Автореферат диссертации по теме "Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов"

На правах рукописи

ШАЯХМЕТОВА Валерия Каусаровна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 4янв20?0

Екатеринбург — 2009

003489855

Работа выполнена

в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Долгова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Марищук Владимир Лаврентьевич

доктор психологических наук, профессор Глуха ню к Наталья Степановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Казанский государственный тех-

нический университет имени А.Н. Туполева»

Защита состоится 28 декабря 2009 года в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 283. 06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 27 ноября 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета tA^yyi*^— О.Н. Лазарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов связана с необходимостью целенаправленного изучения и формирования личностных образований в соответствии с общими закономерностями процесса профессионального обучения. Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология» (2005 г.) основная образовательная программа должна быть направлена на обеспечение профессиональной подготовки выпускника, воспитание у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других качеств личности.

Требования к профессиональным качествам обеспечиваются совокупностью качеств личности, которая содержит основные или инвариантные для профессии педагога-психолога характеристики, что позволяет более результативно осуществлять профессиональную подготовку психологов для сферы образования (И.А. Вишняков, И.В. Дубровина и др.).

Традиционная профессиональная подготовка направлена в основном на формирование знаний, умений и навыков, в то время как развитие личности будущих специалистов происходит «побочно» (термин Э.Ф. Зеера, О.Н. Шахматовой), сопутствующе процессу обучения. В этой связи возрастает необходимость системного подхода к проблеме становления профессионально важных качеств (далее ГГВК) личности в образовательном процессе. Это подчеркивали в своих трудах отечественные ученые К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев (в аспекте типологизации личности, деятельностной составляющей направленности личности), А.Г. Асмолов JI.C. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.А. Головей (в контексте определяющей роли деятельности в процессе формирования и развития личности),

A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина (в связи с достижением акмэ в личностном и профессиональном развитии), Н.С. Глуханюк, Ю.Н. Емельянов, H.H. Захаров, Е.А. Климов (с позиции развития личности в профессии, повышения эффективности профессиональной деятельности), Б.Ф. Ломов,

B.А. Пономаренко (с точки зрения влияния «человеческого фактора» на эффективность и качество деятельности), Н.С. Пряжников, И.А. Сазонов,

C.Н. Чистякова (с позиций возможностей самореализации личности в деятельности, ее профессионального самоопределения), Н.В. Бордовская, Я.Л. Коломинский, A.A. Реан (в контексте профессиональной самореализации как фактора социализации личности) и т.д.

Внимание к проблеме формирования ПВК именно для практикующего психолога возросло с середины 1990-х годов, что отражено в трудах И.А. Вишнякова, В.И. Долговой, И.В. Дубровиной, В.Н. Карандашева, A.A. Крылова, М.Е. Литвака, P.C. Немова, Р.В. Овчаровой, В.Э. Пахальяна, Е.И. Рогова, И.В. Шевцовой, которые подчеркивали, что наша теория и практика не имеют четких ориентиров в отношении профессионально важных качеств педагога-психолога.

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными вопросы, касающиеся выявления и формирования инвариантных профессионально важных качеств. Проведенное исследование позволило нам выявить следующие противоречия между:

- необходимостью теоретико-методологического анализа проблемы формирования инвариантных профессионально важных качеств (далее ИПВК) педагогов-психологов и недостаточной изученностью названного феномена;

- целесообразностью моделирования ИПВК личности педагога-психолога и отсутствием модели ИПВК в теории и практике профессиональной подготовки;

- практической необходимостью разработки и внедрения системы психолого-педагогического взаимодействия в, процессе формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и наличным уровнем практики обучения и воспитания студентов;

- необходимостью модернизации критериев, показателей и уровней формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и отсутствием оценочной концепции сформированности ИПВК в практике профессиональной подготовки;

- необходимостью внедрения программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и фактически существующим процессом профессиональной подготовки, ориентированным, главным образом, на передачу студентам знаний, умений и навыков.

Ориентируясь на сказанное, проблема исследования заключается в разработке эффективной системы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов. Разрешению проблемы посвящена тема нашего диссертационного исследования «Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов».

Цель работы - изучить процесс формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов, выявить и реализовать психолого-педагогические условия их формирования.

Объект исследования - подготовка будущих педагогов-психологов.

Предмет исследования - формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов представляет собой сложный процесс, конечный результат которого достигнет более высокого уровня, если в учебно-воспитательной деятельности факультетов психологии педагогических вузов будет соблюдены следующие психолого-педагогические условия:

- реализована модель формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов, созданная с учетом поуровневого анализа всех составляющих компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного);

- выявлена и модернизирована система критериев, показателей и уровней формирования инвариантных профессионально важных качеств личности будущих педагогов-психологов;

- разработана и внедрена программа формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Задачи исследования.

1. Провести теоретико-методологический анализ феномена инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога, а также проблемы их формирования.

2. Обосновать психолого-педагогические условия формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

3. Сконструировать и апробировать модель формирования инвариантных профессионально важных качеств личности педагога-психолога.

4. Разработать и реализовать систему психолого-педагогического взаимодействия в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

5. Выявить и модернизировать критерии, показатели и уровни формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности программы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения системно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Н. Архангельский, М.Я. Басов, JI.C. Выготский, П~Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев,

С.Н. Архангельский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин,

B.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концептуальные представления о закономерностях развития субъекта трудовой деятельности (Р.В. Габдреев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция профессиональной подготовки специалистов и профессионально-личностного развития (Л.И. Анцыферова, В.А. Брушлинский, Л.П. Буева, Р.В. Габдреев, В.И. Долгова, В.Л. Марищук, Э.Э. Сыманюк и др.);

теория поуровневого подхода (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, Ю.А. Конаржевский, Д.И. Фельдштейн и др.);

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

- теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования);

- экспериментально-эмпирические (пилотажное исследование, беседа, эксперимент, метод экспертных оценок);

- психодиагностические (профессиограмма педагога-психолога В.И Долговой, методика «Коммуникативные и организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, 16-ти факторный опросник Кетгелла, многофакторный личностный опросник FPI, анкетный опрос, опросник «Эмпа-тия» адаптированный A.A. Меграбяном, методика диагностики креативности и познавательных потребностей Л.Я. Гозмана, М.В. Кроз, М.В. Латинской, методика «Диагностика социально-коммуникативной компетентности», опросник волевого самоконтроля (ВСК) А.Г. Зверькова и Е.В. Эйдмана, опросник «Решительность» Э.Ф. Зеера, методика «Лидер» P.C. Немова);

- психокоррекционные (методы активного социально-психологического обучения — ролевая игра, групповая дискуссия, социально-психологический тренинг и др);

- методы количественной обработки данных (оценка различий средних параметров для двух выборок (t-критерий Стьюдента); оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (Т-критерий Вилкоксона).

База исследования.

Исследование проводилось на факультете психологии ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». В констатирующем эксперименте приняли участие 216 студентов четвертого (п=170) и пятого (п=46) курсов, в формирующем 87 студентов четвертого курса.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2004 г.) — поисково-подготовительный включал анализ теоретических предпосылок по теме исследования, отбор оптимальных методов формирования ИПВК будущих педагогов-психологов, пилотажное исследование для определения направления, принципов организации и методов основного исследования.

Второй этап (2005 г.) - констатирующий. На этом этапе выявлен уровень ИПВК педагога-психолога у студентов-старшекурсников, обоснованы критерии, показатели и уровни оценки сформированное™ инвариантных профессионально важных качеств.

Третий этап (2004/05 ~ 2006/07 гг.) - формирующий эксперимент. Выявлены психолого-педагогические условия формирования ИПВК будущих педагогов-психологов, разработана программа формирования ИПВК педагога-психолога, определено ее содержание, формы и методы организации, произведены ее апробация и внедрение.

Четвертый этап (2006/07 гг.) - контрольно-обобщающий, в ходе которого было проведено качественное и количественное исследование ИПВК будущих педагогов-психологов, сравнение показателей до и после реализации программы их формирования, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлена проверка гипотезы, полученные результаты сопоставлены с целью и задачами исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность представленных объективных результатов содержит решение научной проблемы формирования инвариантных профессионально важных качеств в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов. В исследовании:

- уточнено понятие инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога как совокупности знаний, умений, навыков, социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих ему более успешно решать актуальные задачи во всех направлениях профессиональной деятельности;

- выявлена психологическая структура инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога, содержащая шесть компонентов (эмоциональный, коммуникативный, гностический, мотивационный, практический и рефлексивный);

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования ИПВК в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов;

- разработана модель формирования инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога, которая прогнозирует формирование эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного компонентов. Их содержание изменяется в зависимости от уровня (от недопустимого и критического до приемлемого и желаемого);

- психолого-педагогическое взаимодействие в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов обеспечивает интегративность компонентов ИПВК (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного), достижение цели осуществляется реализацией функций (пропедевтической, адаптационной, профилактической и коррекционно-развивающей) и программы формирования ИПВК, в которой предусмотрена взаимосвязь всех форм работы (лекционных, семинарских, тренинговых, психокоррекционных и т.д.) с последующим контролем на четырех уровнях (недопустимом, критическом, приемлемом и желаемом);

- определена критериальная база формирования инвариантных профессионально важных качеств студентов факультета психологии педагогического вуза, которая содержит критерии и показатели, характеризующие ИПВК, составляющие содержание шести компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного) и проявляющиеся на четырех уровнях (от недопустимого и критического до приемлемого и желаемого);

- разработана и апробирована программа формирования ИПВК в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений о проблеме профессиональной подготовки будущего педагога-психолога, о структуре ИПВК педагога-психолога. Определены компоненты системы ИПВК педагога-психолога: эмоциональный, коммуникативный, гностический, мотивационный, практический, рефлексивный. Разработаны количественные и качественные критерии и показатели оценки уровня сформированное™ ИПВК педагога-психолога, которые могут быть исполь-

зованы для определения результативности процесса профессиональной подготовки психологов в сфере образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации модернизируют профессиональную подготовку психологов и развивают содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих психологов в сфере образования и определяется:

- внедрением разработанной на основе теоретического и эмпирического исследования системы психолого-педагогического взаимодействия в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов в учебно-профессиональную подготовку студентов;

- внедрением программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов в учебно-профессиональную подготовку студентов;

- разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: (спецкурс «Актуальные проблемы формирования инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога» и методические рекомендации к нему, программа формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов). Материалы исследования могут быть использованы преподавателями факультетов психологии педагогических вузов при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инвариантные профессионально важные качества педагога-психолога представляют собой совокупность знаний, умений, навыков, социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих ему более успешно решать актуальные задачи во всех направлениях профессиональной деятельности.

