Автореферат диссертации по теме "Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов"

На правах рукописи

Фаттахова Гульнара Рафгатовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Специальность -19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Уфа 2007

003159886

Работа выполнена на кафедре психологии развития ГОУ ВПО Башкирского государственного педагогического университета им М Акмуллы (г. Уфа)

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Сорокина Анна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кудашев Азат Решатович кандидат психологических наук, доцент Антипина Ольга Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Самарский государственный университет

Защита состоится «30» октября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.079.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО Казанском государственном техническом университете им АН Туполева по адресу: 420111, г. Казань, ул К Маркса, д 10, корпус 7, ауд 209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университете им. А.Н.Туполева.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им А.Н.Туполева»-

И ар.// www.kax.ru

Автореферат разослан «28» сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

Л В.Белова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность обращения к проблеме формирования когнитивных составляющих правосознания студентов в процессе вузовской подготовки обусловлена противоречием между необходимостью воспитания активной позиции молодежи в социально-политических, экономических процессах общества и недостаточной практической правовой их подготовленностью

С одной стороны, проводимые различными учеными исследования показали, что значительная часть студентов вузов не знакома с содержанием правовых документов, слабо представляет правовую систему государства, не ориентируется в области выражения своих прав и обязанностей как субъектов правоотношений, складывающихся в обществе. С другой стороны, не изучен психологический механизм формирования когнитивных составляющих правосознания и его соотношение с видами мышления Следовательно, возникает необходимость в более глубоком изучении правого мышления и разработке модели формирования когнитивных составляющих правосознания студентов, что является исключительно важной теоретической и практической задачей в области педагогической психологии.

Каждый человек проявляет субъективное умение ориентироваться в том, что происходит вокруг, понимать назначение воспринимаемых объектов, что дает человеку его жизненный опыт, в основе получения которого лежат все психические процессы восприятие, внимание, память, мышление. Накопление и обработка информации начинается с восприятия, которое уже является юридически насыщенным и обоснованным, зависит как от объекта восприятия, так и от индивидуальных особенностей воспринимающего человека, возникшей ситуации, что особенно важно при изучении правовых знаний для формирования правового мышления В итоге такой системный подход к проблеме может позволить найти доминирующие закономерности и конструктивно формировать когнитивные составляющие правосознания

В научной литературе более всего внимание уделялось изучению правового воспитания и образования в вузе, средств ее практической реализации, так было осуществлено исследование таких основных проблем, как: организация правового просвещения преподавателей и студентов, центральным звеном которого является курс «Основы государства и права» (М А Алемаскин, Г.П. Давыдов, А В Мицкевич); изучение девиантного поведения студентов (А М Водянский, АИ.Кочетов, Г М.Миньковский), интеграция нравственно-правового воспитания с внеаудиторной работой (Я В Соколов, Н Г Суворова), организация правового воспитания (Е В Известнова, Д А Керимов, И.С Марьенко), изучение структурных компонентов правовой культуры личности (А Ф.Никитин, НЛ Соколов), формирование социального опыта через нравственно-правовое воспитание (Л А.Высотина, В М Обухов, Л А Радзиховский) л

Научные исследования, проведенные за последние годы, посвящены общетеоретическим и методическим проблемам правового образования и воспитания: содержанию и организации правового воспитания учащихся ПТУ (Т.В Корчагина), обучению правам человека (Т В Болотина)

Несмотря на то, что исследователи уделяли значительное внимание содержательной стороне правового сознания, за рамками их исследований остались вопросы влияния когнитивных составляющих правосознания на развитие правового мышления К наиболее спорным и малоизученным можно отнести вопросы о содержании когнитивных составляющих правосознания, их возрастной динамике.

Все вышеизложенное определило актуальность темы и позволило обратиться к ее исследованию- «Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов».

В исследовании исходим из того, что основой правового мышления являются его когнитивные, эмоциональные и действенно-поведенческие компоненты. Более глубокому исследованию подлежит когнитивный компонент

Цель исследования - изучить структуру правового мышления, определить связь между его компонентами и выделить факторы, влияющие на формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов

Объект исследования — когнитивные составляющие правосознания

Предмет исследования - формирование когнитивных составляющих правосознания студентов как основы устойчивости личности.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения

- формирование когнитивных составляющих правосознания личности студентов будет более успешным, если в систему подготовки в процессе учебной деятельности включить задачи по формированию правового мышления;

- предполагаем, что вид мышления соотносится с уровнем когнитивных составляющих как в содержательной части, так и в процессуальной,

- моделирование пошаговых операций правового мышления позволит выявить механизм эффективного формирования когнитивных составляющих правосознания,

- личностно-ориентированный подход реализации программы по формированию правосознания окажет позитивное влияние на осознание прав и обязанностей студентов

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи

1 Осуществить обзор научной и методической литературы в области исследования правосознания, мышления, мотивации и моделирования познавательной деятельности с тем, чтобы вьивить характеристики, служащие основой для формирования когнитивных составляющих правосознания личности студентов в процессе учебной деятельности Обозна-

чить основные психологические проблемы, обуславливающие формирование когнитивных составляющих правосознания студентов высших учебных заведений как процесс освоения правового пространства и активного поиска своего места в нем и изучить виды и функции когнитивных составляющих правосознания студентов

2 Изучить влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания на основе погружения в решение правовых задач

3 Выявить важнейшие теоретические подходы к обоснованию сущности процесса формирования правового мышления и разработать содержание формирования когнитивных составляющих правосознания посредством решения правовых задач, ориентированных на выявление уровня знания законов и их применение

Методологическую основу исследования составляют основные положения отечественной психологии, сформулированные в трудах Л С Выготского, о роли деятельности в психическом развитии (А Н Леонтьев). Научно-исследовательскую работу пронизывают контексты психологических подходов, отраженных в трудах А.АБодалева, Р.ВГабдреева, Е.А.Климова, А.К Марковой, Л.ММитиной, В.НМясшцева, Н Д.Никавдрова, С Л Рубинштейна, В В Рубцова и В Д.Шадрикова

Как известно в научной литературе (Л.И.Анциферова, Р.В.Габдреев, Б Ф Ломов, В.Д Шадриков) составляющими когнитивного процесса являются память, восприятие, мышление. Восприятие и память в диссертационном исследовании не были предметом специального изучения. Однако, как отдельные характеристики когнитивных составляющих правосознания, например, такие как объем памяти правовых знаний и правовое восприятие ситуации, были использованы в работе В целом изучалось влияние восприятия, памяти и мышления на формирование правосознания (Рис 1).

Рис 1 Когнитивные составляющие правосознания

Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов происходит в процессе обучения и воспитания, имеет общественно-исторический характер, отражает определенную историческую эпоху и основывается на практике общественных отношений (ВН.Мясищев, С.Л.Рубинштейн). Когнитивные составляющие правосознания студентов изучаются в позитивном, развивающем смысле слова во взаимодействии с видами мышления (Р.В Габдреев, АЛСМаркова, В.В Рубцов, В ДШадриков)

Следует отметить, что формирование когнитивных составляющих правосознания включает формирование социальных установок студентов. Правопослушное поведение является результатом социализации, в процессе которой происходит усвоение субъектом моральных и правовых запретов и социальных стереотипов поведения

Методологические установки, с позиций которых рассматривается правосознание в различных отраслях науки, остаются в настоящее время более отягощенными отсутствием конкретных средств формирования их когнитивных составляющих

Таким образом, имеющееся обоснование когнитивных составляющих правосознания студентов не укладывается в достаточно обоснованную схему психологических определений и нуждается в глубоком переосмыслении с позиций педагогической психологии. Намеченный в данном диссертационном исследовании психологический подход к изучению формирования когнитивных составляющих правосознания студентов позволит выявить новые закономерности их формирования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психологической, педагогической, философской, юридической литературы по исследуемой проблеме, эмпирические - наблюдение, тестирование («Ценностные ориентации» М Рокича; методика исследования правовых представлений Колбер-га и Тагш, тест на выявление уровня сформированности когнитивных составляющих правосознания личности студента (А.И Сорокина -АБФирстов), анкетирование «Правосознание студентов» (МЛГайнер), методика сочинений «Как я понимаю право», наблюдение (включенное, невключенное), естественный эксперимент, решение правовых задач и их моделирование по методу Р В.Габдреева, реализация программы по формированию правосознания и методы математической статистики

Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы

На первом этапе (2001-2003) - ориентировочно-поисковом осуществлялся теоретический анализ современного состояния проблемы, определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, разработка методики опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2005) - проведение формирующего эксперимента, в результате которого выявлялась эффективность формирования когнитивных составляющих правосознания.

Третий, заключительный этап (2006-2007) - оформление результатов исследования (обработка, анализ экспериментальных данных, формирование выводов, разработка методических рекомендаций).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблемы когнитивных составляющих правового мышления Разработана и применена релевантная задачам исследования модель формирования когнитивных составляющих правосознания.

Практическая значимость. Был обобщен и систематизирован опыт по психологии формирования когнитивных составляющих правосознания студентов ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им М Акмуллы» Разработано содержание формирования когнитивных составляющих правосознания в учебной деятельности студентов. Разработана психологическая программа по формированию когнитивных составляющих правосознания среди студентов, которая использовалась в учебной деятельности со студентами БГПУ им. М. Акмуллы и учащимися педагогического колледжа г. Туймазы. В исследовании приняли участие студенты филологического, физико-математического и исторического (со специализацией юриспруденция) факультетов 4 курсов в количестве 372 человека государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им М Акмуллы»

Разработанная методика исследования, а также результаты экспериментальной работы нашли применение в практической деятельности педагогов и психологов лицея № 137, СОШ № 29, СОШ № 42 г Уфы

Полученные данные использовались при подготовке педагогических кадров, а также при переподготовке в системе повышения квалификации в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовке Башкирского государственного педагогического университета им М Акмуллы по дополнительной образовательной программе «Юридическая психология»

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения исследования освещались на заседаниях кафедры психологии развития Башкирского государственного педагогического университета им. М Акмуллы, в выступлениях на Международной научно - практической конференции «Образование как институт социально - психологической защиты детства» (Москва - Уфа, 2006); на Международной научно-практической конференции «Наследие М Акмуллы: взгляд через века» (Уфа, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции с меж-

дународным участием «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2007) Содержание исследования нашло отражение в сборнике статей Ученые записки Сборник научных статей Выл 8. - Уфа Изд-во БГПУ, в сборнике научных трудов «Опыт работы по формированию правосознания подростков в г Туймазы» (Уфа, 2007) Разработанная психологическая программа по формированию когнитивных составляющих правосознания использовалась в учебной деятельности со студентами БГПУ им М Акмуллы (2005) и учащимися педагогического колледжа г. Туймазы (2006-2007)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Обоснование генезиса когнитивных составляющих правосознания заключается в том, что при адекватных условиях различных видов деятельности они формируются в юношеском возрасте В дальнейшем функционируют и выражают содержание отношения человека с окружающими, оказывают конструктивное влияние на разрешение проблемных ситуаций и последующее развитие личности студентов

2 Когнитивные составляющие правосознания студентов являются формой позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания, внутреннее содержание которых составляют духовные и ценностные ориентации личности человека. Они включают мотивационно-потребностные достижения поставленной цели, обеспечивают продуктивность учебной деятельности в образовательном процессе. Их качественные особенности обусловлены направленностью личности и уровнем ее устойчивости

