Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Козловская, Галина Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 14 ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

§ 1. Диагностирование как специфический вид познания

§ 2. Диагностирование в профессиональной деятельности педагога.

§ 3. Условия формирования диагностических умений в процессе профессиональной подготовки педагогов.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

§ 1. Изучение овладения диагностическими умениями будущими педагогами .\ ;

§ 2. Формирование диагностических умений в процессе профессиональной подготовки студентов

§ 3. Анализ результатов исследования

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование диагностических умений будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная парадигма образования выдвигает принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров и преобразует понимание сущности образования как развивающего и формирующего процесса. Анализ научных работ в области моделирования личности специалиста в сфере образования и его квалификационной характеристики доказывают наличие сложившейся концепции подготовки педагога общеобразовательной школы как в целом, так и отдельных узкоспециализированных компонентов (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, И.Б. Кото-ва, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин, А.Д. Хмель, Е.Н. Шиянов, А.А. Щербаков и др.). В современных условиях учителю необходимо на качественно новом уровне осуществлять профессиональную деятельность, требующую глубокого знания как личности ребенка, так и закономерностей организации педагогического процесса. Проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения, воспитания и развития обязывают педагога решать сложные задачи, овладевать различными методами познания и реализовывать адекватную им деятельность. В связи с этим возникает необходимость в организации образовательного процесса на диагностической основе, которая способствует индивидуализации обучения и осуществлению личност-но-ориентированного подхода и позволяет более объективно оценить результаты своего труда и своевременно корректировать и преобразовывать педагогическую реальность.

Необходимость в диагностике обусловлена рядом обстоятельств. Прежде всего, следует отметить, что диагностическая деятельность педагога специального образования является нормативно обязательной. Это нашло отражение в специальном документе Министерства образования РФ - Государственном стандарте высшего образования Российской федерации (2000), включающем диагностирование в перечень аттестационных требований к педагогу специального образования.

Существенно и то, что в настоящее время проблема применения диагностирования как одного из методов познания в различных областях человеческой деятельности, в том числе и в педагогической, привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных ученых. Так, рассматриваются общеметодологические проблемы теории диагноза (Н.К. Авилов, Е.И. Воробьева, И. Корч, К.Е. Тарасов и др.). Глубоко представлены медицинские аспекты диагностирования (С.П. Боткин, Е.И. Чазов, С.А. Гиляревский, Д.А. Ластед, Г.И. Царего-родцев, И.Н. Осипов, П.В. Копнин и др.), диагностика в психологии (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А. Анастази, А.Г. Ануфриев, А.А. Бодалев, Л.Ф. Бурла-чук, К.М. Гуревич, В.М. Марищук и др.) и педагогике (А.С. Белкин, Б.П. Бити-нас, П.П. Блонский, Л.Ф. Бурлачук, Ю.З. Гильбух, К. Ингекамп, А.И. Кочетов, Н.К. Голубев и др.). Можно выделить также ряд работ, в которых разрабатываются вопросы всестороннего изучения детей с проблемами в развитии (Л.С. Выготский, И.М. Бгажнокова, А.П. Гозова, Л.П. Григорьева, С.Д. Забрамная, А.Я. Иванова, В.И. Лубовский, Т.Н. Розанова, О.Н. Усанова и др.).

Представлены также модели формирования диагностических умений в некоторых областях знания:

1) умений медицинского диагностирования (В .П. Андронов, А.И. Древаль);

2) умений педагогического диагностирования в целом (Л.А. Байкова, А.С. Белкин, Л.Н. Давыдова. Е.В. Трофимова);

3) умений диагностирования отдельных сторон педагогического процесса в общеобразовательной школе, например, воспитанности учащихся (З.В. Васильева, Е.В. Бондаревская, М.И. Шилова), нравственного развития школьников (А.С. Белкин, В.М. Обухов, Л.Г. Кириллюк, И.П. Юнгер), усвоения иностранных языков (Т.Ю. Баскакова), музыкально-педагогических способностей (Э. С. Ткач).

Наряду с этим отмечается недостаточность теоретических исследований по проблемам профессиональной подготовки педагогов специального образования как в целом (к наиболее фундаментальным исследованиям, отражающим ситуацию в этой области можно отнести работу Н.М. Назаровой, а также исследования А.И. Живиной, А.Ф. Pay, В.И. Селиверстова, Л.Ф. Сербиной, С.Д. Шаховской), так и в сфере диагностики в специальной педагогике и психологии. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что специфика диагностирования как компонента деятельности педагога специального образования не нашла отражения в отечественной науке. Несмотря на свою специфичность и многогранность, проблема разработки технологий подготовки будущих педагогов к диагностированию и определение системы праксеологических умений, которыми студентам необходимо овладеть в период профессиональной подготовки в вузе является новой.

