Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности"

На правах рукописи

КОМЛИК Любовь Юрьевна

Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Курск-2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Подымов Николай Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Маралов Владимир Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Родионова Валентина Владимировна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный унн верситет»

Защита состоится 4 декабря 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вопросы зарождения и становления детских взаимодействий всегда чрезвычайно важны, поскольку многие негативные и деструктивные явления в поведении взрослых людей имеют свои истоки в дошкольном детстве, когда формируются основные составляющие психического развития, самосознания, межличностных отношений. Всё это побуждает обратиться к рассмотрению развития взаимодействий детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе представляется ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой деятельностью становится игровая, выступающая не просто самым любимым и полезным для детей видом деятельности, а являющаяся неотъемлемой частью реальной жизни ребенка. Через игровое взаимодействие ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Игра - «школа жизни» для каждого ребенка, и от того, насколько хорошо пройдет он эту школу, зависит его будущее. Те качества личности, которые закладываются у детей в процессе игрового взаимодействия, во многом будут определять его взаимоотношения с окружающими людьми, готовность вступать с ними во взаимодействие для достижения поставленной социально значимой цели.

Необходимо подчеркнуть, что социум, который окружает ребёнка в реальной жизни, является также разновозрастным. Поэтому с этой точки зрения разновозрастная группа может оказывать положительное влияние на развитие способности взаимодействовать в реальной жизни. В то же время теоретические и практические исследования показывают, что происходит снижение игровой активности ребенка в силу таких причин, как существенные социальные изменения в обществе, расширение программы обучения, что сокращает функционирование других видов деятельности в дошкольном учреждении; интенсивное развитие технических средств и т.д. (В.Н.Аванесова, Р.С.Буре, Р.И.Жуковская, Е.В.Зворыгина, Н.А.Короткова, В.К.Котырло, Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С. Л.Новоселова, В.Г.Нечаева, Е.О.Смирнова, А.П.Усова и др.). Поэтому реализовывать игровую деятельность в межвозрастном коллективе дошкольников довольно сложно.

В связи с этим возрастает потребность в воспитателях, которые могли бы научить детей взаимодействовать в разновозрастном коллективе в игровой деятельности. Вместе с тем традиционная система профессиональной подготовки педагогов для работы с детьми раннего и дошкольного возраста, несмотря на требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, не решает, по-нашему мнению, одну из главных задач - формирование психологической готовности выпускников университета к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия дошкольников.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200#акт УМ

Необходимость исследования проблемы психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности была вызвана двумя обстоятельствами. Во-первых, сегодня происходит увеличение количества групп детского сада с разновозрастным составом детей. Во-вторых, разновозрастной состав дошкольной группы позволяет увеличить количество вариантов разновозрастного взаимодействия детей и педагога, и отсюда - расширение и обогащение возможностей педагога в профессиональной самореализации. Однако в психолого-педагогической литературе неполно раскрыты содержание и технология подготовки педагогов к деятельности с разновозрастным составом детей.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен недостаточной изученностью проблемы формирования психологической готовности студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии к обеспечению межвозрастных взаимодействий дошкольников в игровой деятельности и её значимостью для повышения эффективности деятельности дошкольных работников. Отсюда обнаруживается ряд противоречий:

- между потребностью в создании разновозрастных групп детского сада и неэффективностью применения традиционной системы подготовки специалистов с высшим образованием для работы с одновозрастным составом детей;

- между возможностью получения высоких результатов развития детей в разновозрастной группе детского сада и отсутствием специальных программ воспитания и обучения в группах с межвозрастным составом детей.

Разрешение указанных противоречий и составляет цель исследования.

Объект исследования - психологическая готовность студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии к взаимодействию с детьми.

Предмет исследования - процесс формирования психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастных взаимодействий детей дошкольного возраста.

Гипотеза заключается в том, что формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастных взаимодействий дошкольников в игровой деятельности будет эффективным, если соблюдаются следующие психолого-педагогические условия:

- формирование направленности учебно-профессиональной деятельности студентов на развитие психологической готовности и способности вносить изменения в организацию игровой деятельности в разновозрастном коллективе детей дошкольного возраста;

- реализация в единстве и последовательности трех этапов формирования психологической готовности будущего специалиста (ориентационного, обучающего и индивидуально - ориентированного), основанных на использовании разнообразных форм и методов активного обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество в образовательном процессе;

- обеспечение рефлексивно-творческого подхода в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, направленными на организацию межвозрастного взаимодействия детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом были определены следующие задач» исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу исследования проблемы психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности.

2. Выявить составляющие психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению взаимодействия детей разного возраста в игре в дошкольных образовательных учреждениях, разработать критерии и показатели её диагностики.

3. Определить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов к обеспечению игровых взаимодействий детей в разновозрастной группе.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования технологии подготовки студентов к обеспечению межвозрастных взаимодействий дошкольников.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- деятельностный подход к исследованию процесса формирования личности (Б.ГАнаньев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- принципы, содержание, модели, технологии подготовки учителей (Е.П.Белозерцев, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя, В.П.Кузовлев, В.Г.Маралов, Н.А.Подымов, Л.СЛодымова, В.А.Сластёнин и др.); педагогов к работе с детьми дошкольного возраста (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности, работы Е.Н.Герасимовой, В.И.Логиновой, М.И.Лисиной, Л.В.Позняк, А.Н.Прониной и др.);

- концепции, раскрывающие целостную структуру игровой деятельности детей, принципы руководства ею (В.Н.Аванесова, Н.А.Короткова, Д.В.Менджерицкая, М.В.Минкина, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Е.О.Смирнова, АЛ.Усова, Д.Б.Эльконин и др.).

Методы исследования.

Теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике, сравнение и классификация материалов по проблеме исследования; метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических основ и исходных положений исследования); наблюдение за обеспечением игровой деятельности детей разновозрастной группы; методика одномоментных срезов; анкетирование и тестирование воспитателей, проектирование программы подготовки студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия дошкольников; экспериментально-диагностические методы оценки хода и результатов исследования.

Организация исследования.

Исследование проводилось на базе Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина, малокомплектных детских садов № 2, 6, 17, 42 г. Ельца, в детских садах Хлевенского, Задонского, Долгоруковского районов

Липецкой области. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 120 детей, 27 работников дошкольных учреждений, 46 студентов.

Работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалась философская, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, определялась актуальность, формулировались гипотеза, цель, задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась диагностическая работа по изучению развития игровой деятельности дошкольников разновозрастных групп; диагностика готовности студентов и воспитателей к обеспечению игрового взаимодействия детей; разрабатывалась технология формирования психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности; проводились эксперименты.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы о степени достижения цели и решения поставленных задач, оформлялись материалы исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены многосторонним анализом изучаемой проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации выявлена специфика и психологические характеристики межвозрастных игровых взаимодействий в разновозрастной группе детского сада; определена структура психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению взаимодействия детей разного возраста в игре в дошкольных образовательных учреждениях; выделен комплекс нсихолого-педагогических условий, способствующий формированию психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игровой деятельности; обоснованы технологии подготовки студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия детей.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты работы углубляют имеющееся в педагогической психологии представление о составляющих психологической готовности и специфике подготовки студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности, вносят вклад в психологию воспитания детей дошкольного возраста.

Практическая значимость проведённого исследования определяется:

- апробацией и внедрением технологии подготовки студентов к обеспечению игровой деятельности и межвозрастного взаимодействия дошкольников;

- возможностями использования разработанной и апробированной программы курса «Особенности организации игровой деятельности в разновоз-

растной группе детского сада» в системе подготовки дошкольных работников с высшим профессиональным образованием;

- обеспечением деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений материалами для анализа, прогнозирования, построения и коррекции игровой деятельности детей, для оценки уровня развития игровых умений и особенностей взаимодействий детей в игровой деятельности в условиях разновозрастной группы;

— использованием методических рекомендаций в практике работы методистов дошкольного образования при выстраивании перечня игр для обеспечения игровой деятельности в малокомплектных детских садах и разновозрастных группах детского сада.

Положения, выносимые на защиту:

1. Игровое взаимодействие в разновозрастной группе дошкольников определяется сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребёнок: «ребенок-взрослый», «ребенок-сверстник», «ребенок-младший ребенок», «ребенок-старший ребенок».

2. Психологическая готовность будущего воспитателя к обеспечению взаимодействий детей разных возрастов в игровой деятельности определяется как целостная система устойчивых профессиональных качеств личности (коммуникативность, креативность, рефлексия, организаторские качества), обладающая индивидуальными для каждого выпускника университета иерархическими особенностями и позволяющая ему обеспечивать развивающие межвозрастные взаимодействия детей в игре.

