Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Лосева, Алла Аскольдовна, 1999 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОДАРЁННОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. Детская одарённость в истории психолого - педагогической мысли.

1.2. Одарённость как проблема генотипической и средовой детерминации.

1.3. Концепции одарённости.

1.4. Проблема соотношения общей и специальной одарённости.

1.5. Структура теоретической модели одарённости.

1.6. Методы исследования динамики развития одарённых детей.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОДАРЕННОСТИ (7-13 ЛЕТ).

2.1. Постановка проблемы исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы психологической диагностики.

2.3.1. Метод наблюдения.

2.3.2. Метод экспертной оценки.

2.3.3. Метод анкетирования.

2.3.4. Метод тестов.

2.3.5 Методы статистической обработки данных.

ГЛА^А 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ 7-13 ЛЕТ.

3.1. Отбор испытуемых для экспериментального класса.

3.2 Возрастные особенности интеллектуального развития учащихся экспериментального класса и контрольной группы.

3.3. Возрастные особенности развития творческого мышления у учащихся экспериментального класса и контрольной группы.

3.4. Особенности развития специальных способностей у учащихся экспериментального класса и контрольной группы.

3.5 Личностные особенности учащихся экспериментального класса и контрольной группы.

3.5.1. Структура индивидуально - психологических особенностей личности у учащихся экспериментального класса и контрольной группы.

3.5.2. Развитие внутрисемейных отношений у школьников экспериментального класса и контрольной группы.

3.6. Психологические особенности одарённых школьников.

3.7 Типология одарённости.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.

4.1. Содержание, цели и задачи программы «Развитие».

4.2. Основные идеи и принципы учебно - воспитательного процесса.

4.3. Формы и методы организации воспитательно - образовательного процесса.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте"

В настоящее время в психологии усилился интерес к изучению природы такого феномена, как одаренность. В этой связи актуальными становятся исследования динамики развития творческого и интеллектуального потенциала личности одаренного ребенка.

Вопросы психологической природы одаренности рассматривались в работах отечественных (В. Г. Ананьев, Д. Б. Богоявленская, JI. С. Выготский, Н. С. Лейтес, Д. М. Матюшкин, В. Н. Мясищев, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов,

B. Д. Шадриков, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич и др.) и зарубежных (А. Бине, Б. Блум, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Э. Кланаред, Б. Кларл, Л. М. Термен, В. Штерн и др.) ученых.

Основными теоретическими предпосылками для изучения одаренности, её диагностики и особенностей развития являются положения о том, что одаренность проявляется и развивается в творческом обучении (А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн) и, что одаренность является сложным многоуровневым психологическим образованием, включающим в себя многие аспекты личности (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев,

C. Л. Рубинштейн, К. А. Heller, F. J. Monks, J. S. Renzulli, E. P. Torrance, J. F. Feldhussen и др.).

Результаты этих исследований широко внедряются в школьное образование. Активно применяются в практике программы для обучения и развития одаренных детей: «Одаренный ребенок» (S. N. Kaplan, Н. Б. Шумакова), «Лидерство» (D. Sisk, Е. Л. Яковлева).

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему. В настоящее время уделяется большое внимание расширению средств диагностики интеллектуальных и творческих способностей. Среди наиболее известных в международной практике интеллектуальных тестов можно отметить следующие: шкала интеллекта Стэнфорд - Бине, разработанная Л. Терменом и

М. Меррилом, векслеровская шкала интеллекта, детский тест интеллектуальных способностей К. Рассела, тест интеллектуальных способностей Кеттелла, тест КРТ, предназначенный для дифференцирования высоких уровней интеллекта, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест Г. Айзенка, школьный тест умственного развития (ШТУР), разработанный группой авторов под руководством К. М. Гуревича, методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей разработанная И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой, Е. И. Задориной.

К числу наиболее популярных тестов, направленных на выявление творческой одаренности можно отнести следующие: вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Дж. Гилфорда, тесты Торренса, адаптированные И. С. Авериной, Е. И. Щеблановой, тесты на исследование психологии творчества, разработанные отечественными психологами Д. Б. Богоявленской,

А. М. Матюшкиным, А. Г. Азарян.

Все эти диагностические средства дают реальную возможность достаточно надежно выявлять уровень и динамику развития интеллектуальных и творческих особенностей личности одаренног о ребенка.

При этом недостаточно изученными остаются проблемы, касающиеся динамики развития способностей, распределение детей по типу одаренности, содержание учебных программ направленных на развитие склонностей одаренных детей.

