Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Воробьева, Ольга Геннадьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛОГИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ И ПРОЦЕСС ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Специфика логической памяти как высшей формы мнемической деятельности

1.2. Возможности развития логической памяти у детей младшего школьного возраста в традиционном обучении

1.3. Основные приемы логического запоминания и особенности их формирования у детей при специально организованном обучении

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИЕМАМ ЛОГИЧЕСКОГО ЗАПОМИНАНИЯ

2.1. Теоретические основания построения методики обучения детей приемам логической обработки материала.

2.2. Методика обучения приемам логического запоминания списков слов.

2.3. Методика обучения приемам смысловой обработки текста при его запоминании.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОД ВЛИЯНИЕМ СПЕЦИАЛЬНОГО ТРЕНИНГА.

ЗЛ. Цель, задачи, гипотезы и организация экспериментального исследования.

3.2. Анализ результатов обучения детей приемам логического запоминания и воспроизведения словесных рядов. Выводы

3.3. Эффективность обучения младших школьников приемам смысловой обработки текста и их использованию в мнемических целях. Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование логической памяти у детей младшего школьного возраста"

При поступлении ребенка в школу резко увеличивается объем сведений, которые необходимо усваивать ежедневно. Запоминание информации прежним, распространенным в дошкольном возрасте, механическим способом (многократным проговариванием усваиваемого материала) с каждым годом обучения становится все менее эффективным. Уже у младших школьников необходимо формировать рациональные приемы запоминания информации, которые позволили бы добиваться стойкого мнемического эффекта и в старших классах школы.

Современное обучение остро нуждается в практическом решении проблемы эффективной переработки большого объема материала, быстрого и точного его запоминания и извлечения из памяти. Поэтому в настоящее время исследования психологии памяти приобрели в отличие от исследований недавнего прошлого ярко выраженную практическую направленность. Позитивное решение данной проблемы возможно, но при научно обоснованном использовании резервов развития высших форм запоминания у младших школьников, в качестве которых, в частности, выступают разнообразные логические приемы обработки информации и их использование в мнемических целях.

Ориентированность младших школьников в основном на дословное запоминание материала имеет ряд причин. Среди них - интеллектуальная неразвитость и пассивность детей, недостаточное развитие речи, неумение правильно ставить и решать мнемические задачи. Однако главной причиной является, на наш взгляд, незнание детьми эффективных способов организации мнемической деятельности. Школьная программа составлена таким образом, что не предполагает специального обучения детей логическим приемам запоминания материала. Имеется определенное противоречие между необходимостью обучения детей различным приемам логического запоминания и воспроизведения материала, и его реальным отсутствием в практике начального школьного образования. Это связано с тем, что опыт психологической науки оказывается недостаточно востребованным современной школой. В первую очередь это касается логической памяти, которая обладает максимальными возможностями в усвоении учебной информации.

Предмет исследования: процесс формирования логической памяти младших школьников.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста. Общее количество испытуемых 139 человек. В экспериментальную группу были включены дети 8-9 лет (8 лет - 59 чел., 9 лет - 11 чел., всего 70 человек), обучающихся во 2-х классах общеобразовательной школы по четырехлетней программе. Контрольную группу составили дети 8-9 лет, проходящие обучение во 2-х классах общеобразовательной четырехлетней школы (8 лет - 56 чел., 9 лет - 13 чел., всего 69 человек).

Цель исследования: установить, как, используя достижения современной психологии, наиболее успешно организовать процесс формирования логической памяти у детей младшего школьного возраста для получения прочного мнемического эффекта.

В ходе исследования проверялась гипотеза:

Развитие логической памяти в младшем школьном возрасте происходит наиболее успешно в результате специально организованного обучения детей приемам логического запоминания и воспроизведения, выработки у них умений практического применения этих приемов в повседневной учебной жизни, обучения школьников самоанализу мнемической деятельности.

В диссертационном исследовании, направленном на проверку выдвинутой гипотезы, решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ современных подходов к исследованию логической памяти у детей, и определить вопросы, требующие дальнейшего научного изучения.