3. Реализация следующих психолого-педагогических условий способствует эффективной подготовки будущих воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игровой деятельности:

• формирование направленности учебно-профессиональной деятельности студентов на развитие психологической готовности и способности вносить изменения в организацию игровой деятельности в разновозрастном коллективе детей дошкольного возраста;

• обеспечение в ситуации общения будущих воспитателей и детей разного возраста комфортного и конструктивного взаимодействия, предполагающего помощь в организации игровой деятельности дошкольников, развитие умения ориентироваться в различных игровых условиях, стремление обогатить социальный опыт каждого ребенка и детской группы;

• использование в процессе обучения студентов технологий, поддерживающих и реализующих интерес к разновозрастному взаимодействию детей дошкольного возраста;

• обеспечение рефлексивно-творческого подхода в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, направленными на организацию межвозрастного взаимодействия детей.

4. Технология подготовки студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия детей должна включать три этапа:

• ориентационный, направленный на формирование основы готовности к обеспечению межьозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игровой деятельности;

• обучающий, позволяющий сформировать систему знаний и профессиональных умений, необходимых дня обеспечения взаимодействий дошкольников в условиях разновозрастной группы в игровой деятельности;

. индивидуально-ориентированный, стимулирующий развитие индивидуальных качеств профессиональной деятельности по обеспечению игровых взаимодействий детей разного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследование проводилось в рамках научно-исследовательского проекта № 05-06-73600 а/у при финансовой поддержке РГНФ по проблеме развития малокомплектных детских садов и разновозрастных групп в Липецкой области.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина, на региональных научно-практических конференциях и семинарах по актуальным проблемам дошкольного образования (г. Елец, Тула, Москва).

Материалы исследования отражены в восьми публикациях автора.

Основные идеи исследования прошли апробацию в практике работы малокомплектных детских садов г. Ельца и Елецкого района, внедрены в педагогический процесс факультета педагогики и психологии (дошкольной) Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, гипотеза, излагаются цель, задачи, характеризуются этапы работы, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Исследование проблемы готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия в игровой деятельности в психолого-педагогической литературе» рассмотрена проблема межличностного взаимодействия детей; особенности взаимодействия детей разного возраста в игровой деятельности; освещена роль воспитателя в организации межвозрастного взаимодействия в игре; проанализированы научные аспекты готовности студентов к обеспечению игровых взаимодействий детей разного возраста.

Во второй главе «Экспериментальное изучение психологической готовности к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игре» представлены задачи, содержание и результаты констатирующего эксперимента, предложена технология подготовки студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия в игровой деятельности. Отражена динамика показателей психологической готовности студентов к

обеспечению игрового взаимодействия дошкольников разновозрастной группы детского сада (по результатам контрольного эксперимента).

В заключении обобщается материал, изложенный в отдельных главах, подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы, и намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Теоретический анализ показал, что в современной науке сложилось представление о взаимодействии как о внешнем (поведенческом) проявлении, реализации отношений одного человека к другому, поэтому оно включает личностный аспект (С.Л.Рубинштейн, В.Н.Мясищев, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломенский); как о категории отношений, которые порождают единство вещей и процессов чувственного мира (Кант); как об элементе любой совместной деятельности, в том числе коммуникативной (В.Н.Мясищев); как о процессе непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающего их взаимную обусловленность и связь (А.С.Петровский, М.Г.Ярошевский).

Межличностные взаимодействия детей в рамках интеракционизма представляют собой интеракцию, т.е. способность принять на себя роль другого человека, войти в его положение в процессе осуществления с ним коммуникации. В исследованиях межличностного взаимодействия, реализованных в когнитивном подходе, установлен факт гетерохронности развития морального сознания и поведения. Ценным является положение о том, что структура отношений, в которой находится ребенок, определяет содержание и структуру морального сознания. В гуманистическом направлении в рамках клиент-ориентированной психотерапии большое внимание уделяется построению личностно-ориентированного взаимодействия (К.Роджерс, А.Маслоу, В.Сатир и др.). В основе данного подхода лежит представление о том, что человек обладает большим потенциалом возможностей, для реализации которых выделяется ряд условий. Одним из таких условий является правильное построение коммуникации, которая должна строиться на принципах принятия, «конгруэнтности» (соответствия), признания изначально доброй сущности человека. В практике уделяется особое внимание построению правильной коммуникации между людьми, которая способствует прояснению отношений в диалоге, появлению внимания к чувствам и намерениям партнера.

В отечественной психологии межличностное взаимодействие, его развитие в дошкольном возрасте рассматривалось в контексте изучения проблем морального развития. Методологической основой, задающей все направления исследований, является положение о том, что психическое развитие человека детерминировано освоением культурно - исторического опыта в системе его отношений с действительностью. В целом можно сказать, что в отечественной психологии при исследовании становления межличностного взаимодействия в контексте проблем морального развития внимание уделяется поиску психологических механизмов, ведущих к изменению взаимодей-

ствия, регулирующих его и влияющих на становление всех аспектов взаимодействия одновременно (мотивационно-потребностного, когнитивного, эмоционально-оценочного).

Выявление и описание сущности игрового взаимодействия представляется нам одним из реальных путей поиска новых возможностей в обеспечении межвозрастного взаимодействия дошкольников. В контексте данного исследования игровое взаимодействие мы рассматриваем как организованный процесс игровой коммуникации (общения) субъектов, в котором систематически осуществляется воздействие на объект совместной игровой деятельности, имеющее целью вызвать позитивные изменения в существующей действительности. Игровое взаимодействие в детских объединениях обычно приводит к становлению новых норм отношений, принципов поведения, ценностных ориентации участников игры, побуждает к самоанализу и рефлексии.

Психолого-педагогические особенности межвозрастных игровых взаимодействий обусловлены разновозрастным составом детей. Многочисленные факты, материалы доказывают, что старшие и младшие дети находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия возраста и жизненного опыта. Понятие «старший» имеет не только описательное, но и ценностное социально-статусное значение, определяет некоторое неравенство, асимметрию прав и обязанностей. Понятие «младший» указывает на зависимый, подчинённый статус. Большой жизненный опыт, знания, уверенность в своих действиях обеспечивают старшему ребёнку положение ведущего. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что дошкольники старшего возраста обнаруживают готовность к взаимодействию с ребёнком младше себя, и наоборот. Взаимовлияние, которое дети оказывают друг на друга в игровой деятельности, является положительным, что проявляется в развитии игровых умений как младших детей, так и старших, развиваются навыки сотрудничества, соподчинения мотивов. Положительным является то, что один ребёнок может выступать и в роли наставника, и в роли ученика. В разновозрастном коллективе дети легко договариваются о сюжете игры, самостоятельно улаживают возникающие трения в отношениях. У детей разновозрастной группы лучше развито чувство взаимопомощи, дети более инициативны, творчески активны и отзывчивы, чем дети, воспитывающиеся в одновоз-растном коллективе.

В этих условиях роль воспитателя в обеспечении межвозрастного взаимодействия становится особенно значимой. Именно педагог способствует развитию взаимодействий между детьми. От того, как будут организованы межвозрастные взаимодействия, будет зависеть дальнейшее детское развитие. Необходимо с уважением относиться к замыслу игры; оберегая игры детей одного возраста, воспитатель должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность каждого ребёнка смешанной группы, сохранять их непосредственность, радость игры. Педагогу необходимо следить, чтобы малыши не превращались в послушных кукол, с которыми старшие играют, и им следует самим активно действовать. Педагог должен каж-

дому ребенку обеспечить наибольшую активность, чтобы все дети участвовали в коллективной игре. В обеспечении игр в разновозрастной группе воспитатель хорошо должен знать программные задачи. Необходимо постоянное изучение игры; важен индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе обеспечения игровой деятельности; необходимо следить за тем, как распределяются роли в игре. Педагог должен уметь с помощью игры воспитывать, развивать способности каждого ребенка, положительно влиять на него и т.п.

Готовность будущего педагога к обеспечению межвозрастных взаимодействий детей определяется как целостная система устойчивых профессиональных качеств личности, обладающая индивидуальными для каждого выпускника университета иерархическими особенностями и позволяющая ему обеспечивать развивающие по отношению к каждому ребенку игровые взаимодействия. Рассматривая готовность к педагогической деятельности, большинство авторов указывают на такие её проявления, как положительное отношение к труду воспитателя, определенный уровень овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками, самостоятельность в решении профессиональных задач. В большинстве исследований готовность рассматривается как результативный компонент процесса подготовки к осуществлению педагогической деятельности. Современная педагогика профессионального образования для определения профессиональной готовности вводит понятие профессиональной компетентности (В.И.Кашницкий, А.К.Маркова, М.А.Петровская, ВА.Сластенин и др.). Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Структура профессиональной компетентности учителя, воспитателя может быть раскрыта через педагогические умения (Н.В.Кузьмина, ДГ.Семушина, В.А.Сластенин, Е.АЛанько и др.).

