Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника"

На правах рукописи

ПЛЕШАКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Специальность 19 00 07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

САМАРА, 2008

003166873

Работа выполнена на кафедре психологии образования ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель: Минияров Валерий Максимович,

зав кафедрой психологии образования ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Официальные доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация ГОУ ВПО Педагогический институт Саратовского государственного университета им Н Г Чернышевского

Защита состоится 29 апреля 2008 года в 14*00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 216 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, г. Самара, ул М. Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу Самара, ул М Горького, 65/67

оппоненты

Маликова Валентина Алексеевна

кандидат психологических наук Вострикова Татьяна Петровна

Автореферат разослан

марта 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор

Вершинина

Общая характеристика работы Актуальность темы исследования. Политические и социально-экономические изменения в нашей стране привели к необходимости возрождения ценностных ориентиров общества, к увеличению влияния социальной политики на уровень жизни населения, к расширению социальной сферы обслуживания населения и, соответственно, к повышению значимости социального образования, основной задачей которого стала подготовка специалистов по социальной работе

Как показывает анализ деятельности молодых специалистов, требуется немало времени, чтобы они адаптировались на рабочем месте, осознали особенности своей профессии Специалисту социальной сферы приходится работать с людьми, чьих возможностей, ресурсов недостаточно для решения их проблем Многообразие этих проблем, жизненных ситуаций, неповторимость личности каждого клиента требуют от специалиста по социальной работе не только определенного уровня знаний и умения применять их на практике, но и наличия профессионально важных личностных качеств Поэтому в практике профессиональной подготовки социальных работников до сих пор существуют неразрешенные проблемы, которые связаны одновременно с двумя аспектами формирования личности специалиста Первый - становление профессионально значимых качеств личности, второй - формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника

Анализ научной литературы показывает, что в зависимости от того, как проблема формирования психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются отдельные аспекты ее изучения Так, исследуется психологическая готовность личности к деятельности (АГАсмолов, А А Дергач, М И Дьяченко, И А Зимняя, В Н Зинченко, Л А Кандыбович, ГА Ковалев, Н В Кузьмина, Е Б Моргунов, В А Сластенин, Б А Сосиовский, ВДШадриков), соотношение готовности и установки (А С Прангишвили, ДН Узнадзе), профессиональная подготовка социальных работников (Л В Бадя, Ю Н Галагузова, О И Донина, В И Жуков, И А Зимняя, ГТ Медведева, В И Никитин, М В Фирсов, Е И Холостова), формирование профессионально значимых качеств личности социального работника (В В Бондарева, ВГБочарова, Т П Вострикова, С И Григорьев, 3 Д Заболотских,

Н Р Милютина, Е В Нехорошева, П Д Павленок, Т.Е Стародубцева, Л А Степанова)

При этом проблема формирования психологической готовности у студентов к профессиональной деятельности социального работника в высшем учебном заведении не была предметом специального, многостороннего исследования

Трудности изучения психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, определяются и тем, что в психолого-педагогических источниках отсутствует однозначная трактовка понятий «психологическая готовность», «психологическая готовность к деятельности», не конкретизируется содержание понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности социального работника»

В свете сказанного становится очевидным противоречие между практической необходимостью формирования у студентов психологической готовности к самостоятельной профессиональной деятельности социального работника и недостаточной разработанностью в психологической науке научных предпосылок развития данной готовности

Стремление найти пути разрешения указанного выше противоречия и определяет проблему нашего исследования В теоретическом плане - это проблема определения психолого-педагогических услойий, способствующих формированию у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника В практическом плане - это проблема разработки программы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

ОБЪЕКТ исследования - психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника.

ПРЕДМЕТ исследования - психолого-педагогические условия, способствующие формированию у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника и учитывающие характерологические свойства личности студента

ЦЕЛЬ исследования — теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих в процессе обучения в вузе формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

ГИПОТЕЗА исследования Если психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работ-

ника есть единство и взаимосвязь мотивационного, операционального, ориентационного, рефлексивного компонентов, то ее формирование будет успешным тогда, когда

- реализована программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, содержание которой адекватно структурным компонентам психологической готовности,

- деятельность студента по овладению знаниями о содержании и специфике социальной работы, навыками эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения сочетается с формированием представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника,

- деятельность преподавателя базируется на дифференцированном подходе к студентам с учетом характерологических свойств их личности

ЗАДАЧИ исследования

1) конкретизировать содержание понятия «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника»,

2) выявить структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновать их содержание,

3) разработать и апробировать программу формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника,

4) определить результативность экспериментальной работы по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника

Научная новизна исследования заключается в следующем

- конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника» (это психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатичес-ких и рефлексивных способностей),

- выявлены структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социаль-

ного работника и обосновано их содержание (содержание мотива-ционного компонента образуют положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней, содержание ориентационного компонента - это образ социального работника; содержание операционального компонента составляют профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия, содержание рефлексивного компонента образуют самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми),

- определены психолого-педагогические условия формирования у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника (активизация деятельности студента по получению знаний о содержании, специфике, моделях и технологиях социальной работы, формирование у него способности к эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения и поведения, взаимодействие преподавателя со студентом с учетом характерологических свойств личности обучаемого, формирование у студента представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника),

- разработана и апробирована программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (Программа состоит из теоретического и практического разделов Теоретический раздел предусматривает ознакомление студентов с содержанием, спецификой и технологиями социальной работы, структурой профессиональной деятельности социального работника и требованиями, предъявляемыми к его личности, формирование социально-психологических знаний и придание им практико-ориентированно-го характера, развитие способности студентов к саморазвитию и самопониманию, к анализу ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности. Содержание практического раздела ориентировано на развитие умений оценивать психологическую реальность в практике социальной работы, на развитие коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей, на обогащение опыта поведения, на осознание себя как субъекта профессиональной деятельности)

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника как о показателе результа-

тивности профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе, о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, о методах формирования у студентов указанной готовности Его результаты составят основу для обновления научных представлений о профессиональной подготовке специалистов по социальной работе

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса формирования у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, в том, что были определены методы изучения компонентов, образующих структуру психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника В процессе диссертационного исследования апробированы и внедрены методы оценки показателей психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, программа формирования психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки социальных работников

Положения, выносимые на защиту:

1 Преобразования, происходящие в социальной сфере нашей страны, усиливают потребность общества в подготовке специалистов по социальной работе, способных самостоятельно выдвигать и решать многие задачи, чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений и адекватно на них реагировать Как показывает анализ опыта подготовки социальных работников, даже те преподаватели вуза, которые целенаправленно осуществляют формирование представлений студентов о будущей профессиональной деятельности социального работника, ее содержании, функциях, мало внимания уделяют формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и не в полной мере учитывают характерологические особенности личности студента Одним из возможных путей разрешения данного противоречия является активизация работы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, структуру которой составляют мотивационный, ориентационный, операциональный, рефлексивный компоненты с учетом характерологических свойств их личности

2 Недостаточно только декларировать необходимость формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника В современных условиях требуется разработать программу, базирующуюся на содержании структурных компонентов психологической готовности Программа формирования психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника, включающая в себя теоретический и практический разделы, должна реализоваться в различных организационных формах обучения

- посредством субъект-субъектной формы общения между преподавателем и студентом, групповых дискуссий, ролевых игр по моделированию конкретных социально-психологических ситуаций будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих развитие способности студентов к анализу своих личностных проявлений и действий, способности видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, совершенствовать ее за счет своих внутренних ресурсов, определить для себя индивидуальные методы практической работы,

- посредством телесно-ориентированных и гештальт-терапев-тических техник, способствующих активизации процесса самопознания и самопонимания,

- посредством тренингов с применением приемов психодрамы и социодрамы, комплекса специальных упражнений, направленных на развитие мотивации профессиональной деятельности, формирование положительного отношения к профессии, развитие профессионально необходимых качеств личности, самоконтроля в общении, самооценки профессиональных качеств, социально-перцептивной рефлексии, навыков поведения в конфликте и эмпатии

3 Формирование психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника становится эффективным тогда, когда реализуемый преподавателями вуза дифференцированный подход к студентам базируется на учете характерологических свойств личности обучаемого и овладение знаниями о содержании и специфике социальной работы, навыками эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения у студента сочетается с формированием представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника Показателями мотивационного компонента являются положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней, показателем ориентационного

компонента - образ социального работника, показателями операционального компонента - профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия, показателями рефлексивного компонента - самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории и концепции

- о психологической готовности личности (БГАнаньев, Л И Божович, В В Давыдов, Н.Д Левитов, А.Н Леонтьев, В С Мерлин, В М Минияров, В Н Мясищев, К К Платонов, А С Прагнашвили, С Л Рубинштейн и др),

- о психолого-педагогических закономерностях профессиональной подготовки (Г В Акопов, АГАсмолов, В.С.Безрукова, А А Вербицкий, Л Н Дичковская, К М.Дурай-Новакова, И. А Зимняя, Е П Ильин, Е А Климов, В Я Ляудис и др),

- о развитии личности в контексте социальных отношений (Л С Выготский, АН Леонтьев, Г Ю Любимова, В М Минияров, А В Петровский, С Л Рубинштейн, А Адлер, Э Берн, 3 Фрейд, Э Фромм, Э Эриксон и др),