2. Определить уровень реальной сформированности логической памяти у младших школьников, проанализировать ее недостатки.

3. Выявить условия, при которых формирование логической памяти у детей младшего школьного возраста будет происходить максимально успешно.

4. Усовершенствовать модель формирования логической памяти у младших школьников.

5. На основе данной модели и с учетом выявленных условий разработать методику формирования у младших школьников приемов логического запоминания материала.

6. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики в развитии логической памяти детей.

7. Выработать рекомендации по улучшению логической памяти детей младшего школьного возраста в повседневной практике обучения и воспитания.

Методологической основой исследования выступили концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского, взгляды А. Н. Леонтьева на процесс развития памяти, фундаментальные исследования высших форм запоминания, проведенные А. А. Смирновым, П. И. Зинченко. Широко применялись идеи и работы других отечественных психологов, внесших существенный вклад в разработку изучаемой проблемы: Л. В. Занкова, В. Я. Ляудис, Л. М. Житниковой, 3. М. Истоминой, В. И. Самохваловой, К. П. Мальцевой, В. Д. Шадрикова, М. И. Лохова и др.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, формирующий эксперимент, методы развития логической памяти у детей, методы диагностики уровня сформированности логической памяти, статистическая обработка данных, в том числе t-критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования:

В работе усовершенствована модель формирования логической памяти у младших школьников, в которой отражены этапы, условия ее развития, система мнемических приемов, способствующих переходу с одного этапа развития логической памяти на другой. Показана возможность использования одних приемов запоминания как базовых по отношению к другим. Определены условия освоения детьми приемов логического запоминания и воспроизведения.

Разработана методика обучения младших школьников приемам логического запоминания материала, отвечающая разработанной теоретической модели и условиям успешного развития логической памяти.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие логической памяти проходит в три этапа. На первом этапе детьми осваиваются логические операции мышления. На втором этапе отдельные операции складываются в логические приемы мышления. При этом логическая память функционирует еще на непроизвольно-интуитивной основе. Третий этап характеризуется оформлением логических приемов запоминания, т.е. произвольным использованием мышления в мнемических целях, превращением мыслительных действий в мнемические умения и навыки.

2. Оптимальное развитие логической памяти детей младшего школьного возраста происходит при соблюдении ряда условий, касающихся организации обучения детей приемам запоминания, их практическому применению, обучению школьников самоанализу мнемической деятельности, правильной постановки задачи запоминания взрослыми.

3. Соблюдение указанных условий позволяет добиться значимых изменений в работе памяти младших школьников. Это проявляется в сознательном произвольном использовании детьми рациональных мнемических приемов при организации запоминания, что в свою очередь, приводит к росту продуктивности памяти.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в усовершенствовании модели развития логической памяти у детей младшего школьного возраста, а также в определении условий успешного формирования логической памяти у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована специальная методика формирования у младших школьников системы приемов логической обработки информации, основанная на использовании одних мнемических приемов в качестве базы для становления и освоения детьми других приемов запоминания. На основе проведенного исследования разработаны практические рекомендации по формированию логической памяти у детей младших классов школы.

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ №№ 1, 38 г. Комсомольска-на-Амуре, использованы в учебном процессе со студентами факультета Педагогики и методики начального образования Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета в форме лабораторных занятий при изучении темы «Особенности памяти младших школьников» в рамках курса возрастной психологии, легли в основу спецкурса «Формирование логической памяти в младшем школьном возрасте» (18 часов), к которому выпущено учебно-методическое пособие «Методика обучения детей младшего школьного возраста логическим приемам запоминания» в 2-х частях.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на 38-й Научно-практической конференции студентов и аспирантов КГПУ, были представлены на 1-й Региональной научно-практической конференции «Психология и практика» (г. Хабаровск), докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя Российской школы» (г. Комсомольск-на-Амуре), обсуждались на заседании кафедры социальной и коррекционной психологии при КГПУ (протокол №12 от 16.04.99 г.), нашли отражение в публикациях автора по теме диссертационного исследования, легли в основу учебно-методического пособия по развитию логической памяти детей.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. В диссертации 199 страниц основного текста, 11 рисунков, 17 таблиц, список литературных первоисточников содержит 132 названия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Общие выводы и практические рекомендации

Исследование было направлено на выявление условий, необходимых для успешного формирования логической памяти у детей, и закономерностей ее развития в младшем школьном возрасте. В результате исследования подтвердилась гипотеза о роли специально организованного обучения детей системе приемов логического запоминания и их сознательному применению в формировании данного вида памяти.