Нами были выделены наиболее значимые профессиональные качества личности будущего педагога в обеспечении межвозрастного взаимодействия в игровой деятельности в разновозрастной детской группе, которые представляют целостную структуру психологической готовности: это рефлексивные, организаторские, коммуникативные, креативные качества личности. Из четырех устойчивых качеств личности педагога, необходимых для эффективного развития кааодого ребенка в условиях межвозрастного игрового взаимодействия детей, не все качества в одинаковой мере могут быть развиты у студентов - будущих воспитателей.

Теоретический этап исследования позволил нам расширить представления по проблеме исследования и наметить стратегию дальнейшей экспериментальной работы. Необходимо было изучить особенности организации игровой деятельности детей, посещающих разновозрастную группу детского сада, и определить уровни психологической готовности студентов и воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности в разновозрастной группе.

Констатирующий этап исследования включал диагностику развития игровой деятельности детей разновозрастной группы. Изучались игровые умения и навыки дошкольников, особенности взаимодействия детей в игре, ролевые и реальные взаимоотношения между детьми в игре и др.

Нами было выявлено, что дети в дошкольных учреждениях играют мало. Игры непродолжительны по времени. Часто возникают конфликты и ссоры из-за игрушек. Дети старшего возраста используют младших как «игрушку». Межвозрастное взаимодействие развито слабо, дети предпочитают играть с ровесниками.

Используя выделенные Д.Б.Элькониным уровни развития игровой деятельности в дошкольном возрасте, можно отнести к первому уровню 37% детей; ко второму уровню - 49%; к третьему - 23%; к четвёртому - 11% дошкольников.

Результаты представлены в диаграмме 1:

Диаграмма 1.

49; 41%

Рис. 1.

Второй этап констатирующего эксперимента предполагал проведение диагностики психологической готовности студентов и воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности в разновозрастной группе. Задача заключалась в том, чтобы:

1) выявить наличие комплекса умений вербального и невербального общения с детьми в условиях их разновозрастного взаимодействия (коммуникативность);

2) выяснить, готовы ли будущие воспитатели обеспечивать межвозрастное взаимодействие детей друг с другом, соблюдая при этом чувство меры в использовании приемов, способов педагогического участия в игровой деятельности детей (рефлексия);

3) определить, как студенты используют импровизацию и творчество в обеспечении игрового взаимодействия детей разновозрастной группы (креативность);

4) проследить, умеют ли они планировать, организовывать игровую деятельность детей, наличие лидерских черт личности у педагога (организаторские черты).

Для выявления уровня готовности студентов и воспитателей к обеспечению игровой деятельности нами была разработана анкета, позволяющая оценить целенаправленность деятельности - понимание и осознание целей игровой деятельности, исходя из специфики разновозрастной группы; способ-

ность учитывать разновозрастные особенности детей в игровой деятельности; специфику действий, методов и приёмов работы педагога разновозрастной группы по организации и руководству межвозрастным взаимодействием детей в процессе игровой деятельности.

Результаты анализа анкетных данных представлены на рис. 2.

Показатели психологической готовности студентов к обеспечению игрового взаимодействия (констатирующий этап).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Рис. 2.

Результаты исследования деятельности педагогов разновозрастных групп детского сада показали, что нередко воспитанники таких групп не достигают высокого уровня развития игры. У многих воспитателей выявились практические трудности при построении и организации игрового процесса. Мы выяснили, что 37% тестируемых воспитателей не считают необходимым участвовать в игровой деятельности дошкольников. Многие педагоги организовывают взаимодействие дошкольников в игровой деятельности в условиях разновозрастной группы, не учитывая специфики межвозрастного взаимодействия.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети разновозрастных групп отстают от своих сверстников, посещающих одновозраст-ные группы, по уровню развития игровой деятельности. У студентов и воспитателей недостаточно теоретических знаний для обеспечения игровой деятельности в разновозрастном коллективе дошкольников. Анализ знаний студентов третьего курса очного отделения факультета педагогики и психологии дошкольной показал, что только 11% будущих воспитателей демонстрируют хорошую теоретическую готовность к обеспечению межвозрастного взаимодействия в игровой деятельности, поэтому потребовалась дополнительная подготовка студентов к обеспечению игровой деятельности в разновозрастном коллективе.

Формирующий эксперимент осуществлялся в несколько этапов.

На первом этапе была разработана и реализована технология формирования психологической готовности студентов к обеспечению игровых взаимодействий детей дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада. Организация формирующего эксперимента состояла из трёх этапов: ориентационного (подготовительного); обучающего (основного); индивидуально - ориентированного (завершающего).

Цепью первого этапа было стремление сформировать у студентов основы психологической готовности к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Организационно и содержательно первый этап подготовки включал в себя следующие виды работы со студентами: 1) самодиагностика значимости и выраженности профессионально важных личностных качеств и педагогических умений, необходимых для работы с ребенком в условиях детской группы. Студенты оценивали значимость и выраженность у самих себя таких педагогических качеств, как рефлексивные, коммуникативные, креативные, организаторские (Н.В .Кузьмина, Е.А.Панько, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин и др.); 2) составление кратких индивидуальных программ профессионального самовоспитания в плане подготовки к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности.

Индивидуальные программы самовоспитания составлялись на основе первоначальной самодиагностики. Составление студентами кратких индивидуальных программ подготовки к педагогической работе с разновозрастной детской группой позволило, во-первых, учесть индивидуальные особенности личности студента в ходе формирования психологической готовности, во-вторых, сделать процесс индивидуального профессионального становления целенаправленным и планомерным и, в-третьих, стимулировать педагогическую рефлексию студентов в области собственной профессиональной подготовки к обеспечению межвозрастных игровых взаимодействий в детской группе.

Итогом ориентационного этапа подготовки студентов стало формирование первоначальной мотивационной основы для работы с детской группой, общих представлений о профессионально значимых личностных качествах и педагогических умениях, необходимых для этой работы, а также элементов педагогической рефлексии, связанной с процессом индивидуального профессионального становления.

Целью второго этапа было формирование у студентов системы знаний и профессиональных умений, необходимых для обеспечения взаимодействий детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы в игровой деятельности.

Результатами обучающего (основного) этапа формирования психологической готовности будущих воспитателей являются: формирование системы знаний и профессиональных умений, основных компонентов структуры психологической готовности студентов к обеспечению взаимодействий детей в разновозрастном коллективе; сформированность у студентов потребности в индивидуальном и творческом процессе собственного профессионального становления.

Для реализации этой потребности необходимо было придать процессу подготовки студентов индивидуализированный характер, то есть предусмотреть такие виды работы со студентами, которые бы способствовали становлению индивидуального стиля деятельности по руководству взаимодейст-

виями детей разного возраста в процессе игровой деятельности. Эта цель достигалась на третьем этапе подготовки студентов.

Цель третьего этапа состояла в стимулировании студентов к развитию индивидуального стиля деятельности по обеспечению взаимодействий детей разного возраста в игровой деятельности. Поставленная цель реализовалась в процессе изучения студентами спецкурса «Особенности организации игровой деятельности в разновозрастной группе».

Спецкурс состоял из трёх разделов. Теоретический раздел предусматривал овладение студентами системой научно-практических знаний, необходимых для понимания роли игровой деятельности в дошкольном возрасте, развитие умения её организовывать в разновозрастной группе, обращая внимание на индивидуальные особенности личности ребенка, формирование способности к руководству творческими играми в разновозрастном коллективе.

Второй раздел спецкурса способствовал овладению техникой и приёмами организации игровой деятельности детей разного возраста, формированию у студентов умения анализировать и критически оценивать организацию игровой деятельности, овладению основными средствами, повышающими эффективность организации межвозрастного взаимодействия.

Третий раздел - контрольный - был направлен на анализ результатов сформированности психологической готовности студентов к организации игрового межвозрастного взаимодействия дошкольников.

Завершающим этапом экспериментальной работы явился контрольный эксперимент, целью которого было выявить динамику развития игровой деятельности у детей разновозрастной группы и определить динамику показателей готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности.

Для подтверждения эффективности предложенной технологии формирования психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастных игровых взаимодействий детей в разновозрастной группе детского сада мы провели дополнительное исследование, включающее опрос и анкетирование.

Сравнительный анализ результатов изучения сформированности знаний, необходимых для обеспечения межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности, полученных до и после проведения экспериментальной работы, показал, что технология, предложенная нами, является эффективным средством для формирования психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастных взаимодействий в игровой деятельности.

