Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Жуковский, Сергей Иванович, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования профессиональной готовности слушателей к творческому решению задач управленческой деятельности.

1.1. Состояние изучаемой проблемы и научные предпосылки исследования.

1.2. Факторы и условия, определяющие творческое решение задач управленческой деятельности.

1.3. Уровни профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

1.4. Психолого-акмеологическая модель готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

Глава 2. Разработка научно-методического аппарата оценки готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

2.1. Выбор и обоснование показателей оценки уровня готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

2.2. Методика количественной оценки профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

Глава 3. Оптимизация процесса формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности

3.1. Профессионально значимые свойства личности офицера - руководителя, определяющие его готовность к творческому решению задач управленческой деятельности.

3.2. Модель формирования профессиональной готовности к творческому решению задач управленческой деятельности.

3.3. Формы и методы развития профессиональной готовности к творческому решению задач управленческой деятельности.

3.4. Алгоритм и условия продуктивного формирования готовности офицерских кадров к творческой управленческой деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности"

Актуальность проблемы исследования. Современная система подготовки офицерских кадров наряду с позитивным опытом содержит в себе ряд недостатков и противоречий, которые не в полной мере обеспечивают ее соответствие задачам военного строительства в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. Состояние соединений, частей и подразделений Войск ПВО, оцениваемые в ходе проверок боевой готовности и боеспособности различных воинских формирований, а также результаты настоящего исследования показывают, что уровень военно - профессиональной подготовленности офицеров-руководителей не позволяет им лично, а также возглавляемым ими военнослужащим и войскам эффективно решать практические задачи. По полученным в ходе исследования данным, лишь 9% офицеров имеют творческие способности к управленческой деятельности и только немногим более 15% ориентированы на творческую управленческую деятельность, но при этом не владеют способами ее осуществления. Основные причины недостаточной профессиональной компетентности содержаться как во внешних условиях и факторах, так и в системе профессионализации, неадекватной требуемому уровню задач и потребностей воинского труда.

Анализ недостатков в деятельности офицерских кадров Войск ПВО показывает, что они являются следствием наличия противоречий в практике их подготовки, основными из которых являются противоречия между возросшей потребностью Войск ПВО в творческом, активно развивающемся офицере - профессионале и консерватизме основных элементов системы подготовки офицерских кадров; между потребностью в оптимальной интеграции всех компонентов управленческой деятельности командира и сложившейся практикой изучения слушателями отдельных функций управления; между типовой системой подготовки военного руководителя и индивидуально-творческим характером его деятельности; между интересами осуществления непрерывного всестороннего развития офицера-руководителя и практикой периодической его подготовки, не включающей стимулирование личностного самосовершенствования на различных уровнях иерархии военной службы.

Перечисленные противоречия в практике подготовки офицерских кадров Войск ПВО обусловлены, на наш взгляд, наличием противоречия в теории военно-профессиональной подготовки между принятой стратегией на профессионализацию военной службы, ориентированной на опережающее всестороннее развитие офицера, и отсутствием научно - методологических и прикладных основ по ее реализации.

Таким образом, острота противоречий и недостатков в организации и функционировании сложившейся системы подготовки офицерских кадров Войск ПВО обусловливает недостаточный уровень реализации их творческого потенциала в процессе профессиональной деятельности. Первопричиной здесь выступает дефицит теоретико-методологического и организационного обеспечения. Данные противоречия и недостатки указывают на актуальность и приоритетность одного из направлений фундаментальных и прикладных исследований, связанных с формированием профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы. Историко - научный анализ показал, что в практике военного дела управленческое творчество всегда занимало заметное место. В многочисленных трудах выдающихся полководцев и талантливых исследователей выражались идеи о непреходящем значении решающей роли начальников в руководстве жизнью и деятельностью войск, важности овладения искусством управления. Петр I, А.В. Суворов, М.И. Драгомиров, Г.К. Жуков, Н.Г. Кузнецов, М.В. Фрунзе и другие военачальники, а также военные психологи Н.А. Корф, Б.М. Теплов, П.И. Изместьев, А.И. Китов, К.К. Платонов, П.А. Корчемный, С.И. Съедин, Н.Ф. Феденко и др. особое внимание обращали на развитие необходимых для творческой деятельности управленческих качеств у военных руководителей. Большой вклад в становление и развитие данного научного направления внесли отечественные акмеологи (Деркач А. А., Зазыкин В.Г., Анисимов О.С., Семенов И.Н., Маркова А.К., Яблокова Е.А., Кузьмина Н.В., Калаков Н.И. и др.).