2. Модель формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов прогнозирует формирование эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного компонентов. Содержание компонентов изменяется в зависимости от уровня (от недопустимого и критического до приемлемого и желаемого).

3. Психолого-педагогическое взаимодействие в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов обеспечивает интегративность компонентов ИПВК (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного), достижение цели осуществляется реализацией функций (пропе-

девтической, адаптационной, профилактической и коррекционно-развивающей) и программы формирования ИПВК, с последующим контролем на четырех уровнях (недопустимом, критическом, приемлемом и желаемом).

4. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов обеспечивается поэтапной реализацией программы, созданной с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, стимулирования творческой активности студентов и взаимодействия всех ее организационных форм (лекционных, семинарских, тренинговых, пси-хокоррекционных и т.д.).

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Челябинск 2005, 2007; Н.Новгород, 2006, Оренбург 2007, Пенза 2007), всероссийских (Челябинск 2006; Калуга 2007; Сочи 2007, Барнаул 2009), региональных (Челябинск 2004, 2005), вузовских (Челябинск 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009); в публикациях, выступлениях на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета (2004-2009 гг.), в процессе педагогической деятельности. Также проведенное диссертационное исследование было частью реализации проекта № 6700 «Формирование инновационной культуры студентов педагогического вуза» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 194 страницах. Список литературы состоит из 210 источников. В работе содержится 23 рисунка, 43 таблицы и 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и методики исследования, база исследования, этапы исследования, его теоретико-методологическая основа, отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, указана сфера апробации полученных результатов.

В первой главе «Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов как психолого-педзгогнческля проблема» представлен анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по теме диссертации.

Теоретической основой изучения инвариантных профессионально важных качеств личности выступили положения системно-деятельностного и лич-ностно-деятельностного подходов, сформировавшихся в результате теоретического обобщения психологических и педагогических исследований по проблемам деятельности Б.Г. Ананьева, С.Н. Архангельского, М.Я. Басова, J1.C. Выготского, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова,

C.JI. Рубинштейна, развиваемые далее другими учеными. Профессионально важные качества личности в различных исследованиях рассматриваются как набор индивидно-личностных особенностей, свойств и состояний, способностей, знаний, умений, навыков, а также ключевых квалификаций (М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, B.JI. Марищук, Д. Мартене, Н.С. Пряжников, С.Е. Шишов и др.).

Состав ПВК именно педагога-психолога определен в науке исходя из «типов» специалистов, работающих в психологической службе образовательных учреждений (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, А.Г. Лидере), особенностей «объекта» профессиональной деятельности (аудитории, на которую, главным образом направлена деятельность педагога-психолога - детей и подростков) и специфики профессиональной деятельности, направленной в основном на решение внутренних и внешних конфликтов других людей (И.В. Дубровина); ведущего условия - установления позитивных отношений с другими (Й. Шванцара); направлений деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении - психологической диагностики, психологической коррекции и развития, психологического консультирования, психологического просвещения, психологической профилактики (М.Р. Битянова), основных (доминирующих) и специальных качеств (Л.И. Анцыферова, А.И. Крупное, Н.И. Рейнвальд и др.), как характеристики профессионализма деятельности (Н.В. Кузьмина), создания эталонной модели ПВК педагога-психолога на основе экспертной оценки действующих специалистов, студентов-психологов и преподавателей, выступающих в качестве экспертов (В.И. Долгова, Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник).

Теоретическое обоснование ИПВК проведено нами с опорой на исследования ПВК в контексте личностно-профессиональных качеств как общих акмео-логических инвариант профессионализма (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин), как составляющей акмеологического инварианта профессионализма управленческих кадров (М.В. Швыдкая), универсальных ПВК и умений (A.A. Боброва, В.А. Болотов, H.A. Лошкарева, A.B. Хуторской), базовых или специальных квалификаций (А.Е. Агапов, Э.Ф. Зеер, С.Е. Шишов).

Под инвариантными профессионально важными качествами педагога-психолога мы понимаем совокупность знаний, умений, навыков, социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих ему более успешно решать актуальные задачи во всех направлениях профессиональной деятельности.

Модель формирования ИПВК педагога-психолога построена на основе профессиограммы педагога-психолога В.И. Долговой. Система критериев и показателей модели формирования ИПВК педагогов-психологов построена в соответствии с теорией поуровневого подхода. В качестве критериев определения уровня выступают: принадлежность элементов к разным классам сложности, специфичность законов каждого уровня, подчинение законов и систем низшего уровня законам и системам высшего; происхождение систем каждого последующего уровня из основных структур предыдущего. Механизм перехода с уровня на уровень заключается в усложнении элементов, усложнении структу-

ры, одновременном совершенствовании элементов и структуры. Сказанное позволило выделить четыре уровня исследуемой модели: желаемый, приемлемый, критический и недопустимый. (Рис. 1).

Рнс.1. Модель формирования инвариантных профессионально важных качеств педагога-

психолога

Условные обозначения:

1. Эмоциональный компонент системы: эмпатия (1.1), эмоциональна« устойчивость (1.2), самостоятельность решений (1.3).

2. Коммуникативный компонент системы: коммуникативность (2.1), лидерство (2.2).

3. Гностический компонент системы: знание содержания деятельности педагога-психолога (3.1), умения и навыки психолого-педагогичсской работы (3.2), интеллектуальность, находчивость п гибкость мышления (3.3), способность к творческому применению профессионального опыта (3.4), общая культура (3,5).

4. Мотивационный компонент системы: оптимистичность (4.1), работоспособность (4.2), гуманность (4.3).

5. Практический (поведенческий) компонент системы: организованность (5.1), ответственность (5.2), инициативность (5.3), направленность (5.4).

6. Рефлексивный компонент системы: способность к саморегуляции (6 1), способность к адекватной самооценке (6.2), честность (6.3).

В процессе моделирования ИПВК будущих педагогов-психологов все основные характеристики представлены во взаимосвязи в виде четырехуровневой динамической системы, построенной по иерархическому принципу.

Процесс формирования ИПВК будущих педагогов-психологов, развивается на пяти этапах, при этом каждый последующий этап является логическим продолжением и завершением предыдущего.

На первом этапе были поставлены цели формирования ИПВК, осуществлено целенаправленное обоснование содержания, критериев, уровней и показателей, прогнозирование конечного результата процесса.

На втором этапе создавалась положительная установка на формирование ИПВК у всех участников исследуемого процесса (преподавателей и студентов).

На третьем этапе проходило обучение студентов и преподавателей по теории формирования ИПВК педагога-психолога, повышение качества этих знаний.

На четвертом этапе проводилась выборочно-содержательная реализация программы формирования ИПВК будущих педагогов-психсйюгов в экспериментальной группе.

На пятом этапе осуществлялось фронтальное внедрение программы формирования ИПВК в практику учебно-воспитательного процесса на факультете психологии ЧГПУ.

Такое определение этапов отражает сущность процесса, как последовательной смены состояний (этапов), где каждый этап сохраняет основные свойства, присущие процессу в целом.

Процесс формирования ИПВК будущих педагогов-психологов возникает, существует и развивается в конкретных условиях. Условие - это компонент комплекса объектов, наличие которого дает возможность существовать исследуемому процессу. Влияя на его содержание, условия сами подвергаются воздействию.

Исходя из целей нашего исследования, мы определяем психолого-педагогические условия формирования ИПВК будущих педагогов-психологов как объективно-субъективные предпосылки, содействующие успешности осуществления формируемых качеств личности. В их число входят следующие:

- реализация модели формирования ИПВК будущих педагогов-психологов, прогнозирующей изменения уровня сформированное™ ИПВК всех компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностаческого, мотивационного, практического и рефлексивного) от недопустимого и критического до приемлемого и желаемого.

- выявление и модернизация системы критериев, показателей и уровней сформированное™ ИПВК будущих педагогов-психологов;

- разработка и внедрение программы формирования ИПВК студентов в учебно-воспитательную деятельность факультета психологии педагогического вуза.

Во второй главе «Экспериментальное изучение формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов» раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, этапы и методы ее проведения, представлена характеристика выборки; анализ результатов констатирующего эксперимента, определены критерии и показатели успешного формирования профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов; проведено сравнение уровней ИПВК.

Исследование охватило три учебных года (2004/05; 2005/06; 2006/07) и 4 этапа: (поисково-подготовительный, констатирующий, этап формирующего эксперимента и контрольно-обобщающий этап).

Во второй главе раскрыта система психолого-педагогических условий формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и проведен их анализ с позиций системного подхода в генетическом, морфологическом, структурном и функциональном аспектах.

Развернута программа формирования ИПВК будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки, рассчитанная на 72 академических часа и состоящая из 9 модулей. Первый модуль программы направлен на выявление у студентов уровней проявления ИПВК. В ходе диагностики студенты имеют возможность оценить собственные возможности во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью. Занятия второго модуля представляют собой лекции и семинары, направленные на формирование знаний о профессионально важных качествах и их специфике в отношении профессии педагога-психолога, создание положительной установки на формирование ИПВК. Каждый последующий модуль взаимосвязан с определенным компонентом системы ИПВК - эмоциональным, коммуникативным, гностическим и т.д. Полинаправленность занятий каждого модуля, взаимосвязь всех модулей программы между собой обеспечивает реализацию индивидуально-дифференцированного подхода к студентам. Большое значение имеет организация занятий, предусматривающая самостоятельную подготовку и проведение упражнений и заданий в тематике модулей программы, что способствует стимулированию творческой активности студентов. Занятия организовывались в форме лекций, семинаров, а также социально-психологического тренинга, групповых дискуссий, ролевых и деловых игр, психогимнастических упражнений, индивидуальных и групповых консультаций и т.д.

