Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Татаринцева, Альбина Юрьевна, 2002 год

Введение. f

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния компьютеризации

4 учебной деятельности на формирование внимания младших школьников.

1.1. Деятельностный подход в исследовании внимания и характеристики внимания в учебной деятельности младших школьников.

1.2. Особенности внимания в компьютеризированной деятельности младших школьников.

Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования особенностей внимания младших школьников в f компьютеризированной учебной деятельности.

2.1. Методики экспериментального исследования объема, концентрации, устойчивости, распределения, переключения внимания младших школьников.

2.2. Разработка комплексной экспериментальной стратегии по выявлению особенностей внимания в компьютеризированной учебной деятельности младших школьников.

2.3. Экспериментальное исследование по выявлению результативности внимания в зависимости от типа предъявляемых ученику младшего школьного возраста заданий.

Глава 3. Комплексная методика формирования внимания младших школьников с помощью компьютера.

3.1. Принципы построения развивающей программы.

3.2. Результаты адаптации авторской программы по формированию внимания младших школьников с применением компьютера.

3.3. Методические рекомендации по использованию компьютерных средств формирования внимания.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование внимания детей младшего школьного возраста в процессе компьютеризированной учебной деятельности"

В последнее время в образовательные процессы широко внедряются компьютеры и новые информационные технологии. Психологические последствия компьютеризации можно определить как совокупность изменений, вносимых компьютеризацией в психику человека, её развитие. Эти изменения значительны, они относятся как к познавательным, так и эмоционально-мотивационным процессам, к сознанию и бессознательному, к личности и индивидуальности человека.

Разрабатывается большое количество обучающих программ по различным дисциплинам. Информатика пришла в детский сад и начальную школу. Применение компьютеров в этом случае имеет, как правило, развивающую направленность. Получили известность разнообразные методики и образовательные программы, нацеленные на развитие психических процессов детей дошкольного и младшего школьного возраста. Чем раньше человек в своей практической деятельности столкнется с компьютером, тем успешнее будет решаться в будущем проблема автоматизации и компьютеризации современной техники и технологии. Сделать вхождение ребенка в компьютеризированную деятельность безопасным, развивающим - одна из важных психолого-педагогических задач.

В литературе применение компьютера в учебной деятельности рассматривается под углом зрения разработки новых обучающих программ и развивающих методик. При этом упускается из виду влияние условий обучения с использованием компьютера на развитие психических процессов ребенка

Многие исследователи [Горвиц Ю.М., Данилов Д.А., Каптелинин В.Н., Лутовинов О.Ю., Клейман Г.М., Пейперт С.] отмечают положительное влияние компьютеризации учебной деятельности на развитие детей младшего школьного возраста, указывая, что ПК открывает широкие возможности для развития мышления ребенка Вместе с тем, при всей теоретической и практической значимости исследований по внедрению компьютера в учебный процесс, анализ основных направлений исследования внимания, представленный как в отечественной, так и в зарубежной литературе, показал недостаточную экспериментальную разработанность проблемы внимания в компьютеризированной деятельности младших школьников. Недостаточно изученной остается возрастная динамика свойств внимания при работе на компьютере у учащихся младших классов.

Очевидно, что внимание в учебном процессе является одним из главных психологических факторов, влияющих на успешность учебной деятельности младших школьников. В ряде работ отечественных и зарубежных авторов [Баскакова И.Л., Вахрушев С.В., Гавриленко В.А, Черемошкина JT.B.] справедливо указывается на большую роль внимания в различных видах деятельности, в частности, в процессе усвоения знаний, овладения навыками и сложными умениями.

Сочетание высокой теоретической и практической значимости с недостаточной разработанностью многих аспектов проблемы внимания в компьютеризированной деятельности младших школьников обусловило актуальность диссертационного исследования и постановку его целей.

