Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере"

На правах рукописи

Прокопенко Инна Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ

19.00.07 - Педагогическая психология

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор МАЛИКОВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСЕЕВНА

- 3 НОЯ 2011

Оренбург 2011

4858600

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет».

Научный руководитель:

доктор психологических наук,

профессор Валентина Алексеевна Маликоеа

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Валерий Максимович Минияров

кандидат психологических наук, доцент Ирина Вячеславовна Чикова

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Уральский педагогический университет

государственный

Защита состоится «22» ноября 2011 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099 г.Самара, ул. Максима Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК référât vak@mon.gou/ru 17 октября 2011г.

Автореферат разослан 17 октября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Л.В.Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском обществе продолжается период активных социально-экономических преобразований, что обуславливает изменение характера требований, предъявляемых к будущему специалисту. В этой связи одной из важнейших проблем высшего образования становится поиск новых подходов к подготовке компетентных, высококвалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, ответственных, целеустремленных, умеющих мобилизовать себя для решения профессиональных задач, готовых к профессиональной карьере.

Успешная профессиональная карьера предполагает, прежде всего, психологическую готовность личности к её построению. В научной литературе накоплен обширный материал о феномене готовности человека к различным видам деятельности: определено содержание, обоснована структура, способы ее формирования, параметры готовности к деятельности и условия, влияю-щие на динамику, длительность и устойчивость её проявлений (Д.И. Водзин-ский, A.A. Ухтомский, А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе). Установлено, что фор-мирование психологической готовности строится через обучение приемам анализа (М.М. Кашапов), через формирование профессиональной направ-ленности (В.Г. Кузнецов, М.А. Паламарчук, С.Ф. Ступницкая).

Проблема профессиональной карьеры, карьерного роста - это .сравнительно новая научная проблема. Поставленная зарубежными авторами (Т.Парсонс, Д. Холланд, Д. Д. Сьюпер), она получила своё развитие в работах отечественных исследователей. Так, в работах В.Г. Игнатова, В.К. Бело-липецкого, A.B. Понеделкова, А.И. Турчинова обосновываются теоретичес-кие предпосылки исследования карьеры в рамках процессного, статусного, ценностного подходов; А.И. Пригожина, И.Д. Ладанова выявляется специфика карьерного пути в организационной иерархии. А.Я. Кибанов определяет содержание целей карьеры. В работах А.П. Егоршина и В.Л. Ро-манова представлены модели карьеры и карьерные стратегии. Типологии со-циальных карьер разрабатываются Н.С. Слепцовым, Т.М. Рысковым, И.В. Куколевым.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что проблема формирования психологической готовности к профессиональной карьере в педагогической психологии в полной мере не осмыслена. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении проблемы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере», с обоснованием структурных компонентов психологической готовности, с выявлением психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в специалисте, готовом к реализации собственных способностей в условиях профессиональной деятельности, и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических основа-ний для разработки психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема определения психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к профессиональной карьере у будущих специалистов. В практическом плане - это проблема разработки программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Объект исследования: психологическая готовность студента к профессиональной карьере.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Гипотеза исследования: Если психологическая готовность студента к профессиональной карьере как личностное образование есть единство мо-тивационно-ценностного, оценочно-ориентационного, эмоционально-волевого компонентов, то её формирование становится возможным тогда, когда в практику профессионального обучения будет внедрена программа формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере, обеспечивающая развитие:

- ценностного отношения к выбранной профессии, интереса к ней, потребности в карьерных достижениях, ценностных ориентаций;

- адекватной самооценки, уверенности в собственных силах для успешной профессиональной карьеры;

- эмоциональной устойчивости, навыков самоконтроля и целеусрем-ленности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере».

2. Обосновать структуру психологической готовности студента к профессиональной карьере и раскрыть содержание её компонентов.

3. Разработать программу формирования психологической готовности будущих специалистов к профессиональной карьере и осуществить её опытно-экспериментальную проверку.

4. Разработать методические рекомендации по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях востребован конкурентоспособный специалист, способный мобилизовать свой личностный потенциал для решения социальных и профессиональных задач. Современное высшее образование должно быть нацелено не только на обеспечение будущего специалиста системой знаний, умений, компетенций, но и на развитие личностной профессиональной зрелости будущего специалиста. Однако существует противоречие между потребностью общества в успешном специалисте и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере. Структурными компонентами психологической готовности студента к профессиональной карьере являются: мотивационно-ценностный, оценочно-ориентационный и эмоционально-волевой.

2. Эффективность формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере обеспечивают психолого-педагогические условия:

- формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности личности студента на успешную карьеру в выбранной профессиональной деятельности осуществляется посредством стимулирования их положительного отношения к будущей профессии, развития ценностного отношения к ней, интереса, стремления проявлять свои способности, потребности в карьерных достижениях;

- развитие и совершенствование рефлексивных умений, сочетаясь с формированием образа «Я» как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, обеспечивает адекватное самовосприятие студентом через средства познания себя и путем сопоставления своих притязаний с достигаемыми результатами в выбранной сфере деятельности на этапе профессиональной подготовки;

- формирование эмоциональной устойчивости и целеустремленности, базирующееся на развитии навыков самоконтроля, обеспечивает осознание студентами значимости профессиональной карьеры в достижении успеха в будущей профессиональной деятельности.

3. Стратегия деятельности психолога по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере основывается на внедрении в образовательный процесс программы формирования психологичес-кой готовности студента к профессиональной карьере. Программа включает в себя два направления: работа с преподавателями (семинар «Профессиональная карьера как фактор успешности будущих специалистов») и работа со студентами, включающая в себя теоретический, практический и

консультационный разделы. Теоретический раздел, проводимый в форме лекций и семинарских занятий с помощью разнообразных методов (дискуссия, беседы, «мозговой штурм», теоретический анализ научной литературы) способствует развитию интереса и ценностного отношения к выбранной профессии, знаний об индивидуальной траектории профессионального развития, осознанию значения карьеры в достижении успеха в профессиональной деятельности. Практический раздел (психологический тренинг), проводимый в форме интенсивной групповой работы, работы в парах, микрогруппах, обеспечивает развитие умений осуществлять адекватную самооценку, навыков самоконтроля, разрабатывать индивидуальную стратегию, направленную на создание успеха в будущей профессиональной деятельности. Консультационный раздел программы ориентирован на оказание помощи студентам, испытывающим трудности в процессе тренинга, в осмыслении характера и причин возникновения проблем, связанных с психологической готовностью к профессиональной карьере.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере» (личностное образование, характеризующееся осознанием личностью возможности реализации собственных способностей в условиях профессиональной деятельности, намерением осуществления профессиональной карьеры);

- обоснована структура психологической готовности к профессиональной карьере и раскрыто содержание её компонентов (содержание мотивационно-ценностного компонента образуют: ценностное отношение к профессии, интерес к ней, потребность в карьерных достижениях, ценностные ориентации; содержание оценочно-ориентационного компонента - адекватная самооценка, уверенность в себе; содержание эмоционально-волевого компонента -эмоциональная устойчивость, самоконтроль, целеустремленность);

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере (формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленнос-ти личности студента на успешную карьеру в выбранной сфере деятельности, развитие ценностного отношения к будущей профессии, интереса к ней, развитие потребности в карьерных достижениях; развитие и совершенствование рефлексивных умений, направленных на анализ и оценку собственной деятельности, своих возможностей, формирование образа «Я» как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, формирование уверенности в себе; формирование эмоциональной устойчивости, целеустремленности, развитие навыков самоконтроля);

- разработана программа формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере [программа включает в себя два направления: работа с преподавателями (семинар «Профессиональная карьера как фактор успешности будущих специалистов») и работа со студентами,

включающая в себя теоретический (исходные теоретические положения), практический (формирование и закрепление навыков и умений, обеспечивающих психологическую готовность студента к профессиональной карьере) и консультационный (оказание помощи студентам, испытывающим трудности в процессе тренинга, в осмысление характера и причин возникновения проблем, связанных с психологической готовностью к профессиональной карьере) разделы].

Теоретическая значимость исследования. Обоснование структуры психологической готовности студента к профессиональной карьере и раскрытие содержания её компонентов составляет основу для новых научных представлений о явлении профессиональной карьеры специалистов. Его результаты позволяют на теоретической основе определять подходы и принципы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере; способствуют повышению теоретического уровня преподавания педагогической психологии в вузе в той её части, которая от-носится к способам включения знания о профессиональной карьере в учеб-ный процесс и во внеаудиторную работу студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психолога высшей школы в аспекте формирования психологической готовности студентов к профессиональной карьере. Прошедшая экспериментальную проверку программа формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере составляет научную базу для совершенствования практической деятельности психолога по развитию субъектных качеств студента в аспекте оказания психологической помощи студентам в выборе индивидуальной траектории в будущей профессиональной карьере. Разработано и реализовано содержание семинара для преподавателей «Профессиональная карьера как фактор успешности будущего специалиста».

Методологической основой исследования являются философские, психологические концепции, раскрывающие психологические особенности личности, теории личностного развития в образовательной среде и подгото-вки будущих специалистов, становления и развития их профессионализма.

Источниками исследования являются фундаментальные положения

- о единстве личности и деятельности положения личностно-деятель-ностного подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, В.П. Зинченко, Д.И. Фельд-штейн, В.А. Ядов и другие);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (A.B. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, Д.В. Ушаков, И.Н. Семёнов, Г.С. Сухобская и другие)

- системного похода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани и другие);

- о направленности личности (Л.И. Божович, A.A. Бодалев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясшцев, Э.Ф. Зеер, В.П. Бездухов и другие)

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- концепции профессионального становления и формирования личнос-ти специалиста (A.A. Реан, Л.И. Фишман, А.Л. Бусыгина, J1.M. Митина, В.А. Маликова, В.М. Минияров);

- концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, C.B. Кульневич, И .С. Якиманская);

- психологические концепции о психологической готовности личности (A.A. Деркач, J1.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин, А.Ц. Пуни, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластёнин, A.A. Смирнов, К.Д. Левитов);

- теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональная направленность» (Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков, B.C. Сахаров, Г.В. Акопов);

- психологические концепции карьерного роста (Т.Г. Бортникова, А.К. Маркова, Р.Л. Кричевский, A.A. Бодалев, И.Д. Ладанов, А.Я. Кибанов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован следующий комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (анализ философской, психологической, психолого-педагогической литературы; теоретический анна-лиз монографий, диссертационных исследований, авторефератов диссерта-ций, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изучен-ности проблемы психологической готовности к карьерному росту); эмпири-ческие методы (опрос, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование); методы обработки данных (ранжирование, факторный анализ, методы ма-тематической и статистической обработки); методы коррекции (групповые трениговые занятия, индивидуальные консультации, семинар).