Достаточно высокая результативность специальной подготовки студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия достигалась за счёт использования активных форм и методов обучения на занятиях: решение педагогических задач, разыгрывание и моделирование педагогических ситуаций, групповые дискуссии и др.

С целью получения объективной информации о готовности студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия дошкольников мы использовали методику стандартизованного наблюдения, в которой фикси-

ровались следующие особенности взаимодействия педагога с детьми: вербальное и невербальное общение с детьми; культура речи; выразительность и пластичность движений педагога; чувство меры в использовании приемов, способов педагогического участия в игровой деятельности детей; учёт принципа разновозрастности; импровизация и творчество в обеспечении взаимодействия детей; наличие специальных (изобразительных, музыкальных, литературных и др.) способностей; владение способами планирования игровой деятельности; наличие лидерских черт личности у педагога (инициативность, гибкость в игре, решительность, ответственность, самостоятельность и др.); интерес и стремление к совместной игровой деятельности с детьми; стремление создать комфортную атмосферу в совместной игровой деятельности детей; стремление обогатить социальный опыт каждого ребенка и детской группы.

Проявление (выраженность) того или иного показателя фиксировалось в баллах от 1 до 3-х. Один балл студент получал, если показатель наблюдался, но его проявление было формальным (нежелание обеспечивать игровую деятельность, безразличный вид, холодный тон, сердитое выражение лица и т.д.). Два балла получал студент в том случае, если показатель наблюдался, но реализовался не в полном объёме (игровая деятельность обеспечивалась, но студент не был уверен в своих силах). Три балла выставлялось в том случае, если игровое взаимодействие студента с детьми соответствовало всем вышеназванным показателям.

На основе полученных количественных результатов определялись нормативные оценки и уровни психологической готовности студентов к осуществлению игрового взаимодействия (подсчитывалось общее количество баллов, делилось на общее количество показателей (12).

Нормативные оценки:

0,75 и ниже - мийималышй (интуитивный) уровень готовности;

0,76 -1,5 - низкий (репродуктивный) уровень готовности;

1,6 - 2,25 - средний (репродуктивно-творческий) уровень готовности;

2,26-3 - высокий (творческий) уровень готовности.

Уровни готовности студентов к осуществлению игрового взаимодействия дошкольников представлены в таблице № 1.

Таблица 1.

Показатели готовности студентов к осуществлению игрового взаи-_модействия дошкольников в %.__

Уровни готовности студентов Курсы обучения минимальный низкий средний высокий

3 курс 52 26 22 0

5 курс 2 7 37 54

Итоги психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников показали, что к пятому курсу произошла положительная динамика в уровнях развития психологической го-

товности: 54% студентов достигли высокого уровня, 37% - среднего, и только 9% будущих воспитателей остались на низком и минимальном уровнях.

Констатирующий этап эксперимента в малокомплектных детских садах, в разновозрастных группах детских садов Липецкой области и в Елецком государственном университете показал недостаточное развитие у студентов и у воспитателей наиболее значимых для обеспечения межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности параметров готовности к этой деятельности. Это коммуникабельность, рефлексия, креативность, профессиональные умения по организации игровой деятельности. Наименее развитыми у студентов оказались рефлексивные и креативные умения.

После формирующего эксперимента обнаружились изменения в развитии таких профессионально важных умений и качеств личности, как: использование разнообразных способов педагогического участия в игровой деятельности детей; импровизация и творчество в обеспечении взаимодействия детей; интерес и стремление к совместной игровой деятельности с детьми; стремление создать комфортную атмосферу в совместной игровой деятельности детей, желание осознать имеющиеся трудности во взаимодействии с детьми разного возраста.

По итогам формирующего эксперимента обнаружена положительная динамика в развитии игровой деятельности дошкольников разновозрастных групп, где студенты проходили практику и осуществляли процесс игрового взаимодействия детей. Результаты представлены на рисунке 3.

Показатели уровня развития игровой деятельности дошкольников,

4уровень Зурооснь гурооокь 1урйоомь

ШШШШаааш:

□2наблюдемие 01 наблюдение

Рис. 3.

Полученные результаты показали, что использование специально разработанных игр для разновозрастного состава детей, а также повышение уровня психологической готовности будущих воспитателей способствовали повышению и уровня игровых умений, и навыков дошкольников.

На основе проведённого исследования были сформулированы следующие выводы.

Использованный в исследовании комплекс методов позволил получить данные по трём направлениям. Во-первых, изучение динамики формирования основных компонентов психологической готовности к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игре дало возможность обосновать необходимость специальной подготовки студентов к игровой деятельности с

ребенком в условиях разновозрастной группы. Во-вторых, констатирующий и формирующий этапы экспериментального исследования позволили нам обосновать эффективность предложенной технологии формирования психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия. В-третьих, реализация представленной технологии дала возможность определить психолого-педагогические условия эффективной подготовки студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение сложной междисциплинарной проблемы формирования психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия дошкольников.

В ходе исследовательской работы обозначились вопросы, требующие дальнейшего изучения. К ним относятся: разработка программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях разновозрастных групп и малокомплектных детских садов, исследование психологических механизмов межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности, содержание игрового взаимодействия детей в дошкольных учреждениях.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Комлик Л.Ю. Особенности взаимодействий и взаимоотношений детей в разновозрастной группе в процессе творческой игры. Молодые голоса: Сборник статей аспирантов и соискателей ЕГУ им. И.А.Бунина. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. - С. 36-38. (0,2 пл.).

2. Комлик Л.Ю. Отражение проблемы межвозрастного взаимодействия в процессе игровой деятельности // Актуальные проблемы социогуманитар-ного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. 27. - М., 2004. - С. 124-128. (0,3 пл.).

3. Комлик Л.Ю. Особенности организации игровой деятельности в разновозрастной группе детского сада // Методические указания. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 25 с. (1,6 пл.).

4. Комлик Л.Ю. Педагогическое руководство творческой игрой в разновозрастной группе детского сада // Дошкольное образование: научные подходы, опыт, проблемы и перспективы. Сб. научных трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - С. 71-77 (в соавторстве с А.В.Зверевой). (0,4 пл.).

5. Комлик Л.Ю. Психолого-педагогическая характеристика процесса игрового взаимодействия в детских объединениях // Актуальные проблемы современного дошкольного образования. Сборник научных трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - С. 18-24. (0,4 пл.).

6. Комлик Л.Ю. Состояние игровой деятельности в разновозрастных группах детского сада Липецкой области // Пути повышения эффективности дошкольного образования. Сборник научных трудов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - С. 34-37. (0,3 пл.).

7. Комлик Л.Ю. Особенности региональной подготовки и переподготовки педагогов для работы в разновозрастной группе детского сада // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006.-С. 11-15.(0,3 п.л.).

8. Комлик Л.Ю. Подготовка студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в процессе игры // Известия Тульского государственного университета «серия педагогика». - Тула, 2006. - С. 17-21. (0,5 п.л.).

Комлик Любовь Юрьевна

Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 062248 от 12.11.2001 г. Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Сдано в набор 30.10.2006 г. Подписано в печать 30.10.2006 г. Формат 60x84 1/16. Бумага Айсберг. Объем 1,0 усл. печ. л. Гарнитура Тайме. Тираж 100 экз. Заказ № 323.

Отпечатано: ПБОЮЛ Киселева О.В. ОГРН 304463202600213

а.е>об (У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Комлик, Любовь Юрьевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Исследование проблемы психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия в игровой деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.1. Взаимодействия детей разного возраста в игровой деятельности как психологическая проблема.

1.1.1. Категория взаимодействия в философии, психологии, педагогике.

1.1.2. Сущность и особенности взаимодействий детей разновозрастной группы в игровой деятельности.

1.1.3. Роль воспитателя в организации межвозрастного взаимодействия дошкольников в игре.

1.2. Структура и содержание готовности студентов к организации межвозрастных взаимодействий детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Глава II. Экспериментальное изучение психологической готовности к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игре.

2.1. Диагностика игровой деятельности дошкольников разновозрастной группы детского сада.

2.2. Диагностика психологической готовности студентов и воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности.

2.3. Психолого-педагогические условия и технология подготовки студентов к обеспечению взаимодействий дошкольников в разновозрастной группе детского сада в игре.

2.4. Динамика показателей готовности студентов к обеспечению межвозрастных игровых взаимодействий детей (по результатам контрольного эксперимента).