Цель исследования: выявить влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование внимание младших школьников. Цель исследования требует решения следующих задач:

1. Осуществить систематизацию различных современных подходов к исследованию внимания в современной психологии.

2. Определить роль внимания в компьютеризированной учебной деятельности.

3. Экспериментально проверить влияние свойств внимания на успешность использования компьютера младшими школьниками в учебной деятельности.

4. Выявить динамику и сравнить проявление основных свойств внимания младших школьников, обучаемых в условиях работы на компьютере и в условиях традиционных форм обучения.

5. Разработать методические рекомендации по формированию внимания детей младшего школьного возраста с применением компьютера.

Гипотеза исследования: формирование внимания детей младшего школьного возраста на компьютере будет протекать успешнее, если:

- при создании и использовании компьютерных программ учитывать влияние цвета рабочего поля и стимулов на показатели внимания;

- целенаправленно формировать внимание обычными средствами и с использованием компьютерных программных средств;

- не использовать в качестве развивающих и обучающих такие программы, которые содержат ограничение времени.

Объект исследования - формирование внимания школьников 7-10 лет в компьютеризированной деятельности.

Предмет исследования- особенности формирования внимания у школьников младших классов в условиях обучения с использованием компьютера и программных развивающих средств.

Методологической основой исследования являются положения системной методологии и деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков), концепция о развитии внимания в деятельности (Н.Ф. Добрынин, В.Я. Дормашев, Ю.Б. Романов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, диагностические методы (разработанная диагностическая методика с использованием компьютера, классические методики Бурдона, Тулуз-Пьерона), методы статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили начальные классы прогимназии №2, школы- гимназии №38 г. Воронежа в период с 1995 по 2000 годы. В формирующем эксперименте приняли участие 212 учащихся начальной школы прогимназии №2 в период 1996-2001 годов.

Исследование включало четыре этапа:

1) теоретический анализ литературы по проблеме внимания;

2) исследование особенностей внимания в компьютеризированной учебной деятельности младших школьников;

3) эксперимент по выявлению типов заданий для формирования внимания в процессе учебной деятельности;

4) формирование внимания младших школьников в компьютеризированной учебной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Обобщены представления о внимании, проявляющемся в совокупности характеристик различных психических процессов, связанных с компьютеризированной учебной деятельностью младших школьников.

2. Выявлены особенности внимания учащихся младшего школьного возраста в компьютеризированной деятельности.

3. Теоретически обоснована и экспериментальным путем проверена эффективность методики целенаправленного развития внимания в младшем школьном возрасте с помощью компьютера.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана компьютерная методика развития внимания школьников младших классов с применением компьютера. Методика может применяться учителями младших классов и школьными психологами на этапе диагностики школьной готовности по показателям сформированности произвольного внимания, на развивающих занятиях, уроках психологии в начальной школе.

2. Разработан и внедрён курс развития внимания у учащихся младших классов с использованием компьютерных технологий, который может быть использован в учебном процессе педагогических вузов при подготовке учителей начальных классов, учителей информатики, практических психологов системы образования, а также в работе институтов повышения квалификации работников образования при переподготовке специалистов в области начального образования, практической психологии.

Достоверность научных выводов, полученных в исследовании, обеспечивается комплексом методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием методов математической статистики (факторный анализ- метод главных компонент, критерий Стьюдента, критерий Фишера, критерий знаков).

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Внимание младших школьников в условиях обучения на компьютере нестабильно и имеет колебания с частотой от 2 до 5 минут, которые зависят от возраста и индивидуальных различий. Характеристики внимания при работе на компьютере зависят от цветового оформления интерфейса программных средств и от частоты предъявления стимулов на экране.

2. В компьютеризированной учебной деятельности младших школьников концентрация, сосредоточенность, объем внимания оказываются ниже, чем при традиционной работе. В то же время, внимание в компьютеризированной деятельности у учащихся младших классов прогрессирует быстрее, чем при традиционных видах работы. Необходимо специально развивать внимание в младшем школьном возрасте с применением компьютерных игр и развивающих методик, формируя рациональный стиль деятельности при работе на компьютере.

