Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта"

На правах рукописи

^04605531 Кузьмина Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 4 ИЮН 2010

Нижний Новгород-2010

004605531

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н А. ДОБРОЛЮБОВА". ГОУ ВПО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н И. ЛОБАЧЕВСКОГО"

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Гапонова Софья Александровна,

кандидат психологических наук, доцент Курышева Ирина Валерьяновна

Ведущая организация

ГОУ ВПО "Арзамасский государственный педагогический институт имени А.П. Гайдара"

Защита состоится 29 июня 2010 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 26 мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета .

кандидат педагогических наук, доцент /^¿«¿гЖ^'^^Н-Ф- Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы. Реалии современного общественного развития обуславливают высокие требования к подготовке специалистов-педагогов в сфере физической культуры и спорта. Эти требования все больше приближаются к стандартам профессионализма. Закономерным, в этой связи, является вопрос о критериях профессионализма и отличительных признаках профессионала в данной сфере педагогической и организационной деятельности. В исследованиях последнего времени (МЛ. Воронцов, Л.Н. Захарова, С.И. Зинин, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов и др.) этот вопрос ставится и разрешается на основе системно-личностного, ценностно-смыслового и нравственно-духовного подходов к анализу профессиональной деятельности и ее эффективности.

Подготовленность на уровне знаний, умений и даже мотивационная ориентированность специалиста становятся относительными характеристиками и лишь моментом в общем движении личности к профессиональной компетентности и профессионализму. Основой профессионализма в современных условиях все чаще рассматриваются рефлексивное мышление, творческие способности, способности к личностному и профессиональному самоопределению, к самостоятельному профессиональному росту в условиях выбора и личной ответственности, ориентация на поиск, видение и постановку проблемы, самостоятельную организацию и реализацию профессиональной деятельности. К названным основаниям профессионализма, кроме того, в последнее время добавляется системообразующее понятие духовности личности специалиста и профессионала (В.А.Пономаренко, В.В. Рыжов).

Исходя из этого, важнейшей задачей ВУЗа становится формирование такой психологической готовности выпускников, которая бы отвечала требованиям к современному специалисту - педагогу и организатору в области физкультуры и спорта как профессионалу.

Проблема подготовки профессионалов сферы физической культуры и спорта на современном этапе развития Российского общества представляется особенно актуальной. На сегодняшний день эта сфера является одной из приоритетных в развитии государственной политики России. Федеральная целевая программа "Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы", принятая Правительством РФ в январе 2006 года, является "реальным прорывом" Российского государства в этой сфере. В рамках программы строятся и реконструируются около 4000 спортивных объектов по всей стране. Поставлена задача существенно повысить уровень и качество физкультурно-оздоровительной, воспитательной, спортивной работы в системе дошкольного, общего среднего, профессионального, дополнительного образования. Кроме того, идет стремительное увеличение коммерческих физкультурно-спортивных организаций, которые также призваны решать психолого-педагогические задачи в области физкультуры и спорта, подготовки спортсменов высшего уровня.

Подчеркивается, что на спортивных объектах должны работать специалисты-профессионалы, квалифицированно оказывающие населению физкультурно-оздоровительные и образовательные услуги, используя современные научные и методические подходы.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой результат и закономерный итог психологической подготовки. При этом, речь идет не просто о достижении студентами некоторого достаточного уровня знаний и умений, составляющих основу компетентности, а о формировании в психологической подготовке основ профессионализма будущего специалиста-педагога и организатора. Мы полагаем, что в свете новых представлений о сущности и содержании понятия профессионализма, его основы могут и должны закладываться уже на этапе вузовской профессиональной подготовки.

Проблема заключается в том, каковы ведущие факторы и условия, определяющие возможность формирования профессионализма на этом этапе. Известно, что уровень готовности выпускников к реализации знаний и умений, полученных за время обучения в ВУЗе (компетентность), обеспечивается, прежде всего, содержательной стороной профессиональной подготовки. При формировании профессионализма этого недостаточно (M.JI. Воронцов, Л.Н. Захарова,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, Р.И. Надюк, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников,

B.В. Рыжов и др.). Здесь должны быть задействованы факторы формирования мотивационно-целевых установок, жизненных позиций, поведенческих паттернов, личностных ценностей, отношений к деятельности, профессиональной рефлексии и духовности будущих профессионалов. Совокупность этих факторов представлена системой ценностно-смысловых и нравственно-психологических характеристик профессионально-образовательной среды учебного заведения, психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Изучению разных аспектов психологической подготовки и готовности специалистов к профессиональной деятельности посвящены труды многих исследователей (М.И. Дьяченко, Л.Н.Захарова, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашо-ва, В.А. Крутецкий, Г.П. Манхеев, А. Маслоу, Г.Оллпорт, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, П.Н. Шихирев, и др.). При этом исследования в большей мере ориентированы на компетентностный подход к решению проблемы и анализ профессионально-содержательных факторов подготовки и готовности. Изучение особенностей психологической культуры общения, в том числе в образовательном учреждении, представлено более широко в работах зарубежных авторов (Chaffee Е. Е., Tierney W. G., Ewell Р. Т., Karakower J. Y, A. Berrio, J. Smart, K. Hamm, E. St. John, W. Tierney). В работах отечественных ученых затрагиваются вопросы роли и особенностей культуры педагогического общения в управлении высшими учебными заведениями (Г.И.Мальцева, Н.П.Макаркин, А.В.Бритов, О.Б.Томилин, С.В.Мыскина) и в профессиональной подготовке выпускников (Л.Н.Захарова, А.Б.Зайцева, А.ЯЛевин, В.В. Рыжов, А.В.Шакурова); социально-психологических закономерностей общения как

фактора управления учреждением дополнительного образования (Р.М.Гайнутдинов); влияния педагогического общения в масштабах школы на эмоциональное благополучие ученика (И.В.Скрипичникова) и другие вопросы.

Следует при этом заметить, что исследований, рассматривающих культуру общения как фактор психологической подготовки и формирования полноценной психологической готовности будущего специалиста физкультуры и спорта, включая все ее структурные компоненты, нами не выявлено. Кроме того, при всем многообразии подходов и направлений исследования этих вопросов, мы не встретили научных работ, которые касались бы формирования психологической готовности специалистов сферы физической культуры и спорта.

Цель исследования - определение условий психологической подготовки будущих специалистов-педагогов и организаторов к практической образовательно-воспитательной и организационной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Ключевой задачей в достижении этой цели является поиск ведущего фактора, определяющего психологическую готовность будущего специалиста к деятельности, и создание на этой основе соответствующей программы психологической подготовки студентов.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов-педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта.

Предмет исследования - совокупность условий и факторов, определяющих эффективность программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что наиболее существенным фактором формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в современных условиях является психологическая культура общения в образовательном учреждении. Предполагается, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно-ориентированной, диалогической культуры общения.

Под психологической культурой общения в данной работе понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, определенных моделей, форм, способов и стилей поведения, общения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов. Мы полагаем, что эта система оказывает существенное влияние на формирование психологических установок, усваиваемых студентами в процессе обучения и общения с преподавателями, ценностных ориентаций и деловых качеств личности выпускников, их поведенческих моделей, которые они реализуют в дальнейшем в своей профессиональной педагогической и организационной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Определить содержание психологической готовности специалиста-педагога в сфере физкультуры и спорта с позиций профессионализма, выделить и описать ее психологическую структуру.

2. Определить и описать содержание психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта как ведущего фактора психологической готовности, выявить типологию и описать психологические особенности разных типов культуры общения, определить оптимальный для эффективной профессиональной подготовки тип культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

3. Определить основные критерии и признаки профессионализма организационно-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4. Исследовать влияние психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта на формирование психологической готовности будущих специалистов-педагогов. Решение данной задачи предполагает разработку и реализацию диагностической программы, направленной на изучение психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, определение уровня этой готовности и ее соответствие признакам профессионализма.

5. Разработать программу психологической подготовки (формирования психологической готовности) студентов с учетом данных диагностики и в соответствии с критериями и признаками профессионализма и проверить ее эффективность в условиях учебно-воспитательного процесса на факультетах физкультуры и спорта.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:

- психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн);

- личностно-деятельностный подход к психологической подготовке и готовности (Д.Н.Узнадзе, А.Г. Асмолов, П.Н. Шихирев, В.Д. Шадриков);

- рефлексивно-деятельностный подход к анализу психологической готовности и ее формированию (О.И. Конопкин, В.А. Пономаренко, J1.H. Захарова);

- диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, A.A. Бодалев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, A.A. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.);

- теоретические положения рационально-прагматического (Э.Шейн, К.Камерон и Р.Куинн, Т.Парсонс и др.) и систематического (П.Харрис и Р.Моран, Л.Н. Захарова и др.) направлений в изучении феномена организационной культуры;

- теоретические положения концепции профессионально-творческой, ценностно и нравственно ориентированной подготовки специалиста (В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов и др.).

В качестве основных методов исследования в данной работе использованы: теоретический анализ современного состояния проблем психологической готовности выпускников вуза, психологической культуры общения как способа жизнедеятельности образовательного учреждения и механизма трансляции ценностей и образцов поведения студентам; наблюдение; анкетирование; беседа; контент-анализ профессионально-ориентированных сочинений студентов;

психодиагностические методики и тесты; теоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программы; статистические методы.

Среди конкретных диагностических методик, использованных в исследовании, - разработанная нами методика "Диагностика типа психологической культуры общения" в образовательном учреждении, построенная на основе типологии организационной культуры К.Камерона и Р.Куинна и типологии видов и уровней общения (CJ1. Братченко, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, В.В. Рыжов, А.У. Хараш и др.); диагностика мотивационной структуры личности по методике В.Э.Мильмана; диагностика структуры профессиональных предпочтений и типа личности по методике Дж. Холланда; методика "Конфликтные ситуации" Л.Н.Захаровой, адаптированная нами для физкультурно-спортивной сферы, и методика диагностики мотивации выбора поведения, направленные на изучение морально-ценностной готовности студентов; методика изучения самоотношения (МИС В.В. Столина) и проявлений уверенности в успехе (по шкалам Р. Мак Ги), позволяющие диагностировать уровень рефлексивной готовности студентов.

Полученные данные обработаны в пакетах "SPSS for Windows" с использованием ф-критерия Фишера и ^-квадрат критерия Колмогорова, метода ранговой корреляции Спирмена, частотного анализа.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

- в качестве нового предмета исследования выделена и описана психологическая культура общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта;

- выделены в теоретическом анализе и описаны в сравнительном плане признаки профессиональной компетентности и профессионализма специалиста- педагога и организатора в сфере физической культуры и спорта;

- определено понятие и структура полной психологической готовности к профессиональной деятельности;

- выделены две группы факторов эффективной психологической подготовки: а) связанные с содержанием образовательного процесса; б) обусловленные психологической культурой общения в образовательном учреждении;

- доказана ведущая роль диалогической культуры общения в обеспечении полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определено понятие психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта как условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности;

- разработана типология психологической культуры общения, включающая авторитарно-монологический, индифферентно-манипулятивный, конформно-рефлексивный, доверительно-альтруистический и диалогический типы;

— определено понятие профессионализма как полной психологической готовности будущего специалиста к профессиональной педагогической и организаторской деятельности в сфере физкультуры и спорта;

- доказана оптимальность диалогического типа культуры общения в образовательном учреждении для формирования полной психологической готовности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в практике профессиональной подготовки специалистов педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта. Практическое значение имеет разработанная и апробированная в исследовании система диагностики типа психологической культуры общения в образовательном учреждении. Программа оптимизации психологической культуры общения и формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта используется в практической работе со студентами и преподавателями факультетов физкультуры и спорта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты исследования показали, что становление профессионализма в период обучения в вузе представляет собой двухуровневый процесс, включающий уровень подготовки специалиста (освоение алгоритмов деятельности, приобретение основ профессиональной компетентности) и уровень подготовки профессионала (творческое, свободное владение профессией, высокая профессионально-нравственная ответственность, духовность, профессионализм). Специалист и профессионал - качественно различные уровни профессиональной готовности.

2. Наряду с различением уровней профессиональной готовности различаются соответствующие уровни психологической готовности к профессиональной деятельности. Психологическая готовность понимается как результат формирования индивидуального психологического обеспечения профессиональной деятельности. Полная психологическая готовность, соответствующая уровню профессионала, имеет пятикомпонентную структуру, объединяющую когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, рефлексивный и ценностно-смысловой компоненты.

3. На основе теоретического анализа и результатов экспериментального исследования определено содержание понятия психологической культуры общения как ведущего условия формирования полной психологической готовности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта. Под психологической культурой общения понимается система норм, ценностных ориентации, мотивационно-целевых установок, моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов.

4. Специальная психологическая подготовка, направленная на формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности педагога и организатора физкультурно-спортивной сферы наиболее эффективна

в условиях доминирующей диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проведено на материале профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского и Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской. В исследовании участвовали 150 студентов и 30 преподавателей названных образовательных учреждений. На первом этапе работы (2001-2002) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2003-2005) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы формирования психологической культуры общения, психологической готовности, компетентности и профессионализма будущих специалистов. На третьем этапе исследования (2006-2007) была сформирована экспериментальная группа испытуемых студентов (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе психологической подготовки, была организована работа с преподавательским составом факультетов физкультуры и спорта по оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении. На четвертом завершающем этапе (2008-2009) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, менеджменту, педагогике); согласованностью общей структуры исследования - его цели, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на 50-й межвузовской научно-методической конференции "Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы" (Санкт-Петербург, 2001); на международной научно-практической конференции "Девиация и деликвентность: социальный контроль" (Нижний Новгород, 2006); на I Международной научно-практической конференции "Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России" (Кисловодск, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы прикладной психологии" (Ярославль, 2006); на XI Нижегородской сессии молодых ученых (2007); на II международной научно-практической конференции "Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века" (Кисловодск, 2007); на VI Всероссийской научно-практической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород,

2007); на международной научно-практической конференции "Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе" (Казань, 2007); VI научно-практической конференции "Государственное регулирование экономики: региональный аспект" (Нижний Новгород, 2007); XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов-2008" (Москва,

2008); на Всероссийской научно-методической конференции "Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения" (Нижний Новгород, 2008); на VII Всероссийской научно-практической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород, 2008); заслушивались на заседании кафедры педагогики и психологии и лаборатории "Психология подготовки профессионала" в НГЛУ им. Н.А Добролюбова, на заседаниях совета факультетов физкультуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевского и Марийского ГПИ им. Н.К. Крупской. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора и внедрены в учебно-воспитательный процесс факультетов физкультуры и спорта названных образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований, в том числе 34 на иностранных языках, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Проблема психологической готовности специалиста сферы физической культуры и спорта к профессиональной деятельности и условий ее формирования» анализируется проблема подготовки профессионала на современном этапе развития общества; рассмотрен феномен психологической подготовки и готовности в трудах отечественных и зарубежных психологов; выделена структура психологической готовности и признаки двух ее основных уровней - компетентности и профессионализма; определены понятие и сущность психологической культуры общения в образовательном учреждении как системного фактора формирования психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности и профессионализма в сфере физической культуры и спорта.

В теоретическом исследовании первой главы анализ проблемы психологической готовности специалиста-педагога в сфере физической культуры и спорта к профессиональной деятельности направлен на характеристику психологических особенностей подготовки профессионала в этой сфере с учетом современных требований; на описание структуры психологической готовности с позиций рефлексивно-деятельностного и ценностно-смыслового подходов; на выделение ведущего фактора, определяющего достижение уровня профессионализма в психологической подготовке будущих специалистов-педагогов физической культуры и спорта.

В результате теоретического исследования в качестве системного фактора, определяющего уровень психологической готовности студентов факультета физкультуры и спорта к профессиональной деятельности, выделена психологическая культура общения, характерная для образовательного учреждения. Системное строение психологической культуры общения предполагает описание типологии общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта, компоненты структуры и их взаимосвязи, определение системного влияния типа психологической культуры общения в организации на уровень психологической готовности и профессионализма будущих специалистов.

На современном этапе развития науки понятие профессионализма расширяется за счет переноса акцентов от деятельностного к личностному аспекту. Личность посредством профессии включается в сферу социально-экономического, культурного и духовного взаимодействия с трудовым коллективом. Профессия способствует осуществлению целей личности, формирует ее мотивационную сферу, ценностные ориентации, расширяет ее возможности, вплоть до самосовершенствования, самореализации и самоактуализации, что в свою очередь, ведет за собой творческое преобразование самой профессии (Л.Н. Захарова, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.).

Профессионализм рассматривается как сложное явление, предполагающее усиление социальной активности личности и повышение степени ее ответственности за собственную судьбу, за эффективность экономических процессов в обществе (В.Е. Арутюнов, Т.Г. Калачева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.). Профессионализм и нравственность признаются приоритетными факторами созидательного и прогрессирующего развития любого общественного организма в современной цивилизации. Необходимыми условиями для этого являются профессиональное совершенство и духовно-нравственная высота человека, его этические ценности, воплощенные в социальной деятельности и определяющие смысложизненное целеполагание (А.А.Деркач, A.C. Капто, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Пономаренко). В числе наиболее востребованных качеств личности профессионала выделяют широкий профессиональный профиль, динамизм, творчество, способность к грамотной оценке, социальную ответственность (В.В. Зазыкин, Е.А. Климов,

A.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). Проблема профессионализма человека в различных видах трудовой деятельности стала предметом пристального внимания философии, психологии, социологии, культурологии, экономики, этики. Среди этих исследований особое место занимают труды по проблемам акмео-логии и достижения наивысших результатов деятельности A.A. Деркача,

B.Г. Зазыкина, A.B. Кириченко, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Т.Л. Мироновой, А.П. Чернышева.

Значительное место в изучении профессионализма отводится профессионально-этическим исследованиям (Р.Г. Апресян, В.И. Бакштановский, A.A. Гусейнов, Е.Л. Дубко, A.C. Капто, Н.В. Стрелкова, С.Д. Мартынов, B.C. Грехнев, H.A. Коваль, В.Л. Оссовский). Отдельные проблемы профессионализма и профессиональной деятельности, главным образом, социально-психологический,

социологический и этический аспекты профессии анализировались в трудах зарубежных исследователей: Д. Белла, Э. Гринвуда, К. Зиферта, А. Маслоу, Р. Мертона, Т. Парсонса, Э. Роу, Д. Сьюпера, Э. Тода, Э. Шилза.

Анализ показал, что процесс становления профессионализма в период обучения в вузе может быть представлен двухуровневой моделью, включающей уровень подготовки специалиста, и уровень подготовки профессионала. Первый предполагает качественное решение узко профессиональных задач, освоение алгоритмов деятельности, приобретение основ профессиональной компетентности. Второй - умение ставить и творчески решать профессиональные задачи с видением их в широком контексте жизни человека, организации и общества в целом, ориентацию на поиск, видение, формулировку проблемы, самостоятельную организацию и реализацию себя в профессиональной деятельности. Ключевое понятие для характеристики первого уровня - компетентность. Ключевое понятие для характеристики второго уровня - профессионализм. Вопрос различения этих двух уровней профессиональной готовности в последнее время стал предметом специального обсуждения и исследований в психологии (М.Л. Воронцов, Л.Н. Захарова, Л.М. Митина, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов). Подлинный профессионал, как показывают исследования, отличается от специалиста системным качеством своего труда и своей личности в целом, которое обозначено понятием духовность (H.A. Коваль, В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов, В. Д. Шадриков).

Сравнительный анализ деятельности специалиста и профессионала и ее результатов показывает: 1) в труде профессионала видна, прежде всего, его личность, душа, отношение; в труде специалиста видна, преимущественно, техника; 2) в труде и продукте профессионала - ощущение свободы, непривязанности к средствам или инструментам, но подчинение всего конечной цели, ориентированной на людей; в труде специалиста - подчинение правилу, инструменту, букве; 3) деятельность профессионала - всегда творчество, даже в тех случаях, когда, казалось бы, ничего принципиально нового не создается, принципиально творческое отношение к делу, созидание новых смыслов; 4) в труде профессионала присутствует подлинная ответственность - не перед начальством, не перед людьми, не перед законом, но перед совестью, ответственность не перед кем, а за что (за жизнь, за воспитание, за истину и т.п.),- специалист ответственен, в основном, перед инструкцией, нормативами и людьми; 5) в труде и личности профессионала видна обращенность к подлинным конечным, предельным ценностям бытия: любви, добра, красоты, истины, гармонии (Р.Г. Апресян, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, A.A. Гусейнов, Е.А. Климов, Н.О. Лосский, А. Маслоу, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов, В.Д. Шадриков и др.). Профессионализм, системным признаком которого является духовность деятеля, характеризуется гармоничным сочетанием свободы воли, предоставляемой нравственно ценной ориентацией личности, и свободы действия, которую дает деятелю совершенное владение профессиональными навыками и умениями. Таким образом, высокий уровень компетентности органически входит в понятие профессионализма. Однако ведущим признаком ос-

тается нравственная свобода, ответственность, осмысленность жизни и духовность деятеля.

Для работы в современных условиях физкулыурно-спортивной педагогической, тренерской, организаторской и предпринимательской деятельности, безусловно, требуются и специалисты, и профессионалы. Вместе с тем, очевидно, что особую ценность имеют люди, действующие как профессионалы, способные оценить ситуацию, определить проблему, принять на себя ответственность за ее решение, прогнозировать последствия принятых решений, наполнить сферу физической культуры и спорта высоким изначальным духовно-нравственным смыслом, очистить ее от преобладающих сегодня, к сожалению, узко утилитарных, меркантильных, карьеристских, эгоистических и иных подобных ориентации. Таким образом, специалист и профессионал, компетентность и профессионализм представляют собою качественно различные уровни профессиональной готовности.

Наряду с различением уровней профессиональной готовности выделяются соответствующие уровни психологической готовности личности к профессиональной деятельности (Ф. Генов, М.А. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, JI.A. Емельянова, Ю.М. Забродин, JI.H. Захарова, Е.А. Климов, A.A. Крылов, В.Н. Лоскутов, П.А. Рудик и др.). Психологическая готовность, понимается авторами как психическое состояние, результат формирования индивидуального психологического обеспечения профессиональной деятельности. Полная психологическая готовность, отвечающая уровню профессионализма, в соответствии с идеями системно-личностного и ценностного подходов, имеет пятиком-понентную структуру, объединяющую когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, рефлексивный и ценностно-смысловой компоненты.

В поиске ведущих факторов формирования психологической готовности будущего специалиста-педагога к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта на этапе профессиональной подготовки в вузе мы обратились к анализу психологической культуры общения в образовательном учреждении, в условиях которой начинается становление личности профессионала. Психологическая хультура общения определяется как система ценностей, идей, обычаев, философии и идеологии управления, норм и правил, лежащих в основе взаимоотношений и взаимодействий внутри организации и за ее пределами. Эта система выступает важнейшим фактором профессионального воспитания студентов, через который профессиональные ценности, нормы и стили общения усваиваются студентами в процессе обучения и оказывают влияние на развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, определяют его профессионально-личностное развитие.

Анализ вопросов, связанных с влиянием психологических особенностей взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, культуры общения, стиля руководства, климата коллектива и его нравственно-ценностного состояния на формирование личности будущего специалиста, показал многообразие рассматриваемых здесь проблем и подходов. В отечественных исследованиях достаточно широко представлено изучение факторов социально-

психологического климата коллектива, в том числе применительно к физкуль-турно-спортивным организациям (И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Ю.А. Коломейцев, В. Навроцкая, A.B. Родионов). Значительное место занимают исследования роли межличностного общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.Б. Доб-рович, В.Н. Куницына, Ю.Л. Ханин), стиля руководства (А.Л. Журавлев, Ю.А. Коломейцев, Н.Ф. Федотова), влияния спортивной деятельности, а также личности педагога и тренера, их ценностных и духовно-нравственных ориентации (H.A. Коваль, В.Г. Норакидзе, В.А. Пономаренко, П.А. Рудик, В.В. Рыжов), особенностей организационной культуры в управлении высшими учебными заведениями (A.B. Бриттов, Н.П. Макаркин, Г.И. Мальцева, C.B. Мыскина, О.Б.Томилин) и в профессиональной подготовке выпускников (Захарова Л.Н., Зайцева А.Б., Шакурова A.B., Левин А.Я.), в поддержании эмоционального благополучия учащихся (И.В. Скрипичникова) и другие вопросы. Среди зарубежных исследований наше особое внимание привлекли работы, рассматривающие фактор организационной культуры. Проблема изучения особенностей организационной культуры образовательных учреждений представлена в работах зарубежных авторов (Chaffee Е. Е., Tiemey W. G., Ewell P. T., Karakower J. Y,

A. Berrio, J. Smart, K. Hamm, E. St. John, W. Tierney).

Для наших целей оказалась важной типология организационных культур учреждения, предложенная в исследованиях К.Камерона и Р. Куинна. Эти авторы выделяют два главных измерения. Первое измерение отделяет критерии гибкости, дискретности, динамизма от критериев стабильности, порядка и контроля. Второе измерение отделяет критерии внутренней ориентации, интеграции и единства от критериев внешней ориентации, дифференциации и соперничества. Взаимодействие этих двух групп критериев образует четыре типа организационной культуры учреждения: клановая, иерархическая, рыночная, адхократическая, каждая из которых детально описана в диссертации. В типологии организационной культуры, преимущественно задействованы организационно-формальные характеристики взаимодействия людей, описывающие основные ориентации учреждения и указывающие на основные объекты внимания. Для более содержательного описания взаимодействия людей в учреждении необходим анализ типологии и уровней общения по критериям ценностных и личностных ориентации, творчества, свободы, открытости, ответственности во взаимодействии людей. Перечисленные критерии лежат в основе анализа диа-логичности общения (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, С.Л. Брат-ченко, М. Бубер, Г.В. Дьяконов, Г.А. Ковалев, В.А. Кан-Калик, М.В. Носков,

B.В. Рыжов, С.Л. Франк и др.).

Анализ диалогической парадигмы в психологии общения открывает большие объяснительные возможности этого подхода. Этот анализ показал, что именно на путях диалогизма возможно построение глубоко обоснованной типологии культуры общения в образовательном учреждении. Осуществленный в работе анализ нормативов и психологических признаков диалогического общения на основе диалогической парадигмы М.М. Бахтина и М. Бубера, с учетом исследований С.Л. Братченко, Г.В. Дьяконова, Г.А. Ковалева, В.А. Кан-Калика,

М.В. Носкова, В.В. Рыжова, С.Л. Франка и др., показал существование основных видов направленности личности в общении: диалогическая, альтруистическая, авторитарная, манипулятивная, конформная и индифферентная (С.Л. Братченко,1997) и выявил наиболее значительную классификацию типов и уровней общения (Г.А. Ковалев, В.А. Кан-Калик).

Авторы выделяют диалогический, доверительный, рефлексивный, альтруистический, манипулятивный, псевдодиалогический, конформный и монологический типы общения, подчеркивая, что диалогический тип является высшим и оптимальным с точки зрения коммуникации, развивающих, воспитывающих и творческих потенциалов общения. В нашем исследовании типология видов и уровней общения соотносится с типологией организационной культуры учреждения и на этом основании разрабатывается понятие психологической культуры общения в образовательном учреждении. Соотнося типы организационной культуры и уровни общения, отметим их значительное соответствие, а также совершенно особое место диалогического общения.

Во-первых, первые четыре уровня общения - диалогический, доверительный, рефлексивный и альтруистический реализуют личностное, а другие четыре - манипулятивный, псевдодиалогический, конформный и монологический -служебно-ролевое отношение во взаимодействиях между людьми. При этом такие типы общения как монологический, манипулятивный, псевдодиалогический и конформный строятся по логике воздействия, альтруистический, рефлексивный и доверительный реализуют стратегию взаимодействия, в диалогическом общении реализуется особая и уникальная стратегия диалога.

Во-вторых, можно заметить, что иерархическая организационная культура соотносится с авторитарной направленностью общения и монологическим его уровнем; клановая организационная культура с ее ориентацией на межличностное единство и моральный климат соотносится с конформной ориентацией, доверительным и отчасти альтруистическим уровнем общения; рыночная организационная культура связана с индифферентной направленностью и манипу-лятивным уровнем общения; адхократическая организационная культура ближе всего стоит к альтруистическому уровню общения, хотя, как и все другие типы, включает элементы других уровней общения, в данном случае, псевдодиалогического.

Совершенно особенным образом соотносится с типами организационной культуры диалогический уровень общения. Анализ диалогической парадигмы в современной психологии позволяет говорить о диалоге как высшем уровне общения. Подлинный диалог, как показывает анализ, - это высшее, творческое, глубинное личностное общение (М.М. Бахтин, М. Бубер, Г.В. Дьяконов, В.И. Невская, В.В. Рыжов, Т.А. Флоренская). Обобщая результаты анализа диалога, отметим его основные признаки и нормативы: 1. В диалоге реализуется активное диалогическое отношение к собеседнику, равноправному независимо от его возраста, уровня интеллекта и способностей. 2. В диалоге реализуется безусловное принятие партнера и признание неповторимости и уникальности его личности. 3. В диалоге партнер принимается безооценочно. 4. В диалоге практикуется взаимная доброжелательность и доверительность в отношениях парт-

неров. 5. Участники диалога эмоционально и личностно раскрыты. 6. Для диалога характерна взаимная искренность партнеров. 7. Участники диалога свободны от стереотипов и предвзятостей в отношении друг друга. 8. Диалог -творческая коммуникативная деятельность, способная существенно усилить творческую активность партнеров.

На основе анализа нами определены и описаны пять типов психологической культуры общения в образовательном учреждении:

- конформно-рефлексивная культура (объединяет элементы клановой организационной культуры, конформной ориентации и рефлексивного типа межличностного взаимодействия со сложным отражением, личностным отношением и закрытым обращением с партнерами);

- доверительно-альтруистическая культура (объединяет элементы адхо-кратической организационной культуры, альтруистической направленности и доверительного типа межличностного взаимодействия с простым отражением, личностным отношением и открытым обращением с партнерами);

- индифферентно-манипулятивная культура (объединяет элементы рыночной организационной культуры, индифферентной направленности и мани-пулятивного типа межличностного взаимодействия со сложным отражением партнера и ролевым отношением к нему);

- авторитарно-монологическая культура (объединяет элементы иерархической организационной культуры, авторитарной направленности и монологического типа межличностного взаимодействия с простым отражением, ролевым отношением и закрытым обращением с партнерами);

- диалогическая культура общения (объединяет доброжелательность и толерантность клановой, целеустремленность и деловитость рыночной, альтруизм, самоотдачу и творческую направленность адхократической организационной культуры и черты диалогического типа межличностного взаимодействия со сложным отражением, личностным отношением и открытым обращением с партнерами).

Таким образом, диалогический тип взаимодействия и общения людей гармонично интегрирует межличностные ориентации, доброжелательность и толерантность клановой организационной культуры; позитивные элементы стабильности и порядка иерархической культуры; целеустремленность и деловитость рыночной культуры; альтруизм, самоотдачу и творческую направленность адхократической культуры, избегая абсолютизации каждой отдельной названной характеристики. Это позволяет считать личностно ориентированную диалогическую культуру общения в образовательном учреждении универсальным, оптимальным условием полноценного профессионального становления личности будущего специалиста—педагога и организатора в сфере физической культуры и спорта.

Во второй главе «Диагностическое исследование психологической готовности студентов и культуры общения в образовательном учреждении» описывается методика и результаты диагностического изучения психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, а также типа психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Диагностика психологической готовности студентов проводилась в соответствии с ее структурой. Основными компонентами психологической готовности, подлежащими изучению, согласно результатам теоретического анализа, являются когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, рефлексивный и ценностно-смысловой. Для изучения этих компонентов психологической готовности использовался комплекс методик из пяти диагностических блоков:

1. В диагностике мотивационно-целевой готовности использованы: методика контент-анализа сочинений студентов на тему "Моя профессия - педагог и организатор физкультуры и спорта"; методика диагностики психологической структуры мотивационной сферы личности по В.Э. Мильману; опросник профессиональных предпочтений Дж. Холланда.

2. В диагностике когнитивной готовности использовалось анкетирование по выявлению знаний и представлений студентов о сущностных характеристиках профессиональной деятельности и готовности к ней, результаты аттестации по соответствующим дисциплинам учебного плана факультета, материалы сочинений студентов и данные об их профессиональных предпочтениях по Дж. Холланду.

3. В диагностике уровня операциональной готовности помимо обобщения данных наблюдения, анализа успешности профессионального обучения и оценки сформированное™ основных компетенций, использовалась методика "Конфликтные ситуации" и мэппинг-технология для анализа предпочитаемых студентами решений в заданных профессиональных ситуациях.

4. В диагностике рефлексивной готовности были использованы следующие диагностические процедуры: личностная самооценка по шкалам страха неудачи Р. Мак Ги; тестирование самоуважения и аутосимпатии по методике МИС В.В. Сталина; изучение типа профессионально-личностной рефлексии с помощью методики "Конфликтные ситуации".

5. В диагностике ценностно-смысловой и нравственной готовности наряду с данными наблюдений использовалась методика "Конфликтные ситуации", а также методика изучения мотивации выбора студентами того или иного поведения в профессиональной и повседневной жизни.

Обобщенные результаты диагностики в виде уровневых показателей по изучаемым характеристикам представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Обобщенные уровневые результаты диагностики психологической готовности студентов (N=150)_

Виды психологической готовности Уровни развития, % СУП,ф

высокий средний низкий

Ценностно-нравственная готовность 14 56 30 1,84*

Мотивационно-целевая готовность 12 60 28 1,84*

Операциональная готовность 10 42 48 1,62**

Рефлексивная готовность 18 44 38 1,80*

Когнитивная готовность 12 44 44 1,68**

Обобщенный интегральный показатель психологической готовности 1,79*

Значимость отличий от теоретического среднего:*- р<0,05; ** -р<0,01

Для расчета средних уровневых показателей по отдельным характеристикам каждого блока свойств и обобщенного интегрального показателя использовался критериально-уровневый анализ. Он состоит в распределении студентов по уровням проявления каждого изучаемого свойств (высокий, средний, низкий) в процентах студентов на каждом уровне и расчете среднего уровневого показателя (СУП) по методике, предложенной Я.А. Пономаревым, в адаптации В.В. Рыжова. Оценка уровня развития каждого диагностируемого свойства осуществлялась на основе критериев, выработанных для каждого из трех уровней развития по каждому изучаемому качеству. При разработке этих критериев мы исходили из значимости тех или иных знаний и отношений, мотивов и основных умений, самооценок и ценностных ориентации в оценке психологической готовности.

Представленные в таблице 1 результаты позволяют говорить о недостаточном уровне психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. Большинство показателей статистически значимо (по ф-критерию Фишера) ниже теоретического среднего показателя. Интегральный показатель общего уровня психологической готовности (СУП =1,79) выражает ниже среднего уровень общей готовности студентов всей изучаемой нами выборки.

Полученные данные позволяют ставить задачи целенаправленного формирования психологической готовности и поиска факторов, наиболее существенно влияющих на этот процесс. В нашей работе в качестве такого фактора рассматривается психологическая культура общения в образовательном учреждении, в условиях которой осуществляется подготовка студентов.

Методика изучения психологической культуры общения включала: 1) разработанную нами диагностику доминирующего типа психологической культуры общения в образовательном учреждении; 2) анкетирование "Психологическая культура общения на факультете". Обе процедуры использованы в тестировании и студентов, и преподавателей факультета физкультуры и спорта.

Методика диагностики доминирующего типа психологической культуры общения разработана нами на материале диагностики типа организационной культуры (К.Камерон, Р.Куинн, 1999), типологии видов направленности в общении (С.Л. Братченко, 1997) и типологии видов и уровней общения (Г.А. Ковалев, В.А. Кан-Калик, 1986). В разработанной методике студентам и преподавателям предлагается дать оценку реального состояния процессов взаимодействия, отношений, климата общения и управления, ведущих ценностей и целей, а также предпочитаемого состояния и уровня развития этих элементов жизни факультета. Для оценки предлагались описания параметров пяти смоделированных нами типов психологической культуры общения.

Диагностика показала значительное преобладание элементов кланово-иерархической организационной культуры и конформно-монологических стратегий межличностного взаимодействия в образовательном учреждении. При этом, анализ показал, что в ожиданиях студентов в значительной мере преобладают ориентации на рыночно-адхократические элементы организации и доверительно-диалогические типы межличностного общения. Аналогичные, хотя и

несколько отличающиеся предпочтения выявлены и среди преподавателей. Иными словами, имеются хорошие мотивационные предпосылки для оптимизации культуры общения в формирующей работе со студентами экспериментальной группы и преподавательским составом факультета.

В третьей главе «Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях диалогической культуры общения на факультете физкультуры и спорта» описаны разработка, обоснование и реализация формирующей программы в работе со студентами экспериментальной группы (ЭГ) факультета физкультуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевского (ЭГ-факультета). Разработка программы осуществлена с учетом результатов диагностики уровня психологической готовности студентов и доминирующего типа психологической культуры общения на ЭГ-факультете.

Оптимизация всех компонентов психологической готовности студентов, ее соответствия требованиям профессионализма на фоне усиления личностно-ориентированной диалогической культуры общения на факультете стало целью разработки программы психологической подготовки специалистов педагогов и организаторов в сфере физкультуры и спорта. Основные задачи программы соответствуют структуре психологической готовности и составляют содержание следующих блоков программы:

- когнитивный', овладение системой профессиональных знаний и представлений по широкому кругу общих педагогических, психологических, управленческих и других вопросов, а также специальных знаний, связанных со спецификой физкультурно-спортивной сферы;

- мотивационный: создание мотивационной готовности к профессиональной спортивно-педагогической и организаторской деятельности; формирование активной жизненной позиции, стремления к достижению успеха как ценности профессиональной деятельности; обеспечение условий личностного самоопределения студента, осознания им своей индивидуальности и самоакгуализации;

- операциональный: формирование профессиональных умений анализировать и интерпретировать конкретные рабочие ситуации, проектировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью адекватно обстоятельствам и с помощью имеющихся алгоритмов; формирование умения ставить профессиональные задачи и творчески решать их; развитие необходимых для этого коммуникативных и организаторских способностей;

- рефлексивный: оптимизация профессионально-личностной самооценки и отношения к себе; развитие саморегуляции профессионального и личностного роста студентов и самоконтроля личностного развития, усиление личностного типа рефлексии;

- ценностно-нравственный: формирование позитивных ценностно-смысловых ориентации профессиональной деятельности, оптимизация мотивов выбора поведения и принятия управленческих решений, ориентация на нравственно оправданные цели и ценности физкультурно-спортивной деятельности.

Рефлексивно-деятельностный подход, составляющий основу данной программы, предполагает высокую степень активности в овладении профессио-

нальной деятельностью, осознанности, рефлексивности мышления будущих специалистов педагогов и организаторов в физкультурно-спортивной сфере. В каждом из названных блоков программы реализуются соответствующие содержанию формы работы (лекции, семинары, групповые тренинги, дискуссии, деловые игры, решение и разбор ситуаций).Работа по программе сопровождается постоянной рефлексией личностного и профессионального роста с использованием разработанного диагностического арсенала.

Наиболее важным содержанием работы является оптимизация психологической культуры общения на ЭГ-факультете. Была разработана и реализована специальная программа для преподавательского состава факультета. Ее цель -формирование личностно ориентированной диалогической культуры общения на факультете как основного условия эффективности психологической подготовки будущих педагогов и организаторов в сфере физкультуры и спорта. В соответствии с этой целью был организован постоянно действующий психолого-организационный семинар для преподавателей факультета по общей теме "Психологическая культура общения в образовательном учреждении". Общая тематическая структура семинара аналогична программе психологической подготовки студентов и включает когнитивный блок (ознакомление преподавателей с основами знаний по теме); мотивационный блок (мотивирование их на перестройку системы взаимодействия со студентами и коллегами,); операциональный блок (отработка конкретных умений и форм общения); рефлексивный блок (осуществление обратной связи и контроля происходящих изменений); ценностно-нравственный блок (осознание и усиление ценностно-смысловых и нравственных основ взаимоотношений со студентами и физкультурно-спортивной деятельности в целом). Основные формы работы семинара: лекции, дискуссии, деловые игры, разбор ситуаций, психотренинги в учебно-тренировочных группах (Ю.Н. Емельянов). Работа по двум обозначенным программам осуществлялась параллельно с опережением программы работы с преподавательским коллективом.

Мониторинг эффективности программы осуществлен с помощью контрольной диагностики, проведенной в двух направлениях:

1. Контрольная диагностика доминирующих параметров психологической культуры общения в образовательном учреждении. Здесь, как и на этапе констатирующего исследования, изучались характеристики доминирующего типа культуры общения через тестирование студентов и преподавателей факультета.

2. Диагностика уровня психологической готовности студентов по всем компонентам с использованием тех же методических процедур, что и на констатирующем этапе, но с другими вариантами заданий и ситуаций.

В качестве контрольных были взяты две группы студентов из числа прошедших первичную диагностику: а) в КГ-1 вошли не участвовавшие в программе психологической подготовки студенты факультета физкультуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевского, на котором осуществлялась программа оптимизации культуры общения (ЭГ-факультет); б) КГ-2 составили студенты факультета физкультуры и спорта Марийского ГПИ им. Н.К Крупской, на кото-

ром не проводилось никакой работы кроме первичной и повторной диагностики (КГ-факультет). Наличие двух контрольных групп должно, по замыслу эксперимента, выявить влияние на уровень психологической готовности студентов не только специальной психологической подготовки, но и культуры общения в образовательном учреждении. Если контрольная диагностика выявит существенные отличия в уровне психологической готовности студентов КГ-1 и КГ-2, обе из которых не проходили психологической подготовки, то эти отличия могут быть объяснены влиянием оптимизации культуры общения на ЭГ-факультете, где обучаются студенты КГ-1.

По результатам контрольной диагностики доминирующего типа психологической культуры общения на ЭГ-факультете зафиксировано статистически значимое усиление личностно ориентированных диалогических ориентаций взаимодействия, значительное повышение доверительно-альтруистических компонентов, творческих целевых установок преподавателей, значительное усиление ориентаций преподавательского состава на предоставление студентам большей творческой свободы и формирование конкурентоспособности. В системе взаимодействия в коллективе ЭГ-факультета, по данным тестирования студентов и преподавателей, стали статистически значимо преобладать элементы открытости и доверительности, творческой направленности и сотрудничества. Таким образом, результаты диагностики показали доминирование диалогического типа культуры общения на ЭГ-факультете. В культуре общения на КГ-факультете значимых изменений контрольная диагностика не выявила.

Изменения в показателях психологической готовности студентов отражены в обобщенных результатах сравнительной контрольной диагностики таблицы 2.

Таблица 2 - Обобщенные результаты контрольной диагностики психологической готовности студентов ЭГ и КГ 60, [Ч'кгч = 40, ГЧКГ.2= 50)

Виды психологической готовности Уровень готовности (СУП, <р)

ЭГ КГ-1 КГ-2

до после до после ДО после

Ценностно-нравственная готовность 1,84 2,51** 1,84 2,10* 1,84 1,87

Мотивационно-целевая готовность 1,84 2,85** 1,84 2,12* 1,84 1,82

Операциональная готовность 1,62 2,80** 1,62 1,83 1,62 1,78

Рефлексивная готовность 1,97 2,54** 1,97 2,11 1,97 2,05

Когнитивная готовность 1,68 2,79** 1,68 1,85 1,68 1,83

Обобщенный уровень готовности 1,79 2,70** 1,79 2,00 1,79 1,87

Значимость изменений в СУП: *- р<0,05; ** - р<0,01

Приведенные в таблице данные позволяют сделать несколько важных для целей нашего исследования и проверки его гипотез заключений:

1. В результате программы произошли позитивные статистически значимые (р<0,01) изменения по всем показателям психологической готовности студентов ЭГ: когнитивной, рефлексивной, операциональной, мотивационно-целевой и ценностно-нравственной. Это означает, что у студентов ЭГ под влия-

нием психологической подготовки, с одной стороны, и оптимизации культуры общения на ЭГ-факультете, с другой стороны, достигнут уровень полной психологической готовности, отвечающей признакам профессионализма педагога и организатора в сфере физической культуры и спорта.

2. Наблюдаются также позитивные, статистически значимые (р<0,05) изменения в показателях мотивационно-целевой и ценностно-нравственной готовности студентов КГ-1 при отсутствии у них изменений в показателях операциональной, рефлексивной и когнитивной готовности. В показателях студентов КГ-2 каких-либо статистически значимых изменений не выявлено. Учитывая, что контрольная группа КГ-1 - это студенты ЭГ-факультета, на котором проводилась программа оптимизации культуры общения, мы можем утверждать, что оптимизация культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта (даже без специальной психологической подготовки студентов) существенно влияет на уровень мотивационно-целевой и ценностно-нравственной готовности студентов, то есть на базовые характеристики профессионально-личностной готовности будущего специалиста педагога и организатора, поскольку именно эти характеристики в большей мере определяют полную психологическую готовность.

3. Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что на формирование психологической готовности будущего специалиста физкультурно-спортивной сферы, в частности, его полной психологической готовности, отвечающей критериям профессионализма, совокупно влияют два рода факторов, или условий: а) условия диалогической культуры общения в образовательном учреждении; они определяют базовые мотивационно-целевые и ценностно-нравственные характеристики психологической готовности будущих специалистов и обеспечивают условия для становления и развития профессионализма будущих педагогов и организаторов; б) условия специальной психологической подготовки; они определяют формирование когнитивных, операциональных и рефлексивных компонентов психологической готовности, связаны с содержательной стороной профессиональной подготовки, обеспечивают формирование необходимого уровня профессиональной компетентности будущего профессионала.

Таким образом, полученные в исследовании результаты не только подтвердили, но и существенно углубили и конкретизировали выдвинутую для проверки научную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходную гипотезу: о том, что наиболее существенным фактором формирования полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов и орга-

низаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности является психологическая культура общения в образовательном учреждении; о том, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно ориентированной, диалогической культуры общения; результаты исследования показали, что именно в этих условиях возможно достижение уровня готовности, соответствующего критериям профессионализма;

2. Изучение современного состояния проблемы психологической готовности и подготовки применительно к специалистам физкультурно-спортивной сферы, анализ условий и факторов эффективности подготовки позволили выработать ряд новых представлений по этим вопросам: а) выделены и проанализированы основные уровни профессиональной и психологической готовности -уровень специалиста и уровень профессионала; б) определены признаки и критерии этих уровней; в) определено понятие полной психологической готовности будущего специалиста.

3. На основе анализа психологических исследований разработана и описана пятикомпонентная модель полной психологической готовности, включающая когнитивный, операциональный, рефлексивный, мотивационно-целевой и ценностно-нравственный компоненты в их взаимосвязи.

4. Анализ условий формирования полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов физкультурно-спортивной сферы привел к выделению психологической культуры общения в образовательном учреждении в качестве главного условия. Разработано новое понятие психологической культуры общения на основе интеграции типов организационной культуры и уровней общения. Описаны пять типов культуры общения: авторитарно-монологическая, индифферентно-манипулятивная, конформно-рефлексивная, доверительно-альтруистическая, диалогическая. Выработано предположение об оптимальности личностно ориентированной диалогической культуры общения.

5. Разработанная и реализованная диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие явно недостаточное развитие когнитивных, мотивационно-целевых, операциональных, рефлексивных и ценностно-нравственных характеристик готовности студентов на фоне доминирования элементов авторитарно-монологической, индифферентно-манипулятивной и конформной культуры общения в образовательном учреждении. Подтверждена необходимость специальной программы психологической подготовки студентов и оптимизации культуры общения на факультете физкультуры и спорта.

6. Реализованная в эксперименте программа показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность целенаправленной оптимизации культуры общения в образовательном учреждении, существенного повышения уровня психологической готовности студентов по всем компонентам и достижения студентами уровня полной психологической готовности. Результаты контрольной диагностики показали существенные позитивные изменения с высокой статистической достоверностью (р<0,01) во всех показателях психологической готовности студентов ЭГ и подтвердили ведущую роль культуры общения

в достижении полной психологической готовности студентов. Результаты исследования подтвердили предположение о внутреннем механизме продвижения психологической готовности к уровню профессионализма. Им является последовательное усиление роли мотивационно-целевых и ценностно-нравственных факторов в профессионально-личностном развитии будущего специалиста, которое, в свою очередь, происходит под влиянием психологической подготовки в оптимальных условиях диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

7. В результате исследования выработаны новые представления об условиях, направлениях и психологическом механизме формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов физкультурно-спортивной сферы к эффективной профессиональной деятельности. Данный подход представляется весьма перспективным.

Перспективы исследования мы видим в реализации выработанных представлений о психологической культуре общения и ее роли в профессиональной подготовке применительно к подготовке специалистов других профилей, а также в уточнении и углублении выявленного психологического механизма.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК;

1. Кузьмина, С. В. Особенности психологической подготовки менеджеров спортивной специализации с позиции организационно-культурного подхода / С. В. Кузьмина И Вестник Нижегородского университета им. Н.ИЛоба-чевского. - 2008. - № 4. - С. 263-270.

2. Кузьмина, С. В. Становление профессионалов сферы физической культуры и спорта с позиции организационно-культурного подхода / С. В. Кузьмина // Акмеология. - 2009. - № 3. - С. 101-107.

Учебно-методическое пособие

3. Кузьмина, С. В. Акмеологические основы управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта : учеб.-метод. пособие / С. В. Кузьмина. -Н. Новгород: ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 2007. - 28 с.

Статьи и тезисы докладов:

4. Кузьмина, С. В. Актуальные проблемы профессионального отбора менеджеров сферы физической культуры и спорта / С. В. Кузьмина // Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы : материалы 50-й межвуз. науч.-метод. конф. - СПб., 2001. -С. 72-73.

5. Кузьмина, С. В. Влияние различных организационных культур и прогнозирование отклоняющегося поведения персонала в сфере физической культуры и спорта / С. В. Кузьмина // Девиация и деликвентность: социальный контроль : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2006. - С. 162-163.

6. Кузьмина, С. В. Структура профессионализма с точки зрения акмеологиче-ского и психологического подходов / С. В. Кузьмина // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. - Кисловодск; Ставрополь ; М., 2006. - С. 235-238.

7. Кузьмина, С. В. Роль организационной культуры вуза в формировании психологической готовности менеджера физической культуры и спорта / C.B. Кузьмина И XI нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки : тез. докл. - Н. Новгород, 2006. - С. 161-163.

8. Кузьмина, С. В. Об организационно-культурных условиях психологической подготовки профессионалов сферы физической культур и спорта / C.B. Кузьмина // Современные проблемы прикладной психологии : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Ярославль, 2006. - С. 129-133.

9. Кузьмина, С. В. Феномен организационной культуры как один из важнейших факторов эффективности деятельности менеджера в сфере физической культуры и спорта / С. В. Кузьмина // Оптимизация учебно-тренировочного процесса : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2007. -С. 94-96.

10. Кузьмина, С. В. Проблема преемственности организационных культур ВУЗа и коммерческих организаций спортивной направленности / С. В. Кузьмина // Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2007. - С. 56-67.

11. Кузьмина, С. В. Особенности организационно-культурных условий психологической подготовки профессионалов сферы физической культуры и спорта / С. В. Кузьмина // Государственное регулирование экономики. Региональный аспект : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. В 2 т. Т. 2. - Н. Новгород, 2007. - С. 468-470.

12. Кузьмина, С. В. Организационно-культурный подход к созданию программы психологической подготовки менеджеров физической культуры и спорта ! С. В. Кузьмина Н Современная психология: от теории к практике : материалы XV Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых "Ло-моносов-2008". - М., 2008. - Ч. 3, Секция "Психология". - С. 67-70.

13. Кузьмина, С. В. Организационно-культурный подход к обеспечению эффективности физической подготовки выпускников вузов / С. В. Кузьмина // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения : материалы Всерос. науч.-метод. конф. -Н. Новгород, 2008. - С.14-17.

14. Кузьмина, С. В. Влияние организационно-культурных условий на формирование психологической готовности выпускников вуза спортивной направленности / С. В. Кузьмина // Культура и поведение в организации: российский опыт: сб. науч. тр. / под ред. С. П. Дырина, А. Л. Журавлева, Т. О. Соломани-диной. - М. ; Набережные Челны : ИП РАН : Изд-во ин-та управления им. Г.В.Плеханова, 2008. - С. 215-219.

15. Кузьмина, С. В. Психологическая готовность к профессиональному управлению физкультурно-спортивным центром с позиции организационно-культурного подхода / С. В. Кузьмина // Оптимизация учебно-тренировочного процесса : материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2008. -С. 77-80.

16. Кузьмина, С. В. Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта / C.B. Кузьмина // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - М., 2009. - Вып. 13. - С. 89- 107.

17. Кузьмина, С. В. Разработка типологии психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта / С. В. Кузьмина,

B.В. Рыжов И Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - М., 2009. - Вып. 13. - С. 190-211.

18. Кузьмина, С. В. Организационная культура вуза как фактор обеспечения психологической готовности спортивных менеджеров к работе в рыночных условиях / C.B. Кузьмина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2009. - № 2. - С. 294-300.

19. Кузьмина, С. В. Инновационный подход к профессиональной подготовке управленческих кадров для работы в коммерческих спортивных организациях /

C.B. Кузьмина И Инновационные направления в образовании : материалы Ме-ждунар. науч.-практ. конф. В 4 ч. Ч. 4 / под ред. А. С. Белкина. - Екатеринбург, 2009.-С. 61-64.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Кузьмина Светлана Владимировна

Подписано в печать 24.05.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать цифровая. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1. Тир. 100 экз. Зак. 335.

Отпечатано в лаборатории множительной техники ННГУ им. Н.И. Лобачевского. 603950. Н. Новгород, пр. Гагарина, 23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Кузьмина, Светлана Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ СФЕРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Проблема профессионализма и подготовки профессионала.

1.2. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как предмет отечественных и зарубежных исследований.

1.3. Психологическая культура общения в образовательном учреждении как системный фактор профессиональной подготовки педагогов и организаторов в сфере физкультуры и спорта.

1.4. Итоги теоретического анализа и гипотезы исследования.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ И КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Разработка и обоснование методики исследования.

2.2. Результаты диагностики психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

2.3. Результаты диагностики показателей и уровня психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

2.4. Выводы по результатам диагностического исследования.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

3.1. Исходные принципы, обоснование и структура программы формирования полной психологической готовности студентов.

3.2. Содержание программы психологической подготовки будущих педагогов и организаторов физкультуры и спорта.

3.3. Программа оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

3.4. Результаты контрольной сравнительной диагностики выводы экспериментального исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта"

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы. Реалии современного общественного развития обуславливают высокие требования к подготовке специалистов-педагогов в сфере физической культуры и спорта. Эти требования все больше приближаются к стандартам профессионализма. Закономерным, в этой связи, является вопрос о критериях профессионализма и отличительных признаках профессионала в данной сфере педагогической и организационной деятельности. В исследованиях последнего времени (M.JI. Воронцов, JI.H. Захарова, С.И. Зинин, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов и др.) этот вопрос ставится и разрешается на основе системно-личностного, ценностно-смыслового и нравственно-духовного подхода к анализу профессиональной деятельности и ее эффективности.

Подготовленность на уровне знаний, умений и даже мотивационная ориентированность специалиста становятся относительными характеристиками и лишь моментом в общем движении личности к профессиональной компетентности и профессионализму. Основой профессионализма в современных условиях все чаще рассматриваются рефлексивное мышление, творческие способности, способности к личностному и профессиональному самоопределению, к самостоятельному профессиональному росту в условиях выбора и личной ответственности, ориентация на поиск, видение и постановку проблемы, самостоятельную организацию и реализацию профессиональной деятельности. К названным основаниям профессионализма, кроме того, в последнее время добавляется системообразующее понятие духовности личности специалиста и профессионала (В.А.Пономаренко, В.В. Рыжов).

Исходя из этого, важнейшей задачей ВУЗа становится формирование такой психологической готовности выпускников, которая бы отвечала требованиям к современному специалисту — педагогу и организатору в области физкультуры и спорта как профессионалу.

Проблема подготовки профессионалов сферы физической культуры и спорта на современном этапе развития Российского общества представляется особенно актуальной. На сегодняшний день эта сфера является одной из приоритетных в развитии государственной политики России. По мнению В.В. Путина федеральная целевая программа "Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы", принятая Правительством РФ в январе 2006 года, является "реальным прорывом" Российского государства в этой сфере. В рамках программы строятся и реконструируются около 4000 спортивных объектов по всей стране. Поставлена задача существенно повысить уровень и качество физкультурно-оздоровительной, воспитательной, спортивной работы в системе дошкольного, общего среднего, профессионального, дополнительного образования. Кроме того, идет стремительное увеличение коммерческих физкультурно-спортивных организаций, которые также призваны решать психолого-педагогические задачи в области физкультуры и спорта, подготовки спортсменов высшего уровня. Как отметил начальник управления физической культуры С.Бирюков в докладе на коллегии Росспорта, "на новых спортивных объектах должны работать специалисты-профессионалы, квалифицированно оказывающие населению физкультурно-оздоровительные и образовательные услуги, используя современные научные и методические подходы".

Психологическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой результат и закономерный итог психологической подготовки. При этом, речь идет не просто о достижении студентами некоторого достаточного уровня знаний и умений, составляющих основу компетентности, а о формировании в психологической подготовке основ профессионализма будущего специалиста-педагога и организатора. Мы полагаем, что в свете новых представлений о сущности и содержании понятия профессионализма, его основы могут и должны закладываться уже на этапе вузовской профессиональной подготовки.

Проблема заключается в том, каковы ведущие факторы и условия, определяющие возможность формирования профессионализма на этом этапе. Известно, что уровень готовности выпускников к реализации знаний и умений, полученных за время обучения в ВУЗе (компетентность), обеспечивается, прежде всего, содержательной стороной профессиональной подготовки. При формировании профессионализма этого недостаточно (M.JI. Воронцов, JI.H. Захарова, А.К. Маркова, J1.M. Митина, Р.И. Надюк, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжников, В.В. Рыжов и др.). Здесь должны быть задействованы факторы формирования мотивационно-целевых установок, жизненных позиций, поведенческих паттернов, личностных ценностей, отношений к деятельности, профессиональной рефлексии и духовности будущих профессионалов. Совокупность этих факторов представлена системой ценностно-смысловых и нравственно-психологических характеристик профессиональнообразовательной среды учебного заведения, психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Изучению разных аспектов психологической подготовки и готовности специалистов к профессиональной деятельности посвящены труды многих исследователей (М.И. Дьяченко, Л.Н.Захарова, JI.A. Кандыбович, JT.B. Конд-рашова, В.А. Крутецкий, Г.П. Манхеев, А. Маслоу, Г.Оллпорт, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, П.Н. Шихирев, и др.). При этом исследования в большей мере ориентированы на компетентностный подход к решению проблемы и анализ профессионально-содержательных факторов подготовки и готовности. Изучение особенностей психологической культуры общения, в том числе в образовательном учреждении, представлено более широко в работах зарубежных авторов (Chaffee Е. Е., Tierney W. G., Ewell Р. Т., Karakower J. Y, A. Berrio, J. Smart, K. Hamra, E. St. John, W. Tierney). В работах отечественных ученых затрагиваются вопросы роли и особенностей культуры педагогического общения в управлении высшими учебными заведениями (Г.И.Мальцева, Н.П.Макаркин, А.В.Бритов, О.Б.Томилин, С.В.Мыскина) и в профессиональной подготовке выпускников (Л.Н.Захарова, А.Б.Зайцева,

А.Я.Левин, В.В. Рыжов, А.В.Шакурова); социально-психологических закономерностей общения как фактора управления учреждением дополнительного образования (P.M. Гайнутдинов); влияния педагогического общения в масштабах школы на эмоциональное благополучие ученика (И.В. Скрипич-никова) и другие вопросы.

Следует при этом заметить, что исследований, рассматривающих культуру общения как фактор психологической подготовки и формирования полной психологической готовности будущего специалиста физкультуры и спорта, включая все ее структурные компоненты, нами не выявлено. Кроме того, при всем многообразии подходов и направлений исследования этих вопросов, мы не встретили научных работ, которые касались бы формирования готовности будущих специалистов сферы физической культуры и спорта.

Цель исследования - определение условий психологической подготовки будущих специалистов-педагогов и организаторов к практической образовательно-воспитательной и организационной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Ключевой задачей в достижении этой цели является поиск ведущего фактора, определяющего психологическую готовность будущего специалиста к деятельности, и создание на этой основе соответствующей программы психологической подготовки.

Объект исследования - система профессиональной подготовки специалистов-педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта.

Предмет исследования - совокупность условий и факторов, определяющих эффективность программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что наиболее существенным фактором формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности в современных условиях является психологическая культура общения в образовательном учреждении. Предполагается, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно-ориентированной, диалогической культуры общения.

Под психологической культурой общения в данной работе понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, определенных моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов. Мы полагаем, что эта система оказывает существенное влияние на формирование психологических установок, усваиваемых студентами в процессе обучения и общения с преподавателями, ценностных ориентаций и деловых качеств личности выпускников, их поведенческих моделей, которые они реализуют в дальнейшем в своей профессиональной педагогической и организационной деятельности в сфере физкультуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Определить содержание психологической готовности специалиста-педагога в сфере физкультуры и спорта с позиций профессионализма, выделить и описать ее психологическую структуру.

2. Определить и описать содержание психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта, выявить типологию и описать психологические особенности разных типов культуры общения, определить оптимальный для эффективной профессиональной подготовки тип культуры общения в образовательном учреждении.

3. Определить основные критерии и признаки профессионализма организационно-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

4. Исследовать влияние психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта на формирование психологической готовности будущих специалистов-педагогов. Решение данной задачи предполагает разработку и реализацию диагностической программы, направленной на изучение психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, определение уровня этой готовности и ее соответствие признакам профессионализма.

5. Разработать программу психологической подготовки (формирования психологической готовности) студентов с учетом данных диагностики и в соответствии с критериями и признаками профессионализма и проверить ее эффективность в условиях учебно-воспитательного процесса факультета физкультуры и спорта.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:

- психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- личностно-деятельностный подход к психологической подготовке и готовности (Д.Н.Узнадзе, А.Г. Асмолов, П.Н. Шихирев, В.Д. Шадриков);

- рефлексивно-деятельностный подход к анализу психологической готовности и ее формированию (О.И. Конопкин, В.А. Пономаренко, Л.Н. Захарова);

- диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, А.А. Бода-лев, М. Бубер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, А.А. Леонтьев, В.В. Рыжов и др-);

- теоретические положения рационально-прагматического (Э.Шейн, К.Камерон и Р.Куинн, Т.Парсонс и др.) и систематического (П.Харрис и Р.Моран, Л.Н. Захарова и др.) направлений в изучении феномена организационной культуры;

- теоретические положения концепции профессионально-творческой, ценностно и нравственно ориентированной подготовки специалиста (В.А. Пономаренко, В.В. Рыжов и др.).

В качестве основных методов исследования в данной работе использованы: теоретический анализ современного состояния проблем психологической готовности выпускников вуза, психологической культуры общения как способа жизнедеятельности образовательного учреждения и механизма трансляции ценностей и образцов поведения студентам; наблюдение; анкетирование; беседа; контент-анализ профессионально-ориентированных сочинений студентов; психодиагностические методики и тесты; теоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программы; статистические методы.

Среди конкретных диагностических методик, использованных в исследовании, - разработанная нами методика "Диагностика типа психологической культуры общения" в образовательном учреждении, построенная на основе типологии организационной культуры К.Камерона и Р.Куинна и типологии видов и уровней общения (C.JI. Братченко, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, В.В. Рыжов, А.У. Хараш и др.); диагностика мотивационной структуры личности по методике В.Э.Мильмана; диагностика структуры профессиональных предпочтений и типа личности по методике Дж. Холланда; методика "Конфликтные ситуации" Л.Н.Захаровой, адаптированная нами для физ-культурно-спортивной сферы, и методика диагностики мотивации выбора поведения, направленные на изучение морально-ценностной готовности студентов; методика изучения самоотношения (МИС В.В. Столина) и проявлений уверенности в успехе (по шкалам Р.Мак Ги), позволяющие диагностировать уровень рефлексивной готовности студентов.

Полученные данные обработаны в пакетах "SPSS for Windows" с использованием ф-критерия Фишера и %-квадрат критерия Колмогорова, метода ранговой корреляции Спирмена, частотного анализа.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

- в качестве нового предмета исследования выделена и описана психологическая культура общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта;

- выделены в теоретическом анализе и описаны в сравнительном плане признаки профессиональной компетентности и профессионализма специалиста - педагога и организатора в сфере физической культуры и спорта;

- определено понятие и структура полной психологической готовности к профессиональной деятельности

- выделены две группы факторов эффективной психологической подготовки: а) связанные с содержанием образовательного процесса; б) обусловленные психологической культурой общения в образовательном учреждении;

- доказана ведущая роль психологической культуры общения в обеспечении полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определено понятие психологической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта как условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности;

- разработана типология психологической культуры общения, включающая авторитарно-монологический, индифферентно-манипулятивный, конформно-рефлексивный, доверительно-альтруистический и диалогический типы;

- определено понятие профессионализма как полной психологической готовности будущего специалиста к профессиональной педагогической и организаторской деятельности в сфере физкультуры и спорта;

- доказана оптимальность диалогического типа психологической культуры общения в образовательном учреждении для формирования полной психологической готовности будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов в практике профессиональной подготовки специалистов педагогов и организаторов сферы физкультуры и спорта. Практическое значение имеет разработанная и апробированная в исследовании система диагностики типа психологической культуры общения в образовательном учреждении, программа оптимизации психологической культу/ ры общения и формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов в сфере физкультуры и спорта используется в практической работе со студентами и преподавателями факультетов физкультуры и спорта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результаты исследования показали, что становление профессионализма в период обучения в вузе представляет собой двухуровневый процесс, включающий уровень подготовки специалиста (освоение алгоритмов деятельности, приобретение основ профессиональной компетентности) и уровень подготовки профессионала (творческое, свободное владение профессией, высокая профессионально-нравственная ответственность, духовность, профессионализм). Специалист и профессионал — качественно различные уровни профессиональной готовности.

2. Наряду с различением уровней профессиональной готовности различаются соответствующие уровни психологической готовности к профессиональной деятельности. Психологическая готовность понимается как результат формирования индивидуального психологического обеспечения профессиональной деятельности. Полная психологическая готовность, соответствующая уровню профессионала, имеет пятикомпонентную структуру, объединяющую когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, рефлексивный и ценностно-смысловой компоненты. v

3. На основе теоретического анализа и результатов экспериментального исследования определено содержание понятия психологической культуры общения как ведущего условия формирования полной психологической готовности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта. Под психологической культурой общения понимается система норм, ценностных ориентаций, мотивационно-целевых установок, моделей, форм, способов и стилей поведения и взаимоотношений в коллективе образовательного учреждения, практикуемых в учебно-воспитательной работе и общении преподавателей и студентов.

4. Специальная психологическая подготовка, направленная на формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности педагога и организатора физкультурно-спортивной сферы наиболее эффективна в условиях доминирующей диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проведено на материале профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского и Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской. В исследовании участвовали 150 студентов и 30 преподавателей названных образовательных1 учреждений. На первом этапе работы (2001-2002) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2003-2005) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы формирования психологической культуры общения, психологической готовности, компетентности и профессионализма будущих специалистов. На третьем этапе исследования (2006-2007) была сформирована экспериментальная группа испытуемых студентов (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе психологической подготовки, была организована работа с преподавательским составом факультетов физкультуры и спорта по оптимизации психологической культуры общения в образовательном учреждении. На четвертом завершающем этапе (2008-2009) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, менеджменту, педагогике); согласованностью общей структуры исследования - его цели, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на 50-й межвузовской научно-методической конференции "Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы" (Санкт-Петербург, 2001); на международной научно-практической конференции "Девиация и деликвент-ность: социальный контроль" (Нижний Новгород, 2006); на I Международной научно-практической конференции "Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России" (Кисловодск, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы прикладной психологии" (Ярославль, 2006); на XI Нижегородской сессии молодых ученых (2007); на II международной научно-практической конференции "Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века" (Кисловодск, 2007); на VI Всероссийской научно-практической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород, 2007); на международной научно-практической конференции "Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе" (Казань, 2007); VI научно-практической конференции "Государственное регулирование экономики: региональный аспект" (Нижний

Новгород, 2007); XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов-2008" (Москва, 2008); на Всероссийской научно-методической конференции "Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вуза: проблемы, поиски, решения" (Нижний Новгород, 2008); на VII Всероссийской научно-практической конференции "Оптимизация учебно-тренировочного процесса" (Нижний Новгород, 2008); заслушивались на заседании кафедры педагогики и психологии и лаборатории "Психология подготовки профессионала" в НГЛУ им. Н.А Добролюбова, на заседаниях совета факультетов физкультуры и спорта ННГУ им. Н.И. Лобачевского и Марийского ГПИ им. Н.К. Крупской. Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора и внедрены в учебно-воспитательный процесс факультетов физкультуры и спорта названных образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 237 наименований, в том числе 27 на иностранных языках, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Подтвердились и получили углубление положения, составляющие исходную гипотезу: о том, что наиболее существенным фактором формирования полной психологической готовности будущих специалистов-педагогов и организаторов физической культуры и спорта к профессиональной деятельности является психологическая культура общения в образовательном учреждении; о том, что специальная психологическая подготовка будет наиболее эффективной в условиях доминирующей личностно ориентированной, диалогической культуры общения; результаты исследования показали, что именно в этих условиях возможно достижение уровня готовности, соответствующего критериям профессионализма;

2. Изучение современного состояния проблемы психологической готовности и подготовки применительно к специалистам физкультурно-спортивной сферы, анализ условий и факторов эффективности подготовки позволило выработать ряд новых представлений по этим вопросам: а) выделены и проанализированы основные уровни профессиональной и психологической готовности - уровень спег{иалиста и уровень профессионала; б) определены признаки и критерии этих уровней; в) определено понятие полной психологической готовности будущего специалиста.

3. На основе анализа психологических исследований разработана и описана пятикомпонентная модель полной психологической готовности, включающая когнитивный, операциональный, рефлексивный, мотивационно-целевой и ценностно-нравственный компоненты в их взаимосвязи.

4. Анализ условий формирования полной психологической готовности будущих специалистов физкультурно-спортивной сферы привел к выделению психологической культуры общения в образовательном учреждении в качестве главного условия. Разработано новое понятие психологической культуры общения на основе интеграции типов организационной культуры и уровней общения. Описаны пять типов культуры общения: авторитарно-монологическая, индифферентно-манипулятивная, конформно-рефлексивная, доверительно-альтруистическая, диалогическая. Выработано предположение об оптимальности диалогической культуры общения.

5. Разработанная и реализованная диагностическая программа позволила получить фактические данные, показавшие явно недостаточное развитие когнитивных, мотивационно-целевых, операциональных, рефлексивных и ценностно-нравственных характеристик готовности студентов на фоне доминирования элементов авторитарно-монологической, индифферентно-манипулятивной и конформной культуры общения в образовательном учреждении. Подтверждена необходимость специальной программы психологической подготовки студентов и оптимизации культуры общения на факультете физкультуры и спорта.

6. Реализованная в эксперименте программа показала высокую эффективность и подтвердила реальную возможность целенаправленной оптимизации культуры общения в образовательном учреждении, существенного повышения уровня психологической готовности студентов по всем компонентам и достижения студентами уровня полной психологической готовности. Результаты контрольной диагностики показали существенные позитивные изменения с высокой статистической достоверностью (р<0,01) во всех показателях психологической готовности студентов ЭГ и подтвердили ведущую роль культуры общения в достижении полной психологической готовности студентов. Результаты исследования подтвердили предположение о внутреннем механизме продвижения психологической готовности к уровню профессионализма. Им является последовательное усиление роли мотивационно-целевых и ценностно-нравственных факторов в профессионально-личностном развитии будущего специалиста, которое, в свою очередь, происходит под влиянием психологической подготовки в оптимальных условиях диалогической культуры общения в образовательном учреждении физкультуры и спорта.

7. В результате исследования выработаны новые представления об условиях, направлениях и психологическом механизме формирования психологической готовности будущих специалистов-педагогов физкультурно-спортивной сферы к эффективной профессиональной деятельности. Данный подход представляется весьма перспективным.

Перспективы исследования мы видим в реализации представлений о психологической культуре общения и ее роли в профессиональной подготовке применительно к подготовке специалистов других профилей, а также в уточнении и углублении выявленного психологического механизма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Кузьмина, Светлана Владимировна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал.- 1994. Т. 15. - №4. - С. 39-55.

2. Абульханова-Славская, К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других/ К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко// Психологический журнал.- 2001.-№ 5.- С. 38-47.

3. Айламазян, A.M. Метод беседы в психологии/ М.А. Айламазян.- М.: Смысл, 1999.-222 с.

4. Аксеновская, Л.Н. Организационно-культурный консалтинг: ордерный подход / Л.Н. Аксеновская // Психология бизнеса. СПб, 2003.

5. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 тт. Т.2. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.- Изд. 5.- М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.

7. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К.Анохин. М., 1980. - 197 с.

8. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И.Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова-М., 1991. С. 27-43.

9. П.Асташова, Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирования ценностей / Н. А. Асташова, Н.А. Асташков, М. Е. Сачкова М.: Московский психологосоциальный институт, НПО МОДЭК, 2001. 272 с.

10. Бакштановский, В.И. Прикладная этика. Опыт университетского словаря. / В.И.Бакштановский, Ю.В. Согомонов. Тюмень, 2001.

11. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№5.-С. 2-5.

12. Н.Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи /М.М.Бахтин. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

13. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского/ М.М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1979. - 320 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.- 424 с.

15. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.

16. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности/ В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/ под ред. В.А.Бодрова и др. -М.: Институт психологии АН СССР, 1991. С.3-26.

17. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

18. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 6-13.

19. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. № 5. - С. 3-20.

20. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

21. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Серия 14, Психология. - 1981. - № 2. — С. 46-56.

22. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала диалога/ С.Л. Братченко.- Псков, 1997.

23. Братченко, С.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты /С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева.- М.: Смысл, 1997. -С. 201-222.

24. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 392с.

25. Бубер, М. Я и Ты/ М. Бубер // Пер. с нем. Послесловие П.С.Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. - 175с.

26. Буш, Г. Диалогика и творчество /Г. Буш. Рига, "Авотс", 1985, - 318 с.

27. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием/ И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

28. Веденов, А. В. Воспитание психологической готовности к труду / А. В. Веденов // Народное образование. -1962. № 2.31 .Вейлл, П. Искусство менеджмента / П.Вейлл // Пер. с англ. М.: Новости, 1993. -224с.

29. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н.Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989.- 110с.

30. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1976.- 142с.

31. Вйханский,О.С. Менеджмент: Учебник / О.С. Виханский, А.И.Наумов. -М.:Экономист, 2004. 528 с.

32. Волкова, Е.Н. Функции "другого" в развитии субъектности человека/ Е.Н. Волкова// Психология общения: Социокультурный анализ: Материалы международной конференции.- Ростов-на-Дону, 2003.- С.55-56.

33. Воронцов, М.Л. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя: Дис.канд.психол.наук/М.Л. Воронцов.- Нижний Новгород, 2004.

34. Выдрин, В.М. О ценностном аспекте физической культуры / В.М.Выдрин,

35. Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 5. -С.13-15.

36. Габдуллина, Л.И. Личностные особенности субъектов общения с диалогической коммуникативной направленностью/ Л.И. Габдуллина// Психология общения: Социокультурный анализ: Материалы международной конференции.- Ростов-на-Дону, 2003.- С.64-65.

37. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий": Автореф. дис. .докт. психол. наук / П.Я.Гальперин. М., 1965.

38. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин // Психологическая наука в СССР. 1959. - Т. 1. -С.441-469.

39. Генов, Ф. Мобилизационная готовность и аутогенная тренировка спортсмена/ Ф. Генов, Е. Генова// Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А. Рудик. В.В. Медведев, А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С. 242-252.

40. Глоточкин, А.Д. Психологическая компетентность учителя / А.Д. Глоточ-кин // Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Материалы Всесоюзной научно-методич. конф. -Прейла, 1991. М.,1991.

41. Гончарова, Н.Е. Организационная культура: Конспект лекций / Н.Е. Гончарова. М.: Приор-издат, 2004. - 208 с.

42. Гордеева, Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности / Н.Д. Гордеева, В.М. Девишвили, В.П. Зинченко. М., 1975.

43. Григоров, С.А. Развитие социального интеллекта в условиях диалога/С.А. Григоров// Человек в мире диалога: Тезисы докладов и сообщений Всёсоюз-ной конференции.- Л.: АН СССР, 1990.- С, 33-35.

44. Гришина, Н.В.Психология конфликта/ Н.В. Гришина.- СПб: Питер, 2000.464 с.

45. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / В.С.Грехнев. М.:1. Просвещение, 1990.

46. Грудзинский, А.О. Проектно-ориентированный университет: Профессиональная предпринимательская организация вуза/А.О.Грудзинский.- Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. 370с.

47. Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Второй международной научной конференции/ Под ред. проф. В.В.Рыжова. — Н.Новгород, 2000. 292 с.

48. Гусейнов А.А. Прикладная этика // Этика. Энциклопедический словарь. Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова. М., 2001;

49. Деркач, А.А. Акмеология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин СПб.: Питер, 2003. - 256с.

50. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. М.: Изд-во РАГС, 1993. - 23с.

51. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология / М.А.Дмитриева, А.А.Крылов, А.И. Нафтульев / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1979.

52. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. -№ 5. - С. 68.

53. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. 2001. - вып.5. - С.46-56.

54. Дьяконов, Г.В. Психология диалога: Теоретико-методологическое исследование/Г.В. Дьяконов.- Кировоград, 2006.- 693 с.

55. Дьяконов, Г.В. Основы диалогического подхода в психологической науке/ Г.В. Дьяконов.- Кировоград, 2007.- 847 с.

56. Дьяченко, М.А. Психологические проблемы в готовности к деятельности / М.А. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 383с.

57. Дьяченко, М.А. Психология высшей школы / М.А.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 176 с.

58. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко. М.: Изд-во "Университетское", 1985.-206 с.

59. Еккель, П. На пути трансформации / П. Еккель // Университетское управление: практика и анализ. 1999. - №1. — С.30-37.

60. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу/Ю.Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 107 с.

61. Емельянова, Л.А. Динамика социально-психологической готовности студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук / Л.А. Емельянова. Казань, 2000.

62. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 51-62.

63. Журавлев, А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом коллектива / А.Л. Журавлев // Социально-психологический климат коллектива: Теория и практика.- М.: Наука, 1979. -С. 134-145.

64. Забродин, Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора / Ю.М. Забродин // Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М., 1980. - С. 17-24.

65. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога/ Л.Н. Захарова Н. Новгород, 1993.-214 с.

66. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов.-Н.Новгород, 1995.- 134 с.

67. Захарова, Л.Н. Преемственность организационных культур как проблема стратегического управления человеческими ресурсами / Л.Н. Захарова // Стратегическое планирование ресурсов региона: Тезисы докладов. — Н.Новгород, 2003. С. 15-21.

68. Захарова, JI.H. Психология управления / JI.H. Захарова. Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2004. - 272 с.

69. A.Н.Леонтьев, Ю.Д. Панов // Инженерная психология. М.: МГУ, 1964. - С. 5—23.86.3инченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии/

70. B.П.Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

71. Иванова, Е.М. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности: Учебное пособие /Е.М. Иванова, О.Г. Носкова, О.Н. Чернышева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 83 с.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин- СПб.: Питер, 2002. -512с.

73. Калачева, Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта федерации: методологический и методический подход к анализу проблемы / Т.Г.Калачева. —Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. 189 с.

74. Капто, А.С. Профессиональная этика: учебное пособие / А.С. Капто. — М., 1983.-278с.

75. Карпова, Н.Л. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / Л.Н. Карпова//Психологический журнал.- 1996. Т.17, №2. - С.178-183.

76. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М., 1988. -199 с.

77. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях/ Е.А.Климов. — М.: МГУ, 1995.-224с.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.А.Климов. -М.: Академия, 2004. 302с.

80. Климов, Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) / Е.А.Климов. М.: МПСИ, 2006.- 176с.

81. Ковалев, Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.канд. психол. наук/ Г.А. Ковалев.-М., 1980.

82. Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования/ Г.А. Ковалев, В.А. Кан-Калик// Вопросы психологии, 1985, № 4. С. 9-16.

83. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дис. .докт. психол.наук/ Г.А. Ковалев. М.: Изд-во НИИ ОПП АНН СССР, 1991.- 51с.

84. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия/ Г.А. Ковалев // Вопросы психологии, 1987, № 3.

85. Коваль, Н.А. Духовность в системе профессионального становленияспециалиста: Дис. . докт. психол. наук / Н.А. Коваль. — М., 1997. 464 с.

86. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде/ Ю.А. Коломейцев.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- 128 с.

87. Кондаков, И.М. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии, 1989, №5.

88. Юб.Кондрашова, JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической подготовленности студентов педагогических институтов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук / Л.В.Кондрашова. Кривой Рог, 1987. - 48 с.

89. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (Структурно функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопр. психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. №1(12). - С. 32-42.

91. Копьев, А.Ф. О диалогическом понимании психотерапевтического контакта/ А.Ф. Копьев //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - с. 50-57.

92. ПО.Крякжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крякжде // Вопросы психологии, 1985, № 3.

93. Ш.Кузьмина, С.В. Акмеологические основы управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие / С.В. Кузьмина Н.Новгород: ННГУ, 2007. - 28 с.

94. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление/ Г.М. Кучинский. Минск: Изд-во БГУ, 1983, - 190 с.

95. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога/ Г.М. Кучинский. -Минск: Университетское, 1988. 206 с.

96. Левин, А.Я. Организационная работа образовательного учреждения /

97. A.Я.Левин // Администратор системы образования: проблемы и перспектива подготовки: Сб. материалов научно-практической конференции .Н.Новгород: НГЦ, 1998. С. 38-43

98. Левко, А.И. Классический и современный университет: проблема ценностей // Электронный ресурс. http://charko.narod.ru/tekst/cb7/lev.html.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1968.

100. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические труды в 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. -Т.1 С. 125 - 148.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 82 с.

102. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании / Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение. 1998. - №1. -С. 47-53.

103. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов.- М.: Наука, 1984. 467 с.

104. Лоскутов, В.Н. Психологическая подготовка молодежи к службе в вооруженных силах Российской федерации: Автореф. дис . докт. психол. наук /1. B.Н. Лоскутов М., 1994.

105. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

106. Макаркин, Н.П. Роль организационной культуры в эффективном менеджменте высшего учебного заведения / Н.П.Макаркин, А.В.Бритов, О.Б.Томилин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6.-С. 152-162

107. Максименко, А.А. Организационная культура: системно-психологические описания / А.А.Максименко. Кострома: КГУ им.

108. Н.А.Некрасова, 2003. 19 с.

109. Мальцева, Г.И. Университетская корпоративная культура / Г.И. Мальцева // Университетское управление: практика и анализ. 2005, - №2. - С.95-103

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М., 1996. - 308 с.

111. Мартынов, С.Д. Профессионалы в управлении / С.Д. Мартынов -Л.:Лениздат, 1991.- 144с.

112. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики/ А.Г. Маслоу.-СПб.: Издат. группа "Евразия", 1997.- 430 с.

113. Мергаутова, Я. Физическая культура в структуре общества и жизнедеятельности человека. Очерки по теории физической культуры / Я.Мергаутова, Ф. Йоахимсталер / Под ред. Л.П.Матвеева. М.: ФиС, 1984, с. 140-142.

114. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129-139.

115. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л.Миронова. Улан-Удэ, 1999.

116. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина-М., 1994.

117. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопросы психологии, 1975, №5.- С.110-122.

118. Мыскин, С.В. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения: Дис. канд. психол. наук / С.В.Мыскин. М., 2005.

119. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / Мясищев В.Н. // Психологическая наука в СССР. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960.

120. Навроцкая, В. Анализ и формирование структуры межличностных отношений в спортивном коллективе/ В. Навроцкая// Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А. Рудик, В.В. Медведев, А.В.

121. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С.72-86.

122. Наживин, Ю.С. Способность к саморегуляции и профессиональная пригодность / Ю.С.Наживин, JI.E. Душацкий // Психол. журнал.- 1985. -Т. 6. -№4.

123. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации /Е.Е. Насиновская.-М.:Изд-во МГУ, 1999. 80 с.

124. Норакидзе, В.Г. Влияние спортивной деятельности на формирование характера личности/ В.Г. Норакидзе//Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А. Рудик. В.В. Медведев,А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973.- С.62-72.

125. Носков, М.В.Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения: Дис. канд. психол. наук/М.В. Носков.- Нижний Новгород, 1999.

126. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева. М.: 1987.

127. Осипов, А.И. Духовно-нравственное воспитание в системе современного образования / А.И. Осипов // Наука и образование на пороге III тысячелетия. Минск, 2000.

128. Оссовский, В.Л. Престиж профессии и проблема профориентации молодежи / В.Л.Оссовский. Киев, 1981.

129. Пашукова, Т.И. Эгоцентризм: Феноменология, закономерности формирования и коррекции/ Т.И. Пашукова.- Кировоград, 2001.- 338 с.

130. Петровская, Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы / JI.A. Петровская // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.74-80.

131. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / J1.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.

132. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978.- 324 с.

133. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1972. - С. 190-217.

134. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. -М., 1982.-254 с.

135. Пономаренко, В.А. Психология духовности / В. А. Пономаренко. М.: Магистр, 1998. - 162 с. - (Прикладная психология).

136. Пономаренко, В.А.Психология духовности профессионала/ В.А. Пономаренко.- М., 1997.-296 с.

137. Прикладная социальная психологии / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дерка-ча. М.: Изд-во института практической психологии, 1998.

138. Прощицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии /Е.Н. Прощицкая // Школа и производство, 1993, №4. С.20-22.

139. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. докт. педаг. наук /Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 40 с.

140. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "МО-ДЭК", 1996.-256с.

141. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. М., 1997.

142. Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Сост. П.А.

143. Рудик, В.В. Медведев, А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. -328 е., с илл.

144. Психология и современный спорт: Международный сборник научных работ по психологии спорта/ Сост. А.В. Родионов, Н.А. Худадов.- М.: Физкультура и спорт, 1982. -224 е., с илл.

145. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,

146. A.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.

147. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "БАХ-РАХ-М", 2003. - 672 с.

148. Розин, В.М. Психология судьбы: программирование или творчество /

149. B.М. Розин // Вопросы психологии, 1992, №1. С.98-105.

150. Романишин, JI.JI. Система процессов организации и управление ими / Л.Л.Романишин // Вопросы управления предприятием. 2003. - № 1. - С 1017.

151. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 292 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

153. Рыжов, В.В. Мировоззренческие основы образования / В.В. Рыжов. -Н.Новгород, 2001.-80 с.

154. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Дис. докт. психол. наук / В.В. Рыжов. Новосибирск, 1995.

155. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: монография / В.В. Рыжов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 196 с.

156. Рыжов, В.В. Профессионально-творческая подготовка специалиста: Коллективная монография//В.В. Рыжов.- Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2007.-208 с.

157. Рыжов, В.В. Психология вторичной языковой личности: Монография/

158. B.В. Рыжов, А.Н. Плехов.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2008.-235 с.

159. Рыжов, В.В. Психология творческой личности: Монография /В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова.- В 3-х т.т.- Нижний Новгород: Изд-во НФ УРАО, 2006.

160. Рябченко, С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения: Дис. . канд. психол. наук / С.А. Рябченко. СПб., 1994.

161. Савруцкая, Е.П. Социалистический образ жизни и культура общения. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1986 128 с.

162. Самыгина, С.И. Менеджмент персонала / С.И.Самыгина, JI.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 190 с.

163. Сейранов, С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта /

164. C.Г.Сейранов. — М.: РГАФК, 1995. 90с.

165. Семенов, И.Н. Проблемы предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М., 1983. - С. 154-181.

166. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье, 1992. - 192с.

167. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. С.Пб: Речь, 2007. - 350 с.

168. Смоленцева, А.Ю. Организационный подход в изучении проблем вуза / А.Ю. Смоленцева // Социологические исследования. — 1999. № 6. - С. 83-88.

169. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А.Сосновский. М.: Прометей, 1993.-352 с.

170. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В. И. Столяров. М.: РГАФК, 1995.- 17с.

171. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф.Талызина. М. Просвещение , 1988. -173 с.

172. Томилов, Б. Формирование организационной культуры экономическихсистем / Б. Томилов // Проблема теории и практики управления. 1995. - № 1. - С.69-76.

173. Тюков, А.А. Общая и социальная антропология: Учебное пособие / А.А.Тюков. М., 2002.

174. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966,- 170с.

175. Флоренская, Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности/Т.А. Флоренская // Психологические механизмы регуляция социального поведения// Отв. Ред. М.И. Бобнева, Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1979.- с. 151-175.

176. Флоренская, Т.А. Диалог как метод психологического консультирования (духовно-ориентированный подход) / Т.А. Флоренская // Психологический журнал, 1994. №5.

177. Флоренская, Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Т.А. Флоренская // Гуманистические проблемы психологической теории.- М., 1995.

178. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе /Т.А. Флоренская. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208 с.

179. Франк, С. Л. Реальность и человек/ С.Л. Франк. М.: Республика, 1997. -479 с.

180. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева; вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

181. Фролова, М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом: Дис. канд. психол. наук / М.И. Фролова.- М., 1978.

182. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю.Л. Ханин.- М.: Физкультура и спорт, 1980. — 342 с.

183. Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (кразработке интерсубъектного подхода в исследованиях понимания людьми друг друга) // Психология межличностного познания. Под ред, А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - с. 25-41.

184. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

185. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994.

186. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для студентов вузов / В. Д. Шадриков. 2. изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. -294 с.

187. Шароу, Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности / Ю.В.Шароу // Вопросы воспитания и перевоспитания: формирование познавательных потребностей учащихся. Новосибирск, 1972. - с. 86.

188. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

189. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения/ С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1.- С. 44-52.

190. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство. Построение, эволюция, совершенствование / Э. Шейн. С-Пб., Питер, 2002. - 114с.

191. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров М.: Наука, 1971. - 224 с.

192. Шихирев, П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования / П.Н. Шихирев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 278-295.

193. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности/ Э. Шпран-гер// Психологии личности: Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея -. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-59.

194. Щербина, С.В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и функции / С.В. Щербина // Социологические исследования. 1996. - №7. - С. 47-55.

195. Энкельманн, Н. Б. Преуспевать с радостью / Н.Б. Энкельманн. М.: Экономика, 1993. - 326 с.

196. Январская коллегия Росспорта "По ступеням образования — к успеху" // Спорт для всех. 2006. -№ 3.

197. Bell, D. The Post-Industrial Society: The Evolution of an Idea. The Coming of Post-Industrial Society, Social Forecasting / D.Bell . New York, 1973.

198. Bergquist, W. H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improving leadership in collegiate organizations / W. H. Bergquist. San Francisco, 1992.-40 p.

199. Berrio, A. An Organizational Culture Assessment Using the Competing Values Framework: A Profile of Ohio State University Extension / A.Berrio // Journal of Extension. 2003. - № 4.

200. Cameron, K. Diagnosing and changing organizational culture / K.Cameron, R. Quinn. New York: Addison-Wesley Publishing Company, 1999. - 31 lp.

201. Collegiate culture and leadership strategies / E. E.Chaffee, W. G.Tierney, P. T. Ewell & J. Y.Karakower. New York: American Council of Education and Macmillan Publishing, 1988.

202. Deal, Т.Е. Kennedy A.A. Corporate cultures. The rites and ritwals of corporate life / T.E.Deal, A.A. Kennedy. Wesley, 1982. - 232p.

203. Deal, Т.Е., The New Corporate Cultures: Revitalizing the Workplace after Downsizing, Mergers, and Reengineering / T.E.Deal, A.A. Kennedy. Reading, MA: Perseus Books, 1999. - Pp. 1-16.

204. Deci, E.L. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / E.L.Deci. N.Y, 1985. - 156 p.

205. Geertz, C. The interpretation of cultures / C.Geertz. New York: Basic books, 1973.

206. Grosha, S. The Individualized Corporation: A Fundamentally new approach to management / S. Groshal, C.A. Bartlett. L.: Random House Business Books, 2000.

207. Herzberg, F .Work and nature of man / F .Herzberg. — Cleveland, 1966.

208. Hofstede, G. Culture and organizations: Software of the mind / G.Hofstede. -London: McGraw-Hill, 1991.

209. Hofstede, G. Culture's consequences: 2nd edition / G.Hofstede. Thousand Oaks, CA: Sage Pablication, 2001. - 616p.

210. Marcle, S. Design for instructional designers / S.Marcle Champaign, IL: Stipes Publishing Co, 1978.

211. Maslow, A.H. Motivation and personality / A.H.Maslow. N.Y. 1987, - 225p.

212. Merton, R. Social Theory and Social Structure / Merton R. New York, 1957.

213. Ouchi, W. C. Theoiy Z: How american business can meet the japanese challenge / W. C. Ouchi. Reading: Addison-Wesley, 1981.

214. Quinn, R. E. Organizational life cycles and shifting criteria of effectiveness / R. E.Quinn, K. S. Cameron // Management Science. 1983. - Vol. 29. - P. 33-51.

215. Rogers, C.R. Freedom to learn / C.R.Rogers. Columbus, Ohio, 1969. 230.Siefert, K.H. Theorien der Berufswahle und der beroflichen Entwicklung / K.H.Siefert, H.H.Eckhardt, W. Jaide // Handbuch der Berufpsychologie. -Gottingen, 1977.

216. Simpson E.L. Humanistic education: An interpretation / E.L.Simpson, M.A.Grey. Cambridge: Ballinger, 1976.

217. Shils E. The Academic Ethic / E. Shils. Cticago, 1984.

218. Smart, J. C. Organizational effectiveness and mission orientations of two-year colleges / J. C.Smart, R. E. Hamm // Research in Higher Education. 1993.34(4).-P. 489-502.

219. Smart, J. C. Organizational culture and effectiveness in higher education: A test of the "Culture Type" and "Strong Culture" hypotheses / J. C. Smart, E. P. St. John // Educational Evaluation and Policy Analysis. 1996. - 16(3). - P. 219-241.

220. Super, D.E. Vocational Development / D.E. Super. New York, 1957

221. Super, D.E. Occupational Psychology / D.E.Super, M.Y.Bahri. London. Ta-vis-tock,1971.

222. Tierney, W. G. Organization culture in higher education / W. G. Tierney // Journal of Higher Education. 1988. - 59(1). - P 2-21.