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности"

Актуальность исследования. Вопросы зарождения и становления детских взаимодействий всегда чрезвычайно важны, поскольку многие негативные и деструктивные явления в поведении взрослых людей имеют свои истоки в дошкольном детстве, когда формируются основные составляющие психического развития, самосознания, межличностных отношений. Всё это побуждает обратиться к рассмотрению развития взаимодействий детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе представляется ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой деятельностью становится игровая, выступающая не просто самым любимым и полезным для детей видом деятельности, а являющаяся неотъемлемой частью реальной жизни ребенка. Через игровое взаимодействие ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Игра - «школа жизни» для каждого ребенка, и от того, насколько хорошо пройдет он эту школу, зависит его будущее. Те качества личности, которые закладываются у детей в процессе игрового взаимодействия, во многом будут определять его взаимоотношения с окружающими людьми, готовность вступать с ними во взаимодействие для достижения поставленной социально значимой цели.

Необходимо подчеркнуть, что социум, который окружает ребёнка в реальной жизни, является также разновозрастным. Поэтому с этой точки зрения разновозрастная группа может оказывать положительное влияние на развитие способности взаимодействовать в реальной жизни. В то же время теоретические и практические исследования показывают, что происходит снижение игровой активности ребенка в силу таких причин, как существенные социальные изменения в обществе, расширение программы обучения, что сокращает функционирование других видов деятельности в дошкольном учреждении; интенсивное развитие технических средств и т.д. (В.Н.Аванесова, Р.С.Буре, Р.И.Жуковская, Е.В.Зворыгина, Н.А.Короткова,

B.К.Котырло, Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко,

C.Л.Новоселова, В.Г.Нечаева, Е.О.Смирнова, А.П.Усова и др.). Поэтому реализовывать игровую деятельность в межвозрастном коллективе дошкольников довольно сложно.

В связи с этим возрастает потребность в воспитатепях, которые могли бы научить детей взаимодействовать в разновозрастном коллективе в игровой деятельности. Вместе с тем традиционная система профессиональной подготовки педагогов для работы с детьми раннего и дошкольного возраста, несмотря на требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, не решает, по-нашему мнению, одну из главных задач - формирование психологической готовности выпускников университета к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия дошкольников.

Необходимость исследования проблемы психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности была вызвана двумя обстоятельствами. Во-первых, сегодня происходит увеличение количества групп детского сада с разновозрастным составом детей. Во-вторых, разновозрастной состав дошкольной группы позволяет увеличить количество вариантов разновозрастного взаимодействия детей и педагога, и отсюда - расширение и обогащение возможностей педагога в профессиональной самореализации. Однако в психолого-педагогической литературе неполно раскрыты содержание и технология подготовки педагогов к деятельности с разновозрастным составом детей.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен недостаточной изученностью проблемы формирования психологической готовности студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии к обеспечению межвозрастных взаимодействий дошкольников в игровой деятельности и её значимостью для повышения эффективности деятельности дошкольных работников. Отсюда обнаруживается ряд противоречий:

- между потребностью в создании разновозрастных групп детского сада и неэффективностью применения традиционной системы подготовки специалистов с высшим образованием для работы с одновозрастным составом детей;

- между возможностью получения высоких результатов развития детей в разновозрастной группе детского сада и отсутствием специальных программ воспитания и обучения в группах с межвозрастным составом детей.

Разрешение указанных противоречий и составляет цель исследования.

Объект исследования - психологическая готовность студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии к взаимодействию с детьми.

Предмет исследования - процесс формирования психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастных взаимодействий детей дошкольного возраста.

Гипотеза заключается в том, что формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастных взаимодействий дошкольников в игровой деятельности будет эффективным, если соблюдаются следующие психолого-педагогические условия:

-формирование направленности учебно-профессиональной деятельности студентов на развитие психологической готовности и способности вносить изменения в организацию игровой деятельности в разновозрастном коллективе детей дошкольного возраста;

-реализация в единстве и последовательности трех этапов формирования психологической готовности будущего специалиста (ориентационного, обучающего и индивидуально - ориентированного), основанных на использовании разнообразных форм и методов активного обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество в образовательном процессе;

-обеспечение рефлексивно-творческого подхода в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, направленными на организацию межвозрастного взаимодействия детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу исследования проблемы психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности.

2.Выявить составляющие психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению взаимодействия детей разного возраста в игре в дошкольных образовательных учреждениях, разработать критерии и показатели её диагностики.

3. Определить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов к обеспечению игровых взаимодействий детей в разновозрастной группе.

4.0существить экспериментальную проверку эффективности использования технологии подготовки студентов к обеспечению межвозрастных взаимодействий дошкольников.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- деятельностный подход к исследованию процесса формирования личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- принципы, содержание, модели, технологии подготовки учителей (Е.П.Белозерцев, А.В.Запорожец, И.А.Зимняя, В.П.Кузовлев, В.Г.Маралов, Н.А.Подымов, Л.С.Подымова, В.А.Сластёнин и др.); педагогов к работе с детьми дошкольного возраста (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности дошкольная психология и педагогика, работы Е.Н.Герасимовой, В.И.Логиновой, М.И.Лисиной, Л.В.Позняк, А.Н.Прониной и др.);

- концепции, раскрывающие целостную структуру игровой деятельности детей, принципы руководства ею (В.Н.Аванесова, Н.А.Короткова, Д.В.Менджерицкая, М.В.Минкина, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Е.О.Смирнова, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.).

Методы исследования.

Теоретический анализ литературы по философии, психологии, педагогике, сравнение и классификация материалов по проблеме исследования; метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических основ и исходных положений исследования); наблюдение за обеспечением игровой деятельности детей разновозрастной группы; методика одномоментных срезов; анкетирование и тестирование воспитателей, проектирование программы подготовки студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия дошкольников; экспериментально-диагностические методы оценки хода и результатов исследования.

Организация исследования.

Исследование проводилось на базе Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина, малокомплектных детских садов № 2, 6, 17, 42 г. Ельца, в детских садах Хлевенского, Задонского, Долгоруковского районов Липецкой области. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 120 детей, 27 работников дошкольных учреждений, 46 студентов.

Работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалась философская, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования, определялась актуальность, формулировались гипотеза, цель, задачи исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась диагностическая работа по изучению развития игровой деятельности дошкольников разновозрастных групп; диагностика готовности студентов и воспитателей к обеспечению игрового взаимодействия детей; разрабатывалась технология формирования психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности; проводились эксперименты.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы о степени достижения цели и решения поставленных задач, оформлялись материалы исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены многосторонним анализом изучаемой проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации выявлена специфика и психологические характеристики межвозрастных игровых взаимодействий в разновозрастной группе детского сада; определена структура психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению взаимодействия детей разного возраста в игре в дошкольных образовательных учреждениях; выделен комплекс психолого-педагогических условий, способствующий формированию психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игровой деятельности; обоснованы технологии подготовки студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия детей.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты работы углубляют имеющееся в педагогической психологии представление о составляющих психологической готовности и специфике подготовки студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности, вносят вклад в психологию воспитания детей дошкольного возраста.

Практическая значимость проведённого исследования определяется:

- апробацией и внедрением технологии подготовки студентов к обеспечению игровой деятельности и межвозрастного взаимодействия дошкольников;

- возможностями использования разработанной и апробированной программы курса «Особенности организации игровой деятельности в разновозрастной группе детского сада» в системе подготовки дошкольных работников с высшим профессиональным образованием;

- обеспечением деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений материалами для анализа, прогнозирования, построения и коррекции игровой деятельности детей, для оценки уровня развития игровых умений и особенностей взаимодействий детей в игровой деятельности в условиях разновозрастной группы;

- использованием методических рекомендаций в практике работы методистов дошкольного образования при выстраивании перечня игр для обеспечения игровой деятельности в малокомплектных детских садах и разновозрастных группах детского сада.

Положения, выносимые на защиту:

1. Игровое взаимодействие в разновозрастной группе дошкольников определяется сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребёнок: «ребенок-взрослый», «ребенок-сверстник», «ребенок-младший ребенок», «ребенок-старший ребенок».

2. Психологическая готовность будущего воспитателя к обеспечению взаимодействий детей разных возрастов в игровой деятельности определяется как целостная система устойчивых профессиональных качеств личности (коммуникативность, креативность, рефлексия, организаторские качества), обладающая индивидуальными для каждого выпускника университета иерархическими особенностями и позволяющая ему обеспечивать развивающие межвозрастные взаимодействия детей в игре.

3. Реализация следующих психолого-педагогических условий способствует эффективной подготовке будущих воспитателей к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игровой деятельности:

• формирование направленности учебно-профессиональной деятельности студентов на развитие психологической готовности и способности вносить изменения в организацию игробой деятельности в разновозрастном коллективе детей дошкольного возраста;

• обеспечение в ситуации общения будущих воспитателей и детей разного возраста комфортного и конструктивного взаимодействия, предполагающего помощь в организации игровой деятельности дошкольников, развитие умения ориентироваться в различных игровых условиях, стремление обогатить социальный опыт каждого ребенка и детской группы;

• использование в процессе обучения студентов технологий, поддерживающих и реализующих интерес к разновозрастному взаимодействию детей дошкольного возраста;

• обеспечение рефлексивно-творческого подхода в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, направленными на организацию межвозрастного взаимодействия детей.