Для исследования современного состояния научной разработанности проблемы формирования профессиональной готовности к творческой деятельности изучено более 210 отечественных и зарубежных источников научной информации. Результаты анализа позволили выявить высокую актуальность и неослабевающее внимание к ней со стороны ученых и практиков. Существенные результаты в этом плане получены в исследованиях отечественных военных психологов - Волковиц-кого Г.А., Глоточкина А.Д., Дьяченко М.И., Михайловского В.Г., Лаптева Л.Г., Ба-рабанщикова А.В., Конюхова Н.И., Китова А.И., Биочинского Н.В., Вдовюка В.И., Дударева В.В., Перевалова В.Ф. Они охватывают такие вопросы, как структура управленческой деятельности (на основании ее анализа выявлен творческий характер управленческой деятельности командира); пути и средства формирования профессионально значимых качеств личности офицера-руководителя (среди них - готовность к творческой управленческой деятельности); профессиографический метод изучения управленческой деятельности (в профессиограмме офицера специально выделена его эвристическая, исследовательская функция). Проблема творчества в военной сфере достаточно подробно рассмотрена на уровне оперативно - стратегического управления (Теплов Б.М.) и на уровне тактическом (Калаков Н.И.).

Вместе с тем в изученных работах недостаточно последовательно реализован целостный подход. Это не позволило ученым и практикам преодолеть парциальную ориентированность различных наук в достижении общей цели - оптимизации процесса формирования профессиональной готовности управленцев к творческой деятельности, в том числе и различных категорий военных руководителей (особенно оперативно-тактического уровня).

Цель исследования состоит в выявлении психологических детерминант формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности, условий и средств оптимизации этого процесса.

Объект исследования - профессиональная деятельность офицерских кадров Войск ПВО.

Предмет исследования - процесс продуктивного формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

Гипотеза исследования. Личностная саморегуляция, являясь системообразующим фактором жизнедеятельности и профессиональной подготовки, обеспечивает при соответствующих условиях формирование профессиональной готовности командных кадров к творческому решению задач управленческой деятельности. Процесс этого формирования будет продуктивным, если: выявлены психолого-акмеологические составляющие готовности (содержание, структура, факторы, уровни, критерии, показатели); учитывается уровень сформированное™ у слушателей профессионально значимых свойств, способствующих творческому решению задач управленческой деятельности; применяется оптимальный алгоритм , соответствующие формы и методы.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования. Дать описание творческого компонента управленческой деятельности офицерских кадров Войск ПВО.

2. Определить сущность, содержание и структуру профессиональной готовно сти офицерских кадров к творческому решению задач профессиональной деятельно сти.

3. Разработать научно-методический аппарат оценки профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

4. Выявить профессионально значимые свойства личности офицера - руководителя, определяющие профессиональную готовность к творческому решению задач управленческой деятельности.

5. Выявить условия, обосновать алгоритм, формы и методы формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются общие методологические принципы психологии и акмеологии: системности (Бодалев А.А., Ган-зен В.А., Деркач А.А., Зинченко В.П., Кузьмин В.П., Кузьмина Н.В., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Шорохова Е.В. и др.), единства личности и деятельности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.), активности (Завалова Н.Д., Пономаренко В.А.), инвариантности (Зазыкин В.Г.), частные методологические принципы общей теории управления (Беляев А.А., Варламов К.И., Пшцулин Н.П. и др.); исследования в области психологии управления (Журавлев А.Л., Китов А.И., Красовский Ю.Д., Кри-чевский Р.Л., Шепель В.М., Филиппов А.В. и др.), акмеологии (Бодалев А.А., Деркач А. А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Семенов И.Н. и др.), психологии профессиональной деятельности (Климов Е.А., Крылов А.А., Платонов К.К. и др.), управленческой акмеологии (Анисимов О.С., Деркач А.А.), оптимизации деятельности специалистов ( Корчемный П. А., Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г., Чернышев А.П. и др.). В основу разработки стратегии исследования положены идеи творчества как механизма развития (Я. А. Пономарев), самореализации мыслительной деятельности как системы ее внутренней детерминации при наличии множества условий и факторов (К. А. Абульханова-Славская), идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, Л.Н. Коган, А.В.Петровский, А.К. Маркова, Н.И. Рейнвальд), о роли значимости побуждений для анализа личности (В.Г. Асеев).

