запреты 1,1 и

Предупреждения, угрозы 0,6 0,3

Поучения, морализирование 0,5 0,3

Позитивные коммуникации (общее количество) га 1,7

Позитивная оценка, похвала 1,5 1Л

Сотрудничество 0,3 0.2

Сочувствие 0,2 0,2

Анализ показывает, что преобладающими являются негативные способы общения матери с ребенком старшего дошкольного возраста. Нами обнаружена значимая корреляционная связь между показателями по шкале «Принятие - Отвержение» и показателями негативных способов общения матери с ребенком (г = 0,269, при р < 0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что в негативной практике воспитания реализуется такой тип отношения к ребенку как эмоциональное отвержение. Высокий контроль оказался связан с негативной оценкой ребенка матерью (г =0,313, при р ^ 0,05).

Изучение восприятия ребенком матери и ее отношения с помощью методик «Рисунок семьи» и «Рисунок семьи в виде несуществующих животных» показало, что большинство детей воспринимают своих матерей негативно, ожидают угроз с их стороны, видят их агрессивными, нападающими и описывают как «злых». Дети чаще изображают мать на рисунке последней, отделяют преградами и большими расстояниями от своей фигуры. Полученные данные говорят о высокой чувствительности детей к материнскому отношению. Изучение связи восприятия ребенком матери и особенностей материнского отношения к ребенку показало, что наиболее негативно дети воспринимают тех матерей, которые реализуют инфантилизирующий стиль отношений (г =0,338, при р < 0,01) и используют негативные коммуникации во взаимодействии с ребенком (г =0,312, при р < 0,05). «Непривлекательной» для ребенка является мать с инфантилизирующим типом отношения (г =0,380, при р < 0,01), мать, реализующая в общении с ребенком негативные коммуникации (г =0,257, при р й 0,05) , а также мать, эмоционально отвергающая (г =0,310, при р 5 0,05), часто наказывающая (г =0,275, при р < 0,05) и не оценивающая позитивно своего ребенка (г = -0,314, при р < 0,05). Таких «непривлекательных» матерей дети исключают из рисунков, тем самым, освобождая себя от негативных

переживаний, или рисуют матерей схематично и небрежно. Напротив, позитивно детьми воспринимаются матери, сотрудничающие с детьми (г =0,346, при р < 0,01), и не использующие во взаимодействии с ними наказаний (г =-0,295, при р < 0,05). Таких матерей дети рисуют первыми, декорируют, и, как правило, объединяют фигуру матери с изображением себя.

Агрессивность матери, отраженная в детских рисунках, достоверно связана с инфантилизирующим типом отношения (г =0,268, при р < 0,05) и запретами (г =0,312, при р < 0,05). Полученные показатели позволяют предположить, что постоянные регламентации, запреты, ограничения, налагаемые матерью на поведение и деятельность ребенка, воспринимаются им как агрессия родителя. Запреты и наказания со стороны матери в свою очередь актуализируют у ребенка агрессивные желания (г =0,253, при р < 0,05; г =0,413, при р < 0,01, соответственно), как реакцию на неудовлетворение его базовых потребностей. Симбиотический тип отношения к ребенку значимо коррелирует с таким показателем детских рисунков как беззащитность и слабость матери (г =0,276, при р <, 0,05).

Для изучения потребностей ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений использовался Детский апперцептивный тест (CAT) и методика «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью». Изучение детских потребностей показало преобладание таких потребностей ребенка как потребность в любви и эмоциональной привязанности к матери и потребности в автономии и независимости от нее. Количественные данные, полученные по методике Детский апперцептивный тест (CAT) и методике «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью», представлены в таблице 2:

Таблица 2

Потребности детей старшего дошкольного возраста (среднее количество баллов)

Потребности ребенка Результаты методики CAT Результата «Восприятк типичных взаимодс мате 1 методики ie ребенком ситуаций йствия с рью»

X в X о

Потребность в любви и эм. привязанности 4,2 2,1 3,3 1,8

Потребность в автономии 1,8 1,2 2,5 1,4

Потребность в позитивной оценке i - 1,5 1,0

Потребность избежать наказания u 1,1 0,8 0,8

Потребность в зависимости 1,0 1,0 - -

Потребность в игре - - 1,2 0,4

Потребность в сотрудничестве - - 0,7 0,5

Потребность в достижении 0,6 0,5 - • ■

Потребность в доминировании над матерью 0,5 0,4 - -

Полученные нами данные отражают возрастные особенности формирования мотивационно - потребностной сферы ребенка старшего дошкольного возраста. Так, потребность в любви и эмоциональной привязанности, как отмечает большинство психологов (3. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер, Э. Фромм, Э. Эриксон, М. Эйнсворт, Д. Боулби и др.), остается значимой на протяжении всего дошкольного возраста и последующих этапов развития ребенка. Потребность в автономии актуализируется при переходе ребенка от раннего детства к дошкольному.

Мы исходим из того, что нарушенное материнское отношение оказывает негативное влияние на потребности ребенка, и может выступать как фактор формирования новых, производных от базовых потребностей. Эти потребности детей мы условно обозначили как реактивно - защитные. Нами были выявлены потребности ребенка в доминировании над матерью, потребность избежать наказания со стороны матери и потребность в зависимости от нее.

Для нас представлялось важным исследовать связь потребностей ребенка с типом материнского отношения и способами ее коммуникации с ребенком. Статистический анализ показал, что различные типы материнского отношения и способы коммуникации с ребенком имеют неодинаковое значение в удовлетворении его потребностей, т.е. ребенок «сензитивен» к определенному типу материнского отношения и воспитательной практике. Так, было обнаружено, что сверхконтролирующее поведение матери связано с потребностью ребенка в автономии (г = 0,285, при р 5 0,05) и отрицательно коррелирует с потребностью ребенка в сотрудничестве с матерью (г = -0,447, при р < 0,01). Нарушение эмоциональных отношений матери и ребенка (эмоциональное отвержение и эмоциональный симбиоз) негативно связано с потребностью ребенка в позитивной оценке (г = -0,328, при р £ 0,05) и достижении (г = -0,304, при р < 0,05). Игнорирование матерью ребенка обнаружило положительную связь с потребностью ребенка в любви и эмоциональной привязанности (г = 0,560, при р < 0,01) и отрицательную связь с потребностью в зависимости от матери (г = -0,298, при р < 0,05) и позитивной оценке (г = -0,289, при р £ 0,05). Напротив, сочувствие матери положительно связано с потребностью ребенка в любви и эмоциональной привязанности (г = 0,341, при р < 0,01), а сотрудничество матери - с потребностью ребенка в сотрудничестве (г = 0,336, при р < 0,01).