Взаимодействие основных составляющих феномена одарённости в процессе развития и разных видов и уровней одарённости на определенных этапах школьного обучения до сих пор не было предметом многостороннего исследования. Разработка данной проблемы поможет лучше понять природу одаренности, разработать приемы и методы обучения и проследить динамику развития одаренности в процессе специального обучения.

Все вышесказанное обуславливает актуальность изучения динамики умственной одарённости на разных возрастных этапах развития школьников.

В основу нашего исследования легли следующие теоретические положении: 1.Концепция Н. С. Лейтеса о возрастных особенностях развития одаренности.

2.Творческий потенциал по А. М. Матюшкину составляет наиболее важную сторону одаренности и проявляется на всех уровнях индивидуальною развития.

3.Творческие способности рассматриваются как сложное образование, включающее интеллектуальные и личностные особенности.

4.На развитие творческого и интеллектуального потенциала оказывает большое воздействие программа школьного обучения и обучающая среда.

5.Учение о личностно - деятельностном подходе А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Гальперина.

Предмет исследования - динамика развития личности и деятельности одарённою школьника на протяжении семи лет.

Объект исследования - личность и деятельность одарённых учащихся. Цель работы в теоретическом плане: прогноз динамики развития интеллектуальных, творческих способностей и личностных характеристик одарённых детей по сравнению с их обычными сверстниками в младшем школьном и подростковом возрастах.

В практическом плане цель состояла в создании структуры управляющей деятельности с учетом индивидуальных возрастных особенностей одарённых школьников.

Рабочая гипотеза: развитие творческих и интеллектуальных способностей одаренных учащихся эффективно осуществляется, если проводить обучение по специализированной программе, которая осуществляла бы дифференцированный подход к изучению качеств одарённых учащихся. Задачи исследования:

1.Провести анализ литературы и сформулировать теоретические основы психологии одарённости.

2.Подобрать и экспериментально проверить методы диагностики и формирования интеллектуальных, творческих и личностных склонностей одарённых детей.

3.Разработать и внедрить программу развития творческого и интеллектуального потенциала личности одаренного ребенка.

4.Исследовать и проанализировать динамику развития интеллектуальных, творческих и личностных характеристик одаренных детей в экспериментальных и обычных условиях развития.

5.Выделить основные типы одаренности на основе кластерного анализа.

6.Оценить полученные результаты и их достоверность с помощью методики статистической обработки данных, 1 - критерий Стьюдента. 7.Системно описать проблему исследования.

В соответствии с решаемыми задачами были использованы следующие методы исследования:

1.Наблюдение индивидуальных проявлений одаренного ребенка.

2.Экспертные оценки учителей для определения уровня развития специальных способностей.

3.Анкетирование родителей для выявления развития одаренных детей и анкетирование учеников для определения их профессиональных интересов.

4.Лонгитюдный эксперимент, включающий использование комплекса диагностических методик для исследования творческого и интеллектуального развития ууащихся и их личностных особенностей на протяжении семи лет.

5.Качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики.

Достоверность результатов лонгитюдного исследования обеспечивается использованием методов исследования адекватных поставленным задачам; изучением на протяжении семи лет большой выборки учащихся; применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов. Исследование проводилось в школе - гимназии № 15 и средней школе № 22 города Орехово -Зуево. В исследовании принимали участие 260 учащихся.

Новизна исследования: нами использовалось лойгитюдное исследование одарённых учащихся и их сверстников, которое в этой проблематике практически не использовалось. Испытуемые идентифицировались и прослеживалось их развитие, а также регистрировалось широкое разнообразие значимых факторов (индивидуальных и средовых) в тот момент времени, когда они проявлялись. Используя лонгитюдный метод, в исследование на ряду с экспериментальной включалась контрольная группа испытуемых того же возраста, но их обучение существенно отличалось от обучения одарённых детей. В исследовании разработана и апробирована оригинальная программа развития творческого и интеллектуального потенциала школьников, составленная нами на протяжении 1992-1998 годов, рассчитанная на учащихся с 1-го по 7-ой класс. Применение этой программы приводит, как показывает практика, к повышению уровня творческого и интеллектуального развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в выяснении взаимосвязей между интеллектуальным и творческим развитием, и личностными особенностями — прежде всего у одарённых детей, а так же у их сверстников -- в зависимости от разных систем обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической работе психологами и учителями для развития интеллекта и творческого потенциала, повышения личностных возможностей и дифференциации обучения, при работе с дегьми.

В исследовании определены конкретные пути оптимизации процессов развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных школьников, описана структура управляющей деятельности с учетом индивидуально - возрастных особенностей одаренных учащихся с I -го по 7-й класс.