Методы исследования: анализ публикаций по проблеме исследования, их обобщение и систематизация; экспертные оценки; опрос на основе репрезентативной выборки; структурированное интервью; наблюдение; анализ результатов деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической проработанностью проблемы, апробированными и надежными методами исследований, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов; проверкой на практике.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Разработана психолого-акмеологическая модель профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности, которая включает когнитивный, операционально-деятельностный и мотиваци-онно-ценностный компоненты. Модель позволила: на основе объективных закономерностей управленческой деятельности осуществить интеграцию выдвинутых положений и выводов в целостную систему представлений, которые объединены целью оптимизации процесса формирования профессиональной готовности к творческой управленческой деятельности; разработать научно-методический аппарат количественной оценки профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

2. Разработана методика оценки профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности, которая позволяет: получить количественные показатели, характеризующие готовность обучающегося к творческому решению задач управленческой деятельности; учитывать факт обращения обучающегося за помощью при решении управленческих задач; характер и объем оказываемой ему помощи; творческую составляющую решения управленческих задач. Количественная оценка профессиональной готовности может быть использована для: выработки объективной оценки продуктивности процесса формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности; управления процессом формирования профессиональной готовности офицера - руководителя к творческой управленческой деятельности; стимулирования активности обучающихся; оценки влияния уровня готовности к творческой управленческой деятельности на эффективность управления.

3. Доказано, что основу операционально-деятельностного компонента профессиональной готовности офицерских кадров Войск ПВО составляют общие ак-меологические инвариантные качества офицера, обеспечивающие успешность его профессиональной деятельности (антиципация, саморегуляция, умение принимать решения) и специфические или особенные акмеологические инварианты, определяющие творческое решение задач управленческой деятельности (управленческое творчество и коммуникативная компетентность).

4. Выявлены условия оптимизации процесса формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: развитие управленческого творчества и коммуникативной компетентности; формирование ценностного отношения к управленческой деятельности и адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и перспектив развития; использование алгоритма оптимизации процесса формирования профессиональной готовности к творческой управленческой деятельности; применение активных методов обучения в системе академической подготовки офицерских кадров; применение активных методов развития профессионально значимых свойств в процессе акмеологического сопровождения обучения слушателей в военной академии.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии психолого-акмеологической теории управленческой деятельности; расширении предметного и объектного поля в изучении процесса формирования профессиональной готовности к творческой деятельности; развитии акмеологической концепции профессионализма управленческой деятельности; углублении представлений о содержании профессиональной готовности к творческому решению задач управленческой деятельности.

Таким образом, диссертационное исследование вносит вклад в развитие теории акмеологии, психологии развития и психологии управления.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный научно-методический аппарат позволил осуществить диагностику уровня профессиональной готовности к творческому решению задач управленческой деятельности, оценить качество деятельности и уровень развития профессионально значимых свойств. На этой основе выработан и реализован эффективный процесс формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, кафедры управления войсками и службы штабов Военной академии ПВО им. Маршала Советского Союза Жукова Г.К. Материал докладывался на XV и XVI научно-методических конференциях ВА ПВО, совместном научно - практическом семинаре по проблемам боевой подготовки Главного штаба Войск ПВО.

Материалы диссертационного исследования используются при проведении занятий по дисциплинам "Управление повседневной деятельностью войск" и " Служба штабов" в Военной академии ПВО.

Научно-практические рекомендации диссертационного исследования внедрены в практику подготовки офицерских кадров различных категорий в Военной академии ПВО им. Маршала Советского Союза Жукова Г.К., Санкт-Петербургском военном училище радиоэлектроники ПВО, соединениях и частях Московского округа ПВО.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях современного развития вооруженных сил готовность к творческой деятельности уже не может ограничиваться только приобретением специальных знаний, а требует наличия целого ряда развитых до высокого уровня личностных качеств субъекта деятельности. Внутренней стороной овладения профессией является развитие профессиональной готовности на основе качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, переконструирования, развития.