На основе вышеизложенного установленным фактом можно считать наличие противоречия между потребностями практики специальной педагогики и психологии в обучении специалистов, на высоком уровне владеющими диагностическими знаниями и умениями, и отсутствием научно обоснованной технологии такой подготовки.

Учитывая социальную и личностную значимость и недостаточную разработанность в педагогической, психологической и методической литературе интересующей нас проблемы, ее актуальность на современном этапе развития высшего специального образования, мы избрали тему: «Формирование диагностических умений будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов? Решение этой проблемы и стало целью нашего исследования.

Объектом исследования выступает диагностическая деятельность как компонент профессиональной деятельности специального педагога, а его предметом - диагностические умения и процесс их формирования у будущих педагогов специального образования в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состояла из ряда предположений, суть которых заключалась в следующем:

• диагностирование выступает важнейшим компонентом в структуре про9 фессиональной деятельности педагога специального образования, поскольку является основой личностно-ориентированного подхода, а также способствует решению задач в дидактической, воспитательной, методической и других видах педагогической деятельности;

• содержание диагностической деятельности педагога специального образования включает:

- соотнесение цели, средств, результата педагогического воздействия;

- оценку адекватности и эффективности используемых средств и методов индивидуальным особенностям детей;

- оценку своей профессиональной деятельности, ее содержания и эффективности.

• формирование диагностических умений у будущих педагогов специального образования в процессе профессиональной подготовки будет протекать более эффективно, если реализовать совокупность следующих психологических условий:

- формирование положительной профессиональной мотивации, органично сочетающей рациональную и личностно-эмоциональную установку при овладении данными умениями;

• - развитие аналитического типа мышления как логической основы диагностической деятельности;

- формирование представлений о диагностических знаниях и умениях педагога на основе выявления их сущности, содержания, структуры, места и основополагающего характера в профессиональной деятельности педагога специального образования;

- внедрение в образовательный процесс системы заданий, моделирующих структуру, содержание и технологию диагностической деятельности специального педагога;

- включение студентов в активную практическую диагностическую деятельность, предусматривающую максимальную реализацию профессиональных знаний и умений;

- развитие группы других педагогических умений (перцептивных, гностических, конструктивных, коммуникативных), влияющих на успешность диагностирования.

• Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования, были выдвинуты следующие задачи:

• на основе теоретического анализа определить сущность диагностирования как деятельности;

• охарактеризовать особенности диагностирования в профессиональной деятельности педагогов специального образования;

• определить сущность и состав диагностических умений будущих специальных педагогов;

4 • теоретически обосновать и экспериментально выявить критерии оценки и уровни сформированности диагностических умений как компонента профессиональной деятельности педагога;

• разработать методику изучения сформированности умений диагностирования у педагогов;

• теоретически обосновать и опытным путем выявить содержание, методы и

• психолого-педагогические условия, способствующие формирование у студентов диагностических знаний и умений;

• разработать и экспериментальным путем проверить эффективность программы формирования диагностических умений будущих педагогов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ проблемы, систематизация полученной информации, синтез, моделирование;

• эмпирические: наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, метод экспертных оценок, психолого-педагогический эксперимент,

• методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный анализ.

Методологической основой исследования выступили: материалистическая теория познания; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития и позволяющий рассматривать диагностическую деятельность как психологическое условие гуманизации образовательно-развивающего процесса; личностно-деятельностный подход к диагностической деятельности как личностно ориентированной.

Теоретической основой исследования явились положения теории познания (К.Е. Тарасов, В.А. Штофф); концепции психологического анализа, моделирования и проектирования деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); общей теории диагностики (С.П. Боткин, Е.А. Воробьева, С.А. Гиляревский, И. Корч, Л.Д. Ластед, К.Е. Тарасов, Г.И. Царегородцев, Е.И. Чазов и др.); идеи психологической диагностики (Б.Г. Ананьев, А. Анастази, А.А. Бодалев, Л.Ф. Бурлачук, К.М. Гуревич К.М., Д.Б. Эльконин и др.); положения педагогической диагностики (А.С. Белкин, П.П. Блонский, Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, К. Ингекамп, А.А. Кочетов и др.); концептуальные подходы в изучении аномальных детей (Л.С. Выготский, Т.В. Егорова, С.Д. Забрамная, А.Я. Иванова, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Т.В. Розанова, Е.А. Стребелева, О.Н. Усанова и др.); положения теории формирования интеллектуальных умений (П.Я. Гальперин, Г.Г. Граник, Е.И. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе факультета психологии Ставропольского государственного университета, специальных дошкольных учреждений г. Ставрополя. Исследованием было охвачено 170 студентов дефектологического отделения факультета психологии Ставропольского государственного университета и 25 логопедов специальных дошкольных учреждений г. Ставрополя.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап - поисковый (1996 - 1997). На основе теоретического анализа педагогической, психологической, философской, медицинской литературы осуществлялось изучение особенностей диагностики как вида познания и ее специфики как компонента профессиональной деятельности коррекционного педагога. Были выдвинуты гипотетические положения исследования. Разработана основная концепция исследования. Проведено констатирующее исследование.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1997-1999). Проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовались условия и апробировалась программа формирования диагностических умений у студентов в процессе профессиональной подготовки.

