Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Кобзарева, Инна Ивановна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

§1. Проблема педагогического взаимодействия как проблема ^ современной педагогической психологии.

§2. Сущность и структура личностно ориентированного пе- ^ дагогического взаимодействия.

§3. Модель готовности студентов к личностно ориентирован- ^ ному педагогическому взаимодействию.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ.

§ 1 • Организация исследования.

§2. Методы и методики исследования.

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ.

§ 1. Диагностика практики педагогического взаимодействия и состояния готовности студентов к личностно ориентиро- ^^ ванному педагогическому взаимодействию.

§2. Программа формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодейст- ^^ вию и практика её реализации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию"

Современный этап развития образовательной ситуации контекстно отражает практически все ведущие тенденции социальных преобразований в России и характеризуется сменой педагогических парадигм, обновлением содержания образования, поиском личностно развивающих педагогических технологий.

Гуманизация и демократизация образования выдвигают в качестве прерогативы личностно ориентированный процесс обучения и воспитания, в котором центральное место занимает личность ребёнка, её развитие, её самоценность. Субъективный опыт каждого ребёнка, согласуясь в образовательном процессе с его содержанием, используемыми технологиями, с отношениями, пронизывающими его, становится основой эффективности социальных преобразований.

Одним из сущностных феноменов образовательного процесса является педагогическое взаимодействие, осуществляемое его субъектами. Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики показывает, что именно педагогическое взаимодействие в тех или иных стратегиях во многом предопределяет создание личностно развивающей или личностно тормозящей образовательной среды.

Востребованность новых форм и технологий личностно ориентированного и личностно развивающего взаимодействия обострила ряд противоречий, которые возникли на стыке старого и нового подходов к образованию. В качестве основного можно назвать противоречие между требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности педагога, и его готовностью осуществлять эту деятельность, его тяготением к традиционной воспроизводящей модели образования, к ориентации на некоего мифического «среднего» ученика, к использованию авторитарно-приказных стратегий взаимодействия. Решение данного противоречия требует существенных корректив в системе подготовки будущих педагогов.

Однако, как показывают исследования, педагогические учреждения зачастую не обеспечивают необходимый уровень личностной и профессиональной готовности педагога к личностно развивающему взаимодействию, к сотрудничеству с учащимися, к индивидуально-дифференцированному подходу к ним.

В этой связи важной задачей подготовки студентов в педагогическом вузе выступает формирование их готовности к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, являющейся составной частью готовности к профессиональной педагогической деятельности в рамках гуманистической парадигмы.

Изучение трудностей, встречающихся в практике начинающих учителей в реализации педагогического взаимодействия, показывает, что их подготовка к данному виду профессиональной деятельности происходит стихийно. В процессе теоретического и практического обучения, во время педагогической практики данной проблеме не уделяется должного внимания. Анализ большинства программ и методических пособий по базовым и специальным курсам даёт основание заключить, что вопросам развития способностей, знаний, умений, личностных качеств, адекватных личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, отводится не более 5% всего объёма учебного времени.

Опрос студентов факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, учащихся Ставропольского высшего педагогического училища об их готовности к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию показал, что значительное большинство из них обладают низким уровнем сформированности данной готовности. Студенты затрудняются выделить особенности, содержание и функции личностно ориентированного педагогического взаимодействия, а также компоненты педагогической деятельности, его составляющие. Они испытывают также трудность в интерпретации таких социально-психологических феноменов, как педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, стили педагогического общения, стратегии педагогического взаимодействия. Их личностные проявления не соответствуют требованиям личностно ориентированного педагогического взаимодействия.

Анализ организации образовательного процесса в вузе позволяет заключить об отсутствии целенаправленной работы по формированию профессионального и психологического опыта у студентов, адекватного личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, что исключает возможность его последующего воспроизведения в их будущей практической деятельности.

Проблема перехода к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию в педагогическом процессе уже получила определённое освещение в науке. Так, в работах Ш.А.Амонашвили, А.Г. Асмолова, В.В. Зинченко, И.А. Зимней, И.Б. Котовой, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Е.Н. Шиянова и др. основной акцент делается на решение задач гуманизации образования, согласно которым ученик рассматривается не как объект для приложения воспитательных усилий, а как субъект, способный вступить в сотрудничество с педагогом.

Феномены «педагогическое общение», «педагогическое взаимодействие», «личностно развивающее педагогическое взаимодействие» как по отдельности, так и в их взаимосвязи получили теоретическое развитие в исследованиях В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, А.Б. Добровича, А.А. Леонтьева, В.А. Петровского, Ю.П. Тимофеева, И.Б. Котовой, Е.Н. Шиянова и др.

К настоящему времени в психолого-педагогической литературе также накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал о феномене готовности человека к труду, к разным видам деятельности, сформулировано понятие готовности, определено содержание, структура, основные параметры готовности и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость её проявлений (Д.И. Водзинский, А.Д. Ганюшкин, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломинский, А.Т. Короткевич, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, В.Д. Небылицин, А.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни,

B.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и др.).

Проблема формирования готовности будущих учителей к различным аспектам педагогической деятельности также являлась предметом рассмотрения целого ряда исследователей (Е.Н. Белозерцев, Е.В. Гладкова, М.Г. Демидова, К.М. Ду-рай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.И. Ершова, Л.В. Кондрашова,

C.А. Копылов, А.Г. Мороз, Л.В. Нечаева, С.А. Николаенко, В. А. Сластёнин, Р.Г. Шакирова и др.).

Однако задачи гуманизации образования требуют переосмысления всех компонентов педагогического процесса, тенденций профессионального развития и основных параметров готовности выпускников педвуза к профессиональной деятельности.

