Автореферат диссертации по теме "Формирование цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности"

004619177

На правах рукописи

Бубнова Марина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

2 О Р.НЗ 2311

Москва — 2010

004619177

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Шеляховская Нелли Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Мелик-Пашаев Александр Александрович

кандидат психологических наук, доцент Цветков Андрей Владимирович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»

Защита состоится «20» января 2011 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10А.

Автореферат размещён на сайте университета: www.mgou.ru Автореферат разослан « » декабря 2010 года

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор

педагогических наук, профессор

Крившенко Л.П.

Общая характеристика работы

Актуальность. Гармоничное развитие личности предполагает эстетическое воспитание, которое непосредственно связано с культурой восприятия мира: восприятия его во всём многообразии и многоцветий, что помогает ребёнку формировать положительное отношение к окружающей природе и всему миру, о чём в своё время писал известный отечественный педагог В.А.Сухомлинский. Являясь атрибутом объективной действительности, цвет оказывает колоссальное воздействие на человека, будучи соотнесённым с такими «неперцептивными» категориями как человеческие эмоции, чувства, идеи, морально-этические категории. Таким образом, можно сказать, что формирование дифференцированного восприятия цвета и оттенков способствует развитию более высокой сензитивности личности в общении с миром.

Проблемы восприятия цвета детьми в процессе рисования, вопросы руководства изобразительной деятельностью учащихся рассматривались многими авторами, однако большинство исследователей рассматривают указанные проблемы в рамках преддошкольного, дошкольного и младшего школьного возрастов. И на сегодняшний день мы практически не находим исследований формирования цветовосприятия учащихся подросткового возраста. Тогда как именно в этом возрасте, когда уже завершён процесс перестройки психических процессов, когда структуры зрительного анализатора обладают достаточной зрелостью, открываются широкие перспективы формирования высокого уровня восприятия цвета.

Проведённый анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта работы общеобразовательной школы позволил выявить противоречия между:

— практической востребованностью в художественном образовании (изобразительном искусстве) психолого-педагогических возможностей механизмов формирования цветовосприятия и степенью их теоретической обоснованности;

— необходимостью системной организации формирования цветовосприятия и разрозненным использованием на занятиях изобразительным искусством психолого-педагогических механизмов формирования восприятия цвета;

— между потенциалом, возможностями формирования цветовосприятия, заложенными в изобразительном искусстве как учебной дисциплине, и результатом, получаемом на практике.

Таким образом, проблема исследования заключается в том, что потребности педагогической практики не обеспечены достаточным базисом теоретических исследований возможностей и психолого-педагогических механизмов формирования цветовосприятия в младшем подростковом возрасте.

Объект исследования: перцептивная сфера младших подростков.

Предмет исследования: цветовосприятие младших подростков и его формирование в условиях обучения изобразительной деятельности.

Цель исследования: выявить и изучить возможности и механизмы формирования цветовосприятия младших подростков.

Гипотеза исследования.

Общая. В процессе организованного обучения младших подростков в их восприятии цвета происходит переход от синкретичного к дискретному, от слитного к дифференцированному восприятию цвета и оттенков.

Частная. Основой совершенствования цветовосприятия являются механизмы формирования восприятия цвета:

— хроматического видения натуры,

— соответствия оттенков, воспринимаемых в натуре и воспроизводимых в рисунке,

— вариативности смешения оттенков,

—хроматического приоритета в творчестве. Задачи исследования:

1. Изучить специализированную литературу в области цветоведения, исследования в области восприятия цвета, работы, посвященные изучению возрастных особенностей зрительного восприятия цвета, проблемам восприятия цвета детьми в процессе изобразительной деятельности.

2. Выделить психолого-педагогические механизмы формирования, уровни и показатели сформированности цветовосприятия детей и подростков.

3. Разработать и апробировать диагностический комплекс, ориентированный на выявление уровней сформированности цветовосприятия младших подростков.

4. Разработать и апробировать программу формирования цветовосприятия школьников У-У1 классов (младших подростков).

5. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление возможностей формирования цветовосприятия учащихся в младшем подростковом возрасте.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004-2007 гг.) проводился анализ литературы по проблеме исследования; разрабатывался диагностический комплекс для выявления степени сформированности цветовосприятия, разрабатывалась и апробировалась в ходе пилотажных исследований программа формирования цветовосприятия школьников У-У1 классов.

На втором этапе (2007-2009 гг.) были проведёны констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап исследования (2008-2010 гг.) включал анализ, статистическую обработку данных, полученных в ходе проведённых экспериментов, интерпретацию результатов, оформление текста диссертации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— исследования А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и других авторов, согласно которым психика проявляется, формируется и развивается в деятельности, что полностью относится к сфере развития восприятия цвета и оттенков;

— положение о наличии сензитивных периодов развития (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.С.Лейтес), исходя из которого, в онтогенезе существуют возрастные периоды, в рамках которых

развитие цветовосприятия происходит наиболее интенсивно (относительно восприятия этот период падает на возраст 7-12 лет по разным источникам);

— принципы онтологического подхода к исследованию восприятия, сформулированные В.А.Барабанщиковым на основе идей С.Л.Рубинштейна, согласно которым, воспринимая действительность, субъект привносит в неё своё собственное содержание, наделяет её ценностями, делает осмысленной, причём, перцептивный процесс детерминирован своеобразием перцептивной потребности, установки, отношением к объекту восприятия;

— государственные программы по изобразительному искусству для общеобразовательных учебных заведений;

— труды отечественных и зарубежных исследователей в области цветоведения, психологии восприятия, работы, посвященные проблемам восприятия и воспроизведения цвета детьми в процессе изобразительной деятельности (И.Иттен, В.С.Кузин, К.В.Бардин, Л.А.Венгер, В.Г.Степанов, А.А.Мелик-Пашаев, З.М.Истомина, В.И.Киреенко, В.С.Мухина, Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев и др.)

Методы исследования.

1. Эмпирические: наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы (тестирование), анализ процессов и продуктов деятельности, метод экспертных оценок.

2. Методы обработки данных: методы качественного анализа, методы мате-матико-статистического анализа данных (t-критерий Стьюдента, критерий хи-квадрат, однофакторный дисперсионный анализ).

Применяемые методики:

1. Методика «Светлотные ряды», разработанная и апробированная нами в процессе исследования. Основу методики составляет комплекс перцептивных задач, выявляющих возможности испытуемого воспринимать, дифференцировать оттенки цветов.

2. Живописный тест-задание, состоящий в выполнении по представлению живописной работы на определённую тему.

3. Живописный тест-задание, состоящий в составлении бессюжетной красочной композиции из гармонично сочетающихся цветов и оттенков.

Указанные тесты-задания выявляли возможности испытуемых «видеть», воспринимать многоцветие мира вокруг.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе СОШ №24 и гимназии №1 г. Мытищи Московской области. В пилотажных исследованиях принимали участие учащиеся детской художественной школы имени Е.А.Кольченко г. Мытищи Московской области. На первом этапе исследования в экспериментах приняли участие 115 испытуемых. На втором этапе — 141 испытуемый. Во всех проведённых исследованиях было задействовано 256 испытуемых.

Научная новизна исследования. 1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность перехода восприятия младших подростков в условиях специализированного обучения от локально-шаблонного, стереотипного видения мира к полихром-ному его восприятию во всём многообразии цветов и оттенков.

2. Выделены уровни сформированности цветовосприятия детей и подростков.

3. Разработан диагностический комплекс, направленный на выявление уровней сформированности цветовосприятия школьников 10-12 лет.

4. Выделены механизмы формирования цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности.

5. Разработана и апробирована программа формирования цветовосприятия учащихся 10-12 лет в условиях обучения изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость работы.

• Расширены представления педагогической психологии о возможностях и механизмах формирования и развития восприятия цвета и оттенков.

• Выявленные возможности формирования цветовосприятия расширяют представления педагогической психологии о потенциале перцептивного развития учащихся 10-12 лет (младший подростковый возраст).

Практическая значимость исследования:

1. Разработанный диагностический комплекс, ориентированный на выявление сформированности цветовосприятия учащихся V-VI классов, может быть адаптирован к использованию в рамках других возрастов и применяться как в практике учителей общеобразовательных, так и учителей художественных школ.

2. Предложенная программа, направленная на формирование у школьников более высокого уровня цветовосприятия как одного из ведущих факторов развития способностей к живописи, может быть включена в программы по изобразительному искусству общеобразовательных и художественных школ.

3. Положения, результаты и выводы исследования могут быть использованы при разработке программ по изобразительному искусству общеобразовательных и художественных школ.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечены научно-методологической обоснованностью исследования, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методов исследования, применением аппарата математической статистики для проверки объективности применяемых методов анализа и обоснования достоверности полученных результатов исследования, возможностью неоднократного практического повторения экспериментальной работы с целью проверки её результатов. Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования отражены в материалах всероссийской научно-практической конференции «Человек и его ценности в современной культуре» (Чита, март 2005 г.), изложены в докладах на Международных научно-практических конференциях в рамках Левитовских чтений в МГОУ (Москва, апрель 2008, апрель 2010 гг.), на апрельской научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов факультета ИЗО и НР МГОУ (апрель 2010 г.). Результаты проведённого исследования были положены в основу изданного методического пособия для учителей и руководителей детских художественных студий.

Положения, выносимые на защиту.

1. Существует возможность перехода восприятия младших подростков от шаблонного, стереотипного видения мира к полихромному восприятию его во всём многообразии оттенков при условии реализации специально составленной развивающей программы.

2. На основании анализа исследований Е.И.Игнатьева, С.Е.Игнатьева, А.А.Мелик-Пашаева, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной и других авторов, а также на базе проведённых нами экспериментов и наблюдений могут быть выделены четыре уровня сформированное™ восприятия цвета. Первый — уровень бессистемного восприятия цвета (низший); второй — уровень слабо систематизированного восприятия цвета; третий — уровень узко систематизированного восприятия цвета; четвёртый — уровень полихромного систематизированного восприятия цвета (высший).

3. Имеется возможность выделения комплекса механизмов формирования цветовосприятия в процессе обучения изобразительной деятельности: механизма «хроматического видения натуры», механизма «соответствия оттенков, воспринимаемых в натуре и воспроизводимых в рисунке» (основанных на положениях Е.И.Игнатьева о необходимости целенаправленного формирования "видения" натуры); механизма «вариативности смешения оттенков», механизма «хроматического приоритета в творчестве» (основанных на положениях А.А.Мелик-Пашаева о необходимости преодоления цветовых стереотипов).

4. Формирование у младших подростков высокого уровня цветовосприятия в процессе обучения изобразительной деятельности обеспечивается за счет опоры на занятиях изобразительным искусством на выявленный комплекс механизмов формирования цветовосприятия и способствует созданию выразительных колористических образов.

Краткое описание структуры диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 159 источников, из них 12 на иностранных языках и приложения. Работа иллюстрирована 20 таблицами, 6 фотографиями. Объём основного текста диссертации составляет 131 страницу.

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, сформулированы цель, гипотезы и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту.

Глава I «Закономерности развития цветовосприятия» посвящена рассмотрению следующих аспектов: феноменология восприятия цвета человеком; проблемы сензитивности и закономерности развития зрительного восприятия цвета; особенности восприятия и воспроизведения цвета детьми в процессе изобразительной деятельности; механизмы формирования, уровни и показатели сформированности восприятия цвета.

В данной главе представлен краткий обзор теорий, объясняющих феномен цветовосприятия, охарактеризованы основные свойства цвета, изложены закономерности восприятия цвета, приведён краткий обзор работ, раскрывающих взаимосвязь восприятия и психофизиологического состояния человека.

