Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности"

На правах рукописи

ОРЕХОВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НЕЯЗЫКОВОЙ ВУЗ)

19.00.07 - педагогическая психология

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена на кафедре общей психологии Академии ФСИН России

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

АКСЕНОВА Галина Ивановна

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор

МИЛЬРУД Радислав Петрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

СОНИН Валерий Абрамович

кандидат психологических наук, доцент

БОЛДЫРЕВА Светлана Владимировна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

лингвистический университет имени НА Добролюбова

Защита диссертации состоится «22» декабря 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.261,04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина но адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 190, ауд. 207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан «20» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

( Т. В Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реформирования системы языкового образования и воспитания молодежи особое значение приобретает нравственное содержание этой работы. Усилия педагогов направлены на формирование личности обучаемых, их мировоззрения и языковой картины мира в учебно-воспитательном процессе (Б.С. Братусь, Н.Д. Гальскова, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.).

Особое внимание педагогов и психологов направлено на всестороннее развитие личности, включая ггатребностио-мстшвационную, ценностно-смысловую, духовно-нравственную, акгавно-деятельносгную и другие ее сферы (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, ЛА. Бодалев, С.Б. Каверин, И.С. Кон, АГ. Ковалев, И.И. Купцов, В.И. Слободчиков и др.).

Нравственное развитие личности неразрывно связано с формированием понятийной сферы, в которой ко1щептуализируется нравственная сторона жизни и деятельности человека. Понятийная репрезентация поступков представляет собой не только способ познания этой стороны поведения, но и важный инструмент нравственной регуляции в принятии решений морального выбора.

Необходимые условия для формирования системы нравственных понятий у студентов создаются в ходе обучения иностранному языку. В процессе овладения лексической компетенцией неродного языка формируется не только соответствующая лексическая сеть, но и моделируется необходимая система нравственных понятий личности (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Т.К. Цветкова и др.).

Овладение системой нравственных понятий составляет важное содержание формирования вторичной языковой личности, то есть коммуникативно активного индивида, способного познавать, описывать и преобразовывать окружающую действительность средствами неродного языка (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.). Что касается этого аспекта в развитии личности учащейся молодежи, он требует специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследовашга. К числу различных психолого-педагогических подходов, основанных на поиске способов развития духовно-нравственных сторон личности, можно отнести: личностно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, И.С.Алексеев, С.С. Батенин, Л.П. Буева, И.А Зимняя, В.П.Зинченко, АН. Леонтьев, В.И. Слободчиков, И.Т.Фролов и др.); аксиологический (Т.Е. Залесский, A.B. Зосимовский, М.С. Каган, Л.И. Рувинский и др.); акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, АА Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Э. Орбан, В.А. Сластенин и др.); потребности о-мотавационный (В.Г. Асеев, H.A. Бердяев, А.А Бодалев, Л.И. Божович, И.Ф. Исаев, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А Сонин, Д.И. Фельдшгсйн, В.Э. Чудновский и др.); ценностно-смысловой (Б.С. Братусь, АГ Здравомыслов, Д. С. Лихачев, Д.А Леонтьев, АА. Мелик-Пашаев и др.); лннгвокогнигивный (Г.И. Богин, Л.С. Выготский, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халсева, Т.К. Цветкова и др.); социально-регулятивный (О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моросанова, И.И. Купцов, П.А Рудик, В.И. Селиванов,

Т.Н. Шульга и да.); социально-психологический (Г.М Андреева, Г.П. Предвечный, Ю А ЦГерковин и др.)

Ряд исследователей (Т.Н. Аксенова, С. И.Архангельский, И.А Зимняя, ИМ Ильичева, Н. А. Коваль, В А Якунин и да.) рассматривают учебную деятельность студента как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования его интеллектуального, нравственного, эстетического потенциала, помогающего понять высшие общечеловеческие ценности, самого себя, мотивы собственной деятельности и поведения, своего отношения к окружающему миру. Такой подход предполагает изучите личности в «социальном контексте», то есть в системе реальных отношений личности, формирующихся и развивающихся в процессе ее взаимодействия с образовательной средой. Именно в этом смысле учебная деятельность рассматривается как необходимое условие развития самой человеческой личности (Г.М. Андреева), в данном случае - языковой.

По мнению ученых, языковая личность представляет собой личность, выраженную в языке и через язык, реконструированную в своих чертах на базе языковых средств в речевой деятельности. В исследованиях (Г.И. Богин, Е.И. Бейдер, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд В.В. Рыжов, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халеева, Т.К. Цвет-кова и да.) показана связь между процессом формирования вторичной языковой личности и процессом формирования нравственных понятий. Однако обоснование существования этой связи с теоретической и практической точек зрения представляет собой малоизученную область. Поэтому в контексте нашего исследования особое внимание направлено на формирование нравственных понятий, репрезентирующих языковую картину мира, которая входит в структуру вторичной языковой личности.

В научной литературе (С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) термин «понятие» рассматривается как совокупность суждений, т.е. мыслей, в которых что-либо утверждается или объективируется, отличительный признак предмета, явления. Отдельными учеными установлено, что понятие без речевой деятельности субъекта не может быть ни сформировано, ни восстановлено, ни использовано (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). В более широком смысле, речевая деятельность рассматривается «как один из видов человеческой деятельности - общения, относительно которого необходимо исследовать все элементы, свойственные деятельности вообще - действие, мотивы и прочее» (АА Леонтьев). Факт связи общения с деятельностью констатируется многими исследователями, стоящими на позиции деятельностного подхода, хотя характер этой связи понимается по-разному. Однако решению проблемы формирования нравственных понятий в учебной деятельности, направленной на овладение иностранным языком, препятствуют следующие противоречия:

- между необходимостью изучить формирование нравственных понятий у учащейся молодежи и недостаточной изученностью влияния взаимодействия учебной и речевой деятельности на этот процесс;

- между необходимостью формировать нравственные понятия в учебной деятельности и слабой изученностью потенциальных возможностей учебно-воспитательного процесса на иностранном языке;

- между имеющимися знаниями о процессе формирования языковой картины мира и неизученностью вопросов формирования нравственных понятий, составляю-

щих вторичную языковую личность.

Как следствие существует проблема недостаточной сформированное™ нравственных понятий у студентов и слабой изученностью этого процесса в иноязычном образовании. Остается неясным также содержание терминов «нравственные понятия» и «формирование нравственных понятий»; не изучены психологические особенности формирования нравственных понятий языковой личности, не исследованы структурные компоненты, критерии, условия, процессы, уровни сформированное™ нравственных понятий. Все это и обусловливает актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Предмет исследования - психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую сущность и рать нравственных понятий в процессе формирования вторичной языковой личности.

2. Выявить психологические особенности процесса формирования нравственных понятий вторичной языковой личности студентов.

3. Определить структурные компоненты, процессы, участвующие в формировании нравственных понятий, условия, способствующие этому, критерии для оценки уровня сформированное™ нравственных понятий у студентов в иноязычном образовании.

4. Разработать и апробировать психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов неязыкового вуза.

Гипотеза исследования:

Нравственные понятия (обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности) в учебно-речевой деятельности студентов могут формироваться при поэтапном развитии лингвокошитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов; если учитываются внутренние условия (мотивация, смысл, активность, мировосприятие, целеполагание, самореализация) и внешние условия (личностно-деятельностный подход, образовательная среда, психолого-педагогическос сопровождение); если активизируются психологические процессы (самоидегаификация, рефлексия, самостамуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение), учебно-деятельностные процессы (обнаружение, называние, категоризация); если обеспечивается формирование тезауруса нравственных понятий, совершенствуется аналитико-обобщающая деятельность и создаются возможности для творческою самовыражения студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно деятельносгаый принцип формирования понятий (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, НА Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.); принципы культурно-исторического подхода в изучении личности (Л.С. Выготский); принципы детерми-

низма, развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Аиаиьев, A.A. Бодалев, A.B. Бруш-линский, Л.С. Выготский, А.П, Дергач, Е.И. Исаев, А.Н.Леоптьев, A.B.Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, и др.); основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин); методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (СЛ. Рубинштейн); психологические концепции духовности личности (Б.С. Братусь, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, И.А. Ильин, И.М. Ильичева, Е.И. Исаев, H.A. Коваль, И.И. Купцов, В.Н. Панферов, ПА Флоренский, В.Д. Шадриков и др.); положения о взаимодействии процессов восприятия и обработки иноязычной инфорамцни в учебном процессе (Г.И. Богин, Л.С. Выготский, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, ИИ. Халеева, Т.К. Цветкова и др.); положения социально-регулятивного подхода (О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моро-санова, И.И. Купцов, ПА Рудик, В.И. Селиванов, Т.Н. Шульга и др.); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, Г.М. Андреева, AB. Дмитриев, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, H.A. Коваль, И.С. Кон, Т.В Лисовский, Г.П. Предвечный, В.И. Слободчиков, Ю.А. Шерковин и др.)

Дня решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы по предмету исследования; эмпирические - беседа, эксперимент, методы изучения продуктов деятельности (контент-анализ); вербатьно-коммуникативные (устный и письменный опрос); диагностические - тест смысло-жизненных ориентации (ДА Леошъев), методика ценностных ориентаций (М. Рокич), методика оценки эмоциональной направленности личности (Б. И. Додо-нов), методика исследования эмпатии (Е.П. Ильин), методика измерения потребности (мотива) в достижении (Ю.М. Орлов), тест-опросник определения уровня развития волевых качеств личности (И.И. Купцов, Ю.Л. Ерсмкин); методы математической обработки материалов - критерий хг Пирсона, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.

Этапы исследования за период 2002-2006 гг. включали:

1 этап - поисково-аналитический. На данном этапе анализировалась психолого-педагогичсская литература по проблеме формирования нравственных понятий у студентов п учебно-речевой деятельности, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследовшгия;

2 этап - экх;пфиментальн0-к0нстатиру10щий. На этом этапе проведен констатирующий эксперимент, анализ, количественная и качественная обработка его результатов, теоретическая интерпретация;

3 этап - экспериментально-формирующий. На данном этапе разработаны и апробированы модель и программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

4 этап - итогово-аналитический. На заключительном этапе работы проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыто взаимное влияние внутренних и внешних условий на формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;

- установлена связь между формированием нравственных понятий и психологическими процессами (самоидентификация, рефлексия, самосшмуляция), речевыми процессами (оформление, кодирование, обобщение), а также учебно-деятельносшыми процессами (обнаружение, называние, категоризация) в учебно-речевой деятельности студентов;

- разработаны критерии сформированности нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- раскрыто содержание терминов «нравственные понятия», «формирование нравственных понятий», «учебно-речевая деятельность»;

- расширено представление о процессе поэтапного формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;

- доказана необходимость создания психологической модели формирования нравственных понятий на основе взаимодействия компонентов (лингвокогнитивного, эмоционалыго-чувствешюго, мотивашонно-ценностного, деятельностного), процессов (психологических, речевых, учебно-деятеяьностных), внутренних и внешних условий, обеспечивающих формирование нравственных понятий;

- концепция вторичной языковой личности дополнена системой нравственных понятий, репрезентирующих нравственное мировоззрение.