Апробация результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры Московскою Педагогического Университета (1995-1998), на научно - практических конференциях (Ставрополь, 1997 г.; Москва, 1997, Москва, 1998), на заседаниях кафедры Орехово - Зуевского Педагогического института (1996-1999). Материалы исследования использовались для проведения консультаций родителей и учителей Подмосковья, работающих с одарёнными детьми. Основные результаты работы отражены в 7 публикациях автора.

Положения выносимые на защиту:

1. Оценка признаков одарённости у ребёнка всегда связана с тем, что индивидуальное и возрастное выступают совместно, в единстве. Возрастные особенности могут вносить существенный вклад в формирование одарённости, но могут и скрывать собственно индивидуальный потенциал ребёнка.

2. Структура умственной одарённости детей определяется соотношением основных компонентов: доминирующей ролью познавательной мотивации; интеллектуальным развитием, творческой активностью, развитием специальных способностей, личностными проявлениями.

3. Определены существенно различные тенденции в развитии интеллекта среди учащихся экспериментального класса и контрольной группы: среди учеников экспериментального класса с возрастом увеличивается количество учащихся с высоким уровнем интеллекта, а среди учеников контрольной группы количество учащихся с высоким уровнем интеллекта с возрастом уменьшается.

4. Выявлены различные тенденции в развитии креативности среди учащихся экспериментального класса и контрольной группы: среди учащихся экспериментального класса с возрастом увеличивается количество учеников с высоким уровнем развития креативности, а среди учащихся контрольной группы количество учеников с высоким уровнем креативности с возрастом уменьшается.

5. Обнаружены расхождения в развитии специальных способностей у учащихся экспериментального класса и контрольной группы. Количество учащихся с высоким уровнем развития специальных способностей к концу школьного обучения в экспериментальном классе возросло, а в контрольной группе снизилось.

6. Кластерный анализ позволяет выделить в экспериментальной группе четыре основных типа одарённости: 1) гармоничный, 2) креативно - специализированный, 3) креативно - неспециализированный, 4) недифференцированный, а в контрольной группе выявлены четыре типа учащихся: 1) средне - общий, 2) средне - интеллектуальный, 3) средне - креативный, 4) креативно - неспециализированный тип (условно).

7. Выявлены личностные свойства учащихсягпозитивно и негативно воздействующие на продуктивность интеллектуально-! вор ческой деятельности в экспериментальной и контрольной группах.

8. Реализация развивающей программы на занятиях с учащимися 1-7-х классов приводит к развитию у них творческого мышления, неординарных проявлений в различных областях применения своих специальных способностей, к повышению уровня интеллектуального развития, к усилению их личностных свойств позитивно влияющих на умственную одарённость школьников.

Структура диссертации.

Работа содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложения. Список литературы включает 217 наименований, в том числе 20 на иностранном языке. Текст диссертации включает 25 таблиц, 3 гистограммы и 2 дендрограммы. В приложениях приведены примеры занятий с детьми, описана работа с родителями и учителями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1.Занимаясь по программе «Развитие», дети получают возможность удовлетворить ту «жажду знаний», которая является основанием в мотивации учения. На «обычных» уроках (естествознание, чтение) и на занятиях по программе «Развитие» дети находят ответы на интересующие их вопросы. Процесс этот продолжается дома, на экскурсиях, поездках в театры, музеи и т.д. В поиски материалов, необходимых детям для занятий, вовлекается и окружение детей (взрослые - родители, друзья, знакомые). Идёт активный обмен опытом.

2.Все дети испытывают огромную потребность пользоваться справочной литературой, использовать полученную информацию на уроках и в общении со сверстниками. Повышается общая осведомлённость детей, становится шире круг их интересов.

3.Программа «Развитие» даёт возможность научить думать в широком смысле этого слова: дети учатся находить нужные для данного обобщения факты, сравнивать, сопоставлять, анализировать их, выделять главное, отбрасывать несущественное (или, наоборот, учитывать второстепенное), связывать имеющиеся сведения с идеей - обобщением или выводить её из частного; учатся обрабатывать, систематизировать и представлять информацию, выдвигать гипотезы, доказывать или опровергать их. Благодаря групповым формам работы дети учатся работать сообща (или индивидуально, но учитывая потребности группы), пробуют брать на себя различные роли - лидера и исполнителя, руководителя и подчинённого, посредника и оппонента, учатся организации групповой деятельности, пытаются реализовать свои потребности и возможности внутри группы с учётом общих и индивидуальных целей. В приложениях 1, 2, 3, 4 мы приводим примеры наших занятий с детьми, с учителями, с родителями.