Учитывая выше сказанное, в качестве темы исследования была избрана «Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию».

Объектом исследования явилось педагогическое взаимодействие как психолого-педагогический процесс, а его предметом - готовность студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию.

В соответствии с объектом и предметом были сформулированы цели исследования:

• разработка модели готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию;

• изучение психологических условий, способствующих формированию готовности будущих педагогов к реализации личностно ориентированного педагогического взаимодействия.

Гипотеза исследования состояла из ряда предположений, основные из которых заключались в следующем:

• готовность к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию является одной из значимых детерминант готовности студентов к профессиональной деятельности, отвечающей задачам личностно развивающего образования, и обеспечивает более полное её формирование;

• модель готовности к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию предполагает в своём основании две базовые составляющие: дея-тельностную и психологическую;

• формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию будет успешным, если в образовательном процессе вуза будет реализована совокупность психологических условий, среди которых существенное значение имеют:

- создание и обеспечение благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, инициирующего стремление членов коллектива к субъектным позициям, к реализации субъект-субъектных отношений как доминанты;

- проявление педагогами, работающими со студентами, психологической культуры, выражающейся в культуре чувств, переживаний, в способности сопереживать, сорадоваться и т.д.;

- обеспечение в ситуации взаимодействия комфортного и конструктивного со-бытия преподавателей и студентов, предполагающего их взаимное внимание друг к другу как личности со своими достоинствами и недостатками, возможностями, проблемами, огорчениями, радостями и т.д.;

- использование в процессе обучения студентов педагогических технологий, поддерживающих и реализующих благоприятный психологический климат, психологическую культуру педагога, субъектные позиции участников и субъект- субъектные отношения.

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты задачи исследования:

• провести анализ современного состояния проблемы педагогического взаимодействия в психолого-педагогической теории и практике;

• выделить сущностные признаки личностно ориентированного педагогического взаимодействия, показать его место и роль в профессиональной педагогической деятельности;

• определить сущность, содержание и показатели готовности будущих педагогов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, значение данной готовности для реализации профессиональной педагогической деятельности;

• изучить уровень сформированности готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию;

• выявить условия, благоприятствующие формированию готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию в образовательном процессе вуза;

• разработать и экспериментальным путём проверить эффективность программы формирования готовности будущих педагогов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию.

Методологической основой исследования выступили: аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать педагогическое взаимодействие с точки зрения психологических условий его гуманизации; личностно-деятельностный и диалогический подходы к проблеме взаимодействия как личностно ориентированного.

Теоретической основой исследования явились теории, концепции, системные построения, научные данные по проблемам личности (А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв и др.), деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец и др.), общения (А.В. Мудрик, В.В. Мясищев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, А.В. Петровский и др.), коллектива (Н.П. Аникеева, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский и др.), педагогического общения (А.Б. Добрович, А.С. Золотняков, В.А. Кан - Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Ю.П. Тимофеев и др.), формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.), готовности к профессиональной деятельности (О.А. Абдули-на, И.М. Дурай-Новакова, Я.Л. Коломинский, В.А. Сластёнин и др.), гуманизации педагогического образования (Е.Н. Шиянов).

Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, теоретический анализ, анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, метод экспертных оценок, беседа, социометрия, эксперимент.

Для количественной обработки полученных данных применялись статистические методы обработки результатов (нахождение среднеарифметического значения, критерия знаков и др.)

Экспериментальной базой явился факультет педагогики и психологии (дошкольное отделение) Ставропольского государственного университета. Исследование проводилось с 1990 по 1998 годы в четыре этапа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие - это осуществление педагогом и обучающимся совместных действий в процессе общей педагогической деятельности, которые характеризуются субъективированностью, диалогичностью и феноменологичностью, отказом от парадигмы прямых насильственных педагогических воздействий, в результате чего осуществляется их личностный рост и развитие.

2. Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие является основным условием реализации любых стратегий педагогического взаимодействия как личностно развивающих. В качестве психологической основы личностно ориентированного педагогического взаимодействия выступает гуманистический стиль педагогического общения.

3. Готовность студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию состоит из двух базовых компонентов: деятельностного и психологического. Структура деятельностной готовности складывается из коммуникативных, поведенческих и гностических действий, а психологической - из организационно-личностных, мотивационно- ценностных, когнитивно-оценочных, эмоционально-чувственных и социально- перцептивных компонентов.

4. Психологическими условиями, обусловливающими процесс формирования готовности студентов к реализации личностно ориентированного педагогического взаимодействия являются: создание и обеспечение благоприятного психологического климата в студенческом коллективе; проявление педагогами, работающими со студентами, психологической культуры; обеспечение в ситуации взаимодействия комфортного и конструктивного со-бытия преподавателей и студентов; использование в процессе обучения студентов педагогических технологий, поддерживающих и реализующих благоприятный психологический климат, психологическую культуру педагога, субъектные позиции участников и субъект-субъектные отношения.