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента представлены в виде данных, полученных по методике изучения ПВК педагога-психолога В.И. Долговой, используемой в исследовании в качестве основной. Профессионально важные качества (всего 20 качеств) в профессиограмме разделены на шесть компонентов: эмоциональный, коммуникативный, гностический, мотивационный, практический и рефлексивный. В профессиограмме содержатся характеристики всех ПВК педагога-психолога по четырем уровням сформированное™: желаемому, приемлемому, критическому и недопустимому, что соответствует распределению баллов от 5 до 2. Задача испытуемого состоит в том, чтобы самостоятельно оценить собственные качества по предложенным уровням, затем его качествам дают оценку пять экспертов: исследователь, два преподавателя, староста группы и студент-однокурсник. Среднее значение экспертной оценки в 2-2,4 балла соответствовало недопустимому уровню, значение в 2,6-3,4 балла соответствовало критическому уровню, значение в 3,6-4,2 балла соответствовало приемлемому уровню и значение в 4,4-5 баллов - желаемому уровню.

По данным констатирующего эксперимента наиболее низкий уровень из всех компонентов занимает гностический, а именно: знания содержания деятельности педагога-психолога (средний балл равен 2,94), умения и навыки деятельности педагога-психолога (3,1 балла). Кроме того, среди личностных качеств, наименее выраженными у студентов факультета психологии оказались: лидерство (3,2 балла), эмоциональная устойчивость (3,3 балла), способность к саморегуляции (3,34 балла) и самостоятельность в принятии решений (3,35 балла).

Сравнение уровней сформированности качеств эмоционального компонента модели ИПВК педагога-психолога в ЭГ и КГ показало отсутствие значимых различий: (^критерий Стьюдента) по каждому качеству находится в пределах 0,1-0,93, что меньше критического значения при р <0,05. Значения 1эмп по каждому качеству коммуникативного компонента находятся в пределах 0,18-0,84, что меньше критического значения при р <0,05. Значения 1эмп по каждому качеству гностического компонента находятся в пределах 0,03-1,32, это также меньше критического значения при р <0,05. Значения Г)М1, по каждому качеству мотивационного компонента находится в пределах 0,12-0,84, что меньше критического значения при р <0,05. Значения гэмп по каждому качеству практического компонента находится в пределах 0,39-1,0, что ниже критического значения при р <0,05. Значения 1Ш1, по каждому качеству рефлексивного компонента находится в пределах 0,002-0,98, что меньше критического значения при р <0,05. Полученные данные позволили заключить, что значимые различия в уровневых показателях проявления ИПВК педагога-психолога у испытуемых ЭГ и КГ до начала экспериментального взаимодействия отсутствовали.

В третьей главе «Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов» раскрыты ход формирующего эксперимента и результаты контрольно-обобщающего этапа исследования.

Сущность формирующего эксперимента состояла в том, чтобы выбрать группу студентов и реализовать программу формирования ИПВК будущих педагогов-психологов в таких формах взаимодействия, как лекционные, семинарские занятия, коррекционно-развивающие упражнения, групповые дискуссии, ролевые и деловые игры, индивидуальное и групповое консультирование.

Распределение по уровням динамики ИПВК отражено на рисунках (3-8). Изменение эмоционального компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия отражено на рис. 2.

* 70 1......... ............ "" ......1

недопустимый кртический приемлемый желаемый

□ЭГдо эксперимента ОЭГпосле эксперимента

□КГдо эксперимента в КГ после эксперимента

Рис. 2. Гистограмма распределения изменений эмоционального компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия

Средние значения экспертной оценки по качествам эмоционального компонента в ЭГ возросли в пределах 0,15-0,22 балла, в то время как в КГ прирост средних значений находится в пределах 0,01-0,03 балла.

Распределение изменений коммуникативного компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия отражено на рис. 3.

недопустимый критический приемлемый желаемый

ОЭГдоэкслерммапа О ЭГ после эксперимента

акт до эксперимента ■ КГ после эксперншпз

Рис. 3. Гистограмма распределения изменений коммуникативного компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия

Средние значения экспертной оценки по качествам коммуникативного компонента в ЭГ возросли в пределах 0,16-0,28 балла, в то время как в КГ прирост средних значений находится в пределах 0,02-0,04 балла.

Распределение изменений гностического компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия отражено на рис. 4.

8 недопустимый критический приемлемый желаемый

ОЭГдо эксперимента ОЭГпослеэксперимента ПКГ до эксперимента_1КГпослеэксперимета

Рис. 4. Гистограмма распределения изменений гностического компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия

Средние значения экспертной оценки по качествам гностического компонента в ЭГ возросли в пределах 0,8-0,22 балла, в то время как в КГ прирост средних значений находится в пределах 0,01-0,04 балла.

Распределение изменений мотивационного компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия отражено на рис. 5.

недопустимый критический приемлемый желаемый

ОЭГдоэксверимет ОЭГ после эксперимента РКГ до эксперимента_1КГ после эксперимента

Рис. 5- Гистограмма распределения изменений мотивационного компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия

Средние значения экспертной оценки по качествам мотивационного компонента в ЭГ возросли в пределах 0,11-0,16 балла, в КГ прирост средних значений находится в пределах 0,01-0,02 балла.

Распределение изменений практического компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия отражено на рис. 6.

§ недопустимый критический приемлемый желаемый __уровни__

ОЭГ до эксперимента ОЭГ послеэксперимента

ОКГ до эксперимента в КГ после эксперимента

Рис. б. Гистограмма распределения изменений качеств практического компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия

Средние значения экспертной оценки по качествам практического компонента в ЭГ возросли в пределах 0,12-0,22 балла, в КГ прирост средних значений находится в пределах 0,01-0,02 балла.

Распределение изменений рефлексивного компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия отражено на рис. 7.

недопустимый критический приемлемый желаемый

ОЭГ до эшкрго»ента ОЭГ после эксперимента

0 КГ до эксперимента в КГ после эксперимента

Рис. 7. Гистограмма распределения изменений рефлексивного компонента в ЭГ и КГ до и после экспериментального взаимодействия

Средние значения экспертной оценки по качествам рефлексивного компонента в ЭГ возросли в пределах 0,8-0,16 балла, в КГ прирост средних значений составил 0,01 балла.

Сравнительный анализ эмпирических значений ^критерия Стьюдента позволил заключить, что по окончании формирующего эксперимента в ЭГ изменения уровневых показателей сформированности тринадцати ИПВК, входящих в состав пяти компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностического, практического и рефлексивного) оказались статистически значимыми (1,м„ > ^р, Р 2 0,05 и р < 0,01), незначимыми изменения оказались в уровне формирования семи ИПВК Оэмп < V р < 0,05).

Анализ полученных результатов позволил заключить, что реализация программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов оказалась наиболее результативной в отношении следующих качеств: лидерство (Д(:эмп = 3,09, р<0,01), знания содержания деятельности педагога-психолога (Д1:эмг, = 3,0, р<0,01), способность к творческому применению профессионального опыта (Д1ЭМП = 2,76, р<0,01).

Менее значимые положительные изменения достигнуты по таким качествам, как эмпатия (Д1ЭМ1, = 2,25), эмоциональная устойчивость (Д1эмп = 1,98), самостоятельность принятия решений (Д1эм„ = 2,12), коммуникативность (Д1ЭЫП = 2,1), умения и навыки деятельности педагога-психолога (Д1эмп = 2,19), интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления (Д1;ЭШ1 = 2,09), способность к адекватной самооценке (Д1эмп = 2,17), способность к саморегуляции (Д1эмп = 1,97), инициативность (Дгэмп = 2,32), направленность (Д1эмп = 2,55) (1ЭШ1> 1кр, для р <0,05).

Еще ряд качеств, положительные изменения в уровневых показателях которых произошли, но оказались недостаточными для уровня статистической значимости (р < 0,05), указывает на необходимость дальнейшего совершенст-

вования содержательных и функциональных аспектов программы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов. Это следующие качества: общая культура (Д1ЭМП = 1,59), оптими-стичность (Д^мп = 1,76), работоспособность (Д1ЗИ!1 = 1,49), гуманность (А1мп = 1,82), организованность (Д1ЭМ„ = 1,42), ответственность (Д1ЭМЛ = 1,86), честность и искренность (Д^мг1 = 0,94).

В КГ обнаруженные изменения показателей уровня сформированности ИПВК педагога-психолога не значимы (табл. 1).

Таблица 1

Эмпирические значения ^критерия Стьюдента, отражающие различия в уровнях сформированности ИПВК в ЭГ и КГ после экспериментального взаимодействия_

Компоненты ИПВК Коэффициент Стьюдента

ЭГ КГ

Эмоциональный Эмпатия 2,25* 1,02

Эмоциональная устойчивость 1,98* 0,84

Самостоятельность принятия решений 2,12* 1,32

Коммуникативный Коммуникативность 2,1* 1.43

Лидерство 3,09** 0,96

Гностический Знание содержания деятельности педагога-психолога 3** 1,65

Умения и навыки деятельности педагога-психолога 2,19* 0,97

Интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления 2,09* 1,12

Способность к творческому применению профессионального опыта 2,76** 1,51

Общая культура 1,59 0,94

Мотивационный Оптимистичность 1,76 0,48

Работоспособность 1,49 0,98

Гуманность 1,82 1,1

Практический Организованность 1,42 0,92

Ответственность 1,86 0,67

Инициативность 2,32* 1,12

Направленность 2,55* 1,56

Рефлексивный Способность к саморегуляции 1,97* 0,77

Способность к адекватной самооценке 2,17* 1,15

Честность и искренность 0,94 0,85

Примечание: Число степеней свободы к=172 в ЭГ и к=164 в КГ;

Ц = 1,96 для р < 0,05; ^ = 2,58 для р < 0,01; Ц = 3,29 для р < 0,001; ** ^ Ц для р< 0,01; * и для р < 0,05.

