Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Зинова, Татьяна Валерьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. «ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ».

1.1. Существующие представления о природе самооценки.

1.2. Особенности развития самооценки.

1.3. Факторы и механизмы формирования самооценки.

1.4. Цели, задачи, гипотезы.

ГЛАВА 2. «ОПИСАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ».

2.1. Комплектование пакета методик.

2.2. Описание методик.

2.3. Схема эксперимента.

ГЛАВА 3. «ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ДИНАМИКИ САМООЦЕНКИ».

3.1. Становления субъектности и самооценки у младшего школьника (результаты).

3.2. Возрастная динамика развития структурных компонентов самооценки во взаимосвязи с субъектностью в младшем школьном возрасте (обсуждение результатов).

3.3. Сравнительный анализ особенностей становления самооценки в ее взаимосвязи с отдельными характеристиками эмоционально-личностной сферы (результаты).

3.4. Влияние особенностей эмоционально-личностной сферы на становление самооценки в младшем школьном возрасте (обсуждение результатов).

3.5. Сравнительный анализ особенностей становления самооценки в ее взаимосвязи с особенностями межличностного взаимодействия и стиля родительского отношения (результаты).

3.6. Роль особенностей общения со сверстником, с близким взрослым в становлении самооценки в младшем школьном возрасте (обсуждение результатов).

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте"

Данная работа посвящена исследованию самооценки в младшем школьном возрасте, анализу условий ее становления. ^ Актуальность исследования обусловлена тем, что становление адекватной самооценки является одним из существенных условий развития личности в целом. В ряде исследований самооценка рассматривается как центральное звено саморегуляции (Rogers C.R., 1959, А.И. Липкина, 1974, И.И. Чеснокова, 1978, В.А. Иванников, 1989, А.В. Захарова, 1993 и др.), которое определяет направление и уровень активности человека, его отношение к окружению и самому себе, задает «потолок» личных достижений.

В исследованиях получены факты, свидетельствующие о том, что в младшем школьном возрасте интенсивно развивается самопознание, складывается целостный образ самого себя (А.И. Липкина, 1974, Т.Ю. Андрущенко, 1978, И.И. Чеснокова, 1978, Р. Берне, 1986, А.В.Захарова, 1993, И.В. Боязитова, 1998, Е.Ю. Худобина, 1998). Начало обучения ребенка в школе, погружение в процесс постоянного социально-ориентированного оценивания, вынуждает его искать способы соответствия этим оценкам, вырабатывать W собственные средства и критерии самооценивания. Такая ситуация способствует интенсивному становлению у ребенка внутренней оценочной позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объекту познания, включает формирование таких качеств самооценки как осознанность, рефлексивность.

Материалы исследований позволяют сделать вывод о наличии содержательных и функциональных связей самооценки со многими составляющими психического развития (А.И. Липкина, 1974, И.И. Чеснокова, 1978, Т.Ю. Андрущенко, 1980, 1981, М.Э. Боцманова, 1982, Аль Масри Валид, 1992 и др.). Характер связей показывает, что не только каждый из них вносит вклад в ее формирование, но и сама самооценка выступает для ряда новообразований в личностном развитии как конституирующее начало.

Несмотря на большой интерес современных исследователей к развитию самооценки в младшем школьном возрасте (А.И. Липкина, 1974, И.И. Чеснокова, 1978, Т.Ю. Андрущенко, 1978, Н.Н. Авдеева, 1982, М.Э. Боцманова, 1982, Е.А. Архипова, Р. Берне, 1986, 1983, , М.М. Абрамова, 1988, Аль Масри Валид, 1992, А.В.Захарова, 1993, И.В. Боязитова, 1998, Е.Ю. Худобина, 1998), психологические условия и механизмы ее формирования изучены еще недостаточно. В частности, недостаточно отражены отдельные аспекты динамики ее развития в контексте становления субъектности (целеполагание, инициативность, рефлексивность) на начальной ступени образования. Известно, что субъектность в деятельности отражается в таких качествах как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность (В.В. Давыдов, 1996). Субъект учебной деятельности характеризуется сформированностью у ребенка умения учиться, которая требует способности преодолевать собственную ограниченность как в области конкретных знаний и навыков, так и в любой сфере деятельности и человеческих отношений, включая и отношения с самим собой (В.В. Давыдов, 1996, Г.А. Цукерман, 2000). Рефлексивная способность знания своих возможностей связана с развитием самооценки. Появление рефлексивной самооценки выделяют как одно из новообразований младшего школьного возраста (Г.А. Цукерман, 2000). Роль социальной ситуации развития в становлении самооценки: особенностей межличностного взаимодействия со сверстником и близким взрослым, а также отдельных характеристик эмоционально-личностной сферы изучена не достаточно. Это требует проведения специального исследования с целью выявления влияния отмеченных факторов и условий на развитие самооценки в младшем школьном возрасте. Изучение развития самооценки детей младшего школьного возраста в данной работе направлено на раскрытие возрастных особенностей развития самооценки в ее взаимосвязи с другими компонентами личностного развития и на выявление оптимальных условий становления самооценки в период начала обучения в школе.