5. Формирование готовности к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию предполагает реализацию комплексной программы, затрагивающей образовательный и воспитательный процессы в вузе, все основные компоненты профессионального становления (базовая подготовка в рамках психолого-педагогических дисциплин; специальная подготовка и личностное самопознание и саморазвитие в процессе изучения курсов по выбору; прохождение педагогической практики; написание курсовых и дипломных работ; включённость в ситуации-образцы, способствующие формированию адекватного для личностно ориентированного педагогического взаимодействия психологического опыта и побуждающие к его воспроизведению в своей практической деятельности).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

• в обосновании сущности личностно ориентированного педагогического взаимодействия как отражающего гуманистическую направленность образовательного процесса;

• в создании и экспериментальном обосновании модели готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, в основании которой лежит деятельностная и психологическая готовности;

• в определении совокупности психологических условий формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию в образовательном процессе вуза, которые должны обеспечить создание «ситуаций-образцов», формирующих у студентов положительный психологический опыт личного проживания и включённого участия во взаимодействие, характеризуемое как личностно ориентированное;

• в разработке и обосновании программы формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, взаимосвязанно реализующей два основных направления: образовательно-профессиональное и личностно формирующее.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке отдельных компонентов технологического обеспечения программы формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, которые могут использоваться на всём протяжении профессионального становления студента.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению педагогической деятельности и готовности как психологического феномена; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований, с результатами психодиагностического обследования; корректным применением методов математической обработки данных; репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 1996, 1997, 1998), «Многоуровневое педагогическое образование» (Ставрополь, 1996), «Деятельностный подход в обучении студентов» (Киров, 1997), «Гуманитаризация образования» (Карачаевск, 1997), «Педагогическое нововведение в высшей школе: технологии, методики, опыт» (Краснодар, 1997), «Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ» (Карачаевск, 1998), на теоретических семинарах кафедры психологии и педагогики высшей школы Ставропольского государственного технического университета (1995-1998).

В образовательный процесс Ставропольского государственного университета внедрены и используются следующие разработанные нами научно-методические рекомендации и указания: психологический практикум «Познай себя!» (1 курс); спецкурс «Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие» (2 курс); спецкурс «Диагностика личности педагога-воспитателя и эффективности его образовательной деятельности» (3 курс); психологический практикум личностного роста (3 курс); методические указания по педагогической практике (1-4 курс); методические указания по курсовым работам (3 курс).

Результаты исследования также внедрены в учебный процесс Ставропольского высшего педагогического училища, Невинномысского регионального многопрофильного колледжа «Темп», Георгиевского колледжа «Интеграл».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Результаты исследования массовой педагогической практики показывают, что большинство педагогов не интересуются потребностями, склонностями, интересами своих студентов. В общении с ними они тяготеют к авторитарному стилю, а в отношениях присутствует официальность и «холодность» чувств. В студенческих группах доминирует далеко не благоприятный психологический климат, не позволяющий эффективно реализовать личностно ориентированные подходы во взаимодействии, не востребующий имеющийся у студентов личностный и профессиональный потенциал.

2. При традиционной организации педагогического процесса в вузе готовность большинства студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию (как в психологической, так и в деятельностной составляющих) находится на низком уровне её сформированности. Особенно это заметно в моти-вационно-ценностном, когнитивно-оценочном компонентах готовности.

3. Ведущими психологическими условиями формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию являются:

• создание и обеспечение благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, инициирующего стремление членов коллектива к субъектным позициям, к реализации субъект-субъектных отношений, как доминанты;

• проявление педагогами, работающими со студентами психологической культуры, выражающейся в культуре чувств, переживаний, в способности сопереживать, сорадоваться и т.д.;

• обеспечение в ситуации взаимодействия комфортного и конструктивного события преподавателей и студентов предполагающего их взаимное внимание друг к другу, как личности со своими достоинствами и недостатками, возможностями, проблемами, огорчениями, радостями и т.д. То есть обеспечение события, востребующего личностно ориентированное педагогическое взаимодействие;

• использование в процессе обучения студентов педагогических технологий, поддерживающих и реализующих: благоприятный психологический климат; психологическую культуру педагога; субъектные позиции участников занятий и субъект-субъектные отношения.

4. Данные условия могут быть эффективно реализованы в комплексной программе формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, затрагивающей все основные компоненты образовательного и воспитательного процессов вуза: преподавание базовых дисциплин психолого-педагогического цикла; разработка и внедрение специальных практикумов и курсов; организация педагогической практики; руководство курсовыми и дипломными работами, работа педагогов в качестве куратора.

5. Процесс формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию в настоящий момент детерминируется социально-экономической ситуацией в обществе, в системе образования, что находит своё отражение в неустойчивой динамике развития ряда компонентов и, в первую очередь, мотивационно-ценностного компонента готовности, требует к ним специального внимания.

- 148 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система высшего педагогического образования объективно выступает в качестве мостика, соединяющего сегодняшнее российское общество на этапе демократических преобразований с обществом вчерашнего дня, тоталитарным, антидемократическим по своей сути, содержанию и направленности.

При этом стремление общества к новым формам и новым функциям в системе образования наталкивается на ряд противоречий, которые возникли на стыке старого и нового подходов к образованию. Среди основных назовём:

• противоречие между объективной потребностью общества в активной, самостоятельной, творческой, самореализующейся личности и воспитательно-образовательной практикой, готовящей по преимуществу исполнителей, комфортно чувствующих себя в системе авторитарно-приказных отношений;

• противоречие между изменяющимися и увеличивающимися требованиями общества к личности педагога, его профессиональной подготовке и неспособностью традиционного высшего педагогического образования к подготовке такой личности.

Только педагог, работающий в новой педагогической парадигме, осуществляющий в качестве прерогативы личностно-развивающие стратегии, личностно ориентированный подход в образовании, где центральное место занимает личность ребёнка, её развитие, её самоценность, способен насытить процесс социального воспроизводства новым гуманистическим содержанием, может заложить основы эффективности социальных преобразований.

В связи с этим подготовка будущих педагогов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию приобретает особую значимость.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию как в теории, так и в практике высшего педагогического образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим выводам и результатам.

