Автореферат диссертации по теме "Интересы "трудных" подростков как отражение их мотивационно-потребностной сферы"

РГб од

2 О СЕН К

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

Ташкентский ордена дружбы народов Государственный педагогический институт им. Низами

На правах рукописи УЖ 159. 622.

ТУЛЯГАНОШ ГУЛЬЧЕХРА КУЧКАРОБНА

ИНТЕРЕСЫ "ТРУДНЫХ" ПОДРОСТКОВ КАК ОТРАЖЕНИЕ ИХ ИЛИВАЦИОННО-ПОТРЕЕЮСТКОЯ СФЕРЫ

Специальность 19.00.07. - педагогическая и ьаэрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени-кандидата психологических наук

Талке-нт • 1993

Работа выполнена в Ташкентском государственном университете

НАУЧЕЫЛ РУКОВОДИТЕЛЬ - доктор психологических наук, профессор ГАЗИЕВ Э. Г.

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ: кандидат психологических наук, старший научный сотрудник ЛИШИН О. Е Психологический Институт Российской Академии Образования.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОПГЮНЕИШ: доктор педагогических наук ОСТРОВСКИЙ А. И.

кандидат психологических наук ИСИАГНЛОВА Ф. с.

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - Самаркандский государственный университет

, Защита состоится " В" с&ятМ^Л 1893 г. в часоз на заседании специализированного совета К 113.18.21 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Ташкентском ордена ДрудСы народов государственном педагогическом институт«? им. Низшм по рдресу: 700100, г. Ташкент,ух Глинки,3

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПИ им. Нюами. , '

Автореферат разослан »• "__1993г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук,

доцент АХУНДЯАШЕА С. А.

Актуальность исследования. Проблема сохранения и укрепления нравственного здоровья современного общества настоятельно требует развертывания психологических исследований, раскрывающих возможность противопоставить тенденциям отклоняющего развития личности части современной молодежи педагогические меры, основанные на знании психологических особенностей подростков, находящихся в зоне делинквентного поведения.

Важнейшей характеристикой развивающееся личности, показателем ее направленности и степени сформированное™ является система интересов. Интересы отражают мотивацию деятельности, определяют ее цели, характер ценностей и ориентации, присущи данной личности, различные аспекты рассмотрения сферы интересов были предметом исследования многих авторов, изучавших ее в планах философском, социологическом, психолого-педагсгичес-ком и психолого-криминолистическом (Е Г. Ананьев, Л. И. Бсжо-вич, Л. С. Выготский. Л. А. Гордон, К. Граф, ЕЕ Давыдов, Б. Д До-донов, Ц. Г. Давлетшин, А. Г. Здравсмыслов, ИсмагиловаФ. С., А. Г. Ковалев, X Д. Картер, К Д. Левитов, А. Н. Леонтьев,а Г. Морозова, Е Ы. Мясищев, А. И. Островский, О. Л. Рубинштейн, Э. Е Сат-таров, Е. К. Стронг, Л. С. Славина, Д. Супер, Б. У. Теплое, П. Я Якобсон, а А. Ядов, Д. И. ФельдвгеЯя, Г. Н. Щукина и другие.)

И в то же вре»я недостаточно изучены вопросы, связанные с выявлением особенностей интересов "трудных" подростков соотношения интересов с мотивацией тех жэ "трудных" учащихся к учебной деятельности (УД). Не выявлены возрастные особенности развития сферы интересов "трудных" подростков. Заслуживает сравнительный анализ развития сферы их интересов, отнесенных к категории "трудных" и благополучных подростков. От их решения в значительной мере зависит успех профилактической работы с "трудными" и предотвращения их дальнейшего ухода в криминогенную среду.

Объектом данного исследования являются интересы "трудновоспитуемых" и благополучных детей, динамика их развития в связи с возрастными .особенностями психики.

Предметом исследования явились особенности развития интересов трудновоспитуемых подростков, отличающиеся

от благополучных детей и связь интересов их с мотивацией (УД).

Основная цель настояврй работы заключается в выявлении психологических особенностей формирования и развития сферы интересов трудновоспитуемых подростков.

В ходе исследования решались следуйте э"^ачи:

1. Раскр"ть психологическую роль семьи и семейных отношений в формировании сферы интересов трудновоспитуемых подростков.

2. Выявить половозрастные особенности формирования сферы интересов трудновоспитуемых и благополучных подростков.

3. Определить связь сферы интересов трудновоспитуемых и благополучных подростков с мотивацией учебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование специфических характеристик сферы интересов подростков «одет явиться одной ив предпосылок трудновоспитуемое™ как психолого-педагогического явления. В связи с этим следует ожидать зависимость сферы интересов подростка от условий его формирования в семье, определенного соотношения его интересов и мотивации в УД, связи сферы интересов этого возраста с обусловленными ведущими отношениями к действительности.

М е т о д о л о г и ческую основу исследования составляет психологическая концепция деятель-ностного подхода, основанная на категории предметной деятельности, на представлениях о возрастах,закономерностях развития мотивационно-потребностноП сферы личности, на принципе дея-тельностного опосредования, отражающего детерминацию умственных процессов в сознании индивида, а также межличностных процессов в группах содержания, целей и социального вначения осуществляется деятельностью.