3. Учащиеся младших классов нуждаются в пропедевтическом курсе, обеспечивающем адаптацию к новым условиям учебной деятельности. Для развития внимания учащихся младших классов необходимо использовать комплексную методику, включающую компьютерные обучающие и развивающие программы, традиционные упражнения и игры по развитию внимания. Кроме этого, в программу целесообразно включить игровые техники, обеспечивающие профилактику вторичной аутизации детей при работе с компьютером (в том числе, работу с песком и куклами на интегрированных уроках информатики и психологии).

4. В последние годы среди учащихся младших классов увеличивается доля детей с легкими формами церебральной патологии, что в первую очередь сказывается на развитии оперативного внимания. Для обучения детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД) требуются специальные методы, учитывающие их дефект. Обнаружено, что наличие ММД не влияет на результаты работы с компьютеризированными развивающими методиками. Наличие компьютера в структуре деятельности помогает в развитии внимания учеников младших классов с минимальными мозговыми дисфункциями.

Апробация работы. Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии ВГПУ (1996,1997,1998, 2000), на конференциях «Новые информационные технологии в образовании» (1997, г. Воронеж), «Образование - XXI век» (1998, г. Воронеж), «Образование - XXI век» (2000, г. Воронеж), публиковались в печати. Содержание диссертации отражено в 8-ми печатных работах.

Внедрение результатов. Результаты исследования используются в учебном процессе Воронежского государственного педагогического университета при чтении курсов «Методика преподавания психологии», «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» на психолого-педагогическом факультете, а также в авторском курсе «Развитие внимания учащихся младших классов с применением программных средств» в прогимназии №2 г. Воронежа,

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (162 источника) и 17 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение.

В результате проведенного нами исследования подтвердилась наша гипотеза о том, что при создании и использовании компьютерных программ с младшими школьниками необходимо учитывать влияние цвета рабочего поля и стимулов на показатели внимания, о необходимости целенаправленного развития внимания в компьютеризированной деятельности, а также о неприменимости в работе с младшими школьниками программ, содержащих ограничение времени.

В ходе экспериментального исследования решены следующие задачи:

1. Осуществлена систематизация современных подходов к исследованию внимания в деятельности.

2. Определена роль внимания в компьютеризированной деятельности.

3. Экспериментально проверено влияние внимания на успешность работы на компьютере у младших школьников.

4. Выявлена динамика и сравнены проявления основных свойств внимания обучаемых на компьютере и в условиях традиционных форм обучения.

5. Разработаны методические рекомендации по формированию внимания детей младшего школьного возраста с применением компьютера

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что несмотря на широкую разработанность проблемы внимания в психологии, формирование внимания детей младшего школьного возраста в компьютеризированной учебной деятельности не I получило достаточного освещения и требует глубокого изучения.

2. В компьютеризированной учебной деятельности у учащихся младших классов показатели внимания оказываются ниже, чем при традиционной работе, однако, при целенаправленном развитии внимание в компьютеризированной деятельности прогрессирует быстрее.

3. При работе на компьютере внимание нестабильно и имеет колебания с частотой от 2 до 5 минут, которые зависят от возраста и индивидуальных различий, а также от цветового сочетания интерфейса, что необходимо учитывать при разработке и использовании развивающих и обучающих программ.

4. Разработанная нами модель формирования внимания в компьютеризированной деятельности и ее апробация доказали, что младшие школьники нуждаются в специальном развитии внимания при различных цветовых сочетаниях интерфейса и развитии интенсивности внимания с применением компьютерных игр.