Анализ психолого-педагогического контекста «общение-взаимодействие» позволил зафиксировать тесную взаимосвязь между педагогическим общением и педагогическим взаимодействием. Педагогическое взаимодействие - это многогранный феномен, реализующийся в пространстве целостного педагогического общения, через различные его виды, являющийся всегда личностно преобразующим, что проявляется либо в оптимизации, стимулировании, коррекции, обеспечении развития личности, либо в сдерживании и затруднении развития личности, являющийся личностно-детерминированным процессом, отражающим личностные предпочтения педагога, его рефлексию, отражающий в каждой своей составляющей сущность, специфику, содержание, функции педагогического общения, пронизанный ими.

В исследовании тщательно рассмотрена целевая, содержательная, технологическая взаимосвязь самых различных стилей педагогического общения и стратегий педагогического взаимодействия.

Дополнительный анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволил уточнить понимание сущности личностно ориентированного педагогического взаимодействия.

Мы рассматриваем личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие как осуществление педагогом и обучающимся совместных действий в процессе общей педагогической деятельности, которые характеризуются субъекти-вированностью, диалогичностью и феноменологичностью, а также отказом от парадигмы прямых педагогических воздействий, в результате чего осуществляется их личностный рост и развитие.

В тоже время, исследуя особенности педагогического взаимодействия в практике образовательных учреждений, изучая настроенность на педагогическую деятельность, на педагогическое взаимодействие студентов - будущих педагогов -мы выявили, что большинство педагогов и студентов по-прежнему придерживаются примитивно-передаточной стратегии образования, тяготеют к авторитарному стилю общения, в отношениях с партнёрами по взаимодействию часто инициируют официальность и «закрытость» чувств.

Исследование процесса профессиональной подготовки студентов в вузе, выявление целого ряда зависимостей и противоречий показало и подтвердило, что традиционная модель высшего педагогического образования (содержание образования; принципы, формы и методы организации педагогического процесса; доминирующая система отношений в студенческих коллективах и между студентами и преподавателями и др.) не в состоянии решить задачу формирования готовности будущих педагогов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию.

Логика исследования привела к необходимости рассмотрения следующих вопросов-задач:

1. Что из себя представляет готовность к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию, какова её модель?

2. Каковы основные психологические условия, благоприятствующие формированию искомой готовности?

3. Какова программа формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию?

Процедура ответа на эти вопросы потребовала дальнейшей теоретической, диагностической и формирующей работы.

В основу описания модели готовности к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию были положены особенности его деятельностной основы, которые проявляются в коммуникативных, гностических и поведенческих действиях; особенности психологических проявлений личности в процессе личностно ориентированного педагогического взаимодействия и соответственно востребованные профессионально-значимые личностные качества педагога; особенности мотивационно-ценностной сферы педагога как условия общей ориентации педагога на личностно ориентированное педагогическое взаимодействие; особенности когнитивно-оценочной составляющей такого взаимодействия, как проявления профессиональной рефлексии; особенности его социально-перцептивной составляющей.

Соответственно выявленным особенностям готовности педагога к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию были выделены две базовых составляющих её модели: деятельностная и психологическая.

В деятельностную готовность мы включили коммуникативные, поведенческие и гностические действия.

Психологическая готовность была рассмотрена через совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как организационно-личностный, мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, когнитивно-оценочный и социально-перцептивный.

Отвечая на второй поставленный нами вопрос, мы чётко понимали, что искомые психологические условия должны были обеспечить создание «ситуаций-образцов», формирующих у студентов психологический опыт личного проживания и включённого участия во взаимодействие, характеризуемое как личностно ориентированное. Это должно было соответственно обеспечить формирование мотивации, побуждающей студента к воспроизведению данного опыта в своей практической деятельности. В качестве основных психологических условий нами были выделены следующие:

• создание и обеспечение благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, инициирующего стремление членов коллектива к субъектным позициям, к реализации субъект-субъектных отношений, как доминанты;

• проявление педагогами, работающими со студентами, психологической культуры, выражающейся в культуре чувств, переживаний, в способности сопереживать, сорадоваться и т.д.;

• обеспечение в ситуации взаимодействия комфортного и конструктивного события преподавателей и студентов, предполагающего их взаимное внимание друг к другу как к личности со своими достоинствами и недостатками, проблемами, огорчениями, радостями и т.д.;

• использование в процессе обучения студентов педагогических технологий, поддерживающих и реализующих благоприятный психологический климат; психологическую культуру педагога; субъектные позиции участников и субъект-субъектные отношения.

Моделирование алгоритма реализации данных психологических условий позволило ответить на третий вопрос - о программе формирования готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию. Она предполагала осуществление двух основных направлений подготовки: образовательно-профессионального (овладение студентами необходимыми для организации личностно ориентированного педагогического взаимодействия знаниями, умениями, навыками) и личностно-формирующего (формирование у студентов профессионально-значимых личностных проявлений, востребованных ситуацией личностно ориентированного педагогического взаимодействия).

Соответственно данной программе формирующий эксперимент был связан со всеми основными компонентами образовательного и воспитательного процессов вуза: преподавание базовых дисциплин психолого-педагогического цикла; разработка и внедрение специальных практикумов и курсов; организация педагогической практики; руководство курсовыми и дипломными работами; работа диссертанта в качестве куратора.

Для выявления уровней сформированности готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию до и после эксперимента нами был разработан методический комплекс с учётом содержания каждого компонента. В процессе опытно-экспериментальной работы отслеживалось развитие каждого из них, а также в целом состояния общей готовности.

Количественный и качественный анализ полученных данных свидетельствуют, что опытно-экспериментальная работа, проводимая со студентами, была достаточно результативной. В экспериментальной группе по ряду компонентов произошли существенные сдвиги в формировании готовности к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию.

Проведённое исследование высвечивает важность изучения целого спектра смежных вопросов, определяет перспективы углубления ряда теоретических позиций в области психологии и педагогики общения и взаимодействия, обозначает ряд проблем, требующих своего специального рассмотрения в русле самого перспективного на сегодняшний день направления в педагогике и педагогической психологии - гуманизации образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Кобзарева, Инна Ивановна, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова- Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:"Мысль", 1991. - 299с.

4. Ананьев Б.Г. Избр. псих, труды: В 2-х т. М., 1980.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. псих. тр. В 2-х т.,М.,-1980. -с.16- 178.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд. Казанского университета, 1988. -237 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

9. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учителя младших классов советской школы.: Дисс. . канд. пед. наук- М., 1970. 241 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984,- 105 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека. Социологические исследования, 1976, №4, с.30

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

13. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей.// Сов. Педагогика. 1982. - №9 - с.86-90.

14. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 317с.

15. Березович А.А., Коломинский Я.А. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. с.31-32.

16. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64с.

17. П.Битянова Н.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106с.

18. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. МГУ, 1982.- 199 с.

19. Бодалёв А.А. Психология о личности. М.: Изд. МГУ, 1988. -187с.

20. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -//Изд. Ленинградского ун-та, 1970. 135 с.

21. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

23. Бобрышев С.В. Взаимосвязь творческой и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Дисс. кан. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1992, 248 с.

24. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дис.кан. псих. наук. М., 1991.-21 с

25. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Авт. Дис.кан. пед. наук. М., 1989г. -16 с.

26. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. -32.

27. Брудный А.Л. Некоторые философские проблемы теории обще-ния.//Материалы 4 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.,1972. -сЗ-7.

28. Буева J1. П. Человек: Деятельность и общение. М.; Мысль, 1978. - 216 с.

29. В.А. Ситаров,В.Г. Маралов Психологи я и педагогика ненасилия. М.: Клуб "Реалисты", 1997,- 336с.

30. Василюк В.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.; Изд. МГУ, 1984. - 200 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методич. пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

32. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1989 г. - 32 с.

33. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд. МГУ, 1990,- 228 с.

34. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М.: Просвещение, 1991. - 144с.

35. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатических переживаний младших школьников и младших подростков //Психология межличностного познания. -М.: Педагогика,1981, с.122-139.

36. Гладкова Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессепрофессиональной подготовки: Дис. канд. псих. наук. Ташкент, 1991. 170с.

37. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1961. -260с.

38. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

39. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Силы природы. -3-е изд., М.: Наука, 1969. -415с.

40. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд. Ново-сиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

41. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися.: Дис. . кан. пед. наук. -Одесса, 1992. 159 с.

42. Джини Г. Скотт Способы разрешения конфликтов. ГИИМ. Киев: Издательское общество "Верзилин и К о, ЛТД", 1991. - с. 127-138.

43. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей. М.,1987. - с.89-113.

44. Дурай- Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности.: Дисс. . доктора пед. наук. Москва, 1983. -356 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд. БГУ, 1976. - 175с.

46. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панфёрова. - Псков: изд. Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994,- 280с.

47. Зимняя И.А. Личностно деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования. //Русс.яз. за рубежом.- 1991г., №3, с.91-95.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997.- 480 с.52.3олотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. -Ростов н/Д, 1979.

49. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. Санкт-Петербург - Рига, 1997. - 69с.

50. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского // В четырёх книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

51. Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг. М., изд. Моск. Ун-та, 1980. -440с.

52. Ильин Е.Н. Искусство общения : В кн. Педагогический поиск. Сост. И.Н. Бо-жович М.: Педагогика, 1987. - 107 с.

53. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 1998. 192с.

54. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат 1988. -319с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. -328с.

56. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебн. пособие. Грозный, 1979. -138с.

57. Кан-Калик В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. //Вопросы психологии. -1985.№4.- с. 916.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

59. Кан-Калик В.А. Формирование личности специалиста в вузе. Грозный: ЧИТУ, 1980. - 163 с.

60. Кедров Б.М. Энгельс и дидактика естествознания. М. Политиздат, 1970. -471с.

61. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении. Автореф. дис. кан. пед. наук.- М.: НИИ общ. Педагогики -1974. 28 с.

62. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: тезисы докладов и сообщений к научно- методической конференции 2-4 декабря 1986г.- Новосибирск, 1986,- с. 195-197.

63. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1976. с. 13.

64. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, - 1978. - 279 с.

65. Ковалёв А.Г. Об активном обучении педагогическому общению и его оптимизации // АПН СССР. НИИ общей и педагогической психологии. М.: АПН СССР, 1983.

66. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. Дис.к. псих. наук. -JL, 1980 г.-14 с.

67. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974,- с. 46.

68. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в малых группах.-Минск: Народная асвета, 1969. -237с.

69. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно, 1982. - 66с.

70. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности. //Сов. педагогика. 1984. - №5. с.75-79.

71. Копылов С.А. Психологические условия эффективного педагогического взаимодействия учителя и класса учащихся.: Дис. . к. психол. наук. М., 1995, 196 с.

72. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности. -Вестник Ленинградского ун-та.Сер. 6., 1989 г.

73. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Ростовский педагогический университет, 1997.-112с

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Ростовский педагогический университет, 1997.-114с.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-н/Д: Изд. Ростовского педагогического университета, 1994.-294 с.

76. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис.канд.псих.наук. Минск, 1991. - 24с

77. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1990. -208с.

78. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: "Дело", 1993. - 352 с.

79. Кузьмин Е.С. Социальная психология и социальное планирование //Вестник ЛГУ, 1971.Вып.3 №17

80. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.- с.98-99.