3 Функции когнитивных составляющих правосознания состоят в том, что способствуют разрешению проблемных ситуаций, отражают возрастную преемственность развития, формируют самосознание, самоконтроль и самооценку человека; отражаются на мотивации деятельности и потребностях; обнаруживают социально обусловленный результат межличностного взаимодействия; оказывают влияние на самовоспитание человека. Вместе с тем они состоят в оценке, побуждении и рефляции деятельности Когнитивные составляющие правосознания включают коммуникативные, компенсаторные и воспитательные функции, соотносящиеся с духовными и ценностными ориентациями личности студента

4 Успешность формирования когнитивных составляющих правосознания определяет адекватная субъективная модель правового мышления, лежащая в основе модели познавательной деятельности, формирование которой обусловливает вид мышления; операциональные компоненты решения правовых задач, ориентированные на выявление уровня знаний законов; особенности структурированности мотивов

5 Включение когнитивных составляющих правосознания в освоение основных видов деятельности выступает как метод развития и служит адекватному формированию устойчивости личности студентов. В меж-

личностном взаимодействии проявления правосознания подтягиваются к социальным образцам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации психической деятельности человека. Своевременная и адекватная диагностика формирования уровня когнитивных составляющих правосознания среди студентов даст возможность эффективно осуществлять профилактику нарушений и социальную реабилитацию молодежи в целом

6 Психолого-педагогическая технология формирования правосознания у студентов

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической основой, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением методов математической обработки экспериментального материала, содержательным анализом результатов исследования. Выводы базируются на репрезентативных данных

Структура и основное содержание диссертации.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, три главы, объединяющих семь параграфов, заключение, список литературы и приложение Кроме текстовых материалов в работу включены рисунки, таблицы и диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию проблем правосознания студентов» проанализированы теоретические подходы к сущности и содержанию правосознания студентов, отраженные в психологической, педагогической, исторической, философско-социологической и юридической литературе

В первом параграфе рассматриваются различные подходы в изучении правосознания (Рис. 2)

Правосознание изучается как осознание права, как правовое самосознание, постижение себя в правовом измерении, определение своего места и значения в мире права, выбор своей правовой роли, своих юридически значимых целей и действий Работа правосознания - это постоянный чувственный и мысленный эксперимент по проверке и перепроверке субъектом правосознания различных юридически значимых моделей и вариантов своего поведения в окружающем мире Специфика правосознания заключается в его соотношении с другими формами сознания (А Ю Агафонов, В С Нерсесянц, А Б.Венгеров, Н Л.Гранат).

Правосознание рассматривается как совокупность представлений и чувств, выражающих отношение людей, социальных общностей, классов, наций, народов к действующему и желаемому праву

(С.А Комаров, А.Ю.Мордовцев, А В.Малько, Т.В Синюкова, Н.С.Соколова А Ф.Черданцев, В.Н Хропанюк)

Рис 2 Изучение формирования когнитивных составляющих правосознания в системе наук

По мнению ученых, существуют три основных функции правосознания - это познавательная, оценочная и регулятивная Под функциями правосознания понимают не воздействие, а взаимодействие правового сознания с окружающей правовой действительностью Соответственно трем функциям правосознания определяются основные функциональные компоненты правового мышления как когнитивный, эмоциональный и деятельностно-поведенческий

В первом параграфе дано определение сущности правосознания, обоснована его функциональная структура и основные проявления, выявлены особенности правосознания студентов

Во втором параграфе «Определение понятий в исследовании когнитивных составляющих правосознания личности студентов» дается определение понятий в исследовании когнитивных составляющих правосознания студентов, когнитивность, мышление, правовое мышление, личность, устойчивость личности, юность с тем, чтобы выявить, каким образом вид мышления оказывает влияние на продуктивность когнитивных составляющих правосознания студентов

За основу взято следующее определение рассматриваемого понятия когнитивные составляющие правосознания представляют психологическую характеристику познавательной сферы человека, отражают

его ведущий вид мышления, степень дифферснцироваиности сознания, опосредствованной его деятельностью.

Таким образом, выявляется определенная необходимость изучения когнитивных составляющих правосознания (Рис 3)

Рис 3 Психологическая детерминированность когнитивных составляющих

правосознания

Виды когнитивных составляющих правосознания включают понимание своих прав и обязанностей, знание основных правовых документов, умение отстаивать свои убеждения, умение разбираться в ситуациях, оценку своего положения, выполнение правил, норм, обязанностей гражданина, сознательное отношение к учебе или готовность к сознательным действиям в соответствии с правовыми нормами, выбор верного способа поведения в условиях заданной (возникшей ситуации), понимание правовых норм и традиций, действующих в этой сфере.

Функции когнитивных составляющих правосознания характеризуются следующими показателями восприятие правовых норм, сохранение в долговременной памяти фактов, имеющих правовую направленность, формирование правового мышления при обосновании поступков, эмоциональное отношение к правовым явлениям, проявляются в способности мотивировать свои поступки

В исследовании предпринята попытка соотнести виды мышления с особенностями формирования когнитивных составляющих правосознания В связи с эти отметим, что при анализе мышления в диссертации опираемся на труды А В Брушлинского, Л С.Выготского, Р В Габдреева, П Я Гальперина, В В Давыдова, А З.Зака, А Н Леонтьева, С.Л Рубинштейна, БМТеплова, О К Тихомирова и ВД.Шадрикова Дея-тельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием В связи с

этим, в данном диссертационном исследовании за основу взята традиционная классификация видов мышления, которая предусматривает динамику развитая и разделение на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Как известно, структура мышления включает анализ, синтез и обобщение (В.Л.Васильев, О К.Тихомиров). Таким образом, в контексте указанных определений в дальнейшем изучается правовое мышление и его соотношение с правосознанием

Когнитивная теория мышления рассматривала мышление как систему обработки информации Предпосылками развития этой теории явились работы А Ныолла, Г Саймона, М Минского, Дж. Маккарти и других в области «искусственного интеллекта». Новая теория поведения Д Миллера, Ю.Галантера и КЛрибрама родилась как результат перенесения понятий кибернетики в психологию, абсолютизации аналогии между персональным компьютером и человеком Когнитивная психология стремилась соединить в одной системе восприятие, память, мышление, что, несомненно, является важным достижением теории Однако абсолютизация процесса переработки информации приводит к игнорированию личностного аспекта мышления, не объясняет механизм возникновения нового знания. Соответственно, данный подход не мог стать основой для данного диссертационного исследования Именно деятельностный подход позволяет наиболее полноценно раскрыть структуру и компоненты правового мышления

В отечественной психологии, основанной на учении о деятельно-стной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Только по прошествии десятков лет был поставлен вопрос об общественной обусловленности человеческого мышления (МЛ. Басов, Е.И Медведевская и друг ие).

Исследования, проведенные Л.С.Выготским, стали основой для создания теоретической концепции психологии мышления Он подходил к проблемам мышления и сознания в историческом и онтогенетическом аспектах, решая их с позиций теории культурно-исторического развития

Правовое мышление рассматривается как ступень человеческого познания, посредством которого получают знания вне чувственной сферы. В данном случае важно проанализировать формирование интеллектуальных операций у студентов в зависимости от того факультета, на котором они обучаются: филологическом, физико-математическом и на историческом со специализацией «юриспруденция», чтобы установить влияние вида мышления на уровень формирования правосознания В основу данного подхода положено представление о зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями (А.Валлон, Л С Выготский, П Я Гальперин, АН. Леонтьев, Ж Пиаже)

Вместе с тем при анализе когнитивных составляющих правосознания важно раскрыть вопросы моделирования в познавательной деятельности, которые были подробно рассмотрены Р В Габдреевым на примере учебной деятельности студентов. На основании проведённых исследований ученым были выделены закономерности и особенности использования моделирования в познании, определение, характеристика понятия субъективная модель деятельности, ее роль в познавательной деятельности субъекта

Когнитивные составляющие правосознания студентов рассмотрены в контексте понятия «личность» на основе трудов выдающихся ученых, как: Б Г Ананьев, А.Г.Асмолов, А В Веденов, А.Г.Ковалев, М.И Лисина, ВНМясшцев, А.Б.Орлов, КДСПлатонов, С.Л Рубинштейн, В Д Шадриков, Д Б Эльконин, которые отражают психологические проблемы становления личности

Время учебы в вузе отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г Ананьев, А В Дмитриев, З.Ф Есарева, И.С.Кон, В.Т Лисовский, и др.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности (Рис 4).

Большая часть студентов относится к юношескому возрасту. В данном параграфе дана характеристика юности на основе подходов А В.Иващенко, В.П.Ижицкого, И.С.Кона, Т Н Мальковской, А В Мудрика, Д И.Фельдштейна, как поры самоанализа и самооценок, когда основные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, выраженных в самопознании, самовыражении и самоутверждении.

Формирование правосознания в юности сопровождается переоценкой ценностей, критическим осмыслением иеторико-правового опыта предшествующих поколений, новыми представлениями о своем будущем и будущем общества

Важно отметить, что основа личности студента и его деятельности заключается не только в овладении и совершенствовании различными способами профессиональной деятельности, но и в умении анализировать свою деятельность, сличать цели и результаты деятельности с учетом правовых факторов на основе правового мышления

Опираясь на мнение ведущих психологов (Р В Габдреев, А.К Маркова, В.В Рубцов, Д И Фельдштейн, В.Д Шадриков) был сделан вывод о том, что при подготовке высококвалифицированного специалиста необходимо уделять внимание формированию правосознания, рефлексии себя как личности. Именно эти факторы определяют для специалиста эмоционально-целостное отношение к себе и являются основой самосовершенствования и самовоспитания.

Рис 4 Психологическая закономерность формирования когнитивных составляющих

Изложенный в первой главе диссертации материал позволяет утверждать, что д ля построения системы целенаправленных воздействий на личность студента, включения его в различные формы правовой деятельности, необходимо признать, что когнитивные составляющие правосознания студентов выступают в единстве когнитивного, эмоционального и действенно-поведенческого компонентов В юности происходит аккумуляция сознательно-ценного, нравственного и духовного опыта, формируется общественная направленность личности человека в юношеском возрасте, его гражданская позиция В связи с этим необходимо проанализировать, таким образом в процессе учебной деятельности, когда понятие права существует не на уровне абстрактной дисциплины, а становится частью жизни студента, формируются его когнитивные составляющие правосознания

Во второй главе «Обоснование методов формирования когнитивных составляющих правосознания» рассмотрены известные технологии обучения и определен путь к изучению психологических особенностей обучения, на основе которых формировались когнитивные составляющие правосознания

К проблеме формирования способов учебной работы в параграфе 2.1 «Психологические особенности технологий обучения и анализа мышления» представлен обзор классических исследований. Проблема формирования способов учебной работы поставлена и решается в рамках психологической теории деятельности. Широко известны исследования, проведенные под руководством ДБЭльконина и В.В Давыдова (теория учебной деятельности), ПЛ.Гальперина и Н Ф.Талызиной (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий), Н А Менчинской (теория учения развивающейся личности), проблемное обучение (А М.Мапошкин), поиск практических решений (МИМахмутов), которые послужили основой для данного исследования

Важно опираться на личностно-деятельностный подход, который учитывает субъектность деятельности и неповторимость психологического склада каждого студента в целях развития его личности (В В.Рубцов).