5. За счет целенаправленного развития свойств внимания с применением компьютерных технологий происходит более быстрое формирование произвольного внимания у детей с минимальной мозговой дисфункцией к окончанию периода обучения в начальной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Татаринцева, Альбина Юрьевна, Воронеж

1. Абдуразаков М.М. О возможности использования новых информационных технологий в обучении младших школьников/ М.М. Абдуразаков, С.М. Алискерова.// Информатика и образование .-1997.- №4.- С. 38-41.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -132с.

3. Айзенберг Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1986.- 156с.

4. Акимова М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Дис. канд. психол. наук. Куйбышев, 1981.-150с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.-112с.

6. Андреев О.Н. Учись быть внимательным / О.Н. Андреев, А.Н. Хромов. М.: Просвещение, 1991.- 160с.

7. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.:Ось-89,1998. - 222с.

8. Ахтамьянова И.И. Регуляция и саморегуляция внимания учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1986.-24с.

9. Баскакова И.Л. Внимание в мнемических процессах // Вопр. психологии познавательной деятельности. -М., 1986. С.34-44.

10. Баскакова И.Л Изучение внимания школьников. М., 1987.- 46с.

11. Н.Бахман Т.К. Внимание и исполнение // Вопр. психологии. 1975. - №2.1. С.58-67.

12. Блок В. Уровни бодрствования и внимание // Эксперим. психология. М., 1970. - Вып.3. - С.21-29.

13. Болтянский В.Г. Проблемы компьютеризации обучения / В.Г. Болтянский, В.В. Рубцов. // Математика в школе. -1986.- №1.- С. 69-72.

14. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Класс, 2000. - 144с.

15. Бурменская Г.В. Современная американская психология развития. М., 1986.-143C.

16. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов: Дис. канд. психол. наук. М., 1995.-164с.

17. Венгер А. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / А.А. Венгер, А.И. Ибатулина// Вопр. психологии. -1989. №2. - С. 20-26.

18. Веракса Н.Е. Принцип опосредованности и развитие мыслительной деятельности дошкольника // Исслед. проблем дошк. воспитания в трудах молодых учёных. М., 1985. -С.34-45.

19. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей и родителей. М.: ACT- ПРЕСС, 1999. - 368с.

20. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. М.: ИМПЭТО, 1995, 126с. - (Сер. Магия интеллекта).

21. Виола Ф.Р. Изучение взаимосвязи внимания и интеллекта у младших школьников и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1974.-24с.

22. Волкова Н.Т. Внимание детей во время занятий // Дошк. Воспитание.- 1971. -№12.- С. 6-9.

23. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания // Методы психологической диагностики. -М., 1993.- Вып. 1. С. 16-27.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -342 с.

26. Гавриленко В.А. Исследование особенностей объёма внимания учащихся 7-8 летнего возраста в условиях сложной деятельности: Материалы 14 Съезда психологов. -М., 1968. С. 27-28.

27. Гавриленко В.А. Экспериментальное исследование внимания учащихся 7-8 лет: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тарту, 1971. - 26 с.

28. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения на развитие творческой фанггазии учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 246с.

29. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. 1958.-№3. -С. 14-21.

30. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, А.П. Ждан //Тез. докл. на 2 съезде О-ва психол. М., 1963. -Вып. 1.- C.23-29.L

31. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. М., 1974. - 99с.

32. Гельфан Е. М. Игры и упражнения для развития внимания у детей. М.: Изд - во Академии пед. Наук РСФСР, 1958.-89с.

33. Гершун С.И. Внимание учащегося на уроке и способы его привлечения и поддержания: Автореф. .канд. псих. наук. Алма-Ата, 1955.-23с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.,1983. - С.76-78.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Новый метод исследования внутренних форм зрительной активности / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов // Вопр. психологии. -1970. -№5.-С.34-36.

36. Гозова А.П. Распределение внимания у ткачих многостаночниц //Материалы совещ. по психологии. - М., 1957. - С.34-35.

37. Гоноболин Ф.Н. Внимание младших школьников // Психология младшего школьника. М., 1960.-С. 46-54.