- о социальной работе как средстве актуализации сущностных сил субъекта - «помощи самопомощи» (Н Д Дементьева, СИКронин, Л М Митина, СВТетерский, ЕИХолостова, Э И Шарипов, Н Б Шмелева, А В Юпитов, РСарри, Ш К Хиндука идр)

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции

- о профессиональной готовности будущих специалистов (Г.М Андреева, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, В А Короткое, Н В Кузьмина, Л А Моисеенко, Т И Руднева, В А Сластенин и др),

- о возможности целенаправленного формирования профессионального самосознания социального работника с помощью психологических средств (К А Абульханова-Славская, В Г Асеев, Л.И Божович, А А Дергач, Б И Додонов, М И Дьяченко, Л А Кандыбович, А В Крутецкий, Н Д Левитов, А Б Орлов, Т А Матис, А К Маркова и др),

- о субъект-субъектном характере взаимодействия (ГВ Акопов, А А Бодалев,И А Зимняя,В И Панов,Н И Поливанова, В В Рубцов, И В Ривина, И С Якиманская),

- о подготовке и повышении квалификации социальных работников и педагогов (НФ Басов, Т П Вострикова, И А Зимняя,

Н В Кузьмина, П Д Павленок, Л.С.Подымова, В А Сластенин, О В Станова, И С Якиманская и др )

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету

1) теоретический анализ проблемы с использованием педагогической, психологической и философской литературы,

2) комплексный психодиагностический пакет для выявления уровня сформированности психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника, включающий следующие методики

- тест-опросник для измерения потребности в достижениях успеха в профессии,

- методику изучения отношения к профессии (Е.Т.Бурцева);

- методику изучения сформированности у студентов образа социального работника (Е Т Бурцева),

- методику вычисления среднего балла по специальным дисциплинам,

- опросник Томаса «Стиль поведения в конфликте»,

- опросник М Снайдера «Самоконтроль в общении»,

- тест-опросник Меграбяна «Способность к сопереживанию, к эмпатии»,

- методику определения уровня самооценки профессиональных качеств (С А Будасси),

- методику выявления уровня сформированности социально-перцептивной рефлексии (К Е Данилин),

- комплексную методику определения социально-психологического типа личности (В М Минияров),

3) статистико-математические методы обработки экспериментальных данных с помощью статистического пакета 51аизйса (критерий Манна-Уитни).

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского (факультет социологии и социальной работы, специальность «Социальная работа»)

Исследование проводилось в несколько этапов

1 этап (2004-2005 гг.) Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать его цель и задачи. Итогом перво-

го этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования и обоснование его программы

2 этап (2005-2007 гг) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

3 этап (2007-2008 гг) Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуто качественному и количественному анализу Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования Проведено оформление результатов исследования

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, применением методов математической статистики (критерия Манна-Уитни)

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора и учебной программе по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научной конференции профессорско-преподавательского состава ПГПУ им ВГБелинского «Великая Победа и современная Россия» (Пенза, 2005, 2007 гг), II Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования история и современность» (Пенза, 2006г) Результаты исследования апробировались и были внедрены в Пензенском государственном педагогическом университете им ВГБелинского (дневная форма обучения)

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения Текст иллюстрирован таблицами

Объем основного текста диссертации - 173 с Список литературы включает 251 источник

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, методологические основы; описываются методы и этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения

В первой главе "Теоретические и практические подходы к формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника" изложены основные концептуальные подходы к рассмотрению сущности психологической готовности к профессиональной деятельности, конкретизировано понятие «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника», раскрыто содержание компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности социальных работников, выделены психолого-педагогические условия формирования данной психологической готовности

Анализ научной литературы позволил нам выделить два основных подхода к определению сущности психологической готовности человека к профессиональной деятельности функциональный и личностный

Функциональное направление исследует готовность к деятельности как особое состояние психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает более высокий уровень достижений в соответствующей деятельности (Л С Выготский, 3 И Калмыкова, В В Кинелев)

В рамках личностного подхода суть понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности» определяется по-разному Так, ЛАМоисеенко исходит из того, что психологическая готовность является «интегральным образованием», А В Запорожец, Е П Ильин, А Н Леонтьев, В М Минияров, А В Петровский считают ее новообразованием, обеспечивающим возможности непрерывного роста личности в настоящем и буду-

щем, деятельное ее отношение к миру и к себе, М.И Дьяченко и Л А Кандыбович - «настроем» личности на выполнение профессиональной деятельности, а также и качеством личности Но, несмотря на различие подходов, большинство авторов приходят к общему выводу, что психологическая готовность к профессиональной деятельности - это психическое новообразование, состоящее из комплекса разнообразных связанных между собой элементов, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности

Изучение психолого-педагогической литературы позволило детально рассмотреть психологические аспекты содержания профессиональной деятельности социального работника, на основе чего нами было конкретизировано понятие «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника» Мы определили его как психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатических и рефлексивных способностей)

На основе данного определения и анализа современных исследований по этой проблеме мы выделили структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновали их содержание

Существенной для нас является мысль о том, что психологическая готовность к любому виду профессиональной деятельности (в том числе и социального работника) - это, прежде всего, совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от текущих ситуаций (В Г Асеев, М И Дьяченко, Е И Ильин, Л А Кандыбович, В А Короткое, А В Крутецкий, В С Мерлин, В Д Шадриков) Через мотивы осуществляется взаимодействие личности с окружающей средой и социальными условиями (Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн, ДН Узнадзе) Эти положения позволили выделить мотивацион-ный компонент, который включает положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней

Целенаправленное усвоение знаний и умений, необходимых для профессиональной деятельности социального работника, способствует развитию у студентов субъектности в познавательной

деятельности (М И Дьяченко, Е Ю Райкова, Н ГХрамова), осознанному формированию образа своего профессионального будущего (Е А Климов, В А Короткое) Исследователи отмечают, что важнейшей составляющей и важнейшим регулятором трудовой деятельности является «образ мира» профессионалов (Л М Митина, Н Б Шмелева, А В Юпитов, РСарри, Ш К Хиндука) Поэтому мы выделяем ориентационный компонент, содержание которого - образ личности социального работника в сознании студента

Очевидно, что по роду деятельности социальному работнику для результативного выполнения своих профессиональных обязанностей необходим определенный уровень профессиональных знаний и психологической грамотности Умение оперировать полученными специальными знаниями во внутреннем плане своего индивидуального сознания дает студентам возможность получать ситуативные и перспективные сведения об объектах и общей социальной среде, возможность предвидеть последствия своего профессионального взаимодействия, планировать свою профессиональную деятельность, формировать индивидуально-личностное представление о картине мира и выработать собственный стиль профессиональной деятельности (Б Г Ананьев, Л И Божович, Б И Додонов, М И Дьяченко, В В Знаков, А В.Крутецкий, Н.Д.Левитов) Это позволяет выделить операциональный компонент, в содержание которого входят профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия

В связи с тем, что социальному работнику необходимо не только обладать определенными знаниями, навыками и личностными качествами, но и уметь понимать себя и других людей, управлять собой и ситуацией, мы выделяем рефлексивный компонент, содержание которого образуют самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми Исследователи отмечают также, что знание себя как личности приводит к пониманию себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, к пониманию другого (клиента социальной службы) как объекта профессиональной деятельности социального работника, а это является непременным условием формирования психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника (М В Демиденко, К М Дурай-Новакова, А.П Зинченко, Е И Исаев, Е А Климов, И С Кон, М И Лисина, В И Слободчиков).

Выделенные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик психологической готовности сту-

дентов к профессиональной деятельности социального работника, но в контексте нашей работы они являются наиболее значимыми

Одним из центральных вопросов исследования стал вопрос об условиях организации образовательного процесса в вузе, соблюдение которых позволит сформировать у студента психологическую готовность к профессиональной деятельности социального работника, так как именно в процессе обучения происходит первичное «освоение» профессии, формируется представление студента о своем профессиональном будущем и отношение к нему

Для формирования мотивационного компонента необходимо установление такого отношения формируемого действия к значимой деятельности субъекта, чтобы от ее мотива была придана необходимая функция побуждения цели формируемого действия (А Н Леонтьев) Данный процесс заключается в том, что специально организованные преподавателем условия учебной деятельности и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематическом повторении постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования, а также в усвоении студентом предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые, по замыслу преподавателя, должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые (П К Анохин, А А Брудный, А В Брушлинский, А К Маркова, М А Родионов, Н Ф Талызина, X Хекхаузен)

Всвоемисследованииотечественныеученые(В И Слободчиков, ГАЦукерман) доказывают, что для формирования у студентов - социальных работников профессиональных навыков, рефлексивных способностей необходимо создание системы «со-бытия» в образовательном процессе как гармоничного единства связей и отношений, как такой позиционной общности, где посредством использования механизмов эмпатии, идентификации и рефлексии достигается оптимизация взаимодействия на субъект-субъектной основе Событийная общность, в которой студент занимает свое место, получая опыт позитивного взаимодействия в искусственно созданной среде, помогает впоследствии перенести этот опыт в профессиональную деятельность, построить адекватные отношения с социумом, освоить новые способы профессионального общения и действия, осознать себя как субъекта профессиональной деятельности Кроме того, эта технология взаимодействия преподавателей