4.Работая по программе «Развитие», учитель получает больше возможностей строить обучение таким образом, чтобы интерес к учению возрастал и результат был наиболее успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В проведённом исследовании проанализированы основные подходы к изучению проблемы одарённости в отечественной и зарубежной психологии, а также исследования развития одарённости в различные возрастные периоды.

Представления об одарённости, с момента первых концепций и до настоящего времени, претерпели значительные изменения. Долгие годы одарённость рассматривалась отечественными психологами как высокий уровень развития общих и специальных способностей (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий,

A. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов,

B. Д. Шадриков и др.).

Современные исследователи одарённости рассматривают это понятие как многоаспектное, многоуровневое понятие, имеющее определённую структуру (G. Gallagher, J. P. Gilford, J. S. Renzulli, E. P. Torrance, J. F. Feldhussen, К. A. Heller, A. M. Матхошкип). Разрабатываются ПОДХОДЫ К идентификации и исследованию одарённости, в рамках которых предлагаются различные модели одарённости (А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарёв, J. S. Renzulli, Е. P. Torrance, J. F. Feldhussen, К. A. Heller и др.). В этих концепциях выделяются несколько факторов одарённости: когнитивные, личностные и социально - психологические.

В представленном лонгитюдном исследовании проанализированы особенности развития интеллектуальных возможностей, творческих и специальных способностей в зависимости от возраста и типов обучения. Выявлены личностные особенности одарённых детей и их сверстников, их внутрисемейные отношения. Выявлена динамика креативности, развития интеллекта и специальных способностей. На основе кластерного анализа выявлены типы одарённости в экспериментальной и контрольной группах.

Определение уровня интеллектуального развития проводилось с помощью диагностической методики: «Прогрессивных матриц Равена» (усложнённый вариант), креативность изучалась с помощью невербального теста творческого мышления П. Торренса (форма 4), специальные способности изучались методом экспертного опроса, наблюдения и с помощью анкет, личностные характеристики изучались с помощью адаптированного детского личностного вопросника Р. Кеттелла, личностные особенности изучались с помощью проективной методики «Дом - дерево - человек» Дж. Бука; особенности внутрисемейных отношений изучались с помощью проективной методики «Рисунок семьи» Т. Хоментаускаса.

Проведённое экспериментальное исследование и анализ полученных данных позволяют сделать следующие выводы.

1. Оценка признаков одарённости у ребёнка всегда связана с тем, что индивидуальное и возрастное выступают совместно, в единстве. Возрастные особенности могут вносить существенный вклад в формирование одарённости, но могут и скрывать собственно индивидуальный потенциал ребёнка.

2. Структура умственной одарённости детей определяется соотношением основных компонентов: доминирующей ролью познавательной мотивации; интеллектуальным развитием, творческой активностью, развитием специальных способностей, личностными проявлениями.

3. Наиболее общей характеристикой творческою потенциала являются познавательные потребности, составляющие основу познавательной мотивации, которая у одаренного ребенка доминирует по сравнению с другими типами мотивации.

4. Определены существенно различные тенденции в развитии интеллекта среди учащихся экспериментального класса и контрольной группы: среди учеников экспериментального класса с возрастом увеличивается количество учащихся с высоким уровнем интеллекта, а среди учеников контрольной группы количество учащихся с высоким уровнем интеллекта с возрастом уменьшается.

5. Выявлены различные тенденции в развитии креативности среди учащихся экспериментального класса и контрольной группы: среди учащихся экспериментального класса с возрастом увеличивается количество учеников с высоким уровнем развития креативности, а среди учащихся контрольной группы количество учеников с высоким уровнем креативности с возрастом уменьшается.

6. Обнаружены расхождения в развитии специальных способностей у учащихся экспериментального класса и контрольной труппы. Количество учащихся с высоким уровнем развития специальных способностей к концу школьного обучения в экспериментальном классе возросло, а в контрольной группе снизилось.

7. Кластерный анализ позволил выделить основные типы соотношения интеллектуального развития, креативности и специальных способностей. Чётко выделены четыре типа в экспериментальном классе: 1) гармоничный, 2) креативно - специализированный, 3) креативно - неспециализированный, 4) недифференцированный, наиболее многочисленный креативно - неспециализированный тип. В контрольной труппе выделены: 1) средне - общий, 2) средне - интеллектуальный, 3) средне - креативный, 4) креативно

- неспециализированный тип; наиболее многочисленный средне - общий тип (названия даны условно). Выделенные в кластерах различия определяются следующими условиями:

- возможностями интеллектуального развития и креативности, развитием специальных способностей;

- черт характера, ценностных ориентации, всего склада личности;

- отношением к ребёнку родителей и близких, наличием или отсутствием в семье ребёнка богатой культурной и информационной среды.