2. Профессиональная готовность офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности является интегративным качеством личности, которое представляет собой совокупность когнитивного, операционально - деятель-ностного и мотивационно-ценностного компонентов. Когнитивный компонент включает методологические, теоретические, методические и практические управленческие знания Основу операционально-деятельностного компонента составляют управленческие умения, общие акмеологические инвариантные качества, обеспечивающие успешность любой профессиональной деятельности (антиципация, саморегуляция и умение принимать решения) и специфические или особенные акмеологические инварианты (управленческое творчество, коммуникативная компетентность, адекватная самооценка) как необходимое условие успешности конкретной профессиональной деятельности. Мотивационно-ценностный компонент, отражая нравственно - психологическое содержание профессиональной готовности, включает в себя потребность слушателей в творчестве; положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать управленческие задачи, стремление к волевому напряжению при решении этих задач, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха, комплекс представлений о себе как о профессионале (профессиональная "Я-концепция")

3. Критериями профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности являются уровни развития когнитивного, операционально-деятельностного и мотивационного компонентов. Для характеристики творческой составляющей управленческой деятельности целесообразно использовать показатели: продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности. Профессиональная готовность офицера к творческому решению задач управленческой деятельности может быть развита в ходе получения профессионального образования до различного уровня: низкого, среднего и высокого. Высокий стартовый уровень профессиональной готовности позволяет офицеру - руководителю в оптимальные сроки адаптироваться к условиям профессиональной деятельности и качественно решать военно -управленческие задачи.

4. Условиями оптимизации процесса формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности являются: развитие управленческого творчества и коммуникативной компетентности; формирование ценностного отношения к управленческой деятельности и адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и перспектив развития; использование алгоритма оптимизации процесса формирования профессиональной готовности к творческой управленческой деятельности; применение активных методов обучения в системе академической подготовки; применение активных методов развития профессионально значимых свойств в процессе психологического сопровождения обучения слушателей в академии.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования позволяют сделать следующие практические рекомендации: 1) для повышения профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности необходимо внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение); 2) для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие профессиональную управленческую деятельность, а также психологические тренинги профессионально значимых свойств (коммуникативной компетентности, креативности и др.); 3) применять разработанную и апробированную акмеологическую систему, включающую психологический входной контроль, мониторинг и коррекцию развития профессионально значимых качеств и умений; 4) результаты исследования целесообразно применять при подготовке различных категорий специалистов - выпускников академии.

Дальнейшие перспективы исследования проблемы связаны с углубленным изучением профессионально значимых качеств, обеспечивающих успешность деятельности различных категорий специалистов; динамики развития профессиональной готовности к творческой деятельности и важности профессионально значимых свойств на различных этапах этой деятельности; зависимости уровня профессионализма от стартовых условий; конкретных механизмов формирования профессиональной готовности к творческому решению задач управленческой деятельности будущих военных руководителей, имеющих различный уровень сформированное™ профессионально значимых свойств на момент поступления в академию.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ «нацеленности» обучающей среды в академии на формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности показал, что функционирующая в высшей военной школе информационная модель обучения имеет ряд недостатков, которые не способствуют развитию готовности до высокого уровня. Основными из этих недостатков являются: формирование репродуктивного метода решения задач(в том числе и управленческих), потребности «избегания неудачи» и пассивной роли личности слушателя.

2. Проведенное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы о структуре и развитии профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности. В условиях современного развития вооруженных сил готовность к творческой деятельности уже не может ограничиваться только приобретением специальных знаний, а требует наличия целого ряда развитых до высокого уровня личностных качеств субъекта деятельности. Внутренней стороной овладения профессией является развитие профессиональной готовности на основе качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, переконструирования, развития.

3. Психолого-акмеологическая модель профессиональной готовности к творческому решению задач управленческой деятельности представляет собой совокупность когнитивного, операционально-деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов. Основу операционально-деятельностного компонента составляют общие акмеологические инвариантные качества, обеспечивающие успешность любой профессиональной деятельности (антиципация, саморегуляция и умение принимать решения) и специфические или особенные инварианты (управленческое творчество, коммуникативная компетентность, адекватная самооценка) - необходимое условие успешности конкретной профессиональной деятельности.

4. Критериями профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности являются уровни развития когнитивного, операционально-деятельностного и мотивационного компонентов. Для характеристики творческой составляющей управленческой деятельности целесообразно использовать показатели: продуктивности, гибкости, оригинальности и разработанности. Результаты констатирующего эксперимента показали, что профессиональная готовность офицера к творческому решению задач управленческой деятельности может быть развита в ходе получения профессионального образования до различного уровня: низкого, среднего и высокого. Высокий стартовый уровень профессиональной готовности позволяет офицеру-руководителю в оптимальные сроки адаптироваться к условиям профессиональной деятельности и качественно решать военно-управленческие задачи. Значительную помощь в формировании профессиональной готовности к творческому решению задач управленческой деятельности, особенно операционально-деятельностной её составляющей, может оказать акмео-логическая служба академии, занимающаяся психологическим сопровождением слушателей и имеющая возможность научно обоснованно корректировать учебный процесс.

