Автореферат диссертации по теме "Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

СЛАДКОМЕДОВА Марина Юрьевна

ДИНАМИКА СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

19 00 13 - Психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань 2007

003159791

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель. кандидат психологических наук,

доцент Ирина Алексеевна Еремицкая

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Александр Ильич Савенков

кандидат психологических наук, доцент Сергей Сергеевич Фролов

Ведущая организация

Волгоградский государственный университет

Защита состоится «26» октября 2007 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009 05 при Астраханском государственном университете по адресу 414056, г Астрахань, ул. Татищева, 20 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета и на сайте www aspu ru

Автореферат разослан «26» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

С А Подосинников

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения в политической, экономической и духовной сферах нашего общества влекут за собой изменения отношения в нем ко многим нормам, идеалам, ценностям и культурным смыслам Восприятие иного образа жизни, иных систем ценностей, диктуемых западной культурой, в ситуации отсутствия устоявшихся в Российском обществе жизненных ориентиров приводит к снижению личностного смысла традиционных ценностей русской культуры, пересмотру ранее существующих приоритетов и изменению содержания смысловой сферы личности россиян В связи с противоречивостью норм и идеалов, характерных для современного состояния общественного сознания, вызывает интерес изучение содержания смысловых установок личности современных студентов.

В психологической науке смысловая установка рассматривается с различных точек зрения Одни исследователи изучают отдельные аспекты этого образования, закономерности динамики смысловых установок (В А Петровский, 1992), формирование смысловых установок в онтогенезе (ЕБ Весна, 2001), другие обращаются к исследованию смысловой установки преимущественно в регуляции деятельности (А Г Асмолов, 2002, Е Е Насиновская, 2006, А М Айламазьян, 1990), третьи изучают данное образование в структуре смысловой подсистемы личности (БС Братусь, 1981, ДА Леонтьев, 2003, Е 3 Басина, 1977)

Несмотря на ряд фундаментальных исследований проблемы установки в отечественной (ДН Узнадзе, 1961, В А Ядов, 1979, А Г Асмолов, 2002, Д А Леонтьев, 2003 и др ) и зарубежной (Г Олпорт, 1950, Дж Брунер, 2005, и др ) психологии, до сих пор малоизученными остаются вопросы онтогенетического развития смысловых установок и их связи с другими компонентами смысловой сферы личности и спорными - вопросы места смысловых установок в общей системе регуляции поведения Кроме того, возникают определенные терминологические различия, затрудняющие процесс анализа смысловых установок, и отмечается дефицит психодиагностического инструментария по их изучению

Особую значимость проблема динамики смысловых установок приобретает в юношеском возрасте, который является периодом активного становления смысловой сферы личности, структурирования смысловых установок в ходе обучения, общения и профессионального становления Многие авторы (И С Кон, 1989, ВС Собкин, 1998, В И Слободчиков, 1996, Е И Исаев, 2000, Г Крайг, 2004, Н А Кириллова, 2000 и др) отмечают факт интенсивного формирования системы установок и ценностных ориентации именно в этом возрасте Причем особенностью данного возраста является установка на поиск своих ценностно-смысловых жизненных оснований и ориентация на индивидуализацию собственного поведения

Решение центральной задачи юношеского возраста - самоопределения - предполагает формирование некоторой смысловой системы (МР Гинз-

бург, 1988) и непосредственным образом связано с изменениями смысловой сферы личности и поиском личностных смыслов в профессиональной деятельности Однако в настоящее время перед юношами и девушками стоит задача самостоятельного построения системы норм, ценностей и смысловых установок В связи с этим процесс интериоризации культурных смыслов оказывается подверженным случайным влияниям и отличается непредсказуемостью и стихийностью В работах Д И Фельдпггейна (2004), И В Дубровиной (1987) и других исследователей подчеркивается необходимость целенаправленного формирования ценностно-смысловых ориентаций в юношеском возрасте Между тем вопросам онтогенетического развития смысловых установок до сих пор уделяется недостаточно внимания, в то время как исследование смысловых установок студентов и динамики их развития в процессе обучения в вузе позволит выявить новые резервы эффективности процесса личностного и профессионального самоопределения и становления молодых людей

Таким образом, возникает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей становления смысловых установок студентов, позволяющем активно управлять процессом их личностного и профессионального развития и конструктивно использовать ресурсы смысловой сферы их личности, и недостаточным уровнем разработанности данного вопроса в психологической науке Названное противоречие и обусловило выбор темы диссертационного исследования

Цель исследования: выявить особенности динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе

Объектом исследования выступили смысловые установки студентов Предметом исследования явилась динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что в процессе обучения в вузе происходят изменения смысловых установок студентов и их связей с другими компонентами смысловой сферы личности (ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями), которые определяются возрастными и половыми особенностями молодых людей В ходе исследования решались следующие задачи:

1 На основе теоретического анализа научной литературы рассмотреть сущность смысловых установок и особенности их развития в период студенчества

2 Выяснить степень выраженности и характер динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе

3 Установить связь смысловых установок студентов с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности

4 Выявить временную локализацию смысловых установок студентов 5. Определить условия развития продуктивных смысловых установок

юношей и девушек

Методологическую основу исследования составляют деятельност-ный подход (А Н Леонтьев, Л С Выготский и др), теория установки (ДН Узнадзе), положения о личностном смысле как единице смысловой сферы личности (ДА Леонтьев, Б А Сосновский, Б С Братусь), теория смысловой установки как ведущего уровня установочной регуляции деятельности (А Г Асмолов), концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д И Фельдштейн, Б В Кайгородов, И А Монахова)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования, метод тестирования, в частности, методику изучения индивидуальных ценностей Ш. Шварца, адаптированную В Н Карандашевым, методику изучения мотивационно-смысловых образований Ю М Орлова - Б А Соснов-ского, проективный метод, а именно метод мотивационной индукции Ж Нюттена, математико-статистические методы обработки данных описательные статистики, критерии Колмогорова-Смирнова, Тьюки, Левина, Стьюдента, непараметрические критерии (Манна-Уитни, Краскела-Уоллеса), корреляционный и кластерный анализ

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые выявлены специфика и характер динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе, прослежена динамика связей смысловых установок с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями, выявлены возрастно-половые особенности смысловых установок студентов, раскрыта временная перспектива смысловых установок молодых людей, определены психологические условия развития продуктивных смысловых установок студентов

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в концепции смысловой сферы Д А Леонтьева и смысловой установки А Г Асмолова и заключается в уточнении и конкретизации содержания смысловой установки и ее места в структуре смысловой сферы личности и деятельности, а также понятий «продуктивные смысловые установки» и «временная локализация смысловой установки» Проведенное исследование расширяет и дополняет научные представления об особенностях динамики смысловых установок в юношеском возрасте, а также об их временной перспективе и связях с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности студентов

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при составлении коррекционных и развивающих программ, направленных на изменение непродуктивных установок, и проведении тренингов личностного роста со студентами. Материалы исследования будут полезны практическим психологам-консультантам при работе со студентами по проблемам личностного и профессионального самоопределения, развитию жизненной перспективы, а также в разрешении внутренних конфликтов и развитии навыков саморегуляции

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных дисциплин «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Тендерная психология», «Психологическое консультирование», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психотерапия»

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений, внутренней логикой исследования, применением надежных и апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования, эмпирической проверкой основных положений, репрезентативностью выборки испытуемых, качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 428 студентов 1-У курсов Астраханского государственного университета Из них 86 юношей и 342 девушки.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 20032007 гг и состояло из трех этапов На первом этапе (2003 г) была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, выбраны методы исследования и обработки данных На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования Третий этап (2006-2007 гг) представлял собой эмпирическое исследование динамики смысловых установок юношей и девушек в процессе их обучения в вузе На основе полученных данных были разработаны рекомендации по оптимизации смысловых установок студентов Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Москва, 2004 г, Пенза, 2005 г, Астрахань, 2004-2005 гг.), Всероссийских (Набережные челны, 2005 г) и межрегиональных (Астрахань, 2003 г, Краснодар, 2004 г) научных и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии, научно-методических семинарах аспирантов, итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2003-2004 гг.). Материалы исследования нашли отражение в одиннадцати опубликованных работах автора

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Астраханской государственной медицинской академии, Астраханского инженерно-строительного института, разработки программ тренингов для слушателей учебно-тренировочного центра «До-санг» Астраханской области, а также консультаций на базе психологической службы Астраханского государственного университета

Положения, выносимые на защиту.

1 Смысловая установка есть динамическое образование смысловой сферы личности, которое, с одной стороны, зависит от установок социума, а с другой - подвержено закономерным изменениям в процессе социального становления и развития личности Период студенчества, соединяющий в себе позднюю юность и раннюю взрослость, является сензитивным для структурирования, соподчинения и формирования системы смысловых установок личности в ходе обучения, общения и профессионального становления

2 В структуре смысловой сферы современных студентов доминируют установки, отражающие личные интересы и создающие образ успешного человека При этом у юношей более выражена установка на власть, а у девушек - на универсализм Динамика смысловых установок студентов характеризуется снижением степени их выраженности к концу обучения в вузе и носит неравномерный, скачкообразный характер

3 Смысловые установки развиваются в направлении их интеграции с ценностями личности, тесно связаны с мотивационно-смысловыми образованиями достижения, аффюгаации и доминирования, неравномерно локализованы во времени и в большей степени соотносятся с периодом молодости При этом связь смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей сильнее, чем с потребностями как таковыми

4 Развитие продуктивных смысловых установок студентов будет осуществляться более успешно при целенаправленном развитии у них способностей к рефлексии и осознанию содержания смысловой сферы, эмпатии и принятию другого человека, а также при создании условий специального обучения навыкам произвольного изменения смысловых установок с учетом полоролевых особенностей молодых людей

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 180 наименований, и 6 приложений Работа иллюстрирована 15 таблицами и 16 рисунками

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет и задачи, методологическая основа и методы, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации и структуре работы

В первой главе диссертации «Теоретический анализ проблемы смысловых установок студентов вуза» проводится анализ различных подходов к пониманию установки, смысла и смысловой установки в классической и современной психологии, рассматриваются основные функции смысловых установок в деятельности, определяется их место в структуре личности, вы-

деляются особенности и направления развития смысловых установок в юношеском возрасте

В зарубежных исследованиях проблема установки получила наибольшее развитие в когнитивной психологии (Л Постман, 1949, Дж Брунер, 1951, Т Ньюком, 2003), необихевиоризме (Дж Фримен, 1939, Ф Пасчель, 1941, Э Брунсвик, 1956), трансактном анализе (Ф Кильпатрик, 1953, А. Эймс, 1953)