В исследовании был применен комплексный метод, который включал статистический, сравнительный анализ на основании раскрытия семейных взаимоотношений, методики изучения мотива-ционной структуры ЭД,методики изучения структуры сферы интересов подростков, целенаправленного нзблодения, бесед с ними, анкетирования, анализа документов из их личных дел.

Базой д л я_ п р о_в еде н и я исследования

явились вколы NN £3,28, 69 г.Ташкента, НИ 22 , 39 . 9 Ташкенте-

кой области,а тгкяз ПТУ М 8 (спзцкалзяая группа) г. Тагквнта и Ечспекцш по дез»! иосозерсениояетшис С. Рахимовского, Октябрьского районов г. Тче«*кта и Каеияииского района Таскгкте-stoil обдазтй. 3 амгадоганиюс приняли угзатиэ 7еЗ иодрозткоа.

И'а у ч и а а я d в и э я а и норе?а ч с-х о 9 э я а ч а и и е я g с л е д о а а к и я определяются тем, что апарваэ з рзиюяе предметом спэ«кз.2Ького исследования егутает иктзрзсы "труд?:*®" подростков з сопоставлении с моти SSQUSmCft структурой ^ЭТвЯЬЙООТЙ а ЯХ ЛИЧНОСТИ с учетом половозрастного фактора я обстоятельств семейного воспитания. Ц>и 9ТСЯ акцея? ставится на виявданкя псяюлагичаскях черт и личности подростка, когорыз жгут пдоть пгрвоетепэн-нсе еиачэнкэ да отклавяваззгося уаэгнтия э атом вагрзсте.

П у а k_t_ss_4_s_c_k о з___LiLL'LU!. §____LMP-.1.]?

ccsrci« а rc«, что полугггшь» даянья долягш яечь в основу системы раккгйт диагностики тенденция к ?руднсзссшпгуеиссхи учащихся г? иэтодов коррекции их психоюгачесюто развития, относятся к категории "трудкозосгаггугмих", Шявленкш в работе характеристик! сферы их интересов позволяет подойти в пошшания специф&ск развития позедэния трудновоспитуемых

екольников.

Внедрение результатов исследования к практик? осуществлялось путв>с а) методической раарайогка да преподавателей и зтудектов по допросам трудных подростков; б)практические рекомендации для инспекторов по делам несовершеннолетних» учи-гелея, мастороа профессионального оОучения, родителей.

ц Ii я___р..ejLZJLA..о_в, полученных а

$исс<»рТаЦИОЯНОМ исследовании, проводились путем выступлений SBTOpa с докладам! на респуСдаканских конференциях а г. Бухаре ;iaea г.) ив г. "агенте (1991 Г.), а таи»? регулярные сооб-ззния на ззседанетх кафедры психологии ТааГУ и на педагоги-©ских советах обвзговрааовагельнах ззглл, где проводилось исследование.

П_о я_о я е к !i_ я, выносимы? на защиту.

1. Интересы "трудиых"подроиткоа являются по сво-:-й психологической еувзгостя одним из важнейших компонентов кг.тиеа циснно-потребностной сферы личности.

2. Система интересов подромка sum-:; му.чщ.'у-'Т ь о-г'.е кчпг-

нш мноптсяенаш факторов развития личности, среди которых слгдуе? вызвать ¡штат обстоятельств развития и реализация возраста, в том числе связанного с шаш круга обаяния. Этим определяется возшжшэеть использовать сферу интересов подростков в качестве одного иг диагностических срагиагшв состояния трудйовоепктувиостн.

3. Система интересов трудкоаосиктуея&йс, скгэдыаагкряся не позднее младаего подрасхкэгого всэр®сгв, слуга? предпосылкой специфического развктш ведувэй длительности, гарактери-зугщей этап фсршров&иия личности, к тем самым, во многом определяет девкантнов развое подростка.

4. 0?яошние груднавоепятуеии подрсстгяз к УД отражением специфического состояшга сферы их интересов, и требует пскхолого-пэдагогичасксй корректировки стимулирование« дальнейшего развития зтой сфара, становится стогом осложнения межадчностных отношений в период швдшго школьного - мдздаз-го подросткового возраста, з основном - иэ-эа славой учебы ЫКОЯЪНИКа. В СВЯЗИ с тем, ЧТО ЯрОфйЛЗКТИКа ТруДКОРОС/1ИГуе.»ОС-

мойсТ Сыть основана на соблюдении определенного стиля с-0-аэкля е ученическом коллективе и на целенаправленном педагогическом влиянии, ставшем целью интенсификации развития систему интересов воспитуемого.

С т руку ура диссертации. Работа сое тоиг из введения, трех глав, заключения, списка литературы и при-ло,«гнкй. Текст диссертации иллюстрирован 19 таблицам и 13 рй^ункау!*. Список исьольго^анной литература включает 166 названия, из них Ю на иностранных р,гьказс.

Основное содержание работы:

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, списываются методические особенности работы. новные по.?'?»"""' чл ^си^кя ноьигна, те-

и практическая значимость полученных {езульгзтов.

