Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Корнилова, Ольга Алексеевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Психологический анализ дезадаптивного поведения подростков и влияние значимых жизненных ситуаций на формирование дезадаптивного поведения.

1.1. Переживание и стратегии поведения в значимых жизненных ситуациях.

1.2. Дезадаптационные факторы в подростковом возрасте.

1.3. Общая характеристика подростковой дезадаптации.

1.4. Формы переживания жизненных ситуаций и типология поведения дезадаптивных подростков.

1.5. Негативные жизненные ситуации как фактор, психотравмирующий подростка.

1.6. Семейные особенности как фактор дезадаптивного поведения подростка.

Глава 2. Программа и структура эмпирического исследования феноменологии переживания семейных жизненных ситуаций и механизма их влияния на поведение подростков.

2.1. Обоснование программы эмпирического исследования.

2.2. Общая характеристика групп обследуемых.

2.3. Методы исследования феноменологии переживания семейных жизненных ситуаций и механизма их влияния на поведение подростков.

2.3.1. Методы исследования особенностей семейных жизненных ситуаций.

2.3.2. Методы исследования психологических особенностей подростков и их родителей.

2.3.3. Метод исследования переживания семейной жизненной ситуации.

2.3.4. Методы статистической обработки результатов исследования

Глава 3. Результаты эмпирического исследования.

3.1. Особенности семейной жизненной ситуации в исследуемых группах.

3.1.1. Результаты исследования семейной сплоченности и адаптации с помощью опросника Д.Олсона.

3.1.2. Результаты исследования супружеских отношений с помощью теста «Ролевые ожидания партнеров» (РОП).

3.1.3.Результаты исследования межличностных отношений подростков и их родителей с помощью теста «Рисунок семьи»

3.1.4. Результаты исследования стиля семейного воспитания Ф с помощью опросника «Анализ семейного воспитания»

Э.Г.Эйдемиллера, В.В.Юстицкиса.

3.1.5. Сравнительный анализ семейной жизненной ситуации исследуемых групп подростков.

3.2. Индивидуально-психологические и личностиые особенности подростков и их родителей.

3.2.1. Результаты исследования личностных характеристик подростков с помощью Гиссенского опросника, опросника Шмишека, шкалы Спилберга — Ханина.

3.2.2. Результаты исследования личностных характеристик родителей подростков с помощью Гиссенского опросника, опросника Шмишека.

3.2.3. Результаты исследования преобладающих защитных механизмов с помощью опросника Г.Келлермана — Р.Плутчика и механизмов копинга с помощью опросника Э.Хайма у обследуемых подростков.

3.2.4. Результаты исследования преобладающих защитных механизмов с помощью опросника Г.Келлермана — Р.Плутчика и механизмов копинга с помощью опросника Э.Хайма у родителей подростков.

3.2.5. Сравнительный анализ психологических показателей у обследуемых.

3.3. Переживания семейной жизненной ситуации подростками.

3.3.1. Результаты исследования восприятия значимых семейных жизненных ситуаций подростками.

3.4. Результаты корреляционного анализа полученных данных в обследуемых группах.

Введение диссертации по психологии, на тему "Фактор значимых (внутрисемейных) жизненных ситуаций в структуре и стратегии дезадаптивного поведения подростков"

Актуальность проблемы исследования. Ситуация в мире современного детства тревожна и опасна как для самих детей, так и для будущего общества. В стране расширяется спектр социальных, экономических, психосоциальных, педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, социальную дезадаптацию ребенка.

Исследования проблемы отклоняющегося поведения показывают, что социальная дезадаптированность имеет исторические причины и своеобразное культурно-детерминированное проявление. Повседневные отношения людей в области личных контактов пронизаны конфликтами, соперничеством, противоречиями в сфере интересов. Решение конфликтов может носить как созидательный, так и разрушительный характер. С этой точки зрения формы дезадаптивного поведения представляют собой антиобщественные образцы решения конфликта.