Таким образом, экспериментальное исследование потребностей детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношениях позволяет рассматривать нарушенное материнское отношение как фактор фрустрации потребностей ребенка, и как фактор формирования у него новых потребностей.

Как показывает анализ литературы, следствием нарушенного материнского отношения могут выступать внутриличностные конфликты у ребенка, а также механизмы психологической защиты, направленные на их разрешение. Мы обнаружили, что типичными для старших дошкольников являются конфликты потребности в автономии и потребностей в любви и

зависимости от матери («Автономия - Зависимость», «Автономия -Любовь»), которые можно рассматривать как конфликты развития ребенка дошкольного возраста. Конфликт потребности ребенка в любви матери и в доминировании над ней, рассматривая как возникающий вследствие фрустрации, мы обозначили как «фрустрационный конфликт».

Сопоставив показатели внутренних конфликтов ребенка и особенностей материнского отношения, мы обнаружили, что наибольшее негативное влияние на возникновение конфликтов потребностей детей оказывает инфантилизирующее отношение матери к ребенку (г = 0,284, при р <; 0,05).

В ходе исследования мы также выявили типичные страхи у детей старшего дошкольного возраста, это страх одиночества, страх опасности и страх утраты материнской любви. Статистический анализ показал, что страхи ребенка положительно связаны с наказаниями (г = 0,274, при р £ 0,05), негативной оценкой (г = 0,400, при р £ 0,01) и запретами (г = 0,338, при р £ 0,01) матери.

Данные исследования показывают, что преобладающими механизмами психологической защиты у ребенка старшего дошкольного возраста являются: символизация (94%), позволяющая осуществлять перенос переживаний, чувств, потребностей из мира реального в мир символический; амбивалентность (86%), отражающая смену позиций, установок, отношения к объекту привязанности (в частности матери) на прямо противоположные в контексте ситуации взаимодействия с ней; а также изоляция (79%), которая помогает ребенку воспринимать эмоционально травмирующие ситуации без чувства тревоги и беспокойства. Идентификация с агрессором обнаружена у 75% детей, которые преодолевают таким образом собственную слабость и чувство неполноценности во взаимодействии с объектом, не удовлетворяющим его потребности и желания. Отрицание фрустрирующей реальности выявлено у 75% детей, а формирование реакции, позволяющее воспроизводить противоположные травмирующей ситуации отношения, поведение, предупреждая, таким образом, выражение своих неприемлемых желаний, у 67% испытуемых. Механизм регрессии, предполагающий возвращение к более ранним или более незрелым паттернам поведения и удовлетворения своих фрустрированных потребностей, обнаружен у 61% детей. Половина испытуемых дошкольников (50%) проецируют свои, эмоционально неприемлемые чувства,, мысли и желания на других, обнаруживая, таким образом, механизм проекции.

Наличие большого количества изучаемых переменных позволило подвергнуть полученные данные факторному анализу с помощью УАИМАХ ротации. Полученные результаты представлены в таблице 3:

Таблица 3

Факторный анализ результатов, полученных по опроснику родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина, методикам «Рисунок семьи», «Рисунок семьи в виде несуществующих животных», «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью» и CAT

Параметры Переменные Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4

Материнское отношение Отвержение 0,720 - - -

Инфантилизация 0,540 - 0,434 -

Симбиоз 0,517 - - -

Авторитарная гиперсоциализация 0,631

Способы коммуникации матерей с ребенком Негативная оценка - 0,793 - -

Наказания - 0,619 - -

Запреты 0,444 - 0,546

Восприятие ребенком отношения матери Негативное восприятие ребенком матери 0,417

Потребности ребенка Потребность ребенка в автономии - 0,514 - -

Потребность ребенка в автономии (CAT) - - 0,499 -

Потребность ребенка в любви - - - 0,691

Внутренние конфликты Внутренние конфликты ребенка - - 0,476 0,608

Страхи Страхи ребенка - - 0,416 0,373

Механизмы психологической защиты Изоляция - - - 0,587

Амбивалентность 0,498 - - -

Символизация 0,416 - - -

Выделенные факторы мы обозначили следующим образом: 1 фактор -«Эмоциональное отвержение», 2 фактор - «Контроль», 3 фактор -«Инфантилизация и запреты», 4 фактор - «Фрустрация потребности в любви». Проанализируем каждый из них.

Первый фактор, обозначенный нами как «Эмоциональное отвержение», включает такие переменные как эмоциональное отвержение, эмоциональный симбиоз, инфантилизация ребенка, запреты матери, негативное восприятие ребенком матери, а также такие механизмы психологической защиты ребенка как амбивалентность и символизация. Заметим, что этот фактор объединяет три типа материнского отношения: эмоциональное отвержение, эмоциональный симбиоз, а также инфантилизация, что свидетельствует об их взаимосвязи друг с другом. Полученные данные показывают, что нарушение эмоционального компонента материнского отношения к ребенку (отвержение матерью ребенка, симбиоз матери с ребенком) в свою очередь отражается на эмоциональном отношении ребенка к родителю (негативном восприятии ребенком матери), что подтверждает чувствительность детей к нарушениям

эмоциональных связей в системе «мать - ребенок». Вошедший в этот фактор тип материнского отношения «Инфантилизация» и запреты матери позволяют заключить, что нарушение эмоциональных отношений в детско-родительской системе связано с искаженным восприятием матерью своего ребенка, а также ограничением его самостоятельности и активности. Заметим, что нарушение эмоциональной дистанции в детско-родительской системе, эмоциональное отвержение, прежде всего, формирует амбивалентное восприятие ребенком матери. Механизмами психологической защиты, позволяющими ребенку справиться с этой фрустрирующей ситуацией, являются амбивалентность, предполагающая смену позиций, установок, отношения, эмоций и чувств в отношении матери на прямо противоположные в контексте взаимодействия с ней, а также символизация, которая позволяет ребенку отражать свои переживания, чувства, желания и удовлетворять потребности в воображаемом плане.

Второй фактор, обозначенный нами как «Контроль», включает такой тип материнского отношения как «Авторитарная гиперсоциализация», негативную оценку и наказания со стороны матери и потребность ребенка в автономии. Данные этого фактора позволяют сделать заключение о том, что высокий контроль со стороны матери актуализирует потребность ребенка в автономии.