Интересы выступает гак показатель направленности личности, свидетельствующий о оосредоточеккс-сти на определенном предмете мыслей помыслов личности. Проблема интереса г.^лревл:-п[ ¡¡ял; д внимание ученик как сс.ветски:-, так и гаруб«?лны\:

Ананьев В. Г., 1959; Бояович Л. а, 1955; Беляев И. , 1940; Дзвдоттн И, Г. 1956; Добрынин Н.Ф., 1941; Л?витое а Д.., 1940; Иясивев В. tí., 1969; Морозова а Г. ,1959; Пветксв а И., 1944 и другие. Но до crac пор из имеется единого поникания природы интереса и его закономерностей развития. Например, вопрос о феномене интереса (!Ьрозова а Г. , 1969; Ковалев А. Г., 1970 ), отсутствуют "объективно-установленные закономерности интересов" (Бояович, 1968), связано и с отсутствием адекватных методов исследования интересов (йтобсон ам. ,1959).

8 первой глазе "Возрастные особенности психологического развития в подростковом возраста" и характерные особенности сферы интересов личности в этот период, про анализируются исследования по проблеме интересов в психологии,наиболее развернуто изучены лишь познавательные интересы детей, рассматриваемые в тесной связи я обусловленности с развитием психологической готовности к обучению в школе и мотивами УД, как побудителями УД определяющими ее успешность (Бояпвич Л. а ,1956; Иорозова а Г,, 13Б5; Славина Л , 1966; Щукина Г. а , 1971; Эльксшш Д. Б., Давидов ЕЕ, 1966). Интерес может выступать как средство которое оживляет, делает занимательные учебный процесс; как вакнейпий мотив учебных действий ученика; как мотив познания вообще, а не только отдельных учебны* действий; как развитая познавательная потребность, стзвгая устойчивой чертой личности. Шихологаки вскригы факторы, сти-мулирутпдие познавательный интерес: а) специальная организация содержания учебного процесса ; б) организация разнообразных форм самостоятельной работы, создание проблеьшости, приобшр-ние учащихся к методам научного анализа и др.

Л. С. Еыготским интерес рассматривается в качестве движущей силы развития в подростковом возрасте. С определенным возрастом связывают интересы Д. Я Еолзвич и Г. а Щукина," раек- ■ рывзя их взаимозависимости с высшими духовными потребностями, с познавательной потребностью.

Особую роль играет в определении направленности личности (Божович Л.а 1968. , Додиов Б. а 1971, Ковалев А. Г. 1970,.) направленность становится 'побудителем активности личности в том случае если содеркакие направленности свягзно с содер,манием представления подростка о себе-, подросток выделяет свое

"Я" Ч8реэ откоеэзлю к данному сад арйглко.

Основы нравственного еогнакй* (с-агкен-.» челюсти) перго-йзчахгкш пдедсде&агккя о ,-c2£c г*», о догьолшком ¡t недозволенном гагаадькаэтея » се.'-гэ и фх-ггорон ьэсгаггкаги отзовите« ьпкш nrir.'-эр род;гггг.?3, уп^вд, агкэс&грз, ца-рпи^; в дз;.;с. Г^нчккой о?к&з»мги,:гйСЯ езз£-д<:мкк cjsy»:» то- : г г г с о

Jfc-гоки асоциального домдовяй подроста:» asctw* teioruixî-розка Кюгк; радутега «доели тогзкэ асдостатки ctûo-

rc ргсэякь и ne 8£î--,jSCsîî ouiùqï: ъ сс-СсчаОннс-у лагздавш i Ciiû'ïeie сосп.ггаыгя, Ai и ыклп.е ус.то^л в ¡^¿..^ге не зсггдг утес? hufiïii подход к ovcïts-s.'-ri.:/ уижг^.

s с ii с качг.у-мбуль ïiDr^niŒi! "гогс- iiûovo ;»ч. yc-rri-г;

нередко реогаруег г,а роеуль-гох, на bbt-cr«.-.- hs п;"зки.зд-:1;г», к; анализируя и»i пр;мяк, юс сызьпгюа, кк уьк^й, ь» txTuiss, иере^эаькй, о: г.

S процессэ пс-ревсю питал-зк> аодросхгаа пс*йййа-

тельный каткое ъ-гтупзе? ^ '-пускоього «¿гкахиз^*

ей«*осголтелгого tcssjtûiix:, яраятак-скс^ дгятсгьност»!, погсэ-лзьа^го пу^зг-диить изгзрагг-м'козть ого о отрицательных пера-жшзний ira ссшкшвэ пологазоды:«:».

Багзшм д.пя глинмзи>а кэмд*к&я подростш вовообраг.овзнй-ей личности ¿-го ямкзтея стреш&ниэ аавять опред^""!?»'с-з w в нодгекткве (г »ту;?. й^нигд^ьорвппиоть »того при-

i>oa».i к »^удиоЕоспктуекости подростков. Они психолэгич-эсм находят компании, где их потребность в oCi^aini, а достойно! поведении среди сгерстнигоя как-то удовлетворяется.