Выявлению особенностей умственной деятельности студентов при выполнении заданий посвящено значительное число психолош-педагогических исследований Однако использование правовых задач и их моделирование, как учебных, в целях формирования когнитивных составляющих правосознания студентов остается еще недостаточно изученным и мало реализуемым видом деятельности

Для решения указанной проблемы опирались на технологию, разработанную в трудах Р В Габдреева, позволяющую проникнуть в «лабораторию» умственной деятельности студентов, выявить особенности возникающих у них замыслов решения и моделирования задачи, системы умственных операций, реализующих эти замыслы, проанализировать элементы творчества и мотивационный аспект включения в новый вид учебной работы

Для изучения влияния видов мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания были подобраны специальные методы, рассмотренные в параграфе 2.2. как «Цели, задачи, методы и этапы организации исследования».

За основу взяты, прежде всего, вопросы моделирования в познавательной деятельности, которые подробно рассмотрены в трудах Р В Габдреева на примере учебной деятельности студентов На основании проведенных исследований ученым были выделены закономерности и особенности использования моделирования в познании, дано определение, характеристика понятия субъективной модели деятельности, её роль в познавательной деятельности субъекта

Моделирование выступает как метод, с помощью которого организуется процесс мышления познающего, в данном случае, студента. Студент использует моделирование с целью управления своей познавательной деятельности в процессе решения правовых задач. Модель в этом случае служит отправной точкой, от которой он идет к пониманию права

В данной части работы дается характеристика использованных методов. Под методами понимается способ решения научно-исследовательских задач При проведении эксперимента использовалась система исследовательских методов, включающих в себя анализ литературных источников; опрос, беседу, интервью на заданную тему, тестирование («Ценностные ориентации» МРокича, методику исследования правовых представлений Колберга и Тапп, «Уровень правовых знаний» (авторы А И Сорокина - А.Б Фирстов), анкетирование «Правосознание студентов» (М Л.Гайнер), методику мини-сочинений «Как я понимаю право», решение правовых задач, методы психодиагностики познавательных процессов (память, внимание, виды мышления). Тест Айзенка для оценки степени развития специальных способностей математических, лингвистических, на определение уровня развития образно-логического мышления или лингвистического, моделирование субъективной модели когнитивных составляющих правосознания студентов высших учебных заведений в соответствии с технологией, разработанной Р В.Габдреевым; методы математической статистики и обучающую программу по формированию правосознания

В процессе тестирования, кроме основного (изучаемого) показателя косвенно выявлялся уровень самооценки и самоконтроля

Качественная обработка данных заключалась в том, что фиксировалась особенность проявления чувств, мышления и поведения, проявленные испытуемым относительно каждого критерия, параллельно производился анализ сочинений

Объектом изучения в процессе моделирования субъективной модели когнитивных составляющих правосознания выступает содержание гражданского права. Данная особенность изучаемого предмета нашла свое выражение в решении правовых задач

Основным показателем эффективности проведенной экспериментальной работы будет являться высокий уровень сформированное™ правосознания студентов

В третьей главе «Эмпирическое исследование формирования когнитивных составляющих правосознания», проведенное среди студентов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им М Акмуллы, представлены результаты исследования и их обсуждение

В параграфе 31. «Психологические особенности изучения правосознания студентов» дальнейшая конкретизация рассматриваемых вопросов раскрывается в предположении, что формирование когнитивных составляющих правосознания студентов и их включение в учебную деятельность обусловлен видом мышления, что объективно отражает проведенный анализ на каждом из факультетов- филологическом, физико-математическом и историческом

Первоначально у студентов наблюдалось лишь на 26% положительное отношение к предлагаемой программе но формированию когнитивных составляющих правосознания, на 51% - индифирентное и на 23% -негативное отношение к понятиям, обусловленным знанием о законах. В дальнейшем а процессе анкетирования и диагностики у студентов появляются положительные контакты, на основе которых возникают понятия, Влияющие на формирование когнитивных составляющих правосознания студентов (КСП).

Данное определение как когнитивные составляющие правосознания соотносится с общепризнанным определением основного вида определения как «правосознание», которое изучается в деятельности в непосредетвс!¡неэмоциональном общении, характеризуется с учетом определенных знаний.

Названные вопросы рассматривались экспериментально путем изучения уровня формирования когнитивных составляющих правосознания.

На рисунке 5 отчетливо видно, как изменяется интенсивность формирования содержания когнитивных составляющих правосознания студентов, наблюдающихся в контрольной и экспериментальной группах.

воздействия во бремени [я~ЭГ * КГ |

Рис. 5. Интенсивность формирования содержания когнитивных составляющих

правосознания

Условное обозиачеййе содержания когнитивных составляющих;

1 - знание и понимание своих обязанностей,

2 - суждение о долге и ответственности,

3 - нрава личности.

4 - осознание нравственно-правовых норм,

5 - знание основных правовых документов,

6 - понимание правовых норм и традиций, действующих в данной сфере.

По методике «Ценностные ориентации» М Рокича была выявлена система ценностных ориентации студентов, определена содержательная сторона направленности личности, как основа ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, так как правосознание отражает оценочное отношение к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих поведение человека

Разработанная нами программа по формированию правосознания позволила обеспечить теоретическую подготовку студентов в области правовых знаний и содействовала развитию у них правового мышления и правосознания

В параграфе 3.2 «Влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания» анализируется уровень когнитивных составляющих правосознания на основе данных, достоверно отражающих развитие видов мышления

В зависимости от вида мышления студента того или иного факультета, происходит преобразование видов когнитивных составляющих правосознания и форм их выражения

Для студентов филологического факультета рациональное осмысление ситуации не является приоритетным Характерный для них наглядно-образный вид мышления при решении правовых задач оказывается тесно связанным с воображением. Студенты дорисовывают сюжет или воссоздают в ретроспективе сюжет того, чего не было в условиях правовой задачи

В условиях правовой задачи для студентов филологического факультета оказывается недостаточно образного материала, а вид мышления, характерный для них, нуждается для проведения мыслительных операций наличия именно этих качеств и свойств Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что мыслительная деятельность осуществляется на образном материале.

Студенты не осмысляют само нарушение закона, а комментируют задачу дополнительно поставленными вымышленными взаимоотношениями между потенциальными противниками преступником и потерпевшим.

Для студентов физико-математического факультета решение правовых задач перерастает в межгрупповые занятия, своего рода, мозговой штурм При этом студенты строго соблюдают условия задачи и при ее решении также строго ориентируются на необходимый закон Для них характерен большой объем сохраняемой информации из области права в долговременной памяти Внимание сосредотачивается на выделении и анализе основного исходного противоречия, который привел к нарушению закона в условии задачи

В силу теоретического понятийного мышления студенты этого факультета в процессе решения правовых задач обращаются к законодательным понятиям, осмысляют их, коллегиально обсуждают, приходят к решению задачи, пользуясь знанием законов, выраженных в суждениях и умозаключениях

Для студентов исторического факультета со специализацией юриспруденция более приоритетен словесно-логический вид мышления, функционирующий в абстрактной вербальной форме и осуществляющийся при помощи логических операций.

Студенты исторического факультета успешно делают общие выводы на основе частных посылок. В процессе решения правовой задачи способны к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть обнаруживают элементы индукции и дедукции. Важнейшим качеством когнитивных составляющих правосознания студентов исторического факультета является умение оперировать правовой гипотезой и соотносить с законодательством Решение задачи подкрепляется теоретическими рассуждениями и самоанализом

Анализ полученных данных показал, что на каждом из факультетов сохраняется определенная закономерность влияния вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания студентов, характерная для выборки в целом Вместе с тем наблюдаются различия между контрольной и экспериментальной группами.

Изучение когнитивных составляющих правосознания как интер-и интрапсихических форм активности личности, направленных на разрешение проблемных ситуаций, достоверно свидетельствует о том, что на протяжении юношеского возраста происходит их развитие в полном соответствии со становлением видов мышления.

Процесс освоения правовых знаний на данной возрастной стадии показывает, что когнитивные составляющие правосознания соотносятся с освоением потребностей

Ценность когнитивных составляющих правосознания заключается в том, что в процессе развития они способствуют становлению студента как личности В решении правовых задач отражается, как студент из усваивающего опыт субъекта превращается в носителя этого опыта и, наконец, в рефлексирующую личность, творчески оценивающую содержание задачи с позиций права Когнитивные составляющие правосознания выступают в роли того психологического механизма, который способствует социальному преобразованию личности студента

Таблица 1

Интенсивность формирования когнитивных составляющих правосознания студентов ( в условных баллах) экспериментальной группы

Факультет Когнитивные составляющие правосознания

1 2 3 4 5 6

Филологический 14 27 57 76 46 59

Физико-математический 19 47 67 54 44 64

Исторический 24 51 63 64 72 72

Условное обозначение (КСП)

1 - знание и понимание своих обязанностей,

2 - суждение о долге и ответственности,

3 - права личности,

4 - осознание нравственно-правовых норм,

5 - знание основных правовых документов,

6 - понимание правовых норм и традиций, действующих в данной сфере

Таблица 2

Статистическая достоверность сопоставления интенсивности формирования когнитивных составляющих правосознания студентов (в условных баллах) экспериментальной и контрольной групп

Выборка Когнитивные составляющие правосознания (КСП)

1 2 3 4 5 6

Экспериментальная группа 23 42 62 72 56 75

Контрольная группа 16 29 37 42 19 21

Показатель статистической значимости различий р<0 0 5Т1* р<0 050 * р<0 05 1* р>0 05 4 р<005 1* р<0 05 2*

В проведенном исследовании подтвердилось предположение о том, что занятия студентов по обучающей программе способствуют развитию познавательных процессов, также значимо Студенты экспериментальной группы имеют более высокий (р<0,05) уровень развития внимания, памяти и речевого развития, что затребовано условиями решения правовых задач.

В параграфе 33. «Моделирование как психологический фактор формирования когнитивных составляющих правосознания студентов» проанализированы результаты экспериментального обучения и психологические условия эффективности формирования у студентов способов решения правовых задач посредством моделирования, их влияние на уровень сформированности когнитивных составляющих правосознания студентов

При высоком уровне сформированности когнитивных составляющих правосознания формируется способность решения познавательных задач, включающих и задачи на правовое мышление

Проведенное нами моделирование показывает, что его использование для решения правовых задач, связанных с вариантами применения закона, позволит повысить уровень их анализа и достижение эффективности формирования когнитивных составляющих правосознания студентов.

Прикладной характер использования моделирования при исследовании правонарушений обнаруживает их направленность, пути урегулирования, а также вектор их предупреждения Изучение правонарушений, обусловленное спецификой прикладных возможностей моделирования, позволяет сделать следующие выводы.

1 Подтверждается выдвинутая нами гипотеза о влиянии моделирования на эффективность формирования когнитивных составляющих правосознания студентов как формы позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций. В процессе решения задачи у студентов наблюдалась высокая активизация внимания, памяти, мыслительных действий, направленных на ее решение.

2 Когнитивные составляющие правосознания выступают как признак общего позитивного развития личности.

3 Установлена зависимость функционирования когнитивных составляющих правосознания студентов от уровня вида мышления в процессе решения правовых задач

4 Рассмотрена адекватность использования формирования когнитивных составляющих правосознания студентов в плане профилактики нарушений поведения, социальной направленности и реабилитации.

Как показали результаты проведенного исследования, моделирование как психологический фактор формирования когнитивных составляющих правосознания студентов способствовало формированию правового мышления, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе, профессиональной мобильности и других профессионально значимых личных качеств

В заключение диссертации подводятся итоги исследовательской работы Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1 Когнитивные составляющие правосознания выступают в форме позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения, внутреннее содержание которых составляют духовные и ценностные ориентации личности человека

2. Виды когнитивных составляющих правосознания включают знание и понимание своих прав и обязанностей, знание основных правовых документов, умение отстаивать свои убеждения, оценку своего положения в правовом поле, готовность к сознательным действиям и выбор верного способа поведения в условиях заданной или возникшей ситуации.

3 Функции когнитивных составляющих правосознания состоят в том, что обнаруживают восприятие правовых норм, сохранение в долговременной памяти фактов, имеющих правовую направленность, формирование правового мышления при обосновании поступков, эмоциональное отношение к правовым явлениям, проявляются в способности мотивировать свои поступки.

4 Успешность формирования когнитивных составляющих правосознания определяет адекватная субъективная модель правового мышления, лежащая в основе модели познавательной деятельности, формирование которой обусловливает вид мышления,

5. Включение когнитивных составляющих правосознания в освоение основных видов деятельности выступает как инструмент развития и служит адекватному формированию устойчивости личности студентов

Угроза насилия превратилась в один из доминирующих факторов социальной жизни человека. В ряде случаев молодой человек только сам способен оказать себе помощь В связи с этим когнитивные составляющие правосознания как проявления форм позитивной активности способствуют рефлексии возникающей проблемной ситуации и подбору адекватных средств выхода

Концептуальный анализ обоснования когнитивных составляющих правосознания в процессе учебной деятельности обнаруживает взаимосвязь функционирования мотивов, потребностей, ценностных установок и их позитивных функций как мобилизующих поведение Особенности проявления когнитивных составляющих правосознания находятся в соответствии с развитием основных видов мышления и успешностью формирования устойчивости личности

Наше исследование подтверждает тот факт, что в процессе учебной деятельности у студентов происходит формирование когнитивных составляющих правосознания, что позволяет им позитивно разрешать возникающие проблемы

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАКом РФ для публикации основных результатов докторских и кандидатских исследований

1 Фаттахова, Г.Р. Психологические особенности развития правосознания студентов высших учебных заведений в условиях адаптации к учебному процессу / Г.Р Фатгахова // Известия Российского государственного педагогического университет им А ИГерцена Аспирантские тетради. -2007. - № 18. - С. 156 - 164.

Методические указания

2. Психологическая практика по юридической психологии. Методическое пособие. - Уфа. РИО БашГУ, 2005. - 20 с

3 Психология исследования формирования правосознания: методическое пособие. - Уфа: Изд-во БГПУ - 2007. - 24 с

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Фаттахова Г Р Из истории формирования взглядов на правосознание II Психологические чтения. Образование как институт социально-психологической защиты детства. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 3 - М. Гуманитар, изд. центр ВЛА-ДОС, 2006. - С 56-61

5. Фатгахова Г.Р. Формирование правосознания студентов первых курсов как условие социализации личности И Наследие МАкмуллы: взгляд через века: Материалы Международной научно-практической конференции. 14-15 декабря 2006 г. - Уфа Изд-во БГПУ. - С. 333-337.

6 Фаттахова Г Р. Особенности развития правосознания студентов первого курса высших учебных заведений в условиях адаптации к учебному процессу // Ученые записки- Сб. научных статей. — Вып. 8. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007 -С 199-207

7 Фаттахова Г.Р Формирование правосознания как динамики ценностей современной молодежи из студенческой среды // Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Вып. 4. Часть 1. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. - С. 269-273

8. Фатгахова Г Р. Психологические особенности развития правосознания студентов педагогического училища г. Туймазы // Опыт работы по формированию правосознания подростков в г Туймазы. Уфа: ГУ Изд-во «Мир печати», 2007. - С. 38-44.

Лиц. на годат деят Б848421 от 03 11.2000 г Подписано в печать 26 09 2007 Формат 60X84/16. Компьютерный набор Гарнитура Times New Roman Отпечатано на ризографе Уел печ л. -1,7 Уч -изд л. - 1,5 Тираж 100 экз Заказ № ¿-J2

ИПК БГПУ 450000, г Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Фаттахова, Гульнара Рафгатовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМ ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Психологические особенности изучения правосознания в отечественной и зарубежной науке

1.2. Определение понятий в исследовании когнитивных составляющих правосознания личности студентов 37 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ И УСЛОВИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРАВОСОЗНАНИЯ

2.1. Психологические особенности технологии обучения и анализа мышления

2.2. Цели, задачи, условия, методы и этапы организации исследования 85.< ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРАВОСОЗНАНИЯ

3.1. Психологические особенности изучения правосознания студентов

3.2. Влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания

3.3. Моделирование как психологический фактор формирования когнитивных составляющих правосознания студентов 142 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов"

Актуальность обращения к проблеме формирования когнитивных составляющих правосознания студентов в процессе вузовской подготовки обусловлена противоречием между необходимостью воспитания активной позиции молодежи в социально-политических, экономических процессах общества и недостаточной практической правовой их подготовленностью.

С одной стороны, проводимые различными учеными исследования показали, что значительная часть студентов вузов не знакома с содержанием правовых документов, слабо представляет правовую систему государства, не ориентируется в области выражения своих прав и обязанностей как субъектов правоотношений, складывающихся в обществе. С другой стороны, не изучен психологический механизм формирования когнитивных составляющих правосознания и его соотношение с видами мышления. Следовательно, возникает необходимость в более глубоком изучении правого мышления и разработке модели формирования когнитивных составляющих правосознания студентов, что является исключительно важной теоретической и практической задачей в области педагогической психологии.

Каждый человек проявляет субъективное умение ориентироваться в том, что происходит вокруг, понимать назначение воспринимаемых объектов, что дает человеку его жизненный опыт, в основе получения которого лежат все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Накопление и обработка информации начинается с восприятия, которое уже является юридически насыщенным и обоснованным, зависит как от объекта восприятия, так и от индивидуальных особенностей воспринимающего человека, возникшей ситуации, что особенно важно при изучении правовых знаний для формирования правового мышления. В итоге такой системный подход к проблеме может позволить найти доминирующие закономерности и конструктивно формировать когнитивные составляющие правосознания.

В научной литературе более всего внимание уделялось изучению правового воспитания и образования в вузе, средств ее практической реализации, так было осуществлено исследование таких основных проблем, как: организация правового просвещения преподавателей и студентов, центральным звеном которого является курс «Основы государства и права» (М.А.Алемаскин, Г.П.Давыдов, А.В.Мицкевич); изучение девиантного поведения студентов (А.М.Водянский, А.И.Кочетов, Г.М.Миньковский); интеграция нравственно-правового воспитания с внеаудиторной работой (Я.В.Соколов, Н.Г.Суворова); организация правового воспитания (В.В.Альхименко, Д.А.Керимов, И.С.Марьенко); изучение структурных компонентов правовой культуры личности (А.Ф.Никитин, Н.Я.Соколов); формирование социального опыта через нравственно-правовое воспитание (М.Т.Баймаханов, Р.Г.Гурова, А.Ф.Никитин, Л.А.Радзиховский).

Научные исследования, проведенные за последние годы, посвящены общетеоретическим и методическим проблемам правового образования и воспитания: содержанию и организации правового воспитания учащихся ПТУ (И.П.Смирнов), обучению правам человека (Т.В.Болотина).

Несмотря на то, что исследователи уделяли значительное внимание содержательной стороне правового сознания, за рамками их исследований остались вопросы влияния когнитивных составляющих правосознания на развитие правового мышления. К наиболее спорным и малоизученным можно отнести вопросы о содержании когнитивных составляющих правосознания, их возрастной динамике.

Все вышеизложенное определило актуальность темы и позволило обратиться к ее исследованию: «Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов».

В исследовании исходим из того, что основой правового мышления являются его когнитивные, эмоциональные и действенно-поведенческие компоненты. Более глубокому исследованию подлежит когнитивный компонент.

Цель исследования - изучить структуру правового мышления, определить связь между его компонентами и выделить факторы, влияющие на формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов.

Объект исследования - когнитивные составляющие правосознания.

Предмет исследования - формирование когнитивных составляющих правосознания студентов как основы устойчивости личности.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения:

- формирование когнитивных составляющих правосознания личности студентов будет более успешным, если в систему подготовки в процессе учебной деятельности включить задачи по формированию правового мышления;

- предполагаем, что вид мышления соотносится с уровнем когнитивных составляющих как в содержательной части, так и в процессуальной;

- моделирование пошаговых операций правового мышления позволит выявить механизм эффективного формирования когнитивных составляющих правосознания;

- личностно-ориентированный подход реализации программы по формированию правосознания окажет позитивное влияние на осознание прав и обязанностей студентов.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Осуществить обзор научной и методической литературы в области исследования правосознания, мышления, мотивации и моделирования познавательной деятельности с тем, чтобы выявить характеристики, служащие основой для формирования когнитивных составляющих правосознания личности студентов в процессе учебной деятельности.

Обозначить основные психологические проблемы, обуславливающие формирование когнитивных составляющих правосознания студентов высших учебных заведений как процесс освоения правового пространства и активного поиска своего места в нем и изучить виды и функции когнитивных составляющих правосознания студентов.

2. Изучить влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания на основе погружения в решение правовых задач.

3. Выявить важнейшие теоретические подходы к обоснованию сущности процесса формирования правового мышления и разработать содержание формирования когнитивных составляющих правосознания посредством решения правовых задач, ориентированных на выявление уровня знания законов и их применение.

Методологическую основу исследования составляют основные положения отечественной психологии, сформулированные в трудах о роли деятельности в психическом развитии (А.Н.Леонтьев). Научно-исследовательскую работу пронизывают контексты психологических подходов, отраженных в трудах А.А.Бодалева, Р.В.Габдреева, Е.А.Климова, А.К.Марковой, ЛМ.Митиной, В.Н.Мясищева, Н.Д.Никандрова, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова и В.Д.Шадрикова.

Как известно, в научной литературе (Л.И.Анциферова, Р.В.Габдреев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков) составляющими когнитивного процесса являются память, восприятие, мышление. Восприятие и память в диссертационном исследовании не были предметом специального изучения. Однако, как отдельные характеристики когнитивных составляющих правосознания, например, такие как объем памяти правовых знаний и правовое восприятие ситуации, были использованы в работе. В целом изучалось влияние восприятия, памяти и мышления на формирование правосознания (Рис. 1).

Рис. 1. Когнитивные составляющие правосознания Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов происходит в процессе обучения и воспитания, имеет общественно-исторический характер, отражает определенную историческую эпоху и основывается на практике общественных отношений (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн). Когнитивные составляющие правосознания студентов изучаются в позитивном, развивающем смысле слова во взаимодействии с видами мышления (Р.В.Габдреев, А.К.Маркова, В.В.Рубцов, В.Д.Шадриков).

Следует отметить, что формирование когнитивных составляющих правосознания включает формирование социальных установок студентов. Правопослушное поведение является результатом социализации, в процессе которой происходит усвоение субъектом моральных и правовых запретов и социальных стереотипов поведения.

Методологические установки, с позиций которых рассматривается правосознание в различных отраслях науки, остаются в настоящее время более отягощенными отсутствием конкретных средств формирования их когнитивных составляющих.

Таким образом, имеющееся обоснование когнитивных составляющих правосознания студентов не укладывается в достаточно обоснованную схему психологических определений и нуждается в глубоком переосмыслении с позиций педагогической психологии. Намеченный в данном диссертационном исследовании психологический подход к изучению формирования когнитивных составляющих правосознания студентов позволит выявить новые закономерности их формирования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психологической, педагогической, философской, юридической литературы по исследуемой проблеме, эмпирические - наблюдение, тестирование («Ценностные ориентации» М.Рокича; методика исследования правовых представлений Колберга и Тапп; тест на выявление уровня сформированности когнитивных составляющих правосознания личности студента (А.И.Сорокина -А.Б.Фирстов); анкетирование «Правосознание студентов» (М.Л.Гайнер); методика сочинений «Как я понимаю право»; наблюдение (включенное, невключенное); естественный эксперимент; решение правовых задач и их моделирование по методу Р.В.Габдреева, реализация программы по формированию правосознания и методы математической статистики.

Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

На первом этапе (2001-2003) - ориентировочно-поисковом осуществлялся теоретический анализ современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, разработка методики опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2005) - проведение формирующего эксперимента, в результате которого выявлялась эффективность формирования когнитивных составляющих правосознания.

Третий, заключительный этап (2006-2007) - оформление результатов исследования (обработка, анализ экспериментальных данных, формирование выводов, разработка методических рекомендаций).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблемы когнитивных составляющих правового мышления. Разработана и применена релевантная задачам исследования модель формирования когнитивных составляющих правосознания.

Практическая значимость. Был обобщен и систематизирован опыт по психологии формирования когнитивных составляющих правосознания студентов ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». Разработано содержание формирования когнитивных составляющих правосознания в учебной деятельности студентов. Разработана психологическая программа по формированию когнитивных составляющих правосознания среди студентов, которая использовалась в учебной деятельности со студентами БГПУ им. М. Акмуллы и учащимися педагогического колледжа г. Туймазы. В исследовании приняли участие студенты филологического, физико-математического и исторического (со специализацией юриспруденция) факультетов 4 курсов в количестве 372 человека государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Разработанная методика исследования, а также результаты экспериментальной работы нашли применение в практической деятельности педагогов и психологов лицея № 137, СОШ № 29, СОШ № 42 г. Уфы.

Полученные данные использовались при подготовке педагогических кадров, а также при переподготовке в системе повышения квалификации в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовке Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы по дополнительной образовательной программе «Юридическая психология».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались на заседаниях кафедры психологии развития Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы; в выступлениях на Международной научно - практической конференции «Образование как институт социально - психологической защиты детства» (Москва - Уфа, 2006); на Международной научно-практической конференции «Наследие М.Акмуллы: взгляд через века» (Уфа, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2007). Содержание исследования нашло отражение в сборнике статей Ученые записки: Сборник научных статей. Вып. 8. - Уфа: Изд-во БГПУ, в сборнике научных трудов «Опыт работы по формированию правосознания подростков в г. Туймазы» (Уфа, 2007). Разработанная психологическая программа по формированию когнитивных составляющих правосознания использовалась в учебной деятельности со студентами БГПУ им. М.Акмуллы (2005) и учащимися педагогического колледжа г. Туймазы (2006-2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование генезиса когнитивных составляющих правосознания заключается в том, что при адекватных условиях различных видов деятельности они формируются в юношеском возрасте. В дальнейшем функционируют и выражают содержание отношения человека с окружающими, оказывают конструктивное влияние на разрешение проблемных ситуаций и последующее развитие личности студентов.

2. Когнитивные составляющие правосознания студентов являются формой позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания, внутреннее содержание которых составляют духовные и ценностные ориентации личности человека. Они включают мотивационно-потребностные достижения поставленной цели, обеспечивают продуктивность учебной деятельности в образовательном процессе. Их качественные особенности обусловлены направленностью личности и уровнем ее устойчивости.

3. Функции когнитивных составляющих правосознания состоят в том, что способствуют разрешению проблемных ситуаций, отражают возрастную преемственность развития, формируют самосознание, самоконтроль и самооценку человека; отражаются на мотивации деятельности и потребностях; обнаруживают социально обусловленный результат межличностного взаимодействия; оказывают влияние на самовоспитание человека. Вместе с тем они состоят в оценке, побуждении и регуляции деятельности. Когнитивные составляющие правосознания включают коммуникативные, компенсаторные и воспитательные функции, соотносящиеся с духовными и ценностными ориентациями личности студента.

4. Успешность формирования когнитивных составляющих правосознания определяет адекватная субъективная модель правового мышления, лежащая в основе модели познавательной деятельности, формирование которой обусловливает вид мышления; операциональные компоненты решения правовых задач, ориентированные на выявление уровня знаний законов; особенности структурированности мотивов.

5. Включение когнитивных составляющих правосознания в освоение основных видов деятельности выступает как метод развития и служит адекватному формированию устойчивости личности студентов. В межличностном взаимодействии проявления правосознания подтягиваются к социальным образцам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации психической деятельности человека. Своевременная и адекватная диагностика формирования уровня когнитивных составляющих правосознания среди студентов даст возможность эффективно осуществлять профилактику нарушений и социальную реабилитацию молодежи в целом.

6. Психолого-педагогическая технология формирования правосознания у студентов.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической основой, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением методов математической обработки экспериментального материала, содержательным анализом результатов исследования. Выводы базируются на репрезентативных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Прежде всего, следует указать на то, что в процессе исследования расширено определение понятия «когнитивные составляющие правосознания».

Ориентация современной психологической науки на решение конкретных практических задач стимулировала определенное расширение арсенала психологического измерительного инструментария. В проведенном нами исследовании помимо использовавшихся ранее и уже зарекомендовавших себя психодиагностических методик общепсихологического плана потребовался более точный спектр методов диагностики правосознания и, более конкретно, формирования когнитивных составляющих правосознания студентов в процессе обучения в вузе. Наиболее адекватным по полноте и точности отражения того, что происходит в процессе вузовского обучения, является понятие «правосознание», которое формируется в процессе обучения.

В психологической науке широко известно понятие профессионального сознания (Н.Н.Нечаев), которое рассматривается как центральная категория психологии высшего образования, определяя вузовскую подготовку как «процесс системного формирования». Автор детально рассматривает некоторые динамические характеристики сознания, исследуя значение творческой активности студентов в вузовской подготовке. Однако в этой работе, как и во многих других, вне исследования остаются содержательные характеристики сознания [129; 24].

В то же время, как считал С.Л.Рубинштейн, что «специфично для сознания, как такового, в его отличии от психики в целом, предметное значение, смысловое, семантическое содержание.». Необозримость объектов сознания ставит перед исследователем задачу изучения формирования в частности когнитивных составляющих правосознания [162].

Один из подходов выделения смысловых компонентов сознания был обозначен А.Н.Леонтьевым: «Сознание должно быть психологически раскрыто в его собственной характеристике. Оно должно быть понято не как знание только, но и как отношение, как направленность» [96; 54].

В данном случае позиция А.Н.Леонтьева тесно смыкается с точкой зрения В.Н.Мясищева, работавшего в русле теории отношений [125]. Для случаев частного проявления, каким является правосознание, суть этого замечания сохраняется, но в виде своеобразной проекции одного компонента на другой, дополняя информацией о характере потребностно-мотивационной сферы.

В кратком психологическом словаре сознание определяется как высший уровень психического отражения, присущий только человеку и эмпирически проявлявшийся в совокупности чувственных и умственных образов, где в качестве процессов сознания выступает и внимание, и память, и мышление.

Исходя из принципа единства деятельности и сознания личности, нами взят за основу деятельностный подход для определения структуры, видов и функций КСП. Любая деятельность предполагает свою цель, соответствующее содержание и средства реализации цели, а также объектов и субъекта деятельности. Все эти моменты представлены в правосознании личности, в связи с чем мы изучали планирование знаний из области права, прогнозирования и моделирования, а также отношения оценки и самооценки правосознания.

В процессе исследования нами изучена структура когнитивных составляющих правосознания, ее виды и функции.

В работе была рассмотрена специфика и тенденции развития психологических характеристик КСП (когнитивные компоненты) студентов как социальной группы в единстве микро и макроусловий. Это предполагает исследование социально-психологических особенностей студентов различной специализации, на отдельных этапах образовательной (профессиональной) подготовки, включая такие факультеты как филологический, физико-математический и исторический с дополнительной специализацией «юриспруденция». Исследовалось содержание КСП в определенных «проекциях»: оценки, суждения, ценностных ориентаций, динамики развития внимания, памяти, мышления в процессе решения правовых задач.

Проведенное нами исследование еще раз доказывает, что недостаточно просто знакомить студентов с законами и ориентировать повиноваться им. С целью формирования когнитивных составляющих правосознания нами использовался ряд методов: решение правовых задач, программа по формированию когнитивных составляющих правосознания, которые выступили в качестве необходимого условия, при котором студент мог самостоятельно прийти к мысли, что закон не цель, а средство для организации учебной деятельности и жизни в целом.

Вместе с тем, проведенное анкетирование, беседы, тесты обнаружили, что большинство студентов, не нарушающих законы, не достаточно знакомы с ними. Это происходило в силу соблюдения ими нравственных норм, духовных и ценностных ориентаций личности, направленных на проявление уважения к достоинству окружающих людей.

Эффективность моделирования как метода несомненна и обусловлена необходимостью теоретической разработки и внедрения в практику работы для формирования КСП, способствующих, в свою очередь, формированию у студентов правовых установок, мотивации учения, развитию их познавательной активности.

С теоретических позиций данный подход, как убедительно показано в проведенном анализе научно-психологических источников, пока не получил должной разработки в отечественной психологической науке.

Как видим, если внедрен в практику метод моделирования, то этот факт становится позитивным условием успешного развития познавательной активности студентов. В процессе решения правовых задач и в целом он выступает как система развития познавательной активности и в других областях знания.

При решении правовых задач посредством моделирования студенты рассматривали конкретные факты, в связи с чем удалось проследить поэтапность формирования их познавательной активности, раскрыть специфику данного процесса с учетом проявлений внимания, памяти и мышления.

Таким образом, можно констатировать, что успех подготовки студентов в условиях вуза зависит от создания специально организуемого процесса, где грамотное определение и использование моделирования в процессе решения правовых задач выступает как метод, применение которого позволяет педагогу целенаправленно руководить процессом формирования когнитивных составляющих правосознания, продвигая их от одного уровня сформированности к другому, более высокому.

Как показали результаты проведенного исследования, моделирование как психологический фактор формирования когнитивных составляющих правосознания студентов способствовало формированию у них правосознания, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе, профессиональной мобильности и других профессионально значимых личных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целенаправленное формирование когнитивных составляющих правосознания студентов в процессе педагогического взаимодействия осуществляется через организацию средств познавательной активности и личностно-развивающих форм деятельности. Познание в процессе решения правовых задач, моделирование, общение и обучение по программе по формированию когнитивных составляющих правосознания, учебная деятельность, выступающие как факторы социализации в юношеском возрасте, обеспечивают определенное соотношение между социальными силами общества и возникающими личностными качествами молодых людей, гарантируют успешный процесс усвоения правовых знаний, гибко регулируют поведение отдельно взятого студента в соответствии с характерным для него видом мышления.

Когнитивные составляющие правосознания студентов отражают возникающие социальные факторы, нацелены на разрешение проблемных ситуаций, выступают как неизбежная сторона межличностных отношений, в связи с чем нами изучались их виды и функции как источники формирования устойчивости личности.

На основании изученной теоретической литературы и экспериментальных данных, полученных в исследовании в процессе обучения по программе по формированию когнитивных составляющих правосознания и решения правовых задач, когнитивные составляющие правосознания студентов нами были рассмотрены как форма позитивной активности личности в учебной деятельности.

Изученный теоретический и экспериментальный материал подтверждает выдвинутые гипотезы и дает основание для вывода о том, что в учебно-воспитательной деятельности вуза необходимо больше уделять внимание формированию когнитивных составляющих правосознания у студентов с использованием правовых задач.

Проведенный нами эксперимент обнаружил, что решение проблем с использованием правовых знаний все больше затребовано как в учебной деятельности, так и в общении. Реализация принципа сотрудничества на основе законов права между педагогами и студентами также нуждается в учете продуктивных психологических возможностей, заложенных в их использовании. Анализ когнитивных составляющих правосознания и продуктивное использование их функций в процессе разрешения проблемных ситуаций служит формированию гуманистической позиции в психологии, где признано, что правовые знания являются конструктивным фактором, повышающим психологическую устойчивость личности студента.

В процессе решения правовых задач студенты стремились к тому, чтобы быть более внимательными, напрягали память и в силу характерного для себя вида мышления, моделировали ситуацию ее решения, то есть подходили творчески и самостоятельно, создавали условия для функционирования конструктивных видов в учебной деятельности.

Личность студента мы рассматривали как целостную структуру, в которой когнитивные составляющие правосознания обусловлены определенными мотивами и потребностями. Наш подход позволил выявить, каким образом когнитивные составляющие правосознания отражают характерный для человека вид мышления. Предпринятый нами экспериментальный подход позволяет раскрыть, каким образом в зависимости от вида мышления студентов филологического, физико-математического и исторического (с дополнительной специализацией юриспруденция) факультетов осуществляется решение правовых задач и, соответственно, формируются особенности когнитивных составляющих правосознания. В результате проведенной исследовательской работы было установлено, что для студентов филологического факультета более характерен наглядно-образный вид мышления; физико-математического -теоретический, исторического - словесно-логический.

Когнитивные составляющие правосознания студентов активно проявляются в юношеском возрасте. Их включение в общение с людьми позволяет адекватно воспринимать воздействия окружающих и адекватно на них реагировать. Таким образом конструктивное функционирование когнитивных составляющих правосознания в учебной деятельности выступает в качестве позитивного фактора развития, обнаруживает становление защитных социальных свойств на основе правовых знаний и выступает в качестве показателя уровня устойчивости личности в контексте социальной активности.

Опора на культурно-историческую обусловленность развития человека, где главный момент развития связывается с понятием качественных новообразований, позволила проследить и исследовать когнитивные составляющие правосознания студентов. Затем, в соответствии с видом мышления, проследить динамику их развития в качестве форм активности, выявить функции, способствующие воспитанию и обучению студентов в процессе решения и моделирования правовых задач.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Когнитивные составляющие правосознания выступают в форме позитивной активности как совокупность правовых идей, представлений, эмоций, в которых выражается субъективное отношение студентов как представителей юношеского возраста и социальных групп молодежи к существующему праву, к правовым явлениям, к поведению людей в сфере права.

2. Виды когнитивных составляющих правосознания включают знание и понимание прав, обязанностей личности, основных правовых документов, понимание правовых норм, традиций, суждение о долге, об ответственности гражданина, которые проявляются в различных умениях.

3. Функции когнитивных составляющих правосознания состоят в том, что обнаруживают эмоциональное отношение к правовым явлениям, непосредственную реакцию человека на взаимодействие с действительностью, проявляются в способности мотивировать свои поступки; формирование ответственности, готовность к самоограничению, которая проявляется в выполнении правил, норм, обязанностей гражданина, выборе верного способа поведения, творческой активности, готовности к сознательным действиям.

4.Успешность формирования когнитивных составляющих правосознания определяет адекватная субъективная модель правового мышления, лежащая в основе модели познавательной деятельности, формирование которой обусловливают особенности структурно-функциональных компонентов как вид мышления; операциональные компоненты посредством решения правовых задач, моделирование, ориентированных на выявление уровня знаний законов; особенности сбалансированности и структурированности мотивов.

5. Включение когнитивных составляющих правосознания в освоение основных видов деятельности выступает как инструмент развития и служит адекватному формированию устойчивости личности студентов. В межличностном взаимодействии проявления когнитивных составляющих подтягиваются к социальным образцам и вносят вклад в процесс саморегуляции и адаптации психической деятельности человека. Своевременная и адекватная диагностика уровня когнитивных составляющих правосознания дает возможность эффективно осуществлять профилактику нарушений и социальной реабилитации студентов.

Эффективность вышеперечисленных путей достигается использованием различных технологических приемов, воздействующих на когнитивную, мотивационную и деятельностную сферы правосознания личности.

В настоящее время общество все более осознает, что формирование когнитивных составляющих правосознания студентов как представителей молодежи является необходимой задачей.

Угроза насилия превратилась в один из доминирующих факторов социальной жизни человека. В ряде случаев молодой человек только сам способен оказать себе помощь. В связи с этим когнитивные составляющие правосознания как проявления форм позитивной активности способствуют рефлексии возникающей проблемной ситуации и подбору адекватных средств выхода.

Урегулирование ситуации посредством правопослушных действий вносит конструктивный вклад в приобретаемый опыт. Человек, нарушивший закон, переживает внутренний конфликт и часто находится в состоянии депривации, нуждается в гуманитарной и социальной поддержке. Люди с трудом входят в социальное пространство межличностных отношений, источником которых является отсутствие близких отношений. Правовые знания позволяют найти верное решение.

Проблемные ситуации отражают уровень социально-психологического развития студента. Содержание проблемных ситуаций определяется системой потребностей, общественно значимыми ценностями, мировоззрением и убеждениями. Умение строить отношения с учетом когнитивных составляющих правосознания при разрешении проблемных ситуаций является важнейшим качеством личности.

Концептуальный анализ обоснования когнитивных составляющих правосознания в процессе учебной деятельности обнаруживает взаимосвязь функционирования мотивов, потребностей, ценностных установок и их позитивных функций как мобилизующих поведение. Особенности проявления когнитивных составляющих правосознания находятся в соответствии с видом мышления человека, развитием основных видов деятельности, обусловлены возрастом и успешностью формирования устойчивости личности.

Наше исследование подтверждает тот факт, что в процессе учебной деятельности у студентов происходит формирование когнитивных составляющих правосознания, что позволяет им позитивно разрешать возникающие проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Фаттахова, Гульнара Рафгатовна, Уфа

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А.Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 4. - С. 39-47.

3. Аванесов, Г.А. Криминология: учебник для вузов / Г.А.Аванесов. -М.: Юнити-Дана, 2006. 495 с.

4. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю.Агафонов. М.: Речь, 2003. - 296 с.

5. Айсмонтас, Б.Б. Информационные технологии в психологии и педагогике / Б.Б.Айсмонтас // Вестник практической психологии образования. 2007. - №1(6). - С.21-24.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: научная монография / Г.В.Акопов,

7. A.В.Горбачева. М.: Машиностроение, 2003. - 267 с.

8. Алексеев, С.С. Государство и право: нач. курс / С.С.Алексеев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1994 - 190 с.

9. Алемаскин, М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних / М.А.Алемаскин // Психология и право: сборник статей. М.: Изд-во Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, 1985. - С. 78 - 87.

10. Альхименко, В.В. Правовое воспитание молодого поколения /

11. B.В.Альхименко, А.Б.Козловский. М.: Моск. рабочий, 1985. - 312 с.

12. Амиров, Р.З. Вопросы правосознания в России: теоретический и историко-правовой аспект: учебное пособие / Р.З.Амиров, Е.Г.Криницина. -Уфа: УЮИ МВД РФ, 2007. 64 с.

13. П.Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г.Ананьев // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 18. - С. 101-124.

14. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 2001.-231 с.

15. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И.Анцыферова // Психология личности: сб. статей / под ред. А.Б.Орлова. 2-е изд., доп. - М.: ООО Вопросы психологии, 2003. -С. 66-71.

16. Асадуллин, P.M. Информационные модели и системы в современном образовании: учебно-метод. пособие / Р.М.Асадуллин, Д.А.Давыдов, Р.Г.Шарафиев. БГПУ. Академия технологических наук Российской Федерации. Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. - 198 с.

17. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 137-147.

18. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: избранные труды в 2-х т./ П.Р.Атутов. М.: Изд. фирма «Кумир», 2001. - Т. 1.-357 с. Т. 2. - 366 с.

19. Баймаханов, М.Т. Верховенство права как системообразующий признак понятия правового государства / М.Т.Баймаханов // Научные труды «Адилет». 2001. -N 1(9). - С. 36 - 46.

20. Баловнев, Г.Г. Математические модели в общеинженерном курсе / Г.Г.Баловнев // Вестник высшей школы. 1976. -№ 11. - С. 28-30.

21. Балюк, Г.И. Взаимосвязь правовой культуры и демократии в социалистическом обществе: дис. канд. юрид. наук. Киев, 1986. - 211с.

22. Баранов, П.П. Правовое воспитание граждан СССР в духе советского патриотизма и интернационализма / П.П.Баранов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1983.-285 с.

23. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения /М.Я.Басов. М.: Педагогика, 1975. - 432с.

24. Батова, А.С. Правоохранительные органы в России: учеб. пособие / А.С.Батова. М.: Дело, 2000. - 332 с.

25. Белканов, Е.А. Базовые стереотипы правосознания / Е.А.Белканов // Российский юридический журнал. 1998. - № 2. - С. 51-58.

26. Белкин, А.С. Знаете ли Вы своего ребенка? /А.С.Белкин. М.: Знание, 1986.-80 с.

27. Белотелова, С.И. Принцип словообразовательных моделей немецкого языка / С.И.Белотелова // Вестник высшей школы. 1972. - № 4. -С. 37-40.

28. Бельский, К.Т. Формирование и развитие социалистического правосознания / К.Т.Бельский. М.: Высш. школа, 1982. - 183 с.

29. Берман, В.В. От тюрем к воспитательным учреждениям: сборник статей / В.В.Берман; под общ. ред. А.Я. Вышинской. М.: Сов. законодательство, 1934. - 452 с.

30. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие /Д.Б.Богоявленская. М.: Академия, 2002 - 318с.

31. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения /А.А.Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.-167с.

32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / Л.И.Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

33. Болонина, С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса / С.В.Болонина // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66-70.

34. Болотина, Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях: методическое пособие / Т.В.Болотина; отв. ред. И.А.Рожков. М.: Центр гуманитарной литературы, 2003. - 48 с.

35. Болотова, А.К. Прикладная психология: учебник для вузов /

36. A.К.Болотова, И.В.Макарова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

37. Большой юридический словарь. 2-е изд., перераб. и доп /АЛ.Сухарев, В.Е.Крутских. -М.: ИНФРА-М, 2002. - 703с.

38. Большой юридический энциклопедический словарь /А.Б.Барихин. -М.: Кн.клуб, 2005. 720с.

39. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С.Братусь // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 46-56.

40. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.Б.Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-40.

41. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

42. Васильев, В.Л.Юридическая психология: учебник для вузов /

43. B.Л.Васильев. 5-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2003. - 656 с.

44. Веденов, А.В. Личность как предмет психологической науки / А.В.Веденов // Вопросы психологии. 1956. - № 1. - С. 19-33.

45. Венгеров, А.Б. Теория государства и права: учебник для вузов /

46. A.Б.Венгеров 3-е изд. - М.: Юриспруденция, 2000. - 520 с.

47. Веников, В.А. Принципы моделирования и высшее образование /

48. B.А.Веников // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 29-34.

49. Веретенников, Л.П. Моделирование повышает усвоение / Л.П.Веретенников // Вестник высшей школы. 1976. -№ 11. - С. 23-38.

50. Взаимодействие правового сознания с моралью и нравственностью в обществе переходного периода / Баймаханов М.Т., Бейсенова А.У., Вайсберг Л.М., Ибрагимов М.А., и др. Алматы: Жет1 жарйл, 1995. - 240 с.

51. Воловикова, М.И. Нравственно-правовые представления в российском менталитете / М.И.Воловикова // Психологический журнал. -2004. Т.25, № 5. - С. 16-31.

52. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 3 - С. 5-328.

53. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В.Габдреев. М.: Наука, 2001. - 167 с.

54. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В.Габдреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 102 с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие / П.Я.Гальперин. 7-е изд. - М.: КДУ, 2007. - 336 с.

56. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студ. гуманит. спец. вузов /П.Я.Гальперин. М.: Кн. Дом «Университет»: Ростов-н/Д: Феникс, 1999. - 329 с.

57. Гальперин, П.Я. История психологии. XX век: хрестоматия для высшей школы / сост. П.Я.Гальперин, А.Н.Ждан. М. - Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2002. - 830с.

58. Гранат, Н.Л. Правосознание и правовая культура / Н.Л.Гранат // Юрист. 1998. - № 11-12. - С. 7-12.

59. Грошев, А.В. Правосознание и правотворчество: уголовно-правовой аспект: учеб. пособие / А.В.Грошев. Екатеринбург: Изд-во ЕВШ МВД РФ, 1996.-76 с.

60. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г.Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

61. Гусев, А.Н. Измерение в психологии: общий психологический практикум / А.Н.Гусев, Ч.А.Измайлов, М.Б.Михалевская. М.: Смысл, 1997. -286 с.

62. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Давыдов. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 176 с.

63. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: сб. статей / В.В.Давыдов. Томск: Пеленг, 1995. - 142 с.

64. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 542 с.

65. Давыдов Г.П. Правовое воспитание в системы работы школы / Г.П.Давыдов, В.М.Обухов. М.: Педагогика, 1976. - 48 с.

66. Дмитриев, А.В. Конфликтология: учеб.пособие для студентов вузов / А.В.Дмитриев. М.: Гардарики, 2001. - 320с.

67. Долгова, А.И. Преступность в России начала XXI века и реагирование на нее / А.И.Долгова. М.: Российская криминологическая ассоциация, 2004. - 124 с.

68. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

69. Егидес, А.П. Лабиринты мышления, или учеными не рождаются / А.П.Егидес, Е.М.Егидес. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 320 с.

70. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф.Есарева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

71. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З.Зак -М: Педагогика, 1984. 152с.

72. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В.Занков М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

73. Зейгарник, Б.В. К вопросу о механизмах развития личности / Б.В.Зейгарник // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. - № 1. - С. 3-8.

74. Иванов, В.Д. Правоохранительные органы и судебная система в Российской Федерации / В.Д.Иванов, П.В.Иванов, В.Г.Макушенко. М.: Издательство Приор, 1999.-С. 102.

75. Иващенко, А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: пособие для учителей /А.В.Иващенко. М.: Просвещение, 1981. -159 с.

76. Игошев, К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей/ К.Е.Игошев. М.: Высшая школа МООП СССР, 1967.-79 с.

77. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2006. -512с.

78. Ильин, И.А. О сопротивлении злу силой / И.А.Ильин. М.: Даръ, 2005.-464 с.

79. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика / И.М.Ильинский. М.: Голос: Социум, 2001. - 692 с.

80. Ишкильдина, Г.Р. Правосознание молодежи: проблемы становления и эволюции в современных условиях: монография / Г.Р.Ишкильдина, Т.Ф.Сулейманов. Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 140 с.

81. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96с.

82. Каган, М.С. Культура и перестройка: нормы, ценности, идеалы / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1990. - 315 с.

83. Казимирчук, В.П. Право и методы его изучения / В.П.Казимирчук. -М.: Юридическая литература, 1965. 204 с.

84. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

85. Карпец, И.И. Правосознание и причины преступности / И.И.Карпец, А.Ф.Ратинов // Советское государство и право. 1968. -№ 12. - С. 50-61.

86. Керимов, Д.А. Психология и право / Д.А.Керимов //Государство и право.- 1991. -№1.~ С. 16-19.

87. Кистяковский, Б.А. В защиту права (интеллигенция и правосознание) / Б.А.Кистяковский // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. М., 1990. - № 3. - С. 49-69.

88. Климов, Е.А. Общая психология / Е.А.Климов. М.: Юнити, 2001.511с.

89. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1965. - 194 с.

90. Ковалев, А.Г. Проблема воли в свете психологии отношений / А.Г.Ковалев // Ученые записки ЛГУ. 1956. - № 214. - С. 13-36.

91. Козюбра, Н.И. Взаимодействие социалистического права и общественного сознания: автореф. дис. .д-ра юрид. наук. Киев, 1980. - 45 с.

92. Коломинский, Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломинский // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. - С. 36-42.

93. Комаров, С.А. Общая теория государства и права: курс лекций / С.А.Комаров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Манускрипт, 1996. - 314 с.

94. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

96. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

97. Концепция и республиканская программа «Формирование гражданина нового Башкортостана на 2002-2010 годы». Уфа: MHO РБ, 2002. -14 с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: М-во образования РФ, 2002. - 28 с.

99. Коркунов, Н.М. Лекции по общей теории права / Н.М.Коркунов. -СПб.: Народная Воля, 1909. 108 с.

100. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В.Корнилова, С.Д.Смирнов. СПб.: Питер, 2007. - 320 с.

101. Корчагина, Т.Ф. Формирование гражданственности и патриотизма на уроках истории / Т.Ф.Корчагина // Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход. Белгород, 2005. - С. 181-186.

102. Кудрявцев, В.Н. О правопонимании и законности / В.Н.Кудрявцев // Государство и право. 1994. - № 3. - С. 3-8.

103. Кузнецов И.А. Формирование правовой культуры в период становления гражданского общества в России: монография / под общ. ред. проф. А.Г.Хабибуллина / И.А.Кузнецов, М.В.Михайлов, А.Г.Хабибуллин. -Уфа: БАГСУ, 2005.-232 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2005. -352 с.

105. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А.Леонтьев//Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 178-187.

106. Леонтьев, К. Средний европеец, как идеал и орудие всемирного разрушения / К.Леонтьев // Русская провинция. 1992. - № 2. - С. 47-66.

107. Лефрансуа Г. Психология для учителя / Ги Лефрансуа; пер. с англ. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 408 с.

108. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И.Лисина, А.Г.Рузская. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383с.

109. Лисовский, В.Т. Что значит быть современным? / В.Т.Лисовский. -3-е изд., доп-М.: Политиздат, 1983.-222 с.

110. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

111. Лукашева, Е.А. Право, мораль, личность / Е.А. Лукашева. М.: Наука, 1986.-263 с.

112. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д.Макклелланд. СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

113. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н.Мальковская. -М.: Педагогика, 1988. 139с.

114. Мамаева, К.И. Социально-политическая активность студентов как предмет научного исследования / К.И.Мамаева // Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. - С. 239-243.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

116. Марченко, М.Н. Теория государства и права в вопросах и ответах: учеб. пособие / М.Н.Марченко. М.: Проспект: Грачев, 2001. - 191 с.

117. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника /И.С.Марьенко. -М.: Педагогика, 1985. 103с.

118. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики/А.М.Матюшкин.-М.: Школа-Пресс, 1993.- 128с.

119. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.-240 с.

120. Махов, Ф.С. Преступность несовершеннолетних в США и Англии / Ф.С.Махов. М.: Юридическая литература, 1964. - 154 с.

121. Медведевская, Е.И. Обучение психологов-первокурсников: развивающий подход / Е.И.Медведевская // Психологическая служба: научно-методический журнал. 2004. - № 4 (09). - С.58-63

122. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Н.А.Менчинская. М.: Педагогика, 1971. - 272с.

123. Мерлин, B.C. Связь социально-типичного и индивидуального в личности / В.С.Мерлин // Вопросы психологии. 1967. -№ 4. - С. 51-58.

124. Метелькова, Е.И. Эффективность работы психолога в образовательном учреждении / Е.И.Метелькова // Вестник практической психологии образования. 2007. - №1 (10). - С.64-69.

125. Мжельский, А.Е. Формирование профессиональной мотивации в юридическом образовании и развитие правовой культуры молодежи / А.Е.Мжельский // Инновации в образовании. 2005. - №5. - С. 103-115.

126. Миньковский, Г.М. Деятельность органов расследования, прокурора и суда по предупреждению преступлений / Г.М.Миньковский, Т.М.Арзуманян, В.К.Звирбуль и др.; под общ. ред. Н.В.Жогина. М.: Госюриздат, 1962.-280 с.

127. Мирошникова, В.А. Комментарии к Конституции Российской Федерации. М.: Изд-во «Юркнига», 2004. - 176 с.

128. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.М.Митина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 320 с.

129. Мицкевич, А.В. Теория государства и права: курс лекций / А.В.Мицкевич, М.Н.Марченко, О.Э.Лейст и др.; Московский

130. Государственный Университет им. М.В.Ломоносова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Зерцало, 1998. —75 с.

131. Модернизация правосознания и правовой культуры гражданского общества России: монография / Г.Р.Ишкильдина, И.А.Кузнецов, М.В.Михайлов, А.Г.Хабибуллин; под общ. ред. А.Г.Хабибуллина. Уфа: ИПК БГПУ им. М. Акмуллы, 2007. - 294 с.

132. Мотехина, М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: дис. канд. пед. наук. Тула, 2000. -223 с.

133. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: книга для учащихся / А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1990. -189 с.

134. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» / А.В.Мудрик. -М.: Знание, 1991.-80 с.

135. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К.Муздыбаев. М.: Наука, 1983.-240 с.

136. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н.Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 27-38.

137. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека / В.Н.Мясищев // Проблемы сознания: материалы симпозиума. М.: Наука, 1966. - С. 126-132.

138. Нерсесянц, B.C. Общая теория права и государства: краткий учебный курс / В.С.Нерсесянц. М.: Норма: ИНФРА-М, 2001.-261 с.

139. Неймарк, М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростков / М.С.Неймарк // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 60-65.

140. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д.Никандров // Известия Российской Академии образования. 2006. -№ 3. - С. 3-18.

141. Никитин, А.Ф. 200 вопросов и ответов по основам государства и права: Школьникам и абитуриентам: учеб. пособие /А.Ф.Никитин. М.: ACT, 1997.- 127с.

142. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А.Ф.Никитин // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 31-42.

143. Новгородцев, П.И. Введение в философию права: Кризис современного правосознания / П.И.Новгородцев. М.: Наука, 1996. - 269 с.

144. О гражданском образовании и изучении Конституции РФ: письмо Министерства образования РФ от 6 февраля 1995 г. // Вестник образования. -1995.-№3.-С. 80-83.

145. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: письмо

146. Министерства образования РФ от 19 марта 1996 г. // Вестник образования. -1997.-№4.-С. 78-81.

147. Оксамытный, В.В. Правомерное поведение личности / В.В.Оксамытный. Киев: Наукова думка, 1985. - 175 с.