Третий фактор, обозначенный как «Инфантилизация и запреты», включает такие переменные как инфантилизирующий тип отношения к ребенку и запреты матери, а также конфликты, страхи и потребность ребенка в автономии. Этот фактор отражает неадекватность материнских представлений и восприятия в отношении своего ребенка. Воспринимая ребенка как несостоятельного, неуспешного, маленького, не доверяя ему, мать использует многочисленные запреты, ограничивая его активность и самостоятельность. Ребенок наиболее чувствителен к инфантилизирующему типу материнского отношения. Такое отношение приводит к внутренним конфликтам, большому числу страхов и актуализирует у детей потребность в автономии.

Четвертый фактор был обозначен нами как «Фрустрация потребности в любви». Неудовлетворенная потребность ребенка в любви связана с возникновением внутренних конфликтов и страхов по поводу утраты материнской любви. Выходом из такой фрустрирующей ситуации для ребенка является психологическая защита'- изоляция, которая позволяет ему воспринимать эмоционально неблагоприятную ситуацию без чувства тревоги.

Таким образом, неблагоприятное влияние на удовлетворение ведущих потребностей ребенка оказывают такие факторы^ материнского отношения как эмоциональное отвержение, инфантилизация и контроль, а также негативная оценка, запреты и наказания.

Проведенное исследование позволило подтвердить выдвинутые нами гипотезы и сделать следующие выводы:

1. В системе нарушенных детско-родительских отношений матери в отношении к детям старшего дошкольного возраста реализуют высокий контроль и инфантилизирующие представления о своем ребенке, а также демонстрируют такие негативные коммуникации как игнорирование, директивы, негативная оценка, запреты и наказания.

2. Дети старшего дошкольного возраста чувствительны к материнскому отношению. Наиболее негативно дети воспринимают матерей, стремящихся к инфантилизации, применяющих многочисленные запреты в своей воспитательной практике. Таких матерей дети воспринимают как агрессивных. Матерей, которые стремятся к симбиотическим отношениям -как беззащитных и слабых.

3. В системе детско-родительских отношений ведущими потребностями ребенка старшего дошкольного возраста являются потребность в любви и эмоциональной привязанности и потребность в автономии.

4. Наиболее неблагоприятными для ребенка стилями материнского отношения являются инфантилизация, высокий контроль, запреты и игнорирование. Игнорирование ребенка со стороны матери, вызывает у него потребность в эмоциональной привязанности и зависимости, и, наоборот, подавляет потребности ребенка в автономии, позитивной оценке и принятии. Высокий контроль со стороны матери обостряет потребность ребенка в автономии, и, наоборот, негативно связан с желанием ребенка устанавливать кооперативные отношения с матерью. Инфантилизирующиее материнское отношение, а также многочисленные запреты и наказания вызывают у детей агрессивные реакции. Потребность ребенка в достижении положительно связана с позитивной оценкой матерью активности ребенка, а негативно - с симбиотическими отношениями и регламентирующим поведением матери.

5. Преобладающими конфликтами ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений являются конфликты «Автономия - Зависимость» и «Автономия - Любовь». Матери с нарушенным отношением не позволяют ребенку разрешить инфантильный конфликт «Автономия - Зависимость». Конфликт «Автономия - Любовь» отражает возрастную потребность ребенка в независимости, с одной стороны, а с другой, потребность в эмоциональной привязанности к матери, которая может гарантировать ему чувство безопасности.

6. Нарушенная практика материнского воспитания, а именно, запреты, негативная оценка и наказания приводят к возникновению у ребенка невротической триады страхов: страха опасности, одиночества и утраты материнской любви, а также приводят в действие защитные механизмы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Максименко О.В. К проблеме исследования внутренних конфликтов ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения // «Стратегии

реформ системы образования в России: ожидания и перспективы». Материалы международного научно-практического семинара. Орел: ОГУ

1999.-С. 8-9, 0.1 п.л.

2. Максименко О.В. О возможностях исследования детских потребностей и конфликтов методикой Детский Апперцептивный Тест (CAT)// Психологическая наука - практике. Сборник статей / Под ред. Е.А. Савиной. Орел: ОГУ, 2000.-С. 38-47, 0.5 пл.

3. Максименко О.В. Реакции на фрустрацию у детей 6-7 лет в ситуации нарушенных детско-родительских отношений // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Материалы международной научно-практической конференции/ Под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Тульский государственный университет, 2000.- С.57-58, 0.1 п.л.

4. Максименко О.В. Способы коммуникации матерей как проявление нарушенного отношения к ребенку 6-7 лет // Психология общения 2000: проблемы и перспективы. Материалы международной конференции, Москва,

2000.-С. 180-181,0.1 п.л.

5. Максименко О.В. Влияние нарушенного материнского отношения на формирование потребностей ребенка // Внутренний мир личности: проблемы, поиски, решения. Сборник статей / Под ред. А.Н. Рябинкиной. Орел: Орловский государственный университет, 2002. - С. 43 - 56, 0.6 п.л.

6. Максименко О.В. Исследование детских потребностей, внутренних конфликтов и психологической защиты ребенка 6-7 лет в контексте материнского отношения // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, РГТТУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 288 - 292, 0.2 п.л.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Орловского областного комитета государственной статистики 302001, г. Орел, пер. Воскресенский, 24 Подписано в печать 27.05.2003 г. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная Объем 1,0 п л. Тираж 100 экз. Заказ № 32

?&?! P-9891

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Максименко, Ольга Валерьевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Проблема влияния материнского отношения на потребности ребенка

§ 1. Проблема потребностей в психологии.^ ^

§ 2. Понятие «фрустрация», «внутренний конфликт» и психологическая защита» в зарубежной и отечественной психологии

§ 2.1. Фрустрация потребностей.

§ 2.2. Внутренний конфликт.

§ 2.3. Психологическая защита.^

§ 3. Материнское отношение и потребности ребенка

§ 3.1. Структура материнского отношения и его влияние на удовлетворение потребностей ребенка.

§ 3.2. Конфликт потребностей и психологическая защита ребенка как следствие нарушенного материнского отношения.

Глава II. Фрустрация потребностей детей как следствие нарушенного материнского отношения: экспериментальное исследование

§ 1. Организация и проведение исследования.

§ 2. Исследование материнского отношения к детям дошкольного возраста.