В контексте нашего исследования важными являются разработки теории установки представителями школы Д Н Узнадзе, которьми были определены условия возникновения установки, изучено своеобразие первичной и фиксированной установки (ШН Чхартишвили, 1971; ША Надирашвили, 1974; Н И. Сарджвеладзе, 1986 и др.), а также поставлен вопрос о связи установки и личностного смысла (А С Прангишвили, 1973)

Изучение проблемы смысловой установки было бы невозможным без обращения к идеям А Н Леонтьева (1977, 1981, 1994), заложившего основы смысловой проблематики Смысл он определяет как «значение для субъекта», а также как осознаваемое отношение предмета действия к его мотиву, форма переживания которого есть сознание его цели Смысл выражает отношение субъекта к осознаваемым объективным явлениям Вопросами изучения смысла в различных аспектах занимались также Б.С. Братусь (1988), Б А Сосновский (1993), В К Вилюнас (1990), В В Столин (1983), Е В Суб-ботский (1977), ФЕ Василюк (1984), Б.В. Зейгарник (1980), В П Зинченко (1981), О А Русанова (2006) и многие другие ученые

Представления ДН Узнадзе (1961) об установке и АН Леонтьева (1977) о личностном смысле обусловили, на наш взгляд, выделение в отечественной науке двух основных подходов к изучению смысловой установки

В частности, А Г Асмолов (2002) подходит к данной проблеме с позиций теории деятельности и рассматривает смысловую установку преимущественно как результат развития представлений об установке Смысловая установка представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности Это высший уровень установочной иерархии, регулирующий целевые и операциональные установки Развитие данного направления представлено в работах А М Айламазьян (1990), Г Я Шапирштейна (1988), С Н Кучеренко (1999) и других ученых

Другой виднейший отечественный исследователь Д А. Леонтьев (2003) изучает смысловую установку в структуре личности как результат развития представлений о личностном смысле и дает ей следующее определение Смысловая установка - это составляющая исполнительных механизмов деятельности, отражающая в себе жизненный смысл объектов и явлений действительности, на которые эта деятельность направлена, и феноменологически проявляющаяся в различных формах воздействия на протекание актуальной деятельности Данное направление анализа смысловой установки представлено в работах Б С Братуся (1988), Е 3 Басиной (1977), Е Б. Весны (1998).

Обобщение различных подходов к исследованию сущности рассматриваемого понятия позволяет нам сформулировать определение, адекватное задачам нашего исследования Смысловая установка есть динамическое образование смысловой сферы личности, выражающее личностный смысл, регулирующее деятельность и направляющее ее в сторону удовлетворения потребностей. Смысловая установка может существовать в двух формах (состояниях) актуальной и латентной В актуальной форме смысловая установка выступает как непосредственный регулятор деятельности, в латентной -как относительно устойчивая смысловая структура Период времени, в течение которого смысловая установка находится или будет находиться в актуальном состоянии, мы понимаем как временную локализацию смысловой установки

Смысловые установки оказывают стабилизирующее влияние на деятельность (А Г Асмолов, 2002, Д А. Леонтьев, 2003, В А Петровский, 1992), участвуют в выборе и осуществляют согласование установок нижележащих уровней, целей и мотивов (А В Запорожец, 1986, А Г Асмолов, 2002, АМ Айламазьян, 1990, Г Я. Шапирштейн, 1988), структурируют будущее (Б С Братусь, 1988), освобождая сознание от необходимости произвольного контроля

Юношеский возраст, решающий задачи личностного самоопределения, является сензитивным периодом для развития продуктивных смысловых установок Руководствуясь представлениями 3 Фрейда (1989), А Мас-лоу (2002), Э Фромма (2003) о зрелой личности, под продуктивными смысловыми установками студентов мы понимаем установки, находящиеся в непротиворечивых отношениях, побуждающие личность к самореализации, самоактуализации в профессиональной сфере и способствующие становлению зрелой личности

Сензитивность периода студенчества (от 17 до 22 лет) для изменения смысловых установок и интеграции смысловой сферы личности обусловлена кризисом юности, необходимостью решения задач личностного развития, включением студентов в процессе обучения в вузе в ценностно-ориентационную деятельность

Основу кризиса юности составляет потеря идентичности (Э Эриксон, 1996), переживание чувств утраты прежних ценностей (В И Слободчиков, 2000, Е И Исаев, 2000), преодоление детских установок и приспособление системы установок к требованиям социальной жизни (В Е Смирнов, 1929) Разрешение кризиса юности и оптимальное личностное развитие связывается отечественными и зарубежными психологами с успешностью решения задач данного этапа онтогенеза личностного и профессионального самоопределения, преобразования детско-родительских отношений, формирования иерархической структуры смысловой сферы личности, выбора партнера для будущей семейной жизни (В Франкл, 2000, Э Эриксон, 1996, Б В Кайго-родов, 1999), что, в свою очередь, актуализирует и способствует формированию соответствующих смысловых установок

Изменение смысловых установок личности неразрывно связано с общими закономерностями социально-психологического развития и подчиняется механизмам социализации и индивидуализации (ДИ Фельдштейн, 2004, В С Мухина, 1997, И В Дубровина, 1987, Е Б. Весна, 1997), которые в юношеском возрасте становятся более интенсивными и образуют единый процесс социализации (Б В Кайгородов, 1999).

Высшая школа создает условия как для личностного развития в целом, так и становления и развития смысловых установок студентов в частности, что отмечается в исследованиях А У Хараша (1978), И Б Ханиной (1986), Е Ю Артемьевой (1999) и других исследователей. Ведущая в этом возрасте ценностно-ориентационная деятельность стимулирует процесс формирования смысловых установок личности

Таким образом, теоретический анализ научной литературы позволил нам выделить следующие направления развития смысловых установок студентов- интеграция и усиление связей смысловых установок с другими компонентами смысловой сферы личности, распространение процессов осмысления в план воображения, расширение перспективы будущего как основы смысловой регуляции, повышение осознанности смысловых установок

Во второй главе «Эмпирическое исследование динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе» дается описание и обоснование выбора методов исследования, использованных для решения поставленных в нем задач, раскрывается организация эмпирического исследования, анализируются полученные в ходе его проведения результаты, формулируются выводы

В эмпирическом исследовании приняло участие 428 студентов физико-математического, исторического, юридического, психолого-педагогического факультетов и факультета иностранных языков Астраханского государственного университета Из них 92 студента I курса (19 юношей и 73 девушки), 76 студентов II курса (16 юношей и 60 девушек), 94 студента III курса (17 юношей и 77 девушек), 82 студента IV курса (18 юношей и 64 девушки), 84 студента V курса (16 юношей и 68 девушек)

Эмпирическое исследование состояло из двух этапов На первом этапе осуществлялось исследование степени выраженности и характера динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе, факторов, определяющих данную динамику, а также связей смысловых установок, ценностей и мотивационно-смысловых образований в структуре смысловой сферы личности Для решения данных задач использовались методики изучения индивидуальных ценностей Ш. Шварца (В Н Каранда-шев, 2004) и мотивационно-смысловых образований ЮМ Орлова -Б А Сосновского (Б А Сосновский, 1993).

На втором этапе изучалась степень осознанности и временная перспектива смысловых установок студентов на разных курсах обучения в вузе Для этих целей использовался метод мотивационной индукции Ж Нютгена (2004)

С целью выбора адекватных критериев анализа была проверена нормальность распределения эмпирических данных Критерий Колмогорова-Смирнова показал, что распределение значимо отличается от нормального для большинства переменных Распределение соответствует нормальному для ценностей «универсализм» и «власть», а также для установок «универсализм» и «достижения» С помощью критерия Левина была установлена гомогенность дисперсии для ценностей «универсализм» и «власть», вследствие чего для данных переменных использовались параметрические методы анализа Для остальных переменных были использованы непараметрические методы

С целью выявления степени выраженности смысловых установок был проведен кластерный анализ, с помощью которого установлено, что ядро установочной регуляции составляют установки на самостоятельность, достижения, гедонизм и стимуляцию Студенты в большей степени стремятся к достижению личного успеха в соответствии с социальными ожиданиями, ориентированы на независимость в принятии решений, хотят интересно проводить время, получать удовольствие от жизни, испытывать разнообразные впечатления и глубокие переживания Это позволяет утверждать, что наибольшую значимость на юношеском этапе онтогенеза приобретают смысловые установки, отражающие личные интересы и создающие образ успешного человека Установки, выражающие ценности группы, а именно ориентации на понимание, терпимость, взаимопомощь, благополучие других людей занимают подчиненное положение по отношению к установкам личного успеха, независимости и собственного благополучия Низкая ориентация на следование традициям в сочетании с высоким уровнем установок противоположного полюса (самостоятельностью и стимуляцией) характеризуют открытость юношей и девушек для восприятия новых взглядов, ценностей и идеалов других культур и показывают стремление молодежи изменить себя и мир вокруг

Результаты кластерного анализа мы соотнесли с показателями по методике Ш. Шварца, полученными В Н Карандашевым в 2000 г на выборке из 285 человек (учащихся школ и студентов вуза) В итоге нами было обнаружено сходство по показателям «самостоятельность» и «гедонизм», принимающим наиболее высокие значения, и по переменным «конформность» и «традиции», имеющим более низкие значения Однако в нашей выборке более значимыми оказались смысловые установки на достижения и стимуляцию, что мы объяснили особенностью периода студенчества, задачами которого являются личностное и профессиональное самоопределение и выбор партнера для будущей семейной жизни.

Для оценки различий в степени выраженности смысловых установок у юношей и девушек мы использовали и-критерий Манна-Уитни Значимые различия между ними выявлены по таким установкам, как «универсализм» и «власть» Следовательно, юноши в большей степени стремятся к лидерству, ориентированы на общественное признание и доминирование (р = 0,009), в

то время как девушки более склонны к терпимости и пониманию других людей, социальной справедливости и жизненной мудрости (р = 0,031)

С целью выявления достоверных различий в динамике смысловых установок по курсам обучения были использованы критерии Краскела-Уоллеса и Манна-Уитни и подсчитаны медианы по каждому курсу, по которым составлен график (см рис.)