Объект исследования: особенности самооценки у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние на развитие самооценки в младшем школьном возрасте субъектных качеств, особенностей эмоционально-личностной и социально-коммуникативной сфер.

Цель исследования: изучение условий становления самооценки в младшем школьном возрасте. Гипотезы:

1. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте осуществляется в процессе становления субъектности в учебной деятельности и в межличностном взаимодействии.

2. На развитие самооценки влияют особенности эмоционально-личностной сферы.

3. На высоту самооценки ребенка в младшем школьном возрасте влияют степень его популярности среди сверстников, особенности родительского отношения.

В соответствии с целями и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить динамику развития самооценки в младшем школьном возрасте в процессе становления у учащихся субъектных качеств.

2. Выявить влияние на развитие самооценки в младшем школьном возрасте таких личностных переменных как тревожность и уровень притязаний.

3. Исследовать особенности развития самооценки ребенка в связи с характером его взаимоотношений со взрослым и сверстником в младшем школьном возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической теории J1.С. Выготского и их развитие в трудах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.В.Запорожец.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы понимания сущности и генезиса самооценки в отечественной и зарубежной психологии; эмпирическое исследование особенностей развития самооценки в младшем школьном возрасте и условий, влияющих на ее становление с использованием опросников, наблюдения, анкет, социометрических проб; содержательная интерпретация и количественный анализ полученных результатов.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; объемом выборочной совокупности; взаимопроверкой результатов; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных с использованием адекватных компьютерных программ; содержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней выявлено влияние становления субъектности в младшем школьном возрасте на развитие самооценки. Дан сопоставительный анализ влияния субъектности на формирование самооценки в учебной деятельности и в межличностном взаимодействии.

В исследовании описаны особенности и закономерности развития эмоционально-личностной сферы в младшем школьном возрасте. В частности, осуществлено изучение связи самооценки с тревожностью и уровнем притязаний в попарном сопоставлении высот отмеченных личностных характеристик в данном возрасте.

Материалы исследования расширяют представления об условиях и факторах становления личностных образований, их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Практическая ценность работы состоит в том, что подобранный в процессе исследования комплекс методик диагностики эмоционально-личностной сферы может быть использован в работе школьной психологической службы, в психологическом консультировании.

Разработаны практические рекомендации для родителей и учителей начальных классов по оптимизации построения общения с ребенком, осуществлению личностного подхода к ребенку.

Результаты исследования позволили уточнить значение характера общения с родителем, сверстником на становление самооценки в младшем школьном возрасте.