§ 3. Восприятие материнского отношения детьми дошкольного возраста.

§ 4. Исследование потребностей ребенка старшего дошкольного возраста и их зависимости от материнского отношения ^

§ 4.1. Изучение детских потребностей методикой CAT.^ ^ ^^

§ 4.2. Изучение детских потребностей методикой «Восприятие

Л „ . 134ребенком типичных ситуации взаимодеиствия с матерью».

§ 4. Конфликт потребностей, страхи и психологическая защита ребенка как следствие нарушенного материнского отношения.148

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование зависимости потребностей ребенка старшего дошкольного возраста от материнского отношения"

Актуальность исследования. В настоящее время особенно актуальной является проблема сохранения психологического здоровья ребенка, а также создания условий для его благоприятного личностного развития. Одним из таких главных условий психологи рассматривают удовлетворение потребностей ребенка в системе детско-родительских отношений (А. Адлер, Дж. Боулби, А. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Салливан, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э.Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, М. Эйнсворт, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова и др.). Родители, удовлетворяющие потребности детей способствуют становлению позитивной «Я - концепции» ребенка, формированию у него чувства безопасности и уверенности в себе, умения конструктивно разрешать конфликтные ситуации, способности адекватно воспринимать явления окружающей действительности и преодолевать жизненные трудности (Н.В.Конончук), а также достигать в будущем более высокого уровня творчества и развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.Ю. Кривокулинский, Е.Б. Старовойтенко и др.).

Психологическая наука располагает обширным теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим говорить о влиянии ранних межличностных (внутрисемейных) отношений субъекта на его дальнейшее психическое развитие и социальную адаптацию (А. Адлер, Дж. Боулби, Д.В. Винникот, Р. Дрейкурс, Р. Кэмпбелл, К. Роджерс, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, 3. Холл, Э. Эриксон, М. Эйнсворт и др.). Выделяя различные аспекты детско-родительского взаимодействия, практически все психологи едины во мнении о том, что особую значимость для ребенка имеют его взаимоотношения с матерью, так как прежде всего мать является источником наиболее сильных эмоциональных переживаний для ребенка. Любящая мать, уважающая самостоятельность и индивидуальность ребенка, способствует удовлетворению его базовых потребностей и его эмоциональному благополучию. Нарушенное материнское отношение негативно сказывается на удовлетворении потребностей ребенка, что искажает формирование его личности, уменьшает адаптивные способности ребенка. В этой связи следует отметить, что в современной акмеологии и психологии развития (С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.) особое внимание уделяется рефлексивной позиции родителя в отношении к ребенку, обуславливающей удовлетворение его ведущих потребностей в воспитательном процессе. Одним из основных условий становления рефлексивной позиции родителя в системе детско-родительских отношений является формирование специфических форм общения в диаде «мать -ребенок» (Г.Н. Бершацкий, P.M. Васютин, Г.И. Давыдова, В.М. Дюков, И.Н. Семенов и др.). Осознание матерью своего отношения к ребенку, детских потребностей и возможностей обеспечивает конструктивные изменения в системе детско-родительских отношений в соответствии с закономерностями и этапами психического развития ребенка, что, в свою очередь, способствует благоприятному формированию его потребностей.

Проблема потребностей ребенка и материнского отношения тесно связана с проблемой внутреннего конфликта. Впервые внутренние, конфликтные переживания ребенка стали предметом исследования А.Фрейд. Специфичность конфликта маленького ребенка заключается в выработке у него способности разрешать противоречие между аффектами, фантазиями, с одной стороны, и объективным неудовольствием и опасностями внешнего мира, с другой. Особое значение при этом имеют воспитательные воздействия взрослых, которые являются определяющим фактором формирования у ребенка способности контролировать свою эмоциональную жизнь.

Длительная фрустрация потребностей ребенка приводит к формированию «невротических потребностей» (К. Хорни), «патологическому жизненному стилю» (А. Адлер), неврозу (3. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Т.М. Мишина А.С. Спиваковская и др.).

В ответ на неудовлетворение потребностей или их конфликт возникают защитные реакции ребенка. В отечественной психологии особенности психологической защиты рассматривают с акцентом на аномальное развитие личности под влиянием нарушенных детско-родительских отношений (Е.Б. Ковалева Е.Т. Соколова, Е.В. Чумакова, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Роли отношений между родителями и детьми в формировании механизмов психологической защиты уделяется основное внимание (А.Фрейд, P.M. Грановская, И.М. Никольская).

Диссертационное исследование посвящено изучению влияния материнского отношения на потребности ребенка старшего дошкольного возраста. Несмотря на несомненную значимость этой проблематики, она является недостаточно экспериментально разработанной. Большинство выводов по этой проблеме было получено на основе клинических наблюдений, а не на основе результатов эмпирических исследований. В частности, неясной является структура потребностей ребенка старшего дошкольного возраста, его ведущие потребности в системе детско-родительских отношений; открытым остается вопрос о том, какие типы материнского отношения и поведения способствуют удовлетворению или, наоборот, неудовлетворению определенных потребностей ребенка; каково содержание конфликтов базовых потребностей ребенка старшего дошкольного возраста и какие защитные стратегии ребенок выбирает, чтобы снизить их напряженность.

Объект исследования: потребности детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений.

Предмет исследования: зависимость потребностей ребенка старшего дошкольного возраста от материнского отношения.

Целью нашего исследования является изучение влияния материнского отношения на потребности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

1. В системе детско-родительских отношений ведущими потребностями ребенка являются потребности в автономии и эмоциональной привязанности.

2. Игнорирование матерью ребенка, инфантилизация и чрезмерный контроль с ее стороны неблагоприятно влияют на удовлетворение потребностей ребенка в автономии и эмоциональной привязанности.

3. Нарушенное материнское отношение приводит к конфликтам потребностей ребенка, а также способствует возникновению страхов, связанных с утратой материнской любви.

Задачи исследования:

1. Дать теоретический анализ понятий «потребность», «фрустрация потребностей», «конфликт потребностей», «психологическая защита» в контексте проблемы материнского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности материнского отношения к детям старшего дошкольного возраста, а также способы коммуникации матерей с детьми.

3. Изучить особенности восприятия ребенком материнского отношения.

4. Исследовать ведущие потребности ребенка старшего дошкольного возраста и их зависимость от материнского отношения.

5. Изучить содержание внутренних конфликтов и страхов, вызванных нарушенным материнским отношением, а также способы психологической защиты ребенка.