При рассмотрении проблемы сензитивности и закономерностей развития восприятия цвета в главе отмечено, что ещё в 20-30 годы прошлого века швейцарский психолог Жан Пиаже указывал, что развитие определённых функций происходит более интенсивно на некой соответствующей фазе. Так, возраст от 7 до 12 лет характеризуется им как фаза наиболее интенсивного развития операторного интеллекта, что предполагает соответственно наиболее интенсивное развитие сферы восприятия.

Л.С.Выготский отмечал, что в разные периоды детства обращает на себя внимание то одна, то другая сторона богатейших предпосылок развития, а так называемые «сензитивные периоды» обнаруживают чрезвычайно широкие горизонты возможностей развития. Большинство специалистов по возрастной и педагогической психологии вслед за Л.С.Выготским считают сензитивным для развития восприятия младший школьный возраст (7-9 лет). Однако не все исследования в области изучения развития детского восприятия подтверждают позицию Выготского о сензитивности младшего школьного возраста для развития сферы восприятия. Результаты экспериментов разных учёных очень противоречивы. Например, эксперименты Е.И.Игнатьева не показали существенных различий в восприятии цвета детьми, обучающимися в I и VI классах. Ряд других исследований, например работы И.Джильберта, Л.Джонса свидетельствуют о том, что развитие цветовосприятия в период обучения в школе происходит, охватывая не только младший школьный возраст, но и более поздние этапы.

В исследованиях отечественного психолога К.В.Бардина была выявлена зависимость получаемых в опыте данных от наличия возможности и степени участия в процессе решения цветоразличительной задачи наряду с сенсорной ещё и других психических функций. По мнению Бардина наличие этой зависимости и является одной из основных причин расхождения экспериментальных результатов исследований разных авторов, поскольку методики, применённые в разных исследованиях, допускали вовлечение в процесс решения цветоразличительной задачи наряду с сенсорной ещё и неодинаковые комплексы других психических функций, причём как сами функции, так и их удельный вес были в разных методиках различны. На основании проведённых экспериментов К.В.Бардин полагает, что развитие восприятия цвета и оттенков не только имеет место в младшем школьном возрасте, но вероятно продолжается и дальше, осуществляясь уже не за счёт совершенствования чисто сенсорной сферы, а по линии овладения умением наиболее рационального использования для решения поставленной задачи всего комплекса психических процессов. Подчеркнём, что позиция К.В.Бардина не подтверждена экспериментальными исследованиями, но лишь высказана как вероятность.

Наш подход к исследованию восприятия цвета концептуально близок позиции К.В.Бардина в отношении понимания возможностей развития цветовосприятия. Мы полагаем, что благоприятным для развития цветовосприятия явля-

ется не только младший школьный возраст, но и младший подростковый (10-12 лет). Мы рассматриваем развитие цветовосприятия в русле онтологического подхода, понимая восприятие цвета не только как реализацию функции сенсорной системы, но и как событие, переживание, способное найти материальное воплощение в изобразительной деятельности: в воспроизведении.

Приверженцы онтологической парадигмы исследований восприятия справедливо полагают, что формирование и развитие восприятия не может быть сведено к простому накоплению, организации чувственных данных, поскольку восприятие изначально детерминировано субъектом восприятия. На основании этого тезиса можно сказать, что посредством моделирования в процессе рисования перцептивной деятельности ребёнка как субъекта восприятия, моделирования его перцептивной установки, отношения к объекту, возможно моделировать, корректировать процесс развития восприятия цвета.

Перцептивная установка, направляющая внимание учащегося на восприятие цветового многообразия мира, побуждающая не просто смотреть на природу, а чувствовать цвет и оттенки, позволит обогатить систему представлений ребёнка, видоизменить систему его чувственных переживаний. И эти изменения найдут непосредственное выражение в выполняемых учеником живописных работах, поскольку известно, что особенности создаваемых в рисунках изображений, особенности использования ребёнком в работах цвета и оттенков, степень неординарности и эмоциональности выполняемых живописных работ зависят от особенностей имеющихся представлений, которые в свою очередь определяются особенностями восприятия. Неполнота восприятия ведёт к неполноте представлений, что закономерно отображается в особенностях изображений: цветовоспроизведении.

Под термином «воспроизведение» мы понимаем доступное для наблюдения умственное действие, состоящее в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания в какой-либо знаковой или символической форме. С точки зрения С.Л.Рубинштейна, в процессе воспроизведения происходит своеобразное преломление субъектом внешних условий через внутренние. Учитывая этот тезис, воспроизведение в нашем понимании — это реконструкция воспринятого, преломившегося через личность воспринимающего и актуализированного в изобразительной деятельности ребёнка.

Е.И.Игнатьев, рассматривая особенности использования цвета в детском рисунке, выделяет три стадии овладения ребёнком техникой цветного изображения. Первая относится к тому периоду, когда ребёнок впервые берёт цветные карандаши. Цвет в рисунке пока ещё ничего не обозначает. На второй стадии цвет соотносится с цветом изображаемого, но не наносится сплошным слоем, а лишь «отмечается» либо путём рисования контуров деталей нужным цветным карандашом, либо наложением нескольких цветных штрихов на соответствующие по цвету части изображения. Третья стадия приходится на период дошкольного и значительный период младшего школьного детства (1-Ш классы). Цвет употребляется как сплошная «закраска» предмета. Ребёнок полностью выкрашивает изображения в соответствующие локальные цвета, мало заботясь о том, чтобы выбранный им цвет соответствовал оттенку изображаемого. Игнатьев

говорит об учащихся I-II классов, но наша педагогическая практика показывает, что это утверждение часто можно отнести и к ученикам IV-VI классов.

Согласно наблюдениям Е.И.Игнатьева большинство учащихся IV классов при условии должного обучения переходят на тот уровень работы с цветом, когда немалое значение приобретает сходство изображения с реальным объектом, в результате чего возникает задача подбора оттенков, свойственных изображаемым предметам. Как отмечает Игнатьев, такой переход становится возможным на основании того, что в этот период возрастной особенностью психического развития личности ребёнка является перестройка деятельности всех познавательных процессов. Мы согласны с Игнатьевым в том, что учащиеся этого возраста начинают придавать большое значение сходству изображения и реального предмета. Данные педагогической практики свидетельствуют о том, что, изображая предметы «сложного» цвета, например, такие как керамическая ваза, покрытая глазурью, которая дает на свету множество переходов из одного цвета в другой, учащиеся действительно стараются подобрать этот «сложный» цвет. (Что и было показано в исследованиях Игнатьева.)

Однако, изображая предметы однотонной окраски, дети стремятся точно передать в рисунке то, где предмет темнее, а где светлее, упуская при этом многообразие имеющихся в натуре оттенков цвета, оставаясь во власти усвоенного цветового стереотипа, говорящего, что каждый предмет имеет свой, строго определённый цвет. И по нашим данным, то же самое можно сказать, наблюдая за учащимися V-VI классов.

Работы, посвященные рассмотрению проблемы преодоления цветовых шаблонов и стереотипов, рассмотрению проблемы развития у детей способности пользоваться цветом как выразительным средством, имеют для нашего исследования особое значение. Усваивая названия восьми-девяти цветов, дети начинают изображать деревья зелёными, дорогу коричневой, небо голубым. Данные исследований А.А.Мелик-Пашаева показали, что иногда уже в возрасте шести лет выбор цветового решения творческой работы может быть жёстко ограничен перечнем усвоенных ребёнком цветовых стереотипов.

На основании анализа исследований Е.И.Игнатьева, С.Е.Игнатьева, А.А.Мелик-Пашаева, Л.А.Венгера, И.Д.Венева, З.М.Истоминой, В.С.Мухиной и других авторов, а также на базе собственных экспериментов и наблюдений нами были выделены четыре уровня восприятия цвета детьми и подростками. Переход с одного уровня восприятия на другой осуществляется постепенно, по мере совокупного развития всех психических процессов, формирования и совершенствования различных видов деятельности, по мере обогащения сенсорного опыта, усвоения систем сенсорных эталонов цвета.

В качестве ключевых оснований, являющихся основными критериями для отнесения восприятия испытуемого к определённому уровню, рассматривались:

• степень усвоенности ребёнком системы сенсорных эталонов цвета (исследования Л.А.Венгера, И.Д.Венева, A.B.Запорожца, А.П.Усовой и др.);

• степень успешности ребёнка в решении сложных перцептивных задач на сопоставление на плоскости близких, похожих образцов цвета (исследо-

вания В.И.Киреенко, К.В.Бардина, З.М.Истоминой, Е.И.Игнатьева и других, а также материалы исследований, проведённых нами); • ключевые особенности и качественные характеристики выполняемых живописных работ, иллюстрирующие:

1. направленность перцептивной установки ребёнка, определяющей умение «видеть» цвет, действующей во время наблюдения натуры и выполнения работы;

2. специфику использования ребёнком цвета и оттенков. (Исследования А.А.Мелик-Пашаева, В.С.Мухиной, Е.И.Игнатьева, Е.И.Коротеевой и других, а также материалы наших исследований) Первый (низший) уровень бессистемного восприятия цвета типичен для

первых лет жизни, когда ребёнок ещё не обладает достаточным количеством сенсорного опыта, когда перцептивные действия осуществляются им на элементарном уровне, когда он ещё не начал усваивать выработанные обществом системы сенсорных эталонов, эталонов цвета. Основная отличительная особенность этого уровня состоит в том, что ребёнок видит вокруг много разных оттенков, не представляя себе, как всё это многообразие упорядочить.

Второй уровень — уровень слабо систематизированного восприятия цвета — характерен тем, что ребёнок уже обладает частично сформированной системой сенсорных эталонов цвета. Он уже знает названия основных цветов спектра, однако пока ещё испытывает затруднения при дифференциации близких цветов или цветов, не имеющих ярко выраженного оттенка одного из цветов спектра. Решение сложных перцептивных задач на сопоставление большого количества очень близких оттенков пока что недоступно. Рисуя цветом, ребёнок не ставит задачи точного подбора оттенков изображаемых предметов. Цвет изображения может совершенно не соответствовать цвету реального предмета. Работая красками, ребёнок не составляет смесей.

Третий уровень — уровень узко систематизированного восприятия цвета — характерен тем, что ребёнок обладает уже вполне оформленной системой сенсорных эталонов цвета, включающей помимо наименований цветов систему их классификации, а также ряд законов смешения основных цветов. Ребёнок верно дифференцирует оттенки и способен неплохо решать сложные перцептивные задачи на сопоставление на плоскости близких, похожих образцов цвета. При выполнении живописных работ цветовому сходству изображений и реальных предметов придаётся большое значение. Однако, в большинстве случаев ребёнок, находясь во власти усвоенных цветовых стереотипов, не видит в природном многообразии того широчайшего спектра оттенков, который существует в действительности. Например, трава видится ему и днём, и на закате одинаково зелёной, одинаково зелёной и вблизи, и у горизонта, а снег — белым и в солнечный день, и в пасмурную погоду. В итоге, рисуя цветом, ребёнок редко ищет оттенки путём смешения хроматических цветов. Трава изображается в рисунках неестественно зелёным цветом, взятым на кисть из баночки с краской, а при изображении снега лист просто закрашивается чистыми белилами. Несоответствие оттенков, воспринимаемых в натуре и воспроизводимых в

рисунке, имеет место не только при рисовании по представлению, но и при рисовании с натуры. В то же время на фоне дефицита оттенков цвета наблюдается стремление передать в рисунке светлотное многообразие мира, что выражается в применении нескольких (двух-трёх) оттенков одного и того же цвета, но разной светлоты, полученных путём смешения с белилами.