I курс --»- II курс III курс —•—IV курс -►-Укурс

Рис Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе

В результате статистического анализа выявлено, что динамика смысловых установок, как правило, связана со снижением степени их выраженности и приходится в основном на III—V курсы обучения. Степень выраженности установки на конформное поведение имеет тенденцию к снижению от III к IV курсу (р = 0,042) Ориентация на доброту снижается в конце периода обучения, а именно- от III к V курсу (р = 0,041) Сходную тенденцию проявляет установка на безопасность, по которой также выявлены значимые различия между студентами III и V курсов (р = 0,026). Таким образом, к концу обучения в вузе у студентов уменьшается ориентация на взаимопомощь и стремление соответствовать социальным ожиданиям

Наиболее интенсивная динамика характерна для установок на самостоятельность, стимуляцию, гедонизм и власть, степень выраженности которых снижается от III к V (р = 0,011, р = 0,011, р = 0,012, р = 0,048, соответственно) и от IV к V (р = 0,009, р = 0,001, р = 0,002, р = 0,029, соответственно) курсу, а также за весь период обучения в вузе в целом, то есть с I по V курс (р = 0,003, р = 0,001, р = 0,001, р = 0,008, соответственно) Полученные данные показывают, что к концу обучения в вузе студенты в значительно меньшей степени стремятся к творчеству и исследовательской активности,

ослабевает их желание занимать лидирующую позицию, снижается тяга к развлечениям и стремление к новизне и глубоким переживаниям

Установка на достижения значимо снижается от I к IV (р = 0,003) и от IV к V (р = 0,007) курсам, то есть важность личного успеха и профессиональной компетентности для студентов в процессе их обучения в вузе уменьшается Тенденцию к увеличению степени выраженности от II к III (р = 0,028) и к IV (р = 0,026) курсам проявляет установка «универсализм» Это значит, что студенты в большей степени стремятся к социальной справедливости и пониманию других людей Установка на сохранение культурных традиций, являющаяся наименее значимой для студентов, не имеет достоверных различий по всем курсам обучения

Для объяснения полученных результатов мы считаем продуктивными положения Д.И Фельдштейна (1996, 2004), Б В Кайгородова (1999), И А. Монаховой (2004) о поуровневом социальном становлении и развитии личности растущего человека На 1-Ш курсах обучения в вузе студенты включаются в деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, которая связана со становлением позиции «Я и общество». Данная позиция характеризуется стремлением молодых людей выделить свое «Я», противопоставить себя другим, выразить собственную позицию по отношению к разным людям, получив от них признание самостоятельности и заняв активное место в разнообразных социальных отношениях. Таким образом, данная позиция предполагает высокую степень выраженности установок на самостоятельность, стимуляцию, достижения и власть. На III курсе происходит насыщение первого ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, которое ведет к актуализации на нем и появлению на IV курсе тенденций развития другой, предметно-практической стороны деятельности, связанной с освоением социального опыта и утверждением позиции «Я» среди других «Я в обществе» Соответственно, повышается степень значимости установки на универсализм, выражающей интересы группы.

Для изучения возрастных особенностей динамики смысловых установок по критерию Манна-Уитни сравнивались группы студентов 17, 18, 19, 20, 21 и 22 лет независимо от курса их обучения В возрасте 17-20 лет значимых различий в динамике смысловых установок не зафиксировано В 2021 год наблюдается снижение степени выраженности установок на самостоятельность (р = 0,022), гедонизм (р = 0,004) и достижения (р = 0,001), а в 21-22 года снижается значимость установок «традиции» (р = 0,037) и «универсализм» (р = 0,005) С установками на конформность, доброту, стимуляцию, власть и безопасность не связано значимых возрастных различий

Чтобы проследить направление развития смысловых установок, был проведен корреляционный анализ данных первой и второй частей опросника Статистический анализ проводился с использованием непараметрического критерия Спирмена Предполагалось, что по мере продвижения от курса к курсу смысловые установки будут все более приближаться к ценностям, и

корреляционные связи смысловых установок и соответствующих им ценностей будут усиливаться

Таблица 1

Связь смысловых установок и соответствующих им ценностей

Смысловые установки и ценности Курс обучения

I II III IV V

Конформность 0,409* 0,411**

Традиции 0,721** 0,462** 0,481**

Доброта 0,359* 0,617**

Универсализм 0,487** 0,466** 0,603**

Самостоятельность 0,553** 0,457*

Стимуляция 0,425* 0,773** 0,403** 0,485** 0,548**

Гедонизм 0,794** 0,464** 0,489** 0,578**

Достижения 0,615** 0,518**

Власть 0,728** 0,480** 0,412* 0,600**

Безопасность 0,292* 0,621**

Примечание * - р < 0,05, ** - р < 0,01

Из таблицы 1 видно, что на I курсе заметны корреляции семи из десяти смысловых установок и соответствующих им ценностей «конформность» (р = 0,022), «традиции» (р = 0,000), «доброта» (р = 0,047), «универсализм» (р = 0,005), «стимуляция» (р = 0,017), «достижения» (р = 0,000) и «власть» (р = 0,000) На II курсе наблюдается рассогласование между компонентами смысловой сферы, и связь отмечается между двумя соответствующими показателями «стимуляция» (р = 0,000) и «гедонизм» (р = 0,000) На III курсе корреляционная связь прослеживается между всеми показателями (в большинстве случаев при р < 0,01) То есть именно к этому курсу зависимость между выделенными компонентами смысловой сферы личности достигает максимума

Однако на IV курсе вновь отмечается значительное рассогласование показателей Корреляционная зависимость прослеживается только по трем показателям «стимуляция» (р = 0,006), «гедонизм» (р = 0,005) и «власть» (р = 0,021) (см табл 1)

На V курсе связь смысловых установок и ценностей усиливается Семь из десяти (как и на I курсе) смысловых установок имеют корреляции с ценностями «традиции» (р = 0,008), «универсализм» (р = 0,001), «самостоятельность» (р = 0,013), «стимуляция» (р = 0,002), «гедонизм» (р = 0,001), «власть» (р = 0,001) и «безопасность» (р = 0,000)

Полученные данные подтверждают результаты кластерного анализа динамика связей между смысловыми установками и ценностями носит неравномерный характер и достигает наибольшей согласованности на III курсе обучения в вузе

Таким образом, основным направлением динамики смысловых установок студентов I—III курсов является усиление процессов их интеграции с ценностями личности Начиная с IV курса, согласованность данных переменных снижается Основываясь на работах Д И Фельдштейна (1996, 2004), Б В Кайгородова (1999), И А Монаховой (2004), полученные результаты можно объяснить насыщением на III курсе обучения деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, которое приводит к решению жизненных задач данного этапа и, следовательно, достижению максимальной согласованности в смысловой сфере личности Невозможность дальнейшей реализации потенций данной стороны деятельности ведет к актуализации на III и появлению на IV курсе тенденций развития предметно-практической стороны деятельности и постановке новых жизненных задач, что порождает динамические процессы в смысловой сфере личности и приводит к рассогласованию смысловых установок и ценностей

При этом у юношей наблюдается тенденция к согласованному изменению смысловых установок и ценностей «гедонизм» (от I к IV курсу) и «универсализм» (от II к III курсу) Также согласованно снижается степень значимости установок и ценностей «самостоятельность» и «стимуляция» с I, III и

IV курсов по V Смысловые установки девушек характеризуются большей изменчивостью, по сравнению с юношами, и несколько опережают изменения ценностей Так, динамика установки на достижения наблюдается со II по

V курс, а динамика соответствующей ценности с III и IV курсов по V, изменение установок на гедонизм и стимуляцию начинается с I курса, в то время как соответствующие ценности проявляют изменчивость от III и IV к V курсу Установка на самостоятельность начинает изменяться с I курса, а соответствующая ей ценность - со II по IV и с IV по V курсы Смысловая установка на доброту проявляет динамику с III по V курс, а динамика соответствующей ценности наблюдается с IV по V курс

На основе полученных данных можно заключить, что изменения смысловых установок и ценностей имеют свою специфику у юношей и девушек У юношей, в частности, наблюдается тенденция к их синхронному изменению, а у девушек динамика смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей

С помощью теста-опросника Ю М Орлова - Б А Сосновского мы выявили некоторые различия между юношами и девушками в степени выраженности потребностей Если у юношей в большей степени выражена потребность в доминировании (р = 0,008), то у девушек - в познании (р = 0,041) По степени удовлетворенности данных потребностей (как и по остальным переменным) статистически значимых различий не выявлено

Далее мы установили связь смысловых установок с такими компонентами смысловой сферы личности, как мотивационно-смысловые образования аффилиации, познания, достижения и доминирования

Как видно из таблицы 2, потребность в достижении у студентов положительно коррелирует с установками на власть (р = 0,009) и безопасность

(р = 0,002) Ориентация на общественное признание и социальный статус, а также на безопасность и стабильность возрастает вместе с ростом потребности в достижении, и наоборот

Таблица 2

Связь смысловых установок и мотивационно-смысловых образований __у студентов всех курсов обучения __

\ Мотивационно-\ смысловые \ образования Смысловые \ установки \ Потребность в достижении Удовлетворенность достижениями | 1 Потребность в познании Удовлетворенность познанием Потребность в аффилиации Удовлетворенность аффилиацией Потребность в доминировании Удовлетворенность доминированием

Конформность

Традиции -0,178* -0,189*

Доброта 0,217»» 0,471** 0,212»» 0,175*

Универсализм 0,171» 0,232»» 0,370** -0189*

Самостоятельность 0,402** 0,151» 0,344»* 0,181* 0,366** 0,395»*

Стимуляция 0,242** 0,168» 0,225** 0,221»»

Гедонизм 4) 186» -0,206*

Достижения 0,276»» 0,180» -0,172** 0,163* 0,187**

Власть 0,171« 0,144» -0,340** 0,256** 0,254**

Безопасность 0,228« 0Д65** 0,234**

Примечание * - р < 0,05, ** - р < 0,01

Удовлетворенность потребности в достижении положительно и более тесно, в отличие от других мотивационно-смысловых образований, связана со смысловыми установками студентов на доброту (р = 0,003), универсализм (р = 0,014), самостоятельность (р = 0,000), стимуляцию (р = 0,002), достижения (р = 0,000), власть (р = 0,034) и безопасность (р = 0,000) Таким образом, ориентация на социальный порядок, благополучие как близких людей, так и человечества в целом, стремление к независимости, успеху, доминированию и новизне зависит от того, насколько студенты удовлетворены собственными достижениями, и наоборот

Потребность в познании отрицательно связана с гедонизмом (р = 0,011) и положительно - с самостоятельностью (р = 0,030) (см табл 2) Это значит, что с увеличением свободы мысли и действия, автономии и независимости возрастает потребность в познании, а с ростом стремления хорошо проводить время и получать удовольствия потребность в познании уменьшается, и наоборот

