Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Попова, Анна Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Г л а в а 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Сущность коммуникативной компетентности учителя.

1.2. Структура коммуникативной компетентности учителя и критерии ее диагностирования у студентов педвуза.

1.3. Психологическая практика как средство формирования коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза.

Г л а в а 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Принципы и этапы исследования.

2.2. Общая характеристика испытуемых.

2.3. Методы изучения коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза.

Г л а в а 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

3.1. Модель сопровождения развития коммуникативной компетентности студентов педвуза.

3.2. Программа сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

3.3. Динамика коммуникативной компетентности будущего учителя на ранних этапах профессионального обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Модернизация российской системы образования ставит перед высшей педагогической школой ряд задач, связанных с изменением подходов к проблеме профессионального становления учителя. Актуализировалась проблема оптимизации педагогического общения, организации обучения в контексте идей гуманизации, уважения человеческого достоинства, понимания уникальности каждой личности. Научно-теоретические и практические проблемы гуманизации общения в целом и педагогического в частности приобретают все большее значение в связи с утверждением идеологии перехода от парадигмы конфликта к парадигме толерантности и социального доверия, положенной в основу федеральной программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001-2005 гг.).

В современной психологической науке общению посвящено большое количество работ, направленных на решение различных методологических, теоретических, экспериментальных и прикладных проблем данного феномена (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Лабунская, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и др.).

Несмотря на различия в формулировках, почти всеми авторами общение наряду с предметной деятельностью и системой отношений рассматривается как ведущий фактор личностного развития (личностный подход В.Н. Мясищева, интерсубъектный подход Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, деятельностный подход Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др.), без глубокого теоретического осмысления которого невозможно понять психологическую сущность педагогической деятельности.

На прикладном уровне проблемам общения посвящены работы отечественных и зарубежных практических психологов, педагогов, чьи профессиональные интересы связаны с психотерапией, изучением и коррекцией различных нарушений общения, разработкой рекомендаций по организации психологической помощи и поддержки в процессе общения, реализующего личностную потенциальность (Э. Берн, Т.Г. Григорьева, B.JI. Данилова, А.Г. Лидере, JI.A. Петровская, Дж. Рейнуотер, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

Среди многих, необходимых современному учителю, профессионально-педагогических характеристик особое значение имеют свойства, связанные с особенностями педагогического общения, в основе которых лежит коммуникативная компетентность. Формирование коммуникативной компетентности у будущих педагогов во многом зависит от условий организации образовательной среды в вузе, в том числе при освоении студентами дисциплин психологического цикла, непосредственно направленных на развитие профессионально важных качеств учителя.

Эффективность деятельности учителя обусловлена не только продуманным выбором предметных технологий, но и умением управлять эмоциональными контактами с учащимися, творчески выстраивать систему педагогически целесообразных взаимоотношений, конструктивно разрешать возникающие противоречия и конфликты. Профессионализм современного учителя проявляется в том, что коммуникативные задачи он решает не столько на интуитивном, сколько на сознательном уровне, опираясь на знание психологических и педагогических закономерностей.

Доказано, что низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности личности часто становится источником срывов в учебе, вызывая раздражение как самих юношей и девушек, так и их родителей и учителей. Сказанное открывает широкое поле для деятельности педагогов и психологов в плане диагностики, коррекции и развивающе-профилактической работы по преодолению трудностей общения и предъявляет серьезные требования к их умению выявлять индивидуальные особенности каждого молодого человека, подбирать адекватные для каждого воспитательные воздействия. В этой связи справедливыми являются высказывания многих авторов

АЛ. Бодалев, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.А. Ковалев, А.В. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.И. Слободчиков и др.) о том, что создание продуманной системы формирования, воспитания и развития гуманистического по своим характеристикам коммуникативного ядра личности на всех ступенях ее онтогенеза является значимой и актуальной психолого-педагогической задачей.

Проблема формирования коммуникативной компетентности личности многогранно представлена в педагогической психологии (Ю.Н. Емельянов, 1991; Ю.М. Жуков, 1983; В.А. Кан-Калик, 1986; В.А. Лабунская, 1990; Л.А. Петровская, 1989; И.И. Рыданова, 1998). Однако, проблема формирования коммуникативной компетентности учителя в процессе профессионального обучения в вузе все еще требует дальнейшего изучения, так как в известных концепциях нет однозначного ответа на вопрос о сущности и закономерностях ее развития; необходим системный анализ научного знания о коммуникативной компетентности личности с целью выявления наиболее существенных условий ее формирования у студентов педвуза.

Изложенное выше определило проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональное развитие будущего учителя, а его предметом - процесс формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики.

В соответствии с целью, объектом и предметом нами сформулированы предположения, ставшие гипотезой исследования:

1. Общим условием формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза является их раннее включение в процесс овладения будущей профессиональной деятельностью. У студентов начальных курсов обучения формирование коммуникативной компетентности во многом детерминировано условиями образовательной среды, в которой психологическая практика используется как средство профессионального становления будущего учителя.