и студентов предполагает отсутствие оценок, которое способствует полному принятию обучаемого таким, какой он есть, учитывая его характерологические свойства (А М Матюшкин) Уважение и доверие между партнерами, особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств и переживаний друг друга способствуют возникновению синтонности и развитию эмпатийных переживаний, развитию у участников общения способности видеть, понимать и активно использовать широкий спектр коммуникативных средств, включая невербальные (ВГБогин, Н Д Дементьева, Л М.Дубовый, Б М Островский, Е И Холостова)

Таким образом, теоретический анализ проблемы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника позволил нам разработать и внедрить специальную программу, построенную с учетом выделенных психолого-педагогических условий

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника» описаны этапы проведения экспериментальной работы, представлена разработанная нами программа формирования в системе высшего образования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника; дается обоснование выбранного психодиагностического инструментария

В исследовании принял участие 91 студент факультета социологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского в возрасте 20-22 лет Студенты были разделены на экспериментальную (45 чел) и контрольную (46 чел ) группы В экспериментальной группе в течение 7 и 8 семестров проходила апробация разработанной нами программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

Экспериментальная работа имела следующую логическую последовательность выявление социально-психологических типов личности студентов, первичная диагностика сформированное™ у студентов показателей психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, внедрение программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социальных работников, повторная диагностика сформированности у студентов

показателей психологической готовности к профессиональной деятельности, сравнение и анализ данных первичной и повторной диагностики, выявление результативности осуществленной нами программы

Принимая во внимание выделенные нами в теоретической части компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (мотиваци-онный, ориентационный, операциональный, рефлексивный), мы составили диагностическую карту, в которой определены показатели каждого компонента, их параметры для оценки уровня сформированности психологической готовности, в соответствии с этим подобраны диагностические методики Изучение отдельных структурных компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и сведение их в одно целое может дать, с определенной степенью точности, представление об уровне развития данного психического новообразования.

Дальнейшие исследования были связаны с разработкой программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника Целью экспериментальной программы было развитие у студентов компонентов психологической готовности при соблюдении в педагогическом процессе названных в гл I психолого-педагогических условий В соответствии с этой целью выделялись следующие задачи 1) формирование у студентов положительного отношения к профессиональной деятельности и мотивации на достижение успеха в ней, 2) формирование образа социального работника, 3) развитие навыков и умений практической профессиональной деятельности, 4) развитие коммуникативных, эмпатических и рефлексивных способностей студентов

Программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника состоит из двух разделов

Теоретический раздел, включающий целенаправленную работу преподавателей на лекционных занятиях (лекция - пресс-конференция, лекция - диалог, проблемная лекция), направлен на ознакомление студентов с содержанием, спецификой, теориями и технологиями социальной работы, со структурой профессиональной деятельности социального работника и требованиями, предъявляемыми к его личности, на формирование социально-психологических знаний и придание им практико-ориентированного ха-

рактера, на развитие у студентов способности к самопониманию, к анализу ситуаций профессиональной деятельности

Практический раздел включает в себя групповые дискуссии, сюжетно-ролевые игры, занятия по моделированию ситуаций профессиональной деятельности, тренинги с применением приемов психодрамы и социодрамы, телесно-ориентированных техник, техник разных психологических школ и направлений Он ориентирован на развитие у студентов умственно-мыслительной деятельности студентов с опорой на ранее полученные знания и жизненный опыт, адекватного восприятия психологической реальности в практике социальной работы, на развитие коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей, на приобретение студентами дополнительного поведенческого опыта с целью осознания себя как субъекта профессиональной деятельности

Формой реализации программы выбрана субъект-субъектная технология взаимодействия между преподавателем и студентом, основанная на признании ценности обоюдного опыта, ценности «со-бытия», равенстве позиций партнеров по общению, принятии другого человека как ценности

Кроме того, программа содержит методические рекомендации к организации процесса обучения 1) для реализации дифференцированного подхода в работе со студентами (В М Минияров), 2) к организации практических занятий по моделированию ситуаций профессиональной деятельности (Э И Шарипов, С И Кронин), 3) для составления программы тренинговых занятий и циклов специальных упражнений (В А Ясвин), 4) для организации заданий алгоритмического характера в целях стимулирования выхода студента на рефлексивную позицию (В Г.Богин, Б М Островский), 5) для развития у студентов положительной мотивации учебной деятельности (М А Родионов)

В третьей главе "Экспериментальное исследование формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника" приводятся данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проведенного в течение 2006-2007 гг в процессе профессиональной подготовки студентов факультета социологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета им В Г.Белинского, дается их количественный и качественный анализ, на основе результатов исследования формулируются выводы

Для определения успешности внедрения экспериментальной программы формирования в процессе обучения в вузе психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, на констатирующем и формирующем этапах исследования проведен сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах по каждой составляющей содержания психологической готовности

В ходе исследования были получены следующие данные о психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (см таблицу 1)

Таблица 1

Показатели уровня сформированное™ ПГ студентов к профессиональной деятельности социального работника

на констатирующем этапе эксперимента, проценты

Уровни ПГ Высокий Достаточный Средний Низкий

Контр группа 20,0 55,6 24,4

Эксперим группа 17,4 65,2 17,4

Из таблицы видно, что на констатирующем этапе эксперимента 24,4% студентов КГ и 17,4% студентов ЭГ показали низкий уровень психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, характеризующийся отрицательным отношением к данной деятельности, низким уровнем стремления достигать успеха в ней, несформированным образом социального работника, невысоким качеством знаний в области социальной работы, низкими коммуникативными, рефлексивными, эмпатическими способностями Средний уровень психологической готовности, для которого характерны безразличное отношение к профессиональной деятельности, средний уровень стремления достигать успеха в ней, наличие отдаленного представления об образе социального работника, средний уровень знаний в области социальной работы, средние коммуникативные, рефлексивные, эмпатические способности, проявили 55,6% студентов КГ и 65,2% студентов ЭГ Достаточный уровень психологической

готовности, характеризующийся положительным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, сформированным образом социального работника, достаточным уровнем знаний в области социальной работы, развитыми коммуникативными, рефлексивными, эмпатическими способностями, показали 20,0% студентов КГ и 17,4% студентов ЭГ

На констатирующем этапе эксперимента между контрольной и экспериментальной группами не было обнаружено статистически достоверных различий по уровню сформированности психологической готовности (критерий Манна-Уитни, и=997,0 при р=0,763, так как р>0,05, то различия не существенные)

Для подтверждения эффективности разработанной нами программы формирования психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника проведена повторная диагностика сформированности показателей психологической готовности после внедрения данной программы Результаты представлены в таблице 2

Таблица 2

Показатели уровня сформированности ПГ студентов к профессиональной деятельности социального работника

после внедрения экспериментальной программы, проценты

Уровни ПГ Высокий Достаточный Средний Низкий

Контр группа 31,2 53,3 15,5

Эксперим группа 32,6 63,0 4,4

Из таблицы видно, что в результате внедрения разработанной нами программы в экспериментальной группе 32,6% студентов показали высокий уровень психологической готовности, характеризующийся возвышенно-эмоциональным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, четко сформированным образом социального работника, высоким уровнем знаний в области социальной работы, высоким уровнем развития коммуникативных, рефлексивных, эмпатических способностей В контрольной группе этого уровня готовности студенты так и не

достигли Достаточным уровнем психологической готовности в экспериментальной группе теперь обладают 63,0% студентов (рост составил 45,6%), а в контрольной группе - 31,2% студентов (рост составил 11,2%)

Таким образом, под воздействием программы по формированию ПГ к профессиональной деятельности социального работника, реализованной посредством «субъект-субъектной» технологии общения между преподавателем и студентом, активных форм обучения, индивидуального подхода к студенту с учетом его характерологических свойств, учета первичной диагностики показателей психологической готовности, у студентов сформировались мотивы достижения успеха в профессиональной деятельности, образ личности социального работника, знания и навыки профессиональной деятельности

Для определения результативности проделанной работы после проведения эксперимента были сравнены показатели, характеризующие уровень сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, в контрольной и экспериментальной группах С помощью критерия Манна-Уитни установлена достоверность полученных различий по (и=313,0 при р=0,000, так как р<=0,05, то различия существенные)

В качестве дополнительной проверки результативности внедренной программы нами были получены отзывы руководителей производственной практики студентов, которая проходила по окончании экспериментальной работы в течение 4 недель Руководителями практики было отмечено, что студенты экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень знаний по специальности, были более активны, заинтересованы в результатах своей деятельности, более самостоятельны, уверенны, в общении более тактичны, чем студенты контрольной группы

Для того чтобы выяснить, за счет чего у студентов происходит успешное формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, нами были рассмотрены изменения ее уровня по каждому социально-психологическому типу личности (СПТЛ) Это позволяет понять, почему не у всех студентов возможно формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника В таблице 3 представлены результаты перехода студентов каждого СПТЛ с одного на другой уровень психологической готовности (ПГ) в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 3

Результаты диагностики студентов контрольной и экспериментальной групп с учетом социально-психологического типа их личности, проценты