81. Кузьмина Е.С. Вопросы социальной психологии общения и руководства. //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований : Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л.,1973, с.88.

82. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. //Вопросы психологии.- 1984- №1, с.20-26.

83. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопр. Психологии- 1987 г., №2, с.21-30.

84. Курбанов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д.: Изд."Феникс", 1997.- 352с.

85. Лебедев Б.Н. Морально-психологический климат коллектива. М.: Знание, 1975

86. Левитан К.М., Мнацакян Л.И. Самосовершенствование личности педагога. -Ереван: Знание, 1987. 31 с.

87. Леонтьев А.А. Обучение умениям педагогического общения и проблемы подготовки преподавателя русского языка как иностранного // Теория и практика преподавания русского языка и литературы : Докл. Сов. Делегации на 4 Ког-рессе МАПРЯЛ,- М., 1979.

88. Леонтьев А.А. Педагогическое общение,- М., "Знание", 1979. 48с.

89. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту.: Изд. Тартус ун-та, 1974,-219с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд. Московский университет, 1972, 575 с.

92. Леонтьев А.Н. Психология общения. 2-е изд., - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

93. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос,1995. - 240с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -445 с.

95. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн. : Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. - М: Наука, 1976.- с. 64-93.

96. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии,- М., 1981 280 с.

97. Ломов Б.Ф. Совместная групповая деятельность людей //Формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления. М., 1972.

98. Лукъяненко Т.Т. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов ппедвуза.: Атв.кан. псих. наук. -М.1991 16с.

99. Лупьянов Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. 3-е изд., - Ростов н/Д: Кн. изд., 1991. -224с.

100. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.; Просвещение, 1986.

101. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Соч.-М., 1958,- Т.5.- С.82-85.

102. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. "Совершенство", 1998.-208 с.

103. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя //Советская педагогика, 1986., №6, с. 58- 64.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

105. Маркс К. Критика политической экономии//Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-2-е изд.- Т.46.-Ч.1.-С.476.

106. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. канд. псих. наук. М., 1989

107. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей. // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. /Под ред. В.И. Ткачук. Днепропетровск, 1980. -с.71-75.

108. Москвина Н.Б. Формирование опыта сотрудничества в процессе познавательной деятельности педвузов: Авт. Дис. кан. пед. наук. М.1992 - 16 с.

109. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993. - 204с.

110. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

111. Мудрик А.В. Коллектив, общение, личность //Сб. науч. Трудов / АПНСССР НИИ общение. Пробл. Воспитания. М. - 1983 - 149 с.

112. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. трудов /АПН СССР М.,1980. -с.9-16.

113. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991

114. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд. Ленинградского университета, 1960 -426 с.

115. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1985, 113 с.

116. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися : Дисс. .к. пед. наук. Одесса, 1991г.

117. Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в педвузе: Авт. Дис.канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979 г.,-21 с.

118. Никитенкова Л.В. Формирование у будущего учителя готовности к осмысливанию педагогических явлений: Авт. Дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981г.,-23 с.

119. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности.: Дис. .к. псих. наук. Киев, 1985,158 с.

120. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280с.

121. Обозов Н.Н. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия. //Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. -с. 80-92.

122. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. А.А. Бодалёва, P.JI. Кричесвского. М.: Педагогика, 1987 - 150 с.

123. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика, 1990г.,№1, с. 82-85.

124. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии,-1988.-№ 1.-е.16-26.

125. Орлова Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов.: Авт. дис. кан. псих.наук.- Минск. 1991 20с.

126. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителей: Авт. Дис.докт. псих. наук. М., 1988. -41 с.

127. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

128. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980, -с. 16-22.

129. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-348 с.

130. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998 544с.

131. Персианов Н.А. Особенности творческого решения педагогических задач при обучении русс. яз. Студентов иностранцев: Дис. кан. пед. наук - Личность, 1971, с. 154.

132. Петровский А.В. Введение в психологию. -М.: Изд. Центр "Академия", 1995. -496 с.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982,- 255 с.

134. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -278 с.- 164140. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности.: Авт. дис. докт. псих. наук. -М., 1993 70 с.

135. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО "Цветная печать", - 88 с.

136. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. -М., 1997.

137. Пихоя Р.Г. Формирование у студентов технического вуза представлений о своей будущей работе. -В кн. Личность студента. Каунас, 1970, с.190.

138. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высш. шк. 1984, 176 с.

139. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В кн. "Методические и теоретические проблемы психологии". М.: -1969. 217 с.

140. Подойницына О.Ф. Социально-психологический аспект педагогического общения. Дис. к. Соц. Наук. -М., 1992.

141. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебн. пособие / Л.И. Вансовская, В.К. Гайда и др.; Под ред. А.А. Крылова. СПб: Изд. С.-Петербургского университета, 1997. - 312с.

142. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /Под ред. Сластёнина В.А. , М.,1982.

143. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: изд."Совершенство", 1998. - 320с.

144. Психология развивающейся личности. //Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987, -240 с.

145. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. М.: изд. Моск. Ун-та., 1993. - 304 с.

146. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494 с.

147. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144 с.

148. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.- М.: Туманит. Изд. Ценр ВЛАДОС, 1998. 496с.

149. Рубинштейн С.А. Проблемы общения психологии. -М: Педагогика, 1982.

150. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск, НГАЭ иУ, 1997. - 224с.

151. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наук. Думка, 1976.-152с.

152. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

153. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя.: Автореф. Дис. .кан. псих. наук. Л.,1986 г. - 16 с.

154. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

155. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

156. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. М.: Клуб «Реалисты», 1997.-336.

157. Сластёнин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. Просвящение, 1976, 159с.

158. Сластёнин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990г., №9, с.3-9.