2. Формирование коммуникативной компетентности у студентов педвуза может быть оптимизировано в процессе практических занятий по психологии при реализации следующих условий: а) внешних, к которым относятся: обязательная постановка и принятие цели ее развития преподавателями вуза при осуществлении любой из форм учебно-профессиональной деятельности со студентами; освоение студентами 1-2 курсов теоретических основ общения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин; применение различных форм активного социально-психологического обучения на занятиях по психологии; участие студентов в специальном курсе «Психология общения»; включение студентов в систему более широких социальных отношений с целью формирования у них потребности в общении и социально-ролевой диспозиции партнеров; выстраивание взаимоотношений студентов и преподавателей на принципах диалогичности и полисубъектности; б) внутренних, в качестве которых выступают такие личностные качества, как общительность, уверенность в себе, решительность, способность отстаивать свое мнение; позитивное самоотношение и чувство собственной значимости; потребность в общении.

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ имеющихся научных источников по проблеме коммуникативной компетентности личности.

2. Обосновать и экспериментально апробировать модель формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза при освоении ими дисциплин психологического цикла.

3. Изучить динамику коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза на ранних этапах обучения.

4. Разработать программу сопровождения развития коммуникативной компетентности студентов педвуза в контексте будущей профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляет ряд общепсихологических принципов, позволяющих оценить проблему общения в целом и коммуникативной компетентности личности в частности. Среди них особое значение имеют принципы системности, детерминизма, объективности исследования.

В исследовании широко использовались аналитический (Т.П. Гавршто-ва, JI.B. Жемчугова, А.И. Ильина, О.В. Солонкина, JI.M. Юсупов, Т. Lipps и др.), поликомпонентный (Г.С. Васильев, Н.И. Карасева, Н.В. Кузьмина, Т.А. Пироженко, К.К. Платонов и др.) и системный подходы (Л.И. Божович, В.А. Кан-Калик, А.И. Крупнов, М.И. Лисина, М. Argile и др.).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные идеи А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, согласно которым общение - процесс, в котором участники выступают как субъекты (полисубъектный подход); личностноориентированный подход к анализу общения К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, В.А. Петровского; общетеоретические положения о формировании и развитии личности Л.И. Божович, И.С. Кона, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна; положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о психологической сущности профессионально-педагогической деятельности и формировании личности будущего педагога (Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Раев, А.А. Реан, Л.А. Регуш, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); концепция психологии субъекта и его деятельности А.В. Брушлинского; динамический подход к психологическому анализу деятельности и смысловых образований личности А.Н. Леонтьева; теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, М.Ф. Гинзбург, В.В. Давыдов, М. Кпе, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); идеи гуманизации образования и личностноразвившощего обучения (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, СЛ. Братченко, И.А. Зимняя, С.В. Недбаева, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).

В качестве информационной базы исследования выступили труды российских ученых по психологии, педагогике, учебники и учебные пособия по педагогической и социальной психологии, психологии личности и общения, психологии педагогического общения, монографии, диссертации, авторефераты и другие научные публикации по вопросам диагностики и формирования коммуникативной компетентности личности, а также собственные наблюдения и опыт работы.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2003 гг.: научно-методический этап (1998-1999 гг.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, включая цели, задачи и гипотезы, методологические и теоретические основы, изучение возможностей психологических дисциплин в формировании коммуникативной компетентности у студентов на ранних этапах обучения в педагогическом вузе; организационный этап (1999-2000 гг.) - осуществлялись планирование научного исследования в соответствии с концепцией, разработка и апробация методического инструментария по сбору эмпирического материала; констатирующий этап (2000-2001 гг.) - выполнялись «срезовые» исследования по изучению детерминант формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза; формирующий этап (2001-2002 гг.) - изучалась динамика коммуникативной компетентности студентов на ранних этапах обучения в педагогическом вузе; разрабатывалась модель сопровождения развития коммуникативной компетентности студентов педвуза; заключительный этап (2002-2003 гг.) - обобщались полученные результаты, и разрабатывалась программа по формированию коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза.

Базой экспериментального исследования стал Армавирский государственный педагогический университет; экспериментальную выборку составили студенты 1-3 курсов факультета иностранных языков в количестве 164 человек.

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала: анкета-вопросник для изучения детерминант, обусловливающих коммуникативную сферу обучаемых (прилож. 2); модифицированный вариант методики Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн (прилож. 3); вопросник для изучения интро-экстравертированной направленности и нейротизма личности [161]; методика КОС-1 для изучения коммуникативных и организаторских способностей личности [284]; методика по определению локуса контроля; методы математической статистики (прилож. 4).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации определена структура коммуникативной компетентности учителя; разработана модель ее формирования у студентов педвуза средствами психологической практики; выявлена динамика коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза на ранних этапах обучения и определены условия ее формирования в процессе освоения дисциплин психологического цикла.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней изучены существующие в психологии подходы к проблеме коммуникативной компетентности личности; проведен сопоставительный анализ представленных в отечественной и зарубежной психологии концепций; дана содержательная характеристика структурных компонентов коммуникативной компетентности личности; выделены критерии формирования данной компетентности; определена система методов экспериментального изучения коммуникативной сферы студентов педвуза, а также методов формирования их коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны научно-практические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности студентов на примере практических занятий по психологии в контексте будущей профессионально-педагогической деятельности. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями кафедр психолого-педагогического цикла в работе со студентами педагогического вуза, особенно на начальных этапах их обучения: применение адекватных методов изучения личности студентов, осуществление психолого-педагогической коррекции их профессиональных установок, адаптация методик индивидуальной и групповой работы в процессе учебных занятий. Модель сопровождения развития коммуникативной компетентности студентов педвуза может быть использована в деятельности психологической службы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием полученного фактологического материала, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедур, репрезентативностью экспериментальной выборки и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы исследования докладывались на всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях (Армавир, 2000; Москва, 2003; Санкт-Петербург, 2003), на межрегиональных научно-практических конференциях (Ставрополь, 2002; Карачаевск, 2003; Армавир, 2003); на годичных собраниях Южного отделения РАО (Сочи, 2003); на научно-практических конференциях Армавирского государственного педагогического университета (2000-2003).