Естественные потребности Естунает в противоречие с сода адьно-обусловленной нешзыокаость» их удовлетворения в рахка: суг^ствукдих социальных норм. Социальное развитие "трудного1 подростка состоит в том, что он оказывается, Ене коллектива' СдМЬИ И ПКОШ, попадай В СЕОёйС'РЗгШЫЙ "УЛИЧНЫЙ" микроколлекги.

В?- второй главе спизакы цели, задача!, методические прин ципы исследования и использованы следующие методики: АСБ Анализ ceveflHUX взаимоотношений: (3.Г. Зйдэмшшера ¡1ER Кс тицкого), изучены структуры мотивации УД ' (ВД; В. Хекниг О. В. Линия, изучения сфгры интересов (В. Хенннг), включение наблюдение, &яади? документов подростков, беседа.

3 кей Сита выявлены истоки, причины, мотивы, механизмы поведения трутах подростков. При этом каддзя использованная методика раскрывала ту или икуо психологкческу» особейность трудновоспитуем« учз^ясся разного пола и возраста. Яохучен-?гые данные по этим методикам создала целостную систему, раск-рыгаяауо те шщ иные факторы, котсрие служили в качестве предпосылки, негодной позшцш каоего исследования.

В третгей гладе кэхоианн и проанализированы результаты экспериментального асслэдов«пя проблемы.

Интересы подростков гакгоиюг ваяю? место в структуре их онтогенеза. Они отракают ях направленное«, и кграот роль стимуляторов в ссу«5»ст2леякй хибоа деятельности. Знание ¡и особенностей играет богьздш) рель как диагностическую, тзх и педагогическую

Шучзваа оттэтеший, формннтгих лкносте труд-

ного подростка и • а чзстнсс-ги сферу его интерасов позволило кем сделать такие выводы. Характер кресбладаэдя иаруяаиаа се-шЯиого воспитания наводит на мысль, что среди семей, чаи дета оказались а подростка, стояк:« на учете в ИДН,ьа.ви~ ;с:г ( ст £Ю,0 до 75,0) доля радетелей, искренне ж'лакцих заниматься воспитанием, ко ке умг,гк5ас это дэлать в связи с недостатком ¡утмтуры воспитания.

Цргобладасвдй и многое опредалягаий недостаток а сфера елм^йного всеплаяка детэп, ст сисях ь.з учете в ИДЯ это отношение, складывающееся на основе доминкругсайА или повторлгь чэй гиперпротекцим. Ему свойственна непоследовательность в воспитании, невнимание к нравственным задачам,неуместная «?-стокость требований, паи наоборот, неуместное попустительство, ориентация ка детские качества характера эоепктакнига и кеу-1«нйэ способствовать его взрослении.

Представляется целесообразным, проводить покроете обследование родителей детей, поступающих з начальную нзеолу, с цехьэ вшвлзяия сеней, склонних к гиперпротекцим различного типа (¡»ала "П"), а такяв к сопутстсу«.^'^ ьтому стилю наруке-нням (яклл2"-у",'Чу","3","С", и др.). Особое ввимзняе на работу с такими семьям! с цель к повыаения педагогической культуры родителей, профилактически серьезных нарушений в сфере секзйного воспитания: работать с детьми'иг этих семей яо от-

негодно к возможности дальнейшего развития дзлиякЕентнсго по-

ь еден пл.

Результаты данкшс по изучена сферы интересов свидетельствует о вырааенной тенденции "трудных "подростков ( я мальчиков, и де бочек) к их коь-центращл б нгетогин обласж знййия. Для них оказалось свойственней кшцеьчрадм щ.едмга-hc.ro содержания интересов в области спорта з средкпх значениях (16,5) и в области рок-ыугаки (11,2). У "трудных'" девочек 1/> иаруиили столь *г пэЕьдошфо (выие 10) коицентрацгае интересе в области спорта (13,4), юды (12.Ш), с-Сьэнлз (10,09) и рок-музыки (10,4) в балг&х.

В отличие от них, благополучные свшьи&ки м- с-сйаруАлва-ют концентрации интересов более 8,5 мальчики я н д^ьечкн -ь обокх случьл:-* они группируюгек х. области чтения. Расг-реде-д«н;;е интересов у "трудных" и благополучно зюльшко* {.е»*и различается. За счет сужения зтих сСлзетей г.-юкиряются области, с-ьивзнько- с техническими знаниями, туркоусм и уже упе:-»»--издъз'.ися направлениями - спортом, арелзмц^ши, модой ( у д-.-ро-чо-к), танцззд ( у девочек ), рок-музыкой. У благополучных подростков, шрота области интересов, связанных с обаянием 1 для девочек и мальчиков). Следует говорить о специЗ/.чесгак предпочтении "трудными" подростками интересов, связанных со спортом, арелифэмй, техникой, рек-музыкой, модой и общением. Это означает, что интересы глубоки, речь идет только о прю-диш-альной популярности, предметности определенного плана у к®.

Интерес к рок-музыке тоже носит прикладной хэрактер. Основная цель - произвести нудное впечатление на других членов группы, заявить о своей осведомленности в это!» области, о причастности к интересам большинства.