159. Сластёнин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопросы психологии, 1986, №3, с. 63-70.

160. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

161. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800с.

162. Соковнин В. М. Человеческое общение, как философская и психологическая проблема: Дисс. к.ф.н. Фрунзе, 1968 г. - 239 с.

163. Соковнин В.Н. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мек теп., 1973. -116с.

164. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. Изд.2-е - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 168 с.

165. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

166. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическаярефлексия Материалы лекций, прочитанных в политехническом музее., -М. :1. Знание, 1978 г. 38 с.

167. Сочень Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвузовский сб. науч. трудов.- Смоленск, 1983 Г.-33-41

168. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. -Ярославль, 1976.

169. Тарновская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. : Авт. Дис. К. псих, наук. Киев, 1991 -20 с.

170. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции. Дис. .канд. пед. наук. Одесса, 1990 г.,-196 с.

171. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования.: Авт. Дис. кан. пед. наук. Л., 1982. -17 с.

172. Уёмова А.И. Вещи, свойства и отношения. М., 1963, 184 с.

173. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192с.

174. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дис.к.п.н. Л., 1983 - 249с.

175. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: дис.к.п.н. Л., 1978 - 159 с.

176. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986, с. 14.

177. Хакимова Н.Г. Дидактические условия воспитания профессионального мышления у студентов педвузов- будущих учителей начальных классов: Автор. Дис .канд. пед. наук. Казань, 1989.-17 с.

178. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дис. к. псих, наук -Л., 1970. -225 с.

179. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности.: Дис. . к. псих. наук. М., 1993, 171 с.

180. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

181. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности,- М., "Владос", 1998.,512 с.

182. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.: Учебн. пособие. -М., "Владос", 1995.,544 с.

183. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд."Феникс", 1998. 544 с.

184. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности,- Ростов-на Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995, 314 с.

185. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Просвещение, с.84.

186. Щербаков А.И. О подготовке студентов, будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов //Психология труда и личности учителя.-Д., 1977- Вып.2, с.164.

187. Ядэшко В.И. Развитие профессионально-педагогических умений у студентов факультетов дошкольного воспитания //Материалы сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1991г. М.: Изд. МГПУ им. Ленина, 1992, с.181-182.

188. Ядэшко В.И Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля (Задачи, поиски, проблемы)//Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М., .: Изд. МПГУ им. Ленина, 1986, с.3-14.

189. Ядэшко В.И К концепции педагогического образования специалистов дошкольного воспитания / Ленинградские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1990г. Тезисы докладов. Ч.!. М.: Изд. «Прометей» МПГУ им. Ленина - 1991,-24 с.

190. Ярошевский М.Г. Трёхаспектность науки и проблемы научной школы. В кн.: Социально- психологические проблемы науки. Учёный и научный коллектив.- М.: Наука, 1973, с. 181.

191. Polanyi М. Personal Khowledge ,Towardsa Post- Critikal Philosophy. Chicago, 1958.

192. Тематический план психологического практикума «Познай себя!».1. ТЕМА ЗАНЯТИЙ КОЛ-ВО ЧАСОВ

193. Изучение отношения студентов к избранной профессии и профессиональному обучению в вузе 2

194. Психологические особенности интеллектуального развития умений и навыков учебного труда студентов. 4

195. Психологические особенности темпа учебной деятельности студента. 4

196. Выявление организаторских и коммуникативных качеств личности студента. 3

197. Выявление эмоционально-волевых качеств личности студентов. 2

198. Методы выявления устойчивых качеств личности. 3

199. Использование творческих способностей студента. 1

200. Психологическая характеристика личности студента. 11. ИТОГО: 20

201. Тематический план спецкурса «Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие».1. ТЕМА ЗАНЯТИИ ЛЕКЦИИ ЛПЗ

202. Общение, как взаимодействие. 4 2

203. Сущность личностно ориентированного педагогического взаимодействия 4 2

204. Педагогическое взаимодействие в разные воз-растные периоды: 3. воспитатель и дошкольник; 4 6- педагог и учащийся; 6 4- преподаватель и студент. 4 6

205. Коммуникативная культура педагога. 4 2

206. Взаимодействие родителей и детей. 2 61. ИТОГО: 26 30

207. ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА. 1. Общение как взаимодействие.

208. Педагогическое общение. Сущность личностно ориентированного педагогического взаимодействия.

209. Педагогическое взаимодействие в разные возрастные периоды.§ 1. Педагогическое взаимодействие воспитателя и дошкольника.

210. Взаимодействие, протекающее в рамках отношении "преподаватель-студент" на занятиях и вне учебного времени. Формирование приёмов общения студентов и преподавателей.1.. Коммуникативная культура педагога.

211. Общительность как профессионально-личностное качество педагога. Педагогическая аттракция как элемент коммуникативной культуры педагога. Вербальные и невербальные способы педагогического взаимодействия. Профессиональная этика и педагогический такт.

212. V. Взаимодействие родителей и детей.

213. Тематический план по курсу «Тренинг личностного роста».

214. ТЕМА ЗАНЯТИЙ ЛЕКИИ ТРЕНИНГ

215. Теоретические и методические основы проведения тренингов личностного роста 4

216. Психодиагностика уровня развития личности. 5

217. Психологический анализ жизненного пути и методика выработки личных планов. 5

218. Прояснение ценностно-мотивационной сферы и её развитие. 5

219. Развитие уверенности в себе и коррекция агрессивных манер поведения. 5

220. Развитие творческого потенциала личности. 5

221. Методы преодоления жизненных кризисов и развитие эмоциональной устойчивости. 5

222. Круглый стол: Возможности и организация проведения тренингов личностного роста педагогов в системе народного образования. 41. ИТОГО: 8 30

223. Тематический план по курсу по выбору «Диагностика личности и эффективности профессиональной деятельности педагога-воспитателя».