Удовлетворенность потребности в познании положительно коррелирует с установками на универсализм (р = 0,001), самостоятельность (р = 0,000), достижения (р = 0,024) и безопасность (р = 0,000) Из этого следует, что при-

обретение новых знаний положительно сказывается на проявлении студентами понимания и терпимости, повышает их жизненную мудрость и стремление к социальному порядку, развивает творчество, стимулирует исследовательскую активность, побуждает к достижению успеха и постановке более высоких целей, и наоборот

Потребности в общении и доминировании имеют большее количество связей со смысловыми установками, по сравнению с потребностями в достижении и познании Так, потребность в общении положительно коррелирует с установками на доброту (р = 0,000) и универсализм (р = 0,000) и отрицательно - с установками на гедонизм (р = 0,016), достижения (р = 0,009) и власть (р = 0,000) (см табл 2) То есть студентам с высокой потребностью в общении свойственно заботиться о близких, проявлять понимание и терпимость, стремиться защищать слабых и ставить общение с другими выше общественного престижа, признания, личных достижений и удовольствий, и наоборот

Удовлетворенность потребности в общении положительно коррелирует с добротой (р = 0,005), стимуляцией (р = 0,031) и самостоятельностью (р = 0,015) и отрицательно - с традициями (р = 0,016) Отсюда следует, что удовлетворенность общением и близкими отношениями усиливает творческую независимость, ответственность, стремление студентов к глубоким переживаниям, и наоборот Кроме того, удовлетворенность данной потребности уменьшает проявления консерватизма и, соответственно, положительно влияет на открытость юношей и девушек изменениям как в плане творческой активности, так и в плане разнообразия видов деятельности

Отмечается положительная связь потребности в доминировании с установками на самостоятельность (р = 0,000), стимуляцию (р = 0,001), достижения (р = 0,017) и власть (р = 0,000) и отрицательная - с установкой на универсализм (р = 0,021) (см табл 2) Согласно этим данным, потребность в доминировании усиливает проявления самовозвышения студентов как при непосредственном взаимодействии, так и в рамках социальной системы в целом и уменьшает проявления понимания и терпимости по отношению к людям и миру в целом, и наоборот

Удовлетворенность потребности в доминировании положительно коррелирует с установками на доброту (р = 0,039), самостоятельность (р = 0,000), стимуляцию (р = 0,002), достижения (р = 0,005) и власть (р = 0,000) Отрицательная корреляция наблюдается с установкой на традиционный способ поведения (р = 0,013) Отсюда следует, что состояние удовлетворенности потребности повышает проявление заботы о близких Достижение студентами социального статуса и престижа стимулирует соперничество, способствует постановке более высоких целей и повышает самостоятельность в их достижении, а также уменьшает проявления скромности, и наоборот

Обобщая результаты корреляционного анализа, можно заметить достаточно тесную связь мотивационно-смысловых образований достижения, аф-

филиации и доминирования со смысловыми установками При этом связей смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей прослеживается больше, нежели с потребностями как таковыми.

Тесную связь мотивационно-смысловых образований аффилиации и доминирования со смысловыми установками можно объяснить необходимостью решения задач личностного развития на данном этапе онтогенеза, а именно, поиска партнера и установления близких отношений, преобразования детско-родительских отношений, утверждения своего «Я» и формирования самостоятельности и ответственности

Рассмотрение динамики выделенных связей по курсам обучения показало неоднозначность и сложность данного процесса У студентов I курса более тесная связь смысловых установок прослеживается с удовлетворенностью достижениями и доминированием На III курсе наблюдается наибольшее количество связей мотивационно-смысловых образований и смысловых установок, центральным при этом является уже мотивационно-смысловое образование аффилиации У студентов IV курса сохраняется значительная связь аффилиации со смысловыми установками, а на V курсе доминирующую позицию занимает удовлетворенность достижениями и познанием Таким образом, в разные периоды обучения в вузе связи смысловых установок прослеживаются с разными мотивационно-смысловыми образованиями

Для изучения связей отношения к учению и смысловых установок результаты шкалы отношения к учению теста-опросника ЮМ Орлова -Б А Сосновского были сопоставлены с данными методики Ш Шварца по критерию Спирмена

В результате установлено, что положительно относятся к процессу обучения студенты, ориентированные на соответствие социальным ожиданиям, сохранение безопасности и стабильности в отношениях, благополучие близких людей, личный успех в соответствии с социальными стандартами, понимание, терпимость по отношению ко всем людям, самостоятельность мысли и действия Об этом, в частности, свидетельствуют положительные корреляции отношения к учению со смысловыми установками на конформность (р = 0,010), доброту (р = 0,017), универсализм (р = 0,000), самостоятельность (р = 0,001), достижения (р = 0,021), безопасность (р = 0,000) и отрицательная - с гедонистической установкой (р = 0,008)

При рассмотрении динамики выделенных связей было обнаружено преобладание на I курсе обучения в вузе внешнего полюса в отношении к учению молодых людей Положительно относятся к учению послушные студенты, стремящиеся не огорчать окружающих и избегать опасностей, с низким стремлением к получению удовольствия В дальнейшем процесс учения воспринимается как способ изменить свою жизнь, средство повышения благополучия других людей, поддержания стабильности в жизни, достижения независимости, самостоятельности и успешности.

Изучение временной перспективы смысловых установок методом Ж Нюттена проводилось как в период обучения в целом, так и по каждому

курсу отдельно В результате выявлено, что возрастные периоды представлены во временной перспективе студентов неравномерно Ориентация на прошлое выражена довольно слабо и составляет менее 4 % от всего количества ответов Категория «историческое» будущее, использовавшаяся для обозначения объектов, связанных не только с жизнью отдельного человека, но и с жизнью всего человечества характерна в основном для установки на безопасность Наиболее представлены во временной перспективе студентов юношеский возраст и период молодости, в меньшей степени - зрелый возраст Ориентация на пожилой и старческий возраст встречается в 3 % ответов Довольно большую группу составляют ответы, связанные со всем периодом жизни

Смысловые установки неравномерно локализованы во времени Наиболее глубокая временная перспектива характерна для установки на власть, которая на IV и V курсах полностью переориентируется на зрелый возраст

Динамика временной локализации смысловой установки на достижения характеризуется увеличением с III по V курс ориентации на периоды окончания вуза и молодости Это объясняется, по нашему мнению, личностным смыслом построения семьи и профессионального становления, которым данная установка наполняется в указанные периоды Необходимость решения обозначенных задач с особой остротой встает для студентов на V курсе и приводит к актуализации соответствующей смысловой установки

Установки на получение удовольствия от жизни и стремление к новым впечатлениям представлены в основном в ближайшем будущем студентов Для установки на гедонизм характерно расширение временной перспективы к III курсу (появление ориентации на период молодости) и сужение к V, а для ориентации на стимуляцию - постепенное расширение временной перспективы и увеличение доли зрелого возраста

Установка на самостоятельность в большей степени связана с периодом молодости На III курсе она переориентируется с процесса обучения в вузе на другие виды деятельности, в силу чего увеличивается доля зрелого возраста во временной перспективе данной установки

Установки на конформность, традиции, доброту, универсализм и безопасность не имеют четкой локализации и связаны со всем периодом жизни молодых людей

Таким образом, период студенчества юноши и девушки связывают с получением новых впечатлений и удовольствий, период молодости - с обретением самостоятельности и независимости, самоутверждением и достижениями в личном и профессиональном плане, зрелость - с успехом в профессиональной деятельности, достижением социального статуса и престижа При этом в большей степени во временной перспективе смысловых установок студентов представлен период молодости

В результате проведенного исследования нам удалось выявить картину динамики смысловых установок студентов Можно заметить ее неравномерный, скачкообразный характер, который определяется процессом социально-

го становления и развития личности молодых людей. На III курсе наблюдается максимальная интеграция смысловых установок с ценностями личности, усиливаются их связи с мотивационно-смысловыми образованиями и отношением к учению, а также актуализируются динамические процессы, приводящие к снижению в дальнейшем степени выраженности большинства рассматриваемых нами смысловых установок, уменьшению их связей с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности, изменению соотношения возрастных периодов во временной перспективе смысловых установок

На основе результатов эмпирического исследования нами определены условия оптимизации смысловых установок студентов рефлексия и осознание содержания смысловой сферы, способность к эмпатии и принятию другого человека, овладение навыками произвольного изменения смысловых установок и приемами смыслотехнических воздействий С учетом выделенных условий разработана программа развития продуктивных смысловых установок личности студентов, включающая в себя пять занятий, целью которых является создание условий, способствующих становлению продуктивных смысловых установок и включению их в систему жизненных отношений молодых людей

В заключении подводятся итоги проведенной работы и формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту

Таким образом, результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

1 Смысловая установка есть динамическое образование смысловой сферы личности, выражающее личностный смысл, регулирующее деятельность и направляющее ее в сторону удовлетворения потребностей Период студенчества характеризуется интенсивным становлением смысловой сферы личности, структурированием и соподчинением смысловых установок, а также сензитив н остью для развития продуктивных смысловых установок Направлениями развития смысловых установок студентов являются интеграция и усиление связей смысловых установок с другими компонентами смысловой сферы личности, распространение процессов осмысления в план воображения, расширение перспективы будущего, повышение осознанности смысловых установок

2 Наибольшую значимость как для юношей, так и для девушек приобретают смысловые установки на самостоятельность, достижения, стимуляцию и гедонизм Ориентации на понимание, терпимость, благополучие других людей, взаимопомощь занимают подчиненное положение по отношению к установкам собственного успеха, независимости и благополучия Динамика смысловых установок студентов характеризуется снижением степени их выраженности к концу обучения в вузе. При этом юноши в большей степени стремятся к лидерству и доминированию, ориентированы на достижение социального статуса, в то время как девушки проявляют, главным образом,

тенденцию к терпимости и пониманию других людей Кроме того, у девушек процесс изменения смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей, тогда как у юношей отмечается тенденция к согласованному изменению смысловых установок и ценностей

3 Динамика связей смысловых установок и ценностей носит неравномерный, скачкообразный характер, достигая максимума в плане их интеграции на III курсе обучения в вузе, и определяется процессом социального становления и развития личности молодых людей

4 Смысловые установки тесно связаны с мотивационно-смысловыми образованиями достижения, аффилиации и доминирования На разных курсах обучения в вузе существенная связь смысловых установок наблюдается с разными мотивационно-смысловыми образованиями удовлетворенностью достижениями и доминированием на I курсе, потребностью в общении на III и IV курсах, удовлетворенностью достижениями и познанием на V курсе При этом связей смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей прослеживается больше, нежели с потребностями как таковыми