Четвёртый (высший) уровень — уровень полихромного систематизированного восприятия цвета — характерен тем, что ребёнок обладает развёрнутой системой сенсорных эталонов цвета, включающей помимо прочего алгоритмы поиска оттенков, соответствующих натурным образцам. Ребёнок очень успешно решает сложные перцептивные задачи на сопоставление близких оттенков цвета. Перцептивная установка ориентирована на поиск в окружающем мире множества тонких цветопереходов, в результате чего в восприятии ребёнка отражается всё многоцветие природного мира. И это осознаваемое многообразие он стремиться отобразить в живописной работе, стараясь подобрать весь спектр оттенков, свойственный изображаемым объектам. Полихромное систематизированное восприятие цвета обеспечивает обширные возможности для реализации творческих замыслов, в результате чего выполняемые живописные композиции отличаются большей степенью гармоничности, неординарности и эмоциональности, чем работы детей, перцепция которых находится на уровне узко систематизированного восприятия цвета.

На основании проведённого теоретического анализа исследований разных авторов (исследования А.А.Мелик-Пашаева, В.С.Мухиной, Е.И.Игнатьева, С.Е.Игнатьева, Е.И.Коротеевой и других), а также на базе данных нашей педагогической практики нами были выделены механизмы формирования цвето-восприятия в процессе обучения изобразительной деятельности, обеспечивающие формирование уровня полихромного систематизированного восприятия цвета. Выделенные механизмы представлены в таблице 1. (Похожие структуры представления, описания механизмов применялись и другими авторами).

Механизм хроматического видения натуры и механизм соответствия оттенков, воспринимаемых в натуре и воспроизводимых в рисунке, основанные на положениях Е.И.Игнатьева о необходимости целенаправленного формирования "видения" натуры. Механизм вариативности смешения оттенков и механизм хроматического приоритета в творчестве, основанные на положениях А.А.Мелик-Пашаева о необходимости преодоления цветовых стереотипов. Работа комплекса указанных механизмов была положена в основу разработанной нами развивающей программы, эффективность которой показали результаты проведённого эксперимента.

Глава II «Экспериментальное исследование формирования цвето-восприятия младших подростков средствами изобразительной деятельности» отражает результаты нашей экспериментальной работы.

Судить о степени сформированности цветовосприятия испытуемого мы можем на основании успешности решения им задачи, требующей этого восприятия. Многие учёные, разрабатывая методы исследования цветовосприятия, прибегали к составлению перцептивных задач. В.И.Киреенко и другие авторы

Таблица 1

Механизмы формирования цветовосприятия в процессе обучения изобразительной деятельности

Механизм Вид деятельности Психолого-педагогическая задача деятельности Психолого-педагогическая основа развития цветовосприятия Показатели степени сформированности цветовосприятия

Хроматического видения натуры Целенаправленное наблюдение цветового многообразия окружающего мира под руководством учителя Расширение сферы представлений о многообразии оттенков природы; организация, преобразование чувственных впечатлений от воспринятого Формирование перцептивной установки поиска в окр. мире множества близких, но отличных оттенков; формирование эмоциональной отзывчивости на воспринимаемое многоцветие Ориентация на передачу в живописных работах природного многоцве-тия, проявляющаяся в стремлении работать подбираемыми оттенками, а не чистыми цветами из коробки с красками

Соответствия оттенков, воспринимаемых в натуре и воспроизводимых в рисунке Наблюдение за демонстрацией подбора цвета, соответствующего цвету натуры, выполняемой учителем с последующим выполнением аналогичного задания Моделирование собственных действий в аналогичной ситуации; обогащение представлений о возможностях красок (основа для возникновения мотивов работать оттенками) Расширение, структуризация системы сенсорных эталонов цвета: формирование системы алгоритмов поиска оттенков, соответствующих натурным образцам Использование в работе большого количества смесей хроматических цветов

Вариативности смешения оттенков Выполнение творческих композиций на сближенных тонах с исключением из палитры основного цветового тона композиции Раскрытие спектра возможностей получения градаций оттенков исключённого цветового тона посредством оперирования остальными цветами Разрушение сложившихся цветовых стереотипов; развитие навыков тонкой дифференциации близких оттенков Отражение в творческих работах большого количества градаций близких хроматических оттенков

Хроматического приоритета в творчестве Выполнение тематических по-лихромных живописных композиций Раскрытие потенциала собственных возможностей Анализ выполняемого хроматического изображения в ходе работы и по её завершении Выполнение поли-хромных, гармоничных, неординарных, эмоциональных творческих работ

использовали для составления тестов специально подобранные наборы карточек, окрашенных в соответствующие оттенки. В исследованиях В.И.Киреенко наборы изготавливались из листов картона при помощи гуашевых красок, после чего полученный материал предъявлялся специалисту-художнику, перед которым стояла задача определить, отвечает ли подготовленный материал тем требованиям, которые предъявляются к этому материалу психологом-исследователем. После положительной оценки художника экспериментатор формулировал отвечающее исследовательским целям тестовое задание, предлагаемое испытуемым, выполнение которого с целью обеспечения валидности эксперимента должно было осуществляться в строго определённых условиях.

Первая методика, разработанная нами с целью диагностики уровня сформированности восприятия цвета, была разработана по алгоритму, предложенному В.И.Киреенко. Задание методики «Светлотные ряды» состояло в решении ряда перцептивных задач, выявляющих возможности испытуемого воспринимать, дифференцировать оттенки цветов. Тестирование проводилось индивидуально, в игровой форме. Испытуемым предлагалось верно разложить шесть наборов цветных карточек. Количество допускаемых ошибок фиксировались в протоколе. Карточки наборов раскладывались на ровной однотонной поверхности и перемешивались. Все наборы предъявлялись испытуемым в одинаковой последовательности. В каждом было по 10 карточек одного цветового тона, но разной светлоты. Первый набор состоял из карточек синих тонов, второй — зелёных, третий — красных, четвёртый — фиолетовых, пятый — коричневых, шестой — серых, с розовато-охристым оттенком. Испытуемым требовалось составить из карточек горизонтальную шкалу так, чтобы каждая следующая карточка была темнее предыдущей. В процессе работы запрещалось накладывать карточки друг на друга.

Карточки первых трёх наборов имели форму прямоугольника; четвёртого набора — круга; пятого — равнобедренного прямоугольного треугольника; шестого — пятиугольника. Такая форма карточек 4, 5 и 6-го наборов затрудняла сравнение образцов этих шкал, поскольку карточки таких конфигураций при выкладывании горизонтального ряда не могут быть плотно придвинуты друг к другу. Это обстоятельство, усложняя задачу, вносило разнообразие в тестовое задание, исключая эффект привыкания, способствуя активизации внимания.

В пределах каждой хроматической шкалы отношение светлот между соседними карточками было разным. Каждая хроматическая шкала имела свой алгоритм изменения светлоты цвета от карточки к карточке и охватывала свет-лотный диапазон, отличный от диапазона других шкал. Среди карточек каждого набора имелось несколько образцов, слегка отличающихся от остальных не только по светлоте, но и по яркости, насыщенности, хроматическому оттенку общего цветового тона шкалы. В нашем исследовании указанные хроматические наборы были подобраны в программе Adobe Photoshop CS2. Полученные рисунки JPEG распечатывались как матовые фотографии.

Вторая и третья методики, разработанные нами с целью диагностики уровня сформированности восприятия цвета, также были разработаны с обязательной опорой на принципы и алгоритмы, которым следовали исследователи,

изучавшие проблемы цвета в контексте изобразительной деятельности (Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев, В.С.Мухина и др.).

Одними из наиболее явных показателей, отражающих особенности цве-товосприятия, являются выраженные в изобразительной деятельности особенности использования цвета: особенности цветовоспроизведения. Цветовоспроизведение рассматривается нами как показатель, отражающий цветовосприя-тие, прошедшее через призму личности; показатель, отражающий особенности перцептивной установки испытуемого, которая определяет специфику восприятия и соответственно использования в живописной работе цвета.

Изучая особенности использования цвета в рисунках детей, В.С.Мухина, Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев и другие исследователи анализировали живописные работы, выполненные детьми на заданную тему. Тема являлась перцептивно-творческой задачей, результат выполнения которой подвергался анализу по ключевым для исследования параметрам. Мы применили аналогичные методы изучения особенностей использования цвета в рисунке.

Тестовое задание второй предложенной нами методики состояло в выполнении испытуемыми по представлению живописной работы на тему «Цветущий луг» с детальной проработкой переднего плана. Анализ работ позволял выявить широту спектра цветов и оттенков, воспринимаемых и воспроизводимых испытуемыми в процессе создания живописных композиций, оценить развитость чувства цветовой гармонии, увидеть, насколько часто испытуемые прибегают к шаблонному решению художественной задачи, оценить эмоциональную выразительность творческих композиций испытуемых.

Параметры анализа работ испытуемых были выделены нами на базе следующих оснований:

закономерно то, что свободное использование большого количества оттенков в живописной работе невозможно без хорошо развитого цветовосприятия. А значит, можно предположить, что испытуемые, имеющие более низкий уровень сформированное™ перцептивных возможностей восприятия цвета, во-первых, будут использовать в работе сравнительно немного цветов, а во-вторых, предпочтут использовать большее количество чистых цветов, чем оттенков. В то же время, работы таких испытуемых, мы полагаем, будут менее эмоциональны, гармоничны и более стереотипны, поскольку возможности воспроизведения у них ограничены низким уровнем сформированности цветовосприятия. В то же время испытуемые, обладающие более высоким уровнем цветовосприятия, будут демонстрировать обратное.

Анализ работ проводился по следующим выделенным параметрам:

1. Общее количество цветов и оттенков, использованных в работе.

2. Количество оттенков зелёного цвета, использованных при изображении

травы и листвы.

3. Использование чистых (локальных) зелёных цветов в работе

(наличие/отсутствие).

4. Количество чистых (локальных) зелёных цветов, использованных в работе.

5. Количество цветов и оттенков, использованных при изображении неба.

6. Гармоничность работы.

7. Эмоциональность работы.

8. Неординарность работы.

Похожие методы и параметры анализа детских работ использовали Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев и др.

Проводя анализ выполненных рисунков, под гармоничными мы понимали работы, отвечающие эстетическим критериям красоты, отличающиеся оптимальным взаимодействием отличного в составе целого (работы оценивались по 3-балльной шкале). Эмоциональность определялась наличием в рисунке особой выразительности (работы оценивались по 5-балльной шкале). Неординарность определялась отсутствием в работе изобразительных шаблонов, штампов. Известно, что некоторые цветовые и композиционные решения встречаются в работах учащихся очень часто и выполняются ими практически одинаково. Такие решения мы понимаем как «шаблонные». Как указывала В.С.Мухина, отказ от шаблона есть попытка творчески подойти к решению поставленной задачи. (Работы оценивались по 3-балльной шкале).

Третье предложенное нами тестовое задание состояло в выполнении испытуемыми живописных работ на тему «Цветовая гармония». Анализ работ позволял выявить широту спектра цветов и оттенков, воспринимаемых и воспроизводимых испытуемыми в процессе создания полихромных композиций, выяснить возможности испытуемых составлять хроматические композиции, включающие большое количество смесей хроматических цветов, выявить степень развитости чувства цветовой гармонии.

Испытуемым было предложено составить гармоничное цветовое сочетание. Задание звучало так: «Нанесите на лист те цвета и оттенки, которые вместе будут смотреться красиво: гармонично. Цвета можно наносить так, как вам хочется и в любой последовательности». Никаких примеров цветовых сочетаний испытуемым не приводилось.