Научно-методологической базой диссертационного исследования выступают основные теоретические положения психологии личности (А. Маслоу, Г. Мюррей, Э. Фромм, Э. Эриксон, Б.Г. Ананьев, Ф.Е. Василюк, С.Б. Каверин, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, В.В. Столин), психоанализа (А. Адлер, 3. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни), психологии развития (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), психологии отношений

В.Н. Мясиицев), психологии детско-родительских отношений, в том числе теории привязанности (С. Броди, Д. Боумрин, Дж. Боулби, Д.Р. Шеффер, М. Эйнсворт, А .Я. Варга, А.Я. Захаров, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий), акмеологии (Г.И. Давыдова, И.Н. Семенов), психологии воспитания (Е.А. Аркин, Р.Дрейкурс).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; методы опроса: опросник родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина; проективные методы: Детский апперцептивный тест CAT (J1. и С. Беллак), «Рисунок семьи» (Г.Т. Хоментаускас) и «Рисунок семьи в виде несуществующих животных», а также полупроективная методика «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью» (О.В. Максименко, Е.А. Савина); методы корреляционного и факторного анализа. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 9.0 для Windous.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении понимания генезиса потребностей ребенка в системе детско-родительских отношений, а именно: показаны стили материнского отношения, способствующие удовлетворению или неудовлетворению потребностей ребенка старшего дошкольного возраста;

- определены негативные способы общения матерей с детьми как фактор неблагоприятного формирования детских потребностей;

- выявлены ведущие потребности ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений;

- раскрыто содержание внутренних конфликтов ребенка как следствий нарушенных детско-родительских отношений.

Научная новизна исследования. экспериментально выявлены потребности в эмоциональной привязанности и в автономии как ведущие потребности ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений;

- доказано, что наиболее неблагоприятными для формирования потребностей ребенка старшего дошкольного возраста является игнорирование матерью личности ребенка, чрезмерный контроль и запреты;

- экспериментально изучены особенности восприятия ребенком материнского отношения. Показано, что матерей, реализующих инфантилизирующий тип отношения к ребенку, использующих запреты, дети воспринимают как агрессивных, а матерей, стремящихся к симбиотическим отношениям - как беззащитных и слабых;

- проанализировано содержание внутренних конфликтов ребенка, детерминируемых материнским отношением, впервые предпринимается попытка их типологизации. Доказано, что ведущими конфликтами ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений являются конфликты потребности в автономии и потребностей в любви и зависимости («Автономия - Любовь», «Автономия - Зависимость»);

- исследованы страхи и механизмы психологической защиты ребенка старшего дошкольного возраста, возникающие вследствие неудовлетворения его потребностей. Показано, что реактивными страхами ребенка выступают страхи одиночества, опасности и утраты материнской любви. Преобладающими механизмами психологической защиты у ребенка в ситуации фрустрации являются символизация, изоляция, идентификация с агрессором, а также формирование реакции.

Практическая значимость исследования. разработаны схемы анализа и интерпретации Детского апперцептивного теста, которые могут быть рекомендованы к использованию с целью совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе в области психологии детско-родительских отношений, психологии развития и возрастной диагностики;

- предложена программа психологической помощи родителям с нарушенным отношением к ребенку с целью коррекции материнского отношения в сторону эмоционального принятия ребенка, установления с ним партнерских отношений, а также повышения чувствительности матери к потребностям ребенка;

- разработано содержание спецкурса «Проективные методы в исследовании детско-родительских отношений», а также лекционных и практических занятий в курсах «Психология семьи» и «Возрастная психодиагностика».

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. В системе детско-родительских отношений ведущими потребностями детей старшего дошкольного возраста являются потребности в автономии и эмоциональной привязанности. С одной стороны, это отражает возрастную тенденцию ребенка к независимости, а с другой, его стремление к безопасности, которое обеспечивается устойчивыми и надежными отношениями с матерью.

2. Игнорирование матерью личности ребенка, его инфантилизация актуализирует у детей старшего дошкольного возраста потребность в эмоциональной зависимости и препятствует удовлетворению потребности в автономии и независимости.

3. Чрезмерный контроль со стороны матери, регламентация жизни ребенка вызывает у него потребность в автономии и фрустрирует потребность в сотрудничестве и партнерских отношениях с матерью.

4. Материнское отношение опосредуется восприятием ребенка. Дети наиболее чувствительны к эмоциональному компоненту материнского отношения, который проявляется в принятии или отвержении ребенка.

5. Инфантилизация ребенка, преуменьшение матерью его возможностей и способностей, частые наказания приводят к конфликту потребностей в автономии и эмоциональной привязанности и вызывают у ребенка страхи утраты материнской любви, опасности и одиночества.

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа и интерпретации 1240 протоколов проективных рассказов и 124 рисунков детей старшего дошкольного возраста, а также результаты обработки 62 протоколов опросника материнского отношения. В исследовании приняли участие 124 испытуемых, из них 30 мальчиков и 32 девочки от 5 лет 11 мес. до 7 лет (средний возраст детей 6 лет 4 мес.), а также 62 матери дошкольников (средний возраст матерей 32 года). Из 62 семей, участвующих в исследовании, полные семьи составили 78%, неполные - 22%.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обусловлена исходными методологическими и теоретическими предпосылками исследования; опорой на достижения современной психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии, психологии личности, а также акмеологии; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методов. Надежность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, тщательным качественным анализом, а также корректным применением статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Взаимодействие специалистов в создании и реализации адекватных условий развития и воспитания ребенка» Орел, ОИУУ, ОЦСППП, октябрь, 1998; международном научно-практическом семинаре «Стратегии реформ системы образования в России: ожидания и перспективы» Орел, октябрь, 1999; международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» Тула, март-апрель 2000; международной конференции «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» Москва, октябрь, 2000; областной научно-практической конференции «Межведомственное взаимодействие специалистов по организации и оказанию социально-психолого-педагогической помощи семье и детям» Орел, март, 2002; международной научно-практической конференции «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» Санкт-Петербург, март, 2003; а также на заседаниях кафедры общей и возрастной психологии, ежегодных научных конференциях по результатам научных исследований профессорско-преподавательского состава ОГУ в 1998 - 2003 гг., конференции молодых ученых (Орел, апрель, 1998), заседании научной секции «Проблемы детско-родительских отношений» Фестиваля научного творчества факультета педагогики и психологии ОГУ (апрель 1999), заседаниях научной лаборатории кафедры общей и возрастной психологии ОГУ в 1999 - 2000 гг.