Третий этап - заключительный (1999 - 2000). Систематизация и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определена содержательная характеристика диагностической деятельности педагога, заключающаяся в соотнесении цели, средств, результата педагогического воздействия; в оценке адекватности и эффективности используемых средств и методов индивидуальным особенностям детей; в диагностике своей профессиональной деятельности, ее содержания и эффективности.

• определен состав диагностических умений, представляющих совокупность сложных интеллектуальных действий: определение цели и составление плана диагностического изучения; выбор диагностического инструментария, диагностика различных объектов, анализ диагностических данных, подбор веера психолого-педагогических коррекционных средств, адекватных выявленным особенностям, диагностика эффективности и целесообразности применяемых средств, определение перспектив развития диагностируемого объекта, контроль за динамикой развития объекта, самодиагностика.

• экспериментально выявлены и теоретически описаны критерии оценки и уровни сформированности диагностических умений как компонента профессиональной деятельности коррекционного педагога.

• теоретически обоснованы и экспериментально выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для формирования диагностических умений, которые заключаются в выработке у студентов положительной мотивации овладения вышеуказанными умениями; развитии аналитического типа мышления как логической основы диагностической деятельности; формировании представлений о диагностических знаниях и умениях педагога на основе выявления их сущности, содержания, структуры, места и основополагающего характера в профессиональной деятельности педагога специального образования; включении в процесс обучения системы заданий, поэтапно формирующих диагностические умения; во внедрении комплекса диагностических заданий в практикумы по специальным дисциплинам; во включении студентов в практическую деятельность, предусматривающую максимальную реализацию диагностических знаний и умений; развитии группы других педагогических умений (перцептивных, гностических, конструктивных, коммуникативных), влияющих на успешность диагностирования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке теоретического и практического материала, который может быть использован и используется в процессе совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов в области специальной педагогики и психологии.

Характеристики, данные различным уровням сформированности диагностических умений, могут быть применены в качестве критериев оценки подготовленности студентов к диагностической деятельности.

Разработанная программа экспериментального обучения может быть реализована и реализуется в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического блока и организации педагогической практики в целях корректировки и совершенствования профессиональной подготовки специального педагога в вузе, осуществления индивидуального подхода при подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к изучению диагностической деятельности как компонента профессиональной деятельности специального педагога; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований; корректным применением методов математической обработки данных; репрезентативной выборкой испытуемых, возможности воспроизведения экспериментальной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

• диагностика есть область познания, результатом которой является восхождение от феноменологического к сущностному познанию исследуемого объекта или системы посредством привлечения как логического, так и технического диагностического инструментария;

• диагностирование выступает важнейшим компонентом в структуре профессиональной деятельности педагога специального образования, поскольку является основой личностно-ориентированного подхода, а также способствует решению задач в других видах профессиональной деятельности;

• содержательная характеристика диагностической деятельности педагога, заключающаяся в соотнесении цели, средств, результата педагогического воздействия; в оценке адекватности и эффективности используемых средств и методов индивидуальным особенностям детей; в диагностике своей профессиональной деятельности, ее содержания и эффективности;

• диагностические умения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов выступают системообразующим фактором, т.к. в ходе их формирования вырабатываются гуманистические профессиональные установки личности умения; систематизируются теоретические знания в области специальной педагогики и психологии, активизируется формирование большой группы профессиональных действий, происходит становление системы общих профессиональных умений: перцептивных, конструктивных, коммуникативных, исследовательских;

• состав диагностических умений представляет собой совокупность сложных действий, каждое из которых, помимо собственно диагностических, содержит действия и операции, входящие в состав других педагогических умений (конструктивных, перцептивных, аналитических, коммуникативных);

• психолого-педагогические условия формирования диагностических умений состоят в наличии положительной устойчивой профессиональной мотивации, органично сочетающей рациональную и личностно-эмоциональную установку при овладении данными умениями; развитии аналитического склада мышления у студентов, высокий уровень развития ряда других педагогических умений; поэтапном овладении будущими педагогами специального образования содержанием, структурой и технологией диагностической деятельности;

• необходимый уровень сформированности диагностических умений у студентов достигается путем модернизации содержания теоретических курсов, специальной организации аудиторных занятий и психолого-медико-педагогической практики, включении в активную диагностическую деятельность, что позволяет применять в комплексе различные формы и методы теоре тической и практической подготовки будущих педагогов специального образования к диагностической деятельности.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику. Ход исследования и его результаты докладывались на научно-практических конференциях Ставропольского государственного университета (1998, 1999), Курского государственного педагогического университета (1998), Кубанского государственного технологического университета (1999), Новосибирского государственного технического университета (1999), Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета (1999), Мордовского государственного педагогического института (1999).