4. Технология подготовки студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия детей должна включать три этапа:

• ориентационный, направленный на формирование основы готовности к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста в игровой деятельности;

• обучающий, позволяющий сформировать систему знаний и профессиональных умений, необходимых для обеспечения взаимодействий дошкольников в условиях разновозрастной группы в игровой деятельности;

• индивидуально-ориентированный, стимулирующий развитие индивидуальных качеств профессиональной деятельности по обеспечению игровых взаимодействий детей разного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Исследование проводилось в рамках научно-исследовательского проекта № 05-06-73600 а/у при финансовой поддержке РГНФ по проблеме развития малокомплектных детских садов и разновозрастных групп в Липецкой области.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина, на региональных научно-практических конференциях и семинарах по актуальным проблемам дошкольного образования (г. Елец, Тула, Москва).

Материалы исследования отражены в восьми публикациях автора.

Основные идеи исследования прошли апробацию в практике работы малокомплектных детских садов г. Ельца и Елецкого района, внедрены в педагогический процесс факультета педагогики и психологии (дошкольной) Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Использованный в исследовании комплекс методов позволил получить данные по трём направлениям. Во-первых, изучение динамики формирования основных компонентов готовности к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игре дало возможность обосновать необходимость специальной подготовки студентов к игровой деятельности с ребенком в условиях разновозрастной группы. Во-вторых, констатирующий и формирующий этапы экспериментального исследования позволили нам обосновать эффективность предложенной технологии формирования психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия. В-третьих, реализация представленной технологии дала возможность определить психолого-педагогические условия эффективной подготовки студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в игровой деятельности.

Констатирующий этап эксперимента в малокомплектных детских садах, в разновозрастных группах детских садов Липецкой области и в Елецком государственном университете показал недостаточное развитие у студентов и у воспитателей наиболее значимых для обеспечения межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности параметров готовности к этой деятельности. Это коммуникабельность, педагогическая мотивация, рефлексия, креативность, знания о влиянии игровой деятельности на детское развитие, о специфике разновозрастных взаимодействий в группе, профессиональные умения по организации игровой деятельности. Наименее развитыми у студентов оказались рефлексивные и креативные умения. Учитывая их значимость, одной из главных задач формирующего этапа исследования становится стимулирование педагогической рефлексии и творчества в процессе индивидуального профессионального становления в университете.

Формирующий этап эксперимента подтвердил гипотезу исследования. В экспериментальной группе необходимо:

-реализовывать рефлексивно-творческий подход в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, направленными на обеспечение межвозрастного взаимодействия детей;

- обеспечивать направленность учебно-профессиональной деятельности студентов на развитие психологической готовности и способности вносить изменения в организацию игровой деятельности з разновозрастном коллективе детей дошкольного возраста;

- проводить в единстве и последовательности три этапа формирования психологической готовности будущих специалистов (ориентационный, обучающий и индивидуально - ориентированный), основанных на использовании разнообразных форм и методов активного обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество в образовательном процессе.

Реализация названных выше психолого-педагогических условий должна сделать формирование психологической готовности будущих воспитателей более эффективной.

Заключение.

Общий замысел исследования базировался на рассмотрении проблемы обеспечения межвозрастного игрового взаимодействия в разновозрастном коллективе дошкольников в психолого-педагогических исследованиях.

Игровая деятельность является ведущей на протяжении всего дошкольного детства, её ценность заключается в том, что она оказывает влияние на процесс становления отдельных психических функций (мышления, памяти, речи, воображения, внимания), других видов деятельности (конструктивной, изобразительной, познавательной, общение), на развитие личности ребенка дошкольника в целом. Игра дошкольников обладает наибольшими возможностями для формирования у дошкольников социально - психологической готовности к совместной деятельности.

Свой первый социальный опыт ребенок получает, как правило, в дошкольном возрасте. Поэтому важно создать все условия для развития индивидуальности ребенка и воспитать в нём уважение к другому человеку, развить адекватные формы социального взаимодействия. В традиционных детских садах ребенок имеет возможность посещать группу, где собраны дети одного возраста, поэтому круг его взаимодействий ограничен зачастую только взрослыми и сверстниками. Исчезновение дворовых сообществ детей также значительно обедняет социальный опыт современного ребенка.

Межвозрастное взаимодействие в разновозрастной группе обусловлено самим разновозрастным составом детей. Многочисленные факты, материалы исследований доказывают, что старшие и младшие дети находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия возраста и жизненного опыта. Понятие «старший» имеет не только описательное, но и ценностное социально-статусное значение, определяет некоторое неравенство, асимметрию прав и обязанностей. Большой жизненный опыт, знания, уверенность в своих действиях обеспечивают старшему ребёнку положение ведущего. Понятие «младший» указывает на зависимый, подчинённый статус.

Исследователями было выявлено, что содержание и форма педагогического взаимодействия в разновозрастной группе детского сада имеют ряд особенностей. Педагогу приходится одновременно учитывать уровень развития детей разных возрастов, влиять на детей отдельного возраста группы и на их разновозрастные объединения.

Готовность будущего воспитателя к обеспечению межвозрастного взаимодействия дошкольников в процессе игровой деятельности состоит из теоретической готовности и практической готовности к профессиональной деятельности.

Теоретическая готовность педагога предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. По сути, все они представляют собой гностические (познавательные) умения (Н.В.Кузьмина, Е.А.Панько, Л.Г.Семушина). Содержание практической готовности выражается во внешних умениях, то есть в действиях, которые можно наблюдать. К ним относят организаторские и коммуникативные умения (Н.В.Кузьмина, Е.А.Панько, Л.С.Подымова, Л.Г.Семушина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.).

Психологическая готовность будущего педагога к обеспечению взаимодействий детей разного возраста в игре определяется как целостная система устойчивых профессиональных качеств личности, обладающая индивидуальными для каждого выпускника университета иерархическими особенностями и позволяющая ему обеспечивать развивающие по отношению к каждому ребенку игровые взаимодействия.

В зависимости от степени сформированности критериев и показателей психологической готовности студентов, таких как коммуникативность, рефлексия, креативность, организаторские качества личности, выделяются уровни готовности к обеспечению взаимодействия детей в условиях разновозрастной группы: минимальный (интуитивный); низкий (репродуктивный); средний (репродуктивно-творческий); высокий (творческий).

Технология формирования психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастных взаимодействий детей в игровой деятельности, должна базироваться на следующем:

Основными принципами формирования психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного игрового взаимодействия детей дошкольного возраста будут:

- принцип диалогичности педагогического взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;

- принцип индивидуализации обучения;

- принцип вариативности функционально-ролевых позиций участников образовательного процесса;

- принцип рефлексивности;

- принцип стимулирования активности и творчества студентов (принцип креативности).

Подготовка студентов к обеспечению взаимодействий детей дошкольного возраста - это один из аспектов системы профессионально-педагогической подготовки по специальности «Дошкольная педагогика и психология», включающий три этапа:

-ориентационный;

-обучающий;

-индивидуально-ориентированный.

Результатом формирования психологической готовности будущих воспитателей к обеспечению межвозрастных взаимодействий детей дошкольного возраста в игровой деятельности, является появление целостной системы профессиональных качеств личности. Система состоит из индивидуальных для каждого выпускника университета иерархических особенностей, позволяющих ему обеспечивать развивающие межвозрастные взаимодействия дошкольников в игре. Студенты, прошедшие программу подготовки, обладают четырьмя устойчивыми личностными профессиональными качествами. Это такие, как коммуникативность, рефлексивность, креативность, организаторские качества личности, которые, по нашему мнению, и составляют психологическую готовность к обеспечению межвозрастных взаимодействий детей в игре.

В зависимости от степени проявления показателей готовности студентов, таких как коммуникативность, рефлексия, креативность, организаторские качества личности, выделяются уровни готовности к обеспечению взаимодействия детей в условиях разновозрастной группы: минимальный (интуитивный); низкий (репродуктивный); средний (репродуктивно-творческий); высокий (творческий).