5 Отношение к учению положительно связано с установками на конформность, универсализм, доброту, самостоятельность, достижения, безопасность и отрицательно - с гедонистической установкой На I курсе процесс обучения наделяется личностным смыслом необходимости преобладает внешний полюс в отношении к учению молодых людей По мере продвижения от I к V курсу процесс обучения наделяется более глубоким личностным смыслом успеха в жизни и профессиональной деятельности, достижения независимости, повышения благополучия окружающих и процветания общества

6 Временная локализация смысловой установки - это период времени, в течение которого смысловая установка находится или будет находиться в актуальном состоянии, осуществляя непосредственное управление деятельностью Смысловые установки локализованы во времени неравномерно Период студенчества в большей степени связан с получением новых впечатлений и удовольствий, период молодости - с самостоятельностью и достижениями, зрелость - с успехом в профессиональной деятельности и социальным статусом. Среди всех возрастов во временной перспективе смысловых установок студентов доминирует период молодости. Установки на конформность, традиции, доброту, универсализм и безопасность не имеют четкой локализации во времени Соотношение возрастных периодов во временной перспективе смысловых установок студентов изменяется на III курсе их обучения в вузе

7 Условиями оптимизации смысловых установок студентов являются рефлексия и осознание содержания смысловой сферы, способность к эмпа-тии и принятию другого человека, овладение навыками произвольного изменения смысловых установок и приемами смыслотехнических воздействий С учетом выделенных условий разработаны рекомендации по развитию продуктивных смысловых установок студентов, под которыми мы понимаем ус-

тановки, находящиеся в непротиворечивых отношениях, побуждающие к самореализации, самоактуализации в профессиональной сфере и способствующие становлению зрелой личности

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает изучение связей смысловых установок с другими структурами личности и компонентами смысловой сферы и на других этапах онтогенетического развития, установление влияния внутренних механизмов и закономерностей на содержание и динамику смысловых установок, выявление внутренних и внешних факторов, определяющих направления динамики смысловых установок

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Сладкомедова, М Ю Динамика смысловых установок студентов / М Ю Сладкомедова // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова Научно-методический журнал Сер Психологические науки Акмеология образования / под ред Н В Кузьмина, Н А. Фети-скина - Кострома, 2005 - Т. 11, № 2 - С 93-95 {журнал включен в перечень ВАК)

2 Сладкомедова, М Ю Методы диагностики смысловых установок личности / М Ю Сладкомедова // Россия и Восток Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона материалы III Меж-дунар науч конф 21-22 апреля 2005 г / сост Н. В. Подвойская, JI Я Подвойский - Астрахань, 2005 - Т 1 Научно-образовательное пространство Каспийского региона - С 272-273

3 Сладкомедова, М Ю Некоторые особенности смысловой сферы студентов-психологов / М Ю Сладкомедова // Подготовка психологов-практиков в высшей школе . проблемы и пути решения сборник статей Между нар науч -практ конф - Пенза, 2005. - С 5-7

4 Сладкомедова, М Ю Проблемы диагностики смысловых установок и ценностей / М. Ю Сладкомедова // Реалии и перспективы психологической науки и практики в российском обществе материалы Всерос науч -практ конф (г Набережные Челны, 19-20 августа2005 г)/под ред Р. А Ахмеро-ва, Р. С Прыгина - Набережные Челны, 2005 - С 199-202.

5 Сладкомедова, М. Ю Динамика социальных установок современных студентов / М Ю Сладкомедова // Психология образования проблемы и перспективы материалы I Междунар науч.-практ конф - М, 2004. -С 178-179

6 Сладкомедова, М Ю Воспитание школьника как процесс активного смыслообразования / М Ю Сладкомедова // Учебно-воспитательная деятельность в развивающейся школе монография / гл ред В А Пятин - М, 2004 - С 159-166.

7 Сладкомедова, М Ю. К проблеме смысловой установки / М Ю Сладкомедова // Ученые записки • материалы итоговой науч конф. АГУ 29 апре-

ля 2004 г - Астрахань, 2004 - Т 2 Педагогика Психология Филология -С 71-75.

8 Сладкомедова, М Ю Феномен смысла в структуре сознания / М Ю Сладкомедова // Россия и Восток. Феномен сознания интегральное видение труды Междунар. конф 9-12 сентября 2004 г / под ред проф А П Романовой - Астрахань, 2004 - С 15-19

9 Сладкомедова, М Ю Анализ проблемы смысловой установки в отечественной психологии / М Ю Сладкомедова // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых ВУЗов южного федерального округа, посвященной 35-летию Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма - Краснодар, 2004 - С 66

10 Сладкомедова, М Ю Психологические факторы и механизмы становления нравственных установок современных юношей и девушек / М Ю Сладкомедова // Итоговая научная конференция АГУ (29 апреля 2003 г.) • тезисы докладов - Астрахань, 2003 - Педагогика Психология -С 90

11 Сладкомедова, М Ю Психологические особенности развития нравственных установок современных юношей и девушек / М Ю Сладкомедова // Материалы межрегиональной научной конференции МОСУ - Астрахань, 2003 -С 114-116

Подписано в печать 25 09 07 г Заказ № 1262 Тираж 100 экз Уч -изд л 1,4 Уел печ л 1,3

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 Тел (8512)54-01-89, 54-01-87, e-mail asupress@.vandex ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Сладкомедова, Марина Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы смысловых установок студентов вуза.

1.1. Проблема установки в классической и современной психологии.

1.2. Смысловая установка в структуре личности и деятельности

1.3. Особенности смысловых установок студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Результаты исследования и их интерпретация.

2.3. Пути оптимизации смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе"

Актуальность исследования. Изменения в политической, экономической и духовной сферах нашего общества влекут за собой изменения отношения в нем ко многим нормам, идеалам, ценностям и культурным смыслам. Восприятие иного образа жизни, иных систем ценностей, диктуемых западной культурой, в ситуации отсутствия устоявшихся в Российском обществе жизненных ориентиров приводит к снижению личностного смысла традиционных ценностей русской культуры, пересмотру ранее существующих приоритетов и изменению содержания смысловой сферы личности россиян. В связи с противоречивостью норм и идеалов, характерных для современного состояния общественного сознания, вызывает интерес изучение содержания смысловых установок личности современных студентов.

В психологической науке смысловая установка рассматривается с различных точек зрения. Одни исследователи изучают отдельные аспекты этого образования: закономерности динамики смысловых установок (В.А. Петровский, 1992), формирование смысловых установок в онтогенезе (Е.Б. Весна, 2001); другие обращаются к исследованию смысловой установки преимущественно в регуляции деятельности (А.Г. Асмолов, 2002; Е.Е. Насиновская, 2006; A.M. Айламазьян, 1990); третьи изучают данное образование в структуре смысловой подсистемы личности (Б.С. Братусь, 1981; Д.А. Леонтьев, 2003; Е.З. Басина, 1977).

Несмотря на ряд фундаментальных исследований проблемы установки в отечественной (Д.Н. Узнадзе, 1961; В.А. Ядов, 1979; А.Г. Асмолов, 2002; ДА. Леонтьев, 2003 и др.) и зарубежной (Г. Олпорт, 1950; Дж. Брунер, 2005; и др.) психологии, до сих пор малоизученными остаются вопросы онтогенетического развития смысловых установок и их связи с другими компонентами смысловой сферы личности и спорными - вопросы места смысловых установок в общей системе регуляции поведения. Кроме того, возникают определенные терминологические различия, затрудняющие процесс анализа смысловых установок, и отмечается дефицит психодиагностического инструментария по их изучению.

Особую значимость проблема динамики смысловых установок приобретает в юношеском возрасте, который является периодом активного становления смысловой сферы личности, структурирования смысловых установок в ходе обучения, общения и профессионального становления. Многие авторы (И.С. Кон, 1989; B.C. Собкин, 1998; В.И. Слободчиков, 1996; Е.И. Исаев, 2000; Г. Крайг, 2004; H.A. Кириллова, 2000 и др.) отмечают факт интенсивного формирования системы установок и ценностных ориентации именно в этом возрасте. Причем особенностью данного возраста является установка на поиск своих ценностно-смысловых жизненных оснований и ориентация на индивидуализацию собственного поведения.

Решение центральной задачи юношеского возраста - самоопределения -предполагает формирование некоторой смысловой системы (М.Р. Гинзбург, 1988) и непосредственным образом связано с изменениями смысловой сферы личности и поиском личностных смыслов в профессиональной деятельности. Однако в настоящее время перед юношами и девушками стоит задача самостоятельного построения системы норм, ценностей и смысловых установок. В связи с этим процесс интериоризации культурных смыслов оказывается подверженным случайным влияниям и отличается непредсказуемостью и стихийностью. В работах Д.И. Фельдштейна (2004), И.В. Дубровиной (1987) и других исследователей подчеркивается необходимость целенаправленного формирования ценностно-смысловых ориентаций в юношеском возрасте. Между тем вопросам онтогенетического развития смысловых установок до сих пор уделяется недостаточно внимания, в то время как исследование смысловых установок студентов и динамики их развития в процессе обучения в вузе позволит выявить новые резервы эффективности процесса личностного и профессионального самоопределения и становления молодых людей.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей становления смысловых установок студентов, позволяющем активно управлять процессом их личностного и профессионального развития и конструктивно использовать ресурсы смысловой сферы их личности, и недостаточным уровнем разработанности данного вопроса в психологической науке. Названное противоречие и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить особенности динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

Объектом исследования выступили смысловые установки студентов.

Предметом исследования явилась динамика смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что в процессе обучения в вузе происходят изменения смысловых установок студентов и их связей с другими компонентами смысловой сферы личности (ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями), которые определяются возрастными и половыми особенностями молодых людей.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа научной литературы рассмотреть сущность смысловых установок и особенности их развития в период студенчества.

2. Выяснить степень выраженности и характер динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе.

3. Установить связь смысловых установок студентов с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности.

4. Выявить временную локализацию смысловых установок студентов.

5. Определить условия развития продуктивных смысловых установок юношей и девушек.