38. Гоноболин Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. М., 1955.-112с.

39. Горбач М.С. Психологические особенности воспитания внимания у первоклассников в процессе обучения //Вопр. психологии воспитательной работы в младших классах средней школы / Под ред. П.Р. Чаматы. Киев, 1953.- С. 49-85.

40. Горвиц Ю.М. Компьютер и детство // Компьютер Пресс. - 1991. -№3. - С. 67-72.

41. Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование. -1990. №4. - С. 100-106.

42. Горохова Е.Н. Внимание учащихся в условиях индивидуальной и групповой форм организации обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.-19с.

43. Григоренко E.JI. Диагностика готовности к школе по показателям внимания / E.JI. Григоренко, Э.М. Рутман // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. -№1.- С.68-81.

44. Гршценко Л.А. Психология восприятия, внимания, памяти. Екатеринбург, 1994.- 84с.

45. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте // Экспериментальное исследование внимания. -М., 1970.-С12-19.

46. Добрынин Н.Ф. Деятельность и внимание // Вопр. психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969.- С.36-65.

47. Добрынин Н.Ф. Интеллект и внимание // Психол. исслед. интеллектуальной деятельности. -М., 1979. -С.76-82.

48. Добрынин Н.Ф. Колебания внимания. М. -1928.- 97с.

49. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания //Психол. наука в СССР. М., 1959.- Т. 1. - С.43-67.

50. Добрынин Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание // Учён. зал. Москов. город, пед. ин т. - М., 1958.- Т.62, Вып 3.- С21-34.

51. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. М.: Тривола, 1995.-348с.

52. Дубовицкая Т.Д. Возрастные особенности внутренне направленного внимания учащихся младших классов и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-22с.

53. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе. //Психол. журн. -1982. Т. 3, №5. - С. 54-65.

54. Ендовицкая Т.В. Развитие внимания // Психол. детей дошк. возраста. М., 1964.-С. 43-57.

55. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев, Т.М Марютина, Т.А. Мешкова. М.: Знание, 1987. - 80с.

56. Ермолаева Томина Л.Б. Индивидуальные различия в концентрированности внимания и силы нервной системы // Вопр. психологии. - 1960. - №2. - С. 8495.

57. Ермолаева Томина Л.Б. Проявление силы нервной системы в концентрированности внимания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1960.-19с.

58. Жанабекова Р.Ж. Микроструктура внимания в процессе обработки бисенсорной информации: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983. - 170 с.

59. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. - СПб., 1998. - 349с.

60. Изака Д.Я. Некоторые особенности памяти и внимания у 6-10 летних детей с разным уровнем развития // Сравнительная динамика развития детей. - Рига, 1986. - С. 3648.

61. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1970.-20с.

62. Как развить внимание / И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченская, И.А. Бонк, Т.Б. Слоненко.-Д.: Сталкер, 1997. 432с.

63. Калинникова С.Н. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся 5 и 8 классов // Экспериментальное исслед. внимания. М., 1970.-С 67-71.

64. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности //Вопр. психологии. -1986. №5. - С. 54-65.

65. Капгерев П.Ф. О внимании //Педагог, сб. М., 1934,- №2.- С. 36-46.

66. Коган И. Д. Эта книга без затей про компьютер для детей / И.Д. Коган,

67. B.В. Леонас. М: Педагогика, 1989. - 64с.

68. Кошенова М. И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1997.- 176с.

69. Лаврова Н.В. Переключение внимания учащихся на уроке. //Учен, зап./ МШИ им. В.П. Потемкина М.,1958.- Т.62. - С. 123-143.

70. Ланге Н.Н. Механизм внимания. Спб. -1891. - Т. 1. - 142с.

71. Лаптиева Р.П. Психологические особенности переключения внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Дис. канд. психол. наук. -М., 1985.- 142с.

72. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? М., 1980.- 178с.

73. Леонтьев А.Н. Ощущения, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей. М.,1950.- С. 46-57.

74. Лила Н.Н. Развитие свойств внимания в процессе обучения учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1987. - 24с.

75. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестн. высш. шк. 1985. - №12.1. C.33-38.

76. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.,1979.- 21с.

77. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 374 с.

78. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.- 123с.

79. Лысенко Е.Е. Компьютерная игра с точки зрения психолога // Микропроцессор, средства и системы. 1985. -№3. - С.15-16.

80. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.- 342с.

81. Магомедова Г.Г. Экспериментальное исследование особенностей внимания студентов с различной типологией (интроверсия экстраверсия): Дис. канд. психол. наук. -М., 1971.-143с.

82. Мазур Т.В. Развитие устойчивости внимания при восприятии устного вербального материала младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1985,- 24с.

83. Макагонова А.А. Распределение внимания в связи с особенностями нервной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1954,- 21с.

84. Маликова В.Н. Возрастные и индивидуальные особенности распределения внимания у студентов педагогического института: Дис. канд. психол. наук. -М., 1979.-180с.

85. Марютина Т.М. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов / Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш // Вопр. психологии. 1988. - №3.- С.34-39.

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

87. Милерян Е.А. Внимание и его воспитание у детей. М., 1955.- 153с.

88. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 235с.

89. Мурашев Г.А. Внимание. //Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. - С. 5-31.

90. Наатанен Ристо. Внимание и функции мозга. М.: МГУ, 1998. - 556с.

91. Набатникова Л.П. Устойчивость внимания и его диагностика у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1980. 22с.

92. Небылицын В Д. Надёжность работы оператора в сложной системе управления // Инженер, психология. М., 1982. - С 144-149.

93. Никиреев Е.М. Внимание и направленность личности // Вопр. психологии познавательной деятельности. -М, 1982. С. 201-204.

94. Никиреев Е. М. Исследование устойчивости и переключения внимания при решении задач в заданном темпе // Экспериментальное исслед. внимания. -М., 1970.-С. 199-204.

95. Новоселова С.Л. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? / С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И.Ю. Пашилите // Дошк. воспитание. -1989. -№9. С.73-76.

96. Орманбаева О. Экспериментальное исследование работоспособности и внимания у младших учащихся и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Ташкент, 1972. 27с.

97. Остин Джильберт ЭВМ в школе / Остин Джильберт, Латтерод Сара // Перспективы. Вопросы образования. -1983. №4. - С. 26-39.

98. Панушкина Л.А. Исследование психологических особенностей внимательности у школьников // Вопр. психологии познавательной деятельности у школьников и студентов. М., 1988. - С.93-97.

99. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М: Педагогика,1989. -221с.

100. Петрова Г.А. Избирательность внимания в процессе создания образов воображения // Вопр. психологии познавательной деятельности школьников и студентов. М., 1988. - С.44-57.

101. Петрович В. К. К вопросу фазовости сосредоточения внимания у прыгунов перед исполнением прыжка // Вопр. психологии. -1987. №5. - С. 24-25.

102. Петухова Т.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1951. - 24с.

103. Пирогова Е.Б. Зависимость объёма слухового внимания от способа предъявления раздражителей у школьников разных возрастов Юксперим. исслед. внимания. М., 1970. - С 144-151.

104. Платонов К.К. Исследование соотношения переключения и распределения внимания / К.К. Платонов, А.А. Топорнина // Доклады АПН РСФСР. М, 1961.-№1.- С.87-88.

105. Полиэктова С.А. Уровневый и структурный анализ возрастной изменчивости внимания в школьный период /7-16 лет / // Проблемы общ. и инженер, психологии. Л., 1976. - Вып. 7. - С.76-81.

106. Полякова И.В. К вопросу о переключаемости внимания Юксперим. исслед. внимания. М., 1970. - С. 101-105.

