Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Серебрякова, Татьяна Александровна, 1999 год

Введение.

Глава I. Проблема формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми.

1.1. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в структуре формирования деятельности общения со взрослым как проблема психолого-педагогических исследований.

1.2. Постановка проблемы. Гипотеза, задачи, основные этапы и методы исследования.

Глава II. Экспериментальное изучение познавательной активности у старших дошкольников в структуре деятельности общения со взрослыми.

II.1. Задачи, этапы, методики констатирующего эксперимента.

II. 2. Анализ экспериментальных данных.

Выводы по главе.

Глава III. Экспериментальное формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в структуре деятельности общения со взрослыми.

III.1. Программа формирующего эксперимента.

II 1.2. Результаты формирующего эксперимента.

III.3. Сравнительные данные констатирующего и формирующего экспериментов.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми"

Смена приоритетов в системе образования, переориентация с авторитарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми требует творческого подхода к разработке инновационных психолого-педагогических технологий работы с ними. Особое внимание уделяется исследованиям в области воспитания, образования и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, так как на этих этапах психического развития закладываются основы будущей личности ребенка, ее мировоззрение на основе специфического мировосприятия. При этом очень важно стремиться к обеспечению оптимальных условий для максимальной реализации личностного потенциала каждого ребенка через активное познание им социума, в котором он живет, и через разнообразные виды деятельности, доступные возрасту.

Проблема создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении ни одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Она актуальна и в настоящее время в связи с усилением требований, предъявляемых школой к готовности детей к обучению. Тревожно, что исследования ряда авторов свидетельствуют о снижении познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. Отмечается низкий уровень сформированности у них потребности в познании окружающей действительности, устойчивого познавательного отношения к миру.

Этот факф, на наш взгляд, можно объяснить рядом причин. Во-первых, следует признать недостаточным уровень сформированности субъективной познавательной активности детей к концу дошкольного детства, что в свою очередь обусловлено неудовлетворительной организацией воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях в русле целенаправленного формирования детской любознательности, пытливости, творческой активности. Во-вторых, в соответствии с требованиями времени нуждается в пересмотре профессионально-технологическая подготовка педагогических кадров. Наконец, нельзя не признать и того, что проблема развития детской субъектности в условиях квалифицированно организованной деятельности является недостаточно изученной проблемой в возрастной и педагогической психологии.

Безусловно, современная психолого-педагогическая наука располагает рядом исследований, посвященных изучению различных аспектов проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. И это очень ценно.

Так, в исследованиях Б.Г.Ананьева (1959), Л.А.Венгер (1977), Д.Б.Годовиковой (1984, 1985, 1986), В.Б.Голицына (1991), Т.А.Куликовой (1976, 1981), А.В.Петровского (1992), З.Ф.Пономаревой (1977), Н.К.Постниковой (1967), Г.И.Щукиной (1971, 9172, 1979) и других авторов получила вариабельное и весьма конкретное освещение проблема формирования познавательного отношения детей, в частности дошкольного возраста, к окружающему миру как источника развития их интеллекта. В исследованиях вышеуказанных авторов выделен целый спектр составляющих познавательного отношения, наиболее значимые - познавательная активность и познавательный интерес - два взаимосвязанных, взаимообусловливающих качества личности. Исследователи отмечают, что познавательный интерес, выступая сложным и значимым для личности образованием, является мощным побудителем ее активности.

В исследованиях Г.И.Щукиной (1971) определены компонентные составляющие познавательного интереса: интеллектуальный, эмоциональный, регулятивный (волевой), которые и выступают побудителями познавательной активности личности.

В исследованиях Г.И.Ляминой (1966), Н.Г.Морозовой (1961), А.И.Сорокиной (1975) выделены основные характеристики познавательного интереса и на этой основе предлагаются варианты его классификации у детей дошкольного возраста. На наш взгляд, наиболее полно учитывается специфика детей дошкольного возраста в классификации Г.И.Ляминой (1966). Беря за основу характер детских познавательных проявлений, автор предлагает следующую классификацию: 1) сенсорно-эмоциональный интерес; 2) желание действовать; 3) собственно познавательный интерес (вопросительная форма его выражения).

Приведенная классификация познавательного интереса перекликается с выделенными в психологии ступенями развития познавательного интереса в онтогенезе - любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, характеризующийся стремлением к проникновению в сущность исследуемого предмета или явления.

Как специальную форму проявления познавательной активности исследователи рассматривают вопросы ребенка. Этот аспект изучения представлен в работах Н.Бабич (1984), Д.Б,Годовиковой (1985), А.И.Сорокиной (1947, 1975), К.И.Чуковского (1968), Н.Б.Шумаковой (1990) и других. Например, Л.Н.Галигузова (1992) и Е.О.Смирнова (1992) характеризуют детские вопросы как свидетельство появляющейся потребности в познании окружающего мира.

А.А.Люблинская (1959), Н.А.Менчинская (1957),

С.Л.Рубинштейн (1946), В.А.Сухомлинский (1981) характеризуют детские вопросы как проявление их мыслительной, интеллектуальной активности, свидетельство все более глубокого познания окружающего. Вопросы ребенка являются и .р&идетельствйМ их речевой активности.