Уровень сформиро-ванности ПГ Социально-психологические типы личности

Гармоничный Сензи-тивный Интровер-тивный Доминирующий Инфантильный

Контрольная группа до внедрения программы

Высокий

Достаточный 85,7 16,7 11,8

Средний 14,3 83,3 70,6 80,0 30,0

Низкий 17,6 20,0 70,0

Контрольная группа после внедрения программы

Высокий

Достаточный 100,0 50,0 17,6 20,0

Средний 50,0 82,4 80,0 30,0

Низкий 70,0

Экспериментальная группа до внедрения программы

Высокий

Достаточный 75,0 33,3

Средний 25,0 66,7 88,9 100,0 25,0

Низкий 11,1 75,0

Экспериментальная группа после внедрения программы

Высокий 100,0 83,3 11,1

Достаточный 16,7 88,9 100,0 75,0

Средний 25,0

Низкий

Из таблицы видно, что в контрольной группе только 14,3% студентов гармоничного типа личности улучшили свой результат, перейдя со среднего уровня ПГ на достаточный, в экспериментальной -100% этих студентов улучшили результат и достигли высокого уровня ПГ. В контрольной группе только 33,3% студентов сензитивного типа личности улучшили свой результат, перейдя со среднего уровня ПГ

на достаточный, в экспериментальной - 100% студентов улучшили результат, так 33,3% студентов перешли с достаточного на высокий уровень ПГ, 50% - со среднего на высокий уровень ПГ, 16,7% - со среднего на достаточный уровень ПГ В контрольной группе только 23,4% студентов интровертивного типа личности улучшили свой результат, так 17,6% перешли с низкого на средний уровень ПГ, 5,8%

- со среднего на достаточный, в экспериментальной - 100% студентов улучшили результат, так 77,8% студентов перешли со среднего на достаточный, 11,1% - с низкого на достаточный уровень ПГ, 11,1%

- со среднего на высокий уровень ПГ В контрольной группе только 20,0% студентов доминирующего типа личности улучшили свой результат, перейдя с низкого на достаточный уровень ПГ, в экспериментальной - 100% студентов улучшили результат, перейдя со среднего на достаточный уровень ПГ В контрольной группе у студентов инфантильного типа личности изменений не диагностировано, в отличие от экспериментальной группы, где 100% студентов улучшили свой результат, так 50% студентов перешли с низкого на достаточный уровень ПГ, 25% студентов - с низкого на средний уровень ПГ и 25%

- со среднего на достаточный уровень ПГ

Таким образом, можно констатировать, что в экспериментальной группе положительные изменения произошли у студентов всех типов личности, причем 100% студентов гармоничного и 83,3% сензитивного типов личности достигли высокого уровня ПГ, а 88,9% студентов интровертивного, 100% доминирующего и 75,0% инфантильного типов личности - достаточного уровня ПГ

В контрольной группе не у всех СПТЛ наблюдается положительная динамика, так у студентов инфантильного типа личности изменений не диагностировано Студенты гармоничного типа личности смогли достичь только достаточного уровня ПГ (100%), сензитивного СПТЛ - достаточного (50%) и среднего (50%) уровней ПГ, интровертивного (82,4%) и доминирующего (80,0%) - среднего уровня ПГ Это свидетельствует о наличии взаимосвязи между характерологическими особенностями личности студента и перспективами развития у него психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, а также подтверждает необходимость внедрения программы формирования психологической готовности, содержание которой адекватно выделенным компонентам этой готовности и базируется на создании психолого-педагогических условий в процессе обучения в вузе

Итак, проведенное исследование подтверждает результативность разработанной и внедренной в практику работы факультета

социологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета им В.Г Белинского программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника Таким образом обоснована возможность использования данной программы в практике других вузов

В заключении констатируется выполнение поставленных задач, обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы

Анализ научной литературы позволил конкретизировать понятие «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника» и определить его как психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатических и рефлексивных способностей Такое понимание психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника позволило выделить ее компоненты мотивационный, ориента-ционный, операциональный, рефлексивный, и обеспечило выбор комплекса методов изучения этого феномена

Проведенное теоретическое исследование показало, что формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника обеспечивается соблюдением психолого-педагогических условий в числе которых

- активизация деятельности студента по получению знаний о содержании, специфике, моделях и технологиях социальной работы,

- формирование у него способности к эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения и поведения,

- взаимодействие преподавателя со студентом с учетом характерологических свойств личности обучаемого,

- формирование у студента представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника

Выделенные психолого-педагогические условия легли в основу программы формирования психологической готовности сту-

дентов к профессиональной деятельности социального работника, которая состояла из теоретического и практического разделов

Теоретический раздел предусматривает формирование у студентов образа социального работника у студентов, усвоение знаний о содержании, специфике и технологиях социальной работы, развитие способности к самоанализу, оценке и проектированию ситуаций профессиональной деятельности

Работа в рамках практического раздела направлена на развитие у студентов коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей, на обогащение опыта поведения, на развитие умений оценивать психологическую реальность в практике социальной работы, на осознание себя как субъекта профессиональной деятельности

Апробация программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника показала ее эффективность На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе было зафиксировано достоверное развитие основных показателей психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (отношение к профессиональной деятельности, уровень достижения успеха в ней, сформированность образа социального работника, развитие навыков самоконтроля в общении, эмпатии, поведения в конфликте, самооценки профессиональных качеств и анализа восприятия себя другими людьми) После внедрения программы в экспериментальной группе 32,6% студентов показали высокий уровень психологической готовности, характеризующийся возвышенно-эмоциональным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, четко сформированным образом социального работника, высоким уровнем знаний в области социальной работы, высоким уровнем развития коммуникативных, рефлексивных, эмпатических способностей, 63,0% студентов показали достаточный уровень, характеризующийся положительным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, сформированным образом социального работника, достаточным уровнем знаний и навыков профессиональной деятельности, лишь у 4,4% студентов установлен средний уровень, те безразличное отношение к профессиональной деятельности, средний уровень стремления достигать успеха в ней, средний уровень знаний и навыков в области социальной работы

Полученные результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу Цель диссертационного исследования достигнута.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в решение проблемы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, но не исчерпывает всех ее аспектов Так, может быть продолжена работа по дальнейшему совершенствованию методов формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, по более детальной разработке этого процесса.

Исследование выявляет ряд проблем, требующих отдельного изучения В частности, это формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника и социального педагога в системе повышения квалификации Результаты нашего исследования могут быть использованы при составлении учебных программ и планов подготовки специалистов по социальной работе

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1 Плешакова О В. Компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности будущих социальных работников / О В Плешакова // Вестник Башкирского университета - Том 12

- № 3 - Уфа РИО Башкирского университета, 2007. - С. 200 - 203.

- 0,25 п л

б) опубликованные в российских, региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей:

2 Плешакова О В Экзистенциальные аспекты в психосоциальной помощи участникам войн и военных конфликтов / О В Плешакова // VII социологические чтения преподавателей, аспирантов и студентов, посвященные 60-летию Победы в Великой Отечественной войне: межвузовский сборник научных трудов -Пенза : РИО ПГПУ им В Г Белинского, 2005 - С 42 - 44 - 0,25 п л

3 Плешакова О В Формирование психологической готовности к педагогической деятельности в процессе обучения в вузе / О В Плешакова // Философия отечественного образования история и современность • сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции - Пенза : РИО ПГСХА, 2006 -С 146-148 -0,2 п л

4 Плешакова О,В Теоретические аспекты психологической готовности к профессиональной деятельности социальных работников / О В.Плешакова // Известия ПГПУ им В Г Белинского - № 2 - Пенза . РИО ПГПУ им В Г Белинского, 2006 - С 141 -145 - 0,25 п л

5 Плешакова ОВ, Плешакова ЛЯ. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как элемент образовательного процесса / О В Плешакова, JIЯ Плешакова // Региональные особенности рыночных социально-экономических систем (структур) и их правовое обеспечение сборник научных трудов / Под ред О.С Кошевого - Пенза • Информационно-издательский центр ПГУ, 2006 - С 313-321 - 0,8 п л

6 Плешакова О В Исследование рефлексивных способностей студентов - социальных работников IО В Плешакова // VII социологические чтения преподавателей, аспирантов и студентов • межвузовский сборник научных трудов - Пенза РИО ПГПУ им В Г Белинского, 2007 -С 216-223 ~0,75п.л

7 Плешакова О В. Метод покомпонентного формирования психологической готовности студентов - социальных работников к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе / О В Плешакова//Известия ПГПУ им В Г.Белинского -№3 -Пенза

РИО ПГПУ им. В Г Белинского, 2007 - С 232 - 236 - 0,25 п л

8 Плешакова О В., Плешакова Л Я Логико-психологические аспекты формирования рефлексивных способностей студентов / О В Плешакова, Л.Я Плешакова // Региональные особенности рыночных социально-экономических систем (структур) и их правовое обеспечение . сборник научных трудов / Под ред О С Кошевого - Пенза : ООО КФ «Партнер-Делкон», 2007 - С. 284-295 - 0,8 п л

II. Методические рекомендации:

9 Плешакова О В Экзистенциальная терапия в социальной работе • учебное пособие / О В Плешакова - Пенза Издательство Пензенского государственного педагогического университета им В.ГБелинского, 2005 - 80 с - 4,05 п л

План ПГПУ на 2008 г (Поз 57) Подписано к печати 17 03 2008 Формат 60x84/16 Бумага писчая белая Уч-изд л 1,75 Уел печ л 1,6 Тираж 100 экз Заказ № 39/08 Цена С 39

Издательство ПГПУ им В Г Белинского 440026, Пенза, ул Лермонтова, 37 Корп 8 Коми 311

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Плешакова, Ольга Владимировна, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические и практические подходы к формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социальных работников

§ 1.1. Понятие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, ее компоненты и критерии

§ 1.2. Современные подходы к формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника

Выводы по I главе

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

§ 2.1. Этапы проведения экспериментального исследования по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

§ 2.2. Характеристика программы по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника

§ 2.3. Обоснование методов изучения психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

Выводы по II главе

Глава III. Экспериментальное исследование формирования 107 психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

§ 3.1. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 107 психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

§ 3.2. Анализ результатов формирующего этапа 131 экспериментального исследования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника

Выводы по III главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника"

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические изменения в нашей стране привели к необходимости возрождения ценностных ориентиров общества, увеличению влияния социальной политики на уровень жизни населения, расширению социальной сферы обслуживания населения и, соответственно, повышению значимости социального образования, ведущей тенденцией которого стала подготовка специалистов по социальной работе.