Динамика показателей сформированности ИПВК в ЭГ и КГ проявилась в основном на двух уровнях - критическом и приемлемом (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням сформиро-_ванности ИПВК шести компонентов, %_

Уровни Компоненты системы ИПВК

Эмоциональный Коммуникативный Гностический Мотиваци-онный Практический Рефлексивный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

желаемый 14 3 13,3 4,2 4,5 1,3 15 6,8 12,3 3,6 7,6 2,8

приемлемый 40,5 38 44,2 39,8 45,8 35,4 54,8 58,2 43,7 40,6 58,2 50,6

критический 44 56 42,5 50 48,5 56,2 30,2 35 44 54,5 33,7 44,6

недопустимый 1,5 3 0 6 1,2 0 0 0 1,3 0,5 3

В таблице 2 представлены суммарные показатели распределения студентов по уровням сформированное™ ИПВК каждого компонента. В ЭГ количество студентов с приемлемым уровнем сформированное™ ИПВК эмоционального компонента в среднем 47,8%, в КГ - 43,8%, в то же время, количество студентов с критическим уровнем сформированное™ различных ИПВК составило в КГ (49,4%) превышает их число в ЭГ (40,5%). Количество студентов ЭГ с желаемым уровнем сформированное™ ИПВК (11,1%) в среднем по выборке превышает их количество в КГ (3,6%). Приведенные данные свидетельствуют о наличии положительной динамики уровневых показателей сформированности ИПВК у студентов ЭГ после апробации программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов.

Таким образом, реализация программы оказалась результативной в отношении большинства инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

В заключении отражены основные выводы и результаты исследования.

1. Анализ исследований по проблеме формирования ИПВК позволил уточнить понятие «инвариантные профессионально важные качества» как совокупность знаний, умений, навыков, социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих ему более успешно решать актуальные задачи во всех направлениях профессиональной деятельности.

2. Формирование ИПВК будущих педагогов-психологов рассмотрено в работе с позиций системного подхода как интегративное, системное и динамичное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов, уровней, функций, механизмов и цели развития. Выделенная структура может выступать основой для разработки, отбора методов диагностики и формирования ИПВК будущих педагогов-психологов.

3. Модернизация критериев и уровней формирования ИПВК будущих педагогов-психологов позволила определить содержательные характеристики каждого исследуемого качества и соотнести его изменения с уровнями сформированное™ по показателям, которыми являются средние значения экспертной оценки ИПВК будущих педагогов-психологов.

4. Процесс формирования ИПВК будущих педагогов-психологов, развивается на пяти этапах (целеполагания, формирования положительной установки, изучения теоретических предпосылок, пробного и фронтального внедре-

ния); при этом каждый последующий этап является логическим продолжением и завершением предыдущего; задачи каждого этапа являются декомпозицией генеральной цели всего процесса; их решение подтверждает действенность исследуемого психолого-педагогического взаимодействия по всем его составляющим.

5. Результатом реализации программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов стало повышение уровня сформированное™ ИПВК в ЭГ по отношению к КГ следующих компонентов: коммуникативного (лидерство на желаемом уровне 6,7%, на приемлемом - 11,7%, коммуникативность на желаемом уровне 11,4%); гностического (знания содержания деятельности педагога-психолога на приемлемом уровне 8%, способность к творческому применению профессионального опыта на приемлемом уровне 17,1%, умения и навыки деятельности педагога-психолога на желаемом уровне 5%, интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления на желаемом уровне 7%); эмоционального (эмпатия на желаемом уровне 14%, эмоциональная устойчивость 7,9% на желаемом уровне, самостоятельность принятия решений - 9% на желаемом и 19% на приемлемом уровнях; рефлексивного (способность к адекватной самооценке на приемлемом уровне 11,9%, способность к саморегуляции на приемлемом уровне 20,3%), практического (инициативность на приемлемом уровне 6,8%, направленность на приемлемом уровне 12,3%).

Таким образом, положения гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

В качестве перспектив дальнейшего изучения ИПВК педагога-психолога определены: исследование психолого-педагогических условий формирования ИПВК бакалавра по направлениям педагогического образования и педагога-психолога на этапе повышения профессиональной квалификации.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Работы в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Шаяхметова В.К. Особенности формирования эмоционального компонента модели профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов [Текст] / В.К. Шаяхметова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал — 2007. - №7. -С. 145-152(0,5 п.л.).

Работы, опубликованные в других издательствах:

2. Шаяхметова В.К. Феномен профессионально важных качеств в психологических исследованиях [Текст] / В.К. Шаяхметова // Материалы конф. по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2004 год: в 2 ч. / науч. ред. В.В. Базелюк; отв. за вып. Л.Ю. Нестерова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005,- Ч.1.- С. 44-47 (0,25 п.л.).

3. Шаяхметова В.К. Проблема определения профессионально важных качеств педагога-психолога в современных психологических исследованиях [Текст] / В.К. Шаяхметова И Модернизация системы профессионального

образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 14 ноября 2005 г.: в 7 ч. / ЮжноУральский гос. ун-т; Ин-т дополнительного проф.-пед. образования; отв. ред. Д.Ф. Ильясов,- Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч.З - С.27-30 (0,25 п.л.).

4. Шаяхметова В.К. Понятие профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / В.К. Шаяхметова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы XII междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 16-17 мая 2005 г.: в 2 ч. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005.- Ч. 1.- С.53-56 (0,25 п.л.).

5. Шаяхметова В.К. О возможностях использования тренинга в процессе формирования профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов [Текст] / В.К. Шаяхметова // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион, науч.-практ. конф., Челябинск, 2005.: в 3 ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - Ч.З. - С. 15-19 (0,3 п.л.).

6. Шаяхметова В.К. Нравственно-экономические качества личности как компонент ПВК будущего педагога-психолога [Текст] / В.К. Шаяхметова // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф., Челябинск, 15 ноября 2005 г. / науч. ред. А.Ф. Аменд; отв. за вып. A.A. Саламатов. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - С. 116-122 (0,4 п.л.).

7. Шаяхметова В.К. Особенности профессионально важных качеств педагога-психолога дошкольного учреждения [Текст] / В.К. Шаяхметова // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды VII междунар. науч,-метод. конф. преподавателей вузов, учёных и специалистов, Н.Новгород, 26-27 апреля, 2006 г. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т. 2,- С. 194-196 (0,4).

8. Шаяхметова В.К. Моделирование деятельности по формированию профессионально важных качеств будущего педагога-психолога [Текст] / В.К. Шаяхметова // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ за 2005 год / науч. ред. В.В. Базелюк; отв. за выпуск Л.Ю. Нестерова,- Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2006,- С. 171-174 (0,25 п.л.).

9. Шаяхметова В.К. Особенности эмоциональной устойчивости как профессионально важного качества педагога-психолога [Текст] / Т.В. Огнева, В.К. Шаяхметова// материалы VI всерос. науч.-практ. конф., Сочи, 10-12 мая 2007 г.: в 2 т. / Мин-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию РФ; Соч. гос ун-т туризма и курорт, дела; Соц.-пед. ин-т; Ин-т психологии РАН; Рос. фонд фунд. иссл.; Студ. психолог, общество СПИ СГУТиКД; под ред. И.Б. Шуванова, С.Н. Тесля, O.A. Михайленко, C.B. Киктева, A.B. Шашкова. - Сочи: СГУТиКД, 2007. - Т.2. - С. 77-80 (0,25/0,12 п.л.).

Ю.Шаяхметова В.К. К вопросу о формировании ПВК будущих педагогов-психологов [Текст] / В.К. Шаяхметова // Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки: материалы междунар. науч.-практ. конф., Пенза 27-28 июня 2007 г.: в 2 т. / под ред. Л.М. Дубового, В.В. Константинова. - Пенза: КГПУ, 2007. -Т.2 - С. 191-197 (0,4 п.л.).

11 .Шаяхметова В.К. Особенности формирования коммуникативного компонента модели профессионально важных качеств педагога-психолога [Текст] / В.К. Шаяхметова // материалы XI всерос. науч.-практ. конф. «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты», Калуга, 2007. - Калуга: КГПУ, 2007. - С. 435438 (0,25 п.л.).

12.Шаяхметова В.К. Особенности формирования профессионально важных качеств педагога-психолога [Текст] / В.К. Шаяхметова // Акмеология 2007. Методологические и методические проблемы / под ред. Н.В. Кузьминой, Л.И. Дубровиной. - СПб.: Изд-во ЦСИ, 2007. - С. 193-201 (0,6 пл.).

13.Шаяхметова В.К. Некоторые аспекты проблемы формирования профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., Оренбург, 20 апреля 2007 г.: в 3 ч. [Текст] / В.К. Шаяхметова / под общ. ред. В.В. Нефедова, Ю.В. Нефедова, И.Б. Белова. - Оренбург: Издательский центр «Скорпион», 2007. 4.2. Практическая психология: проблемы и решения- С. 126-130 (0,6 п.л.).

14.Шаяхметова В.К. Профессионально важные качества будущего педагога-психолога в контексте безопасности образовательной среды [Текст] / В.К. Шаяхметова // Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура: материалы междунар. конф., Челябинск, 26-28 апреля 2007 г.: в 2-х ч. / под. ред. В.В. Латюшина; пер.: Т.А. Обухова, О.В. Юнгерова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. - Ч. 1,- С. 222 - 223 (0,25 п.л.).

15.Шаяхметова В.К. Инновационно-важные качества педагога-психолога как составляющая инновационной культуры участников образовательного процесса [Текст] / В.К. Шаяхметова // Переход к многоуровневому высшему образованию: проблемы и перспективы: материалы всерос. на-уч.-практ. конф., Барнаул, 25-26 сентября 2009 г. / под ред. Л.С. Колмогоровой. - Барнаул: АлтГПА, 2009. - С. 100-105 (0,4).