Первые проявления у детей познавательной активной деятельности в форме вопросов относятся к этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов. Постепенно в процессе накопления информации об окружающем характер вопросов меняется. Свои вопросы ребенок начинает направлять на установление связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию имеющихся представлений о мире. В этой связи меняется не только качество вопросов, но и их количество. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего возраста), а их цепочки, что в свою очередь является свидетельством устойчивых познавательных проявлений, а не временных, ситуативных .

Исследуя процесс становления вопросительно-познавательной активности в онтогенезе, исследователи касаются «природы» детских вопросов. Наряду с подражательностью, на процесс становления вопросительно-познавательной детской активности, по мнению K.M.Рамоновой (1961), П.Г.Сербиладзе (1966), А.И.Сорокиной (1977), оказывает влияние общее развитие ребенка, его знания об окружающем.

К изучению деятельности общения детей дошкольного возраста и проблеме необходимости специальной организации этой деятельности психологи и педагоги обратились сравнительно недавно. Лишь в середине 60-х годов, когда было впервые описано такое негативное явление, как детский госпитализм, присущий детям, посещающим дома ребенка и лишенным полноценного личностного общения с окружающими, проблема влияния общения ребенка с окружающими и, в частности, со взрослыми подвергается тщательному изучению.

Если обратиться к теории вопроса развития, становления личности, то достижением науки является единодушное признание того, что системообразующим и необходимым компонентом личности являются три вида отношений: к другим людям, к себе самому, к вещному и природному миру . (Б.Г.Ананьев, 1959; А.Н.Леонтьев, 1979/ В.Н.Мясищев, 1995 и др.). Анализ теоретических работ Л.С.Выготского (1983), А. В.Запорожца (1965, 1974), Б.Ф.Ломова (1988), Д.Б.Эльконина (1971), а также результатов исследований лаборатории М.И.Лисиной (1974, 1984, 1986, 1991 и др.) показал, что основным условием развития этих отношений у детей с первых месяцев жизни является организация полноценного их общения в первую очередь со взрослыми .

Тщательный анализ исследований, посвященных проблеме общения детей дошкольного возраста (И.В.Дубровина, 197 9; М.И.Лисина, 1974, 1982, 1986, 1987; Б.Ф.Ломов, 1988; А.Г.Рузская, 1979, 1989; Е.Ф.Субботский, 1991; Д.Б.Эльконин, 1971 и др.) позволяет выделить два основных направления ее изучения: общение со сверстниками и общение со взрослыми.

Особенно тщательно деятельность общения детей дошкольного возраста изучалась М.И.Лисиной. Проведенные многочисленные исследования М.И.Лисиной и ее учениками показали, что общение ребенка с окружающими служит единственно возможным контактом, который позволяет ему «присваивать» опыт предшествующих поколений, и на этой основе развиваться.

В исследованиях М.И.Лисиной и ее сотрудников не только прослеживается влияние общения с окружающими на развитие детей от рождения до семи лет, но и определены этапы (формы) формирования у них деятельности общения (И.В.Дубровина, 1979; М.Елагина, 1985; А.В.Запорожец, 1974; М.И.Лисина, 1986; А.Г.Рузская, 1979 и др.): ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативноличностная формы общения. В основе каждой из этих форм общения ребенка с окружающими лежит удовлетворение его потребности в положительном, эмоционально окрашенном взаимодействии со взрослым.

Исходя из того, что общение ребенка является прежде всего проявлением его природной, естественной активности (И.В.Дубровина, 1990/ А.Г.Рузская, 1990), М.И.Лисина устанавливает связь между этапами развития деятельности общения у детей дошкольного возраста и формированием потребностей у них в этой деятельности. Выделены стадии развития потребности в общении (М.И.Лисина, 1974). Кроме того, автором разработана своеобразная методика изучения мотивов вступления ребенка в контакт со взрослым. Ею выделены и критерии, на основании которых можно судить о существовании у ребенка мотивов и потребностей в общении с окружающими взрослыми: интерес и внимание к взрослому, эмоциональная окрашенность проявлений в отношении к взрослому, действия ребенка, направленные на «обмен» информацией об окружающем с ним, реакция ребенка на контакт, стремление к продолжению этого взаимодействия.

Однако несмотря на достаточно устойчивый теоретико-практический интерес к изучению деятельности общения детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми, предметом специальных научных исследований проблема стимуляции познавательной активности детей в этом возрасте в структуре деятельности общения со взрослыми не являлась. В психолого-педагогических исследованиях есть лишь некоторые попытки наметить подходы к изучению обозначенной проблемы.

М.И.Лисина (1974) определяет общение ребенка как активные действия, с помощью которых он стремится передать окружающим и получить от них определенную информацию, установить необходимые эмоционально-окрашенные отношения, согласовать свои действия и удовлетворить свои потребности - как в контакте личностном, эмоциональном, так и в интеллектуальном, познавательном.

В некоторых исследованиях (Ю.Б.Некрасова, 1986; С.В.Корницкая, 1973) сделана попытка описать условия, обеспечивающие позитивный результат общения со взрослым для развития ребенка. К таким условиям авторы относят совпадение мотивов общения взрослого и ребенка и соответствие содержания общения уровню развития потребностей последнего.