Результаты, полученные в процессе исследования, внедрены в образовательный процесс факультета иностранных языков Армавирского государственного педагогического университета, а также при получении студентами дополнительной специальности «Педагог-психолог образования»; социально-психологического факультета Кубанского филиала Московского открытого социального университета.

Материалы диссертации отражены в 14 публикациях.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативная компетентность учителя представляет собой согласованность (соуровневость) между его ценностными ориентациями, знаниями, практическими умениями и реальным поведением, проявляющимися в процессе педагогического общения и характеризуется органичным единством таких личностных компонентов, как коммуникативная направленность, коммуникативные способности, коммуникативная информированность и индивидуальный стиль общения.

2. Концептуальная модель формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза представлена целевым (создание условий для формирования коммуникативной компетентности студентов); содержательно-инструментальным (личностные технологии: рефлексивная, развития диалогичности и полисубъектности, индивидуального стиля общения; применение различных форм активного социально-психологического обучения на занятиях по психологии; совместные формы и виды межличностного взаимодействия между студентами педвуза и преподавателями; участие студентов в специальном курсе «Психология общения») и результативно-оценочным (возрастание стремления студентов к общению; индивидуальный стиль общения, эмпатическое общение, развитые коммуникативные умения и навыки, экспрессивные способности, адекватная самооценка, уверенность в себе, адаптированность, эмоциональная стабильность) компонентами.

3. Формирование коммуникативной компетентности студентов (ККС) педвуза наиболее эффективно происходит при наличии модели сопровождения развития ККС, включающей в себя создание внешних (обязательная постановка цели ее формирования преподавателями вуза при осуществлении любой из форм учебно-профессиональной деятельности со студентами; специально организованная деятельность психологической службы, связывающая показатели коммуникативной компетентности со стадиями становления личности специалиста; освоение студентами теоретических основ общения в процессе изучения дисциплин психологического цикла; применение различных форм активного социально-психологического обучения на практических занятиях по психологии; участие студентов в спецкурсе «Психология общения»; выстраивание взаимоотношений студентов и преподавателей на принципах диалогичности и полисубъектности) и внутренних условий (развитие общительности, уверенности в себе, решительности, способности отстаивать свое мнение, позитивного самоотношения и чувства собственной значимости; потребности в общении, навыков социального взаимодействия, эмоциональной стабильности).

4. Динамика коммуникативной компетентности студентов на начальных этапах их обучения характеризуется возрастанием стремления к общению, в том числе профессиональному, быстроты ориентации в сложных коммуникативных ситуациях, находчивости, инициативности, настойчивости, требовательности, склонности к организаторской деятельности; повышением адаптированности к новым людям, к новому коллективу; появлением чувства большей уверенности при выступлении перед аудиторией, интереса к общественной работе, толерантности; снижением тревожности, замкнутости, невротических реакций; проявлением самостоятельности, самокритичности, выдержки и т.п.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Основной текст работы занимает 170 страниц, общий объем - 205 страниц. Список литературы включает 297 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 10 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Анализ данных констатирующего исследования, а также программа сопровождения формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза легли в основу определения технологий, реализованных в экспериментальном спецкурсе «Психология общения». Диагностика коммуникативной сферы личности студентов позволила выявить специфику адаптационных проблем студентов на начальных этапах обучения.

Проведенное нами исследование коммуникативной сферы студентов на начальном этапе эксперимента и интерпретация полученных данных в конце эксперимента, позволили констатировать, что в целом, студенты обладают в целом низким уровнем сформированное™ коммуникативной компетентности.

Спецкурс «Психология общения», будучи направленным на формирование коммуникативной компетентности личности студента, был ориентирован, прежде всего, на повышение уверенности в себе, снижение тревожности, развитие организаторских способностей, изменение локуса контроля в сторону его интернализации, то есть на повышение коммуникативной компетентности в целом будущих учителей.

В процессе решения основных задач спецкурса «Психология общения» были использованы разнообразные педагогические и психологические технологии и реализован ряд психолого-педагогических условий. Во-первых, развертываемая работа осуществлялась целенаправленно в рамках единой системы. Во-вторых, организация взаимодействия со студентами строилась на основе принципов диалогичности и полисубъектности, личностной ориентированности и личностного развития. В-третьих, применяемые психолого-педагогические технологии были направлены на формирование ситуации развития личности и тех ее параметров, которые являются значимыми в адаптационный период: интернальность, позитивное самоотношение, рефлексия, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка, коммуникативная компетентность.