Разработанная в диссертации технология прошла апробацию на факультете психологии Ставропольского государственного университета в течение трех лет при чтении специальных курсов «Диагностические аспекты деятельности специального педагога», «Изучение и коррекция нарушений личностного развития у детей», при разработке и реализации программ курсов «Основы специальной психологии», «Основы психолингвистики», «Психолого-педагогическая диагностика аномального развития», «Психология детей с проблемами развития», «Логопсихология» и ряда психолого-педагогических практикумов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 6 приложений, включает 10 таблиц, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Данные выводы послужили основой формирующего эксперимента, причем особое внимание уделялось поэтапному формированию у будущих педагогов специального образования диагностических умений, подчиненности их логике развития процесса распознавания и обучения, т.к. это условие определяет основу авторского подхода к организации экспериментальной работы.

Разработанная обучающая система включает мотивационно-целевой, содержательный и организационо-процессуальный компоненты, реализация которых осуществляется в несколько этапов: констатирующий, установочный, формирующий и завершающий, каждый из которых имеет свои целевые, содержательные и организационно-процессуальные особенности.

Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность предложенной обучающей технологии, направленной на подготовку будущих педагогов специального образования к диагностической деятельности. Эффективность методики обеспечивается логичностью, целесообразностью разработанной системы заданий, предусматривающих включение испытуемых в активную диагностическую деятельность; модернизацией содержания теоретических курсов; специальной организации аудиторных занятий и психолого-педагогической практики; разнообразием диагностической заданий как по содержанию (компонентному), так и по уровням сложности; учетом личностных особенностей и особенностей познавательной сферы, влияющих на успешность диагностической деятельности. В качестве результата применения данной образовательной технологии можно рассматривать более осмысленные глубокие познания в области диагностической деятельности в специальной педагогике и психологии, детальное освоение операционального состава диагностических умений, уверенность при выполнении диагностического распознавания, убежденность в необходимости и значимости диагностической деятельности педагога специального образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и позволили сформулировать выводы, которые отражены в изложенных выше положениях, выносимых на защиту.

Проведённое исследование высвечивает важность изучения целого спектра смежных вопросов, определяет перспективы углубления ряда теоретических позиций в области профессиональной подготовки к диагностической деятельности, обозначает ряд проблем, требующих своего специального рассмотрения в русле самого перспективного на сегодняшний день направления в педагогике и педагогической психологии - гуманизации образования.

Заключение.

Современная образовательная парадигма, предполагающая в качестве прерогативы личностно-развивающие стратегии, индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании, предполагает глубокое знание педагогом как личности ребенка, так и закономерности ее развития в контексте образовательного процесса.

Организация обучения и воспитания на диагностической основе способствует индивидуализации образования, а также позволяет более объективно оценить результаты педагогического воздействия и своевременно корректировать и преобразовывать педагогическую реальность.

Вместе с тем отмечается недостаточность теоретических исследований в области профессиональной подготовки педагогов к диагностической деятельности, в связи с чем проблема формирования диагностических умений будущих педагогов приобретает особую актуальность.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки этой проблемы.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам.

Теоретический анализ литературы показал, что диагностирование является методологическим междисциплинарным понятием, характеризующим важнейшие условия прогностичности и эффективности любой человеческой деятельности. Диагностирование человеком любых объектов может рассматриваться как познавательный процесс, включающий сбор диагностической информации, ее систематизацию и анализ, определение причин реального состояния изучаемого явления.

Сказанное в полной мере относится и к диагностированию как компо ненту профессиональной деятельности педагога специального образования. В данной области специфика диагностической деятельности определяется ее объектом - ребенком с проблемами в развитии и предметом - структурой дефекта как фактором, влияющим на развитие индивида в контексте коррекцион-ного процесса.

Особенности предмета и объекта диагностики в специальной педагогике и психологии определили ее содержание как сложную поликомпонентную деятельность, решающую задачи медицинского, педагогического, логопедического и психологического изучения ребенка с особыми нуждами при приоритетности психологического аспекта диагностирования, а также имеющую уровневую организацию.

Как компонент профессиональной деятельности педагога специального образования диагностирование, помимо решения задач в педагогических видах деятельности - дидактической, воспитательной, социальной и др., образует самостоятельный аспект - диагностика первичных дефектов и вторичных, а также сопутствующих нарушений у детей с проблемами развития.

Определение сущности диагностических умений позволило рассмотреть их в качестве системообразующего фактора всей системы профессионально-педагогических умений, поскольку, во-первых, в процессе их формирования объединяются и систематизируются знания из различных научных областей знания; во-вторых, успешность и эффективность формирования и функционирования исследуемых умений не только зависит, но и в значительной степени обуславливается качеством сформированности определенной группы педагогических умений, а именно перцептивных, коммуникативных, исследовательских, конструктивных, прогностических.