Подписано в печать 27.11.09. Формат 60 х 841/16 Бумага для множ. апп. Гарнитура «Тайме». Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ 2987

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Шаяхметова, Валерия Каусаровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Феномен профессионально важных качеств в психологических исследованиях

1.2. Понятие инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога в психологических исследованиях

1.3. Модель формирования инвариантных профессионально важных качеств личности педагога-психолога

1.4. Этапы и психолого-педагогические условия формирования инвариантных профессионально важных качеств будущего педагога-психолога Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

2.1. Этапы и методы исследования

2.2. Критерии, показатели и уровни формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

2.3. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента

2.4. Сравнение уровней формирования инвариантных профессионально важных качеств у будущих педагогов-психологов в ходе констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНВАРИАНТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ -ПСИХОЛОГОВ

3.1. Динамика проявления эмоционального компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

3.2. Динамика проявления коммуникативного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагоговпсихологов

3.3. Динамика проявления гностического компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагоговпсихологов

3.4. Динамика проявления мотивационного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

3.5. Динамика проявления практического компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагоговпсихологов

3.6. Динамика проявления рефлексивного компонента системы инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов

3.7. Сравнение результатов формирующего эксперимента 171 Выводы по третьей главе 184 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 190 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов"

Актуальность исследования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов связана с необходимостью целенаправленного изучения и формирования личностных образований в соответствии с общими закономерностями процесса профессионального обучения. Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология» (2005 г.) основная образовательная программа должна быть направлена на обеспечение профессиональной подготовки выпускника, воспитание у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других качеств личности.

Требования к профессиональным качествам обеспечиваются совокупностью качеств личности, которая содержит основные или инвариантные для профессии педагога-психолога характеристики, что позволяет более результативно осуществлять профессиональную подготовку психологов для сферы образования (И.А. Вишняков, И.В. Дубровина и др.).

Традиционная профессиональная подготовка направлена в основном на формирование знаний, умений и навыков, в то время как развитие личности будущих специалистов происходит «побочно» (термин Э.Ф. Зеера, О.Н. Шахматовой), сопутствующе процессу обучения. В этой связи возрастает необходимость системного подхода к проблеме становления профессионально важных качеств (далее ПВК) личности в образовательном процессе. Это подчеркивали в своих трудах отечественные ученые К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев (в аспекте типологизации личности, деятельностной составляющей направленности личности), А.Г. Асмолов JI.C. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, JI.A. Головей (в контексте определяющей роли деятельности в процессе формирования и развития личности), A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина (в связи с достижением акмэ в личностном и профессиональном развитии), Н.С. Глуханюк, Ю.Н. Емельянов,

H.H. Захаров, E.A. Климов (с позиции развития личности в профессии, повышения эффективности профессиональной деятельности), Б.Ф. Ломов,

B.А. Пономаренко (с точки зрения влияния «человеческого фактора» на эффективность и качество деятельности), Н.С. Пряжников, И. А. Сазонов,

C.Н. Чистякова (с позиций возможностей самореализации личности в деятельности, ее профессионального самоопределения), Н.В. Бордовская, Я.Л. Коломинский, A.A. Реан (в контексте профессиональной самореализации как фактора социализации личности) и т.д.

Внимание к проблеме формирования ПВК именно для практикующего психолога возросло с середины 1990-х годов, что отражено в трудах И.А. Вишнякова, В.И. Долговой, И.В. Дубровиной, В.Н. Карандашева, A.A. Крылова, М.Е. Литвака, P.C. Немова, Р.В. Овчаровой, В.Э. Пахальяна, Е.И. Рогова, И.В. Шевцовой, которые подчеркивали, что наша теория и практика не имеют четких ориентиров в отношении профессионально важных качеств педагога-психолога.

Вместе с тем остаются недостаточно исследованными вопросы, касающиеся выявления и формирования инвариантных профессионально важных качеств. Проведенное исследование позволило нам выявить следующие противоречия между:

- необходимостью теоретико-методологического анализа проблемы формирования инвариантных профессионально важных качеств (далее ИПВК) педагогов-психологов и недостаточной изученностью названного феномена;

- целесообразностью моделирования ИПВК личности педагога-психолога и отсутствием модели ИПВК в теории и практике профессиональной подготовки;

- практической необходимостью разработки и внедрения системы психолого-педагогического взаимодействия в процессе формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и наличным уровнем практики обучения и воспитания студентов;

- необходимостью модернизации критериев, показателей и уровней формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и отсутствием оценочной концепции сформированности ИПВК в практике профессиональной подготовки; необходимостью внедрения программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов и фактически существующим процессом профессиональной подготовки, ориентированным, главным образом, на передачу студентам знаний, умений и навыков.

Ориентируясь на сказанное, проблема исследования заключается в разработке эффективной системы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов. Разрешению' проблемы посвящена тема, нашего диссертационного исследования «Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов».

Цель работы - изучить процесс формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов,- выявить и реализовать психолого-педагогические условия их формирования.

Объект исследования - подготовка будущих педагогов-психологов.

Предмет исследования - формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Гипотеза исследования. Формирование инвариантных профессионально важных качеств' будущих педагогов-психологов представляет собой сложный процесс, конечный результат которого достигнет более высокого уровня, если в учебно-воспитательной деятельности факультетов психологии педагогических вузов будет соблюдены следующие психолого-педагогические условия:

- реализована модель формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов, созданная с учетом поуровневого анализа всех составляющих компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного);

- выявлена и модернизирована система критериев, показателей и уровней формирования инвариантных профессионально важных качеств личности будущих педагогов-психологов;

- разработана и внедрена программа формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Задачи исследования.

1. Провести теоретико-методологический анализ феномена инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога, а также проблемы их формирования.

2. Обосновать психолого-педагогические условия формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

3. Сконструировать и апробировать модель формирования инвариантных профессионально важных качеств личности педагога-психолога.

4. Разработать и реализовать систему психолого-педагогического взаимодействия в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

5. Выявить и модернизировать критерии, показатели и уровни формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности программы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения системно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Н. Архангельский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, С.Н. Архангельский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.B. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В:Н: Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концептуальные представления-о закономерностях.развития субъекта трудовой деятельности (Р.В. Габдреев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и;др.);

- концепция профессиональной подготовки специалистов и профессионально-личностного развития (Л.И. Анцыферова, В;А. Брушлинский, Л;П. Буева, Р.В. Габдреев, В.И. Долгова, В.Л. Марищук, Э.Э. Сыманюк и др.); теория поуровневого подхода (Л.А. Венгер,. A.B. Запорожец, Ю.А. Конаржевский, Д.И. Фельдштейн и др.);

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

- теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования); .

- экспериментально-эмпирические (пилотажное исследование, беседа, эксперимент, метод экспертных'оценок); "

- психодиагностические (профессиограмма педагога-психолога; В.И Долговой, методика «Коммуникативные и организаторские способности»; (КОС) В.В; Синявского и Б:А. Федоришина, 16-ти факторный; опросник Кеттелла, многофакторный личностный; опросник; FPI, анкетный опрос, опросник «Эм-патия» адаптированный A.A. Меграбяном, методика диагностики креативности и познавательных потребностей Л.Я. Гозмана; М.В. Кроз, М.В. Латинской, методика «Диагностика социально-коммуникативной' компетентности», опросник волевого- самоконтроля (ВCK) А.Г. Зверькова и Е.В. Эйдмана, опросник «Решительность» Э.Ф. Зеера, методика «Лидер» P.C. Немова);

- психокоррекционные- (методы. активного социально-психологического обучения - ролевая-игра, групповая дискуссия, социально-психологический .тренинг и др);

- методы количественной обработки данных (оценка различий средних параметров для двух выборок (^-критерий Стьюдента); оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (Т-критерий Вилкоксона).

База исследования.

Исследование проводилось на факультете психологии ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». В констатирующем эксперименте приняли участие 216 студентов четвертого (п=170) и пятого (п=46) курсов, в формирующем 87 студентов четвертого курса.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2004 г.) — поисково-подготовительный включал анализ теоретических предпосылок по теме исследования, отбор оптимальных методов формирования ИПВК будущих педагогов-психологов, пилотажное исследование для определения направления, принципов организации и методов V основного исследования.

Второй этап (2005 г.) — констатирующий. На этом этапе выявлен уровень ИПВК педагога-психолога у студентов-старшекурсников, обоснованы критерии, показатели и* уровни оценки сформированности инвариантных профессионально важных качеств.

Третий этап (2004/05 - 2006/07 гг.) - формирующий эксперимент. Выявлены психолого-педагогические условия формирования ИПВК будущих педагогов-психологов, разработана программа формирования ИПВК педагога-психолога, определено ее содержание, формы и методы организации, произведены ее апробация и внедрение.