Практическая значимость результатов исследования. Разработана программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. В практику государственной сельскохозяйственной академии им. ПА. Костычева внедрен комплекс психологических методик, позволяющих диагностировать основные компоненты формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Результаты исследования используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий с курсантами и студентами Академии ФСИН России по учебным дисциплинам: «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методика преподавания психолетии». Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы на практических занятиях по предмету «Иностранный язык» со студентами различных факультетов неязыковых вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их соответствием современным теоретическим концепциям, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием ватидного психологического инструментария, количественным и качественным анализом результатов с использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственные понятия представляют собой обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.

2. Психологическими особенностями формирования нравственных понятий в студенческом возрасте являются: личностное самоопределение, самостимуляция и самореализация, формирование иерархии мотивов, ценностей и смыслов личности, а также интенсивная социализация с присвоением, трансформацией и созданием нравственных норм.

3. Психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов основана на взаимодействии липгвокопштивного, эмоционально-чувственного, мотивациоино-ценностного и деятельностного компонентов, психологических, речевых и учебно-деятеяьностных процессов, внутренних и внешних условий, критериев, определяющих уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ нравственных понятий.

4. Формирование нравственных понятий у студентов положительно влияет на развитие всех личностных компонентов в целом, что проявляется в характере восприятия действительности и нравственных суждениях.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследованием было охвачено 380 студентов 1 и 2 курсов различных вузов г. Рязани (Рязанской государственной сельскохозяйственной академии, Рязанского государственного медицинского университета, филиала Московского института экономики, статистики и информатики, филиала Московского института экономики, менеджмента и права). В формирующем эксперименте приняли участие 120 студентов контролкной и экспериментальной групп Рязанской государственной сельскохозяйственной академии имени П. А. Костычева.

Апробация н внедрение полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России, на I тучно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии личности» (Н.Новгород, 2001), на межрегиональной научно-практической конференции «Духовность. Нравственность. Образование. История и современность» (Рязань, 2002), на научно-практической конференции «Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития» (Рязань, 2003), на межрегиональной научно-практической конференции «Проблема воли в отечественной психологии: история, современность и перспективы» (Рязань, 2004), на научно-практической конференции «Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога» (Рязань, 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Тенденции развития современных технологий, моделей, экономических, правовых и управленческих систем» (Рязань, 2006), на межрегиональном семинаре аспирантов и студетов «Психологическое сопровождение проблем развития региона» (Тамбов, 2006), на международной конференции «Социально-психологические проблемы ментальносш/менталитета» (Смоленск, 2006).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Рабата иллюстрирована таблицами (13), диаграммами (8) и рисунками (3).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, отражены объект, предмет и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности» проведен теоретико-методологический анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме, на основе которого раскрыты психологические особенности формирования нравственных понятий языковой личности в студенческом возрасте, структура, сущность, условия формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал существование нескольких подходов к исследованию проблемы формирования нравственных понятий личности. В рамках первого направления (Б.С. Братусь, И.Б. Котова, Л.П. Карсавин, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, СЛ.Франк и др.) нравственные понятия рассматривается как божественное откровение: Бог есть дух, а жизнь нравственная - это жизнь с Богом и в Боге; в центре внимания второго направления (В. А. Пономаренко, В. Франкл и др.) находится изучение ситуативных и личностных факторов, способствующих возникновению у человека нравственных состояний; третье направление (А.Н.Леонтьев, В.Ф.Петренко, Г.Г. Шпет и др.) осуществляет поиск корней нравственности в продуктах жизнедеятельности. Мы придерживаемся точки зрения ученых четвертого направлении (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, В.Н.Панферов, НА. Коваль, Ю.А. Костюк и др.), рассматривающих формирование нравственных понятий в контексте развития нравственности как компонента духовности: стремление постоянно проверять духовные ценности на собственном опыте, сопоставляя личные и общественные идеалы и создавая тем самым собственные духовно-нравственные ценности. Таким образом, «нравственные понятая» нами определяются как обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой и выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.

Совокупность этих обобщений рассматривается как система нравственных понятий, обозначаемая в данной работе как «нравственный тезаурус». Нравственные понятия репрезентированы в языке по-разному: на уровне слова (долг, уважение -нравственные ценности), на уровне словосочетания («верность Родине») и на уровне связного контекста («Я с Богом или без него?» - духовные искания, «Я живу, чтобы делать добро» — нравственные смыслы). В этом смысле языковая система включает следующие принципы: лексический на уровне слова, синтаксический на уровне словосочетания и дискурсивный на уровне построения текста (ГА! Андреева, Р.П. Мильруд). Мы считаем, что лексическая, синтаксическая и дискурсивная репрезентации нравственных понятий должны составлять дидактическую основу организации процесса их формирования. Тогда задача первого этапа формирования видится в овладении нравственным понятием на уровне слова, задача второго этапа - в

овладении синтаксическими структурами, а задача третьего этапа - в овладении построением текста.

Содержание обучения в данной работе составляют нравственные понятия, функционирующие в родном и изучаемом языке на уровне слова, словосочетания и текста. Данные нравственные понятая образуют свою подсистему, обозначаемую как «лексическая сеть». В нее входят следующие категории нравственных понятий: соответствующие общечеловеческим ценностям, отношениям и поступкам (добро-альтруизм - справедливость, верность - уважение - порядочность, совесть - принципиальность - ответственность, гуманность — доброта - прощение). Таким образом раскрывается содержание и структура нравственных понятий, выделяются основания доя их классификации.

Основополагающим в науке является положение о том, что учебная деятельность выступает в качестве ведущей для студенческого возраста, и, следовательно, ей подчинены все сферы развития личности, включая и профессиональное самоопределение. Успешность формирования нравственных понятий зависит от особенностей тех общественных институтов, где происходит социализация личности, главная из них связана с преобразованием получаемого социального опыта в собственные ценности. Именно в учебной деятельности концентрируются и познавательный, и эстетический, и деятельностный аспекты нравственности. Кроме того, студенческий возраст является "сензитивным" периодом формирования нравственных понятий в связи с расцветом биологических сип, духовных и нравственных возможностей. На основе методологического принципа единства психики и деятельности обосновано, что формирование нравственных понятий в учебной деятельности на иностранном языке - это процесс поэтапного обобщения содержательных и смысловых характеристик взаимодействия обучаемого с образовательной средой (Г.М. Андреева, ДН. Богоявленский, Л.С. Выготский, П_Я. Гальперин, АН. Леонтьев, НА Мепчин-ская, Г.П. Предвечный, 11.Ф. Талызина, Ю.А. Шерковин и др.).

Общепринято в науке рассматривать язык как средство, а речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе речевой деятельности студента (ЛС. Выготский, И.А. Зимняя и др.). Речевая деятельность (АН. Леонтьев) рассматривается как общение, которое формирует личность индивидов, выполняющих совместную деятельность. Принципиальным для данного исследования является положение об органичной связи общения и деятельности, а значит, - речевой и учебной. Это дает основание для обозначения процесса изучения иностранного языка термином «учебно-речевая деятельность».

В связи с вышеизложенным, формирование нравственных понятий понимается нами как комплексный процесс развития ранее сложившихся и вновь приобретенных нравственных понятий в процессе учебно-речевой деятельности. Организация процесса формирования нравственных понятий моделируется на взаимодействии компонентов (лингвокогнигивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного, деятельности ого), процессов, внутренних и внешних условий, обеспечивающих учебно-речевую деятельность на иностранном языке.

Лингвокогнитивный компонент представляет собой совокупность знаний о нравственных ценностях, духовных исканиях и жизненных смыслах, воплощенных в системе языковых средств.

Эмоционально-чувственный компонент включает в себя переживания личности, совокупность эмоций и чувств, связанных с осмыслением феномена нравственного развития себя как человека нравственного.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя потребность в самореализации, поиске истины, добра, красоты, полезности окружающим на основе духовно-нравственных ценностей, которые необходимы индивиду для его индивидуального роста, накопления собственного духовного опыта, дня того, чтобы "объемом собственной сущности измерить наличный ценностный потенциал культуры" (Н.А. Коваль).

Деятельностный компонент проявляется в целенаправленно организованной деятельности человека, определяемой принятыми духовно-нравствснными ценностями, овладении навыками самоконтроля и самоуправления, стремлением к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Уровень развития данных компонентов влияет на уровень сформированное™ нравственных понятий у студентов в целом. По нашему мнению, развитие каждого компонента характеризуется специфическим набором критериев.

Критерии сформированносги лингвокогшгошного компонента можно представить следующим образом:

— уровень владе1 шя рецептивными видами речевой деятельности;

— знание нравственных понятий в изучаемом и родном языке.

Критерии сформированносги эмоционально-чувственного компонента:

— оптимистическое восприятие жизни, сгпфытостъ опыту, терпимость к различным точкам зрения;

— эмпатические способности.

Критерии сформированносги мотивацнонно-ценносгного компонента:

— наличие нравственных ценностей;

— развитая мотивация достижения.

Критерии сформированносги деятельностного компонента:

— активное целенаправленное поведение, ориентированное на самовыражение, саморазвитие, самосовершенствование;

— самоконтроль и самоуправление своими действиями, самостимуляция.

Таким образом, в первой главе сформулированы теоретические положения, определяющие подходы к раскрытию содержания нравственных понятий, сущности процесса их формирования в учебно-речевой деятельности, выявлению специфических особенностей социализации личности в условиях вуза, разработке психологической модели формирования нравственных понятий (рис.1, с. 12). Результаты апробации данной психологической модели составляют содержание второй главы.

Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности» обоснован замысел экспериментального исследования, сформулированы гипотеза, цель исследования, задачи отдельных его этапов, описаны методика его проведения, методы получения, обработки и интерпретации экспериментальных данных. Эмпирическое исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и заключительного.

Так, задачи консгагарующего эксперимента заключались в диагностическом обследовании испытуемых на предмет определения уровня сформированносги

Формирование нравственных понятий у студентов

Уровни:

средний ..