При проведении исследования были получены следующие результаты:

1. Разработана модель формирования логической памяти у детей младшего школьного возраста. В ней отражены этапы и условия развития логической памяти, описана система мнемических приемов, способствующих переходу от одного этапа развития к другому. В соответствии с этой моделью составлена методика обучения детей приемам логического запоминания.

2. Разработанная методика обучения младших школьников приемам логического запоминания отвечает следующим требованиям:

- удовлетворяет условиям формирования логической памяти в младшем школьном возрасте;

- приемы, усваиваемые детьми, обеспечивают успешность учебной работы школьников;

- приемы, составляющие основу предложенной методики, доступны для понимания учащимся начальных классов;

- эта методика позволяет выработать у детей систему мнемических приемов, так как в ее основе лежит соподчинение приемов запоминания. Это способствует формированию у детей индивидуального стиля мнемической деятельности;

- методика позволяет школьникам осуществлять сознательный выбор приемов запоминания в соответствии с их мнемическими способностями и особенностями материала.

3. Выяснилось, что большинство учащихся младшего школьного возраста без специального обучения не используют приемы логического запоминания при решении мнемических задач. Наиболее распространенным способом запоминания вербальной информации у них является ее многократное механическое повторение.

4. К концу обучения по предложенной методике все учащиеся экспериментальной группы осуществляли группировку слов на основе семантических и структурных признаков. Они научились производить смысловое соотнесение слов с картинками на основе установления между ними определенных логических отношений, составлять планы текстов и пользоваться ими при воспроизведении.

5. Было установлено, что сознательно обращались к указанным приемам запоминания в ситуации самостоятельного решения мнемической задачи лишь 58% учащихся при запоминании словесных рядов и 24% школьников при запоминании текста.

6. Экспериментальное обучение приемам запоминания привело к значительным позитивным качественным изменениям в памяти детей. Учащиеся освоили приемы логического запоминания, о чем свидетельствуют осознанное применение учащимися логических приемов мышления в мнемических целях, переход к более рациональным приемам запоминания (произвольно-дискурсивная группировка слов, смысловое соотнесение на основе установления межпонятийных отношений, составление плана текста).

7. В результате обучения детей по предложенной методике память школьников была улучшена в количественном отношении. При запоминании словесных рядов увеличился объем памяти, возросло количество сгруппированных слов в ответах детей и общая продуктивность запоминания. Рост показателей продуктивности запоминания текста проявился в увеличении числа правильно воспроизведенных больших и малых смысловых единиц текста, в исчезновении нарушений в изложении содержания текста.

8. Проведенное исследование позволило уточнить условия, необходимые для успешного формирования логической памяти у детей младшего школьного возраста. В эти условия входят:

- необходимость формирования у детей четкого представления о разнообразных мнемических приемах;

- постановка мнемической задачи с указанием способов ее решения;

- предоставление детям возможности выбора мнемических приемов с последующим анализом эффективности избранных приемов в решении конкретных задач запоминания;

- побуждение детей со стороны взрослых: учителей и родителей, к использованию разнообразных приемов обработки материала для решения мнемических задач.

На основе полученных результатов можно сформулировать следующие практические рекомендации по развитию логической памяти детей младшего школьного возраста:

1. Логическая память младших школьников может активно развиваться при соблюдении обозначенных выше условий.

2. При формировании у детей представления о приемах запоминания целесообразно использовать предложенную методику обучения младших школьников приемам логической обработки материала. Это позволит сформировать у детей целостную систему разнообразных приемов запоминания.

