Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Кузьмина, Валентина Петровна, 1999 год

Введение

Глава I. Проблема влияния детско-родительских отношений в семье на формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в психологических исследованиях.

1.1. Состояние проблемы влияния детско-родительских отношений на формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в педагогической психологии.

1.2. Постановка проблемы, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей проявления эмпатии у младших школьников к сверстникам.

11.1. Экспериментальная программа изучения эмпатии у младших школьников к сверстникам.

11.2. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по главе.

Глава III, Экспериментальное изучение влияния родителей на формирование эмпатии у младших школьников.

III. 1. Программа экспериментального изучения влияния родителей на формирование эмпатии у детей.

111.2. Анализ результатов эксперимента.

111.3. Зависимость эмпатийного поведения детей от детско-родительских отношений в семье и психолого-педагогические условия их оптимизации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье"

Решение задач гуманизации и демократизации всех сторон жизни общества связано с перестройкой всей совокупности человеческих отношений, включая взаимосвязи взрослого и детского сообществ.

Этот процесс происходит в сложных и противоречивых условиях отторжения прежних ценностей и утверждения новых, в том числе и в вопросах, касающихся развития эмоциональной настроенности, направленности на другого человека, готовности к взаимодействию с ним.

Анализ концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, ЛИ. Божович, JLC. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, П.Я. Якобсон и другие) свидетельствует о том, что эмоциональный аспект в отношениях между ребёнком и взрослым является важцейшим фактором его общего психического развития.

Психологическое изучение эмоциональной стороны отношений представляет собой одно из самых актуальных направлений современных психологических исследований. Всё большее и большее значение в работах придаётся изучению социальных эмоций (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, В.К. Котырло, М.И. Лисина, B.C. Мухина, П.В. Симонов и другие), которые выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, определяют его отношение к другому человеку и самому себе. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции направляют процесс социализации растущего человека, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. А.В. Запорожец отмечал, что социальные эмоции выполняют функцию ориентировки ребёнка в предметах и явлениях окружающего мира, играя при этом большую роль в формировании мотивов поведения.

Особенно важное значение в ряду социальных эмоций имеет исследование роли эмпатии как продукта взаимопознания, взаимопринятия, как психологического явления, положительно оптимизирующего межличностные отношения.

Эмпатия занимает одно из главных мест внутри социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка.

Психологические традиции изучения эмпатии первоначально были заложены в трудах по философии и этике, что во многом обусловило научные подходы к теоретическому осмыслению явления. Многие исследователи (А.А. Бо-далёв, Т.П. Гаврилова, Л.И. Джрназян, Л.П. Стрелкова, А.Г. Ковалёв, 3. Фрейд, К. Роджерс, С.Б. Борисенко, М. Хоффман и другие) связывают разработку проблемы эмпатии с нравственными и эстетическими чувствами. Ряд психологов указывает на то, что эмпатия является важнейшей детерминантой человеческих отношений (Е.Н. Васильева, Л.П. Выговская, О.И. Цветкова и другие). Это положение актуально и поныне, поэтому исследование взаимосвязи эмпатии с детско-родительскими отношениями в семье является одной из важных и актуальных проблем современной психолого-педагогической науки. Эта проблема приобретает особый смысл в свете усвоения ребенком духовных и нравственных ценностей, которые по законам интериоризации - экстериоризации трансформируются в свойства личности и проявляются в отношениях с другими людьми (Б. Г. Ананьев, JL С. Выготский, В.Н. Мясищев С. JI. Рубинштейн и другие). В этой связи эмпатия выступает в качестве механизма установления взаимоотношений, являющихся, по определению В.Н. Мясищева, субъективной стороной взаимодействия.

Ребёнку не даны в готовом виде от рождения чувства, эмоциональная зрелость, способность к альтруизму и гуманизму, к эмпатии. Процесс их интериоризации всегда обусловлен индивидуальным опытом личности. Экстерио-ризуются же обозначенные проявления посредством общения ребёнка с близкими взрослыми и сверстниками.

Необходимо отметить, что общение ребенка со взрослыми и сверстниками имеет единую природу, но с родителями генетически оно возникает раньше и является как бы каналом, посредством которого оказывается влияние не только на развитие личности ребенка, но и на становление его сферы отношений с другими людьми (М.И. Лисина, Е.В. Субботский и другие).