5. Процесс формирования профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности можно оптимизировать. Условиями оптимизации являются: развитие управленческого творчества и коммуникативной компетентности; формирование ценностного отношения к управленческой деятельности и адекватной самооценки своих профессиональных возможностей и перспектив развития; использование алгоритма оптимизации процесса формирования профессиональной готовности к творческой управленческой деятельности; применение активных методов обучения в системе академической подготовки; применение активных методов развития профессионально значимых свойств в процессе психологического сопровождения обучения слушателей в академии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Жуковский, Сергей Иванович, Москва

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность в психологии личности. М.: Мысль, 1980.

2. Абульханова-Славская К. А. Проблемы активности личности//Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Дис. кан. психол. наук. М., 1994.

4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах/Пер. с англ.//Под ред. И.А.Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. - 272 с.

5. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности курсантов ВВГТУ: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1977.-213 с.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1976. - 327 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -С. 16-178.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под ред. А.А.Бодалёва -М„ 1996. 384 с.

10. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис. докт. психол. наук. М.: ГАВС, 1993.-382 с.

11. Ассев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976.

12. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности//Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 62-69.

13. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. . докт. психол. наук. Усть-Каменогорск, 1991.

14. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967. - 252 с.

15. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1988. - 169 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.

17. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: РАО, 1993. - 40 с.

18. Благодёров А.В. Деятельностный подход в обучении слушателей (курсантов). (Методологический аспект). Калинин: ВА ПВО, 1990. - 28 с.

19. Бодалёв А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Луч, 1993. -10с.

20. Бодалев А.А. О предмете акмеологии//Психол. журн. 1993. - № 5. С.34-42

21. Бодалёв А. А. Изучение зрелого человека важная задача акмеологической нау-ки\\Труды НИИ-ВО. - М.: Из-во Минвуза, 1993. - С.5-11

22. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

23. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. - 347 с.

24. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность//Психол. журн. 1981.-Т.2,- № 2. - С.51-65

25. Бодров В.А., Третьяков Н.В. Оценка психологической совместимости летных экипажей/УПсихол. журн. 1990. - № 3. -С.50-58

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М: Мысль, 1970. -191 с.

27. Вартанян А.В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ереван: Арм. ГИИ им.Абовена, 1978.

28. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.:ВПА, 1971.-271 с.

29. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.: Советское радио, 1972. - 552 с.

30. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. -М.: Наука, 1969. 576 с.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е издание. - М.: Просвещение, 1967. - 94 с.

32. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности//Психол. журн. 1993. - № 2. - С.73-83

33. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978.

34. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индиви-дуальности//Системные исследования индивидуальности. Пермь, 1991.

35. Ганзен В.А., Головей Л.А. Опыт системного описания онтогенеза челове-ка//Психол. журнал. 1980. №1.

36. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. -Л., 1984.

37. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990. -21 с.

38. Голубева З.А., Печенков В.В., Гусева Е.П. и др. Способности и склонности: комплексные исследования. М., 1989.

39. Готовность спотрсменак соревнованиям/Под ред. В. А. Алаторцева. М., 1969. -249 с.

40. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задачи. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.

41. Давыдова Г. А. Творцы и функционеры//Вестник высшей школы. 1989. - №10. -С. 34-39

42. Деркач А. А., Ситников А.И. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. 264 с.

43. Деркач А. А. Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической в свете решений XXVI съезда КПСС. М., 1984. - 187 с.

44. Деркач А. А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 308 с.

45. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. -375 с.

46. Деркач А. А. Социально-психологические основы деятельности воспитателя: Автореферат дис. . док. психол. наук. Л., 1981. - 379 с.

47. Диксон Дж. Проектирование систем, изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

48. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицерами управленческой деятельностью: Дис. канд. психол. наук. М.: ГАВС, 1992. -204с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

50. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов М., 1992. - 52 с. (Экспресс - информ./НИИВО; Вып. 1).

51. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Дис. . канд. психол. наук. -М.:РАУ, 1994.

52. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооцен-ки//Психол. журн. 1990. - Т. 11. - № 3. - С.39-49.

53. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И. Божович и Л.И. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 353 с.

54. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь, 1983. - 76 с.

55. Калаков Н.И. Основные направления совершенствования ситемы саморазвития личности курсанта в ввузах: Монография. Волгоград: Перемена, 1994 - 98 с.

56. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

57. Кедров Б.М. Проблемы научно-технического творчества//Научное творчества: Особенности и актуальные проблемы. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1984. - С. 4-18

58. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дис. . докт. психол. наук. -М.:ВПА, 1974.- 356 с.

59. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань, 1969.

60. Климов Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. М, 1990.

61. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм регуляции профессиональной деятель-ности//Вестн.Ленингр.ун-та.Сер.6, 1989. Вып.4. - № 27.

62. Коссов Б.Б. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы в вузе/Под науч. ред. А.П. Чернышева. М, 1994. - 44 с. - (Психологическая служба в вузе: Обзор.инфорим./НИИВО; Вып. 1).

63. Крягжде С.П. психология формирования профессиональных интересов: Автореф. канд. пед. наук. Киев, 1982. - 36 с.

64. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

65. Кузнецова И.В. Учет индивидуальных свойств личности в процессе подготовки и принятия решения о выборе профессии//Диагностика познавательных способностей. -Ярославль, 1972.

66. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С,-Пб„ 1993.

67. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

68. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалистов и средства её формиро-вания//Интеллектуальная культура специалиста.

69. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 232 с.

70. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 339 с.

71. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм//Полн. собр. соч. Т. 18. 306с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Полтиздат, 1977. 304 с.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

74. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода//Человек в системе наук. М. 1979.

75. Лукьянова Н.Ф., Лобова Е.Н., Третьяков Н.В. О динамике свойств личности курсантов летных училищ//Психол. журн. 1990. - № 1. - С. 138-146

76. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1982. - 350 с.

77. Маршцук В.Л., Луканичева Г.Н. О стабильности и изменчивости некоторых индивидуальных качеств, имеющих профессиональную значимость //Психофизиологические основы профессионального отбора. Киев, 1973. С. 8687

78. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984.

79. Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

80. Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления. М.: Наука, 1969.

81. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. 1982. №4.

82. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества// Психол. журнал 1984. - №1. - С. 9-17.

83. Машбиц Е.Н. Психологические основы управления учебной деятельностью. -Киев: Вища школа, 1987. 224 с.

84. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М.: Экономика, 1974. - 159 с.

85. Мерлин B.C. Управление разноуровневыми связями свойств интегральной инди-видуальности//Тезисы докладов конференции Уральского отделения Общества психологов. Пермь, 1978. С. 59-61.

86. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности//Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып.2. С. 15-40.

87. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

88. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактимум по социальной психологии/Под ред. Г.М. Андреевой. М., 1984.

89. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995. - 260 с.

90. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. М. - 1991.

91. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н. Кулиткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика: 1990. 104 с.

92. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

93. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. -Киев: Раденська школа, 1976. 76 с.

94. Научное творчество: Сб. статей/Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевско-го. М.: Наука, 1969. - 446 с.

95. Немировский В.Г. Факторы формирования социально-профессиональной направленности школьной молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1980. -21 с.

96. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. -479с.

97. Омаров A.M. Руководитель. М.: Политиздат, 1984. - 255 с.

98. Основы общей и прикладной акмеологии/Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Дер-кача, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАД, 1994. - 388 с.

99. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990.

100. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995. - 56 с.

101. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг,- М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

103. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психоло-гии//Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.-С. 190-217

104. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

105. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

106. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

107. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: знание, 1984. -80 с.

108. Применение ЭВМ в учебном процессе//Сборник докладов научно-технического семинара; Под общей редакцией А.Н. Берга. М.: Советское радио, 1969. - 248 с.

109. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси: Меуниереба, 1975. -107 с.

110. Психологический словарь. М., 1990. - 241 с.

111. Психология подготовки специалистов для современного производства/Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 187 с.

112. Пуни Л.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

113. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Госкомиздат, 1976.-271 с.

114. Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. -392 с.

115. Развитие творческого мышления на основе диалоговых методов общения. -Калинин, 1990.

116. Ротомский С.П., Петраков Е.Д., Зубарев А.А. Изучение личности курсантов военного училшца//Военно-медицинский журн. 1981. - № 9. - С.47-48.

117. Рошка А. Развитие гибкости и творческого мышления//Вопросы психологии. 1968.-С. 26-31.

118. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. - 85 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедиздат, 1946. - 704 с.

120. Рубинштейн С.Л. принципы и пути развития психологии. О психологии познания.-М„ 1959.-С. 170-173.

121. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

122. Русалов В.М. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. М.: Наука, 1988.

123. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие. М.: АН СССР, 1990.

124. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента чело-века//Психол. журн. 1989. - Т. 10. - № 1. - С.20-21

125. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека//Журн. ВНД. 1989. - Т.34. Вып.З. -С.403-424

126. Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований//Психол. журн. -1991. -Т.12. -№5.

127. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека//Психол. журн. 1986. - Т.7. - № 4. - С.23-35

128. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специали-ста//Вестник высшей школы. 1969 - №8. - С. 16-21.

129. Семёнов И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в игрорефлексике//Духовная деятельность и её специфика. -Запорожье: ЗГУ, 1993.

130. Семёнов И.Н. Взаимодействие конфликтологии и акмеологии в изучении и развитии профессионального творчестваУ/Теория, методология и практика научного и технического творчества. Одесса: ОГУ, 1993.

131. Семёнов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач// Методологические проблемы исследования деятельности. - М.: ВНИИТЭ, 1976. -С. 148-188.

132. Семёнов И.Н. Рефлексика новая технология развития творческого потенциала человекаУ/Система частных наук о человеке. - Н.Новгород, 1992.

133. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992.

134. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач//Вопр. психологии. 1979. - № 6. -С. 109-114

135. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

136. Спирин Л.Ф. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов в педвузе как организаторов общественной работы//Вопросы психологии коллектива школьников и студентов: Сб. статей. Курск: Курск, пед. ин-т, 1976. - 121 с.

137. Тепеницина Т.И. К вопросу о роли личностного компонента в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования. М.: Изд-во МГУ, 1971, вып.З. - С. 87-90

138. Тихомиров О. К. Структур а мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и эмпирического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 304 с.

139. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975. - 20 с.

140. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.

141. Чамата П.Р. Психологическая готовность детей к труду и основные пути ее формирования. Ж.: Советская педагогика, 1960, - №4. - С. 23-31

142. Чекиров М. Волевая подготовка борцов классического стиля, обусловленная особенностями нервной системы. Фрунзе, 1978.

143. Чёрный В.Д. Обоснование по распознаванию воздушных целей и оценке их тактической важности в соединениях, частях и подразделениях ЗРВ в различных условиях обстановки: Дис. . канд. воен. наук. Тверь: ВА ПВО, 1990. - 201 с.

144. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

145. Шадриков В.Д. Влияние социальной мотивации на эффективность обучения/Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972.

146. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

147. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

148. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

149. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

150. Якобсон П.М. Проблемы. Процесс творческой работы изобретателя. М.-Л.: Изд-во ЦС ВОИ, 1934. - 135 с.

151. Яковлева Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обуче-ния//Методы и их дидактические функции. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - С. 37-49.

152. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск - 1992. - 403 с.

153. Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1988. - 18 с.

154. Яценко JI.B. Способы управления творческим процессом (обзор зарубежных методик научного и технического творчества)//Природа научного открытия. -М.: Наука, 1986. С. 191-212.

155. Andereon R.E. Brainatorming. How to get fifty ideas in fifteen minutes? In: The oreative process. Advertising conference, Contributet papaere./May/, 1957. James D. Scott ed. Annarbar, 1957. viii, 98 p.

156. Bodens B. Sozialbedingungen fur Kreativitat. Bonn, 1975. - 178s.

157. Creativity and Innovation in Engineering. Ed. by S.A. Gregory. London, 1972. -313 p.

158. Empfehlungen des Wissenschaftsrates zu Organisation, Plannuung und Foschung. -Tubingen, 1975. 450 s.

159. Kehler J. Didaktik eines Studienreformmodells. Verlag: Weinheim und Basel Belts, 1973.-212 s.

160. Neumann, E. von. The Origins and History of Consciousness. London: Routledge and Kegan Paul. 1954.

161. Plomin R. Behavioural genetics and temperament//Temperamental Differences in infants and young children/Eds R. Porter, G. Lawrenson. L.: Pitman Books. 1982. P. 155-167.