3. Необходимо сознательно и целенаправленно создавать условия для практического использования детьми различных приемов обработки материала в мнемических целях как в процессе учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

4. В практике работы школы следует свести к минимуму использование установки на дословное запоминание. Целесообразнее поощрять передачу содержания запоминаемого материала своими словами.

5. Необходимо как можно чаще предлагать детям вариативные задания на воспроизведение содержания текста. В рамках оптимальной мнемической организации учебного процесса мы считаем целесообразным позволять детям пользоваться опорами при организации воспроизведения материала (при условии, что эти опоры придуманы самими детьми).

6. Важным является поощрение в детях стремления к созданию новых способов запоминания. Однако творческое решение мнемической задачи детьми этого возраста возможно лишь в том случае, если учащиеся полностью осознают те действия, которые они выполняют в процессе запоминания.

7. Для того чтобы мнемические действия стали осознанными, на первых этапах их формирования желательно, чтобы учащиеся проговаривали процесс запоминания вслух, называли те действия, которые они выполняют при организации запоминания. Это будет способствовать осознанию детьми процесса запоминания, как такового, и приведет к сознательному использованию школьниками различных приемов запоминания для лучшего усвоения материала, а впоследствии - к творческому преобразованию этих приемов самими детьми.

8. Взрослым необходимо закреплять в сознании школьников саму идею о необходимости практического использования тех или иных логических приемов запоминания. Применительно к учащимся младших классов это лучше всего делать путем совместного анализа запоминаемого материала и указаний на возможность его избирательного, недословного воспроизведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было направлено на теоретическое и экспериментальное изучение следующих вопросов:

- Каковы особенности логической памяти и закономерности ее развития в младшем школьном возрасте?

- При каких условиях развитие логической памяти детей протекает наиболее благоприятно?

- Используют ли младшие школьники самостоятельно приемы запоминания вербальной информации?

- В какой мере они подготовлены к усвоению системы приемов логического запоминания?

- Какова должна быть методика обучения этим приемам?

- В чем проявляются особенности усвоения этих приемов младшими школьниками?

- Оказывает ли обучение использованию разнообразных мнемических приемов влияние на развитие логической памяти детей?

Логическую память мы определили как особый вид памяти, основанный на произвольном использовании логических приемов мышления в мнемических целях. Процесс формирования этого вида памяти включает три этапа. Первый этап характеризуется складыванием отдельных мыслительных операций, выступает как пропедевтический к возникновению собственно логической памяти. На следующем этапе мыслительные операции объединяются в логические приемы мышления, позволяющие производить смысловую обработку информации. При этом функционирование логической памяти осуществляется на непроизвольно-интуитивной основе. Высший этап развития логической памяти характеризуется становлением логических приемов запоминания, основанных на сознательном, произвольном использовании мыслительных приемов в мнемических целях.

В процессе анализа особенностей формирования логической памяти у младших школьников в условиях современного обучения было установлено, что полноценного формирования у детей мнемической деятельности не происходит.

Результаты теоретического и практического исследования дают основание утверждать, что успешное формирование логической памяти у младших школьников может быть обеспечено при соблюдении ряда условий:

1. Организация обучения приемам мнемической деятельности, основанной на усвоении детьми логических операций и определенной последовательности их применения.

2. Четкая и конкретная постановка взрослыми мнемической задачи перед детьми.

3. Формирование у детей представлений о сфере практического использования усвоенных приемов логического запоминания.

4. Обучение детей самоанализу (рефлексии) мнемической деятельности.

5. Побуждение детей к использованию усвоенных приемов для решения практических задач запоминания и воспроизведения материала.

С учетом указанных условий была разработана методика обучения младших школьников приемам логического запоминания. Экспериментальное исследование подтвердило ее эффективность. В результате обучения детей логическим приемам запоминания материала были достигнуты существенные количественные и качественные изменения в работе памяти. Это проявилось в статистически значимом росте продуктивности запоминания информации вследствие применения учащимися более рациональных мнемических приемов.