224. ТЕМА ЗАНЯТИЙ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

225. Сущность и задачи профессиональной деятельности педагога-воспитателя 4

226. Анализ и характеристика основных черт личности педагога- воспитателя 10

227. Исследование качеств педагога-воспитателя в структуре его межличностных отношений 10

228. Оценка эффективности профессиональной деятельности педагога-воспитателя. 8

229. Самооценка студентами своей профессиональной готовности на основе проводимых исследований. (Составление собственной характеристики). 41. ИТОГО: 38 ч.1. Анкетаизучения профессиональных качеств личности будущего педагога-воспитателя.1. Инструкция.

230. Ответьте, пожалуйста, искренне на вопрос, в какой степени присущи Вам профессиональные качества личности? Оцените качества личности в десятибалльной системе.

231. Настойчивость в осуществлении замысла;

232. Самообладание в стрессовых ситуациях;

233. Эмоциональная восприимчивость;4. Любовь к детям;

234. Любовь к педагогическому труду;6. Доверие к детям;

235. Доброжелательность к детям;8. Искренность в общении;

236. Требовательность к себе и детям;

237. Способность преодолевать объективные трудности;

238. Самостоятельность в принятии решения;

239. Способность адаптировать своё поведение к возрастным и индивидуальным особенностям детей;

240. Уверенность в себе (без самоуверенности);14. Ответственность;

241. Быстрота реакции на изменения педагогической ситуации;16. Самоконтроль;17. Самокритичность;18.Единство слова и дела;19. Дисциплинированность;20.Увлечённость;- 17621. Трудолюбие; 22. Справедливость; 23.Объективность;

242. Способность предвидеть результаты своей деятельности; 25.Общественная активность;

243. Осознание своей профессиональной значимости;

244. Творческий подход к работе;

245. Умение использовать замечания и советы.1. Шкалаоценивания выраженности качеств личности будущего педагога-воспитателя.

246. Уровень выраженности Характеристика уровня Интервал оценивания в баллах

247. Почти не выражено В основном не выражено, но в определённых условиях может проявиться. 0-3

248. Выражено слабо Выражено слабо, но иногда проявляется в практической деятельности. 3-5

249. Выражено умеренно Выражено умеренно, довольно часто проявляется в практической деятельности. 5-7

250. Выражено сильно Выражено сильно, всегда проявляется в практической деятельности. 7-9

251. Выражено очень сильно Является доминирующим по отношению к другим качествам личности. Представляет основную черту характера. 9-10

252. Схема наблюдения за поведенческими действиями.1. какие позиции (открытые или закрытые) использует студент в процессе педагогического взаимодействия.

253. Как часто использует открытые позиции.

254. Как часто использует закрытые позиции.

255. Каково соотношение открытых и закрытых позиций.1. Протокол наблюдения

256. Педагогическая ситуация Действия педагога Анализ действий педагогов1. Инструкция:

257. Ниже перечисляется «ассортимент» психологических качеств, проявляющихся учеловека в общении. Весь список разделен на 3 групп по 12 качеств в каждой.

258. Нужно отметить те из них, которые: как Вы считаете, характерны для Вас.

259. Способен быть суровым + прямолинейным + требовательным + нетерпим к ошибкам других + стойкий и крутой, где надо + насмешливо- язвительный + откровенный + часто, бывает, сердит + неумолимый, но беспристрастный + вспыльчивый + непримиримый.

260. Уступчивый + покладистый + способен быть критичным к себе + застенчивый + легко смущается + скромный + охотно подчиняется + в неудачах склонен обвинять себя + робкий + легко признает свою неправоту + не уведенный в себе + исполнительный.

261. Наверное, Вам стоило бы отказаться от излишней категоричности в суждении и подчеркнутой назидательности, обнаруживающих не всегда реалистическую уверенность в собственной непогрешимости.

262. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТАКТИКИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ

263. Методика является адаптированным вариантом теста К. Н. Томаса «Как ты поступаешь в конфликтной ситуации».

264. Номера вопросов Наименование тактики поведения в конфликте

265. Источник: Марищук В.Х и др . Методики психодиагностики в спорте. , 1990. 256 с.

266. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ЛИЧНОСТИ И СТРУКТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ СВЯЗЕЙ В ГРУППЕ

267. Процедура опроса. Проводится социометрическая разминка, цель которой -установить психологический контакт с обследуемыми. После этого объясняется смысл опроса, зачитывается инструкция и даются необходимые пояснения.

268. Обработка результатов: 1. По данным опросных листов заполняется социометрическая матрица (таблица) по критерию эмоционального тяготения.

269. Подсчитывается количество положительных («+») выборов для каждого участника группы. Оно равно количеству «+» выборов в каждом столбце матрицы.

270. По дочитывается количество положительных («+») баллов для каждого участника. За первый выбор испытуемому присваивается 2 балла, за второй 1 балл, за все последующие выборы - по 0,5 балла (см. табл. на стр. 504).

271. Подсчитывается количество отвержений («-» выборов) для каждого участника.

272. Подсчитывается количество баллов за отвержения («-» баллы) для каждого участника (баллы присваиваются аналогично баллам за положительные выборы только со знаком « »).

273. Пример социометрической матрицып/п Тот, кто выбирает Тот, кого выбирают 01 02 03 04 051. Александров П. 2. Иванов Н. 3. Ковалев В. 4. Леонтьев А. ЯШ1115. Петровский В.

274. Количество «+» выборов Количество «+» баллов Количество « — » выборов Количество « » баллов Порядковый номер Статус