высокий

:аЛингвокогни-

^ТИВКЫЙ КОМ ПО'

Критерии: - уровень владения рецептивным и вилами речевой деятельности : ■ знание нравственных ■■ понятий в изучаемом и родном языках

м п о и енты

• Эмоционально-1 чувственный

компонент

. Критерии:

эмпатические спо-сооности;

оптимизм, открытость. терпимость

т Мотнваиионно-ценностный компо- ] нент ^ ' у

Критерии: • наличие нравственных ценностей;

развитая мотивация .достижения

¿'.Деятельност-г/ный компонент

Критерии:

самовыражение, ^саморазвитие; у- самоконтроль, самоуправление

-Психологические самоидентификация; рефлексия; V самостимуляция

р о ц е с с Речевые

- оформление

• кодирование;

- обобщение

Учебно-деяте.1ьностные

- обнаружение; • называние;

- категоризация

Внутренние условия: .V*- мотивация нравственного развития;

внутриличностная смысловая рсаль-'Люсть;

V;- творческая активность;

эстетическое мироощущение и миро-р восприятие; .

целеиолагание, цслепроектирование, ' ¡целетворсние;

К;, готовность к самореализации .....

« Внешние условия:

личностно-дсятельностный подход в обучении; ^ - нравственная учебная среда;

нравственная деятельность профессорско-преподавательского состава; :л- психологическое сопровождение учебного процесса

Рис. 1. Психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности

нравственных понятий на родном и иностранном языках, а также в определении репрезентативной выборки.

Констатирующий этап исследования позволил выделить три уровня сформиро-ванности нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Низким уровень (34% студентов) характеризуется проявлением отдельных, отрывочных нравственных понятий, которые не интериоризовапы, не реализуются в поступках и деятельности, не лежат в основе смысла жизни и не определяют цели в жизни. Студенты данной группы неуспешны в овладении иностранным языком, они или негативно относятся к себе (отрицательное самоотношение), или недооценивают (переоценивают) свою значимость для дела и общества, пренебрежительно относятся к другим людям, испытывают негативное отношение к нравственным ценностям. У них нет нравственного идеала, потребности в нравственном развитии и самосовершенствовании, отсутствует чувство ответственности, стремление заниматься самопознанием и самовоспитанием, они не владеют навыками самоконтроля и самоуправления своими действиями и приемами самостимуляции, умением воспринимать ситуацию через призму духовно-нравственных ценностей, не стремятся познать и реализовать свой жизненный потенциал, обладают слабой мотивацией достижения и способностью к самоанализу.

Средний уровень (44% студентов) определяется расширением нравственных понятий и частичной их интериоризацией. Однако реализация их в поступках и деятельности происходит редко либо не происходит совсем, что объясняется не в полном объеме развитыми волевыми качествами (самостоятельность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, целеустремленность, решительность, ответственность), навыками самоконтроля и самоуправления своими действиями, приемами самостимуляции, а также слабым умением решать задачи экстралингвистического характера в процессе вербального общения. На основе знаний о нравственности у студентов сформированы смысложизненные и моральные убеждения, цели и смысл жизни, но они не всегда воспринимают жизнь оптимистически, нетерпимы к различным точкам зрения. Студенты данной группы отдают себе отчет в искомом результате деятельности и выстраивают стратегию поведения с окружающими людьми на основе нравственных понятий, но не во всех жизненных ситуациях; имеют значимый нравственный идеал и не всегда стремятся к самосовершенствованию, хотя проявляют интерес к религиозной жизни и искусству; занимаются самопознанием и самовоспитанием.

Высокий уровень (22% студентов) характеризуется наличием широкого спектра нравственных понятий, их полной шггериоризацией, переходом знаний в убеждения на основе свободного выбора и реализацией в поступках и деятельности индивида независимо от внешних обстоятельств. Студенты имеют устойчивые моральные убеждения, идеал и цель в жизни, у них сформирована устойчивая система нравственных установок, которыми они руководствуются при принятии решения в той или иной жизненной ситуации; их поведение ориентировано на саморазвитие, они свободно владеют навыками самоконтроля и самоуправления своими действиями и приемами самостимуляции. Студенты обладают положительным, адекватным отношением к себе, гуманным отношением к другим и окружающему миру; в их деятельности проявляются результаты самопознания, самосовершенствования и самовоспи-

тания. Студенты данной группы отличаются успешностью в овладении иностранным языком, ответственностью, дисциплинированностью, настойчивостью, выдержкой, оптимистическим восприятием жизни, открытостью опыту, терпимостью к различным точкам зрения, позитивным отношением к окружающему миру в целом, готовностью прийти на помощь в любой момент, интересуются искусством и экзистенциальными проблемами, обладают развитой мотивацией достижения, способностью к самоанализу, стремятся познать и реализовать свой жизненный потенциал на основе нравственных понятий.

Анализ полученных результатов позволил сформулировать задачи следующего этапа эксперимента - формирующего. Он был направлен на формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности на основе разработанной психологической модели. Обучающий этап длился в течение 2005-2006 учебного года. В нем приняли участие 60 студентов экспериментальной и 60 студентов контрольной групп 1 и 2 курсов.

Организуя процесс формирования нравственных понятий на практических занятиях по английскому языку, мы учитывали особую актуальность моделирования образовательного процесса как активного "диалога культур", призванного обеспечить естественную интеграцию культурно-мировоззренческих ценностей мировой цивилизации, народа - носителя изучаемого языка и чужой культуры, а также конкретного социума, представителями которого являются студенты. Речь идет об органическом сочетании в образовательном процессе общечеловеческих ценностей и ценностей, присущих конкретному социуму, призванном создать условия для развития самобытности студента и устранения иллюзий относительно самодостаточности этой самобытности (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд и др.). Таким образом, происходит познание нравственно-смысловых ориентиров, проявляются эмпатические способности, у студентов появляются представления о нравственных ценностях, затем они переходят в убеждения на основе свободного выбора и реализуются в их поступках и деятельности. Таким образом, учебно-речевая деятельность приобретает ярко выраженную межкультурную доминанту, отражая наряду с фактологическим и лингвострановедческим аспектами также нравственный аспект.

Достижение поставленной цели потребовало знания психологических, речевых и учебно-деятельносгаых процессов формирования нравственных понятий. Анализ научной литературы (М.В. Гамезо, В. Ингве, И.А. Зимняя, Г.А. Ковалев, С.Н. Карасева, ИВ Михалец, ЛАЛетровская, И.И. Халеева, Т.К. Цветкова, В.АЛковлев и др.) позволил выделить следующие психологические процессы: самоидентификация, рефлексия, самостимуляция; речевые процессы: оформление, кодирование, обобщение; а также учебно-деятеяьностные процессы: обнаружение, называние, категоризация.

В учебно-речевой деятельности у студентов происходит самоидептификагшя их личностных качеств с нравственными принципами народа изучаемого языка, педагогов и однокурсников в силу их значимости для себя. Далее все это подвергает ся морально-этическому рефлексивному анализу, в ходе которого выявляются причины существования того или иного качества или совершенных поступков, происходит их оценка, затем идет процесс переноса этих характеристик на себя и осуществляется сравнение.

Предпосылкой успешности такого воздействия является наличие жизненных эмоциональных впечатлений, которые приобретаются в процессе собственного опыта, осознания и переживания нравственного опыта других людей, ознакомления с культурой и историей не только родного края, но и зарубежной.

У студентов возникает потребность изменить себя в соответствии с нравственными понятиями, которые становятся личностными установками. Внутренний конфликт перерастает в недовольство собой. Ведущим противоречием на данном этапе выступает несоответствие между тем, каким представляет себя учащийся в идеале и какой он есть, т.е. противоречие между «Я» в настоящем и «Я» в будущем. В этот момент необходимо иметь достаточно самоконтроля, чтобы действовать в соответствии с нравственными нормами. В связи с этим следует подготовить студентов к осознанию необходимости развивать у себя навыки самовоздействия (самоприказ, самоободрение, самоодобрение и т.д.). Эта процессы самостимуляции нравственного развития накладываются на мотивационное побуждение и становятся целесообразными, т.к. изменяют личностные качества и поведение в соответствии с нравственными нормами.

Учитывая вышесказанное, нами была разработаны поэтапная программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Но реализация данного процесса стала возможной при соблюдении определенных внутренних и внешних условий. Проведя анализ психолого-педагогической литературы, нами определены следующие внутренние условия:

— мотивация нравственного развития, которая объясняется тесной связью мотива достижения нравственного развития со стремлением распространить усвоенные нравственные понятия в духовном пространстве, обогащая тем самым собственное духовное поле и поле других; насколько велика и значима цель достижения, настолько значимы самовыражение и самореализация,

— внутриличносттгая смысловая реальность студента, связанная с поиском и сотворением человеком смысла своей жизни на основе нравственных понятий;

— творческая активность личности студента, направленная на создание нравственных ценностей для себя, для других в отношениях между собой и другими; собственно креативное отношение к миру и к самому себе;

— эстетическое мироощущение и мировосприятие личности студента — способность воспринимать красоту и основанные на ней умения участвовать в эстетическом совершенствовании человеком самого себя и своего бытия, эстетическое освоение мира человеком, основанное на знаниях, эстетических переживаниях, его собственно-творческой деятельности;

— целеполагание, целепроекгирование, целетворение, обозначающие нравственную работу личности, которая позволяет ей самовыражаться и самореализоваться, находить свое место в окружающем мире, не растрачивая свою индивидуальность, нравственный опыт, а обогащая все это во взаимодействии с другими;

— готовность к самореализации — реализация внутренней гармоничности личности на основе осознанных целей и смыслов и подлинное самоосуществление, приобщение к всеобщей родовой сущности посредством постижения нравственных понятий и активной духовно-созидательной деятельности (H.A. Коваль).

Нами выделены следующие внешние условия:

— личностно-деятельностный подход в обучении; обучение иностранному языку строится с учетом личностных особенностей, накопленного опыта студента и преломляется через его мотивы, ценностные ориентации, интересы, цели, перспективы;

— нравственная учебная среда коллектива студентов, которая представляет собой движение эмоциональной и интеллектуальной жизни членов студенческой группы на основе глубинного переживания, направленное на познание, освоение, развитие идеальных нравственных ценностей, личностных смыслов;

— нравствешия деятельность профессорско-преподавательского состава, создающая оптимальный психологический фон полноценных и открытых взаимоотношений между людьми;

— психологическое сопровождение учебного процесса, которое дает возможность наблюдать за формированием нравственных понятий; преподаватель побуждает учащегося к нахождению и принятию самостоятельных решений, фиксирует достижения и возникающие трудности.