В соответствии с Федеральным Законом «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» социальное обслуживание представляет собой деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации. Таким образом, специалисту социальной сферы приходится работать с людьми, чьих возможностей, ресурсов недостаточно для решения своих проблем. Многообразие этих проблем, жизненных ситуаций, неповторимость личности каждого клиента требуют от специалиста по социальной работе не только владения определенным уровнем знаний и умения применять их на практике, но и обладания психологической готовностью к самостоятельной профессиональной деятельности.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, способных оказывать психологическую и социальную помощь разным категориям граждан, находящимся в трудной жизненной ситуации, становится все более насущной потребностью современного общества, и сейчас занимают в педагогической психологии особое место, так как раскрывают одновременно два аспекта формирования личности специалиста.

Первый связан со становлением профессионально значимых качеств личности, а второй - с формированием психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника.

В теоретическом плане исследованы общие проблемы готовности (Б.Г.Ананьев [9], Л.И.Божович [29], В.В.Давыдов [51], Н.Д.Левитов [107], А.Н.Леонтьев [111], В.С.Мерлин [125], В.Н.Мясищев [138], К.К.Платонов [155], А.С.Прангишвили [160], С.Л.Рубинштейн [179] и др.), психологическая готовность личности к деятельности (А.Г.Асмолов [19], А.А.Деркач [60], М.И.Дьяченко [68], И.А.Зимняя [75], В.П.Зинченко [77], Л.А.Кандыбович [68], Г.А.Ковалёв [92], Н.В.Кузьмина [104], Е.Б.Моргунов [77], В.А.Сластенин [193], Б.А.Сосновский [198], В.Д.Шадриков [226] и др.), соотношение готовности и установки (А.С.Прангишвили [160], Д.Н.Узнадзе [208] и др.) и т.д.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности в отечественной психологии рассматривается достаточно широко (например, психологическая готовность к профессиональной деятельности изобретателя (Л.А.Моисеенко [133]), учителя (А.А.Деркач [60], Н.В.Кузьмина [104], Д.И.Фельдштейн [212] и др.), психолога (О.Н.Родина [172], П.Н.Прудков [172] и т.д.), но при этом не охватываются все виды деятельности. Так, проблема формирования психологической готовности у студентов к профессиональной деятельности социального работника в высшем учебном заведении не была предметом специального исследования.

Трудности изучения психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, определяются и тем, что в психолого-педагогических источниках отсутствует однозначная трактовка понятий «психологическая готовность», «психологическая готовность к деятельности», не конкретизируется содержание понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности социального работника».

В свете сказанного становится очевидным противоречие между практической необходимостью формирования у студентов психологической готовности к самостоятельной профессиональной деятельности социального работника и недостаточной разработанностью в психологической науке научных предпосылок развития данной готовности.

Стремление найти пути разрешения указанного выше противоречия и определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема определения психолого-педагогических условий, способствующих формированию у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника. В практическом плане - это проблема разработки программы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

ОБЪЕКТ исследования — психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника.

ПРЕДМЕТ исследования - психолого-педагогические условия, способствующие формированию у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника и учитывающие характерологические свойства личности студента.

ЦЕЛЬ исследования — теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих в процессе обучения в вузе формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

ГИПОТЕЗА исследования. Если психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника есть единство и взаимосвязь мотивационного, операционального, ориентационного, рефлексивного компонентов, то ее формирование будет успешным тогда, когда: реализована программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, содержание которой адекватно структурным компонентам психологической готовности; деятельность студента по овладению знаниями о содержании и специфике социальной работы, навыками эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения сочетается с формированием представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника; деятельность преподавателя базируется на дифференцированном подходе к студентам с учетом характерологических свойств их личности.

ЗАДА ЧИ исследования:

1) конкретизировать содержание понятия «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника»;

2) выявить структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновать их содержание;

3) разработать и апробировать программу формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника;

4) определить результативность экспериментальной работы по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника» (это психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатических и рефлексивных способностей); выявлены структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновано их содержание (содержание мотивационного компонента образуют положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней; содержание ориентационного компонента — это образ социального работника; содержание операционального компонента составляют профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия; содержание рефлексивного компонента образуют самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми); определены психолого-педагогические условия формирования у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника (активизация деятельности студента по получению знаний о содержании, специфике, моделях и технологиях социальной работы; формирование у него способности к эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения и поведения; взаимодействие преподавателя со студентом с учетом характерологических свойств личности обучаемого; формирование у студента представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника); разработана и апробирована программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. (Программа состоит из теоретического и практического разделов. Теоретический раздел предусматривает ознакомление студентов с содержанием, спецификой и технологиями социальной работы, структурой профессиональной деятельности социального работника и требованиями, предъявляемыми к его личности; формирование социально-психологических знаний и придание им практико-ориентированного характера; развитие способности студентов к саморазвитию и самопониманию, к анализу ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности. Содержание практического раздела ориентировано на развитие умений оценивать психологическую реальность в практике социальной работы; на развитие коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей; на обогащение опыта поведения; на осознание себя как субъекта профессиональной деятельности.)

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника как о показателе результативности профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе; о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника; о методах формирования у студентов указанной готовности. Его результаты составят основу для обновления научных представлений о профессиональной подготовке специалистов по социальной работе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса формирования у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника; в том, что были определены методы изучения компонентов, образующих структуру психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. В процессе диссертационного исследования апробированы и внедрены методы оценки показателей психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника; программа формирования психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки социальных работников.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории и концепции: о психологической готовности личности (Б.Г.Ананьев [9], Л.И.Божович [29], В.В.Давыдов [53], Н.Д.Левитов [107], А.Н.Леонтьев [110], В.С.Мерлин [125], В.М.Минияров [129], В.Н.Мясищев [138], К.К.Платонов [155], А.С.Прангишвили [160], С.Л.Рубинштейн [180] и др.);

- о психолого-педагогических закономерностях профессиональной подготовки (Г.В.Акопов [6], А.Г.Асмолов [20], В.С.Безрукова [21],

A.А.Вербицкий [39], Л.Н.Дичковская [63], К.М.Дурай-Новакова [65], И.А.Зимняя [75], Е.П.Ильин [81], Е.А.Климов [89], В.Я.Ляудис [118] и др.); о развитии личности в контексте социальных отношений (Л.С.Выготский [42], А.Н.Леонтьев [112], Г.Ю.Любимова [117],

B.М.Минияров [128], А.В.Петровский [151], С.Л.Рубинштейн [180], А.Адлер [4], Э.Берн [22], З.Фрейд [214], Э.Фромм [217], Э.Эриксон [234] и др.);

- о социальной работе как средстве актуализации сущностных сил субъекта - «помощи самопомощи» (Н.Д.Дементьева [220], С.И.Кронин [146], Л.М.Митина [132], С.В.Тетерский [206], Е.И.Холостова [220], Э.И.Шарипов [146], Н.Б.Шмелева [230], А.В.Юпитов [236], Р.Сарри [184], Ш.К.Хиндука [219] и др.).

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции: о профессиональной готовности будущих специалистов (Г.М.Андреева [11], В.И.Загвязинский [71], В.А.Кан-Калик [86], В.А.Коротков [98], Н.В.Кузьмина [104], Л.А.Моисеенко [133], В.А.Сластенин [193] и др.);

- о возможности целенаправленного формирования профессионального самосознания социального работника с помощью психологических средств (К.А.Абульханова-Славская [2], В.Г.Асеев [17], Л.И.Божович [29], А.А.Деркач [60], Б.И.Додонов [64], М.И.Дьяченко [68], Л.А.Кандыбович [69], А.В.Крутецкий [102], Н.Д.Левитов [107], Т.А.Матис [121], А.К.Маркова [122], А.Б.Орлов [145] и др.);

- о субъект-субъектном характере взаимодействия (Г.В.Акопов [6], И.А.Зимняя [75], И.С.Якиманская [239] и др.);

- о подготовке и повышении квалификации социальных работников и педагогов в концепции личностно-деятельного подхода (Н.Ф.Басов [148], Т.П.Вострикова [41], И.А.Зимняя [75], Н.В.Кузьмина [104], П.Д.Павленок [149], Л.С.По дымова [194], В.А.Сластенин [193], О.В.Станова [200], И.С.Якиманская [239] и др.).