На успешность формирования умений диагностирования будущих педагогов существенное влияние оказывает ряд факторов: наличие положительной устойчивой профессиональной мотивации, органично сочетающей рациональную и личностно-эмоциональную установку при овладении данными умениями, развитие аналитического склада мышления у студентов, достаточный уровень развития ряда других педагогических умений: коммуникативных, перцептивных, гностических и т.д.

Критериями, позволяющими оценить сформированность данных умений, послужили изложенные в теоретической части параметры оценки мыслительных действий, а именно: теоретические знания; определение и формулировка цели диагностики; планирование предстоящего диагностирования; осознанность; быстрота и самостоятельность. Использование анкетирования, тестов оценки знаний о диагностировании, вербальных субтестов ТСИ Амтхауэра, матриц Равена и комплекса диагностических заданий продемонстрировало различную степень сформированности исследуемых умений, что позволило выделить четыре уровня овладения умениями диагностирования.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, позволили сделать следующие выводы:

- существующая вузовская система профессиональной подготовки будущих педагогов специального образования не обеспечивает достаточного формирования диагностических умений ни содержательно, ни технологически;

- без специального, целенаправленного обучения в процессе профессиональной подготовки студенты не достигают необходимого уровня сформированности диагностических умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Козловская, Галина Юрьевна, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989.- 145 с.

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М., Политиздат, 1985.- 263 с.

6. Авилов Н.К. Гносеологические проблемы диагностического мышления. Дис. . канд. филос. наук. М., 1972. - 208 с.

7. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов. Авто-реф. . канд. пед. наук. -М., 1993. -18с.

8. Азбукин Д.И. Исторический опыт подготовки специалистов-логопедов.// Хрестоматия по логопедии, т. 2. М., 1997,- с. 578-585.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. Разд. 5. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. М., 1972.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I., М., 1982.

12. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача.//Вопросы психологии. 1991. - № 2. -с. 88-95.

13. Андронова Т.Д. Формирование у студентов пединститута умения анализировать педагогические явления. Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -180 с.

14. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина. // Вопросы психологии. 1994 № 2.- с. 123-131.

15. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. (Теоретико-методологические основы). Дис. . докт. псих. наук. - М., 1993. - с. 131.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: изд. МГУ, 1979. 151 с.

17. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. . канд пед. наук. -Л., 1978.-18 с.

18. Бабина Г.В., Шепель А.Г. Педагогическая практика студентов 1 курса логопедического отделения.// Совершенствование системы подготовки учи-телей-дефектологов. Межвуз. сб. науч. тр.- М., 1983.

19. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в курсе изучения курса педагогики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-233 с.

20. Баскакова Т.Ю. Структура и психологические условия формирования специальных диагностических умений у будущих учителей иностранного языка. Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 233 с.

21. Бгажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. -М., 1988. 115 с.

22. Беккер К., Совак Л. Логопедия. М., Медицина, 1981.-228 с.

23. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Дис. . докт. пед. наук. М., 1980. - 580 с.

24. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы.// Педагогика. 1992. - №.1-2.

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика, 1989.-208 с.26., Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986 - 88 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989, 189 с.

27. Беспалько В.П., Татур В.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 144 с.

28. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов.// Вестник Моск. Унта. Сер. 14, психология. - 1987, № 2. - с. 20-30.

29. Билибин А.Ф., Царегогодцев Г.И. О клиническом мышлении. М., 1973.- 168 с.

30. Битинас Б.П., Катаева JI.H. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы.// Педагогика. 1993. - № 2. - с. 10 - 15.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973.-270 с.

32. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика.- Киев, «Здоровье». 1986 - 280 с.

33. Блейхер В.М., Крук И.В. Практическая патопсихология.- Ростов-н/Дону, «Феникс», 1996.- 448 с.

34. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.-346 с.

35. Болдырева Г.А., Орешкина М.Ю., Коваленко Е.В. К вопросу о подготовке логопедов со специализацией «практический психолог» для работы с детьми.// Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. науч.-пр. м-лов. - М, МПГУ, 1997. - с. 56-57.

36. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. - СПб., 1998 -1456 с.

37. Бот О.С. Формирование профессиональных умений у студентов в период педагогической практики в детском саду для детей с нарушениями речи.// Совершенствование системы подготовки учителей дефектологов. Меж-вуз. сб. науч. тр.- М., 1983.

38. Боткин С.П. Курс клиники внутренних болезней. Т. 2. М., Медгиз,1950.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М., 1983.-96 с.

40. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. -СПб, Питер, 1999.-528 с.

41. Волкова Л.С. Логопедия: проблемы, развитие.// Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. Сб. тезисов юбил. конф. -СПБ., 1994.

42. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. Дис. . канд. филос. наук. Воронеж, 1975. - 160 с.

43. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.// Проблемы дефектологии. М., 1995.- с.200- 264.

44. Выготский Л.С. Методы изучения умственно отсталого ребенка.// Проблемы дефектологии. М., 1995.- с. 114-115.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.

46. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., Знание. - 1989. - 196с.

47. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации.// Вопросы психологии. 1989. - № 3. - с.80-86.

48. Гиляревский С.А., Тарасов К.Е. Диалектический материализм и медицинская диагностика. М., 1973.

49. Гоголев В.Н. Формирование у студентов навыков психологической диагностики как фактор подготовки их к воспитательной работе в школе.//

50. Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе в школе. -Киров, КГПИ, 1989. с. 88 -94.

51. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. -1983, №6.-с. 3-16.

52. Головнина Т.П., Стернина Э.М., Феоктистова В.А. Совершенствование подготовки студентов тифлопедагогов в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы.// Дефектология. -1987. -№ 1.- с. 82-85.

53. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -• М., Педагогика, 1989.-157 с.

54. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания понятий.// Педагогика. 1994. - № 2. - с. 15-19.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031800 Логопедия.- М., 2000.- 28 с.

56. Граник Г.Г. Психологическая модель формирования умения.// Вопросы психологии. 1979. -№ 2. - с. 56-66.

57. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Дефектология. — 1996. № 3.

58. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути реализации. // Вопросы психологии. 1982. - № 1 .-с. 9-11.

59. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., Знание. - 1987. - 80 с.

60. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986 -239 с.

61. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград. 1995. - 155 с.

62. Елманова В.Л. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1973. 179 с.

63. Живина А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР. Дис. . канд. пед. наук. М., 1975.- 179 с.

64. Живина А.И. Отражение требований к личности учителя-дефектолога и его профессиональной подготовке в специальной литературе.// Вопросы олигофренопедагогики. Сб. тр. - М., 1977. - с. 33 - 37.

65. Забрамная С.Д. Использование медико-педагогической консультации в учебных целях.// Вопросы олигофренопедагогики. Сб. тр. - М., 1977. - с. 112 -115.

66. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития. М., 1995.

67. Забродин Ю.М. Советская психология и задачи психологической службы. // Тенденции развития психологической науки. Под ред. Ломова Б.Ф. М., Наука. - 1989. - с. 262 - 265.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: педагогика, 1982.- 160 с.

69. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М. 1980.- 96 с.

70. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. в 2 т.- т.1.// Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1986. -320 с.

71. Зейгарник Б.Ф. Патопсихология.- М., МГУ.- 1976.- 238 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д. - 1997.

73. Зинченко В.А. Интеграция медицинских наук на факультете коррекционной педагогики. // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. Сб. науч. тр. - СПб., 1995.

74. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности.// Высшее образование в России.- 1998, № 2. с. 62-65.

75. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., Педагогика, 1991.240 с.

76. Исаева Н.А. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности.// Формирование компонентовпедагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии: Сб. науч. тр. Тула, 1988. С. 41-47.

77. Кабанов М.М., Карвассарский Б.Д. Актуальные задачи медицинской психологии.// Психология и медицина. М., 1978.- с. 20-24.

78. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики в клинике.- Л., 1983. 312 с.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.- 288 с.

80. Кан-Калик В.А., Котельников Н.Н., Павлов М.П. К разработке теоретических и научно-организационных основ региональных научно-исследовательских программ по формированию специалиста в вузе. Сб. науч. тр. - Грозный. -1981.

81. Кириллюк Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1986. 18 с.

82. Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -163 с.

83. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. М., 1973.

84. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.-244 с.

85. Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений . Дис. . канд. пед. наук,- М., 1988.

86. Коровин К.Г. Диференциальная диагностика традиции и «новаторство».// Дефектология. - 1997. - № 6.

87. Корч Ивона. Диагностика как специфический вид познания: гносеологические аспекты. Дис. . канд. филос. наук. -М., 1996. 156 с.

88. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики.// Психологический журнал. 1985. - № 4. 6.- с. 12-24.

89. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.- 1997.-144 с.

90. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.233 с.

91. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1971.

92. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. Дис. .канд. пед. наук.- Н. Новгород, 1994.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.- 152 с.

94. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 189 с.

95. Курилова Т.Н. Диагностика нравственной воспитанности учащихся средних специальных учебных заведений. Автореф. . канд. пед. наук. -Минск, 1981.-18 с.

96. Лаврова Л.Н. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвузов. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1986. - 20

97. Ластед Д.А. Введение в проблемы принятия решений в медицине. -М., 1971.-122 с.

98. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.,1985.

99. Лексин Е.Н., Рябова Л.Г. Организация и содержание НИРС при изучении учебных дисциплин блока «Медицинские основы дефектологии». //Подготовка специалиста в области коррекционной педагогики.: М-лы науч.-мет. сов. -М.- Ставрополь, 1997.- с.7-10.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. -1977.-301 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности,- М.: Знание, 1980.-96 с.