По оперативным данным правоохранительных органов и наркологической службы города Самары, обстановка в городе с детской преступностью, алкоголизмом и наркоманией на протяжении последних пяти лет остается тревожной. Не удается замедлить рост числа подростков, употребляющих алкогольные напитки, наркотические и токсические вещества. Анализ противоправных поступков, совершенных учащимися-подростками города Самары в 1998-2002 г.г., показывает увеличение среди них социально-опасных деяний, таких как: кража государственного и личного имущества, разбои, угоны автотранспорта, незаконное приобретение, хранение и сбыт наркотических средств. Характер детской противоправной деятельности свидетельствует об отсутствии у значительного числа подростков нравственных ориентиров, о смещении преступности несовершеннолетних в сторону корыстно - насильственных действий. На протяжении всего жизненного пути человек постоянно оказывается в различных жизненных ситуациях: критических, проблемных, конфликтных, ситуациях неопределенности, ситуациях межличностных взаимоотношений. Жизненные ситуации, особенно в сфере внутрисемейных отношений, являются главнейшим элементом реальной среды становления социальной зрелости, именно в них актуализируется субъектная активность личности подростка. В жизненной ситуации проявляется влияние природной и социальной среды на личность, т.к. сама жизненная ситуация определяется заданными видами и формами деятельности, отношениями людей, имеет свое информационное содержание, включая и субъективный опыт участников. Современная психология рассматривает жизненную ситуацию как минимальную единицу, по отношению к которой может быть осуществлено самоопределение личности, особенно если жизненная ситуация будет понята, определена личностью как ситуация выбора.

Можно утверждать, что переживание жизненных ситуаций влияет на ведущую деятельность конкретного возрастного периода, обусловливает поступки и целостное развитие личности в данном социуме. Это особенно важно для подросткового возраста, когда «негативные» переживания, выступая как псевдопреодоление проблемной жизненной ситуации, усиливают общую кризисную ситуацию возраста, ведут к дезадаптации личности, к нарушению норм социального поведения.

Вместе с тем анализ психологической и педагогической литературы показывает, что проблема переживания жизненных ситуаций и влияние опыта жизненных ситуаций на поведение подростков недостаточно разработаны. Остаются малоизученными последствия переживания жизненных ситуаций подростками с учетом их личностных особенностей; недостаточно изучен психологический механизм влияния переживания жизненных ситуаций (особенно - ситуаций взаимодействия с родителями) на развитие дезадаптивного поведения подростков.

Объект исследования - дезадаптивные подростки из семей с разным типом внутрисемейных отношений.

Предмет исследования - структура и стратегии дезадаптивного поведения подростков из семей с различным типом внутрисемейных отношений.

Цель исследования:

• Выявить особенности влияния специфики внутрисемейных жизненных ситуаций (типа семейных отношений и личности значимого взрослого) на развитие дезадаптивного поведения подростков.

• Рассмотреть феноменологию, определить на этой основе принципы и направления психокоррекционной работы с дезадаптивными подростками.

Задачи исследования:

1. Эмпирически выявить и теоретически проанализировать формы и виды дезадаптивного поведения подростков в значимых жизненных ситуациях (на примере семейных отношений).

2. На основе анализа концептуальных подходов к исследованию дезадаптивного поведения подростков раскрыть процессуально-деятельностную сторону их дезадаптивного поведения в значимых жизненных ситуациях.

3. Показать роль и значение факторов семейных отношений и личности значимого взрослого в формировании структуры и выборе стратегий дезадаптивного поведения подростков.

4. Выявить личностные и поведенческие особенности стратегий дезадаптивного поведения подростков с различным типом дезадаптации, показать их зависимость от переживания негативных жизненных ситуаций и личностных характеристик родителей.

5. Определить принципы и направления коррекции дезадаптивного поведения подростков.

6. Сформировать психокоррекционно - развивающую программу работы с подростками группы риска с учетом особенностей влияния переживания значимых жизненных ситуаций на развитие дезадаптивного поведения подростков.

Гипотезы исследования:

• Поведение подростка в конкретной жизненной ситуации зависит от переживания значимых жизненных ситуаций, личностных черт подростка, типа акцентуации характера и состояния личности.

• Персональный опыт переживания значимых негативных жизненных ситуаций может приводить к развитию дезадаптивного поведения в таких формах, как компенсация, преодоление (псевдопреодоление) и защита.

• Неадекватное переживание значимых жизненных ситуаций (в сфере семейных отношений) лежит в основе формирования специфических стратегий психологических защит и копинг-поведения, в которых переживание может быть представлено, в частности, как псевдопреодоление ситуации.