Методологическую основу исследования составляют: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.), теория установки

Д.Н. Узнадзе), положения о личностном смысле как единице смысловой сферы личности (Д.А. Леонтьев, Б.А. Сосновский, Б.С. Братусь), теория смысловой установки как ведущего уровня установочной регуляции деятельности (А.Г. Асмолов), концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн, Б.В. Кайгородов, И.А. Монахова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ научной литературы по теме исследования; метод тестирования, в частности, методику изучения индивидуальных ценностей Ш. Шварца, адаптированную В.Н. Карандашевым, методику изучения мотивационно-смысловых образований Ю.М. Орлова - Б.А. Сосновского; проективный метод, а именно: метод мотивационной индукции Ж. Нюттена; математико-статистические методы обработки данных: описательные статистики, критерии Колмогорова-Смирнова, Тьюки, Левина, Стьюдента, непараметрические критерии (Манна-Уитни, Краскела-Уоллеса), корреляционный и кластерный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые выявлены специфика и характер динамики смысловых установок студентов в процессе обучения в вузе; прослежена динамика связей смысловых установок с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями; выявлены возрастно-половые особенности смысловых установок студентов; раскрыта временная перспектива смысловых установок молодых людей; определены психологические условия развития продуктивных смысловых установок студентов.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в концепции смысловой сферы Д.А. Леонтьева и смысловой установки А.Г. Асмолова и заключается в уточнении и конкретизации содержания смысловой установки и ее места в структуре смысловой сферы личности и деятельности, а также понятий «продуктивные смысловые установки» и «временная локализация смысловой установки». Проведенное исследование расширяет и дополняет научные представления об особенностях динамики смысловых установок в юношеском возрасте, а также об их временной перспективе и связях с ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями личности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при составлении коррекционных и развивающих программ, направленных на изменение непродуктивных установок, и проведении тренингов личностного роста со студентами. Материалы исследования будут полезны практическим психологам-консультантам при работе со студентами по проблемам личностного и профессионального самоопределения, развитию жизненной перспективы, а также в разрешении внутренних конфликтов и развитии навыков саморегуляции.

Результаты исследования могут дополнить содержание учебных дисциплин «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Гендерная психология», «Психологическое консультирование», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психотерапия».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений, внутренней логикой исследования, применением надежных и апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования, эмпирической проверкой основных положений, репрезентативностью выборки испытуемых, качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 428 студентов 1-У курсов Астраханского государственного университета. Из них 86 юношей и 342 девушки.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2007 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе (2003 г.) была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза, выбраны методы исследования и обработки данных. На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования. Третий этап (2006-2007 гг.) представлял собой эмпирическое исследование динамики смысловых установок юношей и девушек в процессе их обучения в вузе. На основе полученных данных были разработаны рекомендации по оптимизации смысловых установок студентов. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международных (Москва, 2004 г.; Пенза, 2005 г.; Астрахань, 2004-2005 гг.), Всероссийских (Набережные челны, 2005 г.) и межрегиональных (Астрахань, 2003 г.; Краснодар, 2004 г.) научных и научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии, научно-методических семинарах аспирантов, итоговых научных конференциях Астраханского государственного университета (Астрахань, 2003-2004 гг.). Материалы исследования нашли отражение в одиннадцати опубликованных работах автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, Астраханской государственной медицинской академии, Астраханского инженерно-строительного института, разработки программ тренингов для слушателей учебно-тренировочного центра «Досанг» Астраханской области, а также консультаций на базе психологической службы Астраханского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Смысловая установка есть динамическое образование смысловой сферы личности, которое, с одной стороны, зависит от установок социума, а с другой - подвержено закономерным изменениям в процессе социального становления и развития личности. Период студенчества, соединяющий в себе позднюю юность и раннюю взрослость, является сензитивным для структурирования, соподчинения и формирования системы смысловых установок личности в ходе обучения, общения и профессионального становления.

2. В структуре смысловой сферы современных студентов доминируют установки, отражающие личные интересы и создающие образ успешного человека. При этом у юношей более выражена установка на власть, а у девушек - на универсализм. Динамика смысловых установок студентов характеризуется снижением степени их выраженности к концу обучения в вузе и носит неравномерный, скачкообразный характер.

3. Смысловые установки развиваются в направлении их интеграции с ценностями личности, тесно связаны с мотивационно-смысловыми образованиями достижения, аффилиации и доминирования, неравномерно локализованы во времени и в большей степени соотносятся с периодом молодости. При этом связь смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей сильнее, чем с потребностями как таковыми.

4. Развитие продуктивных смысловых установок студентов будет осуществляться более успешно при целенаправленном развитии у них способностей к рефлексии и осознанию содержания смысловой сферы, эмпатии и принятию другого человека, а также при создании условий специального обучения навыкам произвольного изменения смысловых установок с учетом полоролевых особенностей молодых людей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 180 наименований, и 6 приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 16 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. Наибольшую значимость на юношеском этапе онтогенеза приобретают смысловые установки на самостоятельность, достижения и гедонизм. Студенты в большей степени стремятся к достижению личного успеха, независимости и собственного благополучия. При этом юноши большей степени, нежели девушки, стремятся к лидерству и доминированию, ориентированы на достижение социального статуса, в то время как девушки проявляют, главным образом, тенденцию к терпимости и пониманию других людей. Динамика смысловых установок студентов характеризуется устойчивым снижением степени их выраженности к концу обучения в вузе.

2. Смысловые установки юношей и девушек тесно связаны с их ценностями. Динамика данных связей носит неравномерный характер и достигает максимума в плане их интеграции к III курсу обучения, после чего наблюдается снижение степени согласованности данных смысловых структур. У девушек процесс изменения смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей. У юношей отмечаются тенденции к одновременному изменению смысловых установок и ценностей.

3. Связь смысловых установок и мотивационно-смысловых образований характеризуется неоднозначностью и сложностью. На разных курсах обучения в вузе существенная связь смысловых установок наблюдается с разными мотивационно-смысловыми образованиями: удовлетворенностью достижениями и доминированием на I курсе, потребностью в общении на III и IV курсах, удовлетворенностью достижениями и познанием на V курсе. При этом связей смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей прослеживается больше, нежели с потребностями как таковыми.

4. Отношение к учению положительно связано с конформностью, универсализмом, установками на доброту, самостоятельность, достижения и безопасность и отрицательно - с гедонизмом. На I курсе процесс обучения наделяется личностным смыслом необходимости; преобладает внешний полюс в отношении к учению молодых людей. В дальнейшем процесс обучения приобретает большую субъективную значимость и наделяется более глубоким личностным смыслом, воспринимается как средство достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности, обретения самостоятельности, повышения благополучия окружающих.

5. Процесс осознания смысловых установок юношами и девушками характеризуется неравномерностью. Наиболее осознанными являются смысловые установки у студентов III курса. Значительная активность динамических процессов на IV-V курсах затрудняет их рефлексию, вследствие чего отмечается некоторое снижение связей между осознаваемыми и неосознаваемыми смысловыми установками.

6. Смысловые установки студентов неравномерно локализованы во времени. Период студенчества в большей степени связан с получением новых впечатлений и удовольствий, период молодости - с самостоятельностью и достижениями, зрелость - с успехом в профессиональной деятельности и социальным статусом. Среди всех возрастов во временной перспективе смысловых установок студентов доминирует период молодости. Установки на конформность, традиции, доброту, универсализм и безопасность не имеют четкой локализации во времени. Соотношение возрастных периодов во временной перспективе смысловых установок студентов изменяется на III курсе их обучения в вузе.

7. На основе результатов эмпирического исследования определены условия оптимизации смысловых установок в юношеском возрасте: рефлексия и осознание содержания смысловой сферы, способность юношей и девушек к эмпатии и принятию другого человека, овладение навыками произвольного изменения смысловых установок и приемами смыслотехнических воздействий. С учетом выделенных условий разработана программа развития продуктивных смысловых установок личности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы смысловых установок личности в современной психологической науке показал, что данное понятие является сравнительно новым и недостаточно разработанным.

Обобщение подходов к содержанию рассматриваемого понятия позволило нам сформулировать следующее его определение: смысловая установка представляет собой динамическое образование смысловой сферы личности, выражающее личностный смысл, регулирующее деятельность и направляющее ее в сторону удовлетворения потребностей. В отличие от других смысловых структур, смысловая установка осуществляет непосредственное регулирование деятельности.

Период студенчества, соединяющий в себе позднюю юность и раннюю взрослость, характеризуется интенсивным становлением смысловой сферы личности, структурированием смысловых установок в ходе обучения, общения и постепенной профессионализации.

На основе анализа теоретической литературы нами выделены направления развития смысловых установок в юношеском возрасте: интеграция и усиление связей смысловых установок с другими компонентами смысловой сферы личности (ценностями и мотивационно-смысловыми образованиями), распространение процессов осмысления в план воображения, формирование перспективы будущего как основы смысловой регуляции, повышение осознанности смысловых установок.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что в структуре смысловой сферы современных студентов доминируют установки, отражающие личные интересы и создающие образ успешного человека. Наибольшую значимость как для юношей, так и для девушек приобретают смысловые установки на самостоятельность, достижения и гедонизм. Ориентации на понимание, терпимость, взаимопомощь, благополучие других людей занимают подчиненное положение по отношению к установкам личного успеха, независимости и собственного благополучия.

Динамика смысловых установок студентов носит неравномерный характер. Период относительной стабильности и небольшой активности динамических процессов приходится на I—II курсы а период интенсивных изменений и устойчивого снижения степени выраженности смысловых установок охватывает IV-V курсы.

Нами выявлены различия в степени выраженности и динамике смысловых установок у юношей и девушек. Юноши в большей степени ориентированы на доминирование и общественное признание, в то время как девушки более склонны защищать слабых и поддерживать справедливость. Кроме того, у девушек процесс изменения смысловых установок носит опережающий характер по отношению к изменению ценностей, тогда как у юношей отмечается тенденция к их согласованному изменению.

Связь смысловых установок и мотивационно-смысловых образований характеризуется неоднозначностью и сложностью. В разные периоды обучения в вузе значимое влияние на смысловые установки оказывают разные мотивационно-смысловые образования: удовлетворенность достижениями и доминированием на I курсе, потребность в общении на III и IV курсах, удовлетворенность достижениями и познанием на V курсе. При этом связь смысловых установок со степенью удовлетворенности потребностей выражена сильнее, чем с потребностями как таковыми.

Смысловые установки юношей и девушек тесно связаны также с ценностями личности. Динамика данных связей носит неравномерный характер, достигая максимума в плане их интеграции на III курсе обучения, и определяется процессом социального становления и развития личности молодых людей.

На основе эмпирического материала было выявлено, что отношение к учению положительно связано с конформностью, универсализмом, установками на доброту, самостоятельность, достижения и безопасность и отрицательно - с гедонизмом. На I курсе процесс обучения наделяется студентами личностным смыслом необходимости; преобладает внешний полюс в отношении к учению молодых людей. В дальнейшем процесс обучения приобретает большую субъективную значимость и наделяется более глубоким личностным смыслом, воспринимается как средство достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности, обретения самостоятельности, повышения благополучия окружающих.