102. Логико-гносеологические и методологические проблемы диагностирования. Сб. науч. тр. -М., 1986.-96 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., Наука. 1984,- 444 с.

104. Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогической комиссии.// Дефектология. 1988, № 1.- с.3-6.

105. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

106. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.-286 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение.- 1993. - 192 с.

108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М., 1990.- 191 с.

109. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы родителям и педагогам по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии). М., 1997. - 304 с.

110. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.- 96

111. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Автореф. . канд. пед. наук. Минск, 1979. -16 с. f

112. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.,1993.- 198 с.

113. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973. - 299 с.

114. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,1994.

115. Мищенко А.И, Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М.: МГЛУ; Курск: КГПУ. 1991. - 285 с.

116. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

117. Мурий О.Б. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения. Автореф. . канд. пед. наук. Киев, 1991 -18 с.

118. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы подготовки. -М., 1992.

119. Назарова Н.М., Черкасова Л.А. Педагогическая практика студентов 1 курса в школе для глухих.// Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. Сб. науч.тр. -М., 1983.

120. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования.// Высшее образование в России. 1997, № 1. - с.34-44.

121. Никитина Г.В., Романенко В.И. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992.- 166 с.

122. Нудельман М.М. Из опыта проведения лабораторно-практических занятий по курсу сурдопсихологии.// Дефектология, 1985, № 3. с. 78 - 80.

123. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.-М. изд-во Моск. Ун-та, 1987.- 304 с.

124. Орлов А.А. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей.// Межвуз. сб. науч. тр. Тула. 1989.

125. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М, 1991.-с. 23

126. Осипов И.Н., Копнин П.В. Основные вопросы теории диагноза. -Томск, изд-во ТГУ, 1969.- 189 с.

127. Основы теории и практики логопедии.// Под ред. Р.Е. Левиной. М.,1968.

128. Отбор детей во вспомогательную школу.// Сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. -М., Просвещение, 1983.- 176 с.

129. Педагогическая Энциклопедия. М., 1985. - т. 4

130. Перова М.Н., Забрамная С.Д. Содержание, организация и методика проведения медико-педагогической практики на отделении олигофренопедагогики дефектологических факультетов. // Дефектология. 1984. - № 2. - с. 73-77.

131. Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза.// Вопросы психологии. 1991. - № 2. - с. 81-86.

132. Петухов В.В. Психология мышления. -М., 1987.-278 с.

133. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.-312 с.

134. Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения (уч. пособие для студентов факультета дошкольного воспитания, преподавателей педагогических ун-тов и институтов). Сост. и отв. ред. Ядэшко В.И. -М.ю,1996.

135. Поляруж В.М. Влияние особенностей профессиональной мотивации на качество подготовки специалистов.// Студент на пороге XXI века. Монография. Отв. ред. Рейнвальд Н.И. М., изд-во Ун-та Др. Нар., 1990.

136. Попов А.С., Кондратьев В.Г. Очерки методологии клинического мышления. Д., 1972.

137. Популярная медицинская энциклопедия. Под ред. Вакулеева A.M., Петрова Ф.Н. М., Сов. Энциклопедия. - 1961.

138. Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1983.

139. Правдина О.В. Логопедия. М., 1972.

140. Принципы отбора детей во вспомогательные школы.// Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. М., Просвещение, 1973.-224 с.

141. Психодиагностика: теория и практика. Под ред. Н.Ф. Талызиной. -М., Прогресс, 1986. 200 с.

142. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии.- Под ред. Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана. СПб, ПМИ, 1991, 80с.

143. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. Гуреви-ча К.М., Борисовой Е.М. М., 1995.

144. Психология труда и личности учителя. Под ред. Щербакова А.А. -Л., 1976.- 136 с.

145. Пузанов Б.П., Разуван Е.И. Системный подход в подготовке дефек-тологов. // Современные подходы в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии. Саранск, 1998. - с. 3-5.

146. Pay А.Ф. Профиль подготовки специалистов-логопедов.// Хрестоматия по логопедии, т. 2. -М., 1997.

147. Реабилитационные службы помощи детям. Документы: извлечения, проекты положений, рекомендации. СПб., 1993.

148. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога.// Вопросы психологии. 1990. - № 2.

149. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., Питер, 1999. - 416 с.

150. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.-Л., 1989.

151. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 121 с.

152. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., изд-во АПН СССР. - 158 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., Педагогика. -1989.-485 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1976.

155. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя.// Вопросы психологии. 1984. - № 4. - с. 152- 159.

156. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.

157. Саймон Г., Чинг Ц. Распознавание, мышление и обучение как информационные процессы. // Психологический журнал. 1988. - т. 4. - 1 2. - с. 33-46.