148. Оллпорт, Г. Личность в психологии /В.Гордон, Г.Оллпорт. пер. с англ. СПб.: ЮВЕНТА. М.: КСП+, 1998. - 347с.

149. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студентов вузов /А.Б.Орлов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 271с.

150. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX XXI в. / Е.А.Певцова. - М.: Новый учебник, 2003. - 415 с.

151. Педагогическая практика: Программа и методические рекомендации для слушателей факультета переподготовки специалистов образования по специальности «Педагогическая деятельность специалистов» / автор-сост. Т.А.Шингирей. Минск: БГПУ, 2007.- 24 с.

152. Петражицкий, Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Т. 1 / Л.И.Петражицкий. СПб.: Изд-во «Просвещение», 1907.-92 с.

153. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж.Пиаже; пер. с франц. М.: Академический проект, 2006. - 480 с.

154. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения: Монография /К.К.Платонов. АН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1982.-309 с.

155. Подзолков, В.Г. Ценностная значимость правосознания будущих учителей / В.Г.Подзолков // Образование как ценность: сборник научных трудов.-Тула, 1998.-С. 102-110.

156. Покровский, И.Ф. Формирование правосознания личности: автореф. дис. д-ра юрид. наук. Л., 1989. - 39 с.

157. Почтарь, Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 2001.- 18 с.

158. Правоведение: учеб. пособие для студ. неюридических высш. учеб. заведений / В.И.Шкатулла, В.В.Надвикова, М.В.Сытинская; под ред. В.И.Шкатуллы. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия»; Высш. школа, 2001. - 352 с.

159. Программа формирования гражданина нового Башкортостана на 2002-2010 годы. Уфа: Китап, 2002. - 64 с.

160. Психологические тесты: в 2-х т. Т, 2 / Под ред. А.А.Карелина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Т. 2.- 248 с.

161. Пугина, О.А. Проблемы правового обучения в юридических вузах средствами иностранного языка. Автореф. дис. . канд. юрид. наук / Белгород, 2002. 19 с.

162. Рабинович, П.М. Проблемы теории законности развитого социализма / П.М.Рабинович. Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1979. -203 с.

163. Радзиховский, Л.А. О практической деятельности в области психологии / Л.А.Радзиховский // Вопросы психологии. 1987. - № 3. С. 122-127.

164. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А.Реан, А.Р.Кудашев, А.А.Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

165. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. Реан. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -225 с.

166. Рейснер, М.А. Наше право. Чужое право. Общее право / М.А.Рейснер. М.-Л.: Госиздат, 1925. - 240 с.

167. Республика Башкортостан. Законы: Об образовании. Уфа: Китап, 2005. - 14 с.

168. Республика Башкортостан. Конституция (1992). Конституция (Основной закон) Республики Башкортостан. Уфа: Верховный Совет РБ, 1992.-48 с.

169. Робер, М.А. Психология индивида и группы / М.А.Робер, Ф.Тильман; пер. с фр. Е.В.Машковой, Е.А.Соколова. М.: Прогресс, 1988. -256с.

170. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие / Е.С.Романова. СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

171. Российская Федерация. Законы: Об образовании: Федеральный закон. М.: Омега-Л, 2005. - 46 с.

172. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. М.: Юристь, 2005. - 46 с.

173. Российская юридическая энциклопедия. М.: Издательский Дом ИНФРА-М, 1999. - 1110 с.

174. Рубин, Б.Г. Студент глазами социолога / Б.Г.Рубин, Ю.С.Колесников. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1968. - 277 с.

175. Рубина, Л.Я. Советское студенчество: Социальный очерк / Л.Я.Рубина. М.: Мысль, 1981.-207 с.

176. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

177. Рубинштейн, С.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. 1957. - № 3. -С. 19-26.

178. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В.Рубцов. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

179. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь /М.Н.Руткевич, Л.Я.Рубина. М.: Политиздат, 1988.-222с.

180. Рябко, И.Ф. Правосознание и правовое воспитание масс в советском обществе / И.Ф.Рябко. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1969. -191 с.

181. Садрисламов, Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении: дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.-250 с.

182. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Л.В.Бозрикова, В.В.Водзинская, Л.Д.Докторова и др.; под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

183. Сапун, В.А. Социальная структура правосознания и реализация права: автореф. дис. канд. юрид. наук. Свердловск, 1990.-24 с.

184. Семейно-бытовая культура: пособие для слушателей народных университетов / Д.И.Водзинский, А.И.Кочетов, К.У.Кулинкович и др.; под ред. Д.И.Водзинского. Минск: Нар. асвета, 1987. - 255 с.

185. Серебрякова, В.А. Влияние на преступное поведение различий в материальной обеспеченности людей / В.А.Серебрякова // Изучение социально-экономических проблем преступности. М., 1985. - С. 31-42.

186. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

187. Синюкова Т.В. Правосознание и правовое воспитание // Теория государства и права: курс лекций / под ред. Н.И.Матузова и А.В.Малько. Саратов: СВШ МВД РФ, 1995. С. 44-65.

188. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластении, Л.А.Подымова. -М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. 224 с.

189. Смирнов, И.П. Новые подходы и принципы организации воспитания в учреждениях профессионального образования / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко // Новые педагогические исследования. М., 2005. - № 4. - С. 3-13.

190. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.

191. Соколов, Я.В. Граждановедение: 9 кл.: учебное пособие для учащихся, их родителей и учителей / Я.В.Соколов, А.С.Прутченков. М.: НВЦ Гражданин, 1999. - 384 с.

192. Соколов, Н.Я. Профессиональное правосознание юристов / Н.Я.Соколов. М.: Наука, 1988. 224 с.

193. Спиридонов, В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: учебное пособие / В.Ф.Спиридонов. М.: Генезис, 2006. - 319 с.

194. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д.Столяренко. -Изд. 4-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 542 с.

195. Сорокина, А.И. Прикладное исследование конфликтных ситуаций посредством теории графов / А.И.Сорокина, В.А.Сорокин. Уфа: Творчество, 2001. -29 с.

196. Сорокина, А.И. Психологическая практика по юридической психологии: методическое пособие / А.И.Сорокина, А.Б.Фирстов. Уфа: РИОБашГУ, 2004.-20 с.

197. Сорокина, А.И. Психология исследования формирования правосознания: методическое пособие / А.И.Сорокина, Г.Р.Фаттахова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2007.-24 с.

198. Сорокина, А.И. Проблемы конфликтности в педагогической психологии / А.И.Сорокина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 225 с.

199. Субботский, Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований / Е.В.Субботский // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1977. - № 1. - С. 62-72.

200. Суворова, Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний»: Пособие для учителя школ гуманит. профиля / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе» /Н.Г.Суворова. М.: Вита-Пресс, 2000. - 88с.

201. Таланчук, Н.М. Учебно-воспитательная работа в профессионально-техническом училище со средним образованием / Н.М.Таланчук. М.: Высш. школа, 1973. - 112 с.

202. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд.-во МГУ, 1975. - 343с.

203. Татаринцева, Е.А. Права и обязанности родителей по семейному праву Российской Федерации и Англии: автореф. дис. . канд. юрид. наук. -М., 2004.-22 с.

204. Теория государства и права: учеб. пособие / М.П.Карева, С.Ф.Кечекьян, А.С.Федосеев, Г.И.Федькин. М.: Госюриздат, 1955. - 216 с.

205. Теория государства и права: учебник для вузов / В.Я.Любашиц, А.Ю.Мордовцев, И.В.Тимошенко, Д.Ю.Шапсугов. М.: Ростов н/Д.: Март, 2003.-653 с.

206. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Б.М.Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 329с., Т. 2. - 359с.

207. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х.Титма. -М.: Мысль, 1975. 198 с.

208. Тихомиров, М.Ю. Юридическая энциклопедия / М.Ю.Тихомиров, JI.В.Тихомирова. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 525 с.

209. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студентов вузов /О.К.Тихомиров. М.: Изд.центр «Академия», 2002. - 218с.

210. Фарбер, И.Е. Правосознание как форма общественного сознания / И.Е.Фарбер. М.: Юрид. лит., 1963. - 206 с.

211. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

212. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2-х т. Т. 1 / Д.И.Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

213. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества /Ф.Р.Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. 157 с.

214. Фридман, JI.M., Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя / Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

215. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А.Холодная. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

216. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности /Л.С.Цветкова. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995.-304с.

217. Чайка, В.Г. Психологические особенности личности преступника / В.Г.Чайка // Право и образование. 2005. - № 5. - С. 180-189.

218. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 164 с.

219. Чефранов, В.А. Правовое сознание как разновидность социального отражения / В.А.Чефранов. Киев: Вища школа, 1976. - 210 с.

220. Чудновский, В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности / В.Э.Чудновский // Психология личности: сб. статей / сост. А.Б.Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - С. 77-86.

221. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации / Н.И.Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. - 448 с.

222. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: учеб. пособие / Ю.В.Чуфаровский. М.: Право и Закон, 1997. - 320 с.

223. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности /В.Д.Шадриков. -М., Логос, 1994.-317с.

224. Шапиева, О.Г. Нравственно-правовая социализация личности: дис. д-ра юрид. наук / О.Г.Шапиева. СПб., 1997. - 221 с.

225. Шаповалов, И.А. Некоторые теоретические аспекты формирования российского правосознания / И.А.Шаповалов // Государство и право. 2005. - № 4. - С. 84-88.

226. Широ, С.В. К проблеме правового воспитания учащихся: обучая правам изучать обязанности / С.В .Широ // Основы государства и права. -2003.-№3.-С. 67-69.

227. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В.Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности / отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1974. -С. 71-78.

228. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания / Ю.А.Шрейдер // Вопросы философии. 1990. - № 7. -С. 32-41.

229. Щеголь, В.И. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики / В.И.Щеголь, Г.А.Медянник. Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 2001.- 176 с.

230. Щеголь, В.И. Формирование профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры в системе «Школа -педвуз школа» / В.И.Щеголь, П.А.Макаров. - Москва - Тольятти, 2005. -276 с.

231. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

232. Элиасберг, Н.И. Проблемы правового воспитания несовершеннолетних: дис. . д-ра пед. наук / Н.И.Элиасберг. СПб, 1998. -221 с.

233. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 384 с.

234. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 6-20.

235. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В.Яковлев // Педагогика. 2001. - №2. - С. 32-36.

236. Audiqier F. Project «Education for demokratic citizenchip: Basis, concepts, a core» competences of education for dem. citizenchip: A second consolidated rep / By F. Audigier. Straspoung. 1999. - 25 p.

237. Bhola H.S. Adult education policy projections in Delors report // Prospects. 1977. - Vol. 27, № 2. - P. 207-222.

238. Boycon R. The crisis in Education. L., 1975. - 32 p.

239. Smelser neil J. The politics of Ambivalence: Diversiti in the Research Universities // Daedalus. V. 122. № 4. Fall. 1993. Cembridge. U.S.A. - P. 37-54.

240. Starnes B.A. Modeling democracu in our schools: an earlier / esson // The education digest. 2002. Vol. 68, № 4. - P. 8-11.

241. Stercg C. Alfabetizacion e insercion socio-professional. Hamburg: Inst. de la UNESCO para la education; Madrid: Ed Popular, 1993.-124 p.

242. Stigler Stepfen M. Competicion and the Research Universities // Daedalus. V. 122. №4. Fall. 1993.-P. 152-164.

243. The Enciclopedia of Abuse, 1989. № 4. 312 p.

244. Toffler A. Der Zukunftsschock, Bern, 1970. 223 p.