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского (факультет социологии и социальной работы, специальность «Социальная работа»).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2004-2005 гг.). Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать его цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования и обоснование его программы.

2 этап (2005-2007 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

3 этап (2007-2008 гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуто качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений была составлена диагностическая карта, где использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской, социально-психологической и психолого-педагогической литературы; системно-структурный анализ профессиональной деятельности социального работника; структурно-функциональный анализ психологической готовности личности к профессиональной деятельности социального работника; эмпирические методы (анкетирование, опросники, тестирование, констатирующий и формирующий этапы исследования); методы статистической обработки данных (критерий Манна-Уитни).

Положения, выносимые на защиту:

1. Преобразования, происходящие в социальной сфере нашей страны, усиливают потребность общества в подготовке специалистов по социальной работе, способных самостоятельно выдвигать и решать многие задачи, чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений и адекватно на них реагировать. Как показывает анализ опыта подготовки социальных работников, даже те преподаватели вуза, которые целенаправленно осуществляют формирование представлений студентов о будущей профессиональной деятельности социального работника, ее содержании, функциях, мало внимания уделяют формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и не в полной мере учитывают характерологические особенности личности студента. Одним из возможных путей разрешения данного противоречия является активизация работы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, структуру которой составляют мотивационный, ориентационный, операциональный, рефлексивный компоненты с учетом характерологических свойств их личности.

2. Недостаточно только декларировать необходимость формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. В современных условиях требуется разработать программу, базирующуюся на содержании структурных компонентов психологической готовности. Программа формирования психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника, включающая в себя теоретический и практический разделы, должна реализоваться в различных организационных формах обучения: посредством субъект-субъектной формы общения между преподавателем и студентом, групповых дискуссий, ролевых игр по моделированию конкретных социально-психологических ситуаций будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих развитие способности студентов к анализу своих личностных проявлений и действий, способности видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, совершенствовать её за счёт своих внутренних ресурсов, определить для себя индивидуальные методы практической работы;

- посредством телесно-ориентированных и гештальт-терапевтических техник, способствующих активизации процесса самопознания и самопонимания;

- посредством тренингов с применением приемов психодрамы и социодрамы, комплекса специальных упражнений, направленных на развитие мотивации профессиональной деятельности, формирование положительного отношения к профессии, развитие профессионально необходимых качеств личности, самоконтроля в общении, самооценки профессиональных качеств, социально-перцептивной рефлексии, навыков поведения в конфликте и эмпатии.

3. Формирование психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника становится эффективным тогда, когда реализуемый преподавателями вуза дифференцированный подход к студентам базируется на учете характерологических свойств личности обучаемого и овладение знаниями о содержании и специфике социальной работы, навыками эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения у студента сочетается с формированием представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника. Показателями мотивационного компонента являются положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней; показателем ориентационного компонента - образ социального работника; показателями операционального компонента - профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия; показателями рефлексивного компонента - самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; применением методов математической статистики (критерия Манна-Уитни).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора и учебной программе по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научной конференции профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В.Г.Белинского «Великая Победа и современная Россия» (Пенза, 2005, 2007 гг.), II Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006г.). Результаты исследования апробировались и были внедрены в Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г.Белинского (дневная форма обучения).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по III главе

В третьей главе были представлены и проанализированы результаты экспериментального исследования, которые выявили характерное сочетание психологических факторов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника для каждого социально-психологического типа личности.

Результаты констатирующего этапа нашего исследования были следующие:

- студенты с гармоничным (85,7% - в контрольной группе, 75% - в экспериментальной) типом личности проявляют достаточный уровень психологической готовности;

- студенты с сензитивным (83,3% - в контрольной группе, 66,7% - в экспериментальной), интровертивным (70,6% - в контрольной группе, 88,9%>

- в экспериментальной), доминирующим (80% - в контрольной группе, 100%

- в экспериментальной) типами личности проявляют средний уровень сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности;

- студенты с инфантильным (70%) - в контрольной группе, 75% - в экспериментальной) типом личности проявляют низкий уровень психологической готовности к профессиональной деятельности.

С помощью критерия Манна-Уитни мы выявили отсутствие значимых различий между контрольной и экспериментальной группами на начало эксперимента по уровню сформированности психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (U=997,0 при р=0,763; так как р>0,05, то различия не существенные).

Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования позволили выявить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах детерминантами поведения студентов выступают характерологические свойства их личности. Так, у представителей нормального и сензитивного типов личности выражены характеристики, способствующие формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника (добросовестность, общительность, правдивость, активность, уверенность в себе, открытость, вежливость и т.п.). Представители доминирующего, инфантильного, интровертивного типов личности характеризуются совокупностью психологических факторов как способствующих, так и препятствующих успешному формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника.

В целом, результаты констатирующего этапа экспериментального исследования свидетельствует о психологической неготовности студентов к самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому, считаем обоснованным необходимость внедрения специальной программы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, построенной с учетом полученных данных по каждому показателю, так как они фиксируют наличие определённых базисных процессов в познавательной деятельности и обучении студентов.

Результаты повторной диагностики студентов были следующие:

- высокий уровень сформированности психологической готовности проявляют в экспериментальной группе студенты с гармоничным (100%) и сензитивным (83,3%) типами личности; в контрольной такого уровня не диагностировано;

- достаточный уровень сформированности психологической готовности проявляют в экспериментальной группе студенты с интровертивным (88,9%), доминирующим (100%) и инфантильным (75%) типами личности; в контрольной — с гармоничным (100%) и сензитивным (50%) типами личности;

- средний уровень сформированности психологической готовности в экспериментальной группе проявляют лишь 25% студентов инфантильного типа личности; в контрольной — с сензитивным (50%), интровертивным (82,4%>) и доминирующим (80%) типами личности;

- низкий уровень сформированности психологической готовности в контрольной группе проявляют студенты с инфантильным (70%) типом личности, в экспериментальной группе такого уровня не диагностировано.

Это свидетельствует о наличии взаимосвязи- между социально-психологическим типом личности и перспективами развития у него психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника. Также, можно констатировать, что теперь регулятором поведения у студентов экспериментальной группы выступают не только характерологические свойства их личности, но и знания, умения, навыки, полученные в ходе реализации нашей программы.

После внедрения нашей программы у студентов в экспериментальной группе сформировались необходимые для профессиональной деятельности знания, навыки и умения, а также профессиональный портрет социального работника и мотивация к будущей профессиональной деятельности. Можно утверждать, что после наших занятий студенты готовы к дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности в области социальной работы.

Диагностические данные контрольной группы подтверждают, что без специальных занятий и тренингов у студентов не формируется достаточный уровень психологической готовности к профессиональной деятельности, что проявляется в отсутствии осознанности в процессе получения знаний, низкой мотивации к профессиональной деятельности, частичной сформированности образа социального работника, низком уровне профессиональных знаний, навыков и умений.

С помощью критерия Манна-Уитни выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами после проведения эксперимента по уровню сформированности психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (U=313,0 при р=0,000).

Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании было выявлено, что практика подготовки студентов к профессиональной деятельности социального работника не создает условий для формирования у них психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Внедрение нашей программы, которая строилась на основе необходимости развития мотивационного, операционального, ориентационного и рефлексивного компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника положительно и в значительной степени улучшает результаты студентов по сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях появление новых профессий, в частности социального работника, требует изменений и нововведений в системе образования. Образовательная система должна помочь человеку реализовать свои личностные качества в целях самосовершенствования (саморазвития), а также полученные знания должны обеспечить человеку достойную жизнь за счет умелого их использования. Применительно к задачам нашего исследования важно подчеркнуть, что деятельность Вуза должна быть направлена на формирование самостоятельной, творчески активной и психологически готовой к трудовой деятельности личности.

Цель, поставленная в начале нашего исследования, — теоретическое обоснование содержания и психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника; а также проведение опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, -достигнута.

Задачи, выдвинутые перед исследованием, решены:

1. Конкретизировано понятие «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника» как психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатических и рефлексивных способностей.

2. Выявлены структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновано их содержание (содержание мотивационного компонента образуют положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней; содержание ориентационного компонента образует образ социального работника; содержание операционального компонента образуют психологические знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия; содержание рефлексивного компонента образуют самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми).

3. Определен комплекс психодиагностических средств для изучения показателей психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

4. Разработана и апробирована программа по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального, которая состояла из теоретического и практического разделов. Теоретический раздел направлен на формирование образа социального работника у студентов, знаний о содержании, специфике и технологиях социальной работы; на развитие способности к самоанализу, оценке и проектированию ситуаций профессиональной деятельности. Практический раздел направлен на развитие коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей; на обогащение опыта поведения; на развитие умений студентов оценивать психологическую реальность в практической области социальной работы; на осознание себя как субъекта профессиональной деятельности.