Методологической основой исследования являются: принципы детерминизма к исследованию психических феноменов, раскрытые в трудах С.Л.Рубинштейна (1957, 1976); системный подход, отраженный в работах В. П. Кузьмина (1976), Б. Ф. Ломова (1975, 1984), В. С. Мерлина (1986); теории психологической защиты.

Исследование жизненных ситуаций и особенностей их переживания осуществлялось на основе следующих концепций:

• жизненных ситуаций, теоретически обоснованных в работах Д. Магнуссона (1983), М. Аргайла, В. Мишеля (1984);

• психологической защиты, изложенных в трудах Ф. В. Бассина, В. Е. Рожнова (1974), И. М. Никольской, P.M. Грановской (1998, 2000),

В. А. Ташлыкова (1984, 1992), И. В. Тонконогого (1978), 3. Фрейда (1991), А. Фрейд (1993);

• совладающего поведения - Л. И. Вассерман с соавт. (1998), Н. С. Видерман (2000), И. М. Никольская, Р. М. Грановская (2000), Н. А. Сирота (1994), Lazarus R. S., Folkman S. (1987);

• компенсаторного поведения - А. Адлер (1995), Ф. В. Бассин, М. К. Бурлакова, В. Н. Волков (1988);

• идей психотрансформативного подхода - М. Ш. Магомед-Эминов (1998).

В обосновании процессуально-деятельностной стороны дезадаптивного поведения переживания мы опирались на положения концепции состояний личности A.B. Петровского (1977), А.О. Прохорова (1996) и на анализ преодоления критических ситуаций в контексте исследований Ф.Е. Василюка (1984, 1995, 1997).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые:

• установлено, что дезадаптивное поведение подростков является следствием переживания негативных жизненных ситуаций. Оно имеет три основные формы: преодоление (псевдопреодоление), компенсация (копинг) и защита;

• выявлено, что в структуре дезадаптивного поведения подростков, основанном на бессознательно выработанном и неадекватно используемом способе переживания жизненных ситуаций, существенное значение имеет личностный и ситуативный факторы;

• форма и вид стратегии дезадаптивного поведения: активно-агрессивная и пассивно-зависимая - детерминированы типом семейных отношений, личностными особенностями родителя и способами переживания значимых жизненных ситуаций.

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в том, что концептуально описано разнообразие форм и стратегий дезадаптивного поведения подростка, подтверждено влияние значимых жизненных ситуаций, возникающих в системе семейных отношений, на структуру и стратегии дезадаптивного поведения. При этом эффекты переживания жизненных ситуаций проявляются в личностных особенностях, акцентуациях и тревожности, а на поведенческом уровне - в выборе различных стратегий реагирования. Доказано, что деятельностная сторона переживания жизненных ситуаций реализуется в копинг-стратегиях и стилевых защитно-компенсаторных автоматизмах, которые существенно зависят от типа семейных отношений, складывающихся в семьях дезадаптивных подростков. Обнаружена статистически значимая связь между личностными особенностями и формами копинг-поведения значимого взрослого (родителя) и дезадаптивного подростка. Раскрытые особенности процессуально-деятельностной стороны переживания значимых жизненных ситуаций могут стать научной основой решения важных прикладных задач педагогической психологии и психологии личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

• в разработке комплексного диагностического алгоритма, позволившего получить устойчивую феноменологию дезадаптивного поведения подростков;

• в определении направлений и средств коррекции дезадаптивного поведения подростков с учётом переживания ими значимых жизненных ситуаций;

• в создании коррекционно-развивающей программы с целью преодоления дезадаптации подростков.

Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по возрастной, педагогической и социальной психологии, психологии личности, психологии коллектива и семейной психологии.

Достоверность и объективность результатов обеспечивается адекватностью используемых методик, обоснованностью комплекса теоретических и эмпирических методов, сочетанием количественного и качественного анализа.

Методы исследования:

1. Непосредственное наблюдение за поведением подростков с целью выявления особенностей их отклоняющегося поведения.

2. Анализ психологической литературы по проблемам дезадаптивных подростков, психологии переживания и состояний, детско-родительских отношений.