Имеется ряд исследований, в той или иной степени касающихся проблемы стимуляции познавательной активности детей (Л.С.Выготский, 1983; В.Б,Голицын, 1991; М.И.Лисина, 1974, 1982; Н.К.Постникова, 1967; С.Л,Рубинштейн, 1946; Е.И.Щербаков, 1991; Г.И.Щукина, 1971, 1972 и др.). В этих исследованиях выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное опредмечивание поч знавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка: отбор наиболее приемлемых форм и методов работы с детьми; учет личностных особенностей ребенка, в том числе и особенностей его характера и темперамента, которые будут «управлять изнутри» его активностью.

Говоря о необходимости решения проблемы формирования ребенка как субъекта деятельности познавательного общения, авторы обращают внимание на перестройку педагогом своей деятельности, на необходимость осознания, осмысления сущности понятия «субъектное общение» (И.В.Дубровина, 1990; А.Г.Рузская, 1990).

Итак, несмотря на значительное количество психолого-педагогических исследований, касающихся вопросов формирования познавательной активности детей, многоплановое освещение разных аспектов данной проблемы, многие вопросы специфики формирования познавательного отношения к действительности у детей дошкольного возраста, их субъектной активности, проявляющейся в потребности общаться со взрослым с целью получить от него ту или иную информацию, на наш взгляд, достаточного освещения в психолого-педагогических исследованиях не получили.

Особо актуальными в плане изучения обозначенной проблематики нам представляются: изучение специфики организации общения ребенка со взрослым, стимулирующего его познавательные проявления, в частности, желание задавать ему вопросы, определение условий, стимулирующих становление ребенка как субъекта деятельности познавательного общения со взрослым.

Недостаточная теоретико-прикладная разработанность обозначенной нами проблемы определяет ее теоретическую и практическую значимость.

Цель диссертационного исследования: изучение влияния деятельности общения детей старшего дошкольного возраста со взрослым на их познавательную активность в условиях традиционной для дошкольного учреждения организации ее в специально созданных условиях.

Объект исследования: сфера деятельности общения ребенка со взрослым.

Предмет исследования: определение теоретических и организационно-методических подходов к разработке программы развития детей старшего дошкольного возраста как субъектов общения со взрослым и апробация этой программы в специально созданных педагогических условиях.

Гипотеза исследования:

1. Уровни сформированности потребности ребенка в познании окружающей действительности влияют на процесс становления его деятельности общения со взрослым, на осознание взрослого как необходимого источника информации об окружающем.

2. Общение со взрослым можно рассматривать как фактор, влияющий на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в плане реализации их возрастных и индивидуальных возможностей. Однако только специально разработанная психолого-педагогическая технология, опирающаяся на современные научные достижения, может оптимизировать этот процесс .

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить концептуальные подходы к разработке программы изучения формирования ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта деятельности познавательного общения со взрослым.

2. Выявить уровень сформированное™ у детей деятельности общения со взрослым.

3. Разработать и апробировать в специально созданных психолого-педагогических условиях программу стимуляции у детей вопросительной формы познавательного общения со взрослым.

4. Проследить эффективность предлагаемой системы коррек-ционных психолого-педагогических средств.

Методологические основы исследования. При рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на: современные теоретико-практические достижения психологической мысли об объективных законах развития психики ребенка, о роли субъективного фактора в этом процессе; концептуальные подходы в понимании связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием, о развитии психики в деятельности, отраженные в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; понимание роли общения, взаимодействия ребенка с окружающими взрослыми в направлении его личностного и интеллектуального развития, нашедшее отражение в исследованиях З.М.Богуславской, Д.В.Годовиковой, М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой и др.

Методы исследования: теоретическое осмысление имеющихся психолого-педагогических исследований в области возрастной и педагогической психологии по важнейшим проблемам диссертационного исследования; теоретико-прикладное моделирование программы изучения деятельности познавательного общения со взрослым у детей подготовительной к школе группы (этап констатирующего эксперимента) ; теоретическое моделирование и экспериментальное изучение условий, оптимизирующих становление детей 6-7 лет как субъектов познавательного взаимодействия со взрослым; использование эмпирических методов - наблюдения, беседы, изучения продуктов детской деятельности и других.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: дано теоретическое обоснование инновационного технологического подхода к организации познавательного общения детей со взрослыми, стимулирующего их вербальные познавательные проявления; впервые в качестве специального предмета исследования было изучение влияния общения со взрослым на формирование у детей подготовительной к школе группы субъективной познавательной активности в форме вопросов к нему; систематизированы и проанализированы специфические особенности проявления познавательной активности детей в форме вопросов в деятельности общения со взрослым, выявленные в исследовании; собраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие индивидуальные актуальные и потенциальные особенности и возможности субъективной познавательной активности детей, прослежена ее взаимосвязь с уровнем сформированное™ деятельности общения со взрослым; выявлены психолого-педагогические условия, стимулирующие субъективную познавательную активность детей в форме вопросов при организации общения со взрослым.