Научные основы для разработки проблемы отношений заложены в фундаментальных исследованиях психологами Л.С. Выготским, В.Н. Мясищевым, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовым, С.Л. Рубинштейном, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, Л.И. Божович и продолжены в различных контекстах другими исследователями.

В ряде исследований раскрыты вопросы развития детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А.А. Бодалёв, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас), выявлено влияние детско-родительских отношений на развитие личности (М.И. Лисина, Н.К. Радина, С.П. Тищенко, С.Г. Якобсон, П.Я. Якобсон и другие), анализируются данные о нарушениях в отношениях между родителями и детьми (М.И. Буянов, А.И. Захаров и другие) и их последствия.

Однако в психологических исследованиях остается неразработанной проблема формирования эмпатии у детей младшего школьного возраста и влияния детско-родительских отношений на эмпатийные проявления к сверстникам. Недооценка эмпатийных аспектов в развитии личности и её отношений с другими людьми привела к тому, что в большинстве учебных пособий отсутствуют какие-либо упоминания об эмпатии и её компонентах, способствующих эффективному взаимодействию между ребёнком, взрослыми и сверстниками. Учитывая вышеизложенное, мы сформулировали цель нашего исследования в пространстве социального развития младшего школьника в основных для него сообществах: в семье и в группе;сверстников.

Цель исследования: изучение особенностей детско-родительских отношений в семье и их влияния на формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста, учащиеся ряда школ г. Кирова (80 чел.), а также их родители, как супружеская чета (160 чел.).

Предмет исследования: изучение особенностей эмпатийного поведения младших школьников к сверстникам, стиля детско-родительских отношений в семье, а также взаимосвязи вышеуказанных параметров исследования эмоциональных отношений.

Гипотеза исследования: определяя подходы к исследованию эмпатии у детей к сверстникам, мы предположили, что полноценное её формирование как личностного свойства определяется сложным взаимодействием ряда факторов, одним из которых являются детско-родительские отношения в семье. Неблагополучие взаимоотношений с близкими взрослыми и сверстниками создаёт опасность нарушения последующего хода формирования эмпатии как личностного образования и может привести к тому, что ребёнок окажется нечувствительным к проблемам другого человека, своего сверстника, равнодушным к его радостям и печалям. Учитывая тот факт, что отношение ребёнка к другому человеку, предметам реального мира, ценностям, принятым в обществе, возникает не непосредственно, а опосредованно в процессе взаимодействия с окружающим миром, мы предположили также, что на формирование эмпатии детей большое влияние оказывают конкретные особенности детско-родительских отношений, и стиль отношений родителей к детям и родительские воздействия в виде родительских позиций и установок. В свою очередь особенности детско-родительских отношений определяют эмпатийное содержание взаимоотношений младших школьников со сверстниками.

Мы полагаем, что специально разработанная программа психолого-коррекционных рекомендаций может обеспечить подготовленность родителей к эффективному эмпатийному взаимодействию с детьми с целью развития у них эмоциональной направленности на сверстника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) выявление и оценка особенностей эмпатии у младших школьников к сверстникам;

2) изучение особенностей детско-родительских отношений в семье;

3) определение специфики влияния отношений родителей на развитие эмпатии у детей к сверстникам;

4) сопоставление полученных результатов и определение зависимости между обозначенными параметрами;

5) разработка основных направлений психо-коррекционной работы с целью оптимизации детско-родительских эмпатийных отношений и повышения их роли в формировании эмпатии у младших школьников к сверстникам.

Методологическую основу исследования составили современные теоретические достижения психологии об объективных законах развития психики ребёнка, о роли субъективного фактора в этом процессе.

Весьма значимой для нашего исследования является теория культурно-исторического развития высших психических функций JI.C. Выготского. В русле этой теории JI.C. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека, любого психического механизма его поведения: «Всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах; сперва - социальном, потом - психологическом, сперва - между людьми, затем - внутри человека». Определяющими для исследования явились его положения о переживании как единице социальной ситуации развития, соединяющей две стороны этого процесса - аффективной и интеллектуальной.

В работе были использованы научные данные, полученные рядом психологов, которые исходят в понимании развития личности из деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие).