В результате нашего исследования мы пришли к выводу, что формирование психологической готовности студентов к обеспечению межвозрастного взаимодействия детей в игровой деятельности будет эффективней при следующих психолого-педагогических условиях:

-реализовывать рефлексивно-творческий подход в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, направленными на обеспечение межвозрастного взаимодействия детей;

- обеспечивать направленность учебно-профессиональной деятельности студентов на развитие психологической готовности и способности вносить изменения в организацию игровой деятельности в разновозрастном коллективе детей дошкольного возраста;

- проводить в единстве и последовательности три этапа формирования психологической готовности будущих специалистов (ориентационный, обучающий и индивидуально - ориентированный), основанных на использовании разнообразных форм и методов активного обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество в образовательном процессе.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза получила практическое подтверждение в опытно-экспериментальной работе.

Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку технологии формирования психологической готовности к обеспечению межвозрастных взаимодействий в других видах деятельности. Интересным представляется изучение профессионального самосознания будущих педагогов, выявление факторов влияния на самоопределение студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Комлик, Любовь Юрьевна, Елец

1. Абдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. //Автореферат канд. дисс. М., 2000, 21-25 с.

2. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. -М., 1999,-223с.

3. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. - № 5. -С.60-70.

4. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. М., 1979,176с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240с.

6. Алексеева Н.Н. Влияние самооценки на способность разрешения конфликтной ситуации //Автореферат канд. дисс. Л., 1983, -15с.

7. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Новая школа, 1994. - 445 с.

8. Амонашвили Ш.А. В игре ребенок свободен. // Курсы ЮНЕСКО-1991 .июль.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982, кн. 1-318 е., кн. II-295 с.

10. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. -23 с.

11. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948.

12. Арушанова А.Г., Вавилова Е.Н., Гербова В.В. и др. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) / Под ред. А.С. Алексеевой. М.: Просвещение, 1990. - 172 с.

13. Асмолов А. О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях // Дошкольное воспитание. 1995.- №9.

14. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1994.

15. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. докт.пед. наук. Казань, 1994. - 33 с.

16. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников // Автореферат канд. дисс. -М, 2001,-22 с.

17. Белкина В.Н. Взаимодействие детей со сверстниками: параметры и проблема педагогического регулирования // Ярославский педагогический вестник. -1999. № 1-2. - С. 69-74.

18. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. - 395 с.

19. Белкина В.Н. Структура профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей // Костромской педагогический вестник. 2000. - № 2. - С. 51-57.

20. Белкина В.Н. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей // Ярославский педагогический вестник. 2000. - № 2. -С. 85-90.

21. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Советская педагогика. 1982. - № 9. - С. 86-90.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986, -420 с.

23. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 20 с.

24. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания. // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 12-17.

25. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. // Автореферат канд. дисс. -М., 1998,-15 с.

26. Буре Р.С., Михайленко Н.Я., Котырло В.К. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села / Под ред. Курбатовой, М., 1989.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка.//Перевод с франц. М.: Просвещение, 1967,-196с.

28. Венгер JI.A. А.В. Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания. // Дошкольное воспитание. -1991. №8 - с.4.

29. Венгер Л.А. Воспитание детей в игре // Сюжетно ролевая игра и психическое развитие ребенка. Москва. - 1996.

30. Вовчик-Блакитная Е.А. Мотивы взаимодействия старших дошкольников с младшими детьми. Дисс. канд. псих, наук.- Киев, 1988.-141с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479с.

32. Выготский Л.С. Проблема развития. // Собрание сочинений в 6т. Москва. 1984. -т.4.

33. Ганошенко Н.И., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Рузская А.Г., Смирнова Е.О. и др. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2001.-240 с.

34. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1987. - №7.- стр. 45-50.

35. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада. Дисс. докт. пед. наук. -СПб., 2002. 324 с.

36. Герасимова Е.Н. Особенности взаимодействия дошкольников в разновозрастной группе // Дошкольное воспитание, 2002. № 1. С. 44-47.

37. Гербова В.В., Давидчук А.Н., Доронова Т.Н. Малокомплектный детский сад (старшая возрастная группа): Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

38. Гударева О. В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников. Дисс. канд. псих, наук.- М., 2005. 155 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

40. Гроос К. Душевная жизнь ребенка / Пер. с нем. Киев, 1916. С. 71

41. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное.—244с. — СПб.: Детство-Пресс, 2002. С. 17-175.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

43. Доронова Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада// Дошкольное воспитание, 1985. № 6. С. 12-15.

44. Дошкольная педагогика. / под. ред. Логиновой В.И. Саморуковой П.Г. Москва. 1988.-ч 2. гл. 2.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1993. - 483 с.

46. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействий. Минск: Наука и техника, 1971.- 140 с.

47. Жуковская Р.И. Воспитание дошкольника в игре. Москва. -1963. С. 131-295.

48. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. Москва. -1975.

49. Журавых О. Пойми меня // Дошкольное воспитание, 2002. № 2. С. 18.

50. Зайцев С.В. Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. 1995. - № 4.

51. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1986, -173 с.

52. Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно ролевой игры. // Дошкольное воспитание. - 1989. - №5. С.31.

53. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. // Дошкольное воспитание. 1997. - №12.

54. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1988. С. 3-95.

55. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре. // Воспитание детей в игре. Москва. 1993.

56. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982, -128 с.

57. Зинченко O.K. Влияние образной игрушки на игры детей младшего дошкольного возраста. // Воспитание детей в игре. / Составители БондаренкоА.К. Матусик А.И. Москва. 1983.

58. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно ролевыми играми дошкольников. Пенза. - 1995.

59. Иванова В.П. Профориентация на профессию воспитателя дошкольного учреждения в педагогическом вузе // Психологические аспекты совершенствования профессиональной работы среди молодежи. Ташкент: Изд-во ТЛИ, 1982.-С. 15-21.

60. Игра дошкольников / под ред. Новоселовой С.Л. Москва. -1995.

61. Изучение межличностных взаимодействий детей в разновозрастной группе: Методические рекомендации. Минск, 1988. - 32 с.

62. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 17с.

63. Камалдинова Э.Ш. Современная социальная ситуация и формирование новой этики отношения к детству / В сб. Государство и дети: реальности России.-М, 1995. С. 120-125.

64. Каминская С.О. Формирование профессиональных ценностных ориентации будущих педагогов дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1997. - 19с.

65. Кант И. Собр. соч.: В 6 т. М.: Мысль, 1966. Т. 5. С. 315.

66. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях // Каптерев А.Ф. Избранные пед. сочинения. М., 1982. С. 135-140.

67. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М.: МГУ, 1986,-142с.

68. Клевченя М.С., Красневская Г.М. Психология педагогической деятельности // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 126-149.

69. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.-С. 16.

70. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общение и возрастные особенности. Минск: Народна асвета, 1976. - 360 с.

71. Колоцца Д.А. Детские игры. Их психологическое и педагогическое значение: Пер. с итал. М., 1911. - 349 с.

72. Комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда» / Науч. рук. В.С.Мухина. М., 1993. - 19 с.

73. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников //Вопросы психологии. -1991. №2. - С.50-60.

74. Короткова. Н. Михайленко Н. Руководство сюжетно ролевой игрой дошкольника. / Дошкольное воспитание. - 1993. - №3.

75. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1990. - С. 5-14.

76. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. Москва. 1990.

77. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте: проблемы генезиса игровой деятельности дошкольника. Москва. -1991 вып. 2. С. 24-28.

78. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М., 1996. - С.81-86.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.-232с.

80. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя. // Дошкольное воспитание. 1995. - №6.

81. Левин К. Динамическая психология. // Перевод с немецкого и английского М., 2001, 572 с.

82. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. //Психологические основы дошкольной игры. Москва. «Педагогика». -1983.-т. 2.

84. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. (К обоснованию педагогики сотрудничества) // Вестник высшей школы. 1989. -№ 11.-С. 39-45.

85. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.//Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте (под ред. Дубровиной И.В.) М., 1980. - С. 36-46.

86. Литвинова Е.Н. Индивидуальные особенности в проявлении игрового замысла у детей четырех лет. Москва. 1970.

87. Литвинова С. О взаимодействии детей 5-го года жизни в игровой деятельности. // Дошкольное воспитание. 1995. - №12.

88. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 16с.

89. Малокомплектный детский сад. / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1988.

90. Маркова Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры. // Игра и развитие личности дошкольника: сб. науч. тр. Москва. -1990.-е. 21-32.

91. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1999. - 430 с.

92. Массен П. и др. Развитие личности ребенка. Москва. «Знание».-1997.

93. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Москва. 1982.

94. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействия взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. 1993. - №3. - С.6-15.

95. Михайленко Н.Я. Управление самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей. // Проблемы дошкольной игры: психолого педагогический аспект. Москва. - 1987.

96. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997.

97. Мустафина B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста/УАвтореферат канд. дисс. -М.,1999, 23 с.

98. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал, 1980, Т. 1, №5, -с. 46-53.