Практическая значимость работы; подтверждены важнейшие теоретические положения педагогической психологии о ведущей роли личностно-ориентированного квалифицированного педагогического взаимодействия взрослого с ребенком в формированности его субъективной активности в общении/ разработана программа и методика стимуляции вербальных познавательных проявлений детей через формирование их как субъектов деятельности познавательного общения со взрослым, что позволяет сделать еще один шаг к разрешению проблемы гуманизации и индивидуализации работы с детьми дошкольного возраста. Разработанная программа и методика формирования субъективной вопросительно-познавательной активности детей при взаимодействии со взрослым предлагается к широкому использованию в практике работы дошкольных образовательных учреждений с детьми старшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, спецкурсах, на практических занятиях студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение полученных результатов: основные идеи и результаты исследования отражены в публикациях; обсуждались на региональных научно-практических конференциях преподавателей педвузов и педколледжей по проблеме новых технологий в системе подготовки будущего педагога (г.Н.Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет, 1997 г.); научно-методических семинарах и конференциях, организационных психолого-педагогическим факультетом Нижегородского государственного педагогического университета (1994 -1999 г.); заседаниях кафедр детской психологии и дошкольной педагогики Нижегородского государственного педагогического университета (г.Н.Новгород).

Результаты исследования используются в практике работы некоторых дошкольных образовательных учреждений г.Н.Новгорода.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Формирование субъективной познавательной активности детей подготовительной к школе группы в их деятельности общения со взрослым является важнейшим условием обеспечения их полноценного психического развития, а также подготовки к школьному обучению.

2. Субъективная познавательная активность, как интегра-тивное личностное образование имеет специфические качественные особенности становления в старшем дошкольном возрасте. Их изучение дает возможности выхода на инновационные психолого-педагогические технологии целенаправленной квалификационной и индивидуализированной помощи детям.

3. При отсутствии целенаправленной помощи, как показал наш констатирующий эксперимент, дети к старшему дошкольному возрасту в недостаточной мере реализуют свой потенциал в развитии познавательной активности.

4. Использованные в исследовании диагностические методики имеют объективное значение и могут широко применяться с целью выявления индивидуальных возможностей и особенностей детей, в развитии их деятельности общения со взрослым и их субъективной познавательной активности в этой связи.

5. Анализ и систематизация полученных экспериментальных материалов позволила получить ценные сведения о качественном своеобразии их познавательных проявлений, в частности, в форме вопросов.

Структура работы: Диссертация содержит введение, три главы, заключение, список литературы (230 наименований, в том числе 5 на иностранном языке) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы по главе

Итак, специально разработанная и реализованная нами программа формирования, основанная на целостном, целенаправленном, систематическом и планомерном формировании у детей субъективной вопросительно-познавательной активности при взаимодействии со взрослым, оказалась эффективной. Уровень сформированное™ вербальных познавательных активных (субъективных) проявлений в деятельности общения со взрослыми у детей экспериментальной группы оказался значительно выше, чем у детей, не охваченных специально-организованной психолого-педагогической коррекционной поддержкой.

Полученные результаты свидетельствуют о значительном продвижении детей экспериментальной группы в развитии изучаемой деятельности: большинство детей по результатам формирования распределилось на I и II оценочных уровнях.

Как показали результаты контрольного эксперимента, целенаправленная работа по стимуляции субъективной активности детей подготовительной к школе группы способствовала преодолению у детей отставания в развитии деятельности общения, что эффективно повлияло на их общее развитие, явилось благоприятным результатом в плане реализации задач подготовки детей к школьному обучению.

152 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-прикладное исследование, посвященное проблеме формирования ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта деятельности познавательного общения со взрослым позволило сделать следующие выводы. ■

1. Получили подтверждение теоретические положения, лежащие в основе наших исходных гипотез:

- специально организованное педагогически квалифицированное общение детей со взрослым является одним из факторов, влияющих на развитие субъективной познавательной активности детей старшего дошкольного возраста вообще, в частности в форме вопросов;

- на процесс формирования ребенка как субъекта познавательного общения влияет выбор педагогом стиля общения с ребенком, признание его личных, индивидуальных потребностей и интересов, уважение его собственных, субъективных познавательных проявлений, его мнения, точки зрения, способность встать на позицию ребенка при разрешении проблемных ситуаций;

- важнейшим условием, стимулирующим субъективные познавательные проявления детей является обогащенная эмоционально и интеллектуально привлекательная предметно-развивающая среда: «чем ярче, интереснее, разнообразнее предметное окружение для организации ребенком познавательных контактов со взрослым, тем больше у него поводов вступить в контакт, получить доступ к новой и необходимой информации;

- процесс становления деятельности общения со взрослым во многом зависит от уровня сформированное™ у ребенка потребности в познании окружающей действительности вообще и от уровня сформированное™ у него осознания взрослого как источника получения информации, в частности;

- в условиях отсутствия целенаправленного педагогического управления и в силу ряда объектных причин (недостаточной научной разработанности проблемы влияния общения со взрослым на процесс становления субъективной вопросительно-познавательной активности детей 6-7 лет, несовершенство системы диагностики уровня развития вопросительной активности детей, отсутствие специальных педагогических технологий и др.) потенциальные возможности возраста в плане развития познавательной активности в форме вопросов через специально организуемое общение со взрослым у детей старшего дошкольного возраста во многом остаются не реализованными/

- при стихийном становлении интересующей нас сферы развития 6-7 летних детей наблюдается негативные тенденции ее формирования; лишь у 1/3 испытуемых (по результатам нашего констатирующего эксперимента) отмечается прогрессивное ее развитие благодаря внутренним потенциальным возможностям ребенка. У большинства же детей (как показал также констатирующий срез) обнаруживаются регрессивные изменения как в плане собственно познавательных активных проявлений, так и в плане организации деятельности общения с окружающими (возможности саморазвития ребенка при этом ограничиваются);

- выявлена зависимость уровня развития познавательной активности детей от специфики организации педагогической среды, окружающей ребенка, от общей и профессиональной культуры педагога, что является бесспорным подтверждением необходимости поиска инновационных, педагогически-целесообразных средств воздействия на детей.