107. Рахманова М. Устойчивость внимания у учащихся в процессе обучения (1-2 классы): Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ташкент, 1968.-17с.

108. Рещук А.С. К вопросу об изучении распределения внимания у младших школьников // Эксперим. исслед. внимания. М., 1970.- С. 23-26.

109. Рещук А.С. Экспериментальное исследование распределения внимания при совмещении видов деятельности у 5 8 летних детей. - М., 1973.- 181с.

110. Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1892. - 112с.

111. Ш.Романов В.Я. Механизмы организации деятельности и внимания // Теоретические и экспериментальные проблемы психологии в современных условиях: Тез. докл. к 7 съезду общ-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 70.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз., 1946,- 704с.

113. Рутман Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе // Вопр. психологии. -1990. №4. - С. 36-39.

114. Самущенко Е.М. Психометрика основных свойств внимания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л, 1985.- 19с.

115. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. - С. 93-127.

116. Смородин И.М. Исследование характеристик внимания в условиях совмещенных задач: Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1984. -18с.

117. Солодухова О.Г. Индивидуальные особенности внимания в мыслительной деятельности учащихся: Дис. .канд. психол. наук. М.,1976- 172с.

118. Спичак С.Ф. Особенности умственной и сенсомоторной деятельности в условиях частого переключения внимания // Эксперим. исслед. внимания. -М., 1970. С. 37-46.

119. Столица З.К. Воспитание внимания. П., М.: Изд-во М.О. Вольф, 1915.74 с.

120. Страхов В.И. Внимание в структуре личности // Личность и познавательные процессы. Психология внимания и познавательной деятельности учащихся. М., 1991. - 4.2. - С. 134-145.

121. Страхов В.И. Динамика коллективного внимания младших школьников //Вопр. психологии младших школьников. Саратов, 1984. - С.24-29.

122. Страхов В.И. Психическое состояние учащихся в процессе обучения оперированию ЭВТ // Использование ЭВМ в учеб. процессе при подготовке рабочих. М.-Череповец, 1990. - С. 17-19.

123. Страхов В.И. Структурно динамическая организация внимания //Деятельность и психические процессы: Тез. 5 Всесоюзн. Съезда о-ва психологов СССР. - М., 1977. - С. 70- 76.

124. Страхов И.В. Внимание в творческой деятельности // Вопр. психологии внимания. Саратов, 1971.- Вып. 2. - С.35-92.

125. Страхов И.В. Классификация видов внимания // Вопр. психологии внимания. Саратов, 1975. - Вып. 7. - С. 78-112.

126. Страхов И.В. О психологической структуре внимания // Вопр. психологии внимания. Саратов, 1976.- Вып. 8.- С. 84- 116.

127. Страхов И.В. Психологическая теория внимания // Вопр. психологии. -Саратов, 1969.- Вып. 1. С. 75-84.

128. Тарасова Л.Е. Формирование внимания школьников шестилетнего возраста / Л.Е. Тарасова, Л.Ю. Фомина // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. - С. 114-116.

129. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988. -16с.

130. Тихомиров O.K. Развитие психики и компьютеризация // Теоретические и экспериментальные проблемы психологии в современных условиях. Тез. докл. к 7 съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 99-100.

131. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.-231с.

132. Угарова Г.М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьников: Дис. канд. психол. наук. М.:1994. - 181с.

133. Уикенс К. Переработка информации, принятие решения и познавательные процессы / Под ред. А.И. Назарова// Человеческий фактор. М.: Мир, 1991. -Т.1.-С. 206-267.

134. Фаусен Ю. О внимании маленьких детей (по Монтесори). Петроград, 1922. -16с.

135. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых: Дис. . канд. психол. наук. М.,1972. 172с.

136. Халецкая О.В. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте / О.В. Халецкая, В.М. Трошин. Новгород, 1995. - 128с.