8. В нашем исследовании выявлены личностные свойства позитивно и негативно влияющие на умственную одарённость школьников. Положительное влияние на развитие компонентов структуры умственной одарённости оказывают: высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развитые формы абстрактного мышления, уверенность в себе, спокойствие, стабильность, эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Отрицательное влияние на развитие интеллектуальных, творческих и специальных способностей оказывают такие личностные свойства, как неуверенность в себе, ранимость, склонность к самоутверждению, противопоставление себя как детям, так и взрослым, переоценка своих возможностей, тревожность.

9. Выявлена благоприятная семейная обстановка как в экспериментальном классе, так и в контрольной группе. На развитие умственной одарённости оказывает влияние благоприятная семейная ситуация и постоянные требования к высоким достижениям своих детей со ст ороны родителей.

10.Реализация развивающей программы на занятиях с учащимися 1-7-ых классов приводит к развитию у них творческого мышления, неординарных проявлений в различных областях применения своих специальных способностей, к повышению уровня интеллектуального развития, к усилению их личностных свойств позитивно влияющих на умственную одарённость школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Лосева, Алла Аскольдовна, Москва

1. Аверина И. С., Щебланова Е. И., Перлет К. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одарённых учащихся // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 152-156.

2. Аверина И. С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М., 1996. 60 с.

3. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. Пер. с англ. А. Лука, И. Хорола. / Оформл. А. Лурье. СПб, 1996. 160 с.

4. Акимова М. К. Динамические характеристики нервной системы и проблемы природных задатков способностей // Вопросы психологии. 1980. № 3. С. 101-108.

5. Ананьев Б. Г. Формирование одарённости // Склонности и способности. Л., 1962. С. 15-36.

6. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одарённости // Проблемы способностей. М., 1962. С. 15-32.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ.: В 2-х т. М., 1982.

8. Анциферова Л. И. Методические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 3-21.

9. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. 183 с.

10. Артемьева Т. И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 46-55.

11. Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 69-79.

12. Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. С. 5-18.

13. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

14. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теса // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 149-156.

15. Борисова Е. М. Психологическая диагностика способностей // Общая психодиагностика М, 1987. С. 135-154.

16. Брайт Л. Развиваем интеллект. СПб., 1997. 160 с.

17. Брушлинский А. В. Проблема развития в психологии и психология мышления // Принцип развития в психологии. М. 1978. С. 38-63.

18. Брушлинский А. В.Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. 96 с.

19. Валлон А. Психологическое развитие ребёнка. М., 1967. 195 с.

20. Веденеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989. 172 с.

21. Венгер Л. А.О количественном подходе к диагностике умственного развития // Вопросы психологии. 1974. № 1. С. 116-122.

22. Венгер Л. А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. С. 56-76.

23. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 335 с.

24. Ветлугина Н. А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребёнок. М., 1972. С. 22-37.

25. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской; Научно исследовательский институт общей педагогической психологии Алсадемии педагогических наук СССР. М., 1989. 224 с.

26. Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. М., 1973.

27. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997, 96 с.

28. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопрсы психологии. 1969. № 1. С. 15-26.

29. Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 80-84.

30. Гальтон Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия / СПб., 1875.

31. Ганошенко Н. И., Юркевич В. С. О развитии познавательной потребности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1983, № 1. С. 47-52.

32. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965. С. 433-456.

33. Гильбух Ю. 3., Гаранец О. Н., Коробко С. Л. феномен умственной одарённости // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 147-155.

34. Гильбух Ю. 3. Внимание: одарённые дети. М., 1991. 80 с.

35. Гиндилис Н. Л., Кедров Б. М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификаций творческих личностей) // Психологический журнал. № 1. С. 18-28.

36. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. 490 с.

37. Голубева Э. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. № 4. С. 75-86.

38. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 306 с.

39. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М., 1991. 432 с.

40. Григоренко Е. Л. Экспериментальное исследование процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Диссертация канд. психол. наук. М., 1990. 242 с.

41. Григорян К. К., Никифорова О. И. Индивидуальные различия в решении некоторых творческих задач // Вопросы психологии. 1974. № 2. С. 141-144.

42. Гусева Е. П. Соотношение возрастных и типологических предпосылок способностей // Способности и склонности: комплексные исследования. М., Педагогика, 1989. С. 33-56.

43. Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 53-64.

44. Гуревич К. М. Индивидуально психологические особенности школьников. М., 1988. 80 с.