Параметры анализа работ испытуемых были выделены нами на базе следующих оснований:

очевидно, что без хорошо развитого цветовосприятия и достаточно развитого чувства цветовой гармонии невозможно составление сложной гармоничной хроматической композиции, состоящей из большого количества цветов и оттенков: смесей хроматических цветов. А значит, можно предположить, что испытуемые, обладающие более низким уровнем сформированное™ указанных качеств, в силу отсутствия необходимых основ для свободной работы с цветом, будут использовать в композиции немного цветов, предпочтут использовать в работе большее количество чистых цветов, чем оттенков, предпочтут использовать, главным образом, локальные цвета и их смеси с белилами, нежели сложные смеси хроматических цветов. Испытуемые, обладающие более низким уровнем цветовосприятия, имеют более скромные возможности воспроизведения. В итоге они или не смогут составить гармоничное цветовое сочетание, или выполнят в целом гармоничное, но по своему составу примитивное сочетание (в составе гармонии только чистые цвета), либо простое (в составе гармонии чистые цвета и их смеси с белилами). Испытуемые, обладающие более высоким уровнем цветовосприятия, будут демонстрировать обратное.

Анализ работ проводился по следующим параметрам:

1. Гармоничность цветового сочетания.

2. Общее количество цветов и оттенков в сочетании.

3. Сложность цветового сочетания:

а — примитивное сочетание (в составе гармонии только чистые цвета);

б — простое (в составе гармонии чистые цвета и их смеси с белилами);

в — сложное (в состав сочетания включены смеси хроматических цветов).

4. Количество смесей хроматических цветов в сочетании.

Похожие методы и параметры анализа детских работ использовали Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев и др.

Процедура проведения эксперимента.

С целью определения актуального уровня сформированное™ цветовос-приятия у испытуемых нами был проведён констатирующий эксперимент. Все испытуемые были разбиты на две группы: контрольную и экспериментальную. Испытуемым обеих групп были предложены описанные выше тестовые задания. В обработке результатов эксперимента приняли участие независимые эксперты, имеющие художественное образование и опыт преподавания изобразительного искусства в школе не менее нескольких лет. Работы испытуемых анализировались экспертами исключительно при дневном освещении.

С целью выявления потенциала формирования более высокого уровня цветовосприятия у младших подростков в условиях обучения ИЗО нами был проведён формирующий эксперимент, включающий два этапа.

Первый этап состоял в том, что испытуемые экспериментальной группы в течение учебного года занимались изобразительным искусством по разработанной нами развивающей программе. В контрольной группе специальной работы не проводилось: испытуемые занимались по типовой программе.

Развивающая программа была разработана на основе государственных программ, созданных под руководством Б.М.Неменского, В.С.Кузина, а также с учётом методических разработок А.А.Мелик-Пашаева и Е.И.Коротеевой. Однако составленную программу нельзя считать компилятивной, поскольку основной целью проводимых занятий является развитие цветовосприятия, что определяет специфику организации и особенности содержания занятий программы.

Каждое занятие программы ориентировано на формирование перцептивной установки поиска в окружающем мире множества близких, но отличных друг от друга оттенков, на расширение сферы представлений учащихся: сосредоточение их внимания на многоцветий природы. Известно, что богатство образов, воплощённых в рисунках ребёнка, зависит от развёрнутости, многогранности его представлений об изображаемом, от богатства образов восприятия. Направляя внимание учащихся на восприятие цветового многообразия окружающего мира, возможно обогатить образы представлений, что непременно отразиться в особенностях воспроизведения цвета в рисунках детей. Мы предположили также, что формирование более высокого уровня цветовосприятия будет содействовать повышению уровней гармоничности, выразительности композиций и снижению уровня шаблонности творческих работ учащихся. Ос-

нову программы составила система творческих заданий, выполнение которых направляет внимание учащихся на восприятие и воспроизведение цветового многообразия окружающего мира.

Второй этап формирующего эксперимента состоял в том, что после реализации в экспериментальной группе разработанной программы в контрольной и экспериментальной группах была проведена серия экспериментов, имеющая своей целью выявление эффективности воздействия системы развивающих занятий, проведённых в течение учебного года в экспериментальной группе по завершении констатирующего эксперимента.

При проведении тестирования были применены те же методики, которые использовались нами на этапе констатирующего эксперимента. Работы испытуемых оценивались теми же экспертами, что и на этапе констатирующего эксперимента. Анализ работ проводился по тем же параметрам, сравнение результатов анализа производилось при помощи тех же методов.

Результаты констатирующего эксперимента. > испытуемые контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента по пяти параметрам сравнения показали значимо более высокие результаты, чем испытуемые экспериментальной группы. Таблица 2.

Таблица 2

Сравнение экспериментальной и контрольной групп при помощи критерия Стьюдента

Методика Параметры сравнения групп Р

Светлотные ряды Количество ошибок в оценке цвета <0,01

Количество цветов и оттенков, использованных при изображении неба <0,05

Цветущий луг Гармоничность работы <0,01

Эмоциональность работы <0,01

Неординарность работы <0,05

> испытуемые экспериментальной группы показали результаты, значимо превосходящие результаты испытуемых контрольной группы только по одному параметру. По критерию хи-квадрат имеются значимые различия (р<0,01) между группами по параметру «Сложность цветового сочетания» (методика «Цветовая гармония»), В экспериментальной группе значимо чаще применяется сложная цветовая гармония, а в контрольной — простая; примитивное сочетание употребляется одинаково часто. Ранее учащиеся обеих групп обучались по типовым программам, и, мы полагаем, результаты тестов показали, что заложенные в типовых программах возможности развития цветовосприятия реали-зовывались более успешно по большинству направлений в контрольной группе, и только по одному направлению — в экспериментальной. Поэтому испытуемые экспериментальной группы показали более высокие результаты по одному из параметров. Для нашего исследования этот параметр не является ключевым.

В итоге, можно утверждать, что учащиеся контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента по сравнению с испытуемыми экспериментальной группы изначально имели значимо более высокий уровень сформированности цветовосприятия, что проявляется и в успешности решения перцептивных задач, и в особенностях использования цвета и оттенков в живописных работах: в особенностях цветовоспроизведения.

Согласно предложенной нами концепции, восприятие испытуемых обеих групп на этапе констатирующего эксперимента соответствует уровню узко систематизированного восприятия цвета, когда ребёнок обладает уже вполне оформленной системой сенсорных эталонов цвета, верно дифференцирует оттенки и способен неплохо решать сложные перцептивные задачи на сопоставление образцов цвета. Однако испытуемые обеих групп, придавая большое значение сходству изображений и реальных объектов, не «видят» в природном многообразии того широчайшего спектра оттенков, который существует в действительности, что отражается в особенностях использования цвета в живописных работах: испытуемые обеих групп, работая красками, применяют ограниченное количество цветов (в среднем 8-10) и практически не составляют смеси.

В то же время, находясь в рамках уровня узко систематизированного восприятия цвета, испытуемые контрольной группы значимо превосходят испытуемых экспериментальной. Как мы уже отмечали, переход с одного уровня восприятия на другой осуществляется постепенно. Мы полагаем, что выявленная разница в развитии объясняется тем, что в период обучения в начальной школе учащиеся, зачисленные в контрольную группу, обучались у профессионального учителя ИЗО, в то время как ученики, вошедшие в экспериментальную группу — у учителя начальной школы, не имеющего художественного образования. Как отмечал Д.Б.Эльконин, положительное влияние на развитие ребёнка таких видов деятельности как рисование во многом зависит от методов педагогического руководства. При отсутствии умелого руководства восприятие детей часто долгое время остаётся на одном и том же уровне развития.

Результаты формирующего эксперимента.

^ испытуемые экспериментальной группы на втором этапе формирующего эксперимента по всем выделенным параметрам сравнения показали значимо более высокие результаты, чем испытуемые контрольной группы. Напомним, что на этапе констатирующего эксперимента при анализе работ на тему «Цветовая гармония» по критерию хи-квадрат были выявлены значимые различия (р<0,01) между группами по параметру «Сложность цветового сочетания», и работы испытуемых экспериментальной группы изначально превосходили по этому параметру работы испытуемых контрольной группы. Однако на втором этапе формирующего эксперимента анализ работ испытуемых по этому параметру свидетельствует о наличии значимой положительной динамики развития в экспериментальной группе и об отсутствии такой динамики в контрольной.

В итоге, можно утверждать, что испытуемые экспериментальной группы на втором этапе формирующего эксперимента по сравнению с испытуемыми контрольной группы имеют значимо более высокий уровень сформированности цветовосприятия, что проявляется и в успешности решения перцептивных задач, и в особенностях использования цвета и оттенков в живописных работах: в особенностях цветовоспроизведения. Следовательно, полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы развития восприятия цвета.

С точки зрения предложенной нами концепции восприятие испытуемых контрольной группы на этапе формирующего эксперимента, так же, как на этапе констатирующего эксперимента, соответствует уровню узко систематизированного восприятия цвета, о чём свидетельствуют приведённые выше результаты тестов. У испытуемых данной группы отсутствует положительная динамика в успешности решения перцептивных задач; испытуемые этой группы используют в живописных работах (в процессе воспроизведения) ограниченный спектр преимущественно чистых цветов, а это говорит о том, что они по-прежнему не «видят», не воспринимают цветовое многообразие мира.

Анализ данных, полученных по результатам работы с экспериментальной группой, показал, что на втором этапе формирующего эксперимента в перцептивной и изобразительной деятельности (деятельности цветовоспроизведения) испытуемых этой группы проявляются особенности восприятия, характерные согласно нашей концепции для уровня полихромного систематизированного восприятия цвета. Эти испытуемые демонстрируют значимую положительную динамику в успешности решения сложных перцептивных задач и, выполняя красками живописные работы, стараются смешивать, составлять из имеющихся красок такие оттенки, которые были бы схожи с тонами реальных объектов. Данные факты свидетельствует о том, что перцептивная установка испытуемых экспериментальной группы переориентирована на поиск в окружающем мире множества тонких цветопереходов, на анализ цветовых отношений, в результате чего в восприятии и представлениях отражается всё многоцветие мира, которое испытуемые способны воспроизвести в живописной работе.

С.Е.Игнатьев, проводя исследования способности испытуемых творчески использовать палитру красок, указывает, что большинство младших школьников не смешивают краски, однако с возрастом у них развивается умение сочетать «открытые» цветовые отношения отдельных элементов композиций со сложными. С.Е.Игнатьев отмечает, что в проведённом им исследовании при анализе работ по параметрам, характеризующим использование в рисунке цветов и оттенков, работ, выполненных исключительно на основе сложных оттенков цвета (смесей), не оказалось. Анализ проведённых нами исследований показал, что учащиеся У-У1 классов средней школы тоже достаточно редко прибегают к смешению цветов: при выполнении второго тестового задания (работы на тему «Цветущий луг») в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента 65%, а на втором этапе формирующего эксперимента 58% испы-

туемых при изображении травы и листвы использовали только чистые зелёные цвета; в этой группе работ, выполненных с применением только сложных оттенков цвета (смесей), на этапе констатирующего эксперимента обнаружено не было (как и в исследовании С.Е.Игнатьева), а на втором этапе формирующего эксперимента таких работ было выявлено только 2%.