Реализация цели формирующего этапа эксперимента осуществлялась на основе разработанной программы поэтапного формирования нравственных понятай.

Целью первого этапа являлось формирование и расширение представлений студентов о нравственности личности. Мы ставили задачу накопления тезауруса нравственных понятий у студентов с использованием словарей, справочного материала по английскому языку. На практических занятиях студентами осуществлялся поиск значения слов по словарю, систематизация и обобщение значений с использованием тезауруса Активизировались следующие процессы: опосредование нравственного поведения словом, языковое кодирование нравственных ценностей, обнаружение и определение нравственных понятий.

Целью второго этапа являлось формирование и использование нравственных понятий на основе аналитико-обобщающей деятельности. Главная задача - применение тезауруса нравственных понятий в учебно-речевой деятельности. В соответствии с поставленной целью мы использовали тексты, аудио и видеоматериалы нравственного содержания. Основные процессы формирования нравственных понятий на данном этапе — осознание и переживание нравственных поступков и отношений, речевое оформление этических норм, морально-этическая рефлексия, языковое кодирование нравственных ценностей, нравственная самоидентификация. В учебно-речевой деятельности у студентов происходило самоотозвдествление своих личностных качеств с нравственными понятиями на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение их в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов; студенты продвигались от простой имитации к присвоению и осознанию поведения, качеств, навыков и тд., что изначально им не принадлежало.

Целью третьего этапа являлось творческое самовыражение студентов. Главная задача: творческое самовыражение через обобщение и категоризацию нравственных понятий. На практических занятиях по английскому языку обсуждались проблемы нравственно-этического содержания, студентами выполнялось написание сочинений и эссе с последующим анализом выполненной работы. На данном этапе ос-

новными процессами формирования нравственных понятий являлись самостимуляция (самовоздействие) нравственного развития (самоприказ, самоободрение, самоодобрение), лингвистическая реализация морально-этических оценок, языковое обобщение нравственного опыта, категоризация понятий.

Целью завершающего эксперимента являлось выявление изменений в уровне сформированности нравственных понятий. С помощью метода контент-анализа, использованного на материале эссе "What is good?", было устаноалено, что 82% студентов смогли употребить и самостоятельно обобщить такие нравственные понятия, как добро, патриотизм, честность; 80% студентов - долг, настойчивость; 72% студентов - верность, милосердие, достоинство, сострадание; 67% студентов - честь; 60% студентов - скромность; 46% студентов - трудолюбие; 40% студентов - добродетель.

Использование методик, выявляющих уровень развития липгвокопштивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного, деятелыюстпого компонентов формирования нравственных понятий, позволило получить данные об их положительной динамике.

У большинства студентов экспериментальной группы нравственные понятия стати четкими, аргументированными и полными по сравнению с началом учебного года Таким образом, высокие показатели лшптзокопштивного компонента зафиксированы у 46,7% студентов (рис.2).

Рис. 2. Сравнительная диаграмма лннгвокогнитивного компонента в экспериментальной группе

В результате формирующего эксперимента высоким стал показатель эмоционально-чувственного компонента у 90% студентов экспериментальной группы (рис.3).

Показатели мотивационно-ценностного компонента к концу учебного года изменились: вырос с 3% до 34% показатель высокого уровня и уменьшился показатель низкого уровня с 47% до 13% (рис.4).

Показатели деятельностного компонента улучшились по сравнению с началом учебного года: с 36,7% до 13,3% уменьшен показатель низкого уровня и с 20% до 33,3% увеличился показатель высокого уровня (рис.5).

Таким образом, программа формирования нравственных понятий в учебно-речевой деятельности оказала позитивное влияние на развитие основных компонентов данного процесса (рис. 6).

низкий средний высокий

Рис 3. Сравнительная диаграмма эмоционально-чувственного компонента в экспериментальной группе

низкий средний высокий

Рис. 4. Сравнительная диаграмма мотивационно-ценпостного компонента в экспериментальной группе

Рис. 5. Сравнительная диаграмма дсятельносшого компонента в экспериментальной группе

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

—низкий ( —•—средний . высокий :

лингвокогнитивный эмоционально-чувственный

мотиаационно- деятельностный ценностный

компоненты формирования нравственных понятий

Рис. 6. Показатели уровня сформированности нравственных понятий у студентов экспериментальной и контрольной групп «после» формирующего эксперимента, (%)

Итак, в результате формирующего эксперимента у 56,7 % студентов экспериментальной группы уровень сформированное™ нравственных понятий стал высоким, у 33,3 % студентов — средтгм, у 10% — низким; у 26,7% студентов контрольной группы уровень сформированности нравственных понятий - низкий, у 43,3% студентов — средний, у 30% студентов — высокий. Для подтверждения существенности различий между эксперимешальной и контрольной группами нами был использован критерий х2 Пирсона. Выявлено, что в экспериментальной группе произошли существенные изменения в формировании нравственных понятий у студентов: "/«0=7,86, х2кр1ГГ=5,99 на уровне значимости а=0,05, числе степеней свободы=2. В то же время в контрольной группе никаких сдвигов не произошло: х2м,_0,32, Х2крит=5>99 на уровне значимости а=0,05, числе степеней свободы равным 2.

Таким образом, в результате исследования была доказана гипотеза о том, что нравственные понятия (обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности) в учебно-речевой деятельности студентов могут формироваться при поэтапном развитии линпюкогнитивного, эмоционально-чувствешюго, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов; сели учитываются внутренние и внешние условия; если активизируются психологические, речевые и учебно-деятельностные процессы; если обеспечивается формирование тезауруса нравственных понятий, совершенствуется аиалитикообобщающая деятельность и создаются возможности для творческого самовыража гня студентов.

Подтвержденная гипотеза и решенные задачи свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута Полученные данные позволяют считать следующие выводы обоснованными:

1. Нравственные понятия представляют собой обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей

средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.

2. В процессе формирования нравственных понятий наблюдается самонденга-фикация личности, самостимулирование нравственного развития, интенсивность данного процесса по мере взаимодействия с социумом, то есть социализации личности.

3. Психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов основана на взаимодействии лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценносгного и деятельносгного компонентов, психологических, речевых и учебно-деятельносгаых процессов, внутренних и внешних условий, критериев, определяющих уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ нравственных понятий.

4. Формирование нравственных понятий у студентов положительно влияет на развитие всех личностных компонентов в целом, что проявляется в характере восприятия действительности и нравственных суждениях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Орехова Ю.В. Психологические условия формирования нравственных понятий у студентов на занятиях по иностранному языку // Человек: преступление и наказание: Науч. жури./ Академия ФСИН России. — 2006. — №4. — 0,03 п.л.

Статьи:

1. Орехова Ю.В. Духовно-нравственные и ценностные установки современного студента //Проблема воли в отечественной психологии: история, современность и перспективы: Сборник тезисов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-леппо Рязанской психологической школы и научному центру по проблемам воли / Министерство юстиции РФ Академия права и управления. -Рязань, 2004 г. - 0,04 пл.

2. Орехова Ю.В. Сравнительная характеристика волевых качеств студентов Московского инстшута экономики и Рязанской государственной сельскохозяйственной академии // Научное наследие профессора П.А. Костычева в теории и практике современной аграрной науки: Сборник научных трудов молодых ученых Рязанской ГСХА (по материалам Всероссийской научно-практической конференции) - Рязань, 2005.-0,04 пл.

3. Орехова Ю.В. Проблема духовно-нравственного развития личности в современном обществе // Деевские чтения 2006. Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога: Материалы IV научно-практической конференции/ Академия ФСИН России. - Рязань, 2006,0,02 пл.

4,Орехова Ю.В. Иностранный язык как средство духовно-нравственного развития студентов // Психологическое сопровождение проблем развития региона: Материалы межрегионального семинара аспирантов и студентов / Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 2006. - 0,03 пл.

5. Орехова Ю.В. К вопросу о взаимосвязи и взамозависимости духовности и интеллектуально-волевых качеств студентов // Вопросы экономики, права и образования: 2 часть / Московский институт экономики, менеджмента и права (Рязанский

филиал). - Рязань, 2006,- 0,03 п.л.

6. Орехова Ю.В. Об условиях духовно-нравственного развития личности студента // Тенденции развития современных технологий, моделей, экономических, правовых и управленческих систем: Материалы Ш межвузовской научно-практической конференции, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. - Рязань, 2006. - 0,04 пл.

7. Орехова Ю.В. Духовно-нравственное развитие студентов в процессе изучения инострашюго языка // Актуальные психолого-педагогические проблемы в пауке и практике: межрегиональная конференция. - Саранск, 2006. - 0,05 пл.

8. Орехова Ю.В. Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности II Социально-психологические проблемы ментально-сти/менталитета:VII международная научно-практическая конференция. Часть 2. СмолГУ. - Смоленск, 2006. - 0,06 п.л.

Монографии:

1. Орехова Ю.В. Психологические особенности формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Монография. - Рязань: Изд.-во РГСХА, 2006. -10 пл.

Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать ризографическая. Усл.печ.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ №37. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанская государственная сельскохозяйственная академия им.проф. П.АКостычева» 390044 г.Рязань, ул.Костычева, 1 Отпечатано в информационном редакционно-издательском центре ГОУ ВПО РГСХА 390044 г.Рязань, ул.Костычева, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Орехова, Юлия Владимировна, 2006 год

Введение.3

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования нравеIвенных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности

1.1. Проблема формирования нравственных понятий в философской и психолого-педагогической литературе.13

1.2. Психологические особенности формирования нравственных понятий в студенческом возрасте.34

13. Модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.56

Выводы по главе 1.77

Глава II. Эмпирическое исследование формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности

2.1. Объект, предмет, гипотеза, методы и методики исследования. Экспериментальное изучение уровней сформированности нравственных понятий у студентов.80

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.113

23. Результаты эксперименталыгой работы.123

Выводы по главе II.129

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности"

Аюуальносгь исследования. В условиях реформирования системы языкового образования и воспитания молодежи особое значение приобретает нравственное содержание этой работы. Усилия педагогов направлены на формирование личности обучаемых, их мировоззрения и языковой картины мира в учебно-воспитательном процессе (Б.С. Братусь, Н.Д. Гальскова, В.ГТ. Зинченко, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.).