Мы разделяем и точку зрения В.Н. Мясшцева, который считал, что «без эмоции нет отношения, или лучше сказать; существует то, что называется безразличием и равнодушием, индифферентностью», а также учитывали конкретные положения отечественных психологов о роли эмпатии в развитии личности и её взаимосвязи с отношениями человека (А.А. Бодалев, Л.П. Выговская, Т.П. Гаврилова, Л.П. Стрелкова, О.И. Цветкова и другие).

Методы исследования представлены следующими группами: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной, педагогической и социальной психологии, ряда философских источников; теоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения эмпатии у детей младшего школьного возраста и содержания детско-родительских отношений в семье; метод констатирующего эксперимента; количественный и качественный анализ полученных фактических данных.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтверждённого статистическими расчётами, значительной количественной выборкой испытуемых - детей и родителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём впервые:

- исследуется влияние детско-родительских отношений на формирование эмпатии к сверстнику в младшем школьном возрасте;

- получила подтверждение и конкретизацию экспериментально выявленная взаимосвязь между формами проявления эмпатиии и направленностью эм-патийного переживания на себя и других;

- собраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие особенности детско-родительских отношений в семье;

- введено и обосновано понятие «социальной связанности», определено его место и роль в осмыслении особенностей формирования эмпатийных отношений в семье и детском сообществе;

- разработана и апробирована диагностическая система изучения эмпатии у младших школьников и детско-родительских отношений;

- исследование помогает полнее и объективнее представить картину психического развития детей младшего школьного возраста, раскрывает новые возможности для влияния на это развитие;

- полученные данные о формировании эмпатии и особенностях детско-родительских отношений в изучаемом возрасте вносят определённый вклад в разработку проблемы формирования отношений и развития эмоциональной сферы у детей.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты можно использовать:

- в практике работы школьных учреждений психологами и учителями как для диагностики особенностей формирования эмпатии и детско-родительских отношений, так и для разработки методов и приемов оптимизации взаимоотношений в семье и в группах сверстников;

- в практике семейного воспитания, так как способствуют углублению знаний родителей об эмоциональной стороне отношений и способах эмпатий-ного взаимодействия с детьми;

- при развитии у детей и родителей эмпатийного потенциала в ходе проведения психологических тренингов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование эмпатии у детей младшего школьного возраста является важнейшим условием их личностного развития;

2. Эмпатия, влияя на межличностные отношения детей, является важнейшим фактором их гуманизации;

3. Особенности детско-родительских отношений в семье имеют определённое значение для формирования эмпатии у младших школьников к сверстникам. Наиболее значимым элементом детско-родительских отношений, на наш взгляд, в данном обозначенном выше контексте, является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отторжение ребёнка, особенности воспитательных воздействий, знания внутреннего мира ребёнка, прогнозирование его поведения в тех или иных ситуациях.

4. Детско-родительские отношения определяют эмоциональную сторону в развитии отношений у младших школьников со сверстниками. Развитие отношений ребенка с близкими взрослыми и сверстниками имеет единую природу, но онтогенетически отношения со взрослыми формируются раньше, «направляют» становление взаимоотношений со сверстниками и определяют их эмпатическое содержание.

5. Специально разработанные психолого-педагогические коррекционные воздействия способствуют развитию эмпатии в младшем школьном возрасте и помогают выработать эмпатийные тенденции в межличностных отношениях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы (187 наименований, в том числе 10 на иностранном языке), приложения. Работа иллюстрирована 27 таблицами, 3 графиками, 2 схемами, 3 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

4. Результаты исследования позволили теоретически обосновать и практически доказать, что в основе эмпатии как психологического явления лежит сложное сочетание переживания и отношения человека, функционирование которых определяет сформированность эмпатийных тенденций в развитии личности, их направленность на другого человека, что и обуславливает в конечном счете истинную ценность личности как члена общества.

5. Разработанное в исследовании понятие «социальной связности» включает условия и показатели эффективного эмпатийного развития личности, наглядно демонстрирует продуктивность формирования эмпатии в зависимости от особенностей отношения ребенка со взрослым и детским сообществами. Модель становления «социальной связности» может стать основой для углубленного анализа отношений и эмпатии, а также факторов их определяющих.