Были использованы методики: методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, ориентационная анкета Б. Басса (Определение направленности личности), анкета коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоршина (Опросник КОС), тест на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера, метод изучения уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера, Тест уверенности в себе В.Г.Ромека, методика (Склонность к риску) Г. Шуберта, тест-опросник потребности в достижениях (ПД) Ю.М. Орлова, многофакторный опросник личности Р.Б.Кэттелла (16PF - опросник)

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2006-2007гг.) На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной философской, психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучалось современное состояние проблемы, формировались методологические основы, а затем концепция исследования, определялись объект, предмет, цели и задачи исследования. Проведенное пилотажное исследование позволило определить проблему исследования.

2 этап (2007-2008гг.). Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированное™ психологической готовности к профессиональной карьере у студентов экономической специальности.

3 этап (2008-2009гг.). Реализована опытно-экспериментальная работа по апробации программы формирования психологической готовности к профессиональной карьере в процессе обучения в вузе.

4 этап (2009-2010гг.). Осуществлены систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы выводы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургский государственный аграрный университет. Общая численность участников эксперимента составила 320 человек (студенты 1,2,5 курсов экономического факультета)

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснован-ностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; содержа-тельным анализом исходных теоретических предположений; применением комплекса экспериментальных и диагностических методов, адекватных це-лям и предмету исследования; внедрением результатов исследования в прак-тику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на Международных научно-практических конференциях: VI Международной научно-практической конференции «Основные направле-ния повышения эффективности экономики, управления и качества под-готовки специалистов» (Пенза, 2008г.), XV Международная научно-прак-тическая конференция «Система ценностей современного общества» (Ново-сибирск 2010); Межрегиональных научно-практических конференциях «Бизнес, политика и образование в России: история, современное состо-яние, будущее.» (Оренбург, 2008г.), «Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика.» (Владимир, 2007г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и зав-тра» (Москва, 2009); на VI Всероссийской конференции «Потенциал лично-сти: комплексная проблема» (Тамбов, 2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Негосударственное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург, 2005г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В тексте диссертации приводятся таблицы, рисунки и схемы.

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема и гипотеза, определены цель, объект и предмет, поставлены задачи, определяются методологическая и теоретическая основы, раскрыва-ется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере» представлен теоретический анализ проблемы исследования, в рамках которого рассмотрены структурно-содержательные аспекты психологической готов-

ности студента к профессиональной карьере, основные направления её формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе; выявлены основные психолого-педагогические условия, оптимизирующие данный про-цесс.

Во второй главе «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере» описывается эмпирическое исследование сформированное™ психологической готовности студентов к профессиональной карьере, результаты констатирующего этапа эксперимента, обосновывается эффективность выделенных психолого-педагогических условий форми-рования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении приводятся анкеты, методика Э.Шейна «Якоря карье-ры», факторный анализ, статистические данные.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для обоснования сущности понятия «профессиональная карьера» нами рассмотрены основные подходы к данной проблеме. Западные исследователи предлагают два типа теоретических изысканий, относящихся к развитию профессиональной карьеры: структурные теории, сфокусированные на личностных характеристиках и профессиональных задачах (Т. Парсонс, Д. Холланд) и теории развития, сосредоточенные на развитии человека, на протяжении всего жизненного пути (Д. Сьюпер).

В отечественной психологической литературе понятие «карьера», «карьерный рост» рассматривается с нескольких позиций. Ф.Р. Филиппов, существенным образом расширяет понятие карьеры, рассматривая ее как «продвижение человека по ступеням производственной, социальной, административной или иной иерархии». А.Я. Кибановым карьера определяется как «индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека» и «не означает иного успеха или неудачи, кроме как в собственном суждении индивида». Карьера, по мнению Т.Г. Бортниковой, может рассматриваться как один из аспектов успеха. Одновременно - это процесс самосовершенствования личности. Многие отечественные психологи понятие успешной карьеры связывают, прежде всего, с успешным профессиональным самоопределением. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась в трудах Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, П.Г. Щедровицкого, С.Н. Чистяковой, Н.С. Пряжникова. C.B. Шекшня вводит термин «профессиональная карьера», понимая под ним «последовательность должностей», в рамках всей профессиональной жизни человека.

Раскрывая более детально собственно психологическое содержание понятия «карьера», A.A. Бодалев и Я.А. Рудкевич в качестве психологического наполнения термина «карьера» приводят такие составляющие: характер целей, которые ставит человек, включаясь в один из видов деятельности, значимых для государства, гражданином которого он выступает, и важных для общества, членом которого он является; система мотивов, побуждающих человека выполнять деятельность, в большей или меньшей степени полезную для государства и общества, а также стоящая за этими мотивами система ценностей; степень актуализации в процессе деятельности способностей специалиста, проявляющихся в конкретных поступках и делах, свидетельствующих о достигнутом уровне профессионализма.

В результате анализа различных точек зрения мы конкретизировали понятие профессиональной карьеры. Профессиональная карьера - процесс реализации человеком собственных способностей в условиях профессиональной деятельности.

Исходя из понимания психологической готовности студента к профессиональной карьере как личностное образование, характеризующееся осознанием личностью возможности реализации собственных способностей в условиях профессиональной деятельности, намерением осуществления

профессиональной карьеры, в структуре психологической готовности студента к профессиональной карьере, мы выделили следующие компоненты, обуславливающие её формирование:

• мотивационно-ценностный (ценностное отношение к профессии, интерес к ней, потребность в карьерных достижениях, ценностные ориентации).

• оценочно-ориентационный (адекватная самооценка, уверенность в

• эмоционально-волевой (самоконтроль, эмоциональная устойчивость, целеустремленность).

На наш взгляд, компоненты структуры психологической готовности, выделенные нами, являются необходимыми для формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Теоретические основы исследования позволили нам выделить психолого-педагогические условия, способствующие формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере. Мы объединили их в несколько содержательных разделов, согласно предложенной нами структуры психологической готовности студента к профессиональной карьере:

1) формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности личности студента на успешную карьеру в выбранной сфере деятельности, развитие ценностного отношения к будущей профессии, интереса к ней, развитие потребности в карьерных достижениях;

2) развитие и совершенствование рефлексивных умений, направленных на анализ и оценку собственной деятельности, своих возможностей, формирование образа «Я» как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, формирование уверенности в себе;

3) формирование эмоциональной устойчивости, целеустремленности, развитие навыков самоконтроля.

На этапе пилотажного исследования мы изучали стремление студентов к профессиональной карьере. По результатам исследования мы сделали выводы о том, что студентов характеризует интерес к информации о карьерном росте, желание строить в дальнейшем профессиональную карьеру, заинтересованность в успешности этой карьеры, но существуют такие проблемы, как неуверенность в своих силах, в успехе дальнейшего построения своей профессиональной карьеры, недостаточное осознание своих особенностей, недостаточное знание о том, как и каким образом можно осуществить подготовку к успешному профессиональному карьерному росту.

Для констатирующего этапа эксперимента нами была определена выборка студентов второго курса, поскольку в ходе пилотажного исследования у студентов пятого курса отмечено снижение значимости обучения, снижение потребности в познании нового, в развитии способностей, а на первом курсе еще не возникает вопроса о правильности выбора вуза, специальности, профессии. У студентов второго курса волевые качества, способность и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и самоопределению значительно выше.

Анализируя характер выявленных отвергаемых и принимаемых ценностей студентов, констатируем: доминирующую роль играют ценности, имеющие эмоционально-эстетическую направленность, тогда как ценности, свидетельствующие о важности профессионального и личностного роста, I

составляют большую часть невостребованных ими ценностей. Изучив |

личностную направленность студентов, мы сделали следующий вывод: у студентов, принимавших участие в исследовании, преобладают стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию I

искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от I

группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми (направленность на общение), а также ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, >

тревожность, интровертированность (направленность на себя), и в меньшей степени выражены заинтересованность в решении деловых проблем, в I

качественном выполнении работы, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели (направленность на дело). Не смотря на то, что результаты методики «потребности в достижениях» в обеих группах оказались выше среднего (средний балл первой группы - 12,8; второй группы - 14,06), в совокупности мы обнаружили недостаточную сформированность мотивационно-ценностного компонента психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Для оценки потенциальных возможностей, способностей личности, использовался опросник коммуникативных и организаторских склонностей. По результатам данной методики мы делаем вывод, что большинство опрашиваемых студентов обладают высокими коммуникативными и достаточно хорошими организаторскими способностями. Тест уверенности в себе использован нами для исследования уверенности в себе студентов, участвующих в исследовании. Анализ результатов теста показывает, что средние значения имеют достаточно низкий показатель. Первая группа имеет средний балл низкой степени выраженности, вторая - начальную стадию средней степени выраженности. Высокая степень выраженности уверенности в себе обнаружилась лишь у двух человек, тогда как количество респондентов составляет 60 человек. Для выявления уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями был применен метод исследования УСК. Анализируя результаты изучения уровня субъективного контроля, мы зафиксировали не слишком большие отклонения от нормы. Наиболее отклоняющимися от нормы в сторону увеличения стали факторы Ид, Ис, Им (шкала интернальности в области достижений, в области семейных и межличностных отношений), что говорит о повышенном уровне субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями, над ситуациями в семье. Наиболее отклоненными от нормы в сторону уменьшения

стали факторы Ип (шкала интернальности в области производственных отношений). Низкий Ип указывает на то, что испытуемые склонны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению-невезению. В результате исследования нами выявлено всего 6% респондентов, предпочитающих подчиняться, консервативных и нерешительных. Однако, студентов, которых можно охарактеризовать как людей, способных влиять на других, стремящихся к лидерству в группах, обладающих высоким уровнем притязаний, оказалось тоже не много - 17%. Таким образом, на несформированность оценочно-ориентационного компонента структуры психологической готовности студента к профессиональной карьере указывают результаты методики УСК.