Четвертый этап (2006/07 гг.) - контрольно-обобщающий, в ходе которого было проведено качественное и количественное исследование ИПВК будущих педагогов-психологов, сравнение показателей до и после реализации программы их формирования, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлена проверка гипотезы, полученные результаты сопоставлены с целью и задачами исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что совокупность представленных объективных результатов содержит решение научной проблемы формирования инвариантных профессионально важных качеств в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов. В исследовании:

- уточнено понятие инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога как совокупности знаний, умений, навыков, социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих ему более успешно решать актуальные задачи во всех направлениях профессиональной деятельности;

- выявлена психологическая структура инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога, содержащая шесть компонентов (эмоциональный, коммуникативный, гностический, мотивационный, практический и рефлексивный);

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования ИПВК в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов;

- разработана модель формирования инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога, которая прогнозирует формирование эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного компонентов. Их содержание изменяется в зависимости от уровня (от недопустимого и критического до приемлемого и желаемого);

- психолого-педагогическое взаимодействие в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов обеспечивает интегративность компонентов ИПВК (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного), достижение цели осуществляется реализацией функций (пропедевтической, адаптационной, профилактической и коррекционно-развивающей) и программы формирования ИПВК, в которой предусмотрена взаимосвязь всех форм работы (лекционных, семинарских, тренинговых, психокоррекционных и т.д.) с последующим контролем на четырех уровнях (недопустимом, критическом, приемлемом и желаемом);

- определена критериальная база формирования инвариантных профессионально важных качеств студентов факультета психологии педагогического вуза, которая содержит критерии и показатели, характеризующие ИПВК, составляющие содержание шести компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного) и проявляющиеся на четырех уровнях (от недопустимого и критического до приемлемого и желаемого);

- разработана и апробирована программа формирования ИПВК в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений о проблеме профессиональной подготовки будущего педагога-психолога, о структуре ИПВК педагога-психолога. Определены компоненты системы ИПВК педагога-психолога: эмоциональный, коммуникативный, гностический, мотивационный, практический, рефлексивный. Разработаны количественные и качественные критерии и показатели оценки уровня сформированности ИПВК педагога-психолога, которые могут быть использованы для определения результативности процесса профессиональной подготовки психологов в сфере образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации модернизируют профессиональную подготовку психологов и развивают содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих психологов в сфере образования и определяется:

- внедрением разработанной на основе теоретического и эмпирического исследования системы психолого-педагогического взаимодействия в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов в учебно-профессиональную подготовку студентов;

- внедрением программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов в учебно-профессиональную подготовку студентов;

- разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов: (спецкурс «Актуальные проблемы формирования инвариантных профессионально важных качеств педагога-психолога» и методические рекомендации к нему, программа формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов). Материалы исследования могут быть использованы преподавателями факультетов психологии педагогических вузов при планировании учебных занятий, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инвариантные профессионально важные качества педагога-психолога представляют собой совокупность знаний, умений, навыков, социально востребованных качеств и способностей личности, позволяющих ему более успешно решать актуальные задачи во всех направлениях профессиональной деятельности.

2. Модель формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов прогнозирует формирование эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного компонентов. Содержание компонентов изменяется в зависимости от уровня (от недопустимого и критического до приемлемого и желаемого).

3. Психолого-педагогическое взаимодействие в процессе формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов обеспечивает интегративность компонентов ИПВК (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного), достижение цели осуществляется реализацией функций (пропедевтической, адаптационной, профилактической и коррекционно-развивающей) и программы формирования ИПВК, с последующим контролем на четырех уровнях (недопустимом, критическом, приемлемом- и желаемом).

4. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов обеспечивается поэтапной реализацией программы, созданной с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к студентам, стимулирования творческой активности студентов и взаимодействия всех ее организационных форм (лекционных, семинарских, тре-нинговых, психокоррекционных и т.д.).

Апробация*и внедрение результатов исследования:

Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Челябинск 2005, 2007; Н.Новгород, 2006, Оренбург 2007, Пенза 2007), всероссийских (Челябинск 2006; Калуга 2007; Сочи 2007, Барнаул 2009), региональных (Челябинск 2004, 2005), вузовских (Челябинск 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009); в публикациях, выступлениях на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного-педагогического университета (2004-2009 гг.), в процессе педагогической деятельности. Также проведенное диссертационное исследование было частью реализации проекта № 6700 «Формирование инновационной культуры студентов педагогического вуза» Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы РФ 2009-2010».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; списка литературы и приложений. Основной текст изложен^на 189

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволили выявить психолого-педагогические условия успешного формирования ИПВК в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов: создание и реализация прогностической модели формирования ИПВК будущих педагогов-психологов с учетом поуровневого анализа всех составляющих компонентов (эмоционального, коммуникативного, гностического, мотивационного, практического и рефлексивного); выявление и модернизация системы критериев, показателей и уровней анализа изучения продуктов формирования инвариантных профессионально важных качеств личности будущих педагогов-психологов); разработка и внедрение программы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

С учетом психолого-педагогических условий формирования ИПВК педагога-психолога, разработана и внедрена в процесс профессиональной подготовки студентов программа, обеспечивающая индивидуальный и дифференцированный подход к студентам, а также стимулирование творческой активности студентов за счет сочетания традиционных (лекции, семинары) и активных форм социально-психологического обучения (психологический тренинг, психокоррекционные упражнения, групповая дискуссия, ролевые и деловые игры), а также индивидуального и группового консультирования.

Выборку опытно-экспериментального исследования в констатирующем эксперименте составили 216 студентов 4-5 курсов факультета психологии, в формирующем эксперименте приняли участие 87 студентов 4 курса.

Полученные результаты констатирующего эксперимента, показывающие проявления уровней сформированности ИПВК у студентов-старшекурсников подтвердили необходимость реализации программы их формирования.

По результатам повторного диагностического обследования была произведена оценка результативности программы формирования инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-психологов.

Результатом реализации программы формирования ИПВК будущих педагогов-психологов стало повышение уровня сформированности ИПВК в ЭГ по отношению к КГ следующих компонентов: коммуникативного (лидерство на желаемом уровне 6,7%, на приемлемом - 11,7%, коммуникативность на желаемом уровне 11,4%); гностического (знания содержания деятельности педагога-психолога на приемлемом уровне 8%, способность к творческому применению профессионального опыта на приемлемом уровне 17,1%, умения и навыки деятельности педагога-психолога на желаемом уровне 5%, интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления на желаемом уровне 7%); эмоционального (эмпатия на желаемом уровне 14%, эмоциональная устойчивость 7,9% на желаемом уровне, самостоятельность принятия решений - 9% на желаемом и 19% на приемлемом уровнях; рефлексивного (способность к адекватной самооценке на приемлемом уровне 11,9%, способность к саморегуляции на приемлемом уровне 20,3%), практического (инициативность на приемлемом уровне 6,8%, направленность на приемлемом уровне 12,3%).

Таким образом, положения гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Реализация программы оказалась эффективной в отношении большинства ИПВК будущих педагогов-психологов. Дальнейшее изучение проблемы состоит в исследовании психолого-педагогических условий формирования ИПВК бакалавра по направлениям педагогического образования и педагога-психолога на этапе повышения профессиональной квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Шаяхметова, Валерия Каусаровна, Челябинск

1. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Текст. / J1.M. Аболин. — Казань: Казанский университет, 1987.-320 с.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С. Абрамова. Междунар. пед. акад. 2-е изд., испр. и доп.— М.: Академия, 1996.-220 с.

3. Абрамова, Г.С., Степанович, В.А. Деловые игры: теория и организация Текст. / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с. — (Руководство практического психолога).

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 158 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни личности. М: Издательство «Просвещение», 1987. - 432 с.

6. Агавелян, P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов Текст. / P.O. Агавелян. Челябинск: ЧТУ, 1998. - 66 с.

7. Агеев, B.C. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров Текст. / B.C. Агеев, Т.Ю. Базаров, В.В. Скворцов. М.: МГУ, 1986. - 54 с.

8. Акмеология 2007. Методические и методологические проблемы Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой, Л.И. Дубровиной. СПб, 2000. -210 с.

9. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. — М.: НИИ ОиПП, 1983. 98 с.

10. Аминов, H.A. Социально-психологические предпосылки специальныхспособностей школьных психологов Текст. / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992, - №1. - С.74-83.

11. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Г.М. Андреева. Издание второе, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.

12. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии. Учебное пособие Текст. / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: РАГС, 1995. -268 с.

13. Ануфриев, А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования Текст. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина // Вопросы Психологии. 2000. -№ 6. - С. 26-37.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. -№ 1. — С. 3-8.

15. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: Издательство Наука, 1992. - 365 с.

16. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Ред. И.Б. Ханина. М.: Наука: Смысл, 1999. - (Фундаментальная психология). — 350 с.

17. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007. - 528 с.

19. Баженова Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих психологов-педагогов к профессиональной деятельности: автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.Г. Баженова. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

20. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / Д.Е. Белова. Екатеринбург, 2004. - 25 с.

21. Березанская, Н.Б. Разработка системы психологического обследования и мониторинга универсальных умений в целях аттестации и подбора персонала Текст. / Н.Б. Березанская, В.В. Нуркова // Развитие личности. 2002. - №2.-С. 136-155.

22. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова.- 2-е изд., испр. — М.: Совершенство, 1998. 298 с. (Практическая психология в образовании).

23. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина Текст. / A.A. Бодалев. М.: РАУ, 1993. - 10 с.

24. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 356 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М., Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

26. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения Текст. / В.Ю. Большаков- СПб.: Социально-психологический центр. 1996.-380 с.

27. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М. Борисова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 83-122.

28. Варфоломеева, Т.П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. / Т.П. Варфоломеева. Самара, 2004. - 22 с.

29. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников / Под ред. И. Б. Гриншпуна. — М.: Издательство МПСО, Воронеж: МОДЭК, 2002. 464 с.

30. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В. Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 224 с. (Практическая психология).

31. Виноградов, A.A. Гетерохронность развития ПВК личности управленцев в ходе повышения квалификации: дисс. . канд. психол. наук Текст. / A.A. Виноградов. М. - 2001. - 142 с.

32. Габдреев, Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов Текст. / Р.В. Габдреев. Казань: КГУ, 1983. - 112 с.

33. Габдреев, Р.В., Тугушев, Р.Х. Системные исследования когнитивных процессов субъекта деятельности Текст. / Р.В. Габдреев. Саратов; Казань, 1999.- 100 С.

34. Габдреев, Р.В., Фукин, А.И. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью Текст. / Р.В. Габдреев. Набережные Челны, 2000. - 143 с.

35. Галкина, О.И. Информационная поисковая система «Профессиогра-фия» Текст. / О.И. Галкина, Р.Д. Каверина, Е.А. Климов, С.Н. Левиева, Е.К. Пузыревская, И.П. Титов.- JL, 1973. 311 с.

36. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. Текст. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 261 с.

37. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев.: Издательство «Наукова думка», 1988.-225 с.

38. Гопкало, A.A. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки:диссканд. психол. наук; 19.00.03 Текст. / A.A. Гопкало. — Казань,2007. 195 с.

39. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / P.M. Грановская, Ю.С. Киржапская. СПб.: Издательство СПбГУ, 1994. -192 с.

40. Гусейнова, В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога-практика Текст. / В.В. Гусейнова // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология, 1989. № 4. - С. 56-68.

41. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Психологический журнал. -1998.-Т. 19.-№6-С. 20-39.

42. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные акмеологические исследования Текст. / A.A. Деркач. М.: Издательство МГУ, 2000. - 421 с.

43. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст./ A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. РАУ. Каф. акмеологии и полит, психологии М.:РАГС, 1993. - 23 с.

44. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности Текст. / A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривулинская. М.:МГУ, 1993. - 155 с.

45. Дерманова, И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации Текст. / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. Спб.: Речь, 2002. - 40 с.

46. Детская психодиагностика и профориентация Текст. / Ред. Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. 383 е.: ил.

47. Джавахишвили, Е.В. Психологическое становление профессионала Текст. / Е.В. Джавахишвили. Тбилиси: Изд. «Мецниереба», 1987. -156 с.

48. Долгова, В.И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы). Текст. / В.И. Долгова, П.Т. Долгов. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 380 с.

49. Долгова, В.И. Акмеология (хрестоматия) Текст. / В.И. Долгова, С.Д. Пожарский. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 54 с.

50. Долгова, В.И. Акмеологический тренииг управления нововведением. Текст. / В.И. Долгова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 31 с.

51. Долгова, В.И., Аверьянов, C.B. Формирование готовности к управленческой составляющей профессиональной деятельности (у курсантов военного вуза) Текст. / В.И. Долгова, C.B. Аверьянов. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006. - 225 с.

52. Долгова, В.И., Лавринович, Т.М. Установки на профессиональное самоопределение Текст. / В.И. Долгова, Т.М. Лавринович. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2006. - 230 с.

53. Долгова, В.И., Долгов, П.Т., Латюшин, Я.В. Волонтеру-консультанту антинаркотических программ: Монография Текст. / Науч. ред. O.K. Агавелян. Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ»; М.: МГОУ, 2005. - 308 с.

54. Долгова, В.И., Мельник, Е.В. Эмпатия и коммуникативная компетентность Текст. / В.И. Долгова, Е.В. Мельник. Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2007. - 253 с.

55. Долгова, В.И., Напримеров, A.A., Латюшин, Я.В. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В.И. Долгова,

56. A.A. Напримеров, Я.В. Латюшин. Санкт-Петербург: РГПУ им.

57. A.И. Герцена, 2002. 167 с.

58. Дубровина, И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. — М.: Просвещение, 1999. — 306 е.: ил. — (Психологическая наука школе).

59. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга Текст. / О.В. Евтихов. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

60. Егорова, М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системного образования Текст. / М.А. Егорова.// Психологическая наука и образование. 2003. - №4. — С. 45 - 57.

61. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов JL: Издательство ЛГУ, 1985. - 165 с.

62. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с. - (Библиотека психолога).

63. Ершов, A.A. Взгляд психолога на активность личности Текст. / A.A. Ершов. М.: Издательство «Луч», 1991. - 245 с.

64. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растенников. М.: МГУ, 1990.- 104 с.

65. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. /

66. B.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: РАГС, 1993. - 43 с.

67. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие Текст. / Т.В. Зайцева. СПб.: Речь, М,: Смысл, 2002. - 80 с.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1998.-256 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург:

70. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1997. — 244 с.

71. Зеер, Э.Ф., Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.- метод, пособие. Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.

72. Иванова, Е.М. Психотехнологии изучения человека в трудовой деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1992. - 94 с.

73. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы (Серия «Мастера психологии») Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

74. Инсурина, Г.Л. Методы и техники групповой психотерапии Текст. / Г.Л. Инсурина // Групповая психотерапия. М.: Издательство МГУ, 1990. -208 с.

75. Кабанов, С.А. Физиологические и психологические проблемы оценочной деятельности, адаптации, стресса и поведения Текст. / С.А. Кабанов, С.А. Личагина, A.C. Аминов. Челябинск.: Издательство «ЮжноУральский государственный университет», 2005. - 250 с.

76. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Казанцева, Т.А., Олейник, Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник. // Психологический журнал. 2002. -Т. 23. -№6.-С. 51-59.

78. Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию. 5-е изд., стер. («Высшее профессиональное образование - Психология») Текст. / В.Н. Карандашев. - М.: Академия, 2009. - 382 с.

79. Касаткина, Н.Э. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (от школы до вуза) Текст. / Н.Э. Касаткина, Е.Л Руднева // Мир психологии. 2003. - № 3 (35). - С. 204-211.

80. Катаева, Л.И., Полозова Т.А. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / Л.И. Катаева // Мир психологии. 2005. - № 1 (41).-С. 147-156.

81. Келли, Д.А. Теория личности: Психология личных конструктов Текст. / Д.А. Келли. СПб.: Речь, 2000. - (Мастерская психологии и психотерапии). - 249 с.

82. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МО-ДЭК», 1996.-400 с.

83. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. — Казань: Издательство Казанского Университета, 1969. — 214 с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996. - 329 с.

85. Клищевская, М.В., Солнцева, Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности Текст. / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ. 1999. -Сер. 14. Психология, - №4. - С. 21-34.

86. Клочко, В.Е. Личностная реализация в профессиональной деятельности Текст. / В.Е. Клочко. М.: Просвещение, 1987. - 215 с.

87. Ковалев, В.И., Сырникова, H.A. Мотивы труда и адаптация рабочих Текст. / В.И. Ковалев, H.A. Сырникова // Психологический журнал. -Т. 6.-№ 6,- 1985.-С. 32-40.

88. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие Текст. / Э.С. Чугунова, В.А. Чикер, СМ. Михеева и др.; под ред. Э.С. Чугуновой. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1991. - 184 с.

89. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

90. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 е.: ил.

91. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / Н.В. Копылова//Мир психологии. -2005.-№1(41). С. 162-170.

92. Корнеев, М.Я. Проблемы социальной типологии личности Текст. / М.Я. Корнеев / ЛГУ им. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 152 с.

93. Коттлер, Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование Текст. / Дж. Коттлер, Р. Браун. СПб.: Питер, 2001. - 464 е.: ил. -(Серия «Золотой фонд психотерапии»).

94. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

95. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочюнас / Пер. с лит. М. : Академический проект, 2000. — 240 с.

96. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т.В. Кудрявцев. М., 1988. - 121 с.

97. Кузьмина, Н.В. Преподаватель: акмеологические закономерности самосовершенствования. Доклад на Президиуме МААН Текст. / Н.В. Кузьмина. СПб.: МААН, 1994. - 23 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: МААН, 1993.- 121 с.

99. Латюшин, В.В., Богачев, А.Н., Долгова, В.И. Воспитание профессионала в педагогическом вузе: Монография. В 3 ч. Текст. / В.В. Латюшин, А.Н. Богачев, В.И. Долгова Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 4.1. -300с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

101. А.Н. Леонтьев. M.: Академия, 2005. - 352 с.

102. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. — (Фундаментальная психология). — 486 с.

103. Лидере, А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту Текст. / А.Г. Лидере // Журнал практического психолога. 1998. - №9. - С. 102-105.

104. Литвак, М.Е. Профессия-психолог Текст. / М.Е. Литвак. Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-352 с.

105. Лоуэн, А. Терапия, которая использует язык тела: (Биоэнергетика) Текст. / А. Лоуэн. СПб.: Речь, 2000. - (Практическая психотерапия).- 272 с.

106. Львов, Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов вузов: (Еще раз о «ЗУНах»): В помощь преподавателю Текст. / Л.В. Львов. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2004. - 44 с. (Педагогическая теория и практика).

107. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности: учеб. пособие для психоаналитических учеб. заведений Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов.- М.: Парф, 1998. 496 е.: ил.

108. Мадэлин, Б.-А. Забытое искусство слушать Текст. / Б-А. Мадэлин. -М.: Питер, 1997.-141 с.

109. Макшанов, С.И. Психология тренинга Текст. / С. И. Макшанов. -СПб.: Издательство «Образование», 1997. 184 с.

110. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И. Марасанов. М.: «Совершенство», 1998. - 208 с.

111. Маршцук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: автореф. дисс. на соис. степ, доктора псих, наук Текст. / В.Л. Марищук. Л., 1982. - 25 с.

112. Маркова, A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова. Таллинн, 1980. - 334 с.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: РАГС, 1996.- 158 с.

114. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

115. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин. -М.: Институт практической психологии, 1996. — 448 с.

116. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. Текст. / Под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.- 148 с.

117. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. М.: «Дело», 1994. - 216 с.

118. Митина, Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологической содержание, генезис, динамики Текст. / Л.М. Митина // Школа здоровья. 1995. - Том 2. - №1. - С. 25-42.

119. Моргенстерн, Дж. Тайм менеджмент: Искусство планирования и управления своим временем и жизнью Текст. / Дж. Моргенстерн. — М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2006. 256 с.

120. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева. Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: «МО-ДЭК», 1995.-356 с.

121. Ыельсон-Джоунс, Р. Теория и практика психологического консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

122. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем Текст. / И. Б. Новик.- М.: Мысль, 1965.-334 с.

123. Общая психология Текст. / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-448 с.

124. Овчарова, P.B. Технологии практического психолога образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 448 с.

125. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н.Т. Оганесян. — М.: Издательство «Ось-89», 2002. 176 с.

126. Организация и проведение тренинга. Учебное пособие Текст. / Под ред. A.B. Федотова. JL, 1991. - 186 с.

127. Осипова, A.A. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы Текст. / A.A. Осипова.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -240 с.

128. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности /Науч. ред. С.А. Сидоров Текст. / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, 2001.-496 е.: ил.

129. Пахальян, В.Э. Каким должен быть психолог, работающий в системе образования? Текст. / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. -№6.-С. 103-112.

130. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании Текст. / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 38-44.

131. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под ред. H.H. Тулысибаевой, JI.B. Трубайчук.- М.: Издательский дом «Восток», 2003. 274 с.

132. Петровская, JI.A. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы Текст. / JI.A. Петровская, Г.М. Андреева, Я. Яноушек. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 74-85.

133. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353 с.

134. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности Текст. / Ю.П. Поваренков, В.В. Козлов // Звезды ярославской психологии. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - С. 195218.

135. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Сб. трудов Текст. / Моск. гос. пед. ин-т: Отв. ред. В.В. Мерцалова. М.: Б. и., 1975. - 294 с.

136. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /

137. B.Д, Балин, В.К. Гербачевский Текст. // Под общ. ред. A.A. Крылова,

138. C.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 560 е.: ил. -(«Практику по психологии»)

139. Практическая психодиагностика: Методики и тесты Текст. / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1999. - 668 с.

140. Практическая психология образования Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перер. СПб.: Питер, 2009. - 592 с.

141. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащимся: Сб. ст. Текст. / АПН РСФСР, Ин-т психологии; Под ред. А.И. Липкиной и В.П. Ягунковой. М.: Просвещение, 1964. - 103 с.

142. Прутченков, A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: методические разработки социально-психологических тренингов Текст. / A.C. Прутченков. — М.: Новая школа, 1996. 144 с.

143. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

144. Пряжникова, Е.Ю. «Кризисы разочарования» в развитии профессионального самосознания психологов Текст. / Е.Ю. Пряжникова. // Вестник практической психологии образования. 2006. - №1(16) январь-март.-С. 49-55.

145. Психогимнастика в тренинге Текст. / Макшанов С.И. и др.; ред. Н.Ю. Хрящева. СПб.: «Ювента», Институт тренинга, 1999. — 256 с.

146. Психологическая диагностика: Учеб.-метод, пособие Текст. / Ред. K.M. Гуревич, Е.М. Борисова. М.: Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; МОДЭК, 2001. - 368 с.

147. Психологические тесты: В 2 т. Текст. / Ред. A.A. Карелин. — М.: Вла-дос, Т. 1.- 1999.-312 е.: ил.

148. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. /Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.

149. Психология индивидуальных различий: тексты: Учеб. пособ. Для пси-хол. фак. ун-тов Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 319 е.: ил.

150. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Издание второе, дополненное. Текст. / Сост. Д.Я. Райгородский Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М»,2000. - 544 с.

151. Психология науки: Учеб. пособие Текст. / Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич A.B., Ярошевский М.Г. -М.: Флинта, 1998. 311 с.

152. Раппопорт, А. Системный подход в психологии Текст. / А. Раппопорт. // Психологический журнал, 1994. Т. 15. - № 3. - С. 3 - 16.

153. Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 264 с.

154. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения профессиональной вершины. Текст. / А.З. Рахимов. Уфа, Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 1999. - 246 с.

155. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - (Мастера психологии). - 416 е.: ил.

156. Региональная акмеологическая служба в системе образования Текст.

157. СПб.: Международная Академия Акмеологических Наук, Балтийская Педагогическая Академия, 1995,- 141 с.

158. Регуш, J1.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / J1.A. Регуш. СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 352 с.

159. Регуш, J1.A. Тренинг педагогической наблюдательности Текст. / JI.A. Ретуш // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 86-92.

160. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

161. Роджерс, K.P. Становление личности: Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. Текст. / K.P. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -(Психологическая коллекция). - 416 с.

162. Рожкова, А.Н. Развитие личностных профессионально важных качеств у студентов-психологов средствами тренинга: дис. .канд. психол. наук Текст. / А.Н. Рожкова. Казань, 2002. - 203 с.

163. Романова, Е.С. Психологичекие основы профессиографии Текст. / Е.С. Романова. -М.: МПГУ им. Ленина, 1990. 182 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1994. 604 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. Текст. / С.Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416 с.

166. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 384 с.

167. Самоукина, Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг Текст. / Н.В. Самоукина. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002. — 224 е.: ил. - (Практическая психология в школе).

168. Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов РФ Текст. // Под ред. С.Д. Воробьева, С. Г. Крылова. — Екатеринбург, 1999. — 178 с.

169. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости Текст. / Е.М. Семенова. М.: Институт психотерапии, 2002. — 224 с.

170. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических схем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. -272 с.

171. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 349 с.

172. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг (практическое руководство) Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 233 с.

173. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 207 с.

174. Сиземская, И.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития: (Социально-философский анализ общественного производства) Текст. / И.Н. Сиземская. М.: Политиздат, 1981. - (Актуальные проблемы исторического материализма). - 125 с.

175. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология. Текст. / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

176. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин Текст. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

177. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность Текст. / И.П. Смирнов. - М., Издательство «Луч», 2002. - 289 с.

178. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1977.-136 с.

179. Советов, Б.Я., Яковлев, С.А. Моделирование систем Текст. /

180. Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. М.: Высшая школа, 2001. -343 с.

181. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / СЮ. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. -1985. №3. - С. 31-40.

182. Степанова, М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие Текст. / М.А. Степанова // Вопросы психологии. -2003. №4.-С. 76-83.

183. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. 672 с.

184. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология Текст. / Ю.К. Стрелков. М., «Прогресс», 2001. - 321 с.

185. Суворов, В.В. Некоторые проблемы прогноза деятельности человека в экстремальных условиях Текст. / В.В. Суворов // Вопросы психологии. № 4. - 1973.-С. 28-35.

186. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. М.: Изд-во МГУ, 1986. - № 2. - С. 134 - 194.

187. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

188. Техники консультирования и психотерапии: Тексты Текст. / Ред. и сост. У.С. Сахакиан; пер. с англ. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.-367 с.

189. Трунов, Д. Г. Профессиональная деформация практического психолога Текст. / Д.Г. Трунов // Психологическая газета. 1998. - № 1 (28). -С. 12-13.

190. Устюжанинова, E.H. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07. Самара, 2006. - 159 с.

191. Форманюк, T.B. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель дезадаптации учителей Текст. / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - №6.-С. 34-39.

192. Формирование творческой активности личности учащихся: (Сб. ст.) Текст. / Омский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького: Под ред. А.П. Медведицкого. Омск: ОмГПИ, 1979. - 166 е.: ил.

193. Фридман, JI.M. О концепции школьной психологической службы Текст. / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 97106.

194. Халан, И.С. Управление временем. / Пер. с англ. Текст. / И.С. Халан. — СПб: «Издательство «Диля», 2006. 96 с.

195. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-408 с; Т.2. - 398 с.

196. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

197. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. — ( Мастера психологии) . - 606 с.

198. Чугунова, Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности Текст. / Э.С. Чугунова // Психологический журнал. -1985.- Т. 6.-№4.-С. 73-86.

199. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Изд-во «Наука», 1982. 185 с.

200. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе Электронный ресурс.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М.: РГБ, 2003. 170 с.

201. Швыдкая, М.В. Особенности развития рефлексивной культуры как акмеологического инварианта профессионализма кадров управления

202. Электронный ресурс.: дисс. канд. психол. наук: 19.00.13. — М.: РГБ, 2006.- 190 с.

203. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -512 с.

204. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф.- Л.: Наука, 1966.-301 с.

205. Экспериментальное исследование личности и темперамента Текст. / Редкол.: С.Я. Чумаков и др. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1971. - 140 с.

206. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания Текст. / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 20-30.

207. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во «Наука», 1975. - С. 89-105.

208. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / ВА. Якунин . -СПб.: Изд-во Михайлова В А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

209. Ялом, И. Интегративно-динамическая модель групповой психотерапии (на основе анализа интеракции членов групп) Текст. / И. Ялом // Инте-гративные аспекты современной психологии. СПб., 1992. - 168 с.

210. Ясюкова, Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей Текст. / Л.А. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990.- № 5. — С.37-45.

211. Arnold, J. Career decidedness and psychological well-being: a two-cohort longitudinal study of undergraduates Text. / J. Arnold // Journal of Occupational Psychology. 1989. - 62 (2) - P. 163-176.

212. Daniel, J., Shado, I. Psychological burnout in professional with permanent communication Text. / J. Daniel, I. Shado // Studia Psychologica. - 1993. -Vol. 35(4-5).

213. Digman, J. Personality structure: Emergence of the five-factor model Text. / J. Digman // Annual Review of Psychology. 1999. - 41. - P. 417-440.

214. Hogan, R. Personality assessment. In R.S. Barrett (Ed.) Text. / R. Hogan // Fair employment strategies in human resources management. Westport, CT; Quorum, 1996. P.144-152.

215. Mirvis, P.H. Psychological success and the boundaryless career Text. / P.H. Mirvis, D.T. Hall // Journal of Organizational Behavior, 1994. Vol. 15.-P. 365-380.

216. Mischel, W. The self as a psycho-social dynamic processing system: A me-ta-perspective on a century of the self in psychology Text. / W. Mischel,

217. C.C. Morf // M.R. Leary, J.P. Tangney (Eds.). Handbook of self and identity. N.Y.; London: The Guildford Press, 2003. P. 15-43.

218. Myers, R.A. Effects of an Educational and Career Exploration System (ECES) on Vocational Maturity Text. / R.A. Myers, R. Lindeman, A. Thompson, & T. Patrick // Journal of vocational behavior. 1975. - Vol.6. - P. 245-254.

219. Neisser, U. Concepts and self-concepts Text. / U. Neisser // U. Neisser,

220. D.A. Jopling (Eds.). The conceptual self in context. Culture, experience, self-understanding. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. — P.3-12.

221. Newstead, S.E. Psychology Teaching in Europe Text. / S.E. Newstead, S. Makinen//EuropeanPsychologist. 1997.-Vol.2. -№1.-P. 3-10.

222. Saigado, J. The Big Five personality dimensions and counterproductive behaviors Text./ J. Salgado // International Journal of Selection and Assessment. -2002.- 10 (1-2).-P. 117-125.

223. Schelten, A. Einfuring in die Beruspedagogic Text. / A. Schelten. Stuttgart, 1991.-P. 16-35.