Особое внимание педагогов и психологов направлено на всестороннее развигие личности, включая потребностно-мотивационную, ценностно-смысловую, духовно-нравственную, активно-деятельностную и другие ее сферы (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, А.А. Бодалев, С.Б. Каверин, И.С. Кон, А.Г. Ковалев, И.И. Купцов, В.И. Слободчиков и др.).

Нравственное развитие личности неразрывно связано с формированием понятийной сферы, в которой концептуализируется нравственная сторона жизни и деятельности человека. Понятийная репрезентация поступков представляет собой не только способ познания этой стороны поведения, но и важный инструмент нравственной регуляции в принятии решений морального выбора.

Необходимые условия для формирования системы нравственных понятий у студентов создаются в ходе обучения иностранному языку. В процессе овладения лексической компетенцией неродного я зыка формируется не только соответствующая лексическая сеть, но и моделируется необходимая система нравственных понятии личности (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Т.К. Цветкова и др.).

Овладение системой нравственных понятий составляет важное содержание формирования вторичной языковой личности, то есть коммуникативно активного индивида, способного познавагь, описывать и преобразовывать окружающую действительность средствами неродного языка (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.). Что касается этого аспекта в развитии личности учащейся молодежи, он требуег специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. К числу различных психолого-педагогических подходов, основанных на поиске способов развития духовно-нравственных сторон личности, можно отнести: личности о-деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, И.С. Алексеев, С.С. Батенин, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, И.Т.Фролов и др.); аксиологический (Г.Е. Залесский, А.В. Зосимовский, М.С. Каган, Л.И. Рувинский и др.); акмеологический (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Э. Орбан, В.А. Сластенин и др.); потребностно-мотивационный (В.Г. Асеев, Н.А. Бердяев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сонин, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.); ценностно-смысловой (Б.С. Братусь, А.Г Здравомыслов, Д. С. Лихачев, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев и др.); лингвокогнитивный (Г.И. Богин, Л.С. Выготский, Ю.Н. Караулов, P.I1. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халеева, Т.К. Цветкова и др.); социально-регулятивный (О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моросанова, И.И. Купцов, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Т.Н. Шульга и др.); социально-психологический (Г.М. Андреева, Г.П. Предвечный, Ю.А. Шерковин и др.)

Ряд исследователей (Г.И. Аксенова, С.И.Архангельский, И.А. Зимняя, И.М Ильичева, Н.А. Коваль, В.А. Якунин и др.) рассматривают учебную деятельность студента как специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования его интеллектуального, нравственного, эстетического потенциала, помогающего понять высшие общечеловеческие ценности, самого себя, мотивы собственной деятельности и поведения, своего отношения к окружающему миру. Такой подход предполагает изучение личности в «социальном контексте», то есть в системе реальных отношений личности, формирующихся и развивающихся в процессе ее взаимодействия с образовательной средой. Именно в этом смысле учебная деятельность рассматривается как необходимое условие развития самой человеческой личности (Г.М. Андреева), в данном случае - языковой.

По мнению ученых, языковая личность представляет собой личность, выраженную в языке и через язык, реконструированную в своих чертах на базе языковых средств в речевой деятельности. В исследованиях (Г.И. Богин, Е.И. Бейдер, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, Е.Ф. Тарасова, И.И. Халеева, Т.К. Цветко-ва и др.) показана связь между процессом формирования вторичной языковой личности и процессом формирования нравственных понятий. Однако обоснование существования этой связи с теоретической и практической точек зрения представляет собой малоизученную область. Поэтому в контексте нашего исследования особое внимание направлено на формирование нравственных понятий, репрезентирующих языковую картину мира, которая входит в структуру вторичной языковой личности.

В научной литературе (СЛ. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) термин «понятие» рассматривается как совокупность суждений, т.е. мыслей, в которых что-либо утверждается или объективируется, отличительный признак предмета, явления. Отдельными учеными установлено, что понятие без речевой деятельности субъекта не может быть ни сформировано, ни восстановлено, ни использовано (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). В более широком смысле речевая деятельность рассматривается «как один из видов человеческой деятельности - общения, относительно которого необходимо исследовать все элементы, свойственные деятельности вообще - действие, мотивы и прочее» (А.А. Леонтьев). Факт связи общения с дея1ельностъю констатируется многими исследователями, стоящими на позиции деятельностного подхода, хотя характер этой связи понимается по-разному. Однако решению проблемы формирования нравственных понятий в учебной деятельности, направленной на овладение иностранным языком, препятствуют следующие противоречия:

- между необходимостью изучить формирование нравственных понятий у учащейся молодежи и недостаточной изученностью влияния взаимодействия учебной и речевой деятельности на этот процесс;

- между необходимостью формировать нравственные понятия в учебной деятельности и слабой изученностью потенциальных возможностей учебно-воспитательного процесса на иностранном языке;

- между имеющимися знаниями о процессе формирования языковой картины мира и неизученностью вопросов формирования нравственных понятий, составляющих вторичную языковую личность.

Как следствие существует проблема недостаточной сформированности нравственных понятий у студентов и слабой изученностью этого процесса в иноязычном образовании. Остается неясным также содержание терминов «нравственные понятия» и «формирование нравственных понятий»; не изучены психологические особенности формирования нравственных понятий языковой личности, не исследованы структурные компоненты, критерии, условия, процессы, уровни сформированности нравственных понятий. Все это и обусловливает актуальность нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Предмет исследования - психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую сущность и роль нравственных понятий в процессе формирования вторичной языковой личности.

2. Выявить психологические особенности процесса формирования нравственных понятий вторичной языковой личности студен гов.

3. Определить структурные компоненты, процессы, участвующие в формировании нравственных понятий, условия, способствующие этому, критерии для оценки уровня сформированности нравственных понятий у студентов в иноязычном образовании.

4. Разработать и апробировать психологическую модель формирования нравственных понятий у студентов неязыкового вуза.

Гипотеза исследования:

Нравственные понятия (обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности) в учебно-речевой деятельности студентов Moiyr формироваться при поэтапном развитии лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, могивационно-ценностного и деятельностного компонентов; если учитываются внутренние условия (мотивация, смысл, активность, мировосприятие, целеполагание, самореализация) и внешние условия (личностно-деятельностный подход, образовательная среда, психолого-педагогическое сопровождение); если активизируются психологические процессы (самоидентификация, рефлексия, самостимуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение), учебно-деятельностные процессы (обнаружение, называние, категоризация); если обеспечивается формирование тезауруса нравственных понятий, совершенствуется аналитико-обобщающая деятельность и создаются возможности для творческого самовыражения студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный принцип формирования понятий (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, НА Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.); принципы культурно-исторического подхода в изучении личности (JI.C. Выготский); принципы детерминизма, развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Бруш-линский, J1.C. Выготский, А.П. Дергач, Е.И. Исаев, А.НЛеонтьев, А.В.Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, и др.); основные положения теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, ДБ. Эльконин); методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (C.JT. Рубинштейн); психологические концепции духовности личности (Б.С. Братусь, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, И.А. Ильин, И.М. Ильичева, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, И.И. Купцов, В.Н. Панферов, П.А. Флоренский, В.Д. Шадриков и др.); положения о взаимодействии процессов восприятия и обработки иноязычной инфорамции в учебном процессе (Г.И. Богин, J1.C. Выготский, Ю.Н. Караулов, Р.П. Мильруд, Е.Ф. Тарасова, И.И. Хапеева, Т.К. Цветкова и др.); положения социально-регулятивного подхода

О.В. Дашкевич, Т.В. Драгунова, К.И. Дьяченко, В.И. Моросанова, И.И. Купцов, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, Т.Н. Шульга и др.); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, Г.М. Андреева, А.В. Дмитриев, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, И.С. Кон, Т.В Лисовский, Г.П. Предвечный, В.И. Слободчиков, Ю.А. Шерковин и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы по предмету исследования; эмпирические - беседа, эксперимент; методы изучения продуктов деятельности (контеш-анализ); вербально-коммуникативные (устный и письменный опрос); диагностические - тест смысложизненных ориентации (ДА. Леонтьев), методика ценностных ориентации (М. Рокич), методика оценки эмоциональной направленности личности (Б. И. Додонов), методика исследования эмпа-тии (Е.П. Ильин), методика измерения потребности (мотива) в достижении (Ю.М. Орлов), тест-опросник определения уровня развития волевых качеств личности (И.И. Купцов, Ю.Л. Еремкин); методы математической обработки материалов - критерий х2 Пирсона, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.

Этапы исследования за период 2002-2006 гг. включали:

1 этап - поисково-аналитический. На данном этапе анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования;

2 этап - экспериментально-констатирующий. На этом этапе проведен констатирующий эксперимент, анализ, количественная и качественная обработка его результатов, теоретическая интерпретация;

3 этап - экспериментально-формирующий. На данном этапе разработаны и апробированы модель и программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

4 этап - итогово-аналитический. На заключительном этапе работы проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- раскрыто взаимное влияние внутренних и внешних условий на формирование нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;

- установлена связь между формированием нравственных понятий и психолога-ческими процессами (самоиденгификация, рефлексия, самостимуляция), речевыми процессами (оформление, кодирование, обобщение), а также учебно-деятельностными процессами (обнаружение, называние, категоризация) в учебно-речевой деятельности студентов;

- разработаны критерии сформированное! и нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- раскрыто содержание терминов «нравственные понятия», «формирование нравственных понятий», «учебно-речевая деятельность»;

- расширено представление о процессе поэтапного формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности;

- доказана необходимость создания психологической модели формирования нравственных понятий на основе взаимодействия компонентов (лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного, деятельностного), процессов (психологических, речевых, учебно-деятельностных), внутренних и внешних условий, обеспечивающих формирование нравственных понятий;

- концепция вторичной языковой личности дополнена системой нравственных понятий, репрезентирующих нравственное мировоззрение.

Практическая значимость результатов исследования. Разработана программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. В практику государственной сельскохозяйственной академии им. П.А. Костычева внедрен комплекс психологических методик, позволяющих диагностировать основные компоненты формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Результаты исследования используются при чтении лекций и проведении семинарских занятий с курсантами и студентами Академии ФСИН России по учебным дисциплинам: «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методика преподавания психологии». Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы на практических занятиях по предмету «Иностранный язык» со студентами различных факультетов неязыковых вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их соответствием современным теоретическим концепциям, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием валидного психологического инструментария, количественным и качественным анализом результатов с использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственные понятия представляют собой обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.

2. Психологическими особенностями формирования нравственных понятий в студенческом возрасте являются: личностное самоопределение, самостимуляция и самореализация, формирование иерархии мотивов, ценностей и смыслов личности, а также интенсивная социализация с присвоением, трансформацией и созданием нравственных норм.

3. Психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов основана на взаимодействии лингвокогнитивного, эмоционально-чувственного, моти-вационно-ценностного и деятельностного компонентов, психологических, речевых и учебно-деятельностных процессов, внутренних и внешних условий, критериев, определяющих уровни (низкий, средний, высокий) сформированности нравственных понятий. и

4. Формирование нравственных понятий у студентов положительно влияет на развитие всех личностных компонентов в целом, что проявляется в характере восприятия действительности и нравственных суждениях.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследованием было охвачено 380 студентов 1 и 2 курсов различных вузов г. Рязани (Рязанской государственной сельскохозяйственной академии, Рязанского государственного медицинского университета, филиала Московского института экономики, статистики и информатики, филиала Московского института экономики, менеджмента и права). В формирующем эксперименте приняли участие 120 студентов контрольной и экспериментальной групп Рязанской государственной сельскохозяйственной академии имени ПЛ. Кос-тычева.

Апробация и внедрение полученных результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России, на научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Современные проблемы психологии личности» (Н.Новгород, 2001), на межрегиональной научно-практической конференции «Духовность. Нравственность. Образование. История и современность» (Рязань, 2002), на научно-практической конференции «Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития» (Рязань, 2003), на межрегиональной научно-практической конференции «Проблема воли в отечественной психологии: история, современность и перспективы» (Рязань, 2004), на научно-практической конференции «Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога» (Рязань, 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Тенденции развития современных технологии, моделей, экономических, правовых и управленческих систем» (Рязань, 2006), на межрегиональном семинаре аспирантов и студентов «Психологическое сопровождение проблем развития региона» (Тамбов, 2006), на международной конференции «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2006).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложе

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2. Результаты исследования формирования нравственных понятий у современных студентов позволяют утверждать, что уровень их сформированности у большинства из них средний (44% студентов) и ниже среднего (34% студентов). Мы предполагаем, что причинами, обусловливающими 34% студентов, у которых показатель сформированности нравственных понятий находится на низком уровне, являются: отсутствие у студентов четких представлений о понятиях, характеризующих нравственную сферу; ограниченный запас лексических значений иностранного языка, отражающих нравственные понятия; незаконченность процесса закрепления волевых качеств; неопределенные эмоционально-чувственные предпочтения; непонимание духовно-нравственных ценностей и отсутствие субъективной потребности студентов в духовно-нравственном развитии. Возникновение данных проблем мы объясняем игнорированием учебно-воспитательными заведениями проблемы формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

3. В исследовании установлено, что специально разработанная программа целенаправленного развития способов организации учебной деятельности, включающая принципы, содержание, средства и методы реализации содержания, создающая условия актуализации не только тождественных (рационально контролируемых), но и нетождественных (пристрастных, аффективно-смысловых) преобразований учебных заданий (материалов), приводит к повышению уровня сформированности нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

4. Опираясь на результаты эмпирического исследования в экспериментальной и контрольной группах, мы пришли к выводу, что создание специальных внутренних и внешних условий в учебно-речевой деятельности, активизация психологических процессов (самоидентификации, рефлексии, самостимуляции), речевых процессов (оформления, кодирования, обобщения), учебно-деятельностных процессов (обнаружения, называния, категоризации), формирование тезауруса нравственных понятий, обеспечение аналитико-обощающей деятельности и создание возможности для творческого самовыражения приводят к значимым положительным изменениям в формировании нравственных понятий, так у 56,7 % студентов экспериментальной группы уровень сформированности нравственных понятий - высокий, у 33,3 % студентов -средний, у 10% - низкий. Статистическая значимость рассматриваемых изменений подтверждена критерием х2 Пирсона и пакетом прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.

5. Полученные результаты подтверждают основную гипотезу исследования:, нравственные понятия (обобщенные значения, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности) в учебно-речевой деятельности студентов могут формироваться при поэтапном развитии лингвокогнитив-нош, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов; если учитываются внутренние условия (мотивация, смысл, активность, мировосприятие, целеполагание, самореализация) и внешние условия (личностно-деятельностный подход, учебная среда, сопровождение); если активизируются психологические процессы (самоидентификация, рефлексия, самостимуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение), учебно-деятельностные процессы обнаружение, называние, категоризация); если обеспечивается формирование тезауруса нравственных понятий, совершенствуется аналитико-обобщающая деятельность и создаются возможности для творческого самовыражения студентов.

Изучение проблемы формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности имеет несомненную актуальность как для развития психологических и педагогических теорий личности, так и для практической реализации психолого-педагогических знаний в различных видах педагогической деятельности со студентами. Возрастающие среди людей грубость, стяжательство, эгоизм, половая распущенность, алкоголизм, наркомания, преступность дезорганизуют нормальную экономическую, социальную, политическую жизнь российского общества, что сводит на нет воспитание нравственной личности конкретного человека и общества в целом. В этой ситуации нравственное развитие личности студента приобретает значение стабилизирующей нравственной силы, противостоящей дезорганизующим социальным влияниям и условиям.

Теоретический анализ и практические наблюдения показывают, что в настоящее время существует ряд проблем в учебно-воспитательной среде, в частности, потребность в формировании нравственных понятий у молодежи и отсутствие целенаправленных действий по организации и практической реализации данного процесса в учебно-речевой деятельности. На наш взгляд, это обусловлено недостаточной изученностью условий, сущности и процессов формирования нравственных понятий личности.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, формирование нравственных понятий мы определяем как сложный процесс усвоения, принятия и реализации на практике обобщенных значений нравственных норм, зафиксированных в лексических единицах родного и иностранного языка. Мы рассматриваем язык как средство, а речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка в учебно-речевой деятельности студента, где одновременно решаются коммуникативные и учебные задачи. Благоприятные условия для формирования системы нравственных понятий у студентов создаются в ходе иноязычного образования; в ходе овладения лексикой неродного языка формируется не только соответствующая лексическая сеть, но и моделируется необходимая система нравственных понятий личности

В связи с вышеизложенным нравственное развитие языковой личности студентов нами понимается как комплексный процесс развития ранее сложившихся, но недостаточно завершенных нравственных преобразований на основе приобретенных нравственных понятий в процессе обучения иностранному языку, которые позволяют студентам решать актуальную личностную проблему перехода к выполнению активной, самостоятельной и ответственной социальной роли. Чтобы воздействовать на нравственное развитие студентов в учебно-речевой деятельности необходимо формирование лексических значении нравственных норм на уровне лексических единиц. Лексическое развитие в виде формирования системы нравственных понятий составляет важное содержание формирования вторичной языковой личности, то есть коммуникативно активного индивида, способного познавать, описывать и преобразовывать окружающую действительность средствами неродного языка.

Нравственные понятия - обобщенные в знаках языка содержательные и смысловые характеристики взаимодействия человека с окружающей средой, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности.

В диссертационном исследовании разработана и апробирована психологическая модель формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности. Данная модель включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: лингво-когнитивный, эмоционально-чувственный, мотивационно-ценностный и деятельност-ный; психологические процессы (самоидентификация, рефлексия, самостимуляция), речевые процессы (оформление, кодирование, обобщение) и учебно-деятельносгные процессы (обнаружение, определение, категоризация); а также внутренние и внешние условия формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

Уровень развития всех компонентов определяет уровень сформированности нравственных понятий в целом. На основе экспериментального материала мы определили и критериально обосновали три уровня сформированности нравственных понятий (низкий, средний, высокий), определенных развитием линогвокогнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов. Практика показала, что причинами, обусловливающими 34% студентов, у которых показатель сформированности нравственных понятий находится на низком уровне, являются: отсутствие у студентов четких представлений о понятиях, характеризующих нравственную сферу; ограниченный запас лексических значений иностранного языка, отражающих нравственные понятия; незаконченность процесса закрепления волевых качеств; неопределенные эмоционально-чувственные предпочтения; непонимание духовно-нравственных ценностей и отсутствие субъективной потребности студентов в духовно-нравственном развитии. Возникновение данных проблем мы объясняем игнорированием учебно-воспитательными заведениями проблемы формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности.

С целью реализации психологической модели формирования нравственных понятий нами разработана программа формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности, объединяющая в себе поэтапное определение целей, средств, задач и способов, наиболее эффективно способствующих развитию нравственной сферы личности. Анализ экспериментальных данных показывает, что в результате работы по программе формирования нравственных понятий в процессе изучения английского языка произошли значительные изменения в системе формирования нравственных понятий у студентов: в ценностной иерархии доминирующее положение заняли нравственные ценности, мотивы и цели жизнедеятельности стали отражать направленность на объективацию субъективных духовно-нравственных ценностей, идей и идеалов, произошло становление личности, твердо осознающей собственные жизненные и социальные стратегии, самостоятельно выбирающей их из множества возможных альтернатив и уверенно реализующей индивидуально своеобразную тактику достижения поставленных целей саморазвития и самосовершенствования на основе выработанных нравственных понятий. В процессе формирования нравственных понятий происходит их активная апробация в практической деятельности, наблюдается самоидентификация личности студентов, самостимулирование нравственного развития, интенсивность данного процесса по мере взаимодействия с социумом, то есть социализации личности.

Проблема формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности может быть решена комплексным изучением факторов (семьи, сверстников и пр.), оказывающих влияние на нравственное становление развивающейся личности, развитием духовно-нравственных качеств преподавателей вузов, разработкой и введением поэтапной программы вуза, включающую межпредметные и межкурсовые связи, комплекс мероприятий на всех факультетах. Такая программа должна учитывать описанные выше условия и процессы и предотвращать влияние внешних отрицательных факторов на процесс нравственного развития личности. Это и определяет перспективу дальнейшего исследования затронутой нами темы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Орехова, Юлия Владимировна, Рязань

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 334 с.

2. Аболин, Л.М. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности / Л.М. Аболин. Казань: Карпол, 2002.228 с.

3. Агапов, B.C. Концепция духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи А.С. Метелягина / B.C. Агапов // Проблемы формирования и развития личности в психологии и педагогике. М., 2001. С.31 -35.

4. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.288 с.

5. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. Москва Рязань: РИНФО. 1998.160 с.

6. Аксенова, Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г.И. Аксенова,И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. Рязань: РИНФ0.2000. 97 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ, 1980.416с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 326 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2 т. Т.1, 2 / Под ред. ААБодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980.540 с.

10. Аристотель, Сочинения в 4-х томах / Т.1./ Аристотель. Под ред. В.Ф. Асмус. М.:Мысль, 1975. 550с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.423с.