Однако в нашем исследовании было доказано, что в возрасте 10-12 лет возможно существенное повышение уровня восприятия цвета. На этапе констатирующего эксперимента 58% испытуемых экспериментальной группы при изображении травы и листвы использовали только чистые цвета из коробки с красками; на этапе формирующего эксперимента среди композиций испытуемых этой группы таких работ обнаружено не было. Кроме того, в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, как и в контрольной, не оказалось композиций, выполненных при использовании только сложных цветов; а на этапе формирующего эксперимента среди работ этой группы было выявлено 60% таких рисунков.

Наша программа, ставя одной из основных задач развитие цветовосприя-тия, не предусматривала обучения составлению гармоничных цветовых созвучий, участвовавшим в эксперименте учащимся не приводились примеры гармоничных цветовых сочетаний, не объяснялась технология их составления. Однако, несмотря на это, в экспериментальной группе по результатам проведённого анализа можно констатировать наличие значимой положительной динамики развития представлений о гармонии цветовых отношений.

Отмеченное в исследовании повышение неординарности работ учащихся свидетельствует на наш взгляд о том, что формирование более высокого уровня восприятия цвета является также эффективным способом преодоления сложившихся в живописной практике учащихся разнородных живописных шаблонов. Было замечено, что испытуемые экспериментальной группы стали применять меньшее количество шаблонных решений, как с точки зрения цветового решения, так и с точки зрения технического выполнения работы, а также с точки зрения композиционного расположения элементов в рисунке.

Мы полагаем, существенное повышение эмоциональности, гармоничности, неординарности выполняемых учащимися живописных работ, произошедшее в результате реализации разработанной нами развивающей программы, объясняется следующими обстоятельствами:

посредством направления внимания ребёнка на рассмотрение и анализ цветового разнообразия предметов и явлений действительности (формирования соответствующей перцептивной установки), посредством приобщения к творчеству (к изобразительной деятельности) возможно расширить горизонты представлений ребёнка о многообразии, полихромности мира, обогатить его чувственную сферу, что непременно отразится в изобразительной деятельности: деятельности воспроизведения. Ориентация перцептивной установки на полихромное восприятие обеспечивает обширные возможности для реализации творческих замыслов, в результате чего выполняемые живописные композиции отличаются большей степенью гармоничности, неординарности и эмоциональности, чем работы подростков, перцепция которых находится на уровне узко систематизи-

рованного восприятия цвета. Когда ребёнок начинает вглядываться в цветовое разнообразие мира, он замечает не только многообразие цвета (он начинает замечать разнообразие формы, текстуры и т.д.), в результате чего обогащаются и другие сферы его представлений об объектах и явлениях окружающей действительности. Следовательно, развитие цветовосприятия способствует формированию более высокой сензитивности личности ребёнка в общении с природой.

В итоге, можно сказать, что разработанная программа способствует интенсивному формированию более высокого уровня восприятия цвета.

В заключении обсуждаются результаты проведённого исследования, приводятся выводы по работе.

Проведённые исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Экспериментально подтверждена возможность формирования у младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности дифференцированного восприятия цвета, обеспечивающего отражение в их сознании полихромного многообразия цветов и оттенков окружающего мира.

2. Разработанная и апробированная программа развития цветовосприятия для учащихся V-VI классов общеобразовательных школ позволила в процессе занятий изобразительной деятельностью существенно повысить уровни сформированности цветовосприятия, а также активизировать творческое развитие учащихся.

3. Составленный диагностический комплекс, ориентированный на изучение цветовосприятия, позволил с достаточной степенью достоверности определить уровень сформированности цветовосприятия задействованных в экспериментах испытуемых. Данный комплекс может быть использован для проведения диагностики в общеобразовательных и художественных школах.

4. В ходе анализа экспериментальных данных установлено, что развитие цветовосприятия способствует преодолению усвоенных в рисовании шаблонов в способах и приёмах изображения, в композиционном построении работы, способствует развитию чувства цветовой гармонии, повышению эмоциональности творческих работ, и, следовательно, можно говорить о том, что активизация развития восприятия цвета содействует творческому развитию ребёнка.

Таким образом, результаты эксперимента полностью подтвердили выдвинутые гипотезы. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение очерченных в работе проблем, однако совокупность проведённых автором экспериментальных исследований и предложенных разработок позволяет ещё на шаг приблизиться к решению задач формирования, развития и диагностики цветовосприятия школьников.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: 1. Сердюкова М.В. Развитие у младших школьников способности цветораз-личения. // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Человек и его ценности в современной культуре». 4-5 марта 2005 года. — Чита: Чит-ГУ, 2005. — С. 180-185. (0,3 пл.)

2. Сердюкова М.В. Развитие способности цветовосприятия у учащихся общеобразовательной школы.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». — 2008,— № 4,— С. 79-86.

(Включён в перечень изданий ВАК) (0,4 п.л.)

3. Сердюкова М.В. Развитие способности цветоразличения у учащихся общеобразовательной школы. // Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике. Материалы международной научно-практической конференции III Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 21 апреля 2008 года. — М.: ООО «Диона», 2008. — С. 207-212. (0,4 п.л.)

4. Бубнова М.В. Видеть многоцветный мир. Работа с цветом на уроках в V-VI классах. // Искусство в школе. — 2009. —№ 2. — С. 18-21

(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.)

5. Бубнова М.В. Развитие способности цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся 5-6-х классов.// Искусство и образование. — 2009. — № 3. — С. 70-76.

(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.)

6. Бубнова М.В. Цвет в жизни и в детском рисунке. // Искусство в школе. — 2010, —№ 1, — С. 35-38.

(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.)

7. Бубнова М.В. Многоцветие мира в живописных работах школьников. Материалы научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ. Факультет изобразительного искусства и народных художественных ремёсел. — М.: ООО «Диона», 2010. — С 106-108. (0,1 п.л.)

8. Бубнова М.В. Видеть многоцветный мир. Работа с цветом на уроках изобразительного искусства в V-VI классах: Методическое пособие для учителей и руководителей детских художественных студий. — М.: Издательство «Спут-ник+», 2010. — 32 с. (1,6 п.л.)

9. Бубнова М.В. Многоцветие мира и его отражение в детских рисунках. ¡Í Искусство в школе. — 2010. — № 6. — С. 52-54.

(Включён в перечень изданий ВАК) (0,5 п.л.)

Общий объём публикаций составляет 4,8 п.л.

ЛР № 063109 от 04.02.1999 г

Формат 60x90/16. Заказ 979. Тираж 120 экз. Подписано в печать 08.12.2010 г.

Печать офсетная. Бумага для множительных аппаратов.

Отпечатано в ООО "ФЭД+", Москва, ул. Кедрова, д. 15, тел. 774-26-96

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Бубнова, Марина Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

глава i. закономерности развития цветовосприятия.

1.1. Цвет и особенности восприятия цвета.

1.1.1. Теории восприятия цвета.

1.1.2. Влияние цвета на психические состояния.

1.1.3. Характеристики цвета, закономерности восприятия цвета.

1.2. Возможности и пути развития зрительного восприятия цвета.

1.3. Восприятие и воспроизведение цвета детьми в контексте изобразительной деятельности.

глава ii. экспериментальное исследование формирования цветовосприятия младших подростков средствами изобразительной деятельности.

2.1. Этапы исследования.

2.2. Методика исследования.

2.2.1. Используемые методики.

2.2.2. Процедура проведения экспериментов.

2.3. Результаты исследования.

2.4. Обсуждение результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности"

Актуальность исследования. Школа призвана развивать у подрастающего поколения его познавательные, перцептивные способности и содействовать формированию гармонично развитой личности. Уделяя достаточное внимание ряду научных дисциплин, наша система образования ещё не удовлетворяет в должной мере задачам всестороннего развития учащихся, зачастую поверхностно подходя на практике к проблемам художественного развития и эстетического воспитания школьников.

Эстетическое воспитание, без которого невозможно гармоничное развитие личности, непосредственно связано с культурой восприятия мира: восприятия его во всём многообразии и многоцветий, что помогает ребёнку формировать положительное отношение к окружающей природе и всему миру, о чём в своё время писал известный отечественный педагог В.А.Сухомлинский [132]. Являясь атрибутом объективной действительности, цвет оказывает колоссальное воздействие на человека, будучи соотнесённым с такими «неперцептивными» категориями как человеческие эмоции, чувства, идеи, морально-этические категории. Таким образом, можно сказать, что формирование дифференцированного восприятия цвета и оттенков способствует развитию более высокой сензитивности личности в общении с миром.

Проблемы восприятия цвета детьми в процессе рисования, вопросы руководства изобразительной деятельностью учащихся рассматривались многими авторами, однако большинство исследователей рассматривают указанные проблемы в рамках преддошкольного, дошкольного и младшего-школьного возрастов. И на сегодняшний день мы практически не находим исследований формирования цветовосприятия учащихся подросткового возраста. Тогда как именно в этом возрасте, когда уже завершён процесс перестройки психических процессов, когда структуры зрительного анализатора обладают, достаточной зрелостью, открываются широкие перспективы формирования высокогоу ровня восприятия цвета.

Проведённый анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта работы общеобразовательной школы позволил выявить противоречия между: практической востребованностью в художественном образовании (изобразительном искусстве) психолого-педагогических возможностей механизмов формирования цветовосприятия и степенью их теоретической обоснованности; необходимостью системной организации формирования цветовосприятия и разрозненным использованием на занятиях изобразительным искусством психолого-педагогических механизмов формирования восприятия цвета; между потенциалом, возможностями формирования цветовосприятия, заложенными в изобразительном искусстве как учебной дисциплине, и результатом, получаемом на практике.

Таким образом, проблема исследования заключается в том, что потребности педагогической практики не обеспечены достаточным базисом теоретических исследований возможностей и психолого-педагогических механизмов формирования цветовосприятия в младшем подростковом возрасте.

Объект исследования: перцептивная сфера младших подростков.

Предмет-исследования: цветовосприятие младших подростков и его формирование в условиях обучения изобразительной деятельности.

Цель исследования: выявить и изучить возможности и механизмы формирования цветовосприятия младших подростков.

Гипотеза исследования.

Общая. В процессе организованного обучения младших подростков в их восприятии цвета происходит переход от синкретичного к дискретному, от слитного к дифференцированному восприятию цвета и оттенков.

Частная. Основой совершенствования цветовосприятия являются механизмы формирования восприятия цвета: хроматического видения натуры, соответствия оттенков, воспринимаемых в натуре и воспроизводимых в рисунке, вариативности смешения оттенков, хроматического приоритета в творчестве.

Задачи исследования:

1. Изучить специализированную литературу в области цветоведе-ния, исследования в области восприятия цвета, работы, посвященные изучению возрастных особенностей зрительного восприятия цвета, проблемам восприятия цвета детьми в процессе изобразительной деятельности.

2. Выделить психолого-педагогические механизмы формирования, уровни и показатели сформированности цветовосприятия детей и подростков.

3. Разработать и апробировать диагностический комплекс, ориентированный на выявление уровней сформированности цветовосприятия младших подростков.

4. Разработать и апробировать программу формирования цветовосприятия школьников У-У1 классов (младших подростков).

5. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление возможностей формирования цветовосприятия учащихся в младшем подростковом возрасте.

Этапы исследования.

На первом этапе (2004-2007 гг.) проводился анализ литературы по проблеме исследования; разрабатывался диагностический комплекс для выявления степени сформированности цветовосприятия, разрабатывалась и апробировалась в ходе пилотажных исследований программа формирования цветовосприятия школьников У-У1 классов.