Реализация основных целей формирования коммуникативной компетентности в рамках спецкурса на основе принципа диалогичности и полисубъектности потребовала постановки и решения задач по развитию коммуникативной активности самих студентов, обучения их в рамках спецкурса навыкам общения, взаимодействия, социальной перцепции. Это привело и к изменению позиции преподавателя по отношению к студентам, а также ориентировало его на выполнение руководящей, экспертной, аналитической, моделирующей и посреднической функций.

В целом, программа экспериментального спецкурса способствовала решению следующих задач: развития уверенности в себе и своих силах; снижения тревожности, застенчивости и конформности; развития диалогических форм общения в системе «учитель-ученик»; развития позитивного самоотношения, чувства собственной значимости.

Анализ результатов завершающего исследования показал наличие значимых изменений в коммуникативной сфере студентов, произошедших в результате реализации программы экспериментального спецкурса «Психология общения». Они проявились в повышении уровня коммуникативных и организаторских способностей; в изменении локуса контроля личности в сторону большей интернализации поведения; в формировании индивидуального стиля общения. Эти данные свидетельствуют о том, что реализация программы в виде спецкурса «Психология общения» способствовала формированию коммуникативной компетентности студентов педвуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество на всех этапах своего исторического развития предъявляло высокие требования к любым специалистам, не является исключением и современный период развития. В настоящее время подготовка специалиста для любой сферы производства должна обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимального благоприятного условия для развития его личности. Компетентность специалиста приобретает всё большее значение в связи с усложнением и расширением социального опыта, возникновением всё новых и весьма разнообразных форм предъявления и переработки информации, со все возрастающим уровнем тех запросов, которые предъявляет к специалисту общество.

Неслучайным можно назвать возросший интерес в науке к проблемам подготовки специалиста в области образования в условиях гуманистической парадигмы.

Подготовка специалистов в области образования в высших учебных заведениях претерпевает в последнее время существенные изменения в сторону поиска критериев оценки профессионального становления личности психолога, его конкурентоспособности на рынке труда. Получив высшее образование, выпускник вуза далеко не всегда оказывается состоятельным выполнять те задачи, которые ставит перед ним среднее и среднее специальное образование. Все это не может не сказаться на состоянии профессионально-педагогической подготовки студентов высших учебных заведений, где изложенные проблемы имеют аналогичную проекцию отражения действительности.

В последнее десятилетие в теории педагогики, психологии высшей школы значительный акцент был сделан на разработку основ личностно-развивающего обучения (поиск методов, способов, технологий, позволяющих организовывать такое обучение), преимущественное внимание было обращено на роль предметной деятельности, вследствие чего эта проблема оказалась наиболее полно и обстоятельно изученной. Вместе с тем в значительной степени недооценивалась роль общения в организации учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов, которая является деятельностью социальной и коллективной.

Сфера педагогического труда относится к такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс общения. Общение является основным средством, благодаря которому осуществляется реализация задач обучения и воспитания.

Проблема коммуникативной компетентности как объект психолого-педагогического исследования важна не только в связи с ее формированием у студентов на бытовом уровне, но и необходимостью ее развития в структуре профессионально-педагогического становления будущего педагога.

Анализ психолого-педагогических подходов к изучению коммуникативной компетентности учителя, рассматриваемых литературе, позволил сделать следующие выводы:

- результативность деятельностных подходов в педагогическом вузе зависит не только от уровня знаний своего предмета и методов преподавания, а во многом определяется уровнем формирования коммуникативной компетентности;

- для получения более высоких результатов педагогического процесса необходима системная работа по формированию коммуникативной компетентности как значимого фактора в становлении профессионализма будущих учителей и результатах учебной успешности;

- степень успешной педагогической деятельности во многом обеспечивается коммуникативной компетентностью, которую можно формировать, совершенствовать посредством формирования коммуникативной направленности и индивидуального стиля общения, развития коммуникативных способностей, знаний и умений, составляющих основу профессионально-педагогической деятельности.

Результаты проведенного нами исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. В профессионально-педагогическом становлении будущих учителей особое место отводится формированию коммуникативной компетентности, которая является сложным многокомпонентным психологическим образованием.

2. Структура коммуникативной компетентности учителя включает в себя коммуникативную направленность, коммуникативные способности, коммуникативную информированность, состоящую из определенных знаний и умений учителя, а также его индивидуальный стиль общения.

3. Важнейшим условием формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза является их раннее включение в процесс овладения будущей профессионально-педагогической деятельностью. У студентов начальных курсов обучения формирование коммуникативной компетентности во многом детерминировано условиями образовательной ситуации, в которой практические занятия по психологии занимают особое место в том случае, если реализуют связь теории и практики в контексте будущего профессионального становления учителя.

4. Результативность деятельностных подходов в педагогическом вузе зависит не только от уровня знаний своего предмета и методов преподавания, а во многом определяется уровнем формирования коммуникативной компетентности.

5. Психологическая служба вуза играет важнейшую роль в личностном развитии студентов: мотивации познавательной и учебной деятельности; развитии потребности в саморегуляции, сформированности личностных качеств (ответственности, организованности, настойчивости, самосознания, позиций (установок) и жизненных перспектив) и эмоциональной сферы (эмоционального отношения к себе и другим); формировании коммуникативной компетентности.

6. В профессиональном становлении будущего учителя роль практических занятий по психологии сводится, на наш взгляд, к направленному формированию коммуникативных способностей, совершенствованию профессионально важных качеств будущих педагогов; широкому практикованию различных форм обучения общению и расширению коммуникативного потенциала, коммуникативной компетентности будущих педагогов посредством различных игр, занятий по психологии с элементами социально-психологического тренинга; введению специальных курсов по психологии общения и педагогического общения, этике общения, делового общения, что сможет помочь их личностному и профессиональному развитию. Важнейшим направлением работы на практических занятиях по психологии можно считать выявление и осознание студентами особенностей совей коммуникативной деятельности, что создает предпосылки для формирования и совершенствования умения общаться.

7. Динамика коммуникативной компетентности на практических занятиях по психологии отмечается возрастанием стремления к общению; повышением самооценки, адаптированности к новым людям, к новому коллективу; появлением чувства большей уверенности при выступлении перед аудиторией; снижением тревожности и застенчивости.

8. Развивающие возможности спецкурса «Психология общения» заключены в поэтапном формировании у студентов эффективных коммуникативных умений, знаний основ психологии общения, его механизмов, освоении навыков межличностного взаимодействия.

Таким образом, в результате проведенного нами исследования определены психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики; выявлена структура коммуникативной компетентности учителя, а также динамика коммуникативной компетентности студентов педвуза; обозначена роль психологической практики в формировании коммуникативной компетентности будущих учителей.

На наш взгляд, результаты научной работы способствуют решению проблемы психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих учителей и формирования их коммуникативной компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Попова, Анна Анатольевна, Армавир

1.Абакирова Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: Дисс. . канд. психол. наук. - Новосибирск, 2000. -191 с.1. WW

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агеев В. С. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал, 1989.-№2.-С. 63-71.

5. Айви А. Лицом к лицу. Новосибирск, 1995.

6. Айзенк Г. Проверьте свои интеллектуальные способности. Рига: Виеда, 1992.- 176 с.у

7. Айнштейн В. П. Преподаватель и студент: вопросы общения //Высшее образование в России, 1997. -№ 1. С. 87-95.

8. Айсмонтас Б.Б. Психология общения. М., 1996.

9. Аксельрод А. 2001 способ сказать «нет» изящно и веско. М., 1997.

10. Алешина Е. С., Клецина И. С. Социально-психологическая компетентностькак фактор формирования психологических способностей //Психология учителя: Тезисы докл. к VII съезду общества психологов СССР. — М., 1989.-С. 14-16.

11. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. - 213 с.12

12. Алферов А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя //Вопросы психологии, 1988. -№ 4. С. 116-120.

13. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей. М.-Воронеж: АПСН, 1997.-80 с.

14. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Ин-тпрактической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

15. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки //Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 2. - М., 1980. - С. 128-268.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982.-318с.

17. Андреева Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности //Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. -С.152-166.1Я

18. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997. 19 Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. завед. — М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

19. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности //Психологический журнал 1984. - № 6. - С. 130-133.•J 1

20. Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветсткой психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

21. Барабанщиков В. А., Кольцова В. А. Гуманизм, системность, общение //Психологический журнал, 1992. Т. 13. -№ 3. - С. 6-13.

22. Баркова Т. Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов первого курса вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1986.- 18 с.

23. Батаршев А. В. Организационные и коммуникативные качества личности. —

24. Таллинн: УИСТ, 1998. 108 с.

25. Батаршев А. В. Психодиагностика способностей к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с. 27 Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

26. Бгажноков П.Х. Коммуникативное поведение и культура: (К определению предмета этнографии общения) //Советская этнография. М., 1978. - № 5.

27. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

28. Белозерова Л. И. Педагогические способности, их формирование в процессе обучения студента в вузе //Актуальные проблемы перестройки высшего образования: Тезисы докл. межвуз. конф. 29-30 ноября 1988 г. Тюмень, 1988.-С. 108-110.

29. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие. Мн.: Изд. Университетское, 1989.

30. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб., 1997. - 256 с.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.

32. Блага К., Шебек М. Я — твой ученик, ты — мой учитель: Книга для учителя /Пер. с чешек. -М.: Просвещение, 1991.

33. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности //Проблемы общения в психологии /Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1981. - С. 241-264.

34. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 124 с.

35. Бодалев А. А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983.•JQ

36. Бодалев А. А. Общение и формирование личности. В кн.: Психология познания друг друга и общения. - Кн. 2. - Краснодар, 1978. - С. 3-12.

37. Бодалев А. А. Психология общения. М.-Воронеж, 1996. - 252 с.

38. Бодалев А. А., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении // Когнитивная психология. М., 1986. - С. 195-205.1. Л1

39. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

40. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб., 1994.

41. Большой толковый социологический словарь /Сост. Д. Джери, Дж. Джери.- М.: Вече-Аск, 1999. 544 с.

42. Бороздина Г. В. Психология делового общения. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999.-224 с.

43. Братченко С. JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы общения: Автореф. дисс. . канд. псих. н.-Л., 1987.

44. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 32-49.

45. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.48

46. Васильев Г. С. Коммуникативные способности и их диагностика /Научные доклады XXVII Герценских чтений. Л., 1974.

47. Васильев Г. С. Методика изучения коммуникативных способностей личности: Труды училища. Вып. 2. - Свердловск, 1973.

48. Васильев Г. С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1977.-222 с.