137. Храмова К.В. Тренинг внимания у детей 5-10 лет// Возможности практической психологии в образовании. М: УЦ Перспектива, 1998. - С. 4956.

138. Чайнова Л.Д. Система показателей функционального комфорта в игровой деятельности с компьютером // Компьютерно игровой комплекс в народном образовании: Материалы второго Всесоюз. семинара - М., Сочи, 1990. - С. 1921.

139. Чайнова Л.Д. Компьютер для детей: психологические проблемы безопасности/Л. Д. Чайнова, Ю.М Горвиц И Психолог. Журн. - 1994. - №4. -С. 24-27

140. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. - С. 49-96.

141. Чиркова Т.И. О некоторых индивидуальных типологических особенностях внимания у детей старшего дошкольного возраста (проблемы умственного развития и его диагностики) // Материал 7-ой межвуз. конф. Горький, 1971. - С. 90-92.

142. Чяпас В.И. Детерминация индивидуальных различий основных свойств внимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1987,18с.

143. Шадриков В.Д. Способности человека М.- Воронеж, 1997.-286с.

144. Шихин И.А. Исследование роли внимания при приеме и обработке зрительной информации: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976. -17с.

145. Шмелев А. Детская болезнь компьютерного всеобуча // Информатика и образование. 1987. - №1. - С. 85-92.

146. Якобсон С.Г. О формировании у младших школьников умения работать без отвлечений //Вопр. психологии. 1959. - №2. - С. 11-15.

147. Ясюкова Л.А. Возможности теста Бурдона в диагностике функциональных дефектов развития. //Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПБ., 1995. - С. 99-101.

148. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. СПБ., 1997. - 80с.

149. Baumler G. Auf dem Weg zur operationalen Definition von Aufmerksamkeit //Konzentration und Leistung J. Jansen et al. (Hrsg.). Gottingen: Hogrefe, 1991.- S. 11-26.

150. Braunschweiger D. Die Lehre von der Aufmerksamkeit in der Psychologie des 18. Jahrhunderts. Leipzig: Herman Haache, 1899. 176s.

151. Csikszentmihalji M Beyond boredom and anxiety: the experience of play in work and games. San Francisco: Jossey-Bass, 1975.- 23lp.

152. Deutsch J. A. Attention: some theoretical considerations / J. A. Deutsch, D. Deutsch // Psychological Review. -1963. V. 70, N1. - P. 80-90.

153. Herdman C.M. Multiple resources in divided attention: a cross-modal test of the independence of hemispheric resources / C.M. Herdman, A. Fridman // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1985.- V.11,N 1. -P. 40-49.

154. Horn G. 1965. Physiological and psychological aspects of selective perception //Lehrmann D.S. & Hinde R.A. (Eds). Advances in animal behavior 1. New York: Akademic Press. P. 155 215.

155. Johnston W.A. & Dark V.J. 1986. Selective attention // Annual Review of Psychology. 37. P 43 75.

156. Kahneman D. Attention and Effort. Englewood Cliffs. N. - J.: Prentice Hall, 1973. 245 p.

157. Kahneman D. Changing views of attention and automaticity / D. Kahneman, A. Treisman // Varieties of attention / R. Parasuraman, R. Davies (Eds.). Orlando: Academic Press, 1984. P.29-61.

158. Neisser U. Cognitive Psychology. N. - Y: Appleton, 1967. - 351 p.

159. Rubin E. Visuell wahrgenommene Figuren. Berlin: Verlagsdruckerei Berlin, 1989. 124p.

160. Smith M. O. History of the motor threories of attention // Journal of General Psychology, 1969. V. 80. Sec. Half. - P. 243-257.

161. Stevens S.S. Handbook of Experimental Psychology. New York: Wiley, 1951. -P. 44 -49.

162. Treisman A. M. Strategies and models of selective attention // Psychological Review. 1969. V. 76, N 3. - P. 282-299.