На втором этапе (2007-2009 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап исследования (2008-2010 гг.) включал анализ, статистическую обработку данных, полученных в ходе проведённых экспериментов, интерпретацию результатов, оформление текста диссертации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и других авторов, согласно которым психика проявляется, формируется и развивается в деятельности, что полностью относится к сфере развития восприятия цвета и оттенков; положение о наличии сензитивных периодов развития (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.С.Лейтес), исходя из которого, в онтогенезе существуют возрастные периоды, в рамках которых развитие цветовосприятия происходит наиболее интенсивно (относительно восприятия этот период падает на возраст 7-12 лет по разным источникам); принципы онтологического подхода к исследованию восприятия, сформулированные В.А.Барабанщиковым на основе идей С.Л.Рубинштейна, согласно которым, воспринимая действительность, субъект привносит в неё своё собственное содержание, наделяет её ценностями, делает осмысленной, причём, перцептивный процесс детерминирован своеобразием перцептивной потребности, установки, отношением к объекту восприятия; государственные программы по изобразительному искусству для общеобразовательных учебных заведений; труды отечественных и зарубежных исследователей в области цвето-ведения, психологии восприятия, работы, посвященные проблемам восприятия и воспроизведения цвета детьми в процессе изобразительной деятельности (И.Иттен, В.С.Кузин, К.В.Бардин, Л.А.Венгер, З.М.Истомина, В.И.Киреенко, В.Г.Степанов, В.С.Мухина, Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, А.А.Мелик-Пашаев и др.)

Методы исследования.

1. Эмпирические: наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы (тестирование), анализ процессов и продуктов деятельности, метод экспертных оценок.

2. Методы обработки данных: методы качественного анализа, методы математико-статистического анализа данных ^-критерий Стьюдента, критерий хи-квадрат, однофакторный дисперсионный анализ).1

Применяемые методики:

1. Методика «Светлотные ряды», разработанная и апробированная нами в процессе исследования. Основу методики составляет комплекс перцептивных задач, выявляющих возможности испытуемого воспринимать, дифференцировать оттенки цветов.

2. Живописный тест-задание, состоящий в выполнении по представлению живописной работы на определённую тему.

3. Живописный тест-задание, состоящий в составлении бессюжетной красочной композиции из гармонично сочетающихся цветов и оттенков.

Указанные тесты-задания выявляли возможности испытуемых «видеть», воспринимать многоцветие мира вокруг.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе СОШ №24 и гимназии №1 г. Мытищи Московской области. В пилотажных исследованиях принимали участие учащиеся детской художественной школы имени Е.А.Кольченко г. Мытищи Московской области.

На первом этапе исследования в экспериментах приняли участие 115 испытуемых.

На втором этапе — 141 испытуемый.

Во всех проведённых исследованиях было задействовано 256 испытуемых.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность перехода восприятия младших подростков в условиях специализированного обучения от локально-шаблонного, стереотипного видения мира к полихромному его восприятию во всём многообразии цветов и оттенков.

2. Выделены уровни сформированности цветовосприятия детей и подростков.

3. Разработан диагностический комплекс, направленный на выявление уровней сформированности цветовосприятия школьников 10-12 лет.

4. Выделены механизмы формирования цветовосприятия младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности.

5. Разработана и апробирована программа формирования цветовосприятия учащихся 10-12 лет в условиях обучения изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость работы.

• Расширены представления педагогической психологии о возможностях и механизмах формирования и развития восприятия цвета и оттенков.

• Выявленные возможности формирования цветовосприятия расширяют представления педагогической психологии о потенциале перцептивного развития учащихся 10-12 лет (младший подростковый возраст).

Практическая значимость исследования:

1. Разработанный диагностический комплекс, ориентированный на выявление сформированности цветовосприятия учащихся У-У1 классов, может быть адаптирован к использованию в рамках других возрастов и применяться как в практике учителей общеобразовательных, так и учителей художественных школ.

2. Предложенная программа, направленная на формирование у школьников более высокого уровня цветовосприятия как одного из ведущих факторов развития способностей к живописи, может быть включена в программы по изобразительному искусству общеобразовательных и художественных школ.

3. Положения, результаты и выводы исследования могут быть использованы при разработке программ по изобразительному искусству общеобразовательных и художественных школ.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечены научно-методологической обоснованностью исследования, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методов исследования, применением аппарата математической статистики для проверки объективности применяемых методов анализа и обоснования достоверности полученных результатов исследования, возможностью неоднократного практического повторения экспериментальной работы с целью проверки её результатов.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования отражены в материалах всероссийской научно-практической конференции «Человек и его ценности в современной культуре» (Чита, март 2005 г.), изложены в докладах на Международных научно-практических конференциях в рамках Левитов-ских чтений в МГОУ (Москва, апрель 2008, апрель 2010 гг.), на апрельской научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов факультета ИЗО и НР МГОУ (апрель 2010 г.). Результаты проведённого исследования были положены в основу изданного методического пособия для учителей и руководителей детских художественных студий.

Положения, выносимые на защиту.

1. Существует возможность перехода восприятия младших подростков от шаблонного, стереотипного видения мира к полихромному восприятию его во всём многообразии оттенков при условии реализации специально составленной развивающей программы.

2. На основании анализа исследований Е.И.Игнатьева, С.Е.Игнатьева, А.А.Мелик-Пашаева, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной и других авторов, а также на базе проведённых нами экспериментов и наблюдений могут быть выделены четыре уровня сформированности восприятия цвета. Первый — уровень бессистемного восприятия цвета (низший); второй — уровень слабо систематизированного восприятия цвета; третий — уровень узко систематизированного восприятия цвета; четвёртый •— уровень поли-хромного систематизированного восприятия цвета (высший).

3. Имеется возможность выделения комплекса механизмов формирования цветовосприятия в процессе обучения изобразительной деятельности: механизма «хроматического видения натуры», механизма «соответствия оттенков, воспринимаемых в натуре и воспроизводимых в рисунке» (основанных на положениях Е.И.Игнатьева о необходимости целенаправленного формирования "видения" натуры); механизма «вариативности смешения оттенков», механизма «хроматического приоритета в творчестве» (основанных на положениях А.А.Мелик-Пашаева о необходимости преодоления цветовых стереотипов).

4. Формирование у младших подростков высокого уровня цвето-восприятия в процессе обучения изобразительной деятельности обеспечивается за счет опоры на занятиях изобразительным искусством на выявленный комплекс механизмов формирования цветовосприятия и способствует созданию выразительных колористических образов.

Краткое описание структуры диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 159 источников, из них 12 на иностранных языках и приложения. Работа иллюстрирована 20 таблицами, 6 фотографиями. Объём основного текста диссертации без учёта списка литературы составляет 131 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

126 ВЫВОДЫ?

Проведённые исследования и полученные результаты позволили сдс-лать следующие;выводы:

1. Экспериментально подтверждена возможность формирования, у младших подростков в процессе обучения изобразительной деятельности дифференцированного восприятия цвета, обеспечивающего отражение в их сознании полихромного многообразия цветов и оттенков окружающего мира.

2. Разработанная и апробированная программа развития цветовосприятия для учащихся У-У1 классов общеобразовательных школ позволила в процессе занятий изобразительной деятельностью существенно повысить уровни сформированности цветовосприятия, а также активизировать творческое развитие учащихся.

3. Составленный диагностический комплекс, ориентированный на изучение цветовосприятия, позволил с достаточной степенью достоверности определить уровень сформированности цветовосприятия задействованных в экспериментах испытуемых. Данный комплекс может быть использован для проведения диагностики в общеобразовательных и художественных школах.

4. В ходе анализа экспериментальных данных установлено, что развитие цветовосприятия способствует преодолению усвоенных в рисовании шаблонов в способах и приёмах изображения, в композиционном построении работы, способствует развитию чувства цветовой гармонии, повышению эмоциональности творческих работ, и, следовательно, можно говорить о том; что активизация развития восприятия цвета содействует творческому развитию ребёнка.

Таким образом, результаты эксперимента полностью подтвердили выдвинутые гипотезы. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение очерченных в работе проблем, однако совокупность проведённых автором экспериментальных исследований и предложенных разработок позволяет ещё на шаг приблизиться к решению задач формирования, развития и диагностики цветовосприятия школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Известный теоретик и практик в области педагогической психологии В.В.Давыдов отмечал, что^«психическое развитие человека — это прежде всего становление его деятельности, сознания и, конечно, всех «обслуживающих» их психических процессов (познавательных процессов . и т.д.).» [33, стр. 7] Результаты многих исследований свидетельствуют о том, что интенсивному развитию перцептивных и познавательных процессов способствуют занятия различными видами искусства: изобразительная деятельность, лепка, конструирование и прочие; экспериментально подтверждено наличие взаимосвязи перцептивного и интеллектуального развития ребёнка, а значит, занятия искусством должны являться неотъемлемой частью системы образования. Учителя, преподающие предметы художественно-эстетического цикла, призваны не столько формировать инструментальные навыки, необходимые для репродуктивной деятельности, сколько решать такие задачи как формирование и развитие перцептивных и творческих способностей учащихся.

Как отмечал Д.Б.Эльконин, «. положительное влияние различных видов деятельности (рисования, лепки, конструирования. — М.Б.) на развитие ребёнка во многом зависит от методов педагогического руководства. Без правильного руководства эти виды деятельности не дают того эффекта в развитии психики ребёнка, который может быть выявлен при искусной организации педагогических воздействий. При их отсутствии дети часто длительно задерживаются на одном и том же уровне развития своего восприятия, внимания, мышления, что, естественно, мешает полному использованию воспитательных возможностей, заключенных в разных видах изобразительной деятельности .». [146, стр. 140]

Мы полностью поддерживаем позицию Д.Б.Эльконина, считая, что предметы эстетической направленности уже в первом классе должен вести педагог, получивший специальное образование, поскольку, как указывали

129й , ; многие* исследователи; именно на возраст от семи до двенадцати лет при- > ходится сензитивный период развития сферы восприятия. Уделяя в это время недостаточное количество? внимания таким предметам как: «изобразительное искусство», «художественный труд» и им подобным, пренебрежительно относясь- к творческой деятельности детей; полагая, что ничего существенного ребёнок всё равно создать не сможет, не поддерживая; стремление учащихся быть сопричастными искусству, не направляя их творческую деятельность, не руководя ею, мы упускаем колоссальные возможности развития, имеющиеся у ребёнка в этом возрасте, тем самым обедняя фундамент, служащий основой общего и личностного развития.

Проведённое нами исследование развития цветовосприятия учащихся общеобразовательной школы V-VI классов выявило наличие возможности существенного повышения уровня сформированное™ цветовосприятия детей 10-12 лет в условиях школьного урока посредством реализации специально составленной программы.

Проведённые исследования подтвердили наши предположения.

На этапе констатирующего эксперимента испытуемые контрольной группы, обучавшиеся изобразительному искусству в классах начальной школы у профессионального учителя ИЗО, показали значимо более высокий уровень развития цветовосприятия, чем испытуемые экспериментальной группы, обучавшиеся рисованию в классах начальной школы у педагога, не имеющего художественного образования.

Полученные результаты формирующего^ эксперимента; направленного на выявление возможностей формирования более высокого уровня цветовосприятия младших подростков, соответствуют выделенной нами гипотезе исследования, предполагающей; что в младшем подростковом возрасте возможно существенное повышение уровня восприятия- цвета иг оттенков в результате реализации специально направленной на развитие цветовосприятия программы.

Испытуемые экспериментальной-группы, демонстрировавшие на этапе констатирующего эксперимента значимо более низкие результаты, чем испытуемые контрольной группы, после реализации в экспериментальной группе развивающей программы- показали значимо более высокий уровень сформированности цветовосприятия, по сравнению с испытуемыми контрольной группы.