3. Констатирующий эксперимент в целях подтверждения теоретических положений, полученных в исследовании, который включает в себя комплекс психодиагностических методов и приемов для оценки значений выбранных переменных ситуации, особенностей семьи, личности родителей и подростков, оценки особенностей их дезадаптивного поведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Переживание подростками значимых жизненных (внутрисемейных) ситуаций проявляется в индивидуальных особенностях структуры и стратегий их дезадаптивного поведения. Опыт переживания негативных значимых жизненных ситуаций подростками приводит к выбору ими различных ситуационных стратегий реагирования, которые определяют индивидуальный стиль дезадаптивного поведения.

2. На поведенческом уровне процессуальный аспект переживания жизненных ситуаций представлен ситуационными способами реагирования, а на эмоциональном уровне - состояниями нервно-психического напряжения и тревоги, что детерминирует характер выбираемых подростком копинг-стратегий и защитных автоматизмов. Выбор конкретных стратегий компенсаторного и защитного поведения зависит от вида дезадаптации (активно-агрессивной или пассивно-зависимой), типа акцентуации и типологических особенностей значимых внутрисемейных ситуаций.

3. Две основные формы поведения подростков: активно-агрессивная и пассивно-зависимая - обусловлены личностными особенностями подростков. В этих формах обнаруживается достоверная корреляционная связь между личностными и поведенческими особенностями дезадаптивного подростка и значимого взрослого (родителя). Влияние негативного переживания жизненных ситуаций может привести к трансформации личности, результатом которой является развитие дезадаптивного поведения в форме компенсации (копинга) и/или защиты.

Апробация исследования: результаты диссертации изложены на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность образовательного учреждения» (Самара, 2000), Ш-й Всероссийской научно-практической конференции «Городская культура как социокультурное пространство развития личности» (Самара, 2001), Всероссийской конференции психологов (Москва, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование на рубеже веков»

Самара, 2002). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры психологии СФ МГПУ в апреле 2002 года и были внедрены в образовательных учреждениях г.Самары: МОУ № 39, 63, образовательном центре «Ступени», образовательных учреждениях Самарской области и школе № 1271 г.Москвы.

По теме исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 167 страницах и состоит из: введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения (психокоррекционно-развивающая программа). Текстовая часть работы иллюстрирована 25 таблицами, 11 диаграммами. Библиографический список содержит 213 источников, из них 154 работы отечественных авторов и 59 - зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволили выявить влияние специфики внутрисемейных жизненных ситуаций на развитие дезадаптивного поведения подростков. Было доказано, что структура поведения в конкретной жизненной ситуации зависит от характера переживания значимых жизненных ситуаций и индивидуальных черт личности подростка и значимого взрослого. Неадекватное переживание значимых жизненных ситуаций (в сфере семейных отношений) и личностные особенности подростка лежат в основе развития дезадаптивного поведения и формирования специфических стратегий психологических защит и копинг-поведения.

Накопление опыта ситуационного реагирования (эмоционального и поведенческого) на фоне искаженного когнитивного восприятия ведет к формированию стереотипа поведения в виде двух основных тенденций: активно-агрессивного и пассивно-зависимого, которые формируются при наличии определенных индивидуально-психологических особенностей подростков.

Нарушение внутрисемейной структуры, искажение межличностных отношений, нарушение стиля семейного воспитания, являясь неадаптивными факторами, создают определенную семейную ситуацию, через которую «преломляются» определенные личностные свойства подростка, в результате чего нарушается его поведение.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвигаемые в данной работе гипотезы:

- поведение подростка в конкретной жизненной ситуации зависит от переживания значимых жизненных ситуаций, личностных черт подростка, типа акцентуации характера и состояния личности;

- персональный опыт переживания значимых негативных жизненных ситуаций может приводить к развитию дезадаптивного поведения в таких формах, как компенсация, преодоление (псевдопреодоление) и защита;

- неадекватное переживание значимых жизненных ситуаций (в сфере семейных отношений) лежит в основе формирования специфических стратегий психологических защит и копинг-поведения, в которых переживание может быть представлено, в частности, как псевдопреодоление ситуации.

С целью коррекции дезадаптивного поведения подростков нами была предложена коррекционно-развивающая программа, направленная на обучение их конструктивным способам взаимодействия.

Осуществление психокоррекционной программы с дезадаптивными подростками с учетом преобладающих механизмов реагирования на жизненные ситуации в группе подростков с пассивно-зависимыми формами поведения предполагает формирование позитивных коммуникативных форм общения с выработкой адекватных эмоциональных способов реагирования на жизненную ситуацию, а в группе подростков с активно-агрессивными формами поведения - формирование адекватных поведенческих способов реагирования на жизненные ситуации и развитие саморефлексии.

Заключение

Ситуации являются главнейшим элементом среды становления социальной зрелости как ситуации проявления субъектной активности в форме реализации. В ситуации проявляется взаимообусловленность всех элементов среды и взаимовлияние среды и личности, так как ситуация определяется заданными деятельностями, отношениями, информационным содержанием, а также субъективным опытом действующих лиц ситуации.

Жизненные ситуации сопровождают человека на протяжении всего жизненного пути. Характер переживания значимых жизненных ситуаций обусловливает поступки, целостное развитие личности в данном социуме.

Жизненные ситуации, особенно в сфере внутрисемейных отношений, являются главнейшим элементом реальной среды становления социальной зрелости, именно в них актуализируется субъектная активность личности подростка.

В результате нашего исследования получены данные о поведенческих эффектах переживания значимых жизненных ситуаций подростков. В качестве значимых жизненных событий мы рассматривали события, связанные с внутрисемейной ситуацией (тип семейных отношений и личностные особенности значимого взрослого). Эмоциональное благополучие в семье для социально-личностного становления подростка трудно переоценить. Нарушения в эмоциональных контактах подростка с близкими взрослыми (родителями) приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, вызывают чувство неполноценности, создают угрозу стабильности его отношений к окружающему миру, что приводит к искажению в психическом и духовном развитии ребенка.

Целью настоящей работы было выявление особенностей влияния специфики внутрисемейных жизненных ситуаций (типа семейных отношений и личности значимого взрослого) на развитие дезадаптивно го поведения подростков; рассмотрение феноменологии и определение принципов и направлений психокоррекционной работы с дезадаптивными подростками.

В настоящем исследовании влияние внутрисемейной значимой ситуации (тип семейного воспитания, личностные особенности родителей) понимается как воздействие, оказываемое процессом ее переживания, приводящее к изменению особенностей индивидуальности подростка, его сознания и поведения.

Результатом ригидного, вынужденного переживания подростками значимой жизненной ситуации выступает дезадаптивное поведение как форма компенсации и защиты. Дезадаптивное поведение рассматривается как бессознательно выработанный и используемый конкретным подростком неадекватный способ переживания значимых жизненных ситуаций.

Учет особенностей подростков в зависимости от характера влияния переживания внутрисемейных ситуаций на развитие дезадаптивного поведения позволил выделить в ходе исследования группы подростков с активно-агрессивными и пассивно-зависимыми формами поведения.

Наряду с группами дезадаптивных подростков исследовались подростки контрольной группы, а также матери всех трех групп подростков.

Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить индивидуально-психологические особенности подростков, их личностные характеристики, ведущие копинг-стратегии и защитные механизмы подростков всех трех обследуемых групп и их матерей.

Кроме того, с целью изучения влияния семьи на дезадаптивное поведение подростков были выявлены типы семей и стили семейного воспитания, а также определен ролевой дисбаланс между ожиданиями и притязаниями в родительско-воспитательной сфере.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Корнилова, Ольга Алексеевна, Москва

1. Адаптация человека. / Под ред. Барбашовой З.И. Л.: Наука, 1987.

2. Адлер А. О нервическом характере. Пер. с нем. / СПб.; М.: Фонд поддержки науки и образования. «Унив.кн.»: ACT, 1997.

3. Адлер А. Понять природу человека: Перевод. СПб.: Гуманит. агентство «Акад.проект», 1997.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Изд-во полит.лит-ры, 1982.

5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. М., 1994.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986.

7. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Изд-во МГУ 1980.

10. Ю.Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. М.: Прогресс. Б.г., 1990.

11. П.Архангельский J1.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.:1. Мысль, 1974.

12. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. Рос. академ. наук, Ин-т психологии. М., 1993.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. Изд-во МГУ, 1990.

15. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб., 2001.

16. Астапов В.М. Психология с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб., 2001.

17. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001.