6. Включенность детей в сообщество сверстников во многом определяется сформированностыо у них эмпатических проявлений в поведении и отношениях к ним. При этом на передний план выдвигаются такие ее характеристики, как направленность на других.

7. Разработанные в исследовании диагностические методики и их составляющие позволяют выделить тенденции развития детско-родительских отношений, что само по себе значимо для формирования эмоционального содержания в них, принятия и понимания родителями внутреннего мира ребенка:

- специально организованный контроль за ходом становления эмпатии как свойства личности и эмпатического поведения по отношению к другим людям и его коррекция могут осуществляться на основе специально разработанных рекомендаций;

- разработанные и апробированные нами психолого-педагогические рекомендации, направленные на формирование у младших школьников эмпатии к сверстникам могут быть использованы в практике работы психолога и педагога в процессе специально организованных занятий или в свободной деятельности детей, что будет способствовать гармонизации взаимоотношений в детском сообществе, «смягчению» дефицита в эмоциональных контактах с родителями и сверстниками.

Заключение

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, подтвердило нашу гипотезу о роли детско-родительских отношений в формировании эмпатии у детей младшего школьного возраста к сверстникам и позволяет сделать следующие выводы:

1. В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактических данных, характеризующих особенности выраженности эмпатии у младших школьников к сверстникам, которые выступают фактором развития гуманизма и гуманной направленности личности, частью ее духовной культуры.

2. Возраст младшего школьника, как показало исследование, можно считать сензитивным в формировании направленности на другого человека, каким в первую очередь перед ним оказывается сверстник. Основой становления таких отношений является формирование у детей эмпатии, которая влияет на их процесс вхождения в сообщество сверстников. I

3. Получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе нашей исходной гипотезы:

- наиболее значимое место в развитии социальных эмоций у детей занимает эмпатия, которая характеризуется рядом показателей: формами и устойчивостью проявления, направленностью на себя и других людей;

- будучи одной из основных характеристик поведения, эмпатия направляет процесс социализации детей, помогает их вхождению в мир взрослых и сверстников. Она также связана с особенностями отношения ребенка младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками, направляя и корректируя процесс их формирования;

- формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам подчиняется общим законам психического развития личности в онтогенезе;

- эмпатия является развивающимся механизмом, включающим отношение ребенка к ситуации, где просматривается ее связь с потребностями для «себя» и для «других». Потребности ребенка выступают в качестве движущей силы развития эмпатии от более низких форм (сопереживания) к более высоким (сочувствие);

- анализ экспериментальных данных позволил выделить преобладающую форму эмпатии, оказывающей влияние на отношение младшего школьника к сверстнику, его собственную включенность в детское сообщество, а также проследить, что все показатели эмпатии у детей изучаемого возраста соотносятся с ранее известными в науке данными;

- одним из факторов полноценного развития эмпатии являются дет-ско-родительские отношения в семье;

- родительское отношение к ребенку является механизмом, оказывающим значительное влияние на развитие эмпатии у детей к сверстникам и другим людям. Механизм этот связан с принятием-отвержением ребенка, оказанием ему помощи и поддержки, разумным контролем и опекой;

- влияние на детей зависит не столько от индивидуальных характеристик родителей, сколько от их отношений к другим людям, включая и самого ребенка;

- микросреда семьи образует необходимые в младшем школьном возрасте условия для интериоризации эмпатических моделей поведения, которые посредством экстериоризации «переносятся» на сверстника в форме эмпатического отношения к нему.

- полученные экспериментальные данные доказывают, что детско-родительские отношения по-разному воспринимаются и оцениваются родителями и детьми. Анализ родительских оценок более соответствует социально одобряемым. В них более получило отражение знания поведения детей, а неэмоциональный пласт.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Кузьмина, Валентина Петровна, Нижний Новгород

1. Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социаьной психологии детства. // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. научн. трудов. - М., 1985. С. 121-130.

2. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная пси-холоия детства. //Вопросы психологии. 1986, № 4. С.27-35.

3. Абраменкова В.В. Уроки звездного мальчика. // Знание сила. 1982, № 6.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995. - 224 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. -335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. //Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М., 1982. 70 с.

7. Абульханова-Славская К.А. О путях построения психологии личности. //Психологический журнал. 1983. Т. 4, № 1. С. 14-29.

8. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991. 301 с.

9. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение в проблеме понимания человека. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Красноярск, 1975. С. 6-9.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1980. Т.1. -230 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI, 1969. - 339 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 432 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981 -432 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 367 с.

15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

16. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. -Л., 1965. 123 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. - 272 с.

18. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. - 198 с.

19. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.- 135 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 484 с.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23-25.

22. Божович Л.И., Конников Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. //Вопросы психологии. 1975, № 1. С. 80-89.

23. Большакова В.В. Очерки истории русской психологии (19 начало 20 вв.) Н. Новгород, 1994.- 160 с.

24. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Л. 1998. - 14 с.

25. Бреслав Г.М. Воспитание нравственых чувств ребенка в семье. //Вопросы психологии. 1986, № 1. С. 41-47.

26. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 207 с.

27. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического развития детей. М., 1990.- 136 с.

28. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992. - 255 с.

29. Бэн А. Психология. М.: Изд-во Н.Н. Прокоповича, 1906. Т. 21. - 104 с.

30. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М. 1967. - 196 с.

31. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. Дисс. кандид. пси-хол. наук. М, 1986.

32. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам. Дисс. кандид. психол. наук. Н. Новгород, 1994.- 190 с.

33. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам. Автореф. дисс. канид. психол. наук. Н. Новгород, 1994.- 19 с.

34. Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье. // Шестилетние дети. Проблемы исследования. Н. Новгород, 1993. - С. 98-109.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1987. - 200 с.

36. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.- 288 с.

37. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976/- 142 с.

38. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. //Психологический журнал. 1996. Т. 17, № 4. С. 55-65.

39. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966, № 6. С. 62-75.

40. Выготский JI.C. Кризис семи лет //Собрание соч.: В 6 тт. Т. 4. М., 1984. С.376-385.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 315 с.

42. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. //Собр.соч.: В 6 т. М., 1982. Т.2, Т.4, Т.5.

43. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков. /Психология межличностного познания. /Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. - С. 122-139.

44. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. -М.: Знание, 1984. -80 с.

45. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей. //Вопросы психологии. 1984, № 1. С. 58-66.

46. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. //Вопросы психологии. 1975, № 2. С. 147-155.

47. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977. - 23 с.

48. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Дисс. канд. психол. наук. М., 1977. - 178 с.

49. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб., 1994. - 160 с.

50. Гарбузов В.И., ЗахаровА.И., Исаев Д.Н. Неврозы и их лечение. Л., 1977. -176 с.

51. Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. //Вопросы психологии. 1993, № 4. С. 61-68.

52. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991. - 320 с.

53. Гринсон P.P. Практика и техника психоанализа. Новочеркасск: Агентство САГУНА, 1994.- 334 с.

54. Гуцу Е.Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками. Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1997.

55. Джерназян Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. - 16 с.

56. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослыми. Дисс. канд. психол. наук. М., 1989. -167 с.

57. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших школьников с задержкой психического развития. Дисс. канд. психол. наук. -Н. Новгород, 1997.- 172 с.

58. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей. /Тезисы научн. сообшений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976. - С. 123-125.

59. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Избр. психол. труды. В 2-х т. Т.1. -М., 1986. С. 223-257.

60. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. //Вопросы психологии. 1974, № 6. -С. 59-73.

61. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети, Взаимопонимание или отчуждение? М., 1996. - 191 с.

62. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995. - 912 с.

63. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997.-224 с.

64. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации отношений в конфликтной семье. //Вопросы психологии. 1981, № 3. С. 5869.

65. Зеньковский В.В. Психология детства. -Екатеринбург: «Деловая книга». -1995.- 347 с.

66. Ивашкин B.C., Онуфриева В.В. Определение индивидуального стиля отношения родителей к детям. Владимир, 1991. 16 с.

67. Каппони В., Новак К. Сам себе психолог. СПб. 1994. - 222 с.

68. Карамуратова Р.Б. Психологические исследования роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984.- 25 с.

69. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М., 1971. - 94 с.

70. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 390 с.

71. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1988. - 256 с.

72. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой. //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. - С7 3233.

73. Ковалев Г.В. Психология современной семьи. М., 1998. - 208 с.

74. Колдер Н. Истоки человеческого альтруизма. //Диалог США. 1979, № 1. -С. 43-51.

75. Котырло В.К. Об особенностях формирования эмоционально волевой сферы дошкольников // Дошкольное воспитание. 1968, № 2. С. 41-44.

76. Котырло А.Д., Приходько Ю.А. Детерминация переживаний детей мотивации совместной деятельности. //Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М., 1986. - С. 5770.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М., 1977. -304 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 574 с.

79. Липпс Т. Руководство к психоогии. СПб.: Изд-во О. Попова, 1907. - 394 с.

80. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. /Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии.-М., 1980 С. 3-32.

81. Лисина М.И., Корпицкая С.В. Взаимоотношение ребенка с окружающими людьми. /Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - С. 112-117.

82. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишенев, 1983,- 109 с.

83. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. №2. С. 31-45.

84. Лубовский В.И. Области применения психологической диагностики и специфические требования к методикам в разных областях. //О диагностике психического развития личности. Таллин, 1976. - С. 65-76.

85. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Дисс. канд. психол. наук. М., 1952.

86. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

87. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959. -547 с.

88. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. /Пособие для учителя М., 1977. - С. 200-223.

89. Макаренко А.С. О родительском авторитете. Собр. соч. в 7 т. Т. 4. М., 1957.- 400 с.

90. Мак-Дауголл. Основные проблемы социальной психологии. М.: Комсомол, 1916.-281 с.

91. Майерс Д. Социальная психология. СПб. 1998. - 684 с.

92. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. //Психологический журнал. 1980, № 5. С. 36-47.

93. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 55 с.

94. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. -426 с.

95. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. //Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.Н. -С. 110-125.

96. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151 с.

97. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. -374 с.

98. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.

99. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. - 247 с. Ю1.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ1. Сфера», 1998. 240 с.

100. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. //Вопросы психологии. 1993, № 4, С. 68-73.

101. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 287 с.

102. Пашукова Т.Н. Мотивирующая функция эмпатии. /Исследование мотива-ционной сферы личности. Новосибирск, 1984. - С. 62-71.

103. Пашукова Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психологических коррелятах. //Вопросы психологии межличностного познания и общения. /Сб. науч. трудов Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1983. С. 89-92.

104. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. - 496 с.

105. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. - 272 с.

106. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. - 332 с.

107. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого //Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 7-18.

108. Петровский А.В. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления //К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. С. 69-78.

109. Петровский А.В., Туревский М.А. Действенная групповая эмоциональная децентрация. //Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - С. 74-79.

110. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.-216 с.

111. Психология межличностного познания. /Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.-224 с.

112. Психология эмоций. Тексты. М, 1984. - 287 с.

113. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Дисс. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1995. - 161 с.

114. Развитие личности ребенка. М., 1987. 270 с.

115. Рибо Т. Психология чувств. Киев: Южнорусское книгоиздательство Ф.А. Иогансона, 1997. - 378 с.

116. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - 117 с.

117. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

118. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. -328 с.

119. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М, 1976. -416 с.

120. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /Общ. ред. Л.П. Петровская. 2-е изд. - М., 1993.-368 с.

121. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород, 1994. 163 с.

122. Самойлова Г.П. Сопиков А.П. О проникновении воспитателя во внутренний мир ребенка. //Вопросы психологии познания людьми друг друга в общении. Вып. 261. Краснодар, 1978.

123. Семья в психологической консультации. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989. - 208 с.

124. Симеонова Л. Человек рядом. Пер. с болг. М., 1989. - 159 с.

125. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975. - 175 с.

126. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1981. -215 с.

127. Симонов П.В. Эмоции и восприятие. //Вопросы философии. 1981, № 5. -С. 32-48. *

128. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. -215 с.

129. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984. - 160 с.

130. СмитА. Теория нравственных чувств. СПб, 1895.

131. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. -176 с.

132. Сопиков А.П. Механизм эмпатии. //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Научные труды Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1977. Вып. 235. С. 89-95.

133. Спенсер Г. Основания психологии Герберта Спенсера. СПб.: Изд-во Би-либина, 1876. Т.4.- 354 с.

134. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. - 200 с.

135. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. //Вопросы психологии. 1982,№4.-С. 104-115.

136. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. - 24 с.

137. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Дисс. канд. психол. наук. М., 1987. -218 с.

138. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения. /Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверовича. М., 1986. - С. 70-100.

139. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения. //Вопросы психологии. 1981, № 2. С. 68-78.

140. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур //Вопросы психологии. 1979. №6. С.142-151.

141. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 336 с.

142. Стол и н В.В., Самосознание личности. -М., 1983. -284 с.

143. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

144. Титаренко В.Я. Структура нравственного сознания. М., 1974. - 36 с.

145. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника. Автореф. дисс. канид. психол. наук. Киев, 1979. - 16 с.

146. Тищенко С.П. Влияние оценочных характеристик родителей на формирование эмоций ребенка. /Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М., 1987. - С. 92-113.

147. Тищенко С.П. Особенности переживаний детьми отношения к ним взрослого. /Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики. /Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979. - С. 62-76.

148. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Изд. 2-е. -Н. Новгород, 1994. 230 с.

149. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. С.62-69.

150. Ульенкова У.В. Психологичесие особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними. Дисс. док-pa психол. наук. Горький, 1983.

151. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.-291 с.

152. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития. //Вопросы психологии. 1998, № 1. С. 3-18.

153. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1989. - 455 с.

154. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. - 448 с.

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. /Пер. с нем. Под ред. Б.М. Ве-личковского. М., 1986. Т.1. - 408 с.

156. Хоментаускас Г.М. Семья глазами ребенка. М., 1989. - 160 с.

157. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. //Вопросы психологии. 1986, № I. С. 165171.

158. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика деятельности психолога дошкольного учреждения. Дисс. канд. психол. наук. -Тверь, 1997.-208 с.

159. Чистякова М.И. Психо-гимнастика /Под ред. М.И.Буянова. М., 1990. -128 с.

160. Шестилетние дети: проблемы исследования. //Межвузовский сборник научных трудов. Под ред. У.В. Ульенковой. Н. Новгород, 1996. - 124 с.

161. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

162. Шопенгауэр А. Свобода воли и основа морали. СПб., 1896.

163. Штейнмец А.Э. Развитие Эмпатии в подготовке учителя. //Вопросы психологии. 1983,№2.-С. 79-83.

164. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Петроград, 1922.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 299 с.

166. Эриксон Э. Детство и общество. / Пер.с англ. СПб: Ленато, АСГ, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

167. Юсупов И.М. Вчуствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993. - 199 с.

168. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское книжное издательство, 1991. - 192 с.

169. Юсупов И.М. Психология эмпатии. (Теоретические и прикладные аспекты.) Дисс. док-pa психол. наук. СПб., 1995. - 252 с.

170. Юсупов И.М. Эмпатия как условие эффективного педагогического общения. //Межвузовский сборник научных трудов. /Психологические условия повышения эффективности обучения в педвузе. М., 1992. - С. 105-115.

171. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. (Развитие нравственных оценок у школьников.) М., 1961. - 216 с.

172. Якобсон П.М. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у школьников. //Вопросы психологии. 1960, № 4. С. 2334.

173. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. - 292 с.

174. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. //Вопросы психологии. 1985, № 3. С. 5581.

175. Adorno Т. Etc The authoritarian personality. N.Y., 1950.

176. Allport F. Social psychology. Cambridge, 1924. - 459 p.

177. Asch S.e. Social psychology. N.Y., 1952. - 646 p.

178. Bandura A. Social learning-theory. N.Y., 1984.

179. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. 1963.

180. Hoffman M. Development of prosocial motivation: empathy and quiet. //The development of prosocial behavior. /Hd. By Eisenberg. N.Y., 1982. - P. 281313.

181. Hoffman M. Towards a theory of empathy arousal and development. //The development of affect. Ed. By M. Leceis and Bosenblum. -n.y. and London: Plenum Press, 1978. P. 227-256.

182. Rogers C. Client-centred therapy. Boston, 1965. - 560 p.

183. Rogers C. On Becaming a person. Boston: Honghton Mislin со., Sentry editions, 1961.-422 p.

184. Rogers C. Psychotherapy and personality chage. Chicago, 1954.

185. Vallon A. Les origines du caracere Г enfant. Paris, 1976.