Таким образом, итоги анализа полученных результатов исследования позволяют утверждать наличие возможности существенного повышения уровня цветовосприятия в период младшего подросткового возраста.

Также можно сказать, что предложенные способы развития, методики диагностики цветовосприятия, цветовоспроизведения учащихся, методические рекомендации руководства изобразительной деятельностью детей, разработанный нами комплекс развивающих занятий доказали в ходе исследований свою эффективность и могут быть рекомендованы учителям общеобразовательных и художественных школ. Кроме того, указанные разработки могут быть адаптированы к использованию в структуре различных программ по изобразительному искусству и применяться в работе с учащимися разных возрастов.

В ходе исследования было также показано, что реализация предложенной развивающей программы способствует существенному повышению эмоциональности, гармоничности, неординарности выполняемых подростками живописных работ, а, следовательно, можно говорить о том, что посредством развития цветовосприятия, посредством обогащения представлений учащихся о цветовом многообразии мира достижимо значительное расширение возможностей творческой изобразительной деятельности школьников.

Как отмечают А.П.Усова и А.В .Запорожец, «сенсорное развитие служит основанием успешного . умственного, эстетического, физического и даже нравственного (воспитания. — М.Б.), т.е. развития личности ребёнка в целом.» (выделено мною. — М.Б.) [134, стр.3] «Важность сенсорного воспитания определяется тем, что познание окружающей действительности основывается прежде всего на ощущениях и восприятиях. . лишь на этой основе (на основе данных зрения, осязания, слуха и т.д. — М.Б.) могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы как память, воображение, мышление.» [там же, стр.3] Таким образом, направленно формируя, развивая тонкость отражения («видения») многоцветия окружающего мира с помощью адекватных программ, можно обеспечить не только полихромность восприятия окружающего мира, но и более глубокое развитие личности ребёнка.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение очерченных в работе проблем, но является ещё одним шагом к решению задач диагностики и развития цветовосприятия школьников.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Сердюкова М.В'. Развитие у младших школьников способности цве-торазличения.// Материалы всероссийской научно-практической конференции «Человек и его ценности в современной культуре». 4-5 марта 2005 года. — Чита: Чит-ГУ, 2005. — С. 180-185. (0,3 п.л.)

2. Сердюкова М.В. Развитие способности цветовосприятия у учащихся общеобразовательной школы.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». — 2008.— № 4 — С. 79-86. (0,4 п.л.)

Включён в перечень изданий ВАК)

3. Сердюкова М.В. Развитие способности цветоразличения у учащихся общеобразовательной школы. // Проблемы взаимодействия в психологии и i социальной практике. Материалы международной научно-практической конференции III Левитовские чтения в Московском государственном областном университете. 21 апреля 2008 года. — М.: ООО «Диона», 2008. — С. 207-212. (0,4 п.л.)

4. Бубнова М.В. Видеть многоцветный мир. Работа с цветол1 на уроках в V-VIклассах.// Искусство в школе.— 2009.— № 2.— С. 18-21.(0,5 п.л.) (Включён в перечень изданий ВАК)

5. Бубнова М.В. Развитие способности цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся 5-б-х классов // Искусство и образование. — 2009. — № 3. — С. 70-76. (0,5 п.л.)

Включён в перечень изданий ВАК)

6. Бубнова М.В. Цвет в жизни и в детском рисунке.// Искусство в школе.— 2010. — № 1. —С. 35-38. (0,5 п.л.)

Включён в перечень изданий ВАК) г

7. Бубнова М.В. Многоцветие мира в живописных работах школьников. Материалы научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ. Факультет изобразительного искусства и народных художественных ремёсел. — М.: ООО «Диона», 2010. — С 106-108. (0,1 п.л.)

8. Бубнова М.В. Видеть многоцветный мир. Работа с цветом на уроках изобразительного искусства в У-У1 классах: Методическое пособие для учителей и руководителей детских художественных студий. — М.: Издательство «Спутник+», 2010. — 32 с. (1,6 п.л.)

9. Бубнова М.В. Многоцветные мира и его отражение в детских рисунках. И Искусство в школе. — 2010. — № 6. — С. 52-54.

Включён в перечень изданий ВАК)

Общий объём публикаций составляет 4,8 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Бубнова, Марина Владимировна, Москва

1. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие / под ред. Г.А.Кураева. — 2-е, доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 285 с. — (Высшее образование)

2. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. — М.: Ось-89, 2005. — 112 с.

3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращенный пер. с англ. В.Н.Самохина, ред. В.П.Шестаков. — М.: Прогресс, 1974. — 397 е., ил.

4. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. — СПб.: Речь, 2005. —205 с.

5. Барабанщиков В.А. Онтологическая парадигма исследований восприятия. // Психологический журнал. — 2009. — №5. — С. 81-95.

6. Бардин К.В. Исследование цветоразличительной способности в период школьного детства: Дис. . канд. пед. наук (по психологии). — М., 1963. —249 л.

7. Бардин К.В. Исследование цветоразличительной способности в период школьного детства: автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии).—М., 1963. —19 с.

8. Бардин К.В. Исследования сенсорной памяти различительной чувствительности к цвету у детей школьного возраста // Вопросы психологии. — 1860. — № 2. — С. 107-117

9. Бардин K.B. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека // в сб. «Сенсорные и сенсомоторные процессы» / под ред. Б.Ф.Ломова. — М.: «Педагогика», 1972. — С. 244-264

10. Бардин К.В. О развитии цветового зрения в школьном возрасте.// Доклады АПН РСФСР. — 1959. — № 4 — С. 89-92

11. Бардин К.В. О разных методах исследования различительной чувствительности к цветовому тону у детей младшего школьного возраста. // Доклады АПН РСФСР. — 1959. — № 3. — С. 101-104

12. Беда Г.В. Живопись как учебный предмет (проблемы теории и методики преподавания): автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1972. — 30 с.

13. Беда Г.В. Элементы живописи в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1955. — 16 с.

14. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. — СПб.: Б&К, 2000.— 212 е., ил.

15. Брызгов Н.В. Методы обучения цветовой грамоте в истории художественного образования. // Искусство и образование. — 2009.— № 4.1. С. 98-110.

16. Брызгов Н.В. Функции цвета в различных видах искусства. // Искусство и образование. — 2009.— № 4. — С. 5-12.

17. Вавилов С.И. Глаз и солнце: О свете, Солнце и зрении / Под ред. и с послесл. И.М.Франка. — 10-е изд. —М.: Наука, 1981. — 128 е., ил. (Наука. Мировоззрение. Жизнь.)

18. Введение в филисофию: учебник для вузов / Авт. колл.: Фролов И.Т. и др. — 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Республика, 2004. -— 623 с.

19. Венгер JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: «Просвещение», 1969. — 356 е., ил.

20. Венгер J1.A. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Дис . доктора пед. наук (по психологии). —М., 1968.531л.

21. Венгер JI.A. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: автореф. дис . доктора пед. наук (по психологии). — М., 1968. —37 с.

22. Венгер Л.А., Венев И.Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве. // в сб. «Формирование восприятия у дошкольника» / Под ред. A.B. Запорожца, Л.А. Венгера. — М.: «Просвещение», 1967. — 280 е., ил.1. С. 34-81.

23. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребёнка. — М.: Ротапринт ЦОЛИУ врачей, 1968. — 19 с.

24. Виноградова Н.В. Развитие художественно-образного цветовос-приятия учащихся ДТТТИ в живописи натюрморта. // Искусство и образование.—2009.—№ 1. —С. 115-121.

25. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

26. СПб.: Союз, 1997. — 91 е., ил.

27. Выготский Л.С. Психология искусства / Предисл. А.Н.Леонтьева; Коммент. Л.С.Выготского, В.В.Иванова; Общ. Ред. В.В.Иванова. — 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.

28. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. — 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»)

29. Гёте И.В. Избранные сочинения по естествознанию. / Перевод, послесл. и коммент. И.И.Канаева, ред. акад. Е.Н.Павловского. — М.: Изд-во Аккад, наук СССР, 1957. — 553 е., ил.

30. Глуханюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина A.A. Общая психология: учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 3-е изд. доп. и испр. — 368 е., ил.

31. Горяева H.A. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / H.A. Горяева, О.В. Островская; Под ред. Б.М. Неменского. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2003.176 е.: ил.

32. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Пер. с англ. Ч.А.Измайлова и В.В.Петухова; науч. ред. рус. текста Ю.Б.Гиппенрейтер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2004. —288 с.

34. Данюшевская Т.И. Развитие восприятия отношений светлот и величин объектов у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии) — М, 1958. — 18 с.

35. Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Знание, 1987. — 237 е., ил.

36. Денисов B.C. Восприятие цвета. / B.C. Денисов, М.В. Глазова. — Часть 1. — М.: Эксмо, 2008. — 176 с. — (Образовательный стандарт XXI).

37. Дёмина JI.A. Логика. Курс лекций. — М.: Издательство МГОУ,2005. —84 е., ил.

38. Долгоаршинных Н.В. Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1999. — 19 с.

39. Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

40. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 560 с.

41. Запорожец A.B. Детская психология / Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / A.B.Запорожец. — М.: Издательство «Советская энциклопедия» , 1964. — Т 1. — С. 671-679.

42. Запорожец A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве. / в сб. «Сенсорное воспитаниедошкольников» / Под ред. A.B. Запорожца, А.П.Усовой. — М.: Изд-во АНН РСФСР, 1963. — С. 30-58.

43. Запорожец A.B., Лисина М.И. Психологические проблемы развития детского восприятия. / в сб. «Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве» / Под ред. A.B.Запорожца, М.И.Лисиной. — М.: Просвещение, 1966. — С. 3-15.

44. Зеньковский В.В. Психология детства. — М.: «Академия», 1996.349 е., ил.

45. Золочевский С.А. Какого цвета мир? Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет: Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. — М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 160 с. (Программа обновление гуманит. образования в России)

46. Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию // Вопросы психологии. — 1957. — №1. — С. 45-52.

47. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей (психологический анализ процесса изображения): Дис. . доктора, пед. наук (по психологии) — М., 1961. — 561 л.

48. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей (психологический анализ процесса изображения): автореф. дис. . доктора. пед. наук (по психологии) — Л., 1961. — 40 с.

49. Игнатьев Е.И Психология изобразительной деятельности детей.изд. 2-е, доп. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223 е., ил.

50. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): Дис. . канд. пед. наук. — М, 1982. — 264 л.

51. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1982. — 16 с.

52. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Мир: Академический Проект, 2007.

53. Игнатьев С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: Дис. . доктора пед. наук. — М, 2007.

54. Игнатьев С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: автореф. дис. . доктора пед. наук. — М, 2007.

55. Иоханнес Иттен. Искусство цвета / Пер. с немецкого; Предисловие JI. Монаховой. — 2-е изд. — М.: Изд. Д. Аронов, 2001. — 96 е., ил.

56. Искусство вокруг нас: Учеб. для 3 кл. нач. шк. / H.A. Горяева, Л.А. Неменская, A.C. Питерских и др.; Под ред. Б.М. Неменского. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 142 е.: ил.

57. Истомина З.М. О взаимоотношении восприятия и называния цвета в раннем возрасте // Доклады АПН РСФСР. — 1959. — № 3. — С. 105108.

58. Истомина З.М. О развитии зрительных ощущений (цвета) у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1957. — № 2. — С. 613.

59. Казакова Т.Г. Формирование образа в рисунках младших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук. -— М, 1996. — 24 с.

60. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 е., ил.

61. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: автореф. дис. . доктора пед. наук. — М, 1979. — 35 с.

62. Комарова Т.С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1965. — 17 с.

63. Компанейский Б.Н. Проблема константности восприятия цвета и формы вещей. // Учёные записки кафедры психологии Ленинградского Гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. — Л.: 1-я типография Машгиза НКТМ, 1940. —T. XXXIV. —С. 15-179.

64. Копцева Т.А. Формирование образного восприятия цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1990. — 16 с.

65. Коротеева Е.И. Восприятие цвета в развитии художественно-творческих способностей школьников. // Искусство в школе. — 1996. — № 2. —С. 42-45.

66. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учеб. для 2 кл. четырёхлет. нач. шк./ Е.И. Коротеева; Под ред. Б.М. Неменского. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 144 е.: ил.

67. Коротеева Е.И. Работа над цветом в программе по изобразительному искусству 1 класс. // Сб. материалов к программе эстетического воспитания школьников. — М.: Изд-во АПН СССР, 1979. — С 174-184.

68. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности: Дис. . доктора пед. наук.—М., 2006.—454 л.

69. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности: автореф. дис. . доктора пед. наук. — М., 2006.

70. Кравков C.B. Глаз и его работа. Психофизиология зрения, гигиена освещения. — 4-е, вновь перераб. и доп. изд. — М., Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1950. —532 с, ил.

71. Кравков С.В. Цветовое зрение. — М: Изд-во Акад. наук СССР, 1951. — 175 е., ил.

72. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

73. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. — 551 с. — (Серия «Золотой фонд российских учебников»).

74. Кубышкина Э.И. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников I-VI классов общеобразовательной школы (экспериментальное исследование): автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1980. — 17 с.

75. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. — М.: Знание, 1988. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 2)

76. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. — М.: Просвещение, 1971. — 144 с.

77. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.:АГАР, 1998. — 336 е., ил.

78. Кузин B.C. Психология: учебник. — 3-е изд. перераб. и доп. — М.: АГАР, 1997. — 304 е., ил.

79. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. — 7-е изд., доп. — М.: Ось-89, 2005. — 224 с.

80. Левитов Д.Н. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. — 342 с.

81. Лекции по общей психологии / А.Р.Лурия. — СПб.: Питер, 2007. — 320 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Алексей Николаевич Леонтьев. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.

84. Логинова A.A. Психологические характеристики нравственного развития личности в подростковом возрасте (средствами художественно-эстетической деятельности): автореф. дис. . канд. психол. наук. — М, 2009. —22 с.

85. Льоцци Марио. История физики / пер. с итал. Э.Л. Бурштейна. — М.: Мир, 1970. — 463 е., ил.

86. Мастера советского изобразительного искусства: произведения и автобиографические очерки / сост. П.М. Сысоев, В.А. Шквариков. — М.: Искусство, 1951. — 604 с, ил.

87. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дис. . доктора психол. наук. — М., 1994. — 225 л.

88. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического восприятия и художественно-творческого развития школьников. // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 15-23.

89. Мелик-Пашаев A.A. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одарённости: Дис. . канд. психол. Наук. — М, 1976. — 164 л.

90. Мелик-Пашаев A.A. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одарённости: автореф. дис. . канд. психол. Наук. — М, 1976. — 18 с.

91. Мелик-Пашаев A.A. Цвет как выразительное средство в изобразительной деятельности детей. // Искусство в школе. ■— 1992. — № 3-4. — С 7-13.

92. Миронова Л.Н. Цветоведение. — Минск: Высш. шк., 1984. — 286с.

93. Монтессори Мария. Руководство к моему методу. Пер. Р. Ланд-сберг с прибавлением ст. Р.Ландсберг «Опыты школ в Англии по методу Монтессори». — М.: типо-лит. т-ва И.Н.Кушнерев и К°, 1916. — 64 е., ил.

94. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. —М.: «Педагогика», 1981. — 239 е., ил.

95. Неменская Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учеб. для 1 кл. нач. шк. / Л.А. Неменская; Под ред. Б.М. Йеменского. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 111 е., ил.

96. Неменская Л.А. Каждый народ — художник: Учеб. для 4 кл. нач. шк. / Л.А. Неменская ; Под ред. Б.М. Неменского. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 144 е.: ил.

97. Неменский Б.М. У истоков / в сб. «Эстетическое воспитание в семье». — М.: «Искусство», 1963. — 60 с. — С.61-87.

98. Немыкина И.Н. Кандидатская диссертация: особенности написания и правила оформления: Методические рекомендации. — М.: АПК и ПРО, 2004 — 28 с.

99. ЮЗ.Нищева Н.В. Разноцветные сказки: цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: уч.- методическое пособие-конспект / Худ. И.Ф.Дукк. — СПб.: Детство-Пресс, 1999. — 48 с, ил.

100. Огарёва Е. Искусство в Московской вальдорфской школе // Искусство в школе. — 1996. — № 3. — С. 5-11.

101. Павлик К.В. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные материалы по методике преподавания. — М.: Флинта: Наука, 1999. —88 е., ил.

102. Пантелеева Л.А. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М, 1970. — 23 с.

103. Пэдхем Ч., Сондерс Дж. Восприятие света и цвета. / Пер. с англ. Р.Л.Бирновой и д-ра биол. наук М.А.Островского. — М.: Мир, 1978. — 256 с.

104. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство: Рисунок. 1 — 11 кл. Живопись. 1 — 11 кл.

105. Основы живописи. 5 — 9 кл. Основы дизайна. 5 — 9-кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 — 8 кл. — 4-е изд. стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — 288 е.: ил.

106. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-8 классы / Учебное издание. — М.: Просвещение, 1992. — 130 с.

107. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы / Учебное издание. — М.: «АГАР», 1996. — 160 с.

108. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова; Науч.-исслед. инт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. — 160 е., ил.

109. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Астрель: ACT: Тран-зиткнига, 2006. — 479 е., ил.

110. Психология одарённости детей и подростков: Сборник статей / Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

111. Райзберг Б.А. Диссертация и учёная степень. Пособие для соискателей. — 4-е изд., доп. — М.: ИНФРА-М, 2004. — 416 с.

112. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе: Из опыта работы учителя. — М.: Просвещение, 1980. — 96 е., ил.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов. —М.: Учпедгиз, 1940. — 596 е., ил.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 713 с, ил. — (Серия «Мастера психологии»).

115. Сакулина Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. H.H. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 192 е., ил.

116. Свасьян К.А. Иоганн Вольфганг Гёте. — М.:Мысль, 1989.

117. Сизова A.B. Методика формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. — 217 с.

118. Сизова A.B. Формирование цветовосприятия как проблема художественно-эстетического воспитания школьников // Мир образования — образование в мире. — 2002. — №1. — С. 187-192.

119. Словарь Л.С.Выготского / Под ред. А.А.Леонтьева. — М.: Смысл, 2007. —119 с.

120. Собчик Л.Н. МЦВ — метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. — СПб., Изд-во «Речь», 2001. — 112с.

121. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М.Прохоров. — 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 е., ил.

122. Соловьёва H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов). — 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Издательство АПК и ПРО, 2003. — 102 с.

123. Степанов В.Г. Психологические исследования процесса восприятия школьников и взрослых, (1958-2008 гг.): монография. — М.: Изд-во МГОУ, 2008. —251 с.

124. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учёт их в учебно-воспитательной работе: Учеб. пособие. — М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. — 82 с.

125. Сухомлинский В. А. Годы отрочества — второе рождение. // Советская педагогика. — 1966. — № 12. — с. 132 139.

126. Теплов Б.М. Способности.и одарённость. // Уч. зап. Госуд. науч.-исслед. ин-та психологии. — М.: Издание Госуд. НИИ Психологии, 1941, Т2. —С. 3-56.

127. Усова А.П., Запорожец A.B. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. // в сб. «Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду» / Под ред. А.П.Усовой, Н.П.Сакулиной. — М.: «Просвещение», 1965. — С. 3-18.

128. Усова А.П. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада. / в сб. «Сенсорное воспитание дошкольников» / Под ред. A.B.Запорожца, А.П.Усовой. — М.: Изд-во АНН РСФСР, 1963. — С. 3-29.

129. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения. -—-Пб.: «Время», 1923. — 62 с.

130. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. С пре-дисл. Жана Пиаже. / Пер. с англ. М.И.Лисиной, Л.Ф.Обуховой. — М.: «Просвещение», 1967. — 624 с.

131. Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М.: Учпедгиз, 1956. — 160 е., ил.

132. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек — цвет — пространство: Прикл. Цветопсихология / Сокр. пер. с нем. О.В.Гавалова. — М.: Стройиздат, 1973. — 117 е., ил.

133. НО.Хилтунен Е. Художественное творчество детей в педагогической системе Монтессори. // Искусство в школе. — 1999. — № 3. — С. 10-15.

134. Цаль H.H. Цветовые гармонии и развитие у учащихся колористического видения. // Искусство и образование. — 2009. — № 2. — С. 164170.

135. Чарнецкий Я.Я. Изобразительное искусство в школе продлённого дня: учебное издание. — М.: «Просвещение», 1991. — 160 с.

136. Шварц Л.А. Развитие цветоощущения у детей школьного возраста. / «Бюллетень экспериментальной биологии и медицины», т. XXV, вып.3, 1948.

137. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. — 5-е изд. — СПб.гПитер, 2003. — 928 е., ил. — (Серия «Мастера психологии»).

138. Шостак В.И., Лытаев С.А., Березанцева М.С. Психофизиология: Учебное пособие. — 2-е изд. — СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2009. — 352 е., ил.

139. Нб.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 384 с.

140. Яныпин П.В. Эмоциональный цвет: Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. унта, 1996. —218 с.

141. Amheim R. Art and visual perception. A psychology of the creative eye. The new version. Berkley-Los Angeles, Univ. of California press, 1964. 408 p, ill.

142. Arnheim R. Visual thinking. Berkley-Los Angeles, Univ. of California press, / cop. 1969 /. 345 p., ill.

143. Debienne Marie-Claire. Le dessin chez l'enfant. Paris, Presses Universitaires de France, 1976, 129 p., ill.

144. Duborgel Bruno. Le dessin d'enfant: Structures et symboles. Paris: De-large, cop. 1976, 226 p., ill.

145. Duncker K. The influence of past experience upon perceptual properties. American Journal of Psychology, 1939, 52, p. 255-265.

146. Gilbert J. Researches on the mental and physical development of school children. 1894.

147. Günter Clauss, Hans Hiebsh. Kinder-psychologie. Volk und wissen. Volkseigener Verlag. Berlin, 1958, 384 p.

148. Jones L. W. Untersuchungen über die Reizschwelle für Farbensätti-gungeri bei Kindern. "Pädagogisch-psychologische Arbeiten", Bd. 2, Leipzig, 1911

149. Hering E. Outline of a theory of the light sense. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1964, (Translated from the original 1920 publication by L.M.Hurvich 8s. D.Jameson.).

150. Malrieu (P), Observations sur quelques dessins libfes d'enfants, J Psychol. Norm, et Pathol., 1950, № 2, 43, 229-224.

151. Développement de la perception des couler chez l'enfant, Presses Universitaires de France, 1957.

152. Piaget Jean. Les mécanismes perceptifs. Modèles probabilistes. Analyse genétique. Relation avec l'intelligence. 2-e ed. Revue et mise a jour. Paris, Presses univ. de France, 1975. — 457 p., ill.

153. Smith H. Age differences in color discrimination. "The Journal of General Psychology", vol. 29, Hf. 2, October, 1943.