5. Результативность программы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника определялась с помощью экспериментальных данных, анкет «обратной связи» и отзыва руководителя практики, что показало ее эффективность. На формирующем этапе эксперимента было зафиксировано достоверное развитие основных показателей психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника в экспериментальной группе (отношение к профессиональной деятельности, уровень достижения успеха в ней, сформированность образа социального работника, развитие навыков самоконтроля в общении, эмпатии, поведения в конфликте, самооценки профессиональных качеств и анализа восприятия себя другими людьми).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника, являясь проявлением мотивационного, операционального, ориентационного, рефлексивного компонентов, будет успешно формироваться тогда, когда: реализована программа по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, содержание которой адекватно структурным компонентам психологической готовности;

- деятельность студента по овладению знаниями о содержании и специфике социальной работы, навыками эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения сочетается с формированием представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника;

- деятельность преподавателя базируется на дифференцированном подходе к студентам с учетом характерологических свойств их личности, подтвердилась.

Экспериментальное исследование вносит определённый вклад в теоретическую разработку проблемы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. Исследование может быть продолжено в аспекте дальнейшего совершенствования методов формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, более детальной разработки этого процесса. Исследование выявляет ряд проблем, требующих отдельного изучения. В частности, это формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального педагога, формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника и социального педагога в системе повышения квалификации. Результаты нашего исследования могут быть использованы при составлении учебных программ и планов подготовки специалистов по социальной работе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Плешакова, Ольга Владимировна, Самара

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга; М.: ACADEMI, 1995. - 356 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.

3. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 403 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. — СПб.: Академический проспект, 1997.-271 с.

5. Акимова М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. 1984. №6. - с.71-78.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

7. Акопов Г.В., Горбачева А.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса. М.: «Машиностроение - 1», 2003. — 280 с.

8. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Р1овосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. с.3-12.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Под ред. А.А.Бодалёва. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-342 с.

10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. Пер. с анг. / Под ред. К.М.Гуревич, В.И.Лубовского. М., 1982. - 321 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376с.

12. Андронов В.П. Психологические основания формирования профессионального мышления // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - с.34-41.

13. Анохин П.К. Общая теория функциональных систем организма // Прогресс биологической и медицинской кобернетики. .: Медицина, 1974. — с.52-110.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем М.: Медицина, 1975. 312 с.

15. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем. М.: Медицина, 1998. 395 с.

16. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. - С. 121-156.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.

18. Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов). М., 1977. С. 100—105.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. — 416 с.

20. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.Ф., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №4.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 389 с.

22. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986.-398 с.

23. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -М, 1992.-342 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческойсудьбы. СПб., 1992.

25. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998.-290 с.

26. Битянова Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 48 с.

27. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: теория практика / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлёва. -М., 1993.-С. 153-176.

28. Божович JT. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 351 с.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Авторский доклад. М., 1995. 46 с.

31. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. — с.8-15.

32. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.-216с.

33. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. - С.30-41.

34. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000.1. — С.56-62.

35. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М.Пейсахова. — Казань, 1981, -с.34-129.

36. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - №4. - С.33-41.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. — М.: Высшая школа. 1991. — 319 с.

38. Вилюнас В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 191—200.

39. Вострикова Т.П. Формирование коммуникативных навыков в процессе обучения социальных педагогов // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы Международной научно-практической конференции (28-31 октября 1997 г.). Самара, 1997.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1. — М., 1983. — 367 с.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3.

42. Годфруа Ж. Что такое психология: Т. 2. М.: Мир, 1996. - 164 с.

43. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. М., 1997.

44. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 2000. № 6. с.132-135.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 социальная работа. Москва., 2000. Утвержден зам. Министра образования РФ В.Д.Шадриковым 10.03.2000г. № 83 мжд/СП.

46. Григогович JI.A. Педагогическая психология: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2003. 314с.

47. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973, с.66-97.

48. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. - 270 с.

49. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. С.31-40.

50. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Г. Психология развития человека: Программа общеобразовательного курса. М., 1996. — 68 с.

51. Данилин К.Е. Аутосоциометрическая методика // Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии. -М.: изд-во Моск. Ун-та, 1981. с.31-40.

52. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы // Межличностное восприятие в группе. -М.: изд-во Моск. Ун-та, 1981. С. 124-152.

53. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987.-С. 166-177.

54. Демиденко М.В. Теоретические вопросы формирования социально-личностной рефлексии // Журнал практического психолога. 2000. № 1-2 — С.36-67.

55. Демиденко М.В. Психология рефлексии. Учебно-методическое пособие. — Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2004. 102с.

56. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

57. Дергач JI.A. Социально-психологические основы деятельности воспитателя. Дис.доктора психол.наук. - Д., 1981. - 379 с.

58. Димов В.М. Актуальные проблемы образования. Социально-политический журнал, 1995, № 2. - С. 169.

59. Дичковская JI.H., Овчаренко В.И. О формировании личности студента // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск, 1982. - 184 с.

60. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 18-29.

61. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.доктора педагог.наук. М.: 1983.-356 с.

62. Дубовый JI.M. Психокоррекция: экзистенциальный подход. Пенза: ПГПУ им.В.Г.Белинского, 2006. - 152с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 175с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Минск, 1981. - 383 с.

65. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

66. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990.

67. Закон Пензенской области о работниках социальной службы Пензенской области. Принят Законодательным Собранием Пензенской области 27.10.1999г. № 173-ЗПО с дополнениями от 07.06.2002г. № 369-ЭПО, от 03.12.2004г. № 693-ЭПО, от 20.09.2005г. № 856-ЗПО.

68. Запорожец А.В., Кондаков М.И., Петровский А.В. Диалоги о воспитании ваш ребёнок; педагогика семейных отношений; когда наступает зрелость // 3-е изд. - М.: Педагогика, 1985. — 249 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч. пос. для студентов вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для, вузов. М.: Логос, 2003.-384с.

71. Зинченко А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем // Рефлексия в науке и обучении / Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. - с.204-206.

72. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся // Очерки российской психологии. М., 1994. — 304с.

73. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. — Самара: СамГПУ. 2000.- 188 с.

74. Иванова Е.М. Основы психологии изучения профессиональной деятельности. М., 1987. — 208с.

75. Иванченко В.И., Асмолов А.Г., Еликолонов С.Н. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. 1991. № 2. с. 9-16.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2003. — 512с.

77. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: учебное пособие / Науч. Ред. Э.Ф.Зеер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 256 с.

78. Исханов Р.Ф. Социальные ожидания в структуре адаптации / Учебное пособие. Самара: Изд-во СГПУ (фак-т психологии). 2004. - 44 с.

79. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.

80. Калмыкова Е.С., Чеснова И.Г. Анализ нарративов пациента: CCRT и дискурс-анализ // Московский психотерапевтический журнал, 1996. —№2. — С. 11-19.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

82. Кваша В. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. Канд.пед.наук: (13.00.01). Минск, 1994. - 171с.

83. Кинелев В. Образование и цивилизация. Высшее образование в России, 1996, № 3. - С.10.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

85. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: 1990. - 284 с.

86. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.191с.

87. Ковалев Г.А., Орлов А.Б. Проблемы повышения эффективности процесса обучения и воспитания // Вопросы психологии. 1987 (в). № 5. — с.41-52.

88. Коломинский Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 350с.

89. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. С.75-78.

90. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. — М., 1984. —205 с.

91. Кон И.С. Многоликое одиночество // Знание — сила. 1986. — №12. — С.40-42.

92. Коростылёва Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С.Никифорова, Л.А.Коростылёвой. СПб., 2001.-С.З-21.

93. Короткое В.А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных образовательных институтов. — Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994 г. -ИПИ РАО. М., 1995.

94. Косов Б.Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. № 1, 1999. С. 87156.

95. Косырев В.Н., Сластёнин В. А., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в пед. вузе // Вопросы психологии. 1985. — №3. - С.61-67.

96. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшеклассника. М.: Просвещение, 1965. - 307 с.

97. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

98. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.23-30.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

100. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В.Гамезо. М., 1982. Вып.З.

101. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. — 1999. -№ 6 С. 12-18.

102. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. 344 с.

103. Леонгарт К. Акцентуации личности. Киев: Выща школа, 1989. - 276 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 230 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.304с.

106. Леонтьев А.Н. Личность человека в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. с.3-16.

107. Леонтьев А.Н. Как стать личностью // Вопросы психологии. 1996. №2. с.2-14.

108. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. — Новосибирск: НГПИ, 1987.

109. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. 143 с.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 286 с.

111. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга. Дис. . канд.психол.наук. М., 1989.

112. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемыпрофессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - №1. - С. 48-55.

113. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000.-251 с.

114. Макаров Ю.А. Методы, способы и приемы активизации обучаемых: Методическое пособие. — Пенза, 1999.

115. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста//Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 91 — 123.

116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 213 с.

117. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников //Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47—59.

118. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

119. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989.

120. Мерлин B.C. Связь социально-типического и индивидуального в личности // Типологические исследования по психологии личности. Вып. 4. Пермь, 1957.

121. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара: АООТ Корпорация Фёдоров, 1997. — 120 с.

122. Минияров В.М. Педагогическая психология. 4.1. Психология воспитания / Учебно-методическое пособие.- Самара: Изд-во СГПУ, 2002. — 175 с.

123. Минияров В.М. Педагогическая психология. 4.2. Психология обучения / Учебно-методическое пособие. Самара: Изд-во СГПУ. Факультет психологии, 2004. — 164 с.

124. Минияров В.М. Педагогическая психология. Ч.З. Психология личностного и профессионального роста субъектов образовательнойдеятельности / Учебно-методическое пособие Самара: Изд-во СГТТУ (факультет психологии). 2004. - 66с.

125. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. (Серия «Библиотека школьного психолога»).- 251 с.

126. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.- М.: Флинта, 1998. 240 с.

127. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 89-121.

128. Моисеенко JT.A. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров // Вопросы психологии. 1993. №2. С.122-125.

129. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.78с.

130. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 208 с.

131. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. - 145 с.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалёва. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -347с.

133. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М.: Владос, 2001.-528 с.

134. Обучение практике социальной работы: Международный взгляди перспективы / Под ред. М.Доэла и С.Шардлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223с.

135. Обучение социальной работе: преемственность и инновации /Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.

136. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. 596с.

137. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

138. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

139. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. — М., 1995. -301 с.

140. Основы социально-медицинской работы. (Учебное пособие) выпуск 1, М.: ГАСБУ, 1998, 256 с.

141. Основы социальной работы. Учебник / отв. ред. П.Д.Павленок. Изд. 2-е, исправ. и доп. М., Инфра-М, 2003. 395с.

142. Основы социальной работы: Уч. пос. для студентов ВУЗов / под ред. Н.Ф.Басова. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 288с.

143. Павленок П.Д. Введение в профессию "Социальная работа". Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. 174 с.

144. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / Под ред. Н.В.Клюевой. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400с.

145. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255с.

146. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1. с.2-14.

147. Петровская Л. А. Интеграция модель семейной психотерапевтической диагностики // Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия». -М., 1996. 101 с.

148. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практическогопсихолога: Автореф. дис.канд. психол. наук. Калуга, 1999. - 20 с.

149. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972. — 302с.

150. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Изд-во «Наука». - 1982. - 308с.

151. Плешакова'О.В. Экзистенциальная терапия в социальной работе, (учебное пособие). Пенза: Издательство Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского, 2005. — 80 с.

152. Прангишвили А.С. Общепсихологическая теория установки // Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967. — 340 с.

153. Пряжникова Е.Ю., Пряжников H.G. Профориентация: Уч. пос. для студентов ВУЗов. М.: 2005. - 496с.

154. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. — М.: Воронеж, 2002. 392 с.

155. Психологический словарь / Сост. В.Н.Конорулина, М.Н.Смирнова; Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-c.178.

156. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и М.В.Фаликман. М:: ЧеРо. 2002. — 752 с. (Серия: Хрестоматия по психологии).

157. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов / Под ред. Т.В.Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286с.

158. Райкова Е.Ю. Формирование психологической готовностистудентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений // Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. Самара, 2005. — 197 с.

159. Рамон Ш. Исследование и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 29 44.

160. Рамон ИГ., Сарри Р. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации/ Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157с.

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, Универс, 1994. 214 с.

162. Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с анг. М., 1993.273 с.

163. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. М.: Эксмо-Пресс, 2000 - 302 с.

164. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - №4. - С. 75-83.

165. Родионов М.А. Возможности формирования мотивационной сферы школьников в процессе обучения математике // Десятилетие подготовки психологов в Пензе. Межвузовский сборник научных статей. Вып.1.-Пенза: ПГПУ, 2001.-С. 154-164.

166. Родионов М.А. Теоретические предпосылки исследования возможностей формирования мотивации учения // Личность и общество: в поисках гармонии: Материалы межвузовской научно-практической конференции. М: - Пенза: Моск. Откр. Соц: Ун-т, 2001. - С.85-90.

167. Родионов М.А., Макаров Ю.А. Психология мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Пенза: ПГПУ им.В.Г.Белинского, 2004. -186с.

168. Романова Е.С. Психология профессионального становленияличности. Автореф.дис. на соискательство степени докт.психол.наук. — М., 1992.-41с.

169. Романова М.В. Проблема формирования мотивации студентов во время обучения в вузе // Известия Пензенского государственного педагогического университета им.В.Г.Белинского.: РИО ПГПУ им.В.Г.Белинского. 2006. №2 (6). с. 146-148.

170. Рубинштейн C.JL Человек и мир // Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. С.253-410.

171. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

172. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. — СПб. : Питер, 2002. 720с.

173. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - с.441-442.

174. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии. 1997. № 3, с.22-31.

175. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис.доктора психол.наук: 19.00.01 -Новосибирск, 1997. — 354с.

176. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. С.59-69.

177. Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования. Санкт-Петербург: Изд-во «Политехника». 1993. 95с.

178. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач. Новые исследования в психологии. 1979, № 2, с.7-12.

179. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологиитворчества. М.: Наука, 1983. С.154-182.

180. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. — 1983. № 2. - С.35-42.

181. Сидоренко Е.В. Опыт реориентационного тренинга // Институт тренинга. СПб., 1995. - 242 с.

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь. - 2001. - 350 с.

183. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. — СПб.: Речь. 2002. - 346 с.

184. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.: Владос, 2001. 96с.

185. Сластёнин В.А: Формирование социально активной личности учителя: общая концепция исследований // Формирование социально активной личности учителя. М., 1986. - С. 105-187.

186. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Изд-во «Магистр», 1997. 224с.

187. Слободчиков В.И. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. — 1993. — №1. С.24-32.

188. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вызов. М.: Школьная пресса, 2000.-358 с.

189. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996.

190. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

191. Социальная работа: Учебное пособие — 3-е издание, перераб. и доп., под ред. В.И.Курбатова Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 480с.

192. Станова О.В. Практика как форма интеграции обучения с производством. Науч.-попул. журнал «Социальная работа», № 3, 2005. С. 49.

193. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Сб. Квалиметрия человека и образования. Ч. I. М.: ПАНИ, 1992. - 198 с.

194. Таланов B.JL, Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб.: Сова; М.: ЭКСМО, 2004. - 528 с.

195. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. -М., 1998.-248 с.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.

197. Теория и методология социальной работы: Уч. пос. для студентов ВУЗов / под ред. профессора С.И.Григорьева. — М.: Наука, 1994. 185с.

198. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Уч. пос. М.: Академический Проект, 2001. — 496 с.

199. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.

200. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 416с.

201. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. Собр. Соч. Т. 1. Л.: АН СССР, 1950. С. 293-315.

202. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.208с.

203. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -672 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 368 с.

205. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб., 2001. - 256 с.

206. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф.В.Бассин и М.Г.Ярошевский. -М.: Наука, 1989. С. 5-15.

207. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 189 с.

208. Фридмен Д. Техники семейной психотерапии. — СПб: Питер, 2001.-501 с.

209. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: Прогресс, 1993. 256 с.

210. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика; 1986. -Т.1., Т.2.

211. Хиндука Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 13-28.

212. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. 2-е изд. М.: «Дашков и Ко», 2003. - 340с.

213. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист, 1995.-332 с.

214. Храмова Н.Г. Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам супружеских отношений // Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. — Самара, 2003. 166 с.

215. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и педагогов. М.; Рига, 1995. - 239 с.

216. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: Изд-во Владос-пресс, 2001. — 96с.

217. Шадриков В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. -312 с.

218. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Изд.Корпорация «Логос», 1994.-315 с.

219. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. — 314с.

220. Шишкина О.В. Формирование личностных качеств как аспектразвития креативности в профессиональной подготовке // Мир в образовании- образование в мире: межвузовский сборник научных трудов. Москва -Чебоксары, АПСН, 2005. с. 123-125.

221. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / СПб.: Изд-во Пирожкова. 2001. 256 с.

222. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. 1997. №1. С. 115-124.

223. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование / Учебное пособие. М.: Ижица, 2002. - 467 с.

224. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

225. Экзистенциальная психология. Экзистенция. Под ред. Ролло Мэя / пер. с англ. М.Занадворова, Ю.Овчинниковой. М.: Апрель. Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001г. - 695с.

226. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер.с англ. М., 1996.- 344 с.

227. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. - 248 с.

228. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. 1995. № 4. С. 50-56.

229. Ягнюк К.В. Принципы проведения первичной консультации // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. № 2. — С. 142-158.

230. Ядов В.А. Основы социологии. -М., 1993. 381 с.

231. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие // Вопросы психологии, 1994. № 2.

232. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2.

233. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.:1. Питер, 2000. 640 с.

234. Ясвин В.А. Образовательная среда. М.: Смысл, 2001. — 368 с.

235. Armbruster В.В., Anderson Т.Н. Textbook analysis // International encyclopedia of education Oxford, 1985, Vol.9. - P.5219-5223.

236. Aronson E., Wilson Т., Akert R. Social Psychology. Third Edition. -New York: Longman, 2002. 218 p.

237. Epstein N., Bishop D. McMaster model of family functioning: A view of the normal family. In F. Walsh (Ed.), Normal family processes. New York: Guilford Press, 1982. -305 p.

238. Lea H.D., Leibowitz Z.B. (Eds.) Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices. Alexandria, 1992. 281 p.

239. Meiers R. Berufsorientierung durch die Berufsberatung // Handbuch zur Berufswahlvorbereitung. -Nurnberg: Ausgabe, 1992. P. 7-15.

240. Reich W. Character analysis-New York: Orgone Press, 1976. -158p.

241. Ryan R.M., Connel Y.P., Deci E.L. A motivational analysis of self-determination and self-regulation in education // Ames C., Ames R. (eds.) Research on motivation in education. V. 2. N.Y., 1985.

242. Soyer, R. The Right to Fail. In: McDermott J.(ed.) Self Determination in Social Work. Routledge. London, 1975.

243. Stierlin H. Delegation und Familie. Frankfurt; Suhrkamp, 1978.259p.