158. Селиверстов В.И. Кафедра дошкольной дефектологии (специальная педагогика и психология).// Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. науч.-мет. м-лов. М., МПГУ. -1997.

159. Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога. Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 18 с.

160. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М.,1985.

161. Славская К.А. Мысль в действии.(Психология мышления). М., Изд-во полит, мысли, 1968. - 207 с.

162. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы.// Сов. педагогика, 1973, № 5.

163. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функции.// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.// Под ред. В.А. Сластенина -М., 1982.

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., Просвещение, 1976. 160 с.

165. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.// Сов. Педагогика. 1991, № 10.

166. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога.// Вопросы психологии. 1996, № 4. - с. 72-80.

167. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. -270 с.

168. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д., 1977.-136 с.

169. Соколов И.М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога.// Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвуз. сб. науч. тр.- Н.Новг., НГПИ им. Горького. -1992.

170. Спирин А.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1980. 585 с.

171. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., ЛГУ.- 1988.-166 с.

172. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов,1987.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Моск. Ун-т, 1975. -342 с.

174. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания. Автореф. дис. . д-ра филос. наук. -М., 1969.

175. Тарасов К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. -М., Знание, 1967.-31 с.

176. Тарасов К.Е., Беликов В.К., Фролова А.И. Логика и семиотика диагноза. М., Медицина, 1989. - 270 с.

177. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., изд-ва Моск. Ун-та. -1984.-269 с.

178. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. ~ М., 1969.

179. Ткач Э.С. Формирование профессиональных умений и навыков в области музыкально-педагогической диагностики.- Автореф. дис. канд. пед. наук. —М. 1978, 16 с.

180. Трофимова Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки. Дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 1995.

181. Турджанова К.И., Щербакова В.А. Формирование организационных умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процесе.// Дефектология. 1984. - № 3. -с. 74-79.

182. Ульенкова У.В. Психологические условия оптимизации профессиональной подготовки специалистов в высшей педагогической школе.// Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвуз. сб. науч. тр.- Н.Новг., НГПИ им. Горького. 1992.

183. Уман А.И. Зависимость организации заданий от способа структуиро-вания знаний в учебном материале. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1984.-17 с.

184. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. - 203 с.

185. Усанова О.Н. Специальная психология. М., Мое. пед. инст. - 1990.

186. Усанова О.Н., Гуровец Г.В. Пути совершенствования профессиональных навыков студентов-логопедов в процессе медико-педагогической практики.// Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов. Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983.

187. Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи в медико-педагогической комиссии.// Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Межвуз. сб. науч. тр. -М.,1987.

188. Усова А.В. Система форм учебных занятий.// Сов. Педагогика. -1984.-№ 1. с.48-51.

189. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.Д982. - 224 с.

190. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду.// Дефектология. 1985. - № 6. - с. 55-62.

191. Фридман JI.M., Каплунович И.Я., Пушкина Т.Н. Подготовка будущего учителя к психодиагностической деятельности как компонент его профессиональной подготовки.//Психологическая служба в школе. Тез. симпоз. -Таллин, 1983. - с. 75-78.

192. Хейстер И.М. К вопросу о моделировании объема знаний выпускников вуза. // Научная организация труда в вузе. М., 1969.

193. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1986. - 46 с.

194. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Дис. .канд. пед. наук.- М., j 1997. |

195. Чазов Е.И., Царегородцев Г.И., Кротков Е.А. Опыт философско-методологического анализа врачебной диагностики.// Вопросы философии.-1986. -№ 9. -с. 65-85.

196. Чевелева Н.А., Шаховская С.Н. Педагогическая практика в системе подготовки логопедов. Межвуз. сб. науч. тр. М., 1983.

197. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

198. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., Логос, 1996.-320 с.

199. Шаховская С.Н. Психологические знания дефектоло-гам.//Дефектология. - 1993.- № 1. -с. 60-62.

200. Шванцара Й. Диагностика психического развития детей.- Прага, 1978.-388 с.

201. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М., 1990.-144с.

202. Шиянов Е.Н., Сербина Л.Ф. Введение в педагогическую деятельность. Программа и практикум по специальности «Дефектология».- Ст., 1991.

203. ТТТтофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л., 1972.

204. Щеглов В.В. Формирование у будущих учителей диагностики нравственной воспитанности. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 186 с.

205. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л.; Просвещение, 1967. -266 с.

206. Щербаков А.И. Совершенствование системы психологического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. 1981, № 5.

207. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-351 с.

208. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. -142с.

209. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи.// Избранные психологические труды. -М., Педагогика. 1986.- 555 с.

210. Юнгер И.П. Диагностика процесса нравственного воспитания в начальных классах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 18 с.

211. Якиманская И.С. Личностно-развивающее обучение в современной школе. М.; Сентябрь, 1996. - 96 с.

212. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. -144 с.

213. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвузов (на м-ле педагогики). Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. -192 с.