Проведенное исследование показало, что имеются широкие возможности для развития логической памяти в младшем школьном возрасте при условии целенаправленного формирования у детей приемов логического запоминания. Одновременно с этим исследование открывает перспективы в дальнейшем изучении процесса развития логической памяти младших школьников, в частности, особенностей творческого решения мнемических задач учащимися начальных классов и влияния творчества в мнемической деятельности на продуктивность памяти.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Воробьева, Ольга Геннадьевна, Комсомольск-на-Амуре

1. Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога: Пер. с англ. -М.: Мир, 1983.- 152 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977. -380 с.

4. Антонова И. П. Особенности развития мышления и памяти у детей шести лет в процессе обучения: Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 150 е., ил.

5. Аткинсон В. Сила мысли. Память и уход за ней. Торнболл В. Личный магнетизм. Лечебный магнетизм. М.: Келвори, 1995. (Память и уход за ней: 109 - 208).

6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. - 528 с.

7. Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотнесение у школьников//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А. А. Смирнова. М„ 1967. С. 121-242.

8. Белоус А. Н. Соотношение приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. Минск, 1986. - 186 е., ил.

9. Блонский П. П. Психология младшего школьника/Под ред. А. И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской. М.: Изд-во Ин-т практической психологии, Воронеж НПО МОДЭК, 1997. - 574 с.

10. Ю.Веккер Jl. М. Психические процессы. Т.З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: ЛГУ, 1981. - 324 с.

11. П.Волошенко Л. И. Развитие продуктивных функций памяти у младших школьников в процессе усвоения семантической и логической структуры текстовой информации: Дис. . канд. психол. наук. Харьков, 1992. - 148 с.

12. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. Сборник трудов. -М.: МГПИим. В. И. Ленина, 1986. 181 с.

13. З.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982а. - 488 с.

14. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 19826. (Память и ее развитие в детском возрасте: 381 - 395).

15. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1982в. (Развитие мнемических и мнемотехнических функций: 239-254.)

16. Выготский Л. С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

17. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997. - 224 с.

18. Гетманова А. Д. Логика: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Высш. шк., 1986. -288с., ил.

19. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольни-ков//Развитие логической памяти у детей/Под ред. А. А. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. С. 187-247.

20. Голубева Л. Р. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста//Вопросы мышления детей. Л., 1962. С. 231 - 246.

21. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психофизиологическое исследование). Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1980. -152 с.

22. Грановская Р. М., Березная И. Я. Запоминание и узнавание фигур. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 95 с.

23. Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. Л.: Изд-во Наука, 1974. -362 с.

24. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн.: Университетское, 1988.-399 с.

25. Джелали А. Секреты Наполеона. Память. Внимание. Скорочтение. Харьков: Изд-во Харкив, 1995. - 160 с.

26. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ./Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

27. Житникова Л. М. Учите детей запоминать: Пособие для воспитателя. М., 1973. -94с., ил.

28. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся/Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 86 - 92.

29. Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащих-ся//Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 83 - 88.

30. ЗЗ.Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем.. Минск: Высш. шк., 1984. - 238 с.

31. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.

32. Зинченко В. П., Моргунов Е. В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

33. Иванова М. Н. Влияние усвоения действий запоминания на продуктивность мнемической деятельности младших школьников//Проблема развития познавательных способностей. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1983. С. 122- 135.

34. Изюмова С. А. Уровни памяти человека и их психофизиологические харак-теристики/УВопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 110-118.

35. Изюмова С. А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных зна-ний//Способности и склонности: комплексные исследования. М., 1989. С. 56- 83.

36. Изюмова С. А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического клас-сов//Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 6. - С. 55 - 71.

37. Ильюченок Р. Ю. Память и адаптация. Новосибирск: Наука, 1979. - 192 с.

38. Исследования памяти. М.: Наука, 1990. - 216 с.

39. Истомина 3. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А. А. Смирнова. М., 1967. С. 176 - 193.

40. Истомина 3. М. Формирование у дошкольников смыслового соотнесения как приема запоминания//Развитие логической памяти детей/Под ред. А. А. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. С. 22-71.

41. Истомина 3. М. Развитие памяти: Учеб.-методическое пособие. М., 1978. -119с.

42. Как определить и развить способности ребёнка. Сост. В. М. Воскобойников.- СПБ.: РЕСПЕКС, 1996. (Большие и маленькие хитрости: 213-220).

43. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/Науч,-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. (Специальная организация мнемической деятельности: 183-188).

44. Князева Т.-С. Роль кратковременной памяти в механизме мнемического по-иска//Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 4. - С. 66 - 70.

45. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М., 1988. - 190 с.

46. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. (Серия «Мастера психологии»), С.467 - 494.

47. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти: Кибернетические аспекты. -М.: Наука, 1970. 140 с.

48. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. М.: Мир, 1993.- 240 с.

49. Лапп Д. Искусство помнить и забывать: Сер. Искусство быть. Кн.8. СПБ. Питер, 1995. -216 с.

50. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., 1931. - 280 с.

51. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 573 с.

52. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1983а. - 392 е., ил.

53. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 19836. - 320 е., ил.

54. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

55. Лохов М. И., Степанов И. И., Эдлина Т. А., Вартанян Г. А. Динамика формирования произвольной памяти у детей//Психологический журнал. 1993. -Т. 14.-№4.-С. 56-65.

56. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. -496 с.

57. Лурия А. Р. Внимание и память: Материалы к курсу лекций по общей психологии. М.: МГУ, 1975.- 104 с.

58. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). М.: Эйдос, 1994.-96 с.

59. Лысакова Е. Н. Взаимосвязь развития памяти и становления новообразований личности дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 167 с.

60. Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971. -415 с.

61. Люблинская Л. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., 1977. - 224 с.

62. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -253 с.

63. Ляудис В. Я. Развитие памяти в процессе обучения: Дис. . доктора психол. наук. -М., 1978.-420 с.

64. Ляудис В. Я., Богданова В. И. К проблеме ранних форм онтогенеза памяти// Возрастная и педагогическая психология. Тексты/Сост. Шуаре Марта О. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.

65. Мальцева К. П. Смысловые связи при запоминании у школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1948. 171 с.

66. Мальцева К. П. Особенности памяти младшего школьникаУ/Психология младшего школьника/Под ред. Е. И. Игнатьева. М., 1960. С. 50 - 92.

67. Мальцева К. П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания//Развитие логической памяти детей/Под ред. А. А. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. С. 115-186.

68. Матюгин И. Ю., Рыбникова И. К. Запоминание цифр: Книга по развитию памяти у детей. М.: Изд-во Эйдос, 1993. - 77 с.

69. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребёнка: Кн. для детей и их родителей. М.: Изд-во Эйдос, 1994.- 112 с., ил.

70. Матюгин И. Ю., Чакаберия Е. И. Запоминание лиц и имен. М.: Эйдос, 1994.- 173 с.

71. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника. М., 1970. (Память: 155 - 165).

72. Немов Р. С. Психология. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М: Просвещение: Владос,1994. С. 184-220.

73. Немов Р. С. Психология. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 512 с.

74. Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Издательский центр Феникс, 1995. — 336 с.

75. Норман. Д. Память и научение: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 160 с.

76. Нудельман М. М. Об изменении последовательности воспроизведения частей материала//Вопросы психологии познавательной деятельности. Сборник трудов. М.: МГГВД им. В. И. Ленина, 1977. С. 70 - 97.

77. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1988. - 136 с.

78. Петровичева Р. С. Психологические особенности запоминания у младших школьников при использовании средств наглядности: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1979. - 166 с.

79. Петровичева Р. С. Повышение продуктивности запоминания у младших школьников при использовании динамических и статических средств на-глядности//Проблема развития познавательных способностей. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1983. С. 136 - 146.

80. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

81. Подгорецкая Н. А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. -М.:МГУ, 1980.- 150 с.