99. Мясищев В. Н. Психология отношений. // Под ред. А. А. Бодалева. -Воронеж, 1995,-318с.

100. Н.К. Крупская Пед. соч. М.,1959. Т-6, с.244

101. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе.// Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович, М.Д965,-с. 336-419.

102. Недоспасова В.А. Растём играя: Сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. М.: Просвещение, 2002. - С. 6-21.

103. Нежнов П.Г. Взаимоотношения детей при распределении им функции руководителя в совместной деятельности.//В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М.,1976. - С. 43 - 52.

104. Нежнов П.Г. Особенности взаимоотношений, возникающих в детских группах в связи с руководством совместной деятельностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. - С. 20.

105. Непомнящая P.JI. Седж Н.В. О недостатках в руководстве сюжетно -ролевыми играми. // Дошкольное воспитание. 1981 .-№11.

106. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.// Автореферат канд. дисс. -М., 1999. С. 16.

107. Новоселова СЛ. Зворыгина Е.В. и др. Педагогические требования к игрушкам. // Игра дошкольника. / Под. ред. СЛ. Новоселовой Москва. 1985.

108. Новоселова СЛ. Парамонова JI.A. Зворыгина Е.В. Всестороннее воспитание в игре // Игра дошкольника. / Под. ред. СЛ. Новоселовой. Москва. 1989. -с. 3-16.

109. Новоселова СЛ. Развивающая предметная среда. Москва. 1995.

110. Новоселова СЛ. Развивающая предметно игровая среда детства. Мир "Квадро"// Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. С. 79.

111. Нурахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста// Автореферат канд. дисс. М., 1991.-С.18.

112. Обозов Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалёва. М.: Педагогика, 1981.

113. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995, -352с.

114. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва. -"Тривола". 1995.

115. Организация педагогической практики студентов дошкольного отделения педагогического факультета: Методические указания / Сост. Т.И.Тарабарина и др.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. 59 с.

116. Основы дошкольной педагогики / Под. ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. Москва. 1980. - гл.9.

117. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.Изд-во МГУ, 1986.-302 с.

118. Особенности психического развития детей 6 7 - летнего возраста. / Под ред. Эльконина Д.Б. и Венгера Л.А. Москва. - 1988.

119. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. -160с.

120. Павленко Т.А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников. //Автореферат канд. дисс., 2000, -20с.

121. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши. // Дошкольное воспитание. 1997. -№12.

122. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада.-Минск.: Высш. шк., 1986. 157 с.

123. Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса-Кольберга к нравственному воспитанию. // Психологический журнал. 1992. № 3. - С. 175-182.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982,-284с.

125. Петровский В.А. и др. Личностно развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону, 1995, -85с.

126. Петровский В.А. Кларина Л.М. Смывина Л.А. Стрелкова Л.П. Дошкольное образование в России. Москва. 1993. - с.57-90.

127. Петровский В.А. Кларина Л.М. Смывина Л.А. Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. Москва. 1993.

128. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993.-242 с.

129. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов на - Дону: Издательство «Феникс», 1996. 1, 2 том.

130. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., «Просвещение», 1967.

131. Платон. Законы // Творения Платона. Полное собрание творений Платона: В 15 т. Петербург. 1923. Т. 13. С. 42-45.

132. Плеханов Г.В. Письма без адреса // Избранные философские произведения: В 5 т. М.: Госполитиздат, 1956. Т. 5.

133. Поздняк Л.В. Подготовка специалистов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1997.- № 11.- С. 106-112.

134. Поздняк Л.В., Бондаренко А., Дружинина. Организация работы сельского сада. / Сост. Н.А. Реуцкая. М.: Просвещение 1980.

135. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. 1887.

136. Потанина Н.Л. Игровое начало в художественном мире Чарльза Диккенса: Монография. Тамбов: Изд во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. С.З-25.

137. Проблемы дошкольной игры : психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987. - С. 14.

138. Проблемы дошкольной игры: психолого педагогический аспект / под. ред. Н.Н. Поддъякова Н.Я. Михайленко. Москва. - 1987.

139. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

140. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

141. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989.

142. Ревина И. В сельском детском саду. // Дошкольное воспитание. 2002. №1.

143. Репина Т.А., Антонов Т.В., Гостюхина О.М. и др. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987.- 189 с.

144. Репина Т. Башлакова JI. Воспитатели и дети, их общение. // Дошкольное воспитание. 1989. - №10.

145. Роль игрушки в детской игре. // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. М.А. Васльевой. Москва. 1986.

146. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии №4,1974,-с. 71-84.

147. Саморукова П.Г. Развитие самостоятельности детей в творческой сюжетно ролевой игре. // Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца А.П. Усовой. Москва. -1956. - С.164-171.

148. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Автореф. дис. канд пед. наук. Кострома, 1998. - С. 16.

149. Самсонова Е.В. Игровое моделирование, как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста // Автореферат канд. дисс. М., 1997, - С.26.

150. Свенцицкий A.JI. Социальная психология: Учебник. М.: ООО «Велби», 2003.-336 с.

151. Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. - № 11. - С. 61-65.

152. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

153. Словарь основных психолого-педагогических понятий. / Под ред. М.И.Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.- 45 с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 270 с.

155. Смирнова Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности. // Дошкольное воспитание. 2002. - №4.

156. Современные образовательные программы для высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стериотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.32-246.

157. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1982. С.28-95.

158. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1897. С 413.

159. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия: М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 672 с.

160. Субботский Е.В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве. // Вопросы психологии. 1996. - №6.

161. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников. // Вопросы психологии № 4, 1988. С. 29 - 39.

162. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников. // Новые исследования в психологии. 1977, выпуск 1-2, -с. 21 32.

163. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991, -207с.

164. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

165. Тамаки Т. Анализ развития ролевой игры. // Дошкольное воспитание. -1993. №2. - с.50.

166. Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля / Сост. Н.В.Шахмотова и др. СПб.: ИД «Весь», 2004. С.234.

167. Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками. // Дошкольное воспитание. 1997. - №5. - с.76.

168. Туркулец Н. Разновозрастная группа: формирование сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание, 1989. № 8. С. 63-68.

169. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

170. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. // Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В. Запорожца. Москва. 1976. - с.48-59.

171. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. // Дошкольное воспитание. 1965. - №10. - с.79-83.

172. Фадеева И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1998. С. 18.

173. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.-М., 1991.-516 с.

174. Философский энциклопедический словарь. Издательство: Инфра-М 2006. 576 с. Авторы / составители: Губский Е.Ф., Кораблева Г.В.

175. Формирование личности в онтогенезе. // Под редакцией И.В.Дубровиной, М., 1991. - 179 с.

176. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа// Перевод с нем., выпуск 1 -М., 1991,-91 с.

177. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 24 с.

178. Черков А.Ф. Роль игры в воспитании общественного поведения ребенка. // Дошкольное воспитание, №6. 1949. С. 14-23.

179. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями// Автореферат канд. дисс. М., 1997, - С.22.

180. Шадриков В. О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования // Вестник образования, 1999. № 7-8. С. 335-338.

181. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. - 128 с.

182. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. - № 1.-С. 17-24.

183. Шибутани Т. Социальная психология. // Перевод с англ., -М.: Прогресс 1969. 534с.

184. Шиллер И.Х.Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. Статьи об эстетике. M.-JL: Гослитиздат, 1935. С. 242 - 287.

185. Широкова Г. Дошкольное воспитание в Москве в условиях переходного периода. // Дошкольное воспитание. 1992. - №1. С.7.

186. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - С. 682 - 686.

187. Щетинина Н. Детский сад будущего. // Дошкольное воспитание. 1989.- №1.-0.71.

188. Щукина А. Работа с детьми разновозрастной группы: Из опыта. // Дошкольное воспитание. 1979. - №7.

189. Эксклайн В. Игровая терапия. М.: Апрель пресс, 2000, - 473 с.

190. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994, -167 с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва. -«Педагогика». 1989.

192. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва. "Владос". - 1999. С.67.

193. Эльконинова Л.И., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия.// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. № 2. С. 62 - 70.

194. Эриксон Э. Детство и общество. // Перевод с англ., Обнинск, 1993, -55с.

195. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.34-39.

196. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей. // Вопросы психологии, № 6. 1968. С. 96101.

197. Якобсон С.Г., Щур В. Г. Индивидуальные различия между детьми при выполнении одной из функций руководителя совместно деятельности. //Вопросы психологии, 1973. № 3. С. 92 - 104.

198. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью // Вопросы психологии, 1971. № 1. С. 66-76.

199. Якобсон С.Г., Щур В. Г. Психологические условия принятия ребенком игровой роли. // В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. - С. 25-32.

200. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Дошкольное воспитание. 1997. - №4. - С. 20.