45. Гурова JL JI. Когнитивно личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одарённости // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 14-20.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 240 с.

47. Диагностика познавательных способностей / Под ред. В. Д. Шадрикова. Ярославль, 1990. 150 с.

48. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М., 1981. 158 с.

49. Доровский А. И. Сто советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям. М., 1997. 321 с.

50. Доровский А. И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. М., 1998. 210 с.

51. Дружинин В. Н. Ситуационный подход к психологической диаг ностике способностей // Психологический журнал. 1991. № 2. С. 94-104.

52. Дружинин В. Н., Гребенюк Г. А., Самсонова Е. Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей // Психологический журнал. 1993. № 3. С. 47-56

53. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., «Лантерна Вита», 1995. 150 с.

54. Дубровина И. В. Индивидуальные различия в способности к общению у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1966. № 5. С. 123-138.

55. Дубровина И. В. Методы выявления индивидуально психологических особенностей младших школьников // Научно - методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. С. 4860.

56. Егорова М. С. Генотип и средства в вариативности когнитивных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988. С. 181-236.

57. Елисеев В. А. Развитие личности и психология творчества // Психологический журнал. 1981. №5. С. 162-164.

58. Ермолаева Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 166-176.

59. Ермолаева Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 74-84.

60. Зак А. 3. Различия в мышлении детей / Уч. лит. пособие. М., 1992. 128 с.

61. Зак А. 3. Путешествие в сообразилию или как помочь ребёнку стать смышлёным. М., НПО «Перспектива», 1993. 8 книг.

62. Зак А. 3. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей 6-15 лет. М., 1996. 112с.

63. Зиверт X. Тестирование личности: Пер. с нем. М., 1997. 198 с.

64. Ильенков Э. В. Психика человека под лупой времени. / Природа, №1,1970.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 240 с.

66. Исследования проблем психологии творчества. / Отв. ред. Пономарёв Я. А. М., 1983. 336 с.

67. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. 168 с.

68. Ищенко И. П. Соотношение творческой и интеллектуальной одарённости у детей 46 лет. Дисс. канд. психол. наук. 1993. 248 с.

69. Кабардов М. К. Коммуникативно речевые и когнитивно - лингвистические способности // Способности и склонности: комплексные исследования. М., 1989. С. 103-128.

70. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200 с.

71. Капов Ю. В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 20-28.

72. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков, СПб., 1996. 414 с.

73. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии и творчества. Научно методический центр Пензенского городского отдела образования. 1994. 344 с.

74. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М., 1995. 48 с.

75. Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. № 2 С. 3-13.

76. Кузьмина Н. В. Одарённость педагогов как фактор развития способностей учащихся // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. С. 101-106.

77. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1976. 38 с.

78. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. С. 79-83.

79. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Пг., 1921.

80. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте : Пер. с франц. М., 1993. 240 с.

81. Леви В. Л. Нестандартный ребёнок. СПб., 1993. 256 с.

82. Левитов Н. Д. Испытание умственной одарённости. М., 1927. 23 с.

83. Лейтес Н. С. Об умственной одарённости. М., 1960. 214 с.

84. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

85. Лейтес Н. С. Одарённые дети // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. С. 54-63.

86. Лейтес Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 196-211.

87. Лейтес Н. С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 9-19.

88. Лейтес Н. С. Ранние проявления одарённости // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 98-107.

89. Лейтес Н. С. Не упрощать проблему // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 155-158.

90. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. М., 1997. 448 с.

91. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 7-17.

92. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками /7 Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 19-33.

93. Личность и деятельность: Межвуз. сб. Л.: Экспериментальная и прикладная психология; вып. 11, 1982. 199 с.

94. Ломов Б. Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психологический журнал. 1980. № 1. С. 8-20.

95. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 446 с.

96. Лук А. Н. Творческое мышление в науке // Психологический журнал. 1980. С. 154162.

97. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Под ред. А. Ф. Кудряшова, Петрозаводск, 1992. 319 с.

98. Лысенкова С. И. Методы опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1988. 192 с.

99. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 168 с.

100. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

101. Матюшкин А. М. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. С. 18-24.

102. Матюшкин А. М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 1. С. 9-17.

103. Матюшкин А. М., Сиск Д. А. Одарённые и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 88-98.

104. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 29-33.

105. Матюшкин А. М. Творческая одарённость (проблема, концепция, значение исследований) // Общественные движения и социальная активность молодёжи: Материалы

106. Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.С. 149-159.

107. Мелик Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. 96 с.

108. Мельников В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов. М., 1985. 319 с.

109. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 254 с.