Результаты исследования внедрены на факультете педагогики и психологии ОГУ при разработке и реализации программ курсов «Психология семьи», «Возрастная психодиагностика», практикума «Психология личности» в 1998-2001 гг.; на факультете повышения квалификации и переподготовки специалистов ОГУ при разработке и реализации спецкурса «Проективные методы исследования личности детей и подростков» в 2002 г.; в работу муниципального образовательного учреждения НШДС №48 «Малыш» г. Орла в 1998-2000 гг.

Структура диссертации. Текст диссертационного исследования представлен на 173 страницах, и содержит введение, 2 главы, заключение, приложения, 12 таблиц, 5 диаграмм и 4 рисунка. В работе использовано 235 литературных источников, из них 6 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено изучению влияния материнского отношения на потребности детей старшего дошкольного возраста. Исследуются ведущие потребности ребенка в их зависимости от типов материнского отношения, способов коммуникации матерей, изучаются особенности восприятия ребенком отношения матери, содержание и типы внутренних конфликтов и механизмов психологической защиты ребенка как следствий нарушенного материнского отношения.

Потребность - это специфическое психическое состояние организма и личности, выражающее зависимость их существования и развития от условий, в которых она живет и действует. Понятием потребность в психологии обозначается сила, организующая восприятие, апперцепцию, интеллект, волю и действие с целью изменения имеющейся неудовлетворительной ситуации (Г.Мюррей). Потребность побуждается давлением, прессом (силами среды). Инстинктоидные, или врожденные, потребности человека, организованы в иерархическую систему (А.Маслоу). Существуют доминирующие потребности, без удовлетворения которых невозможно проявление, осознание и удовлетворение других потребностей (Г.Мюррей, А.Маслоу). Потребности, появляющиеся в иерархии, возникают постепенно, одновременно происходит как удовлетворение, так и неудовлетворение потребностей.

В отечественной психологии потребности определяются как предмет удовлетворения нужды (В.Г.Лежнев); как внутренние требования организма к жизненно необходимым условиям внешней среды (Б.Г.Ананьев); как взаимоотношения среды и организма (С.Л.Рубинштейн); как объективная необходимость (Б.Ф.Ломов); как состояние напряжения (В.Н.Мясищев, И.А.Джидарьян, П.А.Рудик и др.); как отношение личности, переживаемого как противоречие и выступающее движущей силой поведения (С.Б.Каверин); как источник активности организма, определяющей направленность не только поведения человека, но и мышления, чувств, воли (Н.И.Шевандрин), как источник смыслов, определяющих, что для человека значимо (Д.А.Леонтьев).

Понятие потребности неразрывно связано с понятием «объект потребности». Овладение человеком достаточным количеством объектов потребности определяется в психологии как ее удовлетворение. Овладение (обладание) объектом потребности рассматривается как признак удовлетворенной потребности. Процесс удовлетворения потребности связывается со стремлением снять внутренний конфликт, разрядить напряжение, получить относительное успокоение. Следствием удовлетворения потребности выступает появление (формирование) новой потребности. Недостаток объектов потребности рассматривается как неудовлетворение потребности. Неудовлетворение потребности вызывает состояние напряженности (Ж.Нюттен, М.Л.Покрасс).

Объективно непреодолимые (или субъективно так воспринимаемые) трудности, возникающие на пути к удовлетворению потребностей приводят к психическому состоянию, которое определяется как фрустрация (Н.Д.Левитов, Ф.Е.Василюк, Л.П.Гримак, П.Фресс и др.). Следствиями фрустрации выступают поведенческие реакции (двигательное возбуждение; апатия; агрессия, или деструкция; стереотипия; регрессия) и эмоциональные переживания (беспокойство и напряжение, ярость и враждебность, чувство безразличия, апатии и утраты интереса, чувство вины и тревоги, зависть и ревность и т.д.) (Ф.Е.Василюк).

Понятие фрустрации тесно связано с понятием внутреннего конфликта. В качестве критериев, позволяющих теоретически разграничить явление фрустрации и внутреннего конфликта, выделяют представленность в сознании индивида психологически внешних барьеров и преград при фрустрации и появление психологической защиты при конфликте (Ф.Е.Василюк, Н.Д.Левитов).

Внутренний конфликт рассматривается психологами как столкновение конкурирующих бессознательных тенденций, импульсов или психических структур (З.Фрейд); как источник развития личности, приобретения ею качественно новых образований (Э.Эриксон); как нарушение связей ее подсистем и отношений (К.Хорни, В.Н.Мясищев); в связи со значимостью социальной действительности в формировании и развитии внутренних противоречий (Э. Фромм, Г. Салливан). Внутренний конфликт связан с порождаемой им тревожностью. Средством снижения тревоги выступает психологическая защита как специальная регулятивная система стабилизации личности (З.Фрейд, А.Фрейд, И.М.Никольская, Р.М.Грановская, Е.С.Романова, Л.Р.Гребенников).

Удовлетворение потребностей является главным условием благоприятного личностного развития ребенка. Большинство исследователей определяют особенности родительского отношения к ребенку как ведущий фактор, способствующий созданию таких условий (М.М.Абрелева, Т.В.Архиреева, А.Я.Варга, Э.Л.Дугарова, Т.А.Думитрашку, А.И.Захаров, Н.В.Конончук, Л.О.Курганская, Т.В.Нещерет, М.В.Полевая, Н.В.Самоукина, Е.О.Смирнова, Е.Т.Соколова, А.С.Спиваковская, А.В.Усова, И.К.Фридман, Э.Фромм Г.Т. Хоментаускас и др.).

Проблема потребностей и характера их удовлетворения практически не изучена в отношении детского развития. Содержание потребностей ребенка и факторов, способствующих их удовлетворению рассматривается психологами по-разному. Удовлетворение потребностей ребенка приводит к формированию положительного опыта ребенка, что в свою очередь влияет на становление позитивной «Я - концепции», отношение к жизни, формирование чувства безопасности и уверенности в себе (К.Хорни, З.Фрейд, А.Фрейд, А.И.Захаров, Г.Т.Хоментаускас и др.).

Неудовлетворение потребностей ребенка в ситуации нарушенного отношения матери приводит к формированию отчужденности, беспомощности, неспособности активно воздействовать на окружающий мир (Э.Фромм), к формированию недоверия к миру, чувству стыда перед другими людьми и неуверенности в своих способностях, чувству вины и чувству неполноценности, а также трудностям психосоциальной идентификации (Э.Эриксон), к неспособности адекватно разрешать жизненные трудности (Н.В.Конончук).

Длительная невозможность разрешить внутренний конфликт, сформированный в ситуации взаимоотношений с родителями, приводит к возникновению тревоги и попыткам ребенка избежать или хотя бы ослабить неприятные переживания и состояния (3. Фрейд, А.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Эриксон, А.И.Захаров и др.). Комплекс негативных форм поведения ребенка может свидетельствовать о возникновении защитных, компенсаторных реакций, которые являются ответом на трудности ребенка в его взаимоотношениях с окружающими.

Становление системы психологической защиты ребенка связано с удовлетворением либо неудовлетворением его психологических потребностей, переживанием тревоги, страхом, который сопровождает развитие каждого ребенка (А.Фрейд), ранним опытом межличностного взаимодействия ребенка в семье (Е.Т.Соколова). Образование (преобладание) специфических механизмов защиты происходит в определенные, сензитивные периоды психического развития ребенка (А.Фрейд).

Экспериментальное исследование было направлено на изучение потребностей детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений и их зависимости от материнского отношения.

Анализ теоретических и прикладных исследований позволил нам выдвинуть следующие гипотезы:

1. В системе детско-родительских отношений ведущими потребностями ребенка являются потребности в автономии и эмоциональной привязанности.

2. Игнорирование матерью ребенка, инфантилизация и чрезмерный контроль с ее стороны неблагоприятно влияют на удовлетворение потребностей ребенка в автономии и эмоциональной привязанности.

3. Нарушенное материнское отношение приводит к конфликтам потребностей ребенка, а также способствует возникновению страхов, связанных с утратой материнской любви.

Для изучения типа материнского отношения нами был использован опросник родительского отношения А.Я.Варги, В.В.Столина. С целью выявления способов коммуникации матери с ребенком в восприятии ребенка и выявления характера удовлетворения потребностей ребенка в ситуации взаимодействия с матерью нами была разработана полупроективная методика «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью». Содержание потребностей, внутренних конфликтов и способов их разрешения у детей старшего дошкольного возраста изучалось с помощью Детского апперцептивного теста CAT (J1. и С. Беллак). Изучение восприятия ребенком матери, а также особенностей взаимоотношений матери и ребенка осуществлялось нами с помощью методики «Рисунок семьи» (Г.Т. Хоментаускас), а изучение восприятия ребенком особенностей материнского отношения с помощью модифицированного варианта графической методики «Рисунок семьи в виде несуществующих животных».

Экспериментальное изучение материнского отношения показало, что большинство матерей в воспитании ребенка реализуют высокий контроль, требуют от него послушания и дисциплины, прибегают к наказаниям, а также обнаруживают неадекватные представления о своем ребенке, воспринимая его как личностно и социально неспособного, т.е. инфантилизируют его.

Предполагая, что нарушенное материнское отношение связано с негативными способами коммуникации с ребенком, нами были изучены способы общения матери с ребенком. Исследование показало, что у обследованных матерей негативные коммуникации преобладают над позитивными. Были также установлены значимые положительные связи общего числа негативных коммуникаций матерей и показателей шкалы «Принятие-отвержение», шкалы «Авторитарная гиперсоциализация» опросника А.Я.Варги, В.В.Столина и негативной оценки ребенка матерью.

Матери, которые обнаруживают недостаток или отсутствие эмоционального контакта с ребенком, нечувствительны к его потребностям, в общении с ним демонстрируют, как правило, наибольшее число негативных способов коммуникации. Кроме того, преобладание в материнском поведении негативной оценки отражает авторитарные установки родителя в воспитании ребенка, стремление его контролировать, требовать безоговорочного послушания.

Анализ детских рисунков показал, что в случае нарушенного материнского отношения дети воспринимают мать негативно, они ожидают угроз с ее стороны, видят ее агрессивной, нападающей и описывают мать как «злую». В случае нарушенного материнского отношения дети в рисунке семьи изображают фигуру матери последней, отделяют преградами и большим расстоянием от своей фигуры. Данные показывают, что ребенок проявляет наибольшую чувствительность к инфантилизирующему и отвергающему отношению матери, а также к негативным способам материнского общения. Инфантилизирующее отношение воспринимается детьми как агрессивность матери, а запреты и наказания со стороны матери актуализируют у ребенка агрессивные желания. Мать, эмоционально отвергающая ребенка, часто наказывающая, не оценивающая ребенка позитивно является непривлекательной для ребенка. Таких матерей дети символически исключают из рисунков, тем самым, освобождая себя от негативных переживаний, или рисуют матерей схематично и небрежно. Матери с симбиотическим типом отношения к ребенку воспринимаются детьми как беззащитные и слабые. Напротив, матери, сотрудничающие с детьми и не использующие во взаимодействии с ними наказаний воспринимаются ребенком позитивно. Таких матерей дети рисуют первыми, декорируют их изображение, и, как правило, рисуют фигуру матери рядом с фигурой себя.

Мы предположили, что определенный тип нарушенного материнского отношения связан с выраженностью определенных потребностей у ребенка. На основе анализа результатов по методикам CAT и «Восприятие ребенком типичных ситуаций взаимодействия с матерью» можно говорить о наибольшей выраженности таких потребностей ребенка, как потребность в любви и эмоциональной привязанности к матери, а также потребности в автономии и независимости от нее. Менее выражены потребность в позитивной оценке со стороны матери, потребность ребенка в игре и потребность избежать наказания.

В ходе экспериментального исследования мы предположили, что различные типы материнского отношения и способы коммуникации с ребенком имеют неодинаковое значение в удовлетворении его потребностей, т.е. ребенок наиболее сензитивен к определенному типу материнского отношения и воспитательной практике. Так, было обнаружено, что сверхконтролирующее поведение матери фрустрирует потребности ребенка в автономии и в сотрудничестве с матерью. Инфантилизирующее отношение матери к ребенку, ее ориентация на идеализированный образ ребенка и преобладание запретов способствуют формированию у ребенка агрессивных реакций по отношению к матери. Нарушение эмоциональных отношений матери и ребенка (эмоциональное отвержение и эмоциональный симбиоз) фрустрируют потребности ребенка в позитивной оценке и в достижении. Игнорирование матерью ребенка фрустрирует базовую потребность ребенка в любви и эмоциональной близости с матерью и формирует потребность в зависимости от нее.