Опираясь на полученные в исследовании материалы, можно сделать вывод о неравномерности локализации смысловых установок во времени. Под временной локализацией смысловых установок мы понимаем период времени, в течение которого смысловая установка находится или будет находиться в актуальном состоянии, осуществляя непосредственное регулирование деятельности. Во временной перспективе смысловых установок студентов доминирует молодой возраст. Период студенчества в большей степени связан с получением новых впечатлений и удовольствий, период молодости - с самостоятельностью и достижениями, зрелость - с успехом в профессиональной деятельности и социальным статусом. Установки на конформность, традиции, доброту, универсализм и безопасность не имеют четкой локализации во времени. Соотношение возрастных периодов во временной перспективе смысловых установок студентов изменяется на III курсе их обучения в вузе.

Выявленные особенности динамики смысловых установок юношей и девушек позволили определить условия развития продуктивных смысловых установок (то есть установок, находящихся в непротиворечивых отношениях, побуждающих к самореализации, самоактуализации в профессиональной сфере, способствующих становлению зрелой личности) как в процессе обучения, так и в процессе специально организованной групповой работы. Среди них: рефлексия и осознание содержания смысловой сферы, способность юношей и девушек к эмпатии и принятию другого человека, овладение навыками произвольного изменения смысловых установок и приемами смыслотехнических воздействий. С учетом выделенных условий нами предложена программа тренинга по развитию продуктивных смысловых установок в юношеском возрасте.

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает изучение взаимосвязей смысловых установок с другими структурами личности и компонентами смысловой сферы и на других этапах онтогенетического развития; установление влияния внутренних механизмов и закономерностей на содержание и динамику смысловых установок; выявление внутренних и внешних факторов, определяющих направления динамики смысловых установок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Сладкомедова, Марина Юрьевна, Астрахань

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Агафонов, А. Ю. Основы смысловой теории сознания Текст. / А. Ю. Агафонов. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

3. Айламазьян, А. М. Выбор мотивов деятельности : теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / А. М. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990. -№ 4. - С. 123-130.

4. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учебник для ВУЗов / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994.

7. Андронов, А. М. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / А. М. Андронов, Е. А. Копытов, Л. Я. Гринглаз. СПб. : Питер, 2004. - 461 с.

8. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е. Ю. Артемьева. М.: Смысл, 1999. - 352 с.

9. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -104 с.

10. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания : методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2002. -480 с.

11. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник, В. А. Петровский, Е. В. Субботский, А. У. Хараш, Л. С. Цветкова // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. - С. 34-45.

12. Басина, Е. 3. Роль идентификации в возникновении смысловых альтруистических установок личности Текст. / Е. 3. Басина, Е. Е. Насиновская // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. - № 4.-С. 33-41.

13. Бассин, Ф. В. Проблема бессознательного Текст. / Ф. В. Бассин. М. : Медицина, 1968.-468 с.

14. Бассин, Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла Текст. / Ф. В. Бассин // Вопросы психологии. 1973. -№ 6. - С. 13-24.

15. Бассин, Ф. В. О современном подходе к неосознаваемой психической деятельности (бессознательного) Текст. / Ф. В. Бассин, В. Е. Рожнов // Вопросы философии, 1975.-№ 10.-С. 94-108.

16. Белоусова, А. К. Общение в совместной мыслительной деятельности : теоретический анализ проблемы Текст. / А. К. Белоусова // Личность в деятельности и общении / отв. ред. В. А. Лабунская, А. К. Белоусова. -Ростов н/Д., 1997. С. 61-84.

17. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

18. Бинсвангер, Л. Бытие-в-мире Текст. / Л. Бинсвангер. СПб. : «КСП+», «Ювента», 1999.-300 с.

19. Бинсвангер, Л. Экзистенциально-аналитическая школа мысли Текст. / Л. Бинсвангер // Экзистенциальная психология / пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. М., 2001. - С. 308-332.

20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

21. Болдышева, В. А. Формирование образа мира как иерархической системы смысловых образований взрослого человека в обучении Текст. : дис. . канд. психол. наук / Болдышева Валерия Альбертовна. Калуга, 2003. -190 с.

22. Боровиков, В. А. Программа 8ТАТ18Т1СА для студентов и менеджеров Текст. / В. А. Боровиков. М.: Компьютер пресс, 2001. - 301 с.

23. Братусь, Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности Текст. / Б. С. Братусь // А. Н. Леонтьев и современная психология / под. ред. А. В. Запорожца. М., 1983. - С. 212— 219.

24. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-304 с.

25. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б. С. Братусь // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. -№2.-С. 46-56.

26. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер : Роспедагентство, 1994. - 60 с.

27. Брунер, Дж. Жизнь как нарратив Текст. / Дж. Брунер // Постнеклассическая психология. 2005. - № 1 (2). - С. 9-30.

28. Буева, Л. П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности Текст. / Л. П. Буева // Психология и образ жизни. М., 1987. - С. 34-38.

29. Бурлачук, Л. Ф. Проблема исследования бессознательного психического проективными методами Текст. / Л. Ф. Бурлачук // Бессознательное. -Тбилиси, 1978. Т. 3. Природа, функции, методы исследования. - С. 638— 641.

30. Варфоломеева, Т. П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе Текст. : дис. . канд. психол. наук / Варфоломеева Татьяна Петровна. Самара, 2004. -230 с.

31. Василюк, Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории Текст. / Ф. Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал. -1991.-№1.-С. 15-31.

32. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

33. Васильева, И. Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. канд. психол. наук / Васильева Инна Леонидовна. М., 2004. - 136 с.

34. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Весна Елена Борисовна. М., 1998. - 397 с.

35. Весна, Е. Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок Текст. / Е. Б. Весна // Мир психологии. 2001. - № 2 (26).-С. 154-165.

36. Весна, Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы Текст. / Е. Б. Весна. М.-Петропавловск-Камчатский : Изд-во КГПУ, 1997.-200 с.

37. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.

38. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. /

39. B. К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

40. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во акад. пед. наук, 1960. - 500 с.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.- 165 с.

42. Гетманова, О. Ю. Психологические детерминанты смысложизненных ориентаций представителей различных социальных групп Текст. : дис. . канд. психол. наук / Гетманова Оксана Юрьевна. М., 1999. - 207 с.

43. Гинзбург, М. И. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. И. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2.1. C. 19-26.

44. Гуриева, С. Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях Текст. : дис. . канд. психол. наук / Гуриева Светлана Дзахотовна. СПб., 1997.-241 с.

45. Джакупов, С. М. Целеобразование в совместной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Джакупов Сатыбалды Мукатаевич. -М., 1985.-22 с.

46. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М., 1978. -272 с.

47. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.

48. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. /

49. A. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1986. - Т. 2. Развитие произвольных движений - 296 с.

50. Зейгарник, Б. В. Патопсихология Текст. / Б. В. Зейгарник. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986.-287 с.

51. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии Текст. / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур // Психологический журнал. 1989.-Т. 10, №2.-С. 122-132.

52. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. -160 с.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 1999.-384 с.

54. Зимняя, И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка Текст. / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике / ред. Е. Ф. Тарасов. М., 1985.- С. 72-85.

55. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания Текст. /

56. B. П. Зинченко//Вопросы психологии. 1991.-№ 1.-С. 15-36.

57. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

58. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

59. Иванов, В. П. Человеческая деятельность Познание - Искусство Текст. / В. П. Иванов. - Киев : Наук, думка, 1977. - 251 с.

60. Истомин, И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения Текст. / И. Ю. Истомин // Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. статей / под. ред. М. И. Бобнева. М., 1979.-С. 252-267.

61. Каган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков Текст. / В. Е. Каган // Вопросы психологии. -1987. -№ 2. С. 34-61.

62. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997.-206 с.

63. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте Текст. / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1999.- 160 с.

64. Кайгородов, Б. В. Психологические условия социального становления и развития личности растущего человека Текст. : методические рекомендации / Б. В. Кайгородов. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2000. - 21 с.

65. Кайгородов, Б. В. Самопонимание : миф или реальность Текст. / Б. В. Кайгородов. М. : Московский психолого-социальный институт, 2000. -184 с.

66. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности : концепция и методическое руководство Текст. / В. Н. Карандашев. СПб. : Речь, 2004. - 70 с.

67. Кириллова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / Н. А. Кириллова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29-37.

68. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа Текст. / Е. А. Климов // Психологический журнал. 1993. -Т. 14, №4.-С. 130- 136.

69. Клочко, В. Е. Системная детерминация мыслительной деятельности на стадии ее инициации Текст. / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1997. - Вып. 5. — С. 19-26.

70. Клочко, В. Е. Самоорганизация личности : системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1999. -154 с.

71. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 287 с.

72. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : Проблемы формирования личности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 140 с.

73. Кордуэл, М. Психология: А-Я : Словарь-справочник Текст. / М. Кордуэл. -М.: Фаир-Пресс, 2000. 442 с.

74. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб. : Питер, 2004. - 940 с.

75. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности Текст. / Б. С. Круглов // Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. -М., 1989.-С. 12-14.

76. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

77. Кучеренко, С. Н. Системная детерминация формирования категориальной установки личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Кучеренко Сергей Николаевич. Новосибирск, 1999. - 179 с.

78. Ланге, Н. Н. Психология Текст. / Н. Н. Ланге. М., 1914. - 61 с.

79. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. - 351 с.

80. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.- 287 с.

81. Леонтьев, А. Н. Философия психологии : из научного наследия Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 287 с.

82. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-560 с.

83. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

85. Леонтьев, А. Н. Восстановление движений Текст. / А. Н. Леонтьев,

86. A. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1945.

87. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации Текст. /

88. B. Г. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1992. - 216 с.

89. Леонтьев, Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии Текст. / Д. А. Леонтьев // Проблема смысла в науках о человеке : сборник статей. -М., 2005. С. 36—49.

90. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии.-2001.-№ 1.-С. 57-65.

91. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.и

92. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения Текст. / И. Лингарт.- М.: Прогресс, 1970. 685 с.

93. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности Текст. / В. С. Магун. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. - 176 с.

94. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002. - 272 с.

95. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

96. Монахова, И. А. Психология самопонимания старшеклассников Текст. : учебно-методическое пособие / И. А. Монахова, Б. В. Кайгородов. -Астрахань : Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2003. 108 с.

97. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения Текст. / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

98. Моргун, В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст.: учебное пособие / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-84 с.

99. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. / В. С. Мухина. М. : Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.

100. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности Текст. / В. С. Мухина. М.: Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1999. - 640 с.

101. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР : в 2 т. М., 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

102. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев. М.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - С. 106111.

103. Мясищев, В. Н. Социальная психология и психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии / под. ред. В. Н. Колбановского, Б. Ф. Поршнева. М., 1965. - С. 273-285.

104. Надирашвили, Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси : Мецниереба, 1974. -170 с.

105. Насиновская, Е. Е. Деятельностная парадигма в изучении мотивации личности Текст. / Е. Е. Насиновская // Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра : сборник статей / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. - С.161-174.

106. Насиновская, Е. Е. Методы изучения мотивации личности Текст. / Е. Е. Насиновская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 80 с.

107. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пос. / А. Н. Наследов. СПб. : Речь, 2006.-392 с.

108. Неверович, Я. 3. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста Текст. / Я. 3. Неверович // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под общ. ред.

109. A.B. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. - С. 32-51.

110. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка Текст. / Н. Ньюкомб. СПб. : Питер, 2003.-640 с.

111. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

112. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский. М.: Прогресс, 1972. - С. 47-59.

113. Олпорт, Г. В. Личность в психологии Текст. / Г. В. Олпорт. М. : Ювената; СПб., 1998.-345 с.

114. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю. М. Орлов. -М. ¡Просвещение, 1991.-287с.

115. Петровский, В. А. Леонтьевские истоки общей персонологии Текст. /

116. B. А. Петровский // Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра : сборник статей / под ред. А. А. Леонтьева. М., 2006. - С. 148-160.

117. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: Too Горбунок, 1992. - 223 с.

118. Поваренков, Ю. П. Диалектика становления профессионала (психологические основы периодизации профессионализации) Текст. /

119. Ю. П. Поваренков // Ярославский психологический вестник / под. ред. Ю. К. Корнилова. -М; Ярославль, 1999. Вып. 1.-191 с.

120. Психологическая диагностика и новые информационные технологии Текст. / JI. И. Вассерман, В. А. Дюк, Б. В. Иовлев, К. Р. Червинская. СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, 1997. - 203 с.

121. Психологическая теория коллектива Текст. / под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979. 238 с.

122. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

123. Рекурсивное и дискурсивное в структуре смыслообразования Текст. : сборник философских трудов / под ред. В. А. Сакутина. М. : Смысл, 2004.- 206 с.

124. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности Текст. / X. Ремшидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

125. Романова, О. В. Влияние идеала личности на развитие самопонимания в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Романова Ольга Вячеславовна. Астрахань, 2001. - 132 с.

126. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

127. Русанова, О. А. Психологические особенности развития структурно-содержательных характеристик смысла жизни юношей и девушек Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Русанова Ольга Александровна. -Астрахань, 2006. 23 с.

128. Савенко, Ю. С. Проективные методы в исследовании бессознательного Текст. / Ю. С. Савенко // Бессознательное. Тбилиси, 1978. - Т. 3. -С.632-638.

129. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление личности специалиста Текст. / Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. -1969.-№8.- С. 16-20.

130. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. JI.: Наука, 1979. - 264 с.

131. Canoroва, И. А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников Текст. / И. А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании : материалы II научно-практической конференции. Красноярск, 1995.-С. 147-148.

132. Сарджвеладзе, Н. И. Установка и самосознание Текст. / Н. И. Сарджвеладзе // Д. Н. Узнадзе классик советской психологии : психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси : Мецниереба, 1986. - С. 315-321.

133. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности Электронный ресурс. : учебное пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. Режим доступа : http://spf.kemsu.ru/portal/s cen book.shtml, свободный. - Заглавие с экрана. -Яз. рус.

134. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

135. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии 1996. - № 4. - С. 72-80.

136. Смирнов, В. Е. Психология юношеского возраста Текст. / В. Е. Смирнов. M.-JI.: Мол. гвардия, 1929. - 334 с.

137. Смысл жизни : антология Текст. / общ. ред. Н. К. Гаврюшина. М.: Изд. группа «Прогресс-Культура», 1994. - 592 с.

138. Собкин, В. С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте : социокультурные траектории ценностных трансформаций Текст. / B.C. Собкин//Мир психологии,- 1998.-№ 1.-С. 51-53.

139. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 176 с.

140. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 215 с.

141. Соколова, Е. Т. К теоретическому обоснованию проективного метода изучения личности Текст. / Е. Т. Соколова // Бессознательное. Тбилиси, 1978.-Т. З.-С. 622-632.

142. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл Текст. / Б. А. Сосновский. М. : Прометей, 1993.- 190 с.

143. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

144. Столин, В. В. Личностный смысл : строение и форма существования в сознании Текст. / В. В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1982.-№ З.-С. 38^7.

145. Субботе кий, Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований Текст. / Е. В. Субботский // Вестник Моск. ун-та. Сер 14. Психология. 1977. - № 1. -С. 62-72.

146. Сухоруков, А. С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения : значение и смысл как системообразующие уровни деятельности Текст. / А. С. Сухоруков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1998.-№ 1.-СЗ-8.

147. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

148. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы теории установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : Мецниереба, 1961. - 210 с.

149. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

150. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : избранные труды Текст. / Д. И. Фельдштейн М.: МПСИ, 2004. - 672 с.

151. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

152. Формирование личности в переходный период : от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

153. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия Текст. / В. Франкл. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

154. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-366 с.

155. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. : лекции / 3. Фрейд ; пер. с англ. Г. В. Барышниковой. М.: Наука, 1989. - 455 с.

156. Фромм Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Мн.: «Харвест», 2003. -496 с.

157. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций Текст. / П. Хайду // Моральные ценности и личность / под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. -М., 1994.-С. 155-164.

158. Хараш, А. У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1977. -№4.- С. 52-63.

159. Хараш, А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. - № 3. -С. 20-31.

160. Хараш, А. У. Смысловая структура публичного выступления Текст. / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 84-95.

161. Хьелл JL Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Издательский дом «Питер», 2006. - 608 с.

162. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба Текст. / В. Э. Чудновский. М. : Изд-во «Ось-89», 1997. - 208 с.

163. Чхартишвили, Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки Текст. / Ш. Н. Чхартишвили. Тбилиси : Мецниереба, 1971. -273 с.

164. Шапирштейн, Г. Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Шапирштейн Григорий Яковлевич. М., 1988. - 23 с.

165. Шапирштейн, Г. Я. Роль предметного содержания деятельности в процессе взаимодействия установок субъекта Электронный ресурс. / Г. Я. Шапирштейн. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/rubr/01010101 .htm, свободный. - Заглавие с экрана. -Яз. рус.

166. Шептенко, О. Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности : на материале педагогического труда Текст. : дис. . канд. психол. наук / Шептенко Олеся Борисовна. -Барнаул, 1998.- 150 с.

167. Шерозия, А. Е. Психика. Сознание. Бессознательное Текст. / А. Е. Шерозия. Тбилиси : Мецниереба, 1979. - 171 с.

168. Шихиреев, П. Н. Исследования установки в США Текст. / П. Н. Шихиреев // Вопросы философии. 1973. -№ 2. - С. 159-166.

169. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику : теоретико-методологические основания и психодиагностическиевозможности Текст. / А. Г. Шмелев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. -152 с.

170. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб. : Ленато : ACT : Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

171. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

172. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В. А. Ядов // Социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1979. -С. 106-120.

173. Allport, F. Н. Theories of perception and the concept of structure Text. / F. H. Allport. New York : Macmillan, 1955. - 265 p.

174. Allport, G. W. The individual and his religions Text. / G. W. Allport. New York : Macmillan, 1950. - 320 p.

175. Bruner, J. S. On the perception of incongruity Text. / J. S. Bruner, L. Postman // J. of Personality. 1949. - Vol. 18. - P. 27-36.

176. Brunswick, E. Perception and the representative design of psychological experiments Text. / E. Brunswick. Berkley - Los Angeles, 1965.

177. Bugental, J. F. T. The search for existential identity Text. / J. F. T. Bugental. -San Francisco : Jossey-Bass, 1988. 330 p.

178. Freeman, G. L. The problem of set Text. / G. L. Freeman // Amer. J. Psychol. 1939.-P. 52-65.

179. Gibson, J. J. A critical review of the concept of set in contemporary experimental psychology Text. / J. J. Gibson // Psychol. Bull. 1941. - P. 38-42.

180. Gendlin, E. T. A Theory of Personality Change Text. / E. T. Gendlin // Personality Change / P. Worchel, D. Byrne (Eds.). New York, 1964. - P. 100148.

181. Kilpatrick, F. P. Motivation, perception and action Text. / F. P. Kilpatrick. -Washington, 1953.

182. Nuttin, J. Future time perspective and motivation Text. / J. Nuttin. Leuven : Leuven University press; Hilisdale (N.J.) : Lawrence EribaumAssociates, 1985. -235 p.

183. Paschal, F. The trend in theories of attention Text. / F. Paschal // Psychological Review. 1941. - P. 48-58.

184. Rockeach, M. The nature of attitudes Text. / M. Rockeach // International Encyclopedia of the Social Sciences. New York : Free Press, 1968.

185. Кластерный анализ данных по методике Ш. Шварца

186. Кластер I: самостоя тельность, стимуляция, гедонизм, достижения. Кластер 2: конформность, традиции, доброта, универсализм, безопасность.1. Кластер 3: власть.

187. Рис. 1. Распределение смысловых установок по кластерам на I курсе обучения в вузе1. Испытуемые

188. Кластер 1: доброта, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения.

189. Кластер 2: власть. Кластер 3: конформность, традиции, универсализм, безопасность.

190. Рис. 2. Распределение смысловых установок по кластерам на II курсе обучения в вузе

191. Кластер 1 -о Кластер 2 Кластер 3 Испытуемые

192. Кластер I: самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения. Кластер 2: конформность, традиции, доброта, универсализм, безопасность.1. Кластер 3: власть.

193. Рис. 3. Распределение смысловых установок по кластерам на II! курсе обучения в вузе

194. Кластер 1: самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, безопасность. Кластер 2: конформность, традиции, власть. Кластер 3: доброта, универсализм.

195. Рис. 4. Распределение смысловых установок по кластерам на IV курсе обучения в вузе

196. Кластер 1: самостоятельность, гедонизм, достижения. Кластер 2: стимуляция, власть. Кластер 3: конформность, традиций, доброта, универсализм, безопасность.

197. Рис. 5. Распределение смысловых установок по кластерам на V курсе обучения в вузе