Интерес к кинофильмам, согласно нншич впечатлениям от бесед с нихи, также неглубок и сводится к поискам фильмов "гд* много танцуют или дерутся".

Столь специфичен и характер сбщоипй ''трудных" подростков (бедность интересов ннклад1ша-?т спой оти^чагде;. <Л д-гнье это в значительной степени функционально, ега ц^ль - развлечься утолить жажду признания, убить поди. :•*•;>•, в зн-.пщгД.чюй "одиьс.чс-зтао в групп?": поск. ш:у Д1 ут I тг.'М « в»>

>ши в иг: ту я ни т как средство, а не как цель (цель - ляпа я сэм;.

Изучение выраженности их интересов позволяет с-тммгитьг абсолютное значение показателей вьд>ал?нности всех без исключения интересов благополучных подростков в несколько раг превышает аназогичт» величины у "трудных". Так, предпочитаемый "трудными" подростками интерес к спорту вырази у мальчиков »той группы покззателем в 4,7 Сама, у благоползпгных подростков - 7,3 балла, Интерес к кино, цирку и прочим з религии у "трудных" мальчиков выражен показателем - 2,9 балла, у благополучных подростков - 6,2 балла, в отношении танцев аналогичные цифры - 1.2 и 3,6 в отношении интереса к техчике -2,0 и 4,9, а интерес к живым суэрствам - 1,0 и 6,2. Отношение к "политике" (0,3 : 5,0), общественной полезной деятельности (0,2 ; 3,5), "географии" цифры еа^е Солее контрастны (0,1 : 3,6). "Трудные" девочки сравнительно с благополучными девочками даст ее?? Солее контрастные показатели. Указанная закономерность свидетельствует в пользу ее интерпретации доказательство неустойчивости интересов, их неразвитости у "трудных" подростков. О этом отношении характерны показатели интереса к общении. Исследование 160 "трудных" девочек дало возможность вычислить для них средний показатель (2,2). Пальчики из числа благополучных 166 школьников дают средний балл показатель интереса к обдению (6,4), девочки той жэ категории (В,2) (168 девочек). Навыки обаяния в очень скромных масштабах прививаются сегодня нашим, дале самым благополучным школьникам, "трудные** подростки испытывают в этом отношении остр1-'* цит. (См. диагра»««". Стто?*» "•тзаспь^г» кк^уесов подропт-

Приведенные материалы свидетельствуют о сходных вариантах этой динамики у благополучных и у "трудных" подростков. Динамика выраженности интересов в областях, предлагающих престижную деятельность обнаруживает максимум заинтересованности в старшем подростковом возрасте (VII-IX). У "трудных" подростков предпочитаемые области интересов резко выражены, указанная закономерность отмечается более отчетливо. Этот факт говорит о том, что некоторые виды деятельности, возникающие в указанных областях интересов, служат средством самоутверждения подростка через завоевание авторитета у референты:,й

СГЕП01Ь ВЫРАЖЕННОСТИ ИНТЕРЕСОВ В БАЛЛАХ / в средних значениях/.

1ис. J.

группы.

Анализ изучзнных мотивационных структур УД 434 "трудных" подростков и 334 благополучных школьников. С пятого класса -"трудные" мальчики и мальчики из числа благополучных учапихся - были практически неотличимы друг от друга по соотношению высокой мотивации к УД. Нигкой мотивации у обеих групп не отмечено. В шестом и в остальных классах благополучные, хорошо успевающие школьники показали практическое отсутствие низкой мотивации к УД к решительнее преобладание высокий мотивации. Учащиеся восьмых классов этой группы показали высокую значимость (88,6-79,9*) высокой мотивации по ориентации на учителей, сверстников и родных.

Данные по интенсивности его проявления к учебе у благополучных школьников того ко восьмого класса свидетельствуют скорее о средней величине этих показателей. Полученные материалы дшот основание полагать, что а пятом классе интерес к учебе у учащихся, стояягпс на учете в ИДИ, существенно понижен, мотивации к учебным занятиям во время учебы в пятом классе поддерживаются у них на среднем я высоком уровне (М1-60,01-, МЗ-90,16; М4-60.01; М7-70.38; М8-80.66). Понижение мотивации к УД у ехольиикоз, отнесенных к категории "трудных" начинается поз»?, с шестого - седьмого класса, тогда как благополучные школьники, если не обнаруживают некоторое пошита-ниэ интереса к учебе з среднем и старпем подростковом возрасте.

Для большинства "трудных" подростков позже пятого-шесто-го класса учеба практически не играет роли деятельности, способствующей самоутверждению сверстников (процент высокой мотивации учебы по мотивам самоутверждения и ориентации на геэ-можнуп референтнув группу): (С-90,16; №-49,99; 5 гл. Ш-20,43; Ш-18,68. Для многих "трудных" девочек в седьмом и девятом классах большое значение имеет мнеяке родителей об их учебной успеваемости: 7 кл. - 33,59; 8 1«. - 70,37; 9 и. -29, ЕС.

Анализ соотношения процентов учащихся, обчаруАнвакс^:-: готовность заниматься УД по принуждению, и заниматься ею. ориентируясь на мнение учителя, показывает, что степень конформности среди благополучных подростков выш?, чем у "труд-

та". Даши» позволяют предположи, практичен!« ьс Есех к«ас цах (от рОХ до "трудный** мальчягл демонстрируют ъиго

ку» »мотивацию по отноаети» к прямому принуждений лшь в от но сктельно малой своей части (5 кл. - 20%, В кл. - 20,4%, ? кл. 3,12%, 8 кл. - 12,0%, 9 кл. - 6,7%). низкий прецем учз.

щилоя, высоко мотивируемых принуждение«, показывают дакнье я увдфмея ШУ - 2,1%; большой процгнт низкой мотивации с ори ентацией на социальную ответственность - сравнимый только группой "трудных" мальчиков семиклассников (26,6- 2е,6~Л.

Для учащихся ПТУ, стоящих на учете в КДН, характера полное отсутствие и-зпитуеммх, высоко мотивированных удив/-**-ворением от процесса учебы, небольшие величины, отражающие и: процент, высоко мотивированных стимулами утверждения. У тащиесз профтехучилища, скорее всего приведшие туда в результате отсева из общеобразовательной школы, сла£о ютивировакы в учеб« и со стороны престижа своей будузрй профессии, и со сторож ее выгодности.

"Трудные" девочки отличаются от мальчиков той же группь своих ровесников на уровне младшего подросткового возраста (К класс), более высокой заинтересованность» (2,5 против 1 балла) , в 6 классе снижается и вплоть до девятого класса остается такой же низкой, как у мальчиков.

На этом фоне для девочек - пятиклассниц характерно относительно больший процент высокой мотивации в УД (см. рис. "Возрастная динамика высокомстивированных "трудных" подростков в УЛ").

Исходя из этих данных, можно утверждать, что время обучения в пятом классе это последний рубеж, на котором можно ещ? рассчитывать поддержать у "трудных" ребят - и мальчиков, и девочек - еаинтересованность в учебе и высокую мотивацию к ней.

Наибольший процент высокой мотивации в пятом классе у "трудных" девочек наблюдается по отношению к мотивам прагматической выгоды н мотивы ориентации на родителей. Наиболее выигршным с точки »рения педагога, может Сыть аг.пеляцкя к деловм* интересам учадяхся (с позиции пятиклассника) или же алиеячции к интересам родителей, но не обращение к обдаственному мквнкю группа Последняя особенность стличчет "трудных"

¡K\ ! \\

* s \ \ \ \

6 y v\ 8

f Ù -tí

tí "i tf i.f

S / Л"?» «.'Л ' I

\ i / — - A4

.V ; U / -i.

кис, t• :«м<:тизя динаника {шсохомотиеирэвзшшх "трудных" щеимчею подростков а учеенсй деятельности i or ocuiero числа испытуемых)

I -;î.'r » l.'ii * ь'

■iso ' ço 8 О •

10 ■ to-

ОО ■ 1,0 30

¿■не. ьозмстная динамика Бисскоиотивироваиных 'трудкык" (пальчиков) подросткиа в учебной деятельности ( у. от о&шзгс числа испытуемых!

5 кл. - —--

6 кл. - — — —

7 кл. ---н~ ----

6 КЛ. - -»-

9 кл. -,— «—-i/---

10 «л. -------- —-

ПТУ -.....с —

дзэочзк и в пэстоа кягсс-э. &го мсс8$®ю у;<аэквезт на то, «ко 0!Н! (мгэДГГО подростка) охяэшягтся с рол« иессву&гриого к?г?ьта?стга ср-эдн с&энх одкохлзсскиков. КгЕЫсенля ормэктация ¡та евэргтяйксв (З.оЗ - 19,38) высокой штетацаи и з Саг-зэ отгл'гкх кпсеах. 5тиы воэшш "груддьтс" судгсткишо отляеда?-ся су яозгя."Л! йгзхоиоху-имх явдэш&э - тэ » богмшнстг? сюом (49,ЯЯ - 30,16 X) а ?.»ггсгс>1 сктаяи огтптирузтсл на -:-качк«>? ддз нкк шею»» егзрс:;:!акзз.

' йггготгоота ста?лгтй"гсизч энх^ю^гъ 5>«три<;?с.!«пг дэя-ншс биг?. епредо-ггпы штрда?-^ я фаркглвдл

(сродйаг Ггру.-Ччияй^с.^ зктгзяга, сдоэкровг*!», ржгдоиг озагкз и т.д.).

р_чъгятя: ооногкта резулысти и зшодн, по-

лучвкпп з гссгг™оглкки.

1. сиошю::влм»л н золазь'г кз>яток-?нты ггг >ресоа "трудшл" копрссткоз проявляйся как иятитатушашая гюииз, сгвгз'юая с зрад.заггзп'Ж интеллектуальных трудностей. Интерес:.' отрахзвт йсярАзггязость а»»щй подросткоз и гклолштзт роль сти;<улов я деятельности различного типа .Они свяэану с осо-Сэняостякз усзаивзедого учебного довркала, стнзбм оргглузэдп? зандткй, ни узл-гкзтэлыгсстья.