Эмоциональная устойчивость, обладание коммуникативным контролем определялось с помощью методики «Тест на оценку самоконтроля в общении», разработанного американским психологом М.Снайдером. Эта методика дала следующие результаты: показателей с низкой оценкой не выявлено в обеих группах, среднюю оценку заработали в первой группе - 52%, во второй группе -49%, высокую - в первой группе - 48%, во второй группе - 51%, что говорит о достаточно высоком самоконтроле в общении студентов, участвовавших в исследовании. Стремление к риску связано с направленностью личности на достижение цели и избежание неудачи. Для того, чтобы определить готовность к риску студентов, участвующих в исследовании, мы использовали методику «Склонность к риску» Г.Шуберта. Методика дала следующие результаты: низкий уровень в первой группе показали 5%, средний - 76%, высокий - 19%, во второй группе низкий уровень показали 7%, средний - 77%, высокий - 15%. Следующим шагом нашего исследования стал анализ выраженности индивидуально-личностных характеристик студентов. Анализ сводных данных об индивидуальных качествах студентов с учетом ранжирования позволяет охарактеризовать их в целом следующим образом: больше половины (32 из 60) второкурсников отличает адекватная самооценка, один студент явно переоценивает свои возможности и 27 человек недовольны собой, относятся к себе излишне критично. Повышенной напряженностью и эмоциональной нестабильностью отличаются 24 человек из группы, 10 человек отличает ригидность, расслабленность, вялость, апатичность. Низкой мотивацией отличаются 14 человек, высокой - 16 человек. Данные, полученные после анализа результатов методик, направленных на изучение сформированное™ эмоционально-волевого компонента структуры психологической готовности студента к профессиональной карьере, свидетельствуют о том, что многие студенты не считают себя способными к принятию решения в сложных ситуациях, у них слабо развит самоконтроль, что характеризует их как неуверенных в своих силах. Также среди респондентов очень низкий процент студентов, предпочитающих подчиняться, консервативных и нерешительных. Однако студентов, которых можно охарактеризовать как людей, способных влиять на других, стремящихся к лидерству в группах, ориентированных на постоянные изменения и нововведения в организациях, обладающих высоким

уровнем притязаний, оказалось тоже не так много. Студентов обеих групп отличает недостаточно высокий уровень эмоциональной устойчивости, нормативности, низкий уровень дипломатичности, отсутствие независимости и повышенная конфликтность. Все это говорит о недостаточной сформированное™ эмоционально-волевого компонента психологической готовности студента к профессиональной карьере.

На формирующем этапе нашего эксперимента была организована опытно-экспериментальная работа по повышению уровня психологической готовности студента к профессиональной карьере посредством разработанной нами программы. Предметным содержанием программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере являлось обучение навыкам планирования собственного профессионального будущего в условиях учебной деятельности, формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере. Данная программа включает в себя два направления: работа с преподавателями (семинар «Профессиональная карьера как фактор успешности будущих специалистов») и работа со студентами, включающая в себя теоретический (лекции, семинары), практический (психологический тренинг) и консультационный разделы. Психологический тренинг предусматривал такую организацию процесса, когда широко используются различные виды деятельности. Это обусловлено спецификой формирования психологической готовности к профессиональной карьере. Индивидуальные занятия организовывались для работы со студентами, испытывающими трудности в прохождении программы, выполнении домашних заданий. Временной режим групповых занятий предусматривал после каждых 90 минут пяти-десятиминутный перерыв. При продолжительности одного занятия более часа использовалось переключение с одного вида деятельности на другой. Смена видов деятельности позволило активизировать внимание, восприятие и таким образом повысить эффективность усвоения предлагаемого материала.

Технология процесса тренинга заключалась в последовательном, поэтапном формировании психологической готовности студента к профессиональной карьере через: комплексную работу над когнициями и поведением; развитие рефлексивных способностей студентов, владение различными средствами планирования профессиональной деятельности; работу над конструктивным взаимодействием с партнером, обеспечивающую широкий поведенческий диапазон, стремление выразить свои мысли и чувства, оптимальную открытость в общении, активную спонтанность и самовыражение, способность радоваться и получать удовольствие.

В процессе работы обеспечивалось сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов деятельности: метод «стимуляции воображения и деятельности» посредством магического «Если бы...» Я. Морено (то есть подключения воображения), в результате чего ролевая игра превращается в игровое представление; методы обострения предлагаемых ситуаций, действенности и конфликтности игровых ситуаций; самостоятельная

домашняя работа учащихся; групповые и индивидуальные занятия; ролевые игры; групповые дискуссии; теоретический анализ специальной научной литературы; прямое и косвенное наблюдение, интервью, беседы; организация заданий типа «Мозговой штурм», взаимоконтроль; работа в парах, в микрогруппах. Контроль результатов осуществлялся в конце семестра в форме психологического мониторинга личностных достижений студентов и самоотчетов студентов.

На первом этапе реализации программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере мы уделили особое внимание созданию благоприятной психологической атмосферы, обеспечению психологической безопасности участников, развитию групповой сплоченности. В ходе первых занятий, обсуждая собственные представления о профессиональной карьере и о собственных карьерных планах, студенты с помощью тренера подошли к современному пониманию профессиональной карьеры, психологической готовности к ней. С учетом полученных знаний студенты давали оценку своему собственному поведению, старались определить, как на основе уже имеющихся предпосылок они могут формировать готовность к профессиональной карьере посредством небольших учебных шагов. Каждый студент анализировал индивидуальные, только ему присущие когнитивные барьеры на пути к психологической готовности к профессиональной карьере, то, как он понимает профессиональную карьеру. На следующем этапе в ходе ролевой игры, студенты определяли, что внутренне помогает или мешает быть готовым к профессиональной карьере. Это вызвало некоторые затруднения у многих участников. Однако дискуссия по итогам ролевой игры получилась оживленной и помогла определить и рассмотреть внешние стимулирующие или блокирующие условия, сопровождающие поведение в отдельных ситуациях.

На следующем этапе занятий прорабатывались отдельные аспекты профессиональной карьеры, такие, как ответственность, эмоциональная устойчивость, тревожность, выражение чувств. Содержательный контекст, в котором будут тренироваться эти компоненты психологической готовности к профессиональной карьере, определяли сами студенты. Каждый студент сам выбирал свою собственную сферу жизни, в которой он хотел бы научиться профессиональной карьере.

Практическая тренировка тех или иных образцов психологической готовности к профессиональной карьере происходила в ролевой игре. В ролевую игру переносились отдельные аспекты психологической готовности студента к профессиональной карьере, которые не были осуществлены в реальной ситуации домашнего задания, с помощью тренера и других участников группы проигрывались несколько раз.

В ходе дискуссии происходившей после ролевой игры было очевидно, что участники озадачились проблемой всерьез. Для многих достаточно очевидной стала собственная психологическая неготовность к профессиональному росту. Интерес и желание работать над собой возросли.

Следующие практические занятия были нацелены на то, чтобы еще больше приблизиться к индивидуальным проблемам участников. Сейчас уже за работу по переформулированию негативных утверждений каждого участника в конструктивные стимулы действий в большей степени отвечали сами студенты. В процессе проведения последующих занятий студенты учились анализировать собственное поведение с использованием схемы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере, работать с проблемными ситуациями, применять ранее проработанные принципы психологической готовности к профессиональной карьере, обменивались опытом, получали эмоциональную поддержку и обратную связь от участников и ведущего группы, разрабатывали индивидуальную стратегию создания и развития в будущем репертуара поведения, связанного с высокой психологической готовностью к профессиональной карьере.

Произошедшие изменения мы отслеживали по дневникам домашнего задания, которые вел каждый участник на протяжении всех занятий.

Общая тенденция к повышению у студентов уровня сформированное™ психологической готовности к профессиональной карьере в процессе внедрения программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьре проявилась в повышении:

1. инициативности и активности студентов в отношении посещения занятий и участия в предлагаемых упражнениях;

2. количества и качества вопросов к психологу;

3. меры самостоятельности студентов в поиске информации, в определении затруднений и необходимой помощи;

4. внимательности и интереса к себе и окружающим;

5. количества «Я высказываний».

В рамках формирующего эксперимента нами был проведен семинар для преподавателей «Профессиональная карьера как фактор успешности будущего специалиста», задачами которого стали: развитие личностного отношения преподавателей к проблеме формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере; ориентация преподавателей на переход от традиционной просветительской парадигмы образования к гуманистической, направленной на становление самостоятельной личности; рефлексия и развитие личности и профессиональных ресурсов, необходимых для формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере. При проектировании семинара для преподавателей мы исходили из следующих методологических установок:

- Диалогика мышления, диалогические аспекты учебной деятельности, диалог как фактор развития личности представлены в исследованиях по педагогической психологии (И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.A. Бодалев, Н.Ш. Щерба, В.И. Мясищев)

- Психологическим условием творческой реализации преподавателем его собственных профессиональных целей и ценностей является переход на более высокий уровень развития профессионального самосознания: «противоречивое

единство Я-отраженного, Я-действующего и Я-творческого задает и направляет безграничный путь педагогического самосовершенствования (И.В. Вачков)

Качество и эффективность деятельности по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьре во многом зависит от взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

Основываясь на концептуальной модели профессионального взаимодействия психолога и педагога В.А. Маликовой, разработанной в русле ценностно-интегративного подхода, мы исходим из определения взаимодействия как средства интеграции индивидуальных деятельностей психолога и педагога во взаимосвязанную совместную деятельность, из понимания взаимодействия как целостной и развивающейся психологической реальности.

В результате организованной работы по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере в контрольной группе статистически существенных различий не было найдено. О положительном изменении в содержании мотивационносто-ценностного компонента психологической готовности к профессиональной карьере у студентов экспериментальной группы свидетельствуют серьезные изменения в области направленности (теперь больший процент студентов группы обнаружили направленность на дело), а так же видимое переструктурирование системы ценностей. Увеличилась значимость таких ценностей, как активная, деятельная жизнь, познание, развитие, аккуратность, терпимость, рационализм.

Динамика результатов повторного изучения сформированное™ оценочно-ориентационного компонента психологической готовности к профессиональной карьере также является положительной. Показатели коммуникативных и организаторских склонностей в эсперементальной группе увеличились. Увеличились показатели фактора Ид (шкала интернальности в области достижений), Ин (шкала интернальности в области неудач), Ип (шкала интернальности в области производственных отношений), Из (шкала интернальности в отношении здоровья и болезни), Ио (общий показатель интернальности). Явно у студентов появилось больше уверенности в том, что они сами способны добиться каких-либо успехов в жизни, добиваться поставленных целей; повысилось чувство субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять в собственных неудачах только самого себя, а не списывать свое невезение на других людей. Увеличение показателей по шкале интернальности в области производственных отношений говорит о том, что наиболее важным фактором организации своей производственной деятельности, своего продвижения студенты считают личную заинтересованность. Повысилась ответственность за свое здоровье. Высокий показатель по общей шкале интернальности соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Таким образом, повышается ответственность за эти события и уверенность в том, что ими можно управлять.