49. Введение в практическую социальную психологию. /Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1996.

50. Вергилес Г. И., Раев А. И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности //Подготовка специалиста в области образования /Отв. ред. Г. А. Бордовский. СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

51. Веревкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактора становления коммуникативных способностей будущих учителей. Дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 1999. - 247 с.1. CJ

52. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. 2-е изд., дораб. и доп. - М.: Знание, 1990. - 240 с.

53. Вопросы психологических способностей /Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

54. Воронкина С. И. Особенности понимания личности студента преподавателями разных специальностей //Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. - С. 30-38.

55. Вуколова Т.С. Общение в образовательном процессе: Дисс. . канд. филос.наук. М., 1997.-233 с.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

57. Габриял Т.М. Нарушение мотивационного компонента мышления: Авто-реф. дисс. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 1973. - 28 с.

58. Гавриловец К.В. Воспитание человечности: Книга для учителя. Мн.: Нар.асвета, 1983.

59. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т. 1. - М., 1959.

60. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

61. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

62. Гейхман JI.K. Социально-психологический тренинг как средство анализа икоррекции индивидуального стиля общения //Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. - С. 98-100.

63. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Прогресс, 1975.

64. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень: ТюмГУ, 1998. - 88 с.

65. Глухих Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя. Хабаровск, 2000. - 268 с.О

66. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: ИН-ФРА-М, 1997.

67. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы. М.: Педагогика, 1962. - 349 с.

68. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2002. - 416 с.71

69. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. J1., 1988.

70. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. -М., 1990.73

71. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Новосиб. ун-т; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

72. Гримак JI. П. Общение с собой. Начала психологии активности. М.: Издво политической литературы, 1991. 320 с. ъ Гришина Н. В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. - СПб.: Лениздат, 1992. - 98 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.77

74. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развивающего общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

75. Демидова И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов — будущих учителей: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 203 с.

76. Деркач А. А. Социально-психологическое исследование состояния готовности воспитателя к деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. 2. - Кострома, 1986. - С. 99-100.1. О 1

77. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности. М., 1981. -С. 127-158.

78. Дмитриев В.Ю. Анкета-опросник социально-психологического исследования подростков. Чернигов: Черниговск. области, ин-т усоверш. учителей. - 1986. - 19 с.

79. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.

80. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. -М.: Знание, 1980. - 160 с.

81. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов менеджеровв условиях университета: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 188 с.

82. Дороганова JI.M. Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя. Дисс. . канд. психол. наук. Таганрог, 1999.-271 с.87

83. Дохоян А.М. Взаимосвязи структурных компонентов общения и мотивации студентов педагогического вуза. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998. -157 с.

84. Доценко Е. JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М„ 1996.89

85. Дранков В. Л., Дранков А. В. О природе коммуникативных способностей. В кн.: Психология производству и воспитанию. - Л., 1977. - С. 232-239.

86. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. - СПб.: Изд-во1. Питер», 1999.-368 с.

87. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

88. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущих учителей: Ав-тореф. дисс. . канд. пед. н. М., 1997. - 21 с.

89. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. докг. псих. н. Л., 1991. - 375 с.

90. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983.

91. Жемчугова Л. В. Исследование динамических характеристик общительностив юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. псих. н. -М., 1987. 17 с.

92. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности и педагогическом общении //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.07

93. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. — М., 1990.1. QO

94. Журавлев А.А. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М., 1985.

95. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Российск. пед. агентство, 1995.

96. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей //Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

97. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности //Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания /Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003.

98. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на/Д.: Феникс, 1997.

99. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева JI.A. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

100. Иванова В. С. К вопросу о коммуникативной активности личности. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1978.

101. Иванова Т. В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983.

102. Ильин Е.Н. Искусство общения //Педагогический поиск. М., 1988.

103. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление //Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.- С. 102-103.

104. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1993. -427 с.

105. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.

106. Кан-Калик В.А Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.

107. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. 3-е изд. /Пер. с чеш. - СПб.: Питер, 2002.-224 с.

108. Карнеги Д. и др. Ваше преуспевание в ваших руках /Д. Карнеги, Л.Дж. Питер, С.Н. Паркинсон, А. Блох. - М., 1993.

109. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.

110. Дисс. . канд. психол. наук. -JI., 1981.- 199 с.

111. Киричук А.В. Положение детей в системе общения в классном коллективе. В сб.: Проблемы общения и воспитание. - Ч. 2. - Тарту, 1974.

112. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

113. Климов Е. А. Коммуникативные способности //Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 568 с.117

114. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1963. - 391 с.

115. Ковалев А.Г. и Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1960.

116. Ковалев В.И. К проблеме мотивов//Психологический журнал, 1981. -№ 1. -С. 29-44.

117. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. . канд. психол. н. М., 1980.1 "У 1

118. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации. //Вопросы психологии, 1985. -№ 1. 122 Козлов Н.Н. Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день. М., 1993.

119. Коломинский Я. Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности //Психология подготовки к педагогической деятельности: Республ. меж-вуз. науч. сб. Вып. 2. - Минск, 1990. - С. 3-7.

120. Коломинский Я.Л. Психология общения.-М.: Знание, 1975.

121. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Дис. канд. психол. наук. Л., 1989.

122. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1980. 1

123. Кондратьева С.В. Педагогическая деятельность и понимание учителем учащихся //Педагогическое общение: Респ. межвуз. науч. сб. Вып. 4.1. Минск: Нар. асвета, 1994.

124. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.120

125. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Стиль педагогического общения как фактор формирования творческой индивидуальности педагога //Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991.- С. 30-48.

126. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Характеристика связей операций педагогического общения со свойствами различных уровней индивидуальности педагога //Проблемы интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты. Пермь, 1985 - С. 30-48.

127. Костина Р. Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1994. - 168 с.1

128. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985.

129. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Республика, 1993.-510 с.

130. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., 1999.

131. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: ВЫ, МЫ, ОН, ТЫ, Я: Психология значимых отношений. М., 1989. - 204 с.

132. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.137

133. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: JI.: ЛГУ, 1967.-287 с.1

134. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

135. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. . докт. пед. н. -М., 1965. -39 с.

136. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

137. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. - 315 с.

138. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985.

139. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

140. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д, 1997.

141. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов н/Д.: Изд. РГУ, 1986. -134 с.

142. Лабунская В.А. Эмоциональные и познавательные характеристики педагогического общения. Ростов на/Д., 1990.

143. Леви В. Искусство быть другим. М., 1980.

144. Леви В. Искусство быть собой. -М.: Знание, 1991.

145. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Уч. пособие. Иркутск, 1985.

146. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969. -423 с.

147. Леонтьев А А. Общение как предмет психологического исследования //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. С. 106-123.1

148. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М.: Знание, 1979.

149. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартусского ун-та, 1974.-219 с.

150. Леонтьев А. Н. О формировании способностей //Вопросы психологии, 1960.-№ 1.1 ГС w

151. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975. 156 Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов н/Д, 2000.1 S7

152. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов н/Д., 1997. -416 с.1SR

153. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

154. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. //Проблема общения в психологии /Под ред. Б.Ф. Ломова. -М., 1981.

155. Лукьянова М.И. Проблема психолого-педагогической компетентности учителя. Омск, 1998. - 120 с.

156. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992. 372 с.

157. Льянкова Г.С. О роли иерархических индивидуальных свойств учителя вформировании некоторых компонентов стиля педагогического общения //Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1985. - С. 69-76.

158. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

159. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дисс. кан. псих. н. —Л., 1981. — 186 с.

160. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.

161. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности //Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1985. - С.14-30.167

162. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.168

163. Мельникова Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992. - 176 с.

164. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения //Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 26-36.170

165. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь: Пермское книжное издательство, 1959. - 172 с.171

166. Миккин X. X. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. дисс. . канд. псих. н.-М., 1977.- 17 с.1 ТУ

167. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М., 1998.17^

168. Морено Дж. Социометрия (пер. с англ.). М.: Инлит, 1958. - 285 с.1. Т 7<1

169. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей в процессе дифференциального обучения. Дисс. . канд. психол. наук. -Самара, 1997.-133 с.175

170. Мудрик А. В. О подготовке школьников к общению. В кн.: Проблемы подготовки к общению. Таллинн, 1979.11С

171. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984. 177 Мэер К.А. Структура коммуникативных способностей учителя: Дисс. . канд. психол. наук. - СПб., 1993. - 146 с.

172. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.179

173. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. -Курган, 2000. 182 с.1 ЯП

174. Небылицын В. Д. Избранные психологические труды /Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1990. - 408 с.181

175. Недбаева С. В. Психологические практики в отечественном образовании XX столетия. СПб: Образование, 1999. - 172 с.

176. Недбаева С. В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 342 с.1 ЯЛ

177. Недбаева С. В. Становление и развитие личностно-ориентированной психологической практики в Российском образовании: Дисс. . докт. психол. наук. Ставрополь, 2001. - 400 с.1RS

178. Недбаева С.В., Галустов Р.А. Психологические проблемы диагностики и формирования коммуникативных умений в практике педвуза /Теория и практика профессиональной подготовки студентов педвузов. Армавир: АГПИ, 1993.-С. 36-43.

179. Немов Р.С. Практическая психология. М., 1998. - С. 138-140.

180. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение-Владос, 1994. - 574 с.1 60

181. Обозов Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности //Проблема общения в психологии. М., 1981.-С. 24.

182. Обозов Н.Н. Психология делового общения: Метод, пособие. СПб.: МАПН, 1995.-32 с.

183. Общение и диалог в практике обучения воспитания и психологической консультации /Ред. А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.10

184. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

185. Орлова Е.Б. Формирование коммуникативных умений студентов в процессе педпрактики. Метод, пособие. Пятигорск, 1998. - 40 с.

186. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях. Дисс. . канд. психол. наук. Омск, 2000. - 169 с.

187. Паламарь А.О. Мудрость общения. -М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1990.-334 с.

188. Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 336 с.1 0*7

189. Панферов В. Н. Восприятие внешности людей и общение /В сб. Человек и общество. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1971. Вып. XIII.1ОЯ

190. Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1983. -468 с.

191. Панферов В.Н. Социально-психологическая характеристика ролевой структуры общения в ступенчатой учебной группе //Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. - С. 91-212.

192. Панфилова А.П. Проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста. Хабаровск, 1998. - 96 с.1. ЛЛ1

193. Парыгин Б. Д. Анатомия общения: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

194. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.

195. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. Центр «академия», 1998. - 512 с.2Q3

196. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -М., 1989.

197. Петровская JI.A. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное воспитание. В кн.: Психология познания людьми друг друга и общения. Кн. 2. - Краснодар, 1978.-С. 22-29.205

198. Петровский А. В. О совершенствовании психологического образования учителя //Вопросы психологии, 1978. № 3. - С. 3-8.206

199. Петровский А. В., Петровский В. А. «Я» в других и «другие» во мне. // Будущее науки. -М., 1987. С. 238-255.

200. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина JI.M. Учимся общаться с ребенком. -М., 1993.

201. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологический понятий. 2-е изд. перераб. и доп . - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

202. Платонов К. К. Способности и характер //Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974. - С. 187-225.

203. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. н. М., 1987.I

204. Прикладная социальная психология /Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. -М., 1998.-С. 584-597.

205. Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.

206. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессиональногообразования. Хабаровск, 1998. - 215 с.1 f

207. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.217 .-.

208. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М., 2001.-640 с

209. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.-47 с.219

210. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981.-224 с.

211. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

212. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990.

213. Рогов Е.А. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.230

214. Рогов Е.А. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-336 с.

215. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем //Семья и школа, 1987. № 10.232

216. Роджерс К. Эмпатия /Психология эмоций: Тесты, 2-е изд. М.: Изд. Моск. ун-та. 1993.

217. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога, 1999. -№ 9.

218. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

219. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.236

220. Рыжов В. В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс. . канд. псих. н. М., 1980. - 25 с.

221. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблемы современной психологии //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.23R

222. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. -Дубна: Феникс, 2002. 128 с.30

223. Семушина Л.Г., Кагерманьян B.C., Жукова Е.С., Иванова Л.Н., Карпанюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. М., 2001.

224. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -350 с.

225. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности.-М.: Наука, 1989.

226. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов н/Д., 1997.243

227. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий //Вопросы психологии, 1999. -№ 5.

228. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

229. Сластенин В. А, Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика, 1991. -№ 10. С. 79-84.246

230. Сластенин В. А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. -М., 1993.

231. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

232. Соснин В. А., Лунев П. А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. М.: Изд. центр «Академия», институт психологии РАН, 1996.-220 с.1. Л 1Л

233. Социальные технологии: Толковый словарь /Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.-Белгород: Луч, «Центр социальных технологий», 1995.-С. 58-59.гл

234. Станкин М.В. Психология общения (курс лекций). М., 1996. - 296 с.1. ЛС 1

235. Тихомиров А.Н. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Педагогика, 1977. - С. 126-128. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 452 с.257

236. Уманский Л.И. Психология организационной деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 152 с.258

237. Уманский Л.И. и др. Критерии диагностики общественной активности. В сб.: Социально-психологические вопросы общественной активности группы как коллектива школьников и студентов. Курск, 1971.

238. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.260

239. Хараш А. У. Личность в общении //Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушек. М., 1987.261

240. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. М., 1986. - Т. 1. - С. 289.263

241. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1995.

242. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.265 .

243. Шадриков В. Д. Педагогические способности как духовные //Образование, 1997.1.-С. 66-72.266

244. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. 2-изд. перераб. и доп. - М., 1996.

245. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.

246. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения /Под общ. ред. М.Р. Гинзбурга. М., 1998.271

247. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на/Д.: Феникс, 1999. - 535 с.272

248. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб. пособ. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та им. В. И. Ленина, 1991.- 180 с.

249. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.

250. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 288 с.276

251. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов на/Д.: ООО «Ростиздат», 2002. - 432 с.277

252. Щербаков А. И. Значение и место курса психологии в учебном процессе подготовки учителей в педагогических институтах //Психология познания в процессе обучения: XXXI Герценские чтения. Л., 1978. - С. 41-46.

253. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

254. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение,1986.- 144 с.

255. Эльконин Д.Б. Послесловие к четвертому тому собрания сочинений JI.C. Выготского. М.: Педагогика, 1984.283

256. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978.284

257. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 256 с.285

258. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М., 1973.286

259. Яценко Т. С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. — Киев, 1989.лот

260. Allport G.W. Gestalt und Wachtum in der Personlichkeit Meisenheim am Glans Verlag Anton Hain, 1970. - 589 s.лоо

261. Allport G.W. La personal idad, su configuracion у desarollo. Habana, 1971. - 691 p.л QQ

262. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. Penguin Books, 1974. 290 Berns P. V. (Берне P. В.) Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. -С. 302-332.1. Q I

263. Brooks W.D., Emmert Р.Н. Interpersonal communication. Dubuqne (Jowa), Brawn, 1976.-IX.-324 p.

264. Clark B. Early development of cognitive abilities giftedness //J. Children Con-temp. Soc., 1986.- 18. -№ 3-4. P. 5-15.

265. Clark B. Early development of cognitive abilities giftedness //J. Children Con-temp. Soc., 1986. 18. -№ 3-4. - P. 5-15.

266. Danzinger K. Interpersonal communication. New York, 1976. - 315 p.

267. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

268. Rosenberg M., Kaplan H.B. (Eds.) Social Psychology of the Self-Concept-Harlan Davidson, 1982.1. Л Q<7

269. Zimbardo F. (Зимбардо Ф.) Застенчивость: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1991.