82. Познавательная активность в системе процессов памяти/Под ред. Н. И. Чу-приковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 192 е., ил.

83. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В. Д. Шадри-кова.-М„ 1990. С. 61-79.

84. Проблема диагностики умственного развития учащихся/Под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

85. Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев: Радянська школа, 1985. - 128 с.

86. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальные психологические исследования/Под ред. В. В. Давыдова. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

87. Психологические исследования познавательных процессов и личности:(АН СССР, Ин-т психологии/Отв. ред. Д. Ковач и др.) М.: Наука, 1983. - 216 с.

88. Психофизиологические исследования восприятия и памяти. М.: Наука, 1981. -214 с.

89. Пугач Ю. К. Развитие памяти: Система приемов. 4.1. Образная память. -Минск: РИФ Сказ, 1995. 96 с.

90. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Веверович. М., 1965. - 420 с.

91. Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. М.: Высш. шк., 1966. - 167 с.

92. Роговин М. С. Проблемы теории памяти: (Науч.-методич. пособие для преподавателей вузов). М.: Высш. шк., 1977. - 181 с.

93. Розет И. М. Что надо знать о памяти. Минск: Нар. асвета, 1968. - 72 с.

94. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. (Память: 300-344).

95. Руисел И. Зависимость процесса запоминания от возраста и интеллектуальных способностейУ/Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. С. 63 - 69.

96. Рыжков В. Л. Биологическая память и нуклеиновые кислоты. М.: АПН СССР, 1965. С.533 -541.

97. Самохвалова В. И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А. А. Смирнова. М., 1967. С. 105-121.

98. Самохвалова В. И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания//Развитие логической памяти детей/Под ред. А. А. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. С. 72-114.

99. Сергеев Б. Тайны памяти. М.: Цитадель, 1995. - 270 с.

100. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 190 с.

101. Смирнов А. А. Психология запоминания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-327 с.

102. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - 423 с.

103. Смирнов А. А. Проблема корреляции в области памяти//Возрастные и индивидуальные различия памяти/Под ред. А. А. Смирнова, М., 1967. С. 3- 14.

104. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1987а. - 272 с.

105. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 19876.-344 с.

106. Соболева О. В. Психологические механизмы формирования умения выделять концепт текста: (На материале художественного текста): Дис. . канд. психол. наук. 1994. - 190 с.

107. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА - М., 1999. С. 171 -200.

108. Соколов Е. Н. Механизмы памяти. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 175

109. Сорокоумова Е. А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста: Дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1995.- 150 с.115. 126 эффективных упражнений по развитию памяти. М.: Изд-во Эйдос, 1994.- 189 с.

110. Стюхина Г. А. Развитие мнемических способностей: (Сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов): Дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 174 с.

111. Тихомирова JI. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Акад. развития, 1996.- 192 с.

112. Тихонова А. Ф. Взаимосвязь образных компонентов в умственной деятельности ребенка/УПроблема развития познавательных способностей. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1983. С. 74 - 94.

113. Хасаева Т. X. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 222 с.

114. Хомуленко Т. Б. Развитие логических форм памяти и мышления у младших школьников в процессе формирования умений работы с текстом: Дис. . канд. психол. наук. Харьков, 1990. - 129 е., ил.

115. Хофман И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теории человеч. памяти: Пер. с нем./Общ. ред. и предисл. Б. М. Величковского и Н. К. Корсаковой. М.: Прогресс, 1986. - 312 е., схемы. (Обществ, науки за рубежом: Психология).

116. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. 4.2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 292 с.

117. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 272 с.

118. Черемошкина Л. В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет: Дис. . канд. психол. наук. — Ярославль, 1988. — 257 с.

119. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 е., ил.

120. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация Логос, 1994.-320 с.

121. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

122. Шлычкова А. Н. Изучение эффективности развитых видов запомина-ния//Вопросы психологии. 1982. -№6. - С. 81 - 88.

123. Шлычкова А. Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками//Вопросы психологии. 1986. - №4. -С. 72-81.

124. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -416 с.

125. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте//Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 18-23.