Изначальные результаты исследований уверенности в себе были невысокими. Повторная диагностика показала, что произошло увеличение показателей в экспериментальной группе. Учитывая результаты анализа групповой динамики в тренинге, мы делаем вывод о том, что в результате эксперимента у студентов появилось личностное отношение к проблеме психологической готовности студента к профессиональной карьере и отношение к себе как к субъекту психологической готовности к профессиональной карьере. По методике Р. Кетелла увеличились показатели факторов, имеющих значимость для формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере. До эксперимента показатели были следующими: общительность - 4,9, эмоциональная устойчивость - 4,8, доминантность - 7,2, самоконтроль - 5,5, адекватность самооценки - 4,4; после эксперимента эти показатели возросли: общительность

- 6,2, эмоциональная устойчивость - 5,7, доминантность - 7,7, самоконтроль -5,7, адекватность самооценки - 5,7. Уменьшились показатели фактора напряженности и тревожности (до эксперимента - 5,9 и 5,6, после эксперимента

- 4,9 и 4,5). Исходя из этого, мы можем сделать вывод о положительной динамике сформированности эмоционально-волевого компонента психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Опираясь на результаты анализа повторной диагностики, мы выделили в развитии психологической готовности студента к профессиональной карьре три уровня: низкий, средний и высокий. Распределение студентов в соответствии с выделенными нами уровнями психологической готовности студента к профессиональной карьере мы осуществляли, опираясь на данные проведенных методик следующим образом:

1. Вычислялся средний балл по всем методикам для каждого студента;

2. Вычислялся средний балл по каждой методике для всей выборки студентов;

3. Вычислялся средний балл по всем методикам для всех студентов;

4. По каждой методике средний балл сравнивался с оптимальным его значением по каждому студенту и по всей выборке;

5. По каждому студенту фактический средний балл сравнивался с оптимальным баллом по всем методикам;

6. Вычислялась разность между фактическими средними баллами и оптимальными значениями, далее разность возводилась в квадрат, и все квадраты разностей суммировались по всем критериям сравнения;

7. Все суммы, в зависимости от значения, послужили критериями отнесения студентов к трем группам:

- к первой группе были отнесены студенты, чьи отклонения фактических баллов от оптимальных равнялись и были больше 1,5;

- ко второй группе - студенты, чьи отклонения были равны от 0,6 до 1,4;

- к третьей группе были отнесены студенты, чьи отклонения были равны и меньше 0,5.

Таким образом, к низкому уровню психологической готовности студента к профессиональной карьере, на основании результатов констатирующего эксперимента, были отнесены 15 студентов экспериментальной группы, к среднему - 11 студентов, к высокому - 4 студента экспериментальной группы.

Оценка изменения психологической готовности студента к профессиональной карьере в целом по каждой методике и фактору. Всех студентов экспериментальной группы, прошедших повторную диагностику, разделили на три группы.

В первую группу вошли 3 студента 0 - во вторую и 27 студентов - в третью группу, что наглядно представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 - Темпы прироста квадрата отклонений фактических значений баллов от оптимальных

Темп прироста (убыли) квадрата отклонения фактического балла от оптимального по всем методикам по каждому студенту результатов после исследования

номер студента

1 группа (снижение психологической готовности к профессиональной карьере отдельно по каждой методике) - студенты, у которых темп прироста квадрата отклонений фактических значений баллов от оптимальных оказался положительным, то есть в среднем по всем характеристикам расхождение между фактическими и оптимальными их значениями увеличилось.

2 группа (неизменность психологической готовности к профессиональной карьере отдельно по каждой методике) - студенты, у которых темп прироста квадрата отклонений фактических значений баллов от оптимальных оказался равным нулю, то есть в среднем по всем характеристикам расхождение между фактическими и оптимальными их значениями не изменилось.

3 группа (повышение психологической готовности к профессиональной карьере отдельно по каждой методике) - студенты, у которых темп прироста квадрата отклонений фактических значений баллов от оптимальных оказался отрицательным, то есть в среднем по всем характеристикам расхождение между фактическими и оптимальными их значениями уменьшилось.

В целом по всей выборке студентов и по всем методикам, оценивания уровень сформированности психологической готовности студента к

профессиональной карьере, к первой группе (низкий уровень) мы отнесем 3 человека, ко второй (средний уровень) - 16 человек, к третьей группе (высокий уровень) - 11 студентов экспериментальной группы.

Сравнительный анализ результатов показывает поступательный характер роста уровня сформированности психологической готовности студента к профессиональной карьере в экспериментальной группе. Так, количество студентов с высоким уровнем психологической готовности к профессиональной карьере после тренинга формирования психологической готовности к профессиональной карьере, проводимого в рамках эксперимента, возросло на 23,4%, со средним - на 16,6%, с низким - уменьшилось на 40%. Эти данные являются достаточным основанием для подтверждения эффективности программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Сравнительный анализ уровней сформированности психологической готовности студента к профессиональной карьере в экспериментальной группе до эксперимента и при повторной диагностике представлены в таблице 1.

Таблица 1 Сравнительный анализ уровней сформированности психологической готовности студента к профессиональной карьере (данные в процентах).

уровень сформированности до эксперимента после эксперимента

высокий 13,3 36,7

средний 36,7 53,3

низкий 50 10

В результате диссертационного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере» (личностное образование, характеризующееся осознанием личностью возможности реализации собственных способностей в условиях профессиональной деятельности, намерением осуществления профессиональной карьеры в единстве мотивационно-ценностного (ценностное отношение к профессии, интерес к ней, потребность в карьерных достижениях, ценностные ориентации), оценочно-ориентационного (адекватная самооценка, уверенность в себе), эмоционально-волевого (самоконтроль, эмоциональная устойчивость, целеустремленность) компонентов.

2. Выявлены и экспериментально доказаны психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере: формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности личности студента на успешный карьерный рост в выбранной сфере деятельности, развитие ценностного отношения к

будущей профессии, интереса к ней, развитие потребности в карьерных достижениях; развитие и совершенствование рефлексивных умений, направленных на анализ и оценку собственной деятельности, своих возможностей, формирование образа «Я» как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, формирование уверенности в себе; формирование эмоциональной устойчивости, целеустремленности, развитие навыков самоконтроля.

3. Результаты изучения отношения студентов к профессиональной карьере показали, что студентов характеризует интерес к информации о карьерном росте, желание строить в дальнейшем профессиональную карьеру, заинтересованность в успешности этой карьеры. Однако данный интерес не всегда обладает достаточной силой для того, чтобы стать руководством к действию, к переходу от желания к непосредственной работе по подготовке к дальнейшей успешной профессиональной карьере, так как существуют такие проблемы, как неуверенность в своих силах, в успехе дальнейшего построения своей профессиональной карьеры, недостаточное осознание своих особенностей, недостаточное знание о том, как и каким образом можно осуществить подготовку к успешному профессиональному карьерному росту.

4. Разработана, теоретически обоснована и апробирована программа по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере. Данная программа включает в себя теоретический (исходные теоретические положения), практический (формирование, развитие и закрепление навыков и умений, обеспечивающих психологическую готовность студента к карьерному росту) и консультационный разделы, которые в совокупности обеспечивают формирование у студентов устойчивой мотивации к построению успешной профессиональной карьеры, субъективной готовности к данному процессу.

5. Результатом программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере стала динамика в уровне развития всех трех компонентов структуры психологической готовности к профессиональной карьере у студентов, принимавших участие в исследовании. Полученные данные подтверждают эффективность программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Результаты проведенного нами исследования вносят определенный вклад в разработку проблемы психологической готовности студента к профессиональной карьере. Однако остается осознание нерешенности многих аспектов проблемы. Определены направления, изучение которых может быть и должно быть продолжено: разработка технологии формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере; создание методов обучения психологов по формированию психологической готовности к профессиональной карьере.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Прокопенко И.Г. Теоретико-методологические основы формирования психологической готовности к карьерному росту / И.Г.Прокопенко // Культурная жизнь юга России. № 3 (32), - Краснодар, 2009. -с.45-48

2. Маликова В.А., Прокопенко И.Г. Психологическая готовность студента к карьерному росту. // Вестник Оренбургского государственного университета. № 2, - Оренбург, 2011. - с.209-214

Статьи:

3. Прокопенко, И.Г. Проблема карьерного роста в контексте жизненной стратегии личности/ И.Г.Прокопенко // Известия Оренбургского государственного аграрного университета. - № 4(23). - Оренбург, 2006. - с. 170173

4. Прокопенко, И.Г. Теоретические основы структуры психологической готовности студентов к карьерному росту / И.Г. Прокопенко // Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием 16 ноября 2007г. - Владимир, 2007. - с.104-106

5. Прокопенко, И.Г. Особенности личности как фактор формирования психологической готовности к карьерному росту / И.Г.Прокопенко // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы Шестой Всерос. конф.(заочной) 5 июня 2007г./ Отв.ред. Е.А.Уваров, - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007. - с. 177-180.

6. Прокопенко, И.Г. Изучение представлений студентов о карьерном росте. / И.Г.Прокопенко// Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008.-с. 234-236

7. Прокопенко, И.Г. Психологические факторы формирования готовности к карьерному росту у будущих специалистов. / И.Г.Прокопенко // Образование в негосударственном вузе: опыт, проблемы, перспективы.: Сборник научных трудов на основе материалов IV межвузовской конференции 28-30 апреля 2008г.Т.2 - Оренбург, 2008. - с. 681-689.

8. Прокопенко, И.Г. Психологические особенности студенческого возраста как фактор формирования личности будущих специалистов/ И.Г.Прокопенко // Бизнес, политика и образование в России: история, современное состояние, будущее: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф., 16 мая 2008г./ Науч.ред. д.и.н. В.Л.Дрындин - Оренбург, 2008. - с.71-74

9. Прокопенко, И.Г. Экспериментальное исследование сформированное™ психологической готовности студента к карьерному росту. / И.Г.Прокопенко //

Система ценностей современного общества: сборник материалов XV Международной научно-практической конференции 2010.- с.332-337

Методические рекомендации:

10. Прокопенко И.Г. Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере: психологический тренинг. Методические рекомендации. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2011. - 38 с.

Отпечатано в типографии Дома офицеров

О.Г.Р.Н. 1035605503746

Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Усл. печ. л. 1.5 Тираж 120 экз. Заказ 66 г. Оренбург, ул. Пролетарская, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Прокопенко, Инна Геннадьевна, 2011 год

Введение.

Глава I Теоретический анализ проблемы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере

1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы профессиональной карьеры в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Ссодержание понятия психологической готовности личности к профессиональной карьере.

1.3. Психологические новообразования студенческого возраста как фактор формирования личности будущих специалистов.

1.4. Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов к профессиональной карьере.

Выводы по I главе.