Кл систему интересов "трудного" подусте-» валет многочисленны? параметре окруиаизая подростка средз, водуг$ж потребности зоэраста, ¡'руг

Интересы могут гиступать з качестее диагностического пз-ра.\»тра откгсчягг^госй поЕедешм подростка,

3. Б отяичиэ от "трудных" содросгкоз у Олагсяолучяых подростков Сила оСнаруяэкз «¿ньпгая степень концэнтрацпи интересов с Солее равнок^рнш их рзспрс-дел^яием по зсеЯ предло-яениоЯ ¡жале: з) вкрадашюсть гсех иятергсоя у "трудных" подростков значительно меиьпе, чем у благополучных »к сверстников; б) различия ¡*е;*ду зттс! группа',.? является статистически значимыми; в) "трудна?" подростки отличаются от благополучных пониженным показателем интересов и покияеииьми . показателя!«! мотивацией к учебной деятельности,

4. Возрастная изменчивость интересов прояякгется язчхиая с младшего окольного вограста. Ыолно предположить, что основа структуры сферы интересов подростков формируется в этом юг-

а) исследования показали четкую выраяекность всграстно динамики интересов у "трудных" подростков;

С) ё старшем подростковом возрасте наиболее выражгны кя тересы, предполагающие престижную деятельность;

в) некоторые виды деятельности, возникающие в сбластя; интересов, предполагайте престижную деятельность, служа: средством самоутверждения подростков ч»рез еавоеваиие авторитета у сверстников;

г) мотивация учебной деятельности в младшем подростковое возрасте продолжает оставаться достаточно высокой, несмотря на низкий к ней интерес; эта мотивация высока эа счет ориентации нв семью и на прагматическую выгоду.

Б. Еамгай особенностью иладазэго "трудного" подростка является некоторое отставание в развития его интересов, что проявляется в характерном для него "профиле интересов" при относительно высокой мотивации в учебной деятельности:

а) низкая выраженность интересов у "трудных" подростков является следствием предыдущих этапов развития его личности (дошкольного, младшего школьного возрастов);

б) нравственная атмосфера, и стиль общения между сверстниками определяет круг интересов "трудных" подростков;

в; мотивация к учебной деятельности у подростков зависит от личных отношений школьников к учителю и к классному руководителю. Там, где эти отношения благополучны - у подростков иабладается высокий показатель мотива к учебной деятельности, и наоборот.

6. Исследования показал!!, что лиеь небольшая часть "трудных" подростков показала высокую степень ориентации в мотивации к учебной деятельности на оба^ственное мнение класса: а) начиная с шестого класса заинтересованность и мотивация "трудных" подростков к учебному процессу снижается;

6} сув^ственной особенностью "трудных" подростков является относительно небольшой процент высокой мотивации по от-новенив к своей учебной репутации в глазах сверстников;

в) у учащихся ПТУ, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних отсутствует высокая мотивация к учебной деятельности в связи с удовлетворением процесса учебы; у них

вшвлены высокие показатели ыстмващн сшФутверадения я низкие показателе! матизации социальной ответственности.

г) интересы "трудных" подростков отличаются друг от дру-гм по возрастили и половыа признакам а мотивационно-потреб-ностной сфера, а такяе по содержанию, устойчивости и широте.

7. Аваииэ эмпирического материала показал, что система интересов "трудных" подростков модат служить важной предпосылай спе!4«Фичгскогр развития ведуний деятельности подрост-га; а подростковом возрасте форикруэтся деятельность, которая с.пр-ед^лййт деакактиое развитие личности; в этом возрасту воз-мояно выяалять мотизы поебд^кня и прогнозировать их;

а) от»гой»ний подростков к учебе является отражением специфического состояния сферы их интересов;

б) у "трудных" подростков необходима стимулировать интерес к учебной деятельности;

в) отсутствие интереса к учебной деятельности у "трудных" аодрос-иад» может осложнят* межличностное отношения со сверстниками.

;3. Профилактика девнантного поведения подростков доллаа Сыть основана на соблюдении доверительного, коллегиального стиля обс^ния учителя с ученическим кс>лйвкгийим; и сличать целенаправленное педагогическое влияние на стимулирование системы интересов в различных сферах ли^недеятельности подростке в.

9. Исследования подтвердили гйттеэы о том, что ;

а) формирование специфических характеристик сфвры интересна подростков служит одной из предпосылок трудновоспотуе-мооти как по ихолог о-подагог нческого явлении;

б) сфера интересов, является одной из сторон проявления могивационной структурой личности; интересы подростка зависят от условий формирования их в семе;

в) интересы "трудного" подростка зависят от условий его формирования в семье, определенного соотношения интересов подростка и его мотивации в учебной деятельности.

с-• нооде-гжамк» дшчч-рташм . отражено. »_ следаквдх и^лакашт:

I. Л'-лт.-льнгстт. к до* •¿••га по каучука» нотиас-в д^мия

трудных подрссткоэ //Кгучло-кауодйчгога:^ основы к опыт орга-кигсцвн школьной психологической слуйбье Теэись докладов рес-пубдякакекоС ваучно-щтхтисюЁ шхфзрешцш. 55-18 сентября 1933. Бутара. - 1533. - С. 140-142. / в соавторстве

с Э. Г. Геакевш /.