18. Барлас Т.В., Писаревич М.Н. Взаимосвязь ретроспективной оценки жизненных событий с особенностями личности и актуального психическогосостояния. М., 1987 (деп. во ВНИИМИ МЗ СССР № 14131-87).

19. Барлас Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я». М.: Изд. центр «Академия», 1997.

20. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности // Вопросы психологии. 1972. - № 3. -с.105-124.

21. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы философии. 1971. - № 4. - с.101-113.

22. Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. - № 2.

23. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии. В кн.: Руководство по психотерапии. - М., 1974. - с.39-53.

24. Баярд Р.Т., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 1991.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.:Редакционно-изд.центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

26. Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.

27. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: КСП, 1996.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

29. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1985.

30. Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). Киев, 1979.

31. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Диагностика психологического времени личности как характеристики внутренней картины болезни // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990.

32. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: РПА, 1998.

33. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М., 1990.

34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.

35. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

36. Варга А.Я. Семейная системная психотерапия. Самара, Международный институт «Открытое общество», Самарский филиал, 1996.

37. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья. 1999. - № 3.

38. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - № 3. - с.90-101.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

40. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М., - 1997. - с.284-314.

41. Вассерман Л.И. и др. Методика для психологической диагностики типов отношения к болезни. Метод, рекомендации / Ленинград, н.-и. психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева. Л.: Ленинград, н.-и. психоневрологический институт, 1987.

42. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Ось-89», 2000.

43. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Изд-во «Ось-89», 1999.

44. Вдовиченко A.A. О типах акцентуации характера у делинквентных подростков // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.

45. Вильдовская Н.З. Психологическая диагностика и индивидуально-дифференцированный подход к акцентуированным подросткам // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1994. - №

46. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л-д, М., 1990.

47. Гасанов М.К. Внутриличностный конфликт и психологическая защита. М., 1980.

48. Гербеев Ю.В. Профилактика нарушений в детской среде // Советская педагогика. 1989. - № 7.

49. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1993.

50. Гиссенский личностный опросник (использование в психодиагностике для решения дифференциально-диагностических и психотерапевтических задач): Метод, пособие /Институт им. В.М.Бехтерева; сост. Е.А.Голынкина, Г.М.Исурина, Е.В.Кайдановская и др. СПб., 1993.

51. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. М., 1985.-420 с.

52. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности = Defense of personality: Психологические механизмы / СПб.: Знание: Свет, 1999.

53. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб, 2000.

54. Грищенко JI.A., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. -Свердловск, 1988.

55. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

56. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.

57. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

58. Захаров А.И. Самооценка при неврозах у детей и подростков // Клинико-психологические исследования личности: Материалы симпозиума / Ленинградский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева. Л., 1971.-с.130-132.

59. А.И.Захаров. Структура семьи при неврозах // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. - с.66.

60. Захаров А.И. К изучению семейных отношений при неврозах детского возраста // Социальная психология и социальное планирование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -с.130-144.

61. Р.А.Зачепицкого. Л., 1978. - с.75-86.

62. Групповая психотерапия при неврозах детского возраста: Методические рекомендации / Составил А.И.Захаров; Под ред. В.К.Мягер; Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева. Л., 1979. - 24 с.

63. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - с.59-68.

64. Захаров А.И. Семейное консультирование как способ оптимизации и коррекции формирования личности у детей с неврозами // Вестник гипнологии и психотерапии. СПб., 1993. - № 1 (4). - с.7-21.

65. Захаров А.И. Возраст детей и нервно-психическое напряжение у родителей // Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998. - с.49-51.

66. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 127 с.

67. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997.-224 с.

68. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.

69. Карцева Л.В. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ. Учеб. пособие. М-во здравоохранения РФ. Каз. гос. мед. ун-т. каф. экон. теории и социал.работы. Казань, 1998.

70. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //f Психологический журнал. 1988. - № 5.

71. Кле М. Психология подростка. М., 1991.

72. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.

73. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознанииструктуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1996.

74. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М., 1988.

75. Ф 91 .Кон М.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

76. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.

77. Коржова Е.М. Особенности социальной адаптации личности в здоровье иболезни: проблемы измерения // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. М., 1993. - Кн.1. - ч.1. - с.62-67.

78. Кочарян A.C., Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. Киев, М., 1999.

79. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. М., 1985.

80. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В сб.: Эмоциональный стресс. - Л.: Медицина, 1970.

81. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1982.

82. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. -1972. № 6. - с.168-173.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

84. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во Московского университета, 1971. - 38 с.

85. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2001. - 190 с.

86. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

87. Личко А.Е., Битенский B.C., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков // Психологический журнал. М.: Наука, 1991.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

89. Ломов Б.Ф. Нейрофизиологические механизмы поведения. М.: Наука, 1982.

90. Ломов Б.Ф. О системном подходе в исследовании проблемы «коллектив и личность». М., 1977.

91. Ломов Б.Ф. Психологические аспекты человеческой деятельности. М., 1978.

92. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.

93. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия сдетьми. СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2001.- 190 с.

94. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности: Учебное пособие по психологии личности для психоаналит. учебных заведений / М.: ПАРФ, 1998.

95. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3.

96. Манова-Томова B.C. и др. Психологическая реабилитация принарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

97. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. - 152 с.

98. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

99. Механизмы преступного поведения. Под ред. В.Н.Кудрявцева - М.: Наука, 1981.

100. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

101. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. М., 1992. -с.78-100.

102. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Сопоставление особенностей структуры защитных механизмов у здоровых и больных // Вопросы психологии. — 1990. № 5. - с.106-108.

103. Мясищев В.H. Личность и неврозы. JL: Изд-во Ленинград.ун-та, 1960. -526 с.

104. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 112 с.

105. Наенко H.H., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности. В кн. Психологические исследования. - М., 1970. - вып.2. -с.40-46.

106. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган, 1985.

107. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Дис. канд. психол. наук. М., 1980.

108. Нураева А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков. Л., 1973.

109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Роспедагенство, 1996.-372 с.

110. Овчинникова О.В. О классификации состояний психической напряженности. В кн.: Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. - т.Ш. - вып.1. - с.228-230.

111. Осипова А А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

112. Осницкий А.К. Анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с.61-68.

113. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия.: Семья как терапевт. -М.: Медицина, 1993.

114. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

115. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

116. Петровский А.В„ Абраменкова В.В., Горбатенко Т.М. и др.: Психология развивающейся личности. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1987.

117. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. - № 2. с.40-46.

118. Попов Г., Собева Е. Психологическая защита, страх и переживание времени // 7 съезд невроп. и психиатр.: Тез.докл. М., 1981. - Т.Ш. - с.489-491.

119. Применение Гиссенского опросника соматических жалоб в клинике пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств: Метод, пособие / Институт им. В.М.Бехтерева; сост. В.А.Абабков и др. СПб, 1993.

120. Прохоров А. Человек. Paderborn: Christliche Verlagsbuchhandlung Paderborn; M.: ХМЦ-Сирин, 1999.

121. Психологическая диагностика защитно-приспособительных механизмов личности: Пособие для врачей и психологов / Институт им. В.М.Бехтерева; сост.Л.И.Вассерман, О.Ф.Ерышев, Е.Б.Клубова. СПб., 1995.

122. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С.Спиваковской. М.: Прогресс, 1987.

123. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 5.

124. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1972.

125. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.- М.: Мир, 1994.

126. Робин Ж.-М. «Фигуры гештальта» // Гештальт-92/ Под ред. Д.Н.Хломова, Н.Б. Долгополова, Н.Б.Кедровой. М., 1992. - с.26-41.

127. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс-Универс, 1994.

128. Роговин М.С. Научные критерии психической патологии. Ярославль, 1981. Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1979.

129. Рожнов В.Е. Вопросы клиники и психотерапия алкоголизма и неврозов. -М., 1974.

130. Рожнов В.Е. Исследования механизмов и эффективности психотерапиипри нервно-психических заболеваниях. JI., 1982.

131. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Талант, 1996. - 144 с.

132. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. -М., 1999.

133. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: МГУ, 1946.

134. Рудеский Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности / Социально-психологический тренинг. Сборник научных трудов. Отв. ред. Руденский Е.В.: НГАЭиУ -Новосибирск, 1995.

135. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - № 1.

136. Савенко Ю.С. Основные проблемы учения о психологических компенсаторных механизмах. В кн.: Клинико-психологические исследования личности: Материалы симпозиума 16-17 декабря 1971 г. Л., 1971.

137. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Иванова H.A., Демьяненко И.С. Жестокое обращение с детьми. М., 1993.

138. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - с.96.

139. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 9. - с.57-63.

140. Семья в психологическом консультатировании. Опыт и проблемы психологического консультирования. Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Педагогика, 1989.

141. Сирота H.A., Яблонский В.М. Наркотики: проблемы и их решение: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Учеб. - метод, коллектор «Психология», 2000.

142. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. -С.606.

143. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных ** контактов между родителями и ребенком и формирование аномалийличности. М., 1981.

144. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

145. Соловьева СЛ. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Дис. док. психол. наук. СПб., 1996.

146. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

147. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и с ^ психосоматическими расстройствами. Пособие для врачей. / Санкт

148. Петербург. ин-тусоверш. врачей, каф. психотерапии, 1992.

149. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. JL: Медицина. Ленинградское отделение, 1984.

150. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

151. Толстых H.H., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии. 1989. - № 2.

152. Трудные судьбы подростков: кто виноват? М., 1991.

153. Тюков A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности «Наука», СО АН СССР, Сб.: Игровое моделирование. Методология и практика, Новосибирск, 1987.

154. Тюков A.A. Фундаментальные законы образования человека. Рига.: Изд-во «Эксперимент», 1998.

155. Тюков A.A. Человек как проблема комплексного изучения. Книга Социальное познание в современном мире, М.: Мысль, 1992. - Гл.2.

156. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. 1984. - № 1.1ц 174. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Аракелова Г.Г.

157. М.: Высшая школа, 1990. 304 с. 175. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

158. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности // Психологические проблемы социального регулирования поведения. М.: Наука, 1976.

159. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.1. М.: Генезис, 2001.- 160 с.

160. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.2. — М.: Генезис, 2001.- 160 с.

161. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.З. — М.: Генезис, 2001.- 160 с.

162. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. ТА. — М.: Генезис, 2001. 160 с.

163. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сборник научных трудов / АПН СССР, НИИ обш. и пед. психологии; Редкол.: А.В.Петровский. М.: АПН СССР, 1989.

164. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.

165. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер с англ. М.: Апрель-Пресс. Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999.

166. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.

167. Фрейд 3. О клиническом психоанализе: Изб.соч. М.: Медицина, 1991.

168. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

169. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод М.: Республика, 1994.

170. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1994.

171. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. -Минск.: Ильин В.П., 1996. 192 cv

172. Фурманов H.A. Детская агрессивность. Минск.: Ильин В.П., 1996.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. Т. 1-2.

174. Хорни К. Невротическая личность // Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. -448 с.

175. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: пер. с англ. M.: Изд. группа «Прогресс» - «Универс», 1993.

176. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. - 448 с.

177. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Медицинское пособие. М., С.-Петербург, 1996.

178. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Саморазрушающее поведение у подростков: пути исследования, проблемы и разработка методов психотерапии // Саморазрушающее поведение у подростков. Л.: Изд-во института им. В.М.Бехтерева, 1991.

179. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб, 1999.

180. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1990.- 192 с.

181. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995.

182. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

183. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

184. Юнг К. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991.

185. Юнг К. Собрание сочинений. Конфликты детской души. Пер. с нем. М.: Канон, 1997.

186. Buhler Ch. Das Seelenleben des Jugend-lichen. Versuch einer Analise und Theorie der psychischen Pubertät. 7. Aufl.G.Fischer, Stuttgart 1991 (UTB, Bd. 1523).

187. Leigh M., Reiser M. The patient: Biological, psychological and social dimensions of medical practice. New York, London, 1980.

188. Levitt E. The psychology of anxiety. N.-Y. Horton, 1971.

189. Magnusson Dan Fkonomisk brottslighet i Sverige. Stockholm: Prisma, 1983.

190. Sarason J. Experimental approaches to test anxiety: attention and the uses of % information In: Anxiety, Current trends in theory and research. Vol.2/Ed. Ch.

191. Spielberger. New York London, 1972.

192. Szasz T.S. Igeology and insanity. New York, 1970.

193. Thomae H. Das Individuum und seine Welt / Eine Persönlichkeits treory. Guttingen etc, 1988.fV