Положения, выносимые на защиту: W 1. Развитие самооценки связано с формированием в учебной деятельности и в межличностном взаимодействии субъектных качеств: целеполагания, инициативности, рефлексивности. Становление субъектности в межличностном взаимодействии со сверстником в большой степени зависит от особенностей эмоционально-личностной сферы: тревожности, уровня притязаний, высоты самооценки. Динамика развития самооценки, определяемая формированием субъектности в этот период, проявляется в приобретении реалистичности, осознанности, обоснованности, дифференцированности. 2. В младшем школьном возрасте развитие самооценки связано с характеристиками эмоционально-личностной сферы: тревожностью и уровнем притязаний. На начальной ступени обучения тревожность локализуется преимущественно в характеристиках, связанных с социально-желательным образом. С возрастом тревожность меняет свою локализацию в самооценке -от преобладания в ожидаемых оценках к функционированию в реальных. С г возрастом увеличивается количество связей между отдельными характеристиками уровня притязаний и самооценки. Более развитые формы функционирования уровня притязаний (целеполагание в средней зоне трудности, устойчивость, адекватность стратегии целеполагания) раньше появляются в зеркальных самооценках. 3. Особенности возрастных изменений в связях самооценки с характером ^ межличностного взаимодействия: с возрастом меняются и расширяются основания самооценки, определяющие статус ребенка в коллективе. К концу обучения в начальной школе появляется больше связей между родительским отношением и зеркальными самооценками, что объясняется эмансипацией собственных самооценок от оценок окружения. Ребенок научается понимать основания родительской оценки, отстраиваться от нее. Среди реализуемых в детско-родительском общении стратегий воспитания наиболее благоприятным для развития самооценки оказывается демократический стиль.

Апробация диссертационной работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова (2001 г.), студенческой конференции «Ломоносовские чтения» в МГУ (2001 г.), в ходе работы с учителями и на методических объединениях в школах № 3, 53 (1998-2001 гг.).

Данные по выборке детей: участники эксперимента -159 человек, возраст детей от 6 до 10 лет, учащиеся 1, 2, 3 классов (средние общеобразовательные школы №№ 3, 53), обследование проводилось в 1998 - 2001 гг.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. В первой главе дается теоретический анализ понимания сущности самооценки и ее генезиса в отечественной и зарубежной психологии, здесь содержится обоснование исследовательских гипотез. Во второй главе приводится описание методик экспериментальной части исследования. В третьей главе описан ход эксперимента, полученные результаты, их анализ и соотнесение с гипотезами исследования. В приложении представлены графики, отдельные бланки методик, матрица данных по всей выборке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Становление самооценки связано с формированием субъектных качеств: инициативности, целеполагания, рефлексивности. Дети с разной выраженностью субъектных качеств выделяют разные основания в самооценивании. Становление субъектности (инициативность, целеполагание, рефлексивность) в младшем школьном возрасте отражается в таких приобретениях самооценки как: реалистичность, осознанность, обоснованность, дифференцированность.

2. Развитие субъектных качеств в межличностном взаимодействии со сверстником в большой степени зависит от таких личностных переменных как: тревожность, уровень притязаний, высота самооценки.

3. По мере обучения в школе у детей происходит снижение отражения тревожности в высотных характеристиках самооценки и переход от преобладания тревожности в ожидаемых оценках с позиции близкого и социального взрослого к преобладанию ее в оценке со своей собственной позиции. В этом возрасте тревожность локализуется преимущественно в характеристиках, связанных с социально-желательным образом: оценка своего поведения, доброты, умения дружить. Более развитые формы функционирования уровня притязаний (целеполагание в средней зоне трудности, устойчивость, адекватность) раньше появляются в зеркальных самооценках Зеркальные самооценки опосредуют становление реальных в их связи с тактикой целеполагания. Сочетание диады: уровень притязаний и самооценка в сопоставлении их высотных характеристик с индексом тревожности является малоинформативным в данном возрастном диапазоне.

4. Существуют возрастные изменения в связях самооценки и характера межличностного взаимодействия. К концу младшего школьного возраста меняются и расширяются основания, определяющие статус ребенка в коллективе. К третьему классу социометрический рейтинг начинает отражать преимущественно сферу оценки благополучия своего эмоционального состояния («счастье», «тревожность», «общее самоотношение»). С возрастом связи между стилем родительского отношения и самооценкой локализуются преимущественно в ожидаемых оценках с позиции мамы, папы, учителя. Это объясняется эмансипацией собственных самооценок от оценок окружения. Ребенок научается понимать основания родительской оценки, отстраиваться от нее. Среди реализуемых в детско-родительском общении стратегий воспитания наиболее благоприятным для развития самооценки оказывается демократический стиль, уважение и заинтересованность в делах ребенка в противовес инфантилизации и жесткому контролю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Материалы исследования показывают наличие содержательных и функциональных связей самооценки с такими феноменами психического развития как субъектностью, особенностями эмоционально-оценочной сферы, отдельными аