Автореферат диссертации по теме "Динамика становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов"

На правах рукописи

Селезнева Ольга Валентиновна

Динамика становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов

Специальность 19.00.13. - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Хабаровск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат психологических наук, доцент Разживина Людмила Владимировна

доктор психологических наук, профессор Вязникова Любовь Федоровна

кандидат психологических наук Иванчнкова Ирина Леонидовна

Благовещенский государственный педагогический университет

Защита состоится 4 декабря 2006 г. в 10 часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 218. 003. 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу: 680021, г. Хабаровск, ул. Серышева, 47, ауд. 230.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Автореферат разослан 2 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Сокольская М.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Психологическое понимание феномена личности неразрывно связано с категорией самосознания. В современной психологической науке проблема самосознания человека и его внутреннего мира занимает одно из ведущих мест, и это не случайно. Самосознание, являясь ядерной личностной структурой, оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека (Б.Д. Ананьев, Л.И. Божович, У. Джеймс, И.С. Кон, Т. Мак-Партланд, К. Хорни, Л.С. Рубинштейн, B.C. Мерлин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). От уровня и характера самосознания зависит то, в какой мере человек в состоянии сам создавать свою личность, и какую личность он создает.

Элементарные проявления самосознания в онтогенезе, возникают очень рано. Уже на первом году жизни развивается весьма своеобразное отношение ребенка к себе. Оно складывается, главным образом, в ходе общения со взрослыми, вполне адекватно и непосредственно отражая те чувства любви, заботы, безусловного принятия личности, которые исходят от окружающих и адресованы младенцу. Как следствие этого у малыша формируется эмоционально-положительное самоощущение, переживание своей значимости для окружающих.

Однако наиболее интенсивно самосознание развивается в подростковом возрасте, что обусловливается появлением в этом периоде развития качественно новой социальной ситуации, которая определяет строго закономерным образом весь стиль жизни ребенка. Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий проявляется в изменении внутренней позиции подростка, что обуславливает возникновение у него потребности, выступающей в форме стремления к взрослости и самостоятельности. В связи с этим значительно повышается восприимчивость его к усвоению норм и способов поведения, а также ценностных ориентации, свойственных взрослым людям. Происходит своеобразная переориентация с детских норм и ценностей на нормы и ценности взрослых. Стремясь удовлетворить эту наиболее актуальную, социально значимую потребность и занять достойное место среди сверстников и взрослых, подросток невольно вынужден постоянно обращаться к анализу своего поведения и деятельности, всматриваться в себя, сравнивать себя со взрослыми и ровесниками, взвешивать свои возможности, выискивать недостатки, задумываться над самоусовершенствованием.

Анализ работ, посвященных изучению особенностей подросткового возраста (Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), позволяет утверждать о существовании повышенного интереса подростка к собственному «Я», высокой сензитивности к оценкам других своей личности. К юношескому возрасту самосознание достигает высокого уровня, т.к. именно тогда появляется мировоззрение человека.

Таким образом, самосознание в подростковом и юношеском возрастах становится одним из важнейших механизмов саморегуляции и саморазвития личности. Поэтому вполне понятно, насколько нужны научно обоснованные теоретические знания об особенностях становления и динамики самосознания в подростковом и юношеском возрастах. Без них нельзя целенаправленно и эффективно руководить процессом целостного развития личности.

Экспериментальное исследование особенностей самосознания подростков и юношества, является одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем, положительное решение которой трудно переоценить в теоретическом, а тем более в практическом отношении.

Все выше изложенное определило выбор темы исследования «Динамика становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов».

Цель исследования: изучение динамики становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

Объект исследования: структурные компоненты самосознания.

Предмет исследования: особенности становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что становление самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов проходит ряд этапов, отличающихся качественными особенностями содержания когнитивной и эмоционально-ценностной сторон, которые имеют некоторые отличительные особенности у представителей разных полов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в философской и психологической литературе; путем анализа на методологическом, общетеоретическом и методическом уровне определить понятийный аппарат.

2. Выявить и описать изменения в когнитивном и эмоционально-ценностном компонентах самосознания, происходящие в подростковом и юношеском возрастах.

3. Определить проблемные переживания относительно образа «Я» у респондентов разных возрастных групп и полов.

4. Выявить тендерные различия становления самосознания подростков и юношества.

Теоретическая и методологическая основа исследования.

Теоретической и методологической основой исследования выступают:

1. Идеи, связанные со структурно-функциональной организацией самосознания, его местом в системе общечеловеческих отношений (C.JI. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, B.C. Мерлин и др.).

2. Основные теоретические положения психологии развития, отражающие возрастные особенности подростков и юношества в контексте становления их самосознания: положение о непрерывности развития личности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Д.И. Фельдштейн и др.); положения, характеризующие подростковый и юношеский возраста как наиболее значимые для развития личности и ее становления как индивидуальности (A.A. Аверин, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.A. Реан, X. Ремшмидт и др.);

Основным методологическим принципом, положенным в основу исследования, явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, была использована группа методов. Как организационный, использовался сравнительный метод исследования. Сопоставлялись группы испытуемых по возрастам и по половой принадлежности. Для сбора эмпирического материала были использованы методики «Кто Я?» и КИСС (косвенное исследование системы самооценок). Для обработки полученных эмпирических данных применялись методы качественного и количественного анализа (математическая статистика, контент-анализ, процедура обработки высказываний, разработанная Б. А. Еремеевым).

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе средних школ № 6, 9, 22, 22, 42; лицея № 6 и Педагогического университета г. Комсомольска-на-Амуре.

В исследовании приняло участие 318 учащихся и студентов 10-20 лет. Из них 172 представителя женского пола и 146 мужского.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных и апробированных психодиагностических методик, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов.

Положения, выносимые на защиту:

1. На протяжении подросткового и юношеского возрастов происходят существенные изменения в когнитивном компоненте самосознания личности, что выражается в росте самоинтереса; повышении уровня самопрезентации; в появлении большей дифференцированности и одновременно целостности «образа Я», в котором все большее значение приобретают характерологические, морально-нравственные и интеллектуальные качества.

2. В эмоционально-ценностном компоненте самосознания личности подростков и юношества наблюдаются изменения, которые проявляются в росте и стабилизации системы самооценок; в возрастании уровня самопринятия; в переоценке ценностей; в переносе акцентов в сфере проблемных переживаний с области учебной деятельности и отношений с учителями, родителями на область, связанную с будущим и общением со сверстниками.

3. Переломным моментом в становлении самосознания является старший подростковый возраст, который характеризуется: повышением уровня рефлексии, ростом самоинтереса, самокритичности, возрастающей эмансипацией.

4. В самосознании подростков и юношества обнаруживаются тендерные различия, как в содержании структурных компонентов, так и в темпах его становления.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

выявлены особенности динамики когнитивного компонента самосознания в подростковом возрасте, заключающиеся в постепенном накоплении знаний о себе, изменении «образа Я», появлении чувства взрослости в контексте социально-значимых деятельностей;

выявлены особенности динамики эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, которые проявляются в скачкообразном характере изменения самопринятия и самоотношения, снижении частных самооценок, переносе акцентов в сфере проблемных переживаний относительно себя с области учебной деятельности на область интимно-личностного общения;

- выявлены особенности когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте, которые заключаются в том, что «образ Я» становится более сложным, устойчивым и интегрированным и включает не только реальное Я, но и динамическое Я и Я идеальное;

выявлены особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания в юношеском возрасте, которые проявляются в возрастании положительного самоотношения, принятия себя, стабилизации частных самооценок, в приоритетности переживаний связанных с будущим;

- выделены тендерные особенности становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания («образ Я», самопрезентация, самоотношение и самопринятие, система самооценок и значимых ценностей, область переживаний относительно собственного Я).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что данная работа расширяет и обогащает знания в области психологии развития относительно возрастной динамики самосознания и тендерных различий у современных подростков и юношества в условиях социально-экономической нестабильности.

Практическая значимость.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике учебных учреждений для оптимизации процессов воспитания и обучения с точки зрения личностно-ориентированного подхода; могут выступать основой для разработки спецкурса по общей, возрастной психологии и психологии личности, программ эффективной психологической помощи подросткам; при подготовке или переподготовке учителей и школьных психологов.

Этапы проведения исследования.

I этап исследования носил констатирующе-поисковый характер. Изучалось состояние проблемы в философской и психологической литературе, разрабатывались основные теоретические положения, формулировались цель, задачи, гипотеза, осуществлялся подбор методик.

II этап включал организацию и проведение эксперимента.

III этап диссертационного исследования связан с анализом итогов экспериментальной работы, обработкой, систематизацией, оформлением результатов исследования.

Апробация результатов исследования.

Результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на научно-практических конференциях студентов и аспирантов КнАГПУ, на Всероссийской научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 2001), на Международных научно-практических конференциях (Комсомольск-на-Амуре, 2003, 2004, 2005). Результаты настоящего исследования были использованы при создании спецкурса «Самосознание личности» для студентов 2 курса филологического факультета КнАГПУ, в разработке и внедрении программы, способствующей развитию позитивной Я-концепции у подростков, и в организации занятий по данной программе в детском летне-оздоровительном лагере для детей из неблагополучных семей «Новое поколение» при Комплексном центре социального обслуживания населения ЦО г. Комсомольска-на-Амуре (июнь-август 2003 г., июнь-июль 2004г.).

Объем и структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 3 таблицы, 18 рисунков, 9 диаграмм. Объем работы составляет 152 страницы (без приложения).

Публикации по теме. По теме исследования опубликовано 6 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза. Обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту, в краткой форме изложены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы самосознания в психологии» представлен теоретический анализ основных подходов к пониманию феномена самосознания в зарубежной и отечественной психологии, рассмотрено содержание структуры самосознания, определены этапы его становления в онтогенезе.

В зарубежной психологии проблема самосознания рассматривается в неразрывной связи с личностью и изучается очень многими психологами различных направлений и школ. Богатство теоретических воззрений позволяет проделать многоплановый анализ изучаемого феномена, увидеть не только разногласия и противоречия, но и разные точки зрения и перспективы видения проблемы. Так, самосознание рассматривалось как атрибут субъективных представлений и психических образов переживания (интроспекционистская психология); как эпифеномен, иллюзия наивного житейского опыта (бихевиористская психология); как самопознание через систему когнитивных карт (когнитивная психология); как символическая интроекция (символистический интроекционизм); как самовосприятие, детерменируемое сознательными и бессознательными процессами; в узком смысле -структурный компонент личности, психическое явление, характеризующее динамику внутреннего мира личности (психоаналитические теории); как гештальт-образ индивидуального «я» в окружающем мире; процесс идентификации и отчуждения возможностей, ограничение и расширение протекающего контакта (гештальт-психология); как феноменальное поле самоактуализации; системообразующий и субъективный мир личности (гуманистическая психология); как центр сознания личности, отражение высшего Я (трансперсональная психология).

Отечественными учеными было убедительно доказано, что сознание и самосознание находятся в неразрывном единстве (Дубровский Д.И., Лекторский В.А., Мерлин B.C., Спиркин А.Г., Шорохова Е.В.). Подобно сознанию, которое является результатом общественной деятельности, результатом познания личностью окружающей действительности, самосознание - также продукт жизнедеятельности реального познающего и самопознающего субъекта. Но если объектом сознания является объективная действительность, то объектом самосознания выступает собственная личность как субъект деятельности.

Работы по самосознанию обнаруживают важную проблему, связанную с обоснованием его социальной природы. Отечественные психологи (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Брушлинский A.B. Мерлин B.C.), исходя из принципа единства сознания и деятельности, считают, что все психические явления, в том числе сознание и самосознание, можно познать лишь опосредованным путем, а именно через конкретную деятельность и поведение человека, т.е. через внешние объективные проявления активности, которые регулируются внутренними психическими процессами.

Сходство отечественных авторов с зарубежными психологами заключается в том, что и те и другие изучают самосознание в неразрывной связи с проблемами личности. Особенностью отечественных подходов к феномену самосознания является наличие более единообразного понятийно-категориального аппарата, выстроенного в рамках четко определенных принципов и методов.

Для исследования самосознания большое значение имеет понимание его структуры. Проблема структуры самосознания волновала многих авторов (Кон И.С., Мерлин B.C., Платонов П.П., Чамата П.Р., Чеснокова A.A.).

Представители отечественной психологии стремились вскрыть процесс проникновения индивида в собственную сущность. Ими разделяется точка зрения, что самосознание является сложным динамическим единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного. Самосознание включает ряд взаимосвязанных компонентов: когнитивный, эмоционально-ценностный и регуляторный.

Основу когнитивного компонента составляют интеллектуальные операции: сравнение себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с внутренними эталонами или результатами деятельности других; оценка степени рассогласования этих двух величин. В результате этих интеллектуальных операций у человека формируется образ «Я», который отражает рациональное отношение человека к себе. Человек пытается дать обоснование образу «Я» с точки зрения происхождения тех или иных качеств своей личности и их ценности для него.

Эмоционально-ценностная сторона самосознания представляет собой своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе (самоотношения) и отношения собственно оценочного (самооценки). Самоотношение - система эмоционально-ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках, таких, как самоодобрение, самопохвала, самообвинение, самопорицание. Самоотношение отражает переживаемое отношение к себе. Это отношение менее осознано и представляет своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе (по типу «Я себя люблю - не люблю», «принимаю - не принимаю»). Самооценка же проявляется в сознательных суждениях личности о степени наличия у нее

определенных качеств, свойств в соотнесении их с определенными эталонами. Самооценка является результатом, прежде всего мыслительных операций -анализа, сравнения, синтеза. Поэтому следует считать, что рациональный компонент в самооценке является основным. Вместе с тем в мыслительных действиях, ведущих к образованию самооценки, наличествует также эмоциональный компонент, поскольку при самооценивании всегда проявляется определенное отношение личности к себе. Самооценка, как правило, носит субъективный характер, потому что качества, которые мы приписываем себе, не всегда соответствуют действительности.

Третьим элементом самосознания является регуляторная сторона. Два предыдущих компонента самосознания реализуются в поведении человека. И таким образом, регуляторная сторона представляет собой те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой. Следовательно, этот компонент обеспечивает согласованное единство остальных структурных составляющих, и тем самым дает возможность реализовывать представления о себе в деятельности и общении, управлять своим поведением, контролировать себя, отвечать за тот или иной выбор, а также обеспечивает возможность саморазвития. Таким образом, регуляторный компонент можно рассматривать как систему регуляции и адаптации человека.

Центральным образованием самосознания является Я-концепция -согласованная, непротиворечивая и вербально зафиксированная система представлений человека о самом себе, итог познания и оценки самого себя через отдельные «Я»-образы в условиях различных ситуаций. Я-концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий. Я-концепция является вершиной самосознания. Это наиболее осознанный, рациональный ее компонент.

Теоретические и экспериментальные исследования отечественных психологов содержат убедительные данные о возникновении и развитии самосознания личности в онтогенезе (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Лисина М.И., Чамата П.Р., Чеснокова И.И.). Установлено, что ребенок рождается лишь с определенными предпосылками к развитию сознания и самосознания, и что эти предпосылки могут реализоваться и постепенно развиваться в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой.

Становление самосознания человека сопровождается строгой последовательностью этапов, каждый из которых характеризуется своей сложностью, противоречивостью и вместе с тем уникальностью.

Самосознание ребенка возникает и формируется по мере приобретения им знаний об окружающем мире, других людях, о самом себе. Большое влияние на формирование самосознания оказывают оценки взрослых и сверстников.

Наиболее интенсивно самосознание развивается в подростковом и юношеском возрастах. Его становление характеризуется формированием чувства отграниченности своего «Я» от «Я» окружающих, чувства «взрослости», идентификацию себя со сверстниками, формирование структуры «Я», содержательно включающей в себя качества, характеризующие отношения с другими людьми, жизненные планы, ценности, убеждения, психологические качества и их самооценку. В юношеском возрасте самосознание практически сформировано и достигает высокого уровня развития.

В самосознании подростков и юношества обнаруживаются тендерные различия, которые затрагивают не только содержание структурных компонентов данного образования, но и темпы его становления.

Во второй главе «Организация и методы исследования становления структурных компонентов самосознания подростков и юношества» излагаются цели и задачи, база исследования, дается характеристика выборки испытуемых, организация исследования.

Исследование проводилось на базе средних школ № 6, 9, 22, 22, 42; лицея № 6 и Педагогического университета г. Комсомольска-на-Амуре.

В исследовании приняли участие 318 учащихся и студентов 10-19 лет. Из них 172- представители женского полай 146- мужского.

Распределение выборки по возрастам следующее: 68 младших подростков 10-11 лет (34 девочки и 34 мальчика); 58 средних подростков 12-13 лет (30 девочек и 28 мальчиков); 56 старших подростков 14—15 лет (28 девочек и 28 мальчиков); 80 старшеклассников 16-17 лет (50 девушек и 30 юношей); 54 студента 18-20 лет (30 девушек и 26 юношей).

Обследование проводилось на добровольной основе, фронтально и индивидуально в течение 2003-2005 гг.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, была использована группа методов. Как организационный, использовался сравнительный метод исследования. Сопоставлялись группы испытуемых по возрасту и половой принадлежности.

Для сбора эмпирического материала использованы методики «Кто Я?» (модификация Ф. Патаки) и КИСС (методика косвенного измерения системы самооценок; авторы Соколова Е.Т., Федотова Е.О.). Для обработки полученных эмпирических данных применялись методы качественного и количественного анализа: контент-анализ и статистическая процедура обработки высказываний Б.А. Еремеева, имеющая психолингвистические основания. Статистический анализ результатов исследования осуществлялся с помощью и-критерия Манна-Уитни, метода ранговой корреляции Спирмена и критерия <р - угловое преобразование Фишера.

В третьей главе «Исследование становления структурных компонентов самосознания современных подростков и юношества» излагаются результаты проведенного исследования.

Результаты исследования когнитивной стороны самосознания обнаруживают отчетливую возрастную динамику. Описания себя, от возраста к возрасту, становятся все более дифференцированными, увеличивается количество суждений о себе.

Анализ сочинений испытуемых показывает, что достаточно высокая степень развитости рефлексии (умение дифференцированно описать себя) характерна для старших подростков, старшеклассников и юношества Выраженное отличие подростков 14-15 лет от младших по возрасту дает основание полагать о наличии не только количественных, но и качественных изменений, существенных сдвигов в представлениях подростков о себе.

В ходе проведенного исследования были выявлены и половые различия в развитии самосознания у современных подростков и юношества В самоописаниях испытуемых наблюдается устойчивое преобладание количества высказываний девочек над высказываниями мальчиков. Эти различия минимальны в начале подросткового возраста и максимальны в юношеском. В целом можно отметить, что уровень самопрезентации подростков-мальчиков и юношей уступает уровню самопрезентации представительниц противоположного пола и сопоставим с таковым тех девочек и девушек, кто моложе мальчиков и юношей приблизительно на год-два. Следует отметить и то, что в развитии уровня самопрезентации проявляется общая для обеих выборок тенденция: в старшем подростковом возрасте и у мальчиков-подростков и у девочек наблюдается существенный скачок в развитии уровня самопрезентации.

С возрастом меняется значимость категориального состава представлений о себе, происходит переоценка качеств (табл. 1).

Так, все большее значение приобретают характерологические, интеллектуальные, морально-нравственные качества И это не случайно, т.к. именно они обеспечивают успешность подростка в различных деятельностях, особенно общении. Тоже касается и внешности. Наибольший интерес она приобретает в старшем подростковом возрасте (и = 621,5; р < 0,05). Именно в 14-15 лет увеличивается количество описаний себя в контексте общения с подростком противоположного пола (и = 564,5; р < 0,05).

Таблица 1

Распределение категорий у подростков и юношества 10-20 лет (ранговые значения)

——Возраст Категории ■—---_ 10-11 12-13 14-15 16-17 18-20

Форм.-биограф. 1 2 7 6 8

Гражданская позиция 12 13 9 5 6

Характерологическая 5 1 1 1 1

Интеллектуальная 10 9 6 11 12

Учебная деятельность 2 6 8 12 11

Субъект деятельности 6 7,5 10 13 13

Общение 7 5 3,5 4 5

Морально-нравственная 4 4 2 2 2

Внешность 8 7,5 3,5 10 7

Интересы 3 3 5 3 4

Жизненные планы 9 10,5 13 9 9

Отношение к др. полу 11 12 11 8 10

Целостное отношение 13 10,5 12 7 3

На протяжении возрастного развития различия в категориальном составе представлений о себе подростков существенно увеличиваются. Если в 10-11 лет эти различия еще минимальны и затрагивают лишь область интересов, в 12-13 лет - общение со сверстниками и отношение к собственной внешности, то в 14-15 лет происходит настоящий скачок и резко увеличивается количество категорий, в которых отмечаются статистически значимые различия в частоте их использования.

К концу подросткового возраста создается более целостное представление о себе, что сказывается и на изменении «образа Я». Так, «образ Я» младших подростков еще отличается когнитивной простотой, конкретностью. Младшие подростки включают в свой образ половозрастные, ролевые характеристики и характеристики субъекта учебной деятельности, которые идентифицируют их с определенной группой. В «образе Я» мальчиков и девочек видны некоторые различия. Так, мальчики больше удовлетворены тем местом, которое они занимают в социуме, их восприятие себя более позитивно.

«Образ Я» подростков 12-13 лет расширяется. В него включаются характерологические, морально-нравственные качества, качества внешности и субъекта общения. «Образ Я» девочек когнитивно сложнее. Кроме того,

девочки неудовлетворенны тем местом, которое они занимают, у них появляется чувство взрослости.

В 14-15 лет расширяется представленность различных характеристик в «образе Я», но акцент делается на описании себя в контексте интимно-личностного общения. Впервые появляется характеристика себя как личности, т.е. девочки используют в своем образе «Я» качества, которые показывают ее включенность во многие сферы жизни общества и определяют социальные роли в нем. Палитра характеристик девочек намного разнообразнее и насыщеннее по сравнению с противоположным полом. Низкая интегрированность и когнитивная простота «образа Я» мальчиков обнаруживает недостаточный интерес к собственной личности.

В 16-17 лет, решая задачу опознания собственной индивидуальности, старшеклассники акцентируют внимание на характеристиках, охватывающих многие сферы их жизнедеятельности. Мир собственных мыслей, чувств, желаний и стремлений становится предметом внимания старшего школьника. Этому способствует потребность в самоопределении, высокий уровень развития мышления, которые заставляют старшего школьника систематизировать и обобщать знания о себе. Но именно в этом возрасте происходит рождение нравственного, гражданского самосознания. Очевидна разница в представлениях о себе девушек и юношей. «Образ Я» девушек является более сложным и интегрированным.

В юношеском возрасте в «образ Я» включаются представления о себе не только как о представителе социума, но и неповторимой индивидуальности, открытие которой неразрывно связано с открытием социального мира. Приобретает значимость характеристика себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности. В этом возрасте «образ Я» наиболее сложен и интегрирован - здесь и реальное Я, и динамическое Я, и идеальное Я. Девушки и юноши обращены в будущее. Мечты о нем существенно влияют на значимость тех или иных качеств, которые они обнаруживают у себя, т.к. от этого зависит их успешность в дальнейшей жизни.

Результаты исследования эмоционально-ценностной стороны самосознания показали, что на протяжении возрастного развития происходит изменение самоотношения подростков и юношества. Количество отрицательных высказываний постепенно увеличивается с возрастом. Отмечается уменьшение неопределенного отношения к себе. Что касается положительных высказываний, то здесь не прослеживается определенной динамики и отмечается скачкообразный характер. В то же время в возрасте 14-15 лет наблюдается наибольшее количество положительных высказываний в самоописаниях, причем преимущественно это происходит за счет снижения числа высказываний, носящих неопределенный характер. Это указывает на то, что у подростков возрастает самоинтерес, который позволяет лучше разобраться в самом себе.

У мальчиков-подростков и юношей на протяжении возрастного развития в большинстве случаев наблюдается преобладание положительного отношения к себе по сравнению с девочками и девушками. Исключение составляет возраст 12-13 лет. В данный период у мальчиков отмечается резкий спад положительного отношения к себе, причем это происходит за счет неопределенных и отрицательных высказываний.

С возрастом происходит перенесение собственного образа вовнутрь. Чем младше подросток, тем чаще он ориентируется на оценку из вне. В младшем подростковом возрасте обнаруживается зависимость от оценок значимых взрослых («учительница говорит, что я могла бы учиться лучше, если бы была внимательной», «мама считает, что я симпатичная» и др.). Средние подростки 12-13 лет чаще ссылаются на мнение своих сверстников («подруги считают меня веселой и общительной», «я классная, во всяком случае, так говорят про меня мои друзья», «мои друзья считают меня общительным» и др.). В старшем подростковом возрасте практически отсутствуют высказывания, ориентированные на оценку из вне, т.е. старшие подростки, оценивая себя как личность опираются на систему собственных представлений.

При дальнейшем анализе самоописаний, была выявлена еще одна тенденция. С возрастом увеличивается количество высказываний, характеризующих целостное отношение к себе. Самоотношение младших и средних подростков отличается тем, что они чаще в своих самоописаниях используют перечисление отдельных качеств личности, черт характера, внешности и т.д. Таким образом, их самоотношение как бы складывается из отношения к себе в различных сферах жизнедеятельности. Например, как друга, подросток себя может принимать и уважать, а как ученика или сына напротив не принимать и самообвинять. Даже если в их самоописаниях и встречаются оценки характера в целом, то зачастую он выступает как объект, до определенной степени независимый от человека («У меня такой характер плохой, а сама я добрая», «я нормальный пацан, но иногда мне мешает мой сложный характер»).

Полученные в результате исследования коэффициенты ранговой корреляции позволили реконструировать систему ценностей современных подростков и юношества. Для ранжирования испытуемым предлагались следующие качества: красота, доброта, ум, сила, смелость. Данные качества присутствовали в описаниях себя во всех возрастных группах и являлись наиболее устойчивыми, кроме того, они представляют разные субъективные категории, используемые при самоописании (внешность, морально-нравственные, характерологические и интеллектуальные свойства).

Наиболее значимыми ценностями у всех возрастных групп являются: красота, доброта, ум. Самооценки по данным качествам и у подростков и у юношества являются более высокими, чем по таким качествам как сила и смелость. Количество испытуемых с высоким уровнем самопринятия к

юношескому возрасту возрастает, а тех, кто себя не принимает, уменьшается.

В иерархии ценностей девочек и девушек предпочтение чаще всего отдается такому качеству как красота, которое особенно значимо для возраста 10-13 и 18-20 лет. В 14-17 лет отношение к данному качеству несколько охладевает и на первое место выходит качество доброта.

Самооценки по ранжируемым качествам снижаются на протяжении подросткового возраста и у девочек и у мальчиков. К юношескому возрасту, они стабилизируются, что отражается и на уровне самопринятия - количество принимающих себя к 18-ти годам увеличивается.

Старший подростковый возраст характеризуется качественным сдвигом в представлениях о себе. Кроме того, он является наиболее противоречивым, так как в нем с одной стороны отмечается снижение частных самооценок по всем ранжируемым качествам, а с другой - наибольшее количество положительных высказываний в самоописаниях.

Открытие своего внутреннего мира влечет за собой много тревожных переживаний. Подростки и юношество переживают следующие проблемы связанные с собственным «Я»: «мой характер» (31,2 %), «общение» (24,2 %), «моя внешность» (15,2 %), «Я и школа» (10,4 %), «Я и родители» (10 %), «будущее» (8,9 %). В младшем подростковом возрасте переживания девочек и мальчиков в основном связаны с учебной деятельностью и с теми качествами, которые определяют в ней успешность. У средних, старших подростков и старшеклассников проблемные переживания чаще всего связаны с внешностью и теми качествами, которые определяют успешность подростка в общении. В юношеском возрасте на первое место выходят переживания связанные с будущим и проблема одиночества.

Переживания, связанные с собственным «Я», отчетливее проявляются у представительниц женского пола. Девочки и девушки более озабочены особенностями характера и собственной внешности. Их волнуют отношения со сверстниками и собственными родителями. Данная тенденция не обязательно является свидетельством того, что представителям мужского пола не свойственны переживания. По-видимому, внутренний мир девочек и девушек является более открытым для посторонних и они более чувствительны к порождающим переживания факторам.

В заключении подводятся итоги выполненной работы и делаются следующие выводы:

1. Динамика когнитивной стороны самосознания проявляется в росте уровня самопрезентации на протяжении возрастного развития и изменении образа «Я», который становится более дифференцированным, когнитивно сложным, обобщенным и устойчивым. В становлении когнитивной стороны самосознания мальчиков и девочек обнаруживаются различия - мальчики на протяжении всех возрастов отстают от своих сверстниц по уровню

самопрезентации, их образ «Я» является более когнитивно простым и менее интегрированным. Категориальный состав представлений о себе представителей обоих полов обнаруживает влияние эталонов и стереотипов мужественности и женственности, и поэтому отличается по своему содержанию. Чем старше становится подросток, тем явственней проявляются данные различия.

2. В становлении самосознания подростков и юношества проявляются следующие тенденции: во-первых, возрастает его эмансипация, которая проявляется в том, что теряется непосредственная зависимость от чужих мнений и оценок, и появляется ориентировка на свой собственный внутренний мир; во-вторых, оценивание себя происходит через значимые для них деятельности. В младшем подростковом возрасте такой деятельностью является деятельность учебная, а среднем и старшем подростковом возрастах интимно-личностное общение, а в юношеском возрасте - учебно-профессиональная деятельность.

3. Эмоционально-ценностная сторона самосознания изменяется на протяжении возрастного развития. Младших подростков 10-11 лет характеризует общее положительное самоотношение, которое проявляется в преобладании положительных высказываний о себе, в высоком уровне самопринятия. В этом возрасте самооценка еще отличается конкретностью и ситуативностью, она обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей. В 12-13 лет положительные высказывания о себе, частные самооценки и уровень самопринятия снижаются. В 14-15 лет, наряду со снижением самооценок по всем ранжируемым качествам отмечается наибольшее количество положительных высказываний о себе, что свидетельствует о противоречивости самоотношения. В 18 лет самооценки возрастают и стабилизируются, повышается уровень принятия себя.

4. Наиболее значимыми ценностями у всех возрастных групп являются красота, доброта и ум; при этом значение последнего с возрастом повышается. В иерархии ценностей и реальных самооценок подростков и юношества противоположных полов обнаруживаются различия: девушки более высоко оценивают в себе качества, связанные с внешностью, а юноши - ум, силу и смелость.

5. Открытие своего внутреннего мира влечет за собой повышение тревожности: переживания младших подростков чаще связаны с учебной деятельностью; у средних и старших подростков - с внешностью и коммуникативными качествами; в юношеском возрасте на первое место выходят проблема одиночества и переживания связанные с будущим. Переживания, связанные с собственным «Я», более выражены у представительниц женского пола.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

1. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у современных подростков // Психологическая служба в обществе: Проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Комсомольск-на-Амуре, 27-28 ноября 2001 г.: в 3 ч. / под ред. Е.В. Опеваловой. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-н/А. гос. пед. унта, 2002.-Ч. 2.-С. 76-81.

2. Эмоционально-ценностное отношение к себе у современных подростков в условиях социально-экономической нестабильности (статья) // Исследование психологических факторов регуляции поведения детей и подростков в условиях социально-экономической нестабильности: отчет о НИР (промежуточ.). / ВНТИЦ; рук. Е.В. Опевалова. - М., 2002. - С. 23-27. - Инв. № 02.200.201592.

3. Теоретические подходы к определению и структуре самосознания личности в отечественной психологии (статья) // Дальний Восток: наука, образование. XXI век: материалы международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 16-18 апреля 2003: в 2 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.- н/А. гос. пед. ун-та, 2003. - Т. 2. - С. 33-39.

4. Некоторые особенности самосознания современных подростков разных полов (статья) // Исследование тендерных различий в поведении и деятельности детей и подростков в условиях социально-экономической нестабильности: отчет о НИР (промежуточ.). / ВНТИЦ; рук. Е.В. Опевалова. — М., 2003. - С. 60-64. - Инв. № 02.20.03 02312.

5. Некоторые особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у подростков из неблагополучных семей (статья) // Дальний Восток: наука, образование. XXI век: материалы международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 7-9 июня 2004 : в 3 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-н/А. гос. пед. ун-та, 2004. - Т. 3. - С. 202-205.

6. Психологический анализ динамики представлений о себе у современных подростков (статья) //Дальний Восток: наука, экономика, образование, культура в XXI веке. Опыт, прогноз: материалы III международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 15-16 сентября 2005: в 3 т. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-н/А. гос. пед. ун-та, 2005. - Т. 3. - С. 320-325.

Селезнева Ольга Валентиновна

ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТОВ САМОСОЗНАНИЯ НА ПРОТЯЖЕНИИ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТОВ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано к печати 25.10.06. Печать офсетная. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл. п.л. 1,2 Уч-изд. 2,2 Тираж 100 экз. Заказ №_

Отпечатано в типографии издательства ГОУ ВПО «КнАГПУ», 681000, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, 17/2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Селезнева, Ольга Валентиновна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы самосознания в психологии.

1.1. Подходы зарубежных и отечественных психологов к феномену самосознания личности.

1.2. Теоретический анализ содержания структуры самосознания.

1.3. Этапы становления самосознания.

Выводы по главе.

Глава 2. Организация и методы исследования становления структурных компонентов самосознания подростков и юношества.

2.1. Цель, предмет, гипотеза и организация исследования.

2.2. Методы сбора и обработки фактического материала.

Глава 3. Исследование динамики структурных компонентов самосознания современных подростков и юношества.

3.1. Становления когнитивной и эмоционально-ценностной сторон самосознания.

3.1.1. Особенности самопрезентации и категориального состава представлений о себе.

3.1.2. Динамика образа «Я» подростков и юношества.

3.1.3. Динамика эмоционально-ценностной стороны самосознания.

3.1.4. Особенности переживаний современных подростков и юношества относительно собственного «Я».

3.2. Особенности тендерных различий в становлении когнитивной и эмоционально-ценностной сторон самосознания подростков и юношества.ЮЗ

3.2.1. Особенности самопрезентации и категориальной представленности отражения себя подростками и юношеством обоих полов

3.2.2. Динамика образа «Я» подростков и юношества обоих полов.ИЗ

3.2.3. Тендерные различия в становлении эмоционально-ценностной стороны самосознания.

3.2.4.0собенности переживаний современных подростков и юношества обоих полов относительно собственного «Я»

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов"

Актуальность темы исследования. Психологическое понимание феномена личности неразрывно связано с категорией самосознания. В современной психологической науке проблема самосознания человека и его внутреннего мира занимает одно из ведущих мест и это не случайно. Ведь проблема самосознания, его развития и становления очень актуальна. Самосознание, являясь ядерной личностной структурой, оказывает регулирующее влияние на все стороны жизнедеятельности человека (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, У. Джеймс, И.С. Кон, Т. Мак-Партланд, К. Хорни, C.JI. Рубинштейн, B.C. Мерлин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.). В процессе совершенствования самосознания человека происходит и развитие его личности. Ибо личность характеризуется, прежде всего, выделением себя из окружающей среды, формированием своих отношений с миром и подчинения своей жизнедеятельности устойчивой структуре этих отношений в противовес сиюминутным импульсам и внешним стимулам. Поэтому очень велика роль самосознания в формировании целого ряда нравственных качеств личности. Кроме того, самосознание обладает значительным, а иногда даже мощным мотивационным потенциалом и порождает процессы самопреобразования, развития личности, изменения ею своего жизненного пути. В связи с этим уместно будет вспомнить слова известного отечественного психолога C.JI. Рубинштейна. Он писал, что «один из важнейших, завершающих вопросов, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, это вопрос о ее самосознании, о личности как «я», которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца»[140, С.676]. Вместе с тем следует подчеркнуть, что самосознание, прежде чем стать важной внутренней детерминантой, механизмом, через который преломляются влияния внешней среды, само возникает под воздействием этих влияний. Например, чтобы иметь возможность оценивать собственное поведение, ребенок сначала должен усвоить соответствующие нормы, правила, научиться оценивать их соблюдение другими людьми, лишь на этой основе - благодаря сравнению себя с окружающими - он постепенно научится оценивать собственные действия и поступки. Подобно этому другие внешние влияния, например оценка окружающими поведения и деятельности ребенка, трансформируются в самооценку.

Элементарные проявления самосознания в онтогенезе, возникают очень рано. Однако наиболее интенсивно оно развивается в подростничестве, что обусловливается появлением в этом возрасте качественно новой социальной ситуации развития.

Существенные сдвиги в физическом и психическом развитии подростка обуславливают возникновение у него ведущей потребности, выступающей в форме стремления к взрослости и самостоятельности. В связи с этим значительно повышается восприимчивость его к усвоению норм и способов поведения, а также ценностных ориентаций, свойственных взрослым людям. Происходит своеобразная переориентация с детских норм и ценностей на нормы и ценности взрослых. Стремясь удовлетворить эту наиболее актуальную, социально значимую потребность и занять достойное место среди сверстников и взрослых, подросток невольно вынужден постоянно обращаться к анализу своего поведения и деятельности, всматриваться в себя, сравнивать себя со взрослыми и ровесниками, взвешивать свои возможности, выискивать недостатки, задумываться над самоусовершенствованием. Анализ работ, посвященных изучению особенностей подросткового возраста (Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), позволяет утверждать о существовании повышенного интереса подростка к собственному «Я», высокой сензитивности к оценкам других своей личности.

Таким образом, самосознание в подростковом возрасте становится одним из важнейших механизмов саморегуляции и саморазвития личности. Но в психологической литературе описание подростков, по существу, неизменно на протяжении многих лет, в то время, как в социальной ситуации развития произошли существенные изменения. Эти изменения могут оказывать определенные воздействия на формирование личности современного подростка. Поэтому вполне понятно, насколько нужны научно обоснованные знания об особенностях становления и динамики самосознания подростка. Без них нельзя целенаправленно и эффективно руководить процессом гармонического развития личности. Кроме того, воспитание и обучение детей во многом зависит от того, как дети того или иного пола воспринимаются учителями и родителями, учитываются ли половые особенности формирования их личности. Но на сегодняшний день, хотя об индивидуально-ориентированном подходе и говорится уже давно, «бесполое» обучение и воспитание вызывает у многих специалистов беспокойство, так как при этом искажается адекватное развитие их личности и это приводит к возникновению нежелательных девиаций. Следовательно, экспериментальное исследование особенностей самосознания подростков разных полов, является одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем, положительное решение которой трудно переоценить в теоретическом, а тем более в практическом отношении.

Цель исследования: проследить динамику становления самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

Объект исследования: структурные компоненты самосознания.

Предмет исследования: особенности становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что становление самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов проходит ряд этапов, отличающихся качественными особенностями содержания когнитивной и эмоционально-ценностной сторон, которые имеют некоторые отличительные особенности у представителей разных полов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в философской и психологической литературе; путем анализа на методологическом, общетеоретическом и методическом уровне определить понятийный аппарат.

2. Выявить и описать изменения в когнитивном и эмоционально-ценностном компонентах самосознания, происходящие в подростковом и юношеском возрастах.

3. Определить проблемные переживания относительно образа «Я» у респондентов разных возрастных групп и полов.

4. Выявить тендерные различия становления самосознания подростков и юношества.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, была использована группа методов. Как организационный, использовался сравнительный метод исследования. Сопоставлялись группы испытуемых по возрастам и по половой принадлежности. Для сбора эмпирического материала были использованы методики «Кто Я?» и КИСС (косвенное исследование системы самооценок). Для обработки полученных эмпирических данных применялись методы качественного и количественного анализа (математическая статистика, контент-анализ, процедура обработки высказываний, разработанная Б.А. Еремеевым).

Теоретическая и методологическая база исследования.

Теоретической базой исследования послужили:

1. Идеи, связанные со структурно-функциональной организацией самосознания, его местом в системе общечеловеческих отношений (C.JI. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, B.C. Мерлин и др.).

2. Основные теоретические положения психологии развития, отражающие возрастные особенности подростков и юношества в контексте становления их самосознания (А.А. Аверин, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.А. Реан, X. Ремшмидт и др.);

Основным методологическим принципом, положенным в основу исследования, явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах C.JT. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе средних школ № 6, 9, 22, 22, 42; лицея №6 и Педагогического университета г. Комсомольска-на-Амуре.

В исследовании приняло участие 318 учащихся и студентов 10-20 лет. Из них 172 представителя женского пола и 146 мужского.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных психодиагностических методик, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов. Этапы проведения исследования.

I этап (2001- 2002) - изучалось состояние проблемы в философской и психологической литературе, разрабатывались основные теоретические положения, формулировались цель, задачи, гипотеза, осуществлялся подбор методик.

II этап (2003-2004) - экспериментальная работа.

III этап (2004-2006) - анализ итогов экспериментальной работы, обработка, систематизация, оформление результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. На протяжении подросткового и юношеского возрастов происходят существенные изменения в когнитивном компоненте самосознания личности, что выражается в росте самоинтереса; повышении уровня самопрезентации; в появлении большей дифференцированности и одновременно целостности «образа Я», в котором все большее значение приобретают характерологические, морально-нравственные и интеллектуальные качества.

2. В эмоционально-ценностном компоненте самосознания личности подростков и юношества наблюдаются изменения, которые проявляются в росте и стабилизации системы самооценок; в возрастании уровня самопринятия; в переоценке ценностей; в переносе акцентов в сфере проблемных переживаний с области учебной деятельности и отношений с учителями, родителями на область, связанную с будущим и общением со сверстниками.

3. Переломным моментом в становлении самосознания является старший подростковый возраст, который характеризуется: повышением уровня рефлексии, ростом самоинтереса, самокритичности, возрастающей эмансипацией.

4. В самосознании подростков и юношества обнаруживаются тендерные различия, как в содержании структурных компонентов, так и в темпах его становления.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности динамики когнитивного компонента самосознания в подростковом возрасте, заключающиеся в постепенном накоплении знаний о себе, изменении «образа Я», появлении чувства взрослости в контексте социально-значимых деятельностей;

- выявлены особенности динамики эмоционально-ценностного компонента самосознания подростков, которые проявляются в скачкообразном характере изменения самопринятия и самоотношения, снижении частных самооценок, переносе акцентов в сфере проблемных переживаний относительно себя с области учебной деятельности на область интимно-личностного общения;

- выявлены особенности когнитивного компонента самосознания в юношеском возрасте, которые заключаются в том, что «образ Я» становится более сложным, устойчивым и интегрированным и включает не только реальное Я, но и динамическое Я и Я идеальное;

- выявлены особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания в юношеском возрасте, которые проявляются в возрастании положительного самоотношения, принятия себя, стабилизации частных самооценок, в приоритетности переживаний связанных с будущим;

- выделены тендерные особенности становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания («образ Я», самопрезентация, самоотношение и самопринятие, система самооценок и значимых ценностей, область переживаний относительно собственного Я).

Теоретическое значение.

Данная работа расширяет и обогащает знания в области возрастной психологии относительно возрастной динамики самосознания и тендерных различий у современных подростков и юношества.

Практическое значение.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике учебных учреждений для оптимизации процессов воспитания и обучения с точки зрения личностно-ориентированного подхода; могут выступать основой для разработки спецкурса по общей, возрастной психологии и психологии личности, программ эффективной психологической помощи подросткам; при подготовке или переподготовке учителей и школьных психологов.

Апробация результатов исследования.

Результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на научно-практических конференциях студентов и аспирантов КнАГПУ, на Всероссийской научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 2001), на Международных научно-практических конференциях (Комсомольск-на-Амуре, 2003, 2004, 2005). Результаты настоящего исследования были использованы при создании спецкурса «Самосознание личности» для студентов 2 курса филологического факультета КнАГПУ, в разработке и внедрении программы, способствующей развитию позитивной Я-концепции у подростков, и в организации занятий по данной программе в детском летне-оздоровительном лагере для детей из неблагополучных семей «Новое поколение» при Комплексном центре социального обслуживания населения ЦО г. Комсомольска-на-Амуре (июнь-август 2003 г., июнь-июль 2004г.).

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 174 источника и приложение. В тексте диссертации имеется 3 таблицы, 19 рисунков, 9 диаграмм. Объем работы составляет 152 страницы (без приложения).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе:

1. Самосознание личности, являясь высшим уровнем развития сознания, представляет собой не изначальную данность, присущую человеку, а продукт развития. Самосознание личности имеет социальную природу.

2. Самосознание человека можно познать лишь опосредованным путем, через конкретные деятельности и поведение человека. Человек познает самого себя также опосредовано, отраженно через других.

3. Самосознание личности, как и любое сложное психологическое образование, имеет свою структуру, компоненты которой взаимно связаны. Основу когнитивного компонента составляют интеллектуальные операции, в результате которых у человека формируется образ «Я». Эмоционально-ценностный компонент самосознания представляет собой своего рода сплав самоотношения и самооценки. Регуляторная сторона представляет собой те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой. Итогом взаимосвязи компонентов самосознания является «Я-концепция».

4. Становление самосознания человека сопровождается строгой последовательностью этапов, каждый из которых характеризуется своей сложностью, противоречивостью и вместе с тем уникальностью.

5. Самосознание ребенка возникает и формируется по мере приобретения им знаний об окружающем мире, других людях, о самом себе. Большое влияние на формирование самосознания оказывают оценки взрослых и сверстников.

6. Наиболее интенсивно самосознание развивается в подростковом и юношеском возрастах. Его становление характеризуется формированием чувства отграниченности своего «Я» от «Я» окружающих, чувства «взрослости», идентификацию себя со сверстниками, формирование структуры «Я», содержательно включающей в себя качества, характеризующие отношения с другими людьми, жизненные планы, ценности, убеждения, психологические качества и их самооценку. В юношеском возрасте самосознание практически сформировано и достигает высокого уровня развития.

7. В становлении самосознания подростков и юношества обнаруживаются тендерные различия, которые затрагивают все его компоненты.

Глава 2 Организация и методы исследования становления структурных компонентов самосознания.

2.1. Цель, предмет, гипотеза, задачи и организация исследования.

Цель работы: проследить динамику становления самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

Предмет исследования: особенности становления когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов.

Гипотеза исследования: Предполагается, что становление самосознания проходит ряд этапов, отличающихся качественными особенностями содержания когнитивной и эмоционально-ценностной сторон. В становлении самосознания подростков разных полов имеются некоторые отличительные особенности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в философской и психологической литературе; путем анализа на методологическом, общетеоретическом и методическом уровне определить понятийный аппарат.

2. Выявить и описать изменения в когнитивном и эмоционально-ценностном компонентах самосознания, происходящие в подростковом и юношеском возрастах.

3. Определить проблемные переживания относительно образа «Я» у респондентов разных возрастных групп и полов.

4. Выявить тендерные различия становления самосознания подростков и юношества.

Исследование особенностей и динамики самосознания проводилось в течение 2001-2004 гг. Эксперимент носил констатирующий характер и был организован по методу поперечных срезов. Экспериментальной площадкой послужили средние общеобразовательные школы № 6, 9, 22,42; лицей №6 и Педагогический университет г. Комсомольска н/А.

В исследовании приняло участие 318 учащихся и студентов 10-19 лет. Из них 172 представителя женского пола и 146 мужского.

Распределение выборки по возрастам следующее: 68 младших подростков 10-11 лет (34 девочки и 34 мальчика); 58 средних подростков 12-13 лет (30 девочек и 28 мальчиков); 56 старших подростков 14-15 лет (28 девочек и 28 мальчиков); 80 старшеклассников 16-17 лет (50 девушек и 30 юношей); 54 студента 18-20 лет (30 девушек и 26 юношей).

Обследование проводилось на добровольной основе, фронтально и индивидуально.

2.2. Методы сбора и обработки фактического материала.

С целью выявления особенностей становления структурных компонентов самосознания на протяжении подросткового и юношеского возрастов были использованы следующие методики.

Для изучения особенностей когнитивной и эмоционально-ценностной сторон самосознания была использована методика свободных описаний «Двадцати утверждений самоотношения тест» (Twenty Statements Attitude Test), авторы M. Кун и Т. Мак-Партланд [36, С. 77]. Методика представляет вариант нестандартизированного самоотчета, сближающийся с проективными методиками исследования личности, предназначена для исследования самосознания. Теоретической основой создания данной методики является разработанное М. Куном понимание личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос: «Кто я такой?», обращенный к самому себе. В своей работе мы использовали модификацию данной методики, предложенную Ф. Патаки (1983). Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «В течение 15 минут дать двадцать различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?». Ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь о последовательности, грамматике и логике». Время испытуемому дается вне зависимости от его возраста и от того, сколько суждений он успевает написать за это время. Такое построение эксперимента позволяет с определенной долей вероятности судить о том, насколько данное задание трудно для испытуемого, насколько дифференцированно он может описать себя, т.е. позволяет в определенной степени выявить уровень развития рефлексии.

Для обработки самоописаний использовались контент-анализ, методика «естественных категорий» Б. А. Еремеева, методы математической обработки [58, 143].

Контент-анализ, как метод выявления и оценки характеристик информации, содержащихся в текстах, речевых сообщениях, предусматривает ряд основных этапов. На подготовительном этапе нами был составлен классификатор, представляющий собой перечень категорий анализа, соответствующих им индикаторов, принятых единиц счета. В ходе исполнительского этапа была проведена совокупность процедур по выделению индикаторов категорий и регистрации характеристик их присутствия в тексте. И на последнем этапе полученные данные были обработаны при помощи процентного распределения и корреляции.

Вербально описанные, но не всегда объективно осознаваемые представления о себе, определялись нами с помощью выявления «естественной», т.е. присущей самим исследуемым, категориальной структуры этих представлений. Свободные описания себя обрабатывались с помощью статистической процедуры обработки высказываний, имеющей психолингвистические основания методики «естественных категорий» Б.А. Еремеева.

В качестве единицы наблюдения принималось слово, обозначающее свойство или качество, выделенное в описаниях респондентов. Слово учитывалось независимо от того каков смысл его использования субъектом в описании и каково его прочтение исследователем: валено, что оно фигурирует в текстах описаний. Корреляция (совместное появление или не появление) слов в пределах одного текста - это признак наличия связи между ними: взаимного «притяжения» или «отталкивания». За основу формирования отдельной категории берется наиболее отталкиваемое от всех слово, несущее наиболее специфичную информацию; именно относительно его и группируется состав категории. Таким образом, взаимные связи слов определяют не только качественное своеобразие категорий, но и их сравнительную дифференцированнось или обособленность в структуре содержания описаний.

Состав и структура «естественных категорий» выявлялись для каждой возрастной группы и для мальчиков и девочек отдельно, что позволило выявить изменения «естественных категорий» в возрастном и тендерном аспекте.

Анализу было подвергнуто 318 текстов. Исходный словарь массива текстов составил 11651 слово (таблица 2.2 приложения 2).

В статистической процедуре учитывались лишь те слова, которые встречались в текстах описаний не менее 5-ти раз (частотности, соответствующие частотам от 2-х до 4-х включительно, на 95%-м уровне значимости достоверно не отличаются от частотности однократного появления слова в массиве, т.е. могут быть приняты за случайные). Более 90 % исходных массивов слов не включались в дальнейший анализ. В приложении представлены данные о количестве текстов, исходных словарных массивов и слов, учтенных в статистической процедуре, по возрастным и тендерным подгруппам.

Входная информация для статистической процедуры оформлялась следующим образом: каждое учтенное слово и соответствующие ему порядковые номера испытуемых, употребивших его в своих описаниях, составляло блок.

Данные подвергались корреляционному анализу по коэффициенту корреляции Спирмена.

Как отмечалось выше, коэффициенты корреляции обозначают частоту совместного появления слов в описаниях (положительные значения) и значат их взаимное «притяжение», или не появления (отрицательное значение) и, следовательно, их взаимное «отталкивание».

Для изучения эмоционально-ценностной стороны самосознания современного подростка была использована методика КИСС, авторы Соколова Е.Т., Федотова Е.О. [109].

Методика косвенного измерения системы самооценок создана на основе синтеза принципов проективного и психосемантического подходов к диагностике личности. Так, использование косвенной (проективной) процедуры позволяет избежать феноменов социальной желательности в самопрезентации, вскрывает не вполне вербализуемые или неосознаваемые аспекты самооценки, однако, как и все традиционные проективные методики, эта процедура сама по себе способна диагностировать самооценку в самом общем виде. Психосемантические методы, широко используемые в настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом, позволяют исследовать самооценку более дифференцированно, с учетом ее внутренней структуры и ее связи с самосознанием личности.

Благодаря замене процедуры прямого шкалирования «Я» на косвенную оценку посредством шкалирования схематических изображений становится доступной диагностике не демонстрируемая, а подлинно переживаемая самооценка. Таким образом, методика КИСС обладает рядом преимуществ.

В качестве стимульного материала используются схематические изображения человеческого лица. Из схемы лица исключен рот, так как рисунок линии рта может давать систематический сдвиг в восприятии лица по определенным параметрам. В качестве процедуры используется ранжирование «лиц» по параметрам, задаваемым экспериментатором. Испытуемому предлагается, ознакомившись предварительно с набором карточек (8 шт.), разложить их в ряд по степени убывания «приятности». Т.е. разложить карточки так, чтобы слева была та, которая нравится больше всего, справа - меньше всего, а между ними карточки лежали бы в порядке убывания приятности. После этого, смешав карточки, экспериментатор предлагает испытуемому разложить их по параметрам «доброта», «ум», «сила», «красота», «смелость». Данные качества были выбраны не случайно, а потому что именно они чаще всего использовались при описании себя испытуемыми всех возрастов. И в заключении эксперимента испытуемому предлагается разложить карточки по параметру «похожесть на себя». Обработка результатов осуществляется с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Коэффициент ранговой корреляции подсчитывается между ранжировкой «нравится» и ранжировкой по всем параметрам; ранжировкой «похожесть на себя» и ранжировкой по всем параметрам; ранжировкой «нравится» и ранжировкой «похожесть на себя». Предполагается, что первый ряд коэффициентов даст некоторую шкалу ценностей данного испытуемого, второй ряд коэффициентов даст шкалу реальных самооценок по ранжируемым качествам, а последний коэффициент будет характеризовать общую степень принятия себя.

Для выявления особенностей динамики компонентов самосознания, а также тендерных различий, был использован U - критерий Манна-Уитни. Данный критерий, предназначенный для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного, позволяет обнаружить статистически значимые различия.

Глава 3 Исследование динамики структурных компонентов самосознания современных подростков и юношества.

3.1. Становления когнитивной и эмоционально-ценностной сторон самосознания.

3.1.1. Особенности самопрезентации и категориального состава представлений о себе.

С помощью методики «Кто Я? - 20 суждений» была изучена когнитивная сторона самосознания (в приложении 1 приведены примеры сочинений подростков и юношества). То, что время выполнения задания ограничено 15 минутами, позволяет с определенной долей вероятности судить о том, насколько дифференцированно испытуемый может описать себя, т.е. позволяет в определенной степени выявить уровень развития рефлексии. Условно это можно обозначить как «уровень самопрезентации». Показателем его является среднее количество суждений в каждом из возрастов (таблица 2.1 приложения 2).

Из таблицы видно, что самый низкий уровень самопрезентации у подростков 10-11 лет. На протяжении возрастного развития, отчетливо наблюдается рост уровня самопрезентации (диагр. 1). В среднем количество суждений о себе увеличивается более чем в два раза. Причем наибольший скачок в уровне самопрезентации, приходится на возраст 14-15 лет. Это можно объяснить тем, что старший подросток, находясь на стадии формального интеллекта (Ж. Пиаже), получает возможность оперировать гипотетическими утверждениями и не ограничиваться только собственным опытом, кроме того, в результате способности к обобщению у него появляется новый, обобщенный взгляд на себя, формируется логика взрослого человека. Но не только развитие интеллекта способствует этому. У подростка появляется не только умение, но и желание разобраться в себе. Поиск эго-идентичности (Э. Эриксон) активизирует потребность получить ответ на вопросы «Кто Я?», «Где кончается Я и начинается не Я?».

Диаграмма 1. Динамика уровня самопрезентации на протяжении подросткового и юношеского возрастов (1 - младшие подростки, 2 - средние подростки, 3 - старшие подростки, 4 - старшеклассники, 5 - юношество).

Описания себя, от возраста к возрасту, становятся все более дифференцированными, увеличивается количество суждений о себе. Анализ самопрезентаций показывает, что для старших подростков, старшеклассников и юношества в целом характерна достаточно высокая степень развитости рефлексии и существенных различий между ними в этом отношении нет (имеется в виду количественная характеристика). Данные, таким образом, обнаруживают отчетливую возрастную динамику.

Проанализировав сочинения подростков и юношества, мы выделили некоторые группы высказываний о сферах действительности, различных сторонах собственной внутренней жизни, используемых для самоописания. С возрастом меняется категориальное содержание высказываний о себе (таблица 2.3 приложения 2). Для анализа содержания самоописаний, был использован контент-анализ. В результате работы со словарным массивом, были выделены следующие категории:

1. Формально-биографические, ролевые сведения («я мальчик, учусь в 8 «А» классе», «я живу в г. Комсомольске», «я сын, брат», «мне 13 лет» и т.д.);

2. Качества, отражающие гражданскую позицию, мировоззрение («я личность, которая имеет свою позицию в жизни», «я гражданин своей страны», «я россиянин», «я представитель общества», «я имею свои взгляды и убеждения» и т.д.);

3. Характерологические, индивидуально-типологические качества («я активный, веселый», «я упрямая, скандальная», «я сдержанный», «я холерик», «я настойчивый», «я смелый» и т.д.);

4. Интеллектуальные качества («думаю, что я умный», «я сообразительный», «я тупой», «не сказала бы, что я очень умная, но не глупая», «я гениальный» и т.д.);

5. Качества, присущие субъекту учебной деятельности («я хорошо учусь», «я отличник», «я учусь так себе», «я ученик», «я студентка» и т.д.);

6. Качества, обозначающие свойства субъекта, которые проявляются в какой-либо деятельности («я спортсмен», «я занимаюсь рисованием», «я танцовщица, т.к. хорошо танцую», «я хорошо играю в футбол», «я гитарист» и т.д.);

7. Качества, проявляющиеся в общении со сверстниками («у меня много друзей», «я общительный», «я хороший друг», «я любитель общаться с хорошими людьми», «я верная подруга» и т.д.);

8. Морально-нравственные особенности субъекта («я честный», я добрый», «я все делаю по справедливости», «я вежливый», «я стараюсь придерживаться высоких нравственных принципов» и т.д.);

9. Качества, отражающие внешние, физические данные субъекта («считаю, что я красивая», «я сильный», «у меня красивая фигура», «я здоровый», «я высокий» );

Ю.Интересы, увлечения («я очень люблю читать», «я увлекаюсь автоделом», «я люблю слушать музыку», «я киноман», «я люблю животных и поэтому увлекаюсь биологией» и т.д.);

11.Определения, характеризующие жизненные планы субъекта («я хочу стать врачом», «хочу добиться многого в жизни», «я будущий учитель права», «хочу прыгнуть с парашютом», «я хочу стать известным в музыке или спорте», «я будущий президент» и т.д.);

12.Качества, проявляющиеся в отношениях к представителям другого пола и затрагивающие интимные отношения («я бабник», «я стерва», «я люблю гулять с девочками», «мне нравиться целоваться» и т.д.).

13.Определения, характеризующие целостное, оригинальное отношение к себе («я классная», «я крутой», «я умница», «я никто», «я свет и тепло», «я рыцарь средневековья», «я весь мир и даже больше», «я ангел и демон в одном лице» и т.д.). Как видно из таблицы 3, таблицы 3.1 приложения 3, с возрастом меняется значимость некоторых категорий, происходит переоценка качеств.

Так, существенные изменения к середине подросткового возраста претерпевает категория, содержащая формально-биографические качества (уменьшение с 28-18,5% в 10-13 лет до 6,3-6,6% в 14-20 лет). Статистически достоверными являются различия именно на рубеже 1213 лет (U=788, р< 0,0003). Это свидетельствует о том, что большинство младших и средних подростков описывают себя еще на достаточно формальном уровне, довольствуясь лишь перечислением биографических сведений о себе. Для многих из них собственное «Я» еще не является предметом переживаний, не представляет значимый интерес.

Заключение

Результаты нашего исследования подтверждают гипотезу о том, что становление самосознания проходит ряд этапов, отличающихся качественными особенностями содержания когнитивной и эмоционально-ценностной сторон. В частности мы выявили следующее:

1. Динамика когнитивной стороны самосознания проявляется в росте уровня самопрезентации на протяжении возрастного развития и изменении образа «Я», который становится более дифференцированным, когнитивно сложным, обобщенным и устойчивым. В становлении когнитивной стороны самосознания мальчиков и девочек обнаруживаются различия - мальчики на протяжении всех возрастов отстают от своих сверстниц по уровню самопрезентации, их образ «Я» является более когнитивно простым и менее интегрированным. Категориальный состав представлений о себе представителей обоих полов обнаруживает влияние эталонов и стереотипов мужественности и женственности, и поэтому отличается по своему содержанию. Чем старше становится подросток, тем явственней проявляются данные различия.

2. В становлении самосознания подростков и юношества проявляются следующие тенденции: во-первых, возрастает его эмансипация, которая проявляется в том, что теряется непосредственная зависимость от чужих мнений и оценок, и появляется ориентировка на свой собственный внутренний мир; во-вторых, оценивание себя происходит через значимые для них деятельности. В младшем подростковом возрасте такой деятельностью является деятельность учебная, а среднем и старшем подростковом возрастах интимно-личностное общение, а в юношеском возрасте - учебно-профессиональная деятельность.

3. Эмоционально-ценностная сторона самосознания изменяется на протяжении возрастного развития. Младших подростков 10-11 лет характеризует общее положительное самоотношение, которое проявляется в преобладании положительных высказываний о себе, в высоком уровне самопринятия. В этом возрасте самооценка еще отличается конкретностью и ситуативностью, она обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей. В 12-13 лет положительные высказывания о себе, частные самооценки и уровень самопринятия снижаются. В 14-15 лет, наряду со снижением самооценок по всем ранжируемым качествам отмечается наибольшее количество положительных высказываний о себе, что свидетельствует о противоречивости самоотношения. В 18 лет самооценки возрастают и стабилизируются, повышается уровень принятия себя.

4. Наиболее значимыми ценностями у всех возрастных групп являются красота, доброта и ум; при этом значение последнего с возрастом повышается. В иерархии ценностей и реальных самооценок подростков и юношества противоположных полов обнаруживаются различия: девушки более высоко оценивают в себе качества, связанные с внешностью, а юноши - ум, силу и смелость.

5. Открытие своего внутреннего мира влечет за собой повышение тревожности: переживания младших подростков чаще связаны с учебной деятельностью; у средних и старших подростков - с внешностью и коммуникативными качествами; в юношеском возрасте на первое место выходят проблема одиночества и переживания связанные с будущим. Переживания, связанные с собственным «Я», более выражены у представительниц женского пола.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Селезнева, Ольга Валентиновна, Комсомольск-на-Амуре

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Просвещение. 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Сознание в кризисном обществе; под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: Институт психологии РАН, 1995. - С. 10-28.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие Текст. / Аверин В.А. 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика Текст. / B.C. Агапов. М.: Институт молодежи, 1999. -164 с.

5. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. /А. Адлер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. /А. Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. -296 с.

7. Актуальные проблемы формирования и развития личности:материалы II психологических чтений Текст. -М., 1998.

8. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста Текст. / В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. - С. 103-107.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т 1 Текст. /Б.Г. Ананьев ; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980.

10. Андреева Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: автореф. дисс. канд. психол. наук Текст. /Е.Н. Андреева. СПб., 2003.

11. Анкудинова Н.Е. О развитии самосознания у детей Текст. / Н.Е. Анкудинова //Психология дошкольника: хрестоматия; сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997. С. 260-271.

12. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. Л., 1981.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. -М., 1984.

14. Асмолов А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1990.

15. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток Текст. / Р.Т. Байярд, Дж. Байярд. -М., 1991.

16. Балин В.Д. О структуре индивидуального сознания Текст. / В.Д. Балин // Психологические проблемы самореализации личности ; под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - С. 47-57.

17. Барышникова И.В. К понятию «Я» в психологии Текст. / И.В. Барышникова // Личность; проблемы формирования и развития. -М.: Институт молодежи, 1998. С.61-63.

18. Батурин Н.А. Оценочная функция психики Текст. /Н.А. Батурин. -М.: ИПРАН, 1997.-306 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

20. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я» Текст. / В.Т.Бахур. М.: Знание, 1986.- 192 с.

21. Безант А. Изучение сознания: Вклад в психологию Текст. / А. Безант ; пер. с англ. З.Ю. Метлицкая. М.: Алетейа, 1997. - 272 с.

22. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности Текст. /Е.П. Белинская //Мир психологии, 1999. - № 3 (19). -С.140-147.

23. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений Текст. /Е.П. Белинская //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1997. -№ 4 - С.25-31.

24. Беличева С.А. Сложный мир подростка Текст. / С.А. Беличева. -Свердловск, 1984.

25. Берн Ш. Тендерная психология Текст. / Ш.Берн. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с.

26. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р.Бернс ; пер. с англ. -М., 1980.

27. Би Хелен. Развитие ребенка Текст. / Хелен Би- СПб.: Питер, 2004. -768 с.

28. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А.А. Бодалев. ЛГУ, 1970. - 32 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 194 с.

30. Бороздина JI.B. Что такое самооценка? Текст. /JLB. Бороздина // Психологический журнал. 1992. - № 4. - С. 99 - 105.

31. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. 1990,- № 3. - С. 64-69.

32. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 392 с.

33. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии Текст. / Е.А. Будилова. М., 1972.

34. Булгаков С.Н. Философия имени Текст. / С.Н. Булгаков СПб.: Наука, 1998.-448 с.

35. Бурлачу к Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с. -ISBN 5-88782-336-4.

36. В мире подростка Текст. / под ред. А.А. Бодалева. М., 1980.

37. Визгина А.В. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Текст. / А.В. Визгина, С.Р. Пантилеев //Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 91-100.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. -М., 1967.-360 с.

39. Волков Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

40. Волков Б.С. Психология ранней юности Текст. / Б.С. Волков. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 96 с.

41. Выготский JI.C. Педология подростка: проблемы возраста Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. В 6 т. Т.4 Детская психология ; под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

42. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Психология личности. Тексты: хрестоматия ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982.

43. Гозман Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим Текст. / Л.Я.Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1982. - № 4.

44. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психологические проблемы подростков Текст. / А.Г.Грецов. -СПб., 2003.

45. Гуськова Т.В. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет Текст. / Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина //Психология дошкольника: хрестоматия; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997.-С. 286-296.

46. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей Текст. / Ш. Дейноу.-М.: Мир, 1995.

47. Дельгадо X. Мозг и сознание Текст. / Х.Дельгадо: пер. с англ. ;под ред. Г.Д. Смирнова. М., 1971.

48. Демин М.В. Анализ структуры сознания Текст. / М.В. Демин. -М.: МГУ, 1989.-38 с.

49. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими Текст. /Д.П. Дербенев. -Тверь, 1998.

50. Деркач А.А. Акмеология Текст. /А.А. Деркач. М., 2002.

51. Джеймс У. Психология Текст. / У.Джеймс: под ред. JI.A. Петровского М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

52. Диянова З.В. Самосознание личности Текст. /З.В. Диянова, Т.М. Щеголева. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1993.

53. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. /Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

54. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг Текст. /Д.И. Дубровский. М., 1980.

55. Егорова Т.О. Особенности нравственных ориентаций старшеклассников в условиях ломки общественного сознания Текст. / Т.О. Егорова, И .Я. Каплунович, Т.А. Пушкина. -Новгород: Изд-во ИРЦРО, 1994.

56. Еремеев Б.А. Психометрика мнений о людях Текст. / Б.А. Еремеев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

57. Еремеева В.Д. Девочки и мальчики два разных мира Текст. /

58. B.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. -М.: Линки-Пресс, 1998. 184 с.

59. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки Текст. // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.

60. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности Текст. / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1980. -№ 4.

61. Звездкина Э.Ф. Социальная природа самосознания Текст. /Э.Ф. Звездкина. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1986.

62. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания Текст./Зинченко В.П. //Психология сознания: сост. Л.В. Куликов. -СПб.: Питер, 2001. С. 149-169.

63. Иващенко А.В. Я-концепция личности в отечественной психологии Текст. /А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М., 2000. - С. 83-112.

64. Иващенко А.В. О дефенициях «Я», Я-концепции Текст. / А.В. Иващенко // Методологические и теоретические аспекты формирования и развития личности. М.: Ин-т молодежи, 1998.1. C. 48-52.

65. Ильин Е.П. Психология Текст./ Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. -560 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М., 1974. -С.9

67. Казаков В.Г. Познай себя: самооценка и направленность личности Текст. / В.Г. Казаков. М., 1993.

68. Как построить свое «Я» Текст. / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

69. Кле М. Психология подростка Текст. / М. Кле. М., Педагогика, 1991.- 176 с.

70. Коломенский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста Текст. /Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. Мн., 1999. - С. 150157.

71. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

72. Кон И.С. Открытие Я Текст. / И.С. Кон. М., 1978.

73. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение. - 1989. - 255 с.

74. Кон И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

75. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков: сб. науч. тр. Текст. / А.И. Кочетов. -Шадринск, 1970.

76. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2001.-992 с.

77. Краковский А.И. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) Текст. / А.П. Краковский. М, 1970. - 265 с.

78. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С.В. Кривцова [и др.]. М.: Генезис, 1997.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: избр. психол. произ. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1983.

80. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника Текст. / А.И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

81. Липкина А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. -М., 1976.

82. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники Текст. / В.Т. Лисовский. М., 1990.

83. Личность современного подростка: проблемы развития, формирования и воспитания Текст. СПб., 1991.

84. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

85. Лозачева В.И. Сверстник как образец для подростка Текст. / В.И. Лозачева // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 131-134.

86. Лэнг Р.Д. Расколотое «Я» Текст. / Р.Д. Лэнг. СПб.: Изд-во «Белый кролик». - 1995. - 352 с.

87. Майерс Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997.-С. 225-267.

88. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие Текст. / В.Г. Маралов. М., 2002.

89. Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст. / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: МГПИ, 1987.-93 с.

90. Марголис Дж. Личность и сознание Текст. / Дж. Марголис. М., 1986.

91. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

92. Мейли Р. Различные аспекты Я Текст. / Р. Мейли // Психология личности: тексты ; под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, А.А. Пузырева. -М.-.МГУ, 1982.-288 с.

93. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности: ученые записки Пермского пед. ин-та Текст. / B.C. Мерлин. Т. 77.-Пермь, 1970.

94. Мерлин B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин // Избр. психол. труды. -М., 1996.

95. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание Текст. / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988.

96. Мир детства: Подросток Текст. / под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

97. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 58-64.

98. Мотков О.И. Психология самопознания личности Текст. / О.И. Мотков. -М., 1993.

99. Муравьева К.В. О ролевом компоненте Я-концепции Текст. / К.В. Муравьева, Е.С. Шильштейн // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 1. - С. 29-35.

100. Мухина B.C. Психология детства и отрочества Текст. / В.С.Мухина. М.: Ин-т практической психологии, 1998. - С. 386-.

101. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы Текст. / под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 193 с.

102. Новейший философский словарь Текст. / сост. А.А. Грицанов -М., 1998.

103. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка Текст. /Э.Л. Носенко // Психологический журнал.-Т. 19.- 1998.-№ 1.-С. 16-24.

104. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995, - С.

105. Общая психодиагностика Текст. / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина М.

106. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: А ТЕМП, 2004. - 944 с.

107. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

108. Осипов В.И. Самосознание естествознания: гносеологический аспект / Психология формирования и развития личности Текст. / В.И. Осипов.-Л., 1981. С.107-116.

109. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В. Осорина. СПб.: Питер, 1999.

110. От рождения до смерти. Психологическая энциклопедия Текст. / под ред. А.А. Реана. СПб.; М., 2001. - С.289.

111. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Текст. / И.П. Павлов. Т. 2. Кн. 2. -М.-Л., 1951.

112. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантилеев. М., 1991.

113. Панько Е.А. Влияние педагога на формирование самооценки дошкольника в совместной деятельности Текст. / Е.А. Панько, Т.А. Юркевич // Психология совместного труда детей. Кн. для воспитателя детского сада, учителя. Мн., 1987.

114. Паралис С.Э. Психология вашего сознания Текст. / С.Э. Паралис, А.В. Либин. М.: Мысль, 1991.-224 с.

115. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа Текст. / Ф. Патаки // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. - С. 45 - 51.

116. Пашукова Т.Н. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции Текст. / Т.И. Пашукова, М.: ИПП, 1998. - 160 с.

117. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания Текст. /В.Ф. Петренко, -М.: МГУ, 1988.-208 с.

118. Петрова О.Ю. Динамика понятийного аппарата сознания Текст. /О.Ю. Петрова. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1995. - 208 с.

119. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на Дону: Феникс, 1996.-512 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

121. Поливанова К.М. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К.М. Поливанова // Вопросы психологии. -1996.-№ 1.-С. 20-30.

122. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. - Ч. 3. -С.672 - 674.

123. Прихожан A.M. Подросток в учебнике жизни Текст. / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. -М., 1990.

124. Проблема сознания в современной западной философии: критика некоторых концепций Текст. / сост. В.А. Подогора, А.Б. Зыкова, И.С. Вдовина и др. М., 1989.

125. Проблемы психологии современного подростка: сб. науч. трудов Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна, Г.И. Кузнецовой, М.Г. Тайчинова. -М., 1982. 160 с.

126. Проблемы развития личности в современном российском обществе Текст. / под ред. В.В. Журавлева. М., 1996.

127. Протасеня П.Ф. Происхождение сознания и его особенности Текст. / П.Ф. Протасеня. Мн., 1959.

128. Психологические особенности самосознания подростка Текст. / под ред. М.И. Боришевского. Киев, 1980.

129. Психология личности: хрестоматия Текст. / сост. Д.Я. Райгородский. Т.1 (зарубежная психология). - Самара: БАХРАХ, 1999.-448 с.

130. Психология личности: хрестоматия Текст. / сост. Д.Я. Райгородский Т.2 (отечественная психология) Самара: БАХРАХ, 1999. - 544 с.

131. Психология подростка: хрестоматия Текст. -М., 1997.

132. Психология современного подростка Текст. / под ред. Л.А. Регуш. -СПб.: Речь, 2005. 160 с.

133. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов Текст. / Респ. Межвед. науч. сб. Вып. 8.1. Мн., 1980.

134. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. /Р. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656 е.: (Сер. «Мастера психологии»).

135. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. /X. Ремшмидт. М., 1994. - 320 с.

136. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия Текст. /К. Роджерс ; пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 320 е.: (Сер. «Актуальная психология»).

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М, 1946.

138. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. // С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959.

139. Сарджвеладзе И.И. Личность и ее взаимоотношения с социальной средой Текст. /И.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. -197 с.

140. Сеченов И.М. Избр. произведения Текст. / И.М. Сеченов. М., 1953.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

142. Симонов П. Сознание, подсознание, сверхсознание Текст. /П. Симонов // Популярная психология: хрестоматия / сост. В.В. Мироненко М., 1990.

143. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Мн.: Харвест, 1997. 800 с.

144. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М., 1989.

145. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М., 1972.

146. Столин А.Г. Самосознание личности Текст. /А.Г. Столин. М., 1983.

147. Стукалова Г.Е. Самосознание и самостоятельность поведения личности. Текст. / Г.Е. Стукалова // Психология формирования и развития личности. Л., 1981.- С.73-79.

148. Туровский М.Б. Проблема сознания Текст. / М.Б. Туровский // Философские науки. 1996. -№ 1-4.-С. 151-158.

149. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С. 33-41.

150. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток Текст. / Д.И. Фельдштейн. -Душанбе, 1972.-С. 160.

151. Филимоненко Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание Текст. / Ю.И. Филимоненко // Психологические проблемы самореализации личности ; под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997.-С. 58-74.

152. Фонтенел Д. Проблемы переходного возраста Текст. / Д. Фонтенел. -М., 1998.

153. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

154. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника Текст. / под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Просвещение, 1983.

155. Франкл Д. Неизведанное я: пер. с англ. Текст. /Д. Франкл. М.: Прогресс, 1998.-246 с.

156. Фрейд 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд: сб. произв. ; сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 448 с. -ISBN 5-09-001616-х

157. Фресс П. Экспериментальная психология Текст. / П. Фресс, Ж.Пиаже. -М., 1975.

158. Хорни К. Наши внутренние конфликты Текст. / К. Хорни. М.: Апрель-Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 560 с.

159. Хухлаева О.В. Психология подростка Текст. / О.В. Хухлаева. -М.: Академия, 2005. 160 с.

160. Хьелл JI. Теории личности (основные положения, исследования и применение) Текст. /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-С. 214-246.

161. Ценностное сознание личности в период образования общества Текст. / под ред. Е.В. Дорофеева, JI.A. Седова. М., 1997.

162. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии Текст. / П.Р. Чамата // Психологическая наука в СССР.-Т. 2-М., 1960.

163. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М., 1977.

164. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности Текст. / И.И. Чеснокова // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум М., 1982.

165. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга Текст. / Н.И. Чуприкова . -М., 1985.

166. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - С. 290302.

167. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. /Е.В. Шорохова // Проблемы сознания. М., 1966.173. «Я», «субъект», «индивид» в парадигмах современного языкознания: сб. научно-аналитических обзоров Текст. М.: ИНИОНРАН, 1992.-28 с.

168. Harter S. The Determinants and mediational role of global self- worth in children, Contemporary topics in developmental psychology, N.

169. Eisenberq (ed.), p. 227. 1987 by John Wiley and Sons. By permission of Wiley-Interscience

170. Zisook S., DeVaul R.A. The hysterical personality-I. The healthy hysteric //Brit. J. of Med. Psychol. 1978. Vol. 51.