Глава «II Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере в образовательном процессе вуза

2.1. Организация и методы исследования психологической готовности к профессиональной карьере.

2.2. Определение уровня сформированности психологической готовности студента к профессиональной, карьере

2.2.1. Изучение стремления студентов к профессиональной карьере.

2.2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности психологической готовности студентов к профессиональной карьере.

2.2.3. Результаты факторного анализа структурных компонентов психологической готовности студента к профессиональной карьере.

2.3. Программа по формированию психологической готовности студентов к профессиональной карьере

2.3.1. Обоснование программы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной карьере.

2.3.2. Содержание тренинга формирования психологической готовности студентов к профессиональной карьере.

2.3.3. Методический семинар для преподавателей вуза.

2.4. Результаты исследования динамики психологической готовности студентов к профессиональной карьере.

2.5. Обобщение и анализ результатов исследования психологической готовности студентов к профессиональной карьере.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере"

Актуальность исследования. В современном российском обществе продолжается период активных социально-экономических преобразований, что обуславливает изменение характера требований, предъявляемых к будущему специалисту. В этой связи одной из важнейших проблем высшего образования становится поиск новых подходов к подготовке компетентных, высококвалифицированных специалистов, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, ответственных, целеустремленных, умеющих мобилизовать себя для решения профессиональных задач, готовых к профессиональной карьере.

Успешная профессиональная карьера предполагает, прежде всего, психологическую готовность личности к её построению. В научной литературе накоплен обширный материал о феномене готовности человека к различным видам деятельности: определено содержание, обоснована структура, способы ее формирования, параметры готовности к деятельности и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость её проявлений (Д.И. Водзинский, A.A. Ухтомский, А .Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе). > Установлено, что формирование психологической готовности строится через обучение приемам анализа (М.М. Кашапов), через формирование профессиональной направленности (В.Г. Кузнецов, М.А. Паламарчук, С.Ф. Ступницкая).

Проблема профессиональной карьеры, карьерного роста - это сравнительно новая научная проблема. Поставленная зарубежными авторами (Т. Парсонс, Д. Холланд, Д. Д. Сьюпер), она получила развитие в работах отечественных исследователей. Так, в работах В.Г. Игнатова, В.К. Белолипецкого, A.B. Понеделкова, А.И. Турчинова обосновываются теоретические предпосылки исследования карьеры в рамках процессного, статусного, ценностного подходов; А.И. Пригожина, И.Д. Ладанова выявляется специфика карьерного пути в организационной иерархии. А.Я.

Кибанов определяет содержание целей карьеры. В работах А.П. Егоршина и В.Л. Романова представлены модели карьеры и карьерные стратегии. Типологии социальных карьер разрабатываются Н.С. Слепцовым, Т.М. Рысковым, И.В. Куколевым.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что проблема формирования психологической готовности к профессиональной карьере в педагогической психологии в полной мере не осмыслена. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования. Среди проблем,, возникающих при изучении проблемы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере», с обоснованием структурных компонентов психологической готовности, с выявлением психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Источником этих проблем являются противоречие между потребностью общества в специалисте, готовом к реализации собственных-способностей в условиях профессиональной деятельности, и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема определения психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к профессиональной карьере у будущих специалистов. В практическом плане — это проблема разработки программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Объект исследования: психологическая готовность студента к профессиональной карьере.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Гипотеза исследования: Если психологическая готовность студента к профессиональной карьере как личностное образование есть единство мотивационно-ценностного, оценочно-ориентационного, эмоционально-волевого компонентов, то её формирование становится возможным тогда, когда в практику профессионального обучения будет внедрена программа формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере, обеспечивающая развитие:

- ценностного отношения к выбранной профессии, интереса к ней, потребности в карьерных достижениях, ценностных ориентаций;

- адекватной самооценки, уверенности в собственных силах для успешной профессиональной карьеры; эмоциональной устойчивости, навыков самоконтроля и целеустремленности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере»;

2. Обосновать структуру психологической готовности студента к профессиональной карьере и раскрыть содержание её компонентов;

3. Разработать программу формирования психологической б готовности будущих специалистов к профессиональной карьере и осуществить её опытно-экспериментальную проверку.

4. Разработать методические рекомендации по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях востребован конкурентоспособный специалист, способный мобилизовать свой личностный потенциал для решения социальных и профессиональных задач. Современное высшее образование должно быть нацелено не только на обеспечение будущего специалиста системой знаний, умений, компетенций, но и на развитие личностной профессиональной зрелости будущего специалиста. Однако существует противоречие между потребностью общества в успешном специалисте и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере. Структурными компонентами психологической готовности студента к профессиональной карьере являются: мотивационно-ценностный, оценочно-ориентационный и эмоционально-волевой.

2. Эффективность формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере обеспечивают психолого-педагогические условия:

- формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности личности студента на успешную карьеру в выбранной профессиональной деятельности осуществляется посредством стимулирования их положительного отношения к будущей профессии, развития ценностного отношения к ней, интереса, стремления проявлять свои способности, потребности в карьерных достижениях;

- развитие и совершенствование рефлексивных умений, сочетаясь с формированием образа «Я» как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, обеспечивает адекватное самовосприятие студентом через средства познания себя и путем сопоставления своих притязаний с достигаемыми результатами в выбранной сфере деятельности на этапе профессиональной подготовки; формирование эмоциональной устойчивости и целеустремленности базирующееся на развитии навыков самоконтроля, обеспечивает осознание студентами значимости профессиональной карьеры в достижении успеха в будущей профессиональной деятельности.

3. Стратегия деятельности психолога по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере основывается на внедрении в образовательный процесс программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере. Программа включает в~ себя два направления: работа с преподавателями (семинар «Профессиональная карьера как фактор успешности будущих специалистов») и работа со студентами, включающая в себя теоретический; практический и консультационный разделы. Теоретический раздел, проводимый в; форме лекций и семинарских занятий с помощью разнообразных методов (дискуссия, беседы, «мозговой штурм», теоретический анализ научной литературы) способствует развитию интереса и ценностного отношения- к выбранной профессии, знаний об индивидуальной траектории профессионального развития, осознанию значения карьеры в достижении успеха в профессиональной деятельности. Практический раздел (психологический тренинг), проводимый в форме интенсивной групповой работы, работы в парах, микрогруппах, обеспечивает развитие умений осуществлять адекватную самооценку, навыков самоконтроля, разрабатывать индивидуальную стратегию, направленную на создание успеха в будущей профессиональной деятельности. Консультационный раздел программы ориентирован на оказание помощи студентам, испытывающим трудности в процессе тренинга, в осмыслении характера и причин возникновения проблем, связанных с психологической готовностью к профессиональной карьере.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере» (личностное образование, характеризующееся осознанием личностью возможности реализации собственных способностей в условиях профессиональной деятельности, намерением осуществления профессиональной карьеры);

- обоснована структура психологической готовности к профессиональной карьере и раскрыто содержание её компонентов (содержание мотивационно-ценностного компонента образуют: ценностное отношение к профессии, интерес к ней, потребность в карьерных достижениях, ценностные ориентации; содержание оценочно-ориентационного компонента - адекватная самооценка, уверенность в себе; содержание эмоционально-волевого компонента - эмоциональная устойчивость, самоконтроль, целеустремленность);

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере (формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности личности студента на успешную карьеру в выбранной сфере деятельности, развитие ценностного отношения к будущей профессии, интереса к ней, развитие потребности в карьерных достижениях; развитие и совершенствование рефлексивных умений, направленных на анализ и оценку собственной деятельности, своих возможностей, формирование образа «Я» как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, формирование уверенности в себе; формирование эмоциональной устойчивости, целеустремленности, развитие навыков самоконтроля);

- разработана программа формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере [программа включает в себя два направления: работа с преподавателями (семинар «Профессиональная карьера как фактор успешности будущих специалистов») и работа со студентами, включающая в себя теоретический (исходные теоретические положения), практический (формирование и закрепление навыков и умений, обеспечивающих психологическую готовность студента к профессиональной карьере) и консультационный (оказание помощи студентам, испытывающим трудности в процессе тренинга, в осмыслении характера и причин возникновения проблем, связанных с психологической готовностью к профессиональной карьере) разделы].

Теоретическая значимость исследования. Обоснование структуры психологической готовности студента к профессиональной карьере и раскрытие содержания её компонентов составляет основу для новых научных представлений о явлении профессиональной карьеры специалистов. Его результаты позволяют на теоретической основе определять подходы и принципы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере; способствуют повышению теоретического уровня преподавания педагогической психологии в вузе в той её части, которая относится к способам включения знания о профессиональной карьере в учебный процесс и во внеаудиторную работу студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование деятельности психолога высшей школы в аспекте формирования психологической готовности студентов к профессиональной карьере. Прошедшая экспериментальную проверку программа формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере составляет научную базу для совершенствования практической деятельности психолога по развитию субъектных качеств студента в аспекте оказания психологической помощи студентам в выборе индивидуальной траектории в будущей профессиональной карьере. Разработано и реализовано содержание семинара «Профессиональная карьера как фактор успешности будущего специалиста».

Методологической основой исследования являются философские, психологические концепции, раскрывающие психологические особенности личности, теории личностного развития в образовательной среде и подготовки будущих специалистов, становления и развития их профессионализма.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности положения личностно-деятельностного подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, В.П. Зинченко, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и другие); о рефлексивной природе сознания и мышления человека (A.B. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лекторский, В.А. Лефевр, Д.В. Ушаков, И.Н. Семёнов, Г.С. Сухобская и другие) системного похода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани и другие); о направленности личности (Л.И. Божович, A.A. Бодалев, С.Л.

Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Э.Ф. Зеер, В.П. Бездухов и другие) t

Существенное значение в концептуальном плане имеют: концепции профессионального становления и формирования личности специалиста (A.A. Реан, Л.И. Фишман, А.Л. Бусыгина, Л.М. Митина, В.А. Маликова, В.М. Минияров); концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская); психологические концепции о психологической готовности личности (A.A. Деркач, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин, А.Ц. Пуни, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластёнин, A.A. Смирнов, К.Д. Левитов); теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональная направленность» (Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков, B.C. Сахаров, Г.В. Акопов); психологические концепции карьерного роста (Т.Г. Бортникова, А.К. п

Маркова, P.JL Кричевский, A.A. Бодалев, И.Д. Ладанов, А.Я. Кибанов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использован следующий комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (анализ философской, психологической, психолого-педагогической литературы; теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, авторефератов диссертаций, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы психологической готовности к профессиональной карьере); эмпирические методы (опрос, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование); методы обработки данных (ранжирование, факторный анализ, методы математической и статистической обработки); методы коррекции (групповые тренинговые занятия, индивидуальные консультации, семинар).

Были использованы методики: методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, ориентационная анкета Б. Басса (Определение направленности личности), анкета коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоршина (Опросник КОС), тест уверенности в себе В.Г.Ромека, тест на оценку самоконтроля в общении- М. Снайдера, метод изучения уровня субъективного контроля (УCK) Дж. Роттера, методика Г. Шуберта (Склонность к риску), тест-опросник потребности в достижениях (ГТД) Ю.М. Орлова, многофакторный опросник личности Р.Б.Кэттелла (16PF — опросник)

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2006-2007гг.) На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной философской, психологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучалось современное состояние проблемы, формировались методологические основы, а затем концепция исследования, определялись объект, предмет, цели и задачи исследования. Проведенное пилотажное исследование позволило определить проблему исследования.

2 этап (2007-2008гг.). Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности психологической готовности к профессиональной карьере у студентов экономической специальности.

3 этап (2008-2009гг.). Реализована опытно-экспериментальная работа по апробации программы по формированию психологической готовности к профессиональной карьере в процессе обучения в вузе.

4 этап (2009-2010гг.). Осуществлены систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы выводы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный аграрный университет». Общая численность участников эксперимента составила 320 человек (студенты 1,2,5 курсов экономического факультета)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; содержательным анализом исходных теоретических предположений; применением комплекса экспериментальных и диагностических методов, адекватных целям и предмету исследования; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на Международных научно-практических конференциях: VI Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (Пенза, 2008г.), XV Международная научно-практическая конференция «Система ценностей современного общества» (Новосибирск 2010); Межрегиональных научно-практических конференциях «Бизнес, политика и образование в России: история, современное состояние, будущее.» (Оренбург, 2008г.), «Перспективы развития гуманитарных наук XXI века: теория и практика.» (Владимир, 2007г.); на

Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2009); на VI Всероссийской конференции «Потенциал личности: комплексная проблема» (Тамбов, 2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Негосударственное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Оренбург, 2005г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В тексте диссертации приводятся таблицы, рисунки и схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по II главе

1. Результаты изучения отношения студентов к профессиональной карьере показали, что студентов характеризует интерес к информации о карьерном росте, желание строить в дальнейшем карьеру, заинтересованность в успешности своей профессиональной карьеры. Однако данный интерес не всегда обладает достаточной силой для того, чтобы стать руководством к действию, к переходу от желания к непосредственной работе по подготовке к дальнейшей успешной профессиональной карьере, так как существуют такие проблемы, как неуверенность в своих силах, в успехе дальнейшего построения профессиональной карьеры, недостаточное осознание своих особенностей, недостаточное знание о том, как и каким образом можно осуществить подготовку к успешной профессиональной карьере.

2. Изучение содержательных характеристик психологической готовности студента к профессиональной карьере позволило выделить нам те проблемы, которые стали предметом развивающей работы. Это, прежде ■ всего: формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности личности студента на успешную карьеру в выбранной сфере деятельности, развитие ценностного отношения к профессии, интереса к ней, желания проявлять в ней свои способности, развитие потребности в карьерных достижениях; развитие и совершенствование рефлексивных умений, направленных на анализ и оценку собственной деятельности; формирование образа Я, как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, развитие адекватного самовосприятия студента, формирование уверенности в себе, формирование эмоциональной устойчивости, целеустремленности, развитие навыков самоконтроля.

3. Реализация программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере в нашем исследовании решала проблему определения карьерных планов студента. Данная программа

155 включала в себя два направления: работа с преподавателями (семинар «Профессиональная карьера как фактор успешности будущих специалистов») и работа со студентами, включающая в себя теоретический (лекции, семинары), практический (психологический тренинг) и консультационный разделы.

В основу всей программы положены принципы гуманизации образования, диктующие необходимость бережного отношения к каждому обучающемуся; интеграции различных видов деятельности, так как профессиональная карьера является синтетическим феноменом, сочетающим в себе личностное самоопределение, мировоззрение, особенности взаимодействия в социуме и представления о собственном будущем; дифференциации и индивидуализации влияния, предусматривающие изучение личности, ее отношений в группе для наилучшей социальной адаптации, максимального раскрытия творческих способностей в формировании психологической готовности студента к профессиональной карьере. Предметным содержанием программы являлось обучение навыкам планирования собственного профессионального будущего в условиях учебной деятельности, формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере.

4. Результатом программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере стала динамика в уровне развития всех трех компонентов структуры психологической готовности к профессиональной карьере у студентов, принимавших участие в исследовании. У студентов контрольной группы видимых изменений не обнаружено.

Полученные данные подтверждают эффективность программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Заключение

Серьезные изменения социальной ситуации в нашей стране предъявляют особые требования к уровню профессионализма специалистов. Объективно назрела потребность в компетентных, высококвалифицированных специалистах, способных принимать самостоятельные решения и руководить трудовыми коллективами по окончании вуза, то есть в полной мере готовых к профессионально-практической деятельности. Одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, а также ее самореализации является сознательное планирование профессиональной карьеры.

В современном российском обществе претерпели изменения цели образования, а, следовательно, и критерии его- эффективности. Главной целью образования стало развитие личности и реализация её уникальных человеческих возможностей, критерием оценки эффективности образования стало построение успешной профессиональной карьеры.

Среди проблем, возникающих при изучении проблемы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере», с обоснованием структурных компонентов психологической готовности, с выявлением психологических условий формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Источником этих проблем является противоречие между потребностью общества в специалисте, готовом к реализации собственных способностей в условиях профессиональной деятельности, и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических обоснований для разработки психолого-педагогических условий,

157 обеспечивающих формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Нами был проведен теоретико-методологический анализ различных теоретических подходов к содержанию понятия «профессиональная карьера». На основе проделанного анализа, мы в своей работе остановились на понимании профессиональной карьеры как процесса реализации человеком собственных способностей в условиях профессиональной деятельности.

Формулирование понятия «психологическая готовность студента к профессиональной карьере» составило первую задачу нашего исследования. Психологическая готовность студента к профессиональной карьере - это личностное образование, которое характеризуется осознанием личностью возможности реализации собственных способностей в условиях профессиональной деятельности, намерением осуществления профессиональной карьеры, в» единстве мотивационно-ценностного (ценностное отношение к профессии; интерес к ней; потребность в карьерных достижениях; ценностные ориентации), оценочно-ориентационного (адекватная самооценка; уверенность, в себе), эмоционально-волевого (эмоциональная устойчивость, самоконтроль, целеустремленность) компонентов. Содержание структурных компонентов психологической готовности студента к профессиональной карьере, было раскрыто и обосновано в соответствии со второй задачей нашего исследования.

Наше исследование показало, что студенческий возраст является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости и- субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности, а значит, для формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

Исходя из этого, учитывая характеристики компонентов психологической готовности, нами были определены психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере. Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере обеспечивается совокупностью следующих психолого-педагогических условий: формирование и поддержание устойчивой профессиональной направленности личности студента на успешный карьерный рост в выбранной сфере деятельности, развитие ценностного отношения' к профессии, интереса к ней, развитие потребности в карьерных достижениях; развитие и совершенствование рефлексивных умений, направленных на анализ и оценку собственной деятельности, своих возможностей, формирование образа «Я» как субъекта, ориентированного на профессиональную карьеру, формирование уверенности в себе; формирование эмоциональной устойчивости, целеустремленности, развитие навыков самоконтроля.

Результаты эмпирического исследования проведенного на основе выводов, сделанных нами в теоретической части нашего исследования, и подобранного комплекса методик показали, что реальный' процесс становления психологической готовности студента к профессиональной карьере далек от идеального: наблюдается недостаточная сформированность структурных компонентов, недостаточность связей между ними.

Опираясь на теоретические положения о понимании структуры психологической готовности студента к профессиональной карьере и ее формировании, а так же основываясь на данных статистического анализа полученных результатов, мы определили следующие уровни психологической готовности студента к профессиональной карьере: высокий, средний и низкий. На основании выделенных уровней все студенты обследуемой выборки были разделены на соответствующие группы.

В соответствии с третьей задачей нашего исследования, нами была разработана программа формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере. Данная программа включает в себя два направления: работа с преподавателями (семинар «Профессиональная карьера как фактор успешности будущих специалистов») и работа со

159 студентами, состоящая из трех разделов. Теоретический раздел (исходные теоретические положения) проводится в форме лекций и семинарских занятий с помощью разнообразных методов (дискуссия, беседы, «мозговой штурм», теоретический анализ научной литературы) и обеспечивает интерес и ценностное отношение к выбранной профессии, знание об индивидуальной траектории профессионального развития, осознание значения карьеры в достижении успеха в профессиональной деятельности. Практический раздел (формирование, развитие и закрепление навыков и умений, обеспечивающих психологическую готовность студента к профессиональной карьере) проводится в форме психологического тренинга и обеспечивает развитие рефлексивных умений, умения осуществлять адекватную самооценку, навыков самоконтроля, умения разрабатывать индивидуальную стратегию, направленную на.создание успеха в будущей профессиональной деятельности. Консультационный раздел (оказание помощи студентам, испытывающим трудности в процессе тренинга, в осмысление характера и причин возникновения проблем, связанных с психологической готовностью к профессиональной карьере) проводится в форме индивидуального психологического, консультирования. Эти три раздела в совокупности обеспечивают формирование у студентов устойчивой мотивации к построению успешной профессиональной карьеры, субъективной готовности к данному процессу.

Результатом программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере стала динамика в уровне развития всех трех компонентов структуры психологической готовности к профессиональной карьере у студентов, принимавших участие в эксперименте. У студентов контрольной группы видимых изменений не обнаружено.

Полученные данные подтверждают эффективность использованной программы формирования психологической готовности студента к профессиональной карьере.

На основании этого нами были разработаны методические рекомендации по формированию психологической готовности студента к профессиональной карьере, что составляло четвертую задачу нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Прокопенко, Инна Геннадьевна, Оренбург

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216с.

2. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. — М.: РАГС, 1995. С. 85-9, 108с.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110-134

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль, 1980, 336с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. - 299с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М.: Прогресс, 1995.-291с.

7. Акопов Г.В. Диагностика уровня профессиональной подготовки студента. Диагностика профессионального сознания / Г.В. Акопов // Психология в вузе.-2004.-№ 4.-С. 3-38.

8. Александров A.A. Современная психотерапия. Курс лекций. — СПб.: «Академический проект», 1997. — 335с.

9. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии, — № 2. — 1996. — С.73-85

10. Ю.Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному, языку в неязыковом вузе. Автореф. дис. док-ра пед.наук. СПб, 2003г. — 47с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., М.: Педагогика, 1980. Т.2.- 178с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т., М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М: Наука, 1997. -384с.

14. Н.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-339с.

15. Андреев АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. — 2005. №4. — С. 19-27

16. Андреева Г.М. Психология социального познания — М.: Слово, 2000. — 456с.

17. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений/ под редакцией В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 264с.

18. Анцыферова ЛИ. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. — 1980. — № 2. С.52-60

19. Армавичуте В.А. Нравственное воспитание учащихся средних учебных заведений. Учеб. пособие. — Вильнюс, 1989.- 320с.

20. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. — M.:"REFL- Book", 1994.-517с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Плитиздат, 1981, - 432с.

22. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. -128 с.

23. Баскаев P.M. О тенденциях и изменениях в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. — 2007. №1. — С.10-15.

24. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские способности и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176с.

25. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с. 21

26. Беляцкий Н.П. Менеджмент. Деловая карьера. Минск: Высшая школа, 2001, С.42.-302с.

27. Берг В. Карьера суперигра. — М.: АО «Интерэксперт», 1998. - 272с.

28. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М.: Лабиринт, 1994. — 314с.

29. Берч П., Тренинг. СПб: Нева, М: ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2003. 153с.

30. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития, как личностное новообразование критических периодов. Автореф. дис. д-ра психол.наук. М1, 1999

31. Беспалько В.П. Слагаемые пед.технологии. М.: Педагогика, 1986. — 240с.

32. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 64с.

33. Блинов Л.В., Недорезова В.Л. Социально-профессиональная компетентность личности — продукт межкультурного взаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 1. - С.52-56.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с

35. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э.Циалковского, 2001. - 96с.

36. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. — 166с.

37. Бодалев A.A., Рудкевич Я.А. О содержательном наполнении понятия «карьера» и ее вариантах// Как становятся великими или выдающимися? — М.: КВАНТ, 1997. С.53-57

38. Богатырева О.О. Психологические предпосылки карьерного роста. // Вопросы психологии. 2008. - № 3. - С.92-110

39. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

40. Божович J1. И., Морозова Н. Г., Славина JI. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. - С. 45 -53.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.тр. — М.: Ин-т практ. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК» , 1995. 352с.

42. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // СОцис — 2002. № 1 — С.78-83

43. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. — СПб: «Социально-психологический центр», 1996. — 380с.

44. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия; СПб: Норинт, 1997. - 1456с.

45. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). Киев: КГПИИЯ, 1991. - 187с.

46. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани МЮ. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров// Мир психологии. 1997, № 3. С. 166-172

47. Борытко Н.М. Пространство воспитания. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, - 2001. -214с.

48. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983. - 412с.

49. Бурлачук Л.Ф., Морозов M.G. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 517с.

50. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход. (2-е изд., пер. идоп.) — М.: ИП РАН, 2002.-256с.

51. Васильева Е., Малыгина А. Активность студентов как показатель их социализации и социальной компетенции. // Aima mater. — 2007. № 7. С. 18-22.

52. Васильева О.С. Психологическое здоровье личности // Социальная психология личности / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999, С. 359-372.

53. Васильева ОС., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии; человека // Вопросы психологии. — 2002. № 2, С.77.

54. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии.// Психологическое сопровождение выбора профессии; / Под ред. Л.М. Митиной. М.; Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998., С.66-78

55. Вачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. - М., 1996. - 24с.

56. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. (2-е изд., пер. и доп.) -М.: «Ось-89», 2001.- 224с.

57. Вачков И;В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов. // Школа здоровья. — 1995. — № 3., С.73-84

58. Введение в практическую социальную психологию. / А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская и др. / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: "Смысл", 1996. -384с.

59. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

60. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения в системе непрерывного образования/ Непрерывное образование как педагогическая система. М.: НИИ ВШ, 1989.- 157с.

61. Вилкова M.JI. Мотивационные характеристики карьеризма. // Российский психологический журнал. 2009. - № 3. - С.77-79.

62. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М: Изд МГУ, 1990. - 228 с.

63. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. / пер.с англ. М.: Дело, 1991. 320с.

64. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1008с.

65. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1982-1984.

66. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1996. -152с.

67. Высокиньска-Гонсер Т. Поведение группового психотерапевта.// Групповая психотерапия./ Под ред. В.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990., С. 160-171

68. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26

69. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. № 3. С.43-52

70. Гнедина Т.Г. Динамики карьерных ориентаций-личности руководителя. Автореф. дис. канд. психолог, наук. — Хабаровск, 2006

71. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т.2. М.: Мир, 1992. - 370с.

72. Голицин С.И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к профессиональной адаптации./ Автореф. дисс. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2005

73. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / АН УССР/ ин-т философии. Киев, 1986. -142с.

74. Гоноболин Н.Ф. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1962. - 258с.

75. Гончарова Н.Г. «Игры для мальчиков (гендерные аспекты реализации карьерных притязаний» // СОцис №1, М.: Наука, 2003. С.83-91

76. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. -208с.

77. Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности. Афтореф. дис. канд.пед.наук Оренбург, 2000

78. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология- деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. — 308с.

79. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАГС, 1993. 23с.

80. Деркач A.A., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. -М.: РАГС, 1999. 578с.

81. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. М.: Луч, 1993.-72с.

82. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. — СПб.: Б.С.К., 1997. 235с.

83. Джеймс М., Джонгвард. Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. — М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1995. 336с.

84. Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол .наук. М., 1997

85. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5., С. 18-29

86. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М.: Просвещение, 1987. — 245с.

87. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. — 416с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн: Изд-во БГУ, 1975. 173с.

89. Дьяченко М.И., Пономаренко В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. 1990. - № 1., С. 106-113

90. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб: Речь, 2005. -256с.

91. Егоршин А.П. Модель рабочего места и карьеры // Кадры. 1996. - № 12., С. 21-22.

92. Егоршин А.П. Расстановка персонала//Управление персоналом. — Н.Новгород: НИМБ, 1997. С. 97-114.

93. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 120с.

94. Журавлев Н.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. М.: Экзамен, 1999. — 512с.

95. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 56с.

96. Зеер Э.Ф Психология профессионального образования. — Екатеринбург: издательство Урал. гос. проф. пед.ун-та, 2000. - 397с.

97. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: издательство Урал, ун-та, 1988. 120с.

98. Зеер Э.Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов. / Э.Ф.Зеер. -М.: Фонд «Мир», 2004. 336с.

99. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2006.-20с.

100. Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. // Воспитание. Образование. Педагогика. -2007. № 6. - 32с.

101. Иванцевич Д.М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. — М.: Дело, 1993-274с.

102. Игры — обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. - 368с.

103. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1991.-136с.

104. Калмык В.А. К программе исследования трудовой карьеры // Методологические проблемы социологического исследования мобильности трудовых ресурсов. Новосибирск: Наука, 1974., С. 238-348.

105. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1982.,-704с.

106. Карелин A.A. Большая энциклопедия тестов. М: Эксмо, 2007., 416с.

107. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-240с.

108. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2007. - С. 281

109. Киппер Д. Клинические ролевые игры и Психодрама. М.: Класс, 1993. - 222с.

110. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. — Киев: ПАН ЛТД, 1994.-283с.

111. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998 -295с.

112. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-224с.

113. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-510с.

114. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: Принтер, 1993.-344с.

115. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России: Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 221с.

116. Клюев Е.В. Между двух стульев. — М.: Педагогика, 1989. — 160с.

117. Ковалев А.Г. Психология личности. (3-е изд., пер. и доп.) М., 1970. -391с.

118. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 191с.

119. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журнал: Т. 2, 1989, № 1., С.127-136

120. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. -Екатеринбург: Изд. АРД ЛТД, 1997. 139с.

121. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979 - 175с.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М: Изд-во ВШЭ, 2002. - С.263-282

123. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности. / Вестник Ленинградского ун-та. Сер.6., 1989, Вып.4, № 27., С. 23-31

124. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1995. - 31с.

125. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. 224с.

126. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992с.

127. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993. - 350с.

128. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты; М.: Изд. МГУ, 1991. -205с.

129. Крыжановская Л. М. Психология развития: Учебное пособие. — М.: Психолог, 1997.-447с.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -214с.

131. Кукота Ю.Н. Карьерный рост, государственных служащих в России: социологический анализ. Ростов-на-Дону: Антей, 2007. - 276с.

132. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.— Л.: Медицина, 1984. 215с.

133. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. — М: УЦ «Перспектива», 1997. 321с.

134. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 339с.

135. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. -352с.

136. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев: Выща школа, 1981. — 390с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

138. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. -М.: Педагогика, 1983

139. Лингвистический энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 686с.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Просвещение, 198 - 444с.

141. Лоншакова H.A. Региональный вуз и рынок труда: Проблема адаптации.// СОцис. 2003, № 1 - С.68-72

142. Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры гос.служащих: Монография. М., 2001 -288с.

143. Лоутон А., Роуз Э. Развитие кадрового потенциала // Государственная служба: вопросы совершенствования работы с кадрами. Зарубежный опыт. М.: РАГС, 1995. - 118с.

144. Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, вып. 1, 1996. — 18с.

145. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2003. - 592с.

146. Макшанов С.И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика: Монография. СПб: Образование, 1997. - 238с.

147. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. СПб: Образование, 1993. 104с.

148. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 236с.

149. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. — Киров: Новая школа, 2000. — 204с.

150. Марина М.Ю. Статус профессиональной идентичности и проблема профессионального выбора студентов-выпускников // Психология обучения. 2009. - № 1. С.74-81.

151. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. докт. пед.наук Л., 1982.

152. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.

153. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.

154. Масалова О.Ю. Личностное развитие студента как ценность в образовании. // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 1. - С.9-14.

155. Маслоу А. Очерки психологии бытия. — М.: Евразия, 1997. 430с.

156. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. -М.: Смысл, 2000.-109с.

157. Менте М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. — Спб: Питер, 2001,- 208с.

158. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Вопросы психологии -1982, № 4. С.26-36

159. Миклин.А.М. Системность развития в свете законов динамики // Вопросы философии. 1975, №8. - С.94-95

160. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и живая среда. Таллинн: ТГПИ, 1986. - С.7-27

161. Минияров В.М. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие. В 3-х частях. Самара: Изд-во СГПУ. Факультет психологии, 2004.- 172с.

162. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М: Флинта,1994.-215с.

163. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии № 4, 1997.- С.28-38

164. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителей: Учебное пособие для практических психологов. -М: Педагогика, 1992. 140с.

165. Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технология, тренинг.: Монография. СПб: Речь, 2007 - 336с.

166. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.- 153с.

167. Мутырова A.C. Преемственность в формировании профессиональной направленности студентов // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. Серия 3: Психология и Педагогика. 2008. - № 4. - С.53-55

168. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов 6-е изд., стереотип М: Издательский центр «Академия», 2000. — 456с.

169. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. М: 1991. - 121с.

170. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. — М: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК,1995.-356с.

171. Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики. // Московский психотерапевтический журнал. № 3, 1993. С. 5-25

172. Непомнящая В.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент175психологической структуры личности // Вопросы психологии. № 1, 1980. С.22-30

173. Огнев С.А. Теоретические основы психологии субъектогенеза. — Воронеж: ВФ РАГС, 1997. 121с.

174. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю.Шведова. М.: Русский язык, 1991. - 221с.

175. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. 944с.

176. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией академика АПН СССР А.В.Петровского М: Издательство Московского университета, 1986. - 303с.

177. Охотский Е.В. Политическая элита и российская действительность. -М.: РАГС, 1996.- 138с.

178. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З, кн.2 M., JL: Изд-во АН СССР, 1951. -439с.

179. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг. СПб: Питер, 2006. 224с.

180. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: Изд. МГУ, 1989. 216с.

181. Петровский A.B. Личность в психологии.: парадигмы субъектности -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509с.

182. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. -659с.

183. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. 1986. - Т.7, №5. — С.62-72

184. Пищулин В.Г. Становление университетского образования в условиях филиала: Автореф. дис. док. пед. наук. Оренбург, 2003

185. Платонов К.К. Структуры и развитие личности / Отв. ред. Глаточкин А.Д. М.: АН РФ, ин-т психологии, 2006. - 254с.

186. Поляков В.А. Технология карьеры. — М: Дело ЛТД., 1995. — 128с.

187. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 298с.

188. Попков В.А., Коржуев A.B. Учебный процесс в Вузе: состояние, проблемы, решения, М.: Высшее образование, 2000. 452с.

189. Проблемы психологии образования: Сб.статей / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 131с.

190. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140с.

191. Пряжников Н. С, Профессиональное и личностное самоопределение М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО "МО-ДЭК», 1996. -246с.

192. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480с.

193. Психологическая диагностика профессиональных и карьерных ориентаций // Справочник практической психологии. Психодиагностика. М: 2006. 563-567.

194. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М: Педагогика-Пресс, 1996. - 439с.

195. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. М: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 184с.

196. Психология управления: Курс лекций / Под редакцией Удальцовой М.В. -Новосибирск: «Сибирское соглашение», М: ИНФРА-М, 2001 150с.

197. Психология. Словарь. / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. (2-еизд., испр. и доп.) — М: Политиздат, 1990. — 494с.

198. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. — М: Физкультура и спорт, 1980. 88с.

199. Райгородский Д.Я. Психодиагностика персонала. Методика и тесты. Учебное пособие. М: Бахрах-М, 2008.- 672с.

200. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 656с.

201. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Вып 2. — М: Деловое содействие, 1995.- 316с.

202. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М: Прогресс, 1992. - 240с.

203. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М: МГУ, 198.-207с.

204. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб пособие -М: ВЛАДОС, 1996. 529с.

205. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М: Прогресс, 1994.-480с.

206. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1990, № 2. С. 58-65.

207. Рождественская В.И. К вопросу о проявлении силы нервной системы при разных видах монотонной работы // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.9. М: Педагогика, 1977. - С.96-107

208. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. -536с.

209. Романова Е.С. 99 популярных профессий СПб: Питер, 2003. - 464с.

210. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности.-Минск: ВШ, 1984. 176 с.

211. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США// Психологический журнал, №5, 1993 С.98-109

212. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии. — СПб: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. —720с.

213. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М: Академия, 1976 -424с.

214. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М: Педагогика, 1957. 328с.

215. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.(2-е изд.) — СПб: Питер, 2002. 720с.

216. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М: Наука, 1988. 136с.

217. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л: Изд-во ЛГУ, 1990. - 256с.

218. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар: КубГУ, 1995. - 170с.

219. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста//Вестник высшей школы. №8, 1969 С.20-21

220. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М: Аспект Пресс, 2001 - 460с

221. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Автореф. дис. канд. психол. наук СПб, 1999

222. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. — Алма-Ата: Наука. Каз.ССР, 1990. 333с.

223. Семенов H.H. Карьера специалиста начинается в вузе. // Юридическое образование и наука. 2002. - № 3. - С.38-41.

224. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

225. Сергеев И.Н. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассника как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1982

226. Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми: Методические описания и комментарии. -СПб: изд-во «Речь», 1992. 90с.

227. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М: Международная педагогическая академия, 1965. — 192с.

228. Сластёнин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М: Магистр, 1997 - 159с.

229. Словарь иностранных слов: Актуальная лексика, толкования, этимология / Сост. H.H. Андреева, Н.Г. Арапова. — М.: Цитадель, 1997. 320с.

230. Современный философский словарь. М, Бишкек, Екатеринбург: 1996. С.391

231. Сотникова С.И. Управление карьерой. М.: ИНФРА-М, 2001.- 408с.

232. Спенсер Д. «Да» или «Нет». СПб: Питер Пресс, 1996. - 128с.

233. Станкин.М.И. Психология управления: Практическое пособие (2-е изд., доп. и пер.) М: «Бизнес-школа «Интелсинтез», 2000. - 344с.

234. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты // Журнал прикладной психологии. 2003, №6. — С.21-39

235. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: Учеб.-метод. пособие. М: Наука,,1996. -132с.

236. Сухарев A.B. Психологические критерии' профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1987

237. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1 -М.: Педагогика, 1985. 328с.

238. Ткач Д.А. Профессиональная карьера современной молодежи; Автореф. дис. канд. соц. наук, Саратов, 2004.

239. Толстых А. Возрасты жизни. М: «Молодая гвардия», 1988. — 223с

240. Торндайк Э., Бриджмен Э., Тилтон Н., Вудъярд Э. Психология обучения взрослых. М: Учпедгиз, 1931. - 156с.

241. Урбанович A.A. Психология управления: Учебное пособие Мн.: Харвест, 2005. - 640с.

242. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе в исследовании мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. — 1992, №1. С.107-113

243. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — Москва-Воронеж, 1996. 512с.

244. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Владос,1994.-290с.

245. Филиппов Ф.Р. Карьера // Энциклопедический социологический словарь. М: РАН ИСПИ, 1995. - С.262-263.

246. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии — 1997, № 2 С.88- 93

247. Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной. М: Педагогика, 1989. — 168с.

248. Франки В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990.- 356с.

249. Фромм Э. Иметь или быть. М: Прогресс, 1990. - 336с.

250. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 253с.

251. Халяпина Л. Н. Социализация учителя. Кузбасс: Кузбассвузиздат,1995.- 128 с.

252. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. -1989, №9.-С. 54-60.

253. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1986. 392 с

254. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: из-во Томского гос.ун-та., 1997. 392с

255. Хорни К. Наши внутренние конфликты. СПб: Лань, 1997. - 237с.

256. Чернышев Я.А. Образование в профессиональной карьере // Философия образования. 2008. - № 4. - С.81-88.

257. Чирикова А.Е. Женщины и мужчины как топ-менеджеры российских компаний. Образ женщины и мужчины-менеджера в оценках руководителей предприятий. // СОцис 2002, № 1 - С.73-82

258. Чистякова С.И. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. — М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. С. 3-10.

259. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М: Изд-во «Ось-89», 1997. -208с.

260. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М: Педагогика, 1981. - 95с.

261. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М: Логос, 1994. - 320с.

262. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М: Наука, 1982. - 185с.

263. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.: Учебное пособие. М: Логос, 1996. — 320с.

264. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. — М, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 1998. 192с.

265. Шекшня С.В. Планирование персонала и прием на работу. — М: Интел-синтез, 1997. 80с.

266. Школьный словарь иностранных, слов: Пособие для учащихся / В.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская; Под ред.В.В. Иванова. — М: Просвещение, 1983 207с.

267. Шмелев А.Г., Соловейчик A.C., Гребенюк Г.А., Лепеха Т.Р. Разработка экспресс-теста менеджерского потенциала // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1993, № 3. - С. 23-33

268. Шумская Л.И. Социализация студенческой молодежи. Мн.: БГУ, 2001.-249с.

269. Шукшина З.А. Образование человека в контексте современных социальных изменений // Философия образования. — 2009. № 1. С. 152158.

270. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. — Омск: ОГИФК, 1990.-256 с.

271. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

272. Энциклопедия психологических тестов: личность, мотивация, потребность / Под ред. А.Карелина. М: ACT, 1997. - 300с.

273. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -342с.

274. Юнг К. Психологические типы. / Под ред. В.Зеленского. СПб.: Ювента, М: Прогресс-Универс, 1995. - 716 с.

275. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопросы психологии 1995., № 4. - С. 50-56.

276. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975.- С.86-106

277. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / Отв.ред. В.Н. Иванов. (2-е изд., пер. и доп.) — М: Наука, 1972. -245с.

278. Ядов В.А., Здравомыслов А.Г. Человек и его работа (социологическое исследование) / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. -М: Мысль, 1967. 39с.

279. Ядов В.А., Ядов Н.В. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности // Социологические очерки: Ежегодник. — М: Мысль, 1991.

280. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 203с.

281. Ярушкин Н.Н., Безумова Л.Г. Изменение ценностей в смысловой сфере личности студентов в процессе их обучения в ВУЗе. // Вестник Самарской гуманитарной Академии, 2008. №1. — Самара: СаГА, 2008.

282. Mann L. Harmoni R., Power С., Adolescent Decision Making: The Development op Competence // Journal of Adolescence., 1989 — p. 265-278

283. Mann L. Harmoni R., Power C., Adolescent Decision — Making: The Development op Competence // Journal of Adolescence., 1989 — p. 265-278

284. Mann L., Harmoni R., Power C., Adolescent Decision Making: The Development op Competence // Journal of Adolescence., 1989 — p. 265-278

285. McCormack M.N. Never Wrestle with a Pig, And 90 Other Ideas to Build Your Business and Career. -N.Y.,2001

286. Richards D. Is Intellectual development: Psychometric and information processing approaches. New York: Erlbaum, 1988 — 94p.

287. Richards D. Is Intellectual development: Psychometric and information processing approaches. New York: Erlbaum, 1988 - 94p.

288. Super D.E. Synthesis. Or is it distillation // Personnel and Guidance Journal 1983. - Vol. 61. - P. 508-512.