2. Трудшй подростки. - Гаекект: Изд-ва "Ей гвардия", 1889,- 43 е. / е сошторсг&э с 3. Г. газгяеь&з /,/Ш уаб. яаыке/.

3. Штодкчаскмг разработки ш Еоэрастаой а педагогической пеыгодогкн к тою "Пскхка подростка". - Таскзнт; Кэд-во Таш-ГУ, 1630. - 22 е. / а соазиретвв с Г. ГьзнеЕкм /. /ка узб. яэ/

4. Ссовэнкасш подготсз;« будуйзго учителя к работе хрудкояоснетуаюв® учащайся // Пс^ологячзские аспекты со-ь'.роакстьаьййкя подготовка учитедгсгси кадров в педвузах и уни£«рсЕ*т'аж 3 услоЕияк кепргрщного образования-. Тезисы докладов республиканской иаудо-лрштггшаЯ кокфереяцяа. 11-12 апреля 1091 г. ~ Тааант, 1531. - С. 19.

а5 часть /в соавторстве с Э. Г. Газь-ЭБьа /.

5. Умственная способность и ее развитие у детей. Одаренные дета Узбекистана. Тершз, 1®82 . С. 42-43.

- ?.\ -

юшяси "юсг.ш" усмшршнг ыствлцион - эш-а доиг*-

сидлги юввдирвлршнг психолош хусусмятши.

1вя»гогнк псяхологшшинг долзарЗ иуаимоларидаи <иря »рЛсяси и* Усмирдар ^ухчияя Ургания здсоДяаняди. ЗЬдхюдо шхсадн тдр-"янйкн" усииркар киаикиспшикг психологик хусусиотларики очяв-1оратдир. Бунхкг учун онгаш1й цуносабатларда усмирлар чизчциян шгшцигяни ожидая, шдаслар Уртасидагя фаркларт« квоадяя.^тк-са здвдя иуцсонли Учувчндар юоицииихаркии паёолаа сазя^ялари & оиирклда.

¡^дкшсотиииг янтолягк гарйялси "отйин" усмяряар вотнвацмлси, Ш| уларнкнг окая (шн борлшдап!, уларккнг На с& кянс хусусн-1 оллавий тарЗ«шлир «аъснринн йритиоддн я<оратдир, Гкинр акалчЛ азадоята тарбияси "киЯин" усмирлар келий чзкиаининг * олш5 восптоларини болгяган, юзэизрш долрюша аишутя хптоди-1 калаб тоска, аиалиотда ёа, вине хусуситгларкня кяоойтл олиидир.

Э.Г.ЭЯдрчяллер га. В .В .ЮстицкяЛ ,В .Хагомг га О.ВЛяиян надари г^ллаиилди. Олинтан каттаиарнша* психодогнх си^ат тахлнли грикиг иявдорий «наслав, влмуыотларникр ияончлклик даравасшш клади.

СМоряддги цулозавадан кмив чюдан 5олда цуйидаги хулосп «Лдардя* ГарЗияса вциЯкня уси-лрлар цшнтма сасгемаси, куп ран "готки»" втакчн эядагёалга, ёа хусустгеига, муомала д<жраснгд цдир. фьтадия усиярлар тарЗяяси "янйшиардаи'' Улароп уэ ютдасна-п вошдаряя имконнягига агадиряар; ёа хусусяя?>?га. кура гдеэтда&пшг увчандигя гочих ьпктай ёвидан воаигади^ уяардх дмзихиининг апиф ангаклиги олдннги тареоднё* бое?шчп яосплатадир! айрям Уемарлар аотагацняси оксаклнги билан ажрзишб зурадяяара ¡даюснз яннсий угга эгаднр; »арбияси "цийш" Усмиряарнннг олд®ш одна учун иуо«д-зуЗшш «акоюилавтирот гярур.

SUMMARY

The interests of troubled-children as a reflection of ¡is wotivationly necessarity spere.

The nioat important problem of pedagogikal psychology is the _-tuc!y of behaviour of troubl-chi ldren and hou to remove i

The main task of research of the troubled-chldren is t study the psychyologioal interests of troubled-children. It 1 necessary to study and to define the possibilities of the development of interests of troubled-children in their family and the in relations in families, to explain them the differences on sex. It is necessary to decide the tasks of conparison of veil - bred children and troubled-children. Th€ narrow level of interests and the deficiency of stability of characters are coming to troubled-children.

The novelity of these investigations at birst tin* expresses the interests, not¡vations and the behaviour oi troubled-children. Ve study this problem with taking int< consideration their age, sex and their family up-bringing.

Its practically n»amng is in early definitions 01 methods of appearing of troubled-children and to find th< methods of definitions of interests and to take mti consideration their peculiarities.

The methods which are used by Eideimller, Justitsky Hannig, Lishin and others are necessary in (serve) realizati or these tasks. They confirm the high level of corre lnfprmtion and the best guality analisies.

Our research gives good possibility to do th conclusions in confirmation of the research hypothesis.