2. В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактического материала, характеризующего как индивидуальные, так и индивидуально-типические особенности познавательной активности детей.

3. Критериально-ориентированные диагностирование позволило выявить разброс фактических данных в пределах одного возраста как по уровням сформированности деятельности общения, так и по уровням развития субъективной активности детей 6-7 лет.

4. Общими условиями формирования субъективной вопросительно-познавательной активности у детей дошкольного возраста можно считать: а) использование методов и приемов, стимулирующих активные познавательные проявления детей; б) включение каждого ребенка в разнообразную и содержательную деятельность, обеспечивающую системное и последовательное познание объектов окружающей действительности на основе учета индивидуальных потребностей и интересов детей; в) развитие познавательных мотивов и потребностей во взаимодействии со взрослым на основе обеспечении каждому ребенку успеха совместной деятельности.

5. Ведущим принципом построения специальной формирующей программы, позволяющей добиться эффективных результатов в рус^-ле формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в структуре его деятельности общения со взрослым должен стать принцип дифференциации, индивидуализации и личностной ориентации педагогических воздействий в зависимости от выявленных в ходе диагностики индивидуальных и индивидуально-типических особенностей указанной сферы психической деятельности (как познавательной активности, так и деятельности общения) .

6. Предлагаемые в исследовании экспериментальные методики оказались достаточно информативными в плане выявления позитивных и негативных особенностей проявления как познавательной активности детей, так и деятельности общения со взрослым. Это позволяет рекомендовать их в качестве средств диагностики и контроля формирования указанных сфер личности в широкой практике работы с детьми подготовительных к школе групп.

7. Специально разработанная и реализованная в практике деятельности экспериментального учреждения программа формирования ребенка подготовительной к школе группы как субъекта вопросительно-познавательного взаимодействия со взрослым позволила в целом добиться позитивных результатов: уровень сформированное™ субъективных проявлений изучаемых детей по результатам эксперимента оказался значительно выше, чем у детей, которым не было уделено специального внимания.

8. Выполненное нами экспериментальное исследование позволяет в определенной мере прогнозировать условия развития деятельности познавательного общения у детей не только на этапе подготовительной к школе группы, но и на всем протяжении дошкольного детства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Серебрякова, Татьяна Александровна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. 1991.324с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. 1980. 334с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения / / Проблема общения в психологии / Ред. Б.Ф.Ломов. М. 1981. С.218-241.

4. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М. 1991. 160с.

5. Авдеева H.H. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии. М. №2 (15). С.75-79.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразова-тельнбых школ и в качестве учебного пособия для студентов пед. институтов / Под ред. Г.И.Щукиной. М. 1984. 176с.

7. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей в яслях. М. 1939. 139с.

8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. №5. С.36-41.

9. Амонашвили Ш.А. Развитие детей в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1988. №5. С.175-177.

10. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск. 1990. 560с.

11. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. №6. С.21-28 .

12. Ананьев Б.Г. Дидактические задачи дошкольного воспитания и воспитания воли и характера ребенка // Избр.психол.труды. М. 1980. 92с.

13. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. 1959 №265. вып.6. С.41-61.

14. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр.психол.труды. В 2 Т. М. 1980.

15. Антипин H.A. Личность, окружающая среда, общение. М.1991.

16. Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М. 1985.

17. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности / Психологический журнал. 1984. Т.5. №6. С.130-133.

18. Аркин Е.А. ребенок в дошкольные годы. М. 1968. 447с.

19. Бабаева Т.И. Формирование к дошкольному обучению у детей дошкольного возраста // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л. 1985. С.89-101.

20. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. №3. С.67-74.

21. Бабунова Т.М. Дидактические игры как средство воспитания умственной активности у детей 4-го года жизни: Авто-реф. дис.канд.пед.наук. М. 1979. 16с.

22. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей шести-семи лет: Дис.канд. психол .наук. Н.Новгород. 1998. 200с.

23. Барцалкина В.В. Формирование ценности познавательной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1997. № 2(17). С.67-70.

24. Бедельбаева X. Общение со взрослым основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситу-тивных форм общения) // Дошкольное воспитание. 1980. № 2. С.32-36.

25. Белоус H.Г. Особенности познавательного интереса детей шестого года жизни // Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск. 1990. С.19-23.

26. Бодалев A.A. Личность и общение // Избр.труда АПН СССР. М. 1983. 272с.

27. Бодалев A.A. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Сб.научн.тр. АПН СССР / Ред. A.A.Бодалев М. 1980. 159с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. 464с.

29. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып.73. 1955. С.3-14.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразовнию. М. 1985. 143с.