Одной из задач нашего исследования стало изучение содержания внутренних конфликтов ребенка как следствий фрустрации потребностей ребенка нарушенным материнским отношением. Содержание внутренних конфликтов ребенка также как и детские потребности изучалось нами с помощью проективного теста CAT. Для нас представлялось важным выявить конфликты ребенка, которые обусловлены нарушенными детско-родительскими отношениями.

Мы обнаружили, что типичными для старших дошкольников являются конфликты потребностей в автономии и любви, потребностей в любви и зависимости от матери («Автономия - Зависимость», «Автономия -Любовь»). Как показало исследование внутренних конфликтов ребенка, формируемые в ситуации нарушенного материнского отношения новые потребности детей вступают в противоречие с потребностью ребенка в любви матери. Поэтому, конфликт потребности ребенка в любви матери и потребности в доминировании над ней мы обозначили условно как «фрустрационный конфликт».

Мы предположили, что формирование внутреннего конфликта определенного содержания зависит от типа материнского отношения и способов коммуникации матери с ребенком. Наиболее негативное влияние на возникновение конфликтов потребностей детей оказывает инфантилизирующее отношение матери к ребенку. Мать с неадекватными представлениями и восприятием ребенка, наказывающая его, вызывает у ребенка стремление агрессивно защищать себя от такого отношения родителя. Противоположной личностной тенденцией ребенка при таком отношении родителя является потребность установить позитивные дружеские, равноправные взаимоотношения с матерью.

Негативные способы коммуникации, в частности, наказания, негативная оценка и запреты в ситуации нарушенного материнского отношения способствуют возникновению у детей страхов. В ходе исследования мы обнаружили типичные страхи у детей старшего дошкольного возраста - страх одиночества, страх опасности и страх утраты материнской любви.

Мы обнаружили следующие преобладающие механизмы психологической защиты у ребенка: символизация, позволяющая ребенку осуществлять перенос неудовлетворенных потребностей в символический мир; изоляция, помогающая воспринимать эмоционально травмирующие ситуации без чувства тревоги и беспокойства; идентификация с агрессором, способствующий преодолению ребенком чувства собственного бессилия и слабости; отрицание, предполагающее игнорирование ребенком фрустрирующей ситуации и осуществление желаемых действий, а также формирование реакции, которое позволяет воспроизводить противоположные травмирующей ситуации отношения, поведение, предупреждая, таким образом, выражение своих неприемлемых желаний.

Исследование зависимости потребностей детей старшего дошкольного возраста от материнского отношения позволяет подтвердить выдвинутые нами гипотезы и сформулировать следующие выводы:

1. В системе нарушенных детско-родительских отношений матери в отношении к детям старшего дошкольного возраста реализуют высокий контроль и инфантилизирующие представления о своем ребенке, а также демонстрируют такие негативные коммуникации как игнорирование, директивы, негативная оценка, запреты и наказания.

2. Дети старшего дошкольного возраста чувствительны к материнскому отношению. Наиболее негативно дети воспринимают матерей, стремящихся к инфантилизации, применяющих многочисленные запреты в своей воспитательной практике. Таких матерей дети воспринимают как агрессивных. Матерей, которые стремятся к симбиотическим отношениям -как беззащитных и слабых.

3. В системе детско-родительских отношений ведущими потребностями ребенка старшего дошкольного возраста являются потребность в любви и эмоциональной привязанности и потребность в автономии.

4. Наиболее неблагоприятными для ребенка стилями материнского отношения являются инфантилизация, высокий контроль, запреты и игнорирование. Игнорирование ребенка со стороны матери, вызывает у него потребность в эмоциональной привязанности и зависимости, и, наоборот, подавляет потребности ребенка в автономии, позитивной оценке и принятии. Высокий контроль со стороны матери обостряет потребность ребенка в автономии, и, наоборот, негативно связан с желанием ребенка устанавливать кооперативные отношения с матерью. Инфантилизирующиее материнское отношение, а также многочисленные запреты и наказания вызывают у детей агрессивные реакции. Потребность ребенка в достижении положительно связана с позитивной оценкой матерью активности ребенка, а негативно - с симбиотическими отношениями и регламентирующим поведением матери.

5. Преобладающими конфликтами ребенка старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений являются конфликты «Автономия - Зависимость» и «Автономия - Любовь». Матери с нарушенным отношением не позволяют ребенку разрешить инфантильный конфликт «Автономия - Зависимость». Конфликт «Автономия - Любовь» отражает возрастную потребность ребенка в независимости, с одной стороны, а с другой, потребность в эмоциональной привязанности к матери, которая может гарантировать ему чувство безопасности.

6. Нарушенная практика материнского воспитания, а именно, запреты, негативная оценка и наказания приводят к возникновению у ребенка невротической триады страхов: страха опасности, одиночества и утраты материнской любви, а также приводят в действие защитные механизмы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Максименко, Ольга Валерьевна, Тамбов

1. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценки детей и оценок родителей в дошкольном возрасте: Дис. канд. психол. наук. - J1., 1988.

2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я. Отношение к себе и отношение к другим // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. - № 4.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 1980. С. 79-160.

4. Андреенкова Н.М. Роль семьи в социализации индивида / Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970. - С. 162-171.

5. Антонян Ю.М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. т. 15. - № 1. - С. 3-18.

7. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. т. 14. - № 2. - С. 3-16.

8. Анцыферова Л.И. О теории личности в работах К. Левина // Вопросы психологии. 1960. - № 6.

9. Аркин Е.А. Влияние семейного воспитания на развитие ребенка // Семья и ^ школа. 1976. - № 8. - С. 24-26.

10. Арнет, Майшнер, Доскин, Шмидт Кросс-культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей // Вопросы психологии. 1994. -№ 3.

11. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

12. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения: (методика «включенного конфликта»): Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

13. Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите»//Вопросы философии. 1969.-№ 2.

14. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты //Психологический журнал. 1988. - т. 9. - № 3. - С.30-41.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 428 с.

16. Беллак Л., Беллак С.С. Руководство по Тесту детской апперцепции (фигуры животных): Пер с англ. Киев, 1995. - 26 с.

17. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М., 1982.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 328 с.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности //Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1985. - 212 с.

20. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя.»: Психотерапевтические истории для детей / Пер. с англ. Г.А.Павлова. М., 1996. - 224 с.23.