12. Барабанщиков, В.А. Системность чувственною восприятия / В.А. Барабанщиков М., 2000. 186 с.

13. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М., 1991.324 с.

14. Бесова, А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся: Дисканд. психол. наук / А.К. Бесова. М., 2000.176с.

15. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев. М., 1997.467 с.

16. Бодалев, А.А. Б.Г.Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии / А.А. Бодалев, Е.Ф. Рыбалко // Психологический журнал. 1997. №6. С. 16-23.

17. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведе-ния/Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая. // Вопросы психологии. 1976. №4. С.16-25.

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдиггейна / М., 1995.423 с.

19. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.187 с.

20. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М., 1996.217 с.

21. Бом, Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре: Докл. на междунар. конф. "Наука, духовность и глобальный кризис: в направлении мира с будущим" / Д. Бом. Прага, август 1992 / Пер с англ. // Человек. № 1. С. 7-17.

22. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: Роспе-дагентство, 1994.346 с.

23. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. 64 с.

24. Брушлинский, А.В. Проблемы субъекта в психологической науке / А.В. Бруш-линский // Психологический журнал. 1991. №6. С. 9 -16.

25. Будинайте, Т.П., Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Т.П. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 99 -105.

26. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В. Додонова, Д.Б. Эльконина, Д.И.Выготский Л.С. М., 1996.467 с.

27. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд. Тверь, 2001.235 с.

28. Вейник, А.И. Что есть мы: (О духовном развитии человека) / А.И. Вейник

29. Свет. Природа и человек. 1992. № 6/7. С. 24 27.

30. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988.520с.

31. Ветров, Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: Дис. канд. псих, наук / Р.Ю. Ветров. Ставрополь. 2005.180 с.

32. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова / М.: Педагогика, 1991. -479 с.

33. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. С. 5-361.

34. Гальскова, Н.Д., Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.М.:Аркги, 2004.305 с.

35. Гальперин, ПЛ. Лекции по психологии / ПЛ. Гальперин. М.: Высшая школа, 2002.400 с.

36. Гегель, Сочинения в 4-х томах. Т.4. / Гегель. М., 1959.440 с.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург. // Вопр. психологии. 1994. № 3. С. 43 45.

38. Грот, НЛ. Психология чувствований // Психология эмоций: Тексты / НЛ. Грот. М.: МГУ, 1984.342 с.

39. Грот, Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности / НЛ. Грот. // Смысл жизни в русской философии. Конец XIX начало XX века. СПб., 1995. С. 17-35.

40. Гуманизация высшего образования в общественном мнении студентов / М., 1992.36 с.

41. Гуманитарно-нравственные основы формирования личности студента / М., 1995.40с.

42. Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Третьей Международной научной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 21-23 сентября 2000) / Под ред. д.п.н. проф. Рыжова В.ВУ Нижний Новгород, 2001.290 с.

43. Гуманизм и духовность в образовании. Научные труды Третьей Международной научной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 12-14 мая 2004). / Под ред. д.п.н. проф. Рыжова В.В. / Нижний Новгород, 2005. 240 с.

44. Гусейнов, А.А. Этика/ А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: ИНТОР, 1996.554 с.

45. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.240 с.

46. Декарт, Р. Сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Р. Декарт М.: Мысль, 1989.654 с.

47. Добрынина, В.И. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции. Вып. 1 / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич М.: НИИВО, 1993.68 с.

48. Дробницкий, О.Г. Моральная философия / Изб. Труды. Сост. Р.Г. Апресян / М.: Гардарики, 2002.542 с.

49. Духовно-нравственные основы профессионального становления личности студентов: Сб. статей / Под ред. Коваль Н.А. / Тамбов, 1995.100 с.

50. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы "круглого стола") ///Вопросы философии. 1996.№2.С. 340.

51. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М.: Наука, 1982.159с.

52. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество / Н.И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.

53. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986.221 с.

54. Зинченко, В.П. Духовное возрождение / В.П. Зинченко. // Человек. 1990. -№2. С. 5-15.

55. Зинченко, В.П. Размышление о душе и ее воспитании / / В.П. Зинченко. РАО., 2001.34 с.

56. Зинченко, В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии // В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1994.304 с.

57. Зимняя, И.А. Лингво-психология речевой деятельности / И.А. Зимняя. Москва Воронеж, 2001.400 с.

58. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005.382с.

59. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психического знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 6 -18.

60. Знаков, В.В. Критерии правды и лжи в русской духовной традиции и современной психологии понимания / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 55-63.

61. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н.Д. Зотов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984.246 с.

62. Ивашов, А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашов, Е.В. Заика. // Вопр. психологии. 1991. № 5. С. 162 -166.

63. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иван-ников-М.: МГУ, 1991.365 с.

64. Ильин, Е.П. Воля: миф или реальность? / Е.П. Ильин. // Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Российской научной конференции / Рязань, 1999. с.73-75.

65. Ильин, Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е.П. Ильин. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых / Симферополь, 1983. с. 140-142.

66. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.288 с.

67. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб., 2001.750 с.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000.500 с.

69. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. СПб. М.: Республика, 1993.430с.

70. Ильин, И.А. Поющее сердце / И.А. Ильин. // Наш современник. 1991. № 6. С. 6 -18.

71. Ильичева, И.М. Психология духовности: Дис.д-ра псих, наук / И.М.

72. Ильичева. Спб., 2003.490 с.

73. Калин, В.К. Воля. Эмоции. Интеллект / //Эмоционально-волеваярегуляция поведения и деятельности / В.К. Калин. Симферополь, 1983. с. 171-175.

74. Кант, И. Критика чистого разума: Соч.: В 6т. Т. 3 / И. Кант. М., 1964.510с.

75. Карасева, С.Н. Духовно-нравственные условия волевого развития подростка в учебной деятельности; Дис. .канд. псих, наук/С.Н. Карасева. Рязань, 2005.188 с.

76. Коваль, Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис.д-ра. психол. наук/Н. А. Коваль. М., 1997.500 с.

77. Коваль, Н.А. Психология духовности личности / Н.А. Коваль. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996.152 с.

78. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.252 с.

79. Коган, JI.H. Человек и его судьба / J1.H. Коган. М.: Мысль, 1988.283 с.

80. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982.656 е., 576 с.

81. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.335 с.

82. Кон, И. С. НТР и проблемы социализации молодежи / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987.64с.

83. Кон, И.С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989. ,

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Образование и общество. 2002. № 1 (12). С. 32-42.

85. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. М.: Б.И., 1996.154с.

86. Корзинкин, А.А. (Архимандрит Зиновий). Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование / А.А. Корзинскин. Автореф. дис. канд. пед. наук / Курск, 1999.20 с.

87. Кормановский, С.А. Духовное производство как философско-социальная категория / С.А. Кормановский // Философия и современность / Саратов, 1990.

88. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. М., 2002.258 с.

89. Косова, Л.Б. Динамика ценностных ориентации: анализ результатов эмпирического исследования / Л.Б. Косова. // Социол. исследования. 1994. № 3.С. 114-118

90. Костюк, Ю.А. Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности: Дис. канд. псих, наук / Ю.А. Костюк. Рязань, 2003. 178 с.

91. Косырев, В.Н. Психологический анализ условий влияния коллектива на развитие духовных потребностей студентов / В.Н. Косырев. // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе / Тамбов, 1989.91с.

92. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского/М.: Политиздат, 1985.431 с.

93. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В.Г. Крысько. М.: Юнити, 2004.367 с.

94. Кубарев, Е.Н. Развитие ценностно-потребностной сферы личности в процессе ее творческой самореализации: Дис. канд. псих, наук / Е.Н. Кубарев. Томск, 2002. 166 с.

95. Кузнецова, Г.А. Формирование стратегической компетенции учащихся в процессе обучения чтению: Автореф. .канд. пед. наук / Г.А. Кузнецова. М., 2004.25 с.

96. Культурная среда и духовное формирование личности / М., 1992.145с.

97. Купцов, И.И. Психология. Курс лекций / И.И. Купцов. Рязань, 2001.91с.

98. Купцов, И.И. Человек как единство телесного, душевного и духовного: материалы VIII Российской научной конференции / И.И. Купцов. Рязань, 1999. С. 2 -6.

99. Купцов, И.И. Внимание: подросток / И.И. Купцов. М., 1982.60 с.

100. Кураев, А.П. Духовная жизнь это практика / А.П. Кураев // Нар. образование. 1993. №1.

101. Кучерова, О.Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников: Дис. канд. пед. наук / О.Е. Кучерова. Белгород, 2000.170 с.

102. Левицкая, А.И. Моральное развитие личности. Методологический анализ: Автореф. дис. д-ра философ, наук / А.И. Левицкая. Киев, 1990.32 с.

103. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М., 1999.400 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.303 с.

105. Леонтьев, А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности / Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. С. 75-78.

106. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.584с.

107. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М., 1969.

108. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев. // Вопр. психологии. 1988. № 3. С. 11 21.

109. Леонтьев, ДА. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.43 с.

110. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М., 1992.18с.

111. Линник, Ю. Постулаты духовности / Ю. Линник // Сердце. 1992. № 2. С. 22 38.

112. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки / В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990.302 с.

113. Лисовский, В.Т. Социальный и нравственный портрет студента / В.Т. Лисовский. М., 1986.

114. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1974.183 с.

115. Лихачев, Д. С. Агрессивность "бездуховности" / Д. С. Лихачев // Лит. газета. 1990.30 мая.

116. Лихачев, Д. С. Нравственное разложение и православие / Д. С. Лихачев // Педагогика. 199. №6.С.114-119.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.444 с.

118. Лосев, А.Ф. Эстетика Возрождения / А.Ф. Лосев. М., 1978.364 с.

119. Лосский, В.И. Личность и мысль святейшего патриарха Сергия / В.И. Лосский.// Москва. 1992. С. 195-198.

120. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М., 1982.346 с.

121. Лурия, А.Н. Языки сознание/ А.Н. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.413 с.

122. Лурия, А. Н. Теория развития высших психических функций в современной психологии / А.Н. Лурия // Вопросы философии. 1966. № 7.

123. Мантонина, О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности: Дис. .канд. психол. наук /О.И. Мантонина. Казань, 1998.176 с.

124. Марьясова, Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: Дис. .канд. психол. наук/Н.В. Марьясова. Хабаровск,2004 -175 с.

125. Мачурова, Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: Дис. .канд. психол. Наук / Н.Н. Мачурова. Спб,2000.180 с.

126. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1 / /Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. АПН СССР / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. 366с.

127. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / М.К. Мамардашвили. М., 1991. С. 8 22.

128. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учебн. Пособия для студентов средних учебных заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002.-256.

129. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова. // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 47 59.

130. Маркс, К. Людвиг Фейербах и конец кпассическойнемецкой философии // К. Маркс, Ф. Энгельс Соч. 2-е изд. Т. 21. С.269-317.

131. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности. Понятие, структура, механизмы формирования/И.О. Мартынюк. Киев: Высшая школа, 1990.124 с.

132. Маслоу, А. Психология бытия./пер. с англ. / А. Маслоу М.: Рефлибук, 1997.304с.

133. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд. //ИЯ в школе. 1996. №1. С.5-12.

134. Мень, А. Человек не может вообразить своего небытия / А. Мень. // Наука и религия. 1993. № 8. С. 42 46.

135. Михалец, И.В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей: Дис. . канд. псих, наук / И.В. Михалец. Тамбов, 2004.195 с.

136. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.224 с.

137. Никифоров, А.С. Эмоции в нашей жизни / А.С. Никифоров. М., 1974.217 с.

138. Назначение православия лишь в том, чтобы воспитывать человека духовного /

139. Учит, газета 1994.1 февраля С. 11.

140. Налетова, И.В. Духовное развитие студентов: состояние и прогноз// Социологические исследования. Культурные проблемы провинции / И.В. Налетова. Тамбов: ТГИК, 1994. С. 44 49.

141. Немов, Р.С. Психология. В 2 т. / Р.С. Немов. М., 1994.

142. Орехова Ю.В. Психологические особенности формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности / Орехова Ю.В. Рязань: РГСХА, 2006. 164 с.

143. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.224с.

144. Осипова, Н.Ф. Первичный студенческий коллектив как объект формирования личности специалиста / Н.Ф. Осипова. Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1992.210с

145. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигма проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: «Логос», 1995.312 с.

146. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов. М., 2000.284 с.

147. Пасниченко, А.Э. Оценка индивидуально-возрастных особенностей развития волевых качеств личности: Дисканд. психол. наук/ А.Э. Пасниченко. М., 1995.175 с.

148. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.211 с.

149. Петренко, В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания / В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.167 с.

150. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1986.255с.

151. Пиаже, Ж. Логика и психология/Ж. ПиажеУ/Избр. психол. труды. М., 1969.750 с.

152. Платон. Сочинения. В 3 т/Платон. М., 1971.

153. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1984.348 с.

154. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии/К.К. Платонов. М., 1969.212 с.

155. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука. 1986.345 с.

156. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. СБ.Кривцовой / М., 1997.375 с.

157. Поливанова, К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.И.Поливанова. //Вопросы психологии. 1994.№1. С. 12-17.

158. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала/В.А. Пономаренко. М.: Рос. акад. образован. 1997.342 с.

159. Прихожан, А.М. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / A.M. Прихожан. /М., 1987.314 с.

160. Предтечный, Г.П. Социальная психология. Краткий очерк / Г.П. Предтечный, Ю.А. Шерковин. М.: Наука, 1975.319 с.

161. Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тезисы VI Российской научной конференции, 9-11 июня 1994 года/Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.124 с

162. Проблемы психологии воли. Тезисы V Всероссийской научной конференции, 10-12 июня, 1991г./Рязань, 1991.190 с.

163. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков / М., 1996. 634 с.

164. Рогов, Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учеб. пособ. /Е.И. Рогов. М: Владос, 1996.529с.

165. Резонович, И.В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования: Дис. .канд. психол. наук / И.В. Резонович. Челябинск, 1998.166 с.

166. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005.705 с.

167. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.416 с.

168. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / X. Ремшмидг. М., 1994.

169. Рибо, Т. Психология чувств. В двух частях / Т. Рибо. Киев, 1897.378 с.

170. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании/Ж.-Ж. Руссо. СПб., 1912.

171. Сарт, Ж. Очерк теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / Ж. Сарт. М.: МГУ, 1984.342 с.

172. Сафронов, Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности / Б.В. Сафро-нов. М.: Знание, 1984.96 с.

173. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка / В.В. Сафонова. М., 2001.400 с.

174. Сеченов, И.М. Избранные произведения. / Под ред. В.М. Каганова / М., 1953.332с.

175. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения / В.И. Селиванов. Рязань, 1992.575 с.

176. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание/В.И. Селиванов. М, 1976.

177. Селиванов, В.И. Воспитание воли школьника/В.И. Селиванов. М, 1949.

178. Селиванов, В.И. Воспитание воли и характера детей в семье / В.И. Селиванов. Рязань, 1960.

179. Селиванов, В.И. Проблема воли в советской психологии / В.И. Селиванов. // Вопросы психологи. 1964. №1.

180. Сенин, И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: Дис. .канд. психол. Наук/М., 1995. 164 с.

181. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 2000.350 с.

182. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / И.В. Си-луянова. // Филос. науки. 1990. № 12. С. 100 -104.

183. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.270 с.

184. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков. // Человек. 1994. №5. С.21-38.

185. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.,1995

186. Слободчиков, В.И., Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школьная пресса», 2000.415 с.

187. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. М., 2003.793 с.

188. Соколова, Л.Б. Духовность как интегративная сила воспитания / Л.Б. Соколова. // Школа духовности. № 1.2001. с.41 -47.

189. Соловьев, B.C. Отрицательные идеи нравственности. Идея сверхчеловека. Сочинения. В 2 т. Т. 2 / B.C. Соловьев. М., 1989.

190. Спенсер, Г. Основание психологии. Части 1-5/Г. Спенсер. СПб.,1897.391с.

191. Спиноза, Б. Избранные произведения. В 2-х томах / Б. Спиноза. Том 1. М., 1957.631с.

192. Спиркин, А.Г. Психология сознания / А.Г. Спиркин. М.: Наука, 1960.471 с.

193. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Ленинград: ЛГУ, 1972.430 с.

194. Тарасова, Л.Н. Нравственно-психологические аспекты духовного развития личности: Автореф. канд. филос. наук/Л.Н. Тарасова. Саранск, 1997.22 с.

195. Толстых, В.И. Искусство и мораль/В.И. Толстых. М., 1973.319с.

196. Трещева Т.П. Психологические условия овладения профессиональными понятиями студентами пед. вуза: на примере психолого-педагогических специальностей: Дис. канд. псих, наук / Т.П. Трещева. Тула, 2004.179 с.

197. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. М., 1996.243 с.

198. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений ТЗ / К.Д. Ушинский. М, 1948.

199. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Т5 / К.Д. Ушинский. М. 1948.

200. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Т. 8 / К.Д. Ушинский. М, 1950.

201. Фейербах, Л.И. Избранные философские произведения: В 2-х томах. Т.1 / Л.И. Фейербах. М., 1955.

202. Федотова, В.Г. Духовность как фактор перестройки / В.Г. Федотова. // Вопр.философии. 1987. №3. С. 11-28.

203. Формирование личности в переходный период: От подростковому к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М. :Педашгика, 1987. 184 с.

204. Франк, CJ1. Предмет знания. Душа человека/CJ1. Франк. СПб., 1995.315 с.

205. Франкл, В. Человек в поисках смысла /В. Франки. М.: Прогресс, 1990.442 с.

206. Фромм, CJ1. Душа человека / C.JI. Фромм. М.: Республика, 1997.317 с.

207. Функции и формы речи / Основы теории речевой деятельности /Отв.ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974.

208. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М.: «Высшая школа». 1989.236 с.

209. Цвеггкова, Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики / Т.К. Цветко-ва. М.: Спутник, 2002.106 с.

210. Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Российской научной конференции / Рязань, 1999. 165 с.

211. Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы IX Российской научной конференции / Рязань, 2002.232 с.

212. Чернов, Л.В. Teaching Culture Through Movies / Л.В. Чернов. Рязань: «Проверенный», 2003.204 с.

213. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. 1995. № 2. С. 17 -23.

214. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. СПб., 1997.234 с.

215. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.342 с.

216. Шаров, А.С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции: Дис. .канд. психол. наук / А.С. Шаров. Новосибирск, 2000.179 с.

217. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности / Г.Х. Шингаров. М., 1986.345 с.

218. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / Сост., авт. вступит, ст. и прим. И.С.Нарский / М.:Просвещение, 1992.479с.

219. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия /Г.Г. Шпет. М., 1996.321 с.

220. Эмоции (чувства), мышление (интеллект), произвольность (воля) в духовном становлении личности: Материалы VII Российской научной конференции, сентябрь 1997 года/Рязань: Горизонт, 1997.170 С.

221. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка /Д.Б. Эльконин. М., 1965.347 с.

222. Эриксон, Э.Г. Детство и общество/Э.Г. Эриксон. СПб., 1996.453 с.

223. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени/К.Г. Юнг. М., 1993.431 с.

224. Якобсон, С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Ред. И.И.Ильясов, В.Я. Ляудис / М.: Изд-во Моск. унта, 1981.432с.

225. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1976.238 с.

226. Ясперс, К. Общая психология / К. Ясперс. М.: Наука, 1997.467 с.

227. Aveling F. Personality and Will. London: Cambridge Univ. Press, 1995.300 p.

228. Dighle A. The Theory of Will in Classical Antiquity. Berkley: Univ. Press, 1982.600 p

229. Headway Advanced Student's Book. John & Liz Soars: Oxford University Press, 2000.200 р.

230. Longman Dictionaiy ofContemporaiy English. T 1,2 / М.:Русский язык, 1992.600c.

231. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.450 p.

232. Maslow A. Theoiy of Human Motivation./ Psychological Rev., 1955.380 p.

233. New Headway Intermidiate Student's Book. John & Liz Soars: Oxford University Press, 2000.200 p.

234. Oxford Word Power Dictionary. Edeted by Sally Wehmeier.Oxford University Press, 1996.208 р.

235. Oxford Advanced Learner's Dictionaiy. Edeted by Sally Wehmeier, Michael Ashby:Oxford University Press, 2000.700 p.

236. Контент-анализ понятия «нравственное развитие»

237. Ф.И.О. ученого Осмысление понятия «нравственное развитие»

238. Уровень сформированности нравственных понятий в экспериментальной группенизкий средний высокий0до эксперимента ■ после эксперимента

239. CYMM(J52:J54) =СУММ(К52:К54) =СУММЙ55:К55)1. ХИ20БР(0,05;2) —контрольная группа до 20 3624 26 5016 18 3460 60 12018 18 25 25 17 17 2 -2 -1 1 -1 1