31. Бондаренко А.К. Социальная активность дошкольников в дидактических играх // Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. М. 1984. С.19.

32. Брудный A.A. Понимание и общение. М. 1989. 64с.

33. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск. 1990. 212с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. 1978.216с.

35. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1984. №5. С.125-131.

36. Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников : Дис.канд.пед.наук. М. 1997. 188с.

37. Венгер Л.А. Показатели умственного развития дошкольников / Диалоги о воспитании. М. 1978. С.31-39.

38. Венгер Л.А. Угадай-ка // Дошкольное воспитание. 1991. №8. С.42-46.

39. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. №1. С.30-32.

40. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. А.А.Венгера. М. 1986. С.5-18.

41. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка // Вопросы психологии. 1974 . №1. С.116-122.

42. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной. М. 1960. 192с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. М. 1984. Т.З. 368с.

44. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С.62-76.

45. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исследов. М. 1956. С.428-437.

46. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М. 1992. 143с.

47. Гальперин П.Я. Актуальные вопросы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М. 1978. 118с.

48. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1986. №1. С.28-32.

49. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. №1. С.34-40.

50. Годовикова Д.Б. Формирование общения с взрослым как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника: Сб.научн.тр. // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалевал Г.А.Ковалева.

51. Годовикова Д.Б. Как "измерить" детскую любознательность // Семья и школа. 1985. №10. С.34-36.

52. Годовикова Д.Б. Как развивать любознательность малыша // Семья и школа. 1985. №1. С.29-31.

53. Годовикова Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Дошкольное воспитание. 1977. №9. С.44-48.

54. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. 1991. №3. С. 4348.

55. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. №4. С.50-54.

56. Давыдов В.в. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977. №5. С.35-47.

57. Даллакян А.Н. Роль игровой деятельности в развитии познавательных интересов у детей 4-го года жизни: Дис. канд.пед.наук. Ереван. 1978. 167с.

58. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. канд.психол.наук. М. 1991. 129с.

59. Денисенкова Н.С. Формирование познавательного отношения к учебной задаче // Дошкольное воспитание. 1991. №3. С.48-50.

60. Джидарьин И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности / Ред. Л.И.Анциферова. М. 1981. С.127-158.

61. Джуналиева Ж.М. К проблеме формирования познавательного интереса дошкольников в процессе общения // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе. 1975. Вып.1. С.86-90.

62. Диняева М.З. Зависимость познавательной самостоятельности детей от содержания и организации их деятельности (на материале обучения математике детей б-ти летнего возраста) : Автореф. дис. канд.пед.наук. Ташкент. 1984 . 16с.

63. Дмитриева Е.Е. О некоторых особенностях формирования шестилетнего ребенка как субъекта деятельности общения: Сб.науч.тр. / Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении. Горький. 1986. С.19-26.

64. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития со взрослым: Дис. канд.психол.наук. Горький. 1989. 167с.

65. Добрович A.B. Воспитателю о психологии общения // Книга для учителя и родителей. М. 1987.

66. Добрович A.B. Общение: наука и искусство. М. 1990.

67. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходов к исследованию // Советская педагогика. 1974. №3. С.72-81.

68. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи: Сб.научн.тр./Возрастные особенности психического развития детей. М. 1982. С.3-8.

69. Дьяконов Г. В. Психология педагогического общения. Кировоград. 1992.

70. Елагина М.Г. О преодолении трудностей в общении // Дошкольное воспитание. 1985. №4. С.47-49.

71. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества с взрослым у детей раннего возраста: Авто-реф.дис. канд.психол.наук. М. 1977 . 16с.

72. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Вопросы психологии. 1967. №2. С.11-134.

73. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М. 1986. Т.1. 316с., Т.2. 296с.

74. Зарипова А. Элементарно-поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. 1994. №7. С.43-51.

75. Захаревич Л.Ф. Вопросы как показатель интересов к познавательной деятельности у детей на материале природы // Проблемы обучения детей-дошкольников. Ростов-на-Дону. 1974. С.22-38.

76. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познаваткльного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. М. 1970. 21с.

77. Захарова A.B., Малюжанов М. Показатели и уровни сформированности познавательной активности младших школьников // Новые исследования в психологии. М. 1983. №1 (28). С.44-46.

78. Зверев И.Д., Подьяков H.H., Пышкало A.M. Проблемы обучения детей шестилетнего возраста в школе и детском саду // Советская педагогика. 1983. №9. С.44-50.

79. Землянухина Т.М. Особенноси общения и познавательная активность у вопитанников яслей и дома ребенка: Автореф. дис.канд.психол.наук. М. 1982. 21с.

80. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте: Сб.научн.тр. /Возрастные особенности психического развития детей. М. 1982. С.36-59.

81. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших дошкольников. Л. 1959. 83с.

82. Изучение шестилетних детей: Ученые записки. Рига. 1980. 164с.

83. Кан-Калик В.А. Основы прогрессивного педагогического общения. Грозный. 197 9. 138с.

84. Капустина Н.И. К проблеме активизации вопросов детей-дошкольников. Ростов-на-Дону. 1974. С.51-61.

85. Капчеля Г.И. Общение с взрослым как фактор формирования готовности к школьному обучению: Дис.канд.психол.наук. М. 1983. 189с.

86. Князева П.Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. канд.психол.наук. Н.Новгород, 1994.

87. Корницкая C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка: Афтореф. дис. канд.психол.наук. М. 1975. 23с.

88. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. №2. С.50-60.

89. Ковалев А.Г. Психология личности. М. 1970. 391с.

90. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М. 1981. 112с.

91. Корницкая C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым // Вопросы психологии. 1973. №4. С.65-69.

92. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от общения ребенка с окружающими: Дис.канд. психол .наук. М- 1981. 171с.

93. Куликова Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1976. №9. С.38-42.

94. Ленг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности. М. 1984. 259с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1981.584с.

96. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения // Психологические труды: В 2-х томах. М. 1988. Т.1. 392с., Т.2. 357с.

97. Леонтьев A.A. педагогическое общение. М. 1979. 63с.

98. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методолгические проблемы социальной психологии / Ред. Е.В.Шорохова. М. 1975 С.106-123.

99. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. С.121-232.

100. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. 1980. 96с.

101. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М. 1974. 64с.

102. Лешли Д. Рабтать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы. М. 1991. 223с.

103. Лисина М.И. Влияние отношений с близким взрослым на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. №3. С.117-124.

104. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986.143с.

105. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. №4. С.18-35.

106. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные собенности общения со взрослым у детей от рождения до 7 лет: Авто-реф.дис.д-ра психол.наук. М. 1974 . 37с.

107. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев. 1983. 112с.

108. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М. 1966.

109. Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. Л. 1987. С.3-11.

110. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Л. 1984. 39с.

111. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М. 1981. С.3-23.

112. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М. 1988. 208с.

113. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М. 1959. 547с.

114. Люблинская A.A. Причинное мышление ребенка в действии // Известия АПН РСФСР. М.-Л. 1948. С.5-43.

115. Люблинская A.A. Природа активности и ее значения в развитии школьника // Ученые записки ЛГПИ. 1967. Т.300. С.6-35.

116. Малая энциклопедия для родителей и педагогов. Трудные вопросы воспитания / Составители А.В.Кудрявцев, Р. Р.Кашапов. Ижевск. 1992. 268с.

117. Маневцова Л.М. Использование элементов поисковой деятельности для развития познавательных способностей // Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Ульяновск. 1985. С.3-8.

118. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972. 208с.

119. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4. С.5-17.12 9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. 1977. 24с.

120. Менчинская H.A. Развитие психики ребенка (Дневник матери) // АПН СССР М. 1957. 184с.

121. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей. М. 1975. 250с.

122. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и Домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. М. 1982. С.19-36.

123. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М. 1961.

124. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М. 1976. 46с.

125. Мудрик J1.B. Общение как фактор воспитания школьников. М. 1984. 111с.

126. Мухин Б.Д., Рявкин З.И., Степанов A.B. Некоторые вопросы развития и воспитания детей // Советская педагогика. 1965. №3. С.129-136.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. Пси-хол.труды / Под ред. А.А.Бодалева. Москва-Воронеж. 1995. 356с.

128. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушения речевого общения // Вопросы психологии. 1986. №5. С. 9095.

129. Никитин Б.П. Развивающие игры. М. 1994. 192с.

130. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. 1996. 374с.

131. Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М. 1986. 17бс.

132. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И.Лисиной. М. 1985. 208с.

133. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, И.Б.Стеркиной. НИИ дошк.воспит-я АПН СССР. М. 1990. 152с.

134. Общение и оптимизация совместной деятельности. М. 1987. 302с.

135. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника // Сб. научн. трудов НИИ ОПП АПН СССР / Под ред. М.И.Лисиной. М. 1974. 209с.14 6. Овчинникова Г.С. Развитие познавательной активности первоклассников // Начальная школа. 1977. №9. С.52-56.

136. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эль конина, А.А.Венгера. М. 1988. 136с.

137. Островская Л.Ф. О детских интересах // Дошкольное воспитание. 1979. №7. с.24-28.

138. Островская Л.Ф. Детские интересы. Как их развивать? / Воспитатель и дети. М. 1985.

139. Павлова Л.И. Особенности познавательной активности малышей // Дошкольное воспитание. 1981. N¡6. С.40-43.

140. Павлова Л.И. Учим малыша познавать окружающее и говорить // Дошкольное воспитание. 1985. №12. С.64-70.

141. Павлова Л.И. От любопытства к любознательности // Дошкольное воспитание. 1980. №3. С.61-64.

142. Петровская JI.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. 1983. №2. С.85-89.

143. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л. П. Воспитателю о личнстном общении. М. 1992. 77 с.

144. Петровский В. А. О некоторых проблемах социально-психологических исследований // Вопросы психолгии. 1970. №4. С.3-10.

145. Плеханов А. В.Ф.Одоевский об искусстве живого слова воспитания // Дошкольное воспитание. 1971. №7. С.46-51.

146. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып.73. М. 1955. 260с.

147. Поддъяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. №2. С.105-117.

148. Познание и общение / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева. М. 1988. 208с.

149. Пономарева З.Ф. Познавательный интерес ведущий мотив учения // Проблемы формирования личности школьника и дошкольника. Кемерово. 1977. С.5-15.

150. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе рганизации труда по выращиванию растений): Дис.канд.пед наук. Киев. 1967 . 192с.

151. Проскура Е.В. Развитие познавательных потребностей дошкольника. Киев. 1985. 128с.

152. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. М. 1990. 264с.

153. Психология детей докшольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М. 1964. 268с.

154. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1979. 262с.

155. Пушкина А.Н. Развитие познавательной активности дошкольников на пороге школьного обучения // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе. 1984. С.9-15.

156. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В.Занкова. М. 1963.

157. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М. 1989. 216с.

158. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М. 1974. 288с.

159. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М. 1965, 420с.

160. Рамонова K.M. О психологических особенностях любознательности дошкольного возраста. Орджоникидзе. 1961. 2 8с.

161. Рамонова K.M. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста: Авто-реф.дис.„канд.пед.наук. М. 1970. 18с.

162. Рахманов С. развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста как средство формирования личности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Душанбе. 1974 . 25с.

163. Рузская А.Г., Финашина Т. А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях / Возрастные особенности психического развития детей. М. 1982. С.59-77.

164. Рыжов В.В. Психологические сновы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород. 1994. 163с.17 9. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы у дошкольников в сюжетно-ролевых игр: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Тбилиси. 1966. 22с.

165. Сартариус Т.Д. О взаимосвязи познаватлеьной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1981. №1. С.21-2б.

166. Свиридова И.А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные вопросы теории и практики обучения). JI. 1981. С.45-50.

167. Сербиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7-ми лет) : Автореф.дис. канд.пед.наук. Тбилиси. 1966. 22с.

168. Сеченов И.М. Избранные произведения. М. 1952. Зббс.

169. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка с взрослым на эффективность обучения дошколь ников : Дис.канд. психол. наук. М. 1977. 162с.

170. Смирнова Е.О., Кондратович И.А. Проявление некторых особенностей в общении с взрослым у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1979. №9. С.18-21.

171. Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и в семье / Сборник научных трудов АПН СССР НИИ дошкольной педагогики. М. 1982. 115с.

172. Сорокина А.И. Вопросы как средство воспитания активности и самостоятельности мышления детей // Дошкольное воспитание. 1959. №11. С.49-54.

173. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста: Дис.канд.пед.наук. JI. 1945. 130с.18 9. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М. 1975. 175с.

174. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления старших дошкольников с задержкой психического развития: Диска« д. психол .наук. М. 1982.

175. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. канд.дис. М. 1977 .

176. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М. 1991.208с.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения. М. 1981.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. 1988. 173с.

179. Терехова Н.Г. Формирование умственной работоспособности у детей старшего дошкольного возраста / / Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе. Горький. 1984. С.15-22.

180. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М. 1926.

181. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития // Дефектология. 1980. №1. С. 39.

182. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983.

183. Ульенкова У. В. К проблеме раннего предупреждения школьной неуспеваемости // Психологические проблемы обучения младших школьников: тезисы докладов. М. 1978.

184. Филатов B.C. Ребенок открывает мир (из дневника психологических наблюдений). Ярославль. 1966. 182с.

185. Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Ульяновск. 1985. 118с.

186. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании готовности к учению и учебных интересов школьников // Известия АПН РСФСР. М. 1955. Вып. 73. С.55-79.

187. Хитяева Л.П. Активизация познавательной деятельности средствами наглядности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев. 1985. 18с.

188. Чиркова Т.И. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991. №9. С.58-61.208 . Чиркова Т.И. Психолого-педагогический анализ обращений вопросов взрослого к ребенку // Вопросы психологии. 1987. №3. С.85-91.

189. Чуковский К.И. От двух до пяти. М. 1968. с.

190. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. №1. С.44-52.

191. Шестилетние дети: Проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. У.В.Ульенковой и др. Н.Новгород. 1993. 124с.

192. Шумакова Н.В. Возраст вопросов. М. 1990. 80с.

193. Щерепитка Н.В. Формирование познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л. 1985. С.83-89.

194. Щербакова Е., Голицын В.К. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1991. №10. С.56-58.

195. Щербинина И. И. Формирование целенаправленности и настойчивости у детей 5-6 лет в процессе решения умственных задач: Автореф.дис.канд. пед. наук. JI. 1976. 23с.

196. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971. 352с.

197. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. М. 1972. 96с.

198. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы итнтересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные проблемы и практики обучения). J1. 1981. С.3-14.

199. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. 197 9. 160с.

200. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М. 1986. 142с.

201. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов -важный фактор совершенствования обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М. 1984.

202. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф.дис.докт.пед.наук. JI. 1969. 41с.

203. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6-20.224 . Эльконин Д-.В. Избранные психологические труды. М. 1989. 554с.

204. Carol Seefeldt, Nita Barbour. Early Childhood Education An Introduction 3rd cd. New Yourk. 1993/ 616c.

205. Cosby S.Rogers and Janet K.Sawyers Play in the of children. Washin, D.C. 1995. 135c.22 9. Janet K. Sawyers and Cosby S.Rogers. Helping yoir children develop through play. Washington, D.C. 1994. 60c.

206. Laura E.Berk and Adam Winsfer Scaffolding Children's. Learning: Vygotsky and Early Chitdhood education. Washington, D.C. 1995. 182c.