110. Мотков О. И., Петрайтите А. М. Исследование зависимости проявления креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. 1983. № 2. С. 1925.

111. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и её ближайшие задачи / Проблемы способностей. М., 1962. С. 5-14.

112. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. 335 с.

113. Новоторцева И. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Ярославль, 1995. 240 с.

114. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Пре-дисл. В. М. Слуцкого М., 1991. 376 с.

115. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1972. 312 с.

116. Поддъяконов Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 16-19.

117. Познавательная активность в системе процесса памяти / Под ред. Н. И. Чуприко-вой. М., 1989. 192 с.

118. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. 280 с.

119. Пономарёв Я. А. Творчество и психология // Психологический журнал. 1980. № 6. С. 18-25.

120. Пономарёв Я. А. Фазы творчества и структурные уровни его организации II Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 5-13.

121. Пономарёв Я. А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. № 6. С. 38-50.

122. Потапова Е. И. Радость познания: Книга для учителя. М., 1990. 96 с.

123. Программа «Одарённый ребёнок»: (Основные положения). М., 1995. 64 с.

124. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др. М., 1983. 448 с.

125. Психологическая диагностика умственного развития учащихся: Методическое пособие / В. И. Екимова, А. Г. Демидова; ТО ИПК РНО, 1993, 131 с.

126. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1975. 256 с.

127. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / под ред. К. М, Гуревича, И. В. Дубровиной, М., 1990. 124 с.

128. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996. 416 с.

129. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. Научно исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М., 1987. 240 с.

130. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991. 303 с.

131. Равич Щебо И. В. Генетические аспекты психологической диагностики // Психологическая диагностика. М., 1981. С. 120-145.

132. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками; Книга для учителя / Отв. ред .И. В. Дубровина. М. Тула, 1993. 150 с.

133. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадри-кова. М., 1992. 181 с.

134. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. 1991, 160 с.

135. Ревеш Г. Раннее проявление одарённости и её узнавание: Пер. И. М. Присмана. М., 1924.

136. Резерв успеха творчество: Пер. с нем. / Под ред. Нойнера Г., Калвейта В., Клейна Х.М. 1989, 120 с.

137. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996. 529 с.

138. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. № 1. С. 164-168.

139. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич Щебо. М., 1988. 336 с.

140. Романова Е. С., Потёмкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. 256 с.

141. Россолимо Г. И. Психологические профили. СПб. 1910.

142. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. 643 с.

143. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3-15.

144. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально психологических различий. М., 1979. 351 с.

145. Савенков А. И. Детская одарённость: теоретические основы развития. М., 1996. 150 с.

146. Самарин Ю. А. Воспитание способностей у детей. Л., 1954. 40 с.

147. Сартан Г. Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. М. 1992. 36 с.

148. Семёнов И. Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 27-61.

149. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. / Пер. с англ. М., 1996. 600 с.

150. Способность. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997. 392 с.

151. Способности и интересы / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого М., 1962. 306 с.

152. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубе-вой. М., 1989. 200 с.

153. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. М., 1979. 320 с.

154. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 4-е изд. М., 1997. 96 с.

155. Степанов С. Ю., Семёнов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 99-103.

156. Степанов Ф. Г. Психология обучения. Лекции для учителей. М., 1996. 93 с.

157. Степанова Е. И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1970. № 1. С. 79-90.

158. Тафель Р. Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии // Вопросы психологии. 1972. № 4. С. 166-173.

159. Талызин Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М., 1988. 175 с.

160. Теплов Б. М. Способности и одарённость /' Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. С. 9-38.

161. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995. 240 с.

162. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. А. М. Хотинско-го, С. Б. Королёва / Под ред. И. Е. Енюкова. М., 1989. 215 с.

163. Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торренса ТТСТ: Методические рекомендации по работе с тестом для школьных психологов. М., 1990. 44 с.

164. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: Пер. с польск. М., 1978. 208 с.

165. Фриман Джоан Как развивать таланты ребёнка, от рождения до 5 лет. / пер. с англ. М., 1995. 240 с.

166. Хеллер К. А., Перлет К., Сиервальд В. Лнгитюдное исследование одарённости // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 120-127.

167. Чудновский В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. № з. С. 78-89.

168. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., Знание, 1986. 80 с.

169. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одарённость: дар или испытание. М., 1990. 80 с.

170. Чурбанова С. М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1990.

171. Шадриков В. Д. Проблема профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 5. С. 13-26.

172. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» // Психологический журнал. 1983. Т. 4. № 5. С. 3-10.

173. Шадриков В. Д. К проблеме развития способностей // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. С. 33-44.

174. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 3. С. 38-46.

175. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., Корпорация «Логос», 1994. 320 с.

176. Штерн В. Психологические методы испытаний умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста // П г., 1915.

177. Штерн В. Одарённость детей и подростков и методы её измерения. М., 1926.

178. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста / пер. с нем. А. П. Бол-тунова, под ред. В. А. Лукова, СПб., 1997. 128 с.

179. Шумакова Н, Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 53-59.

180. Шумакова H. Б. Возраст вопросов. М., 1990. 80 с.

181. Шумакова Н. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 27-32.

182. Шумакова Н. Б. Развитие одарённости детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения // Новые исследования в психологии. 1991. № 1. С. 44-50.

183. Щебланова Е. И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении // Новые исследования в психологии. 1991. №2. С. 34-39.

184. Щебланова Е. И., Аверина И. С., Задорина Е. Н. Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7лет // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 143-146.

185. Щебланова Е. И., Аверина И. С. Современные лонгитюдные исследования одарённости//Вопросы психологии. 1994. №6. С. 141-147.

186. Экземплярский В. М. Проблема одарённости. М., 1923. 135 с.

187. Эсаулов А. Ф. Генезис творчества и закономерности его развития // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 90-95.

188. Юркевич В. С. Изучение общей одарённости за рубежом // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 154-168.

189. Юркевич В. С. Развитие творческих познавательных возможностей младшего школьника // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. С. 76-83.

190. Юркевич В. С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М., 1996. 136 с.

191. Якиманская И. С. Педагогическая психология и творчество // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно практической конференции. М., 1988. С. 1223.

192. Яковлева Е. Д., Аминов Н. А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников // Новые исследования в психологии. 1991. № 1. С. 34-39.

193. Яковлева Е. Д., Аминов Н. А. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями // Новые исследования в психологии. 1991. № 2. С. 39-45.

194. Яковлева Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997. 224 с.

195. Feldhusen J. F. Synthesis of research on gifted youth // Educational leadership. 1989. Vol. 46. №6. P. 6-11.

196. Feldhusen Т., Kolloff M. A three stage model // The Gifted Child Today. 1989. Vol. 12. № 1. P. 15-19.

197. Gardner H. Art. Mind and Brain. N. Y., 1986.

198. Gilford G. P. The Nature and Human Intelligence. N. Y., 1967.

199. Gilford G. P. Some misconceptions regarding measurement of creative talent // Ibid. 1971. Vol. 5. №2. P. 77-87.

200. Gilford G. P., Christensen P. P. The one way relation between creative potential and IQ // Ibid. 1973. Vol. 7. № 4. P. 247-252.

201. Gilford G. P. Aptitude for creative thinking: one or many? // lbil., 1976. Vol. 10. № 3. P. 165-169.

202. Heller K. A., Feldhusen J. S. Identifying and Nurturing The Gifted: An International Perspective. Toronto, e. a.: Hans Hubert Publishers. 1986. 187 p.

203. Kaplan S. N. Providing programs for the gifted. Reston: Council for Excep. Children. 1975. 114 p.

204. Raven J. C., Court J. H. and Raven J. Manual for Raven's progressive matrices and vocabulary scales. London: 1988.

205. Renzulli J. S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented / Wethersfield, Conn.: Creative Learning Press, 1977. 80 p.

206. Renzulli J. S. The three ring conceptions of giftedness: a developmental model for creative productivity / Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R. T., Davidson J. E. N.Y. 1986. P. 53-92.

207. Sperman Ch. The abilities of man. N.Y., 1927. 408 p.

208. Termen L. M., Oden M. H. Genetic studies of genius. Vol. 4: The gifted child grows up: Twenty five years follow up of a superior group. Stanford, CA. : Stanford Univ. Press, 1947. 448 p.

209. Torrance E. P. Changing reactions of preadolescent girls to tasks reqiuring creative scientific thinking//jo urn. Of genetic psychology. 1963. V. 10. № 2.

210. Torrance E. P. Educational and creativity // Creativity: Progress and potential. N. Y., 1964.

211. Torrance E. P. Broadening concepts of giftedness in the 70'S // Gifted Child Quarterly. 1970. Vol. 14. № 4. P. 199-208.

212. Torrance E. P. The search for satorie creativity. N. Y., 1979. 219 p.

213. Torrance E. P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. Ed. by M. C. Wittrock. 3 rd ed. N.Y.: Macmillan, 1986. P. 630-647.

214. Zadorina E. Moscow Munich longitudinal study of giftedness: sex differences of dift-edness at various age levels // Competence and Responsibility: The third European Conference of The European Council for High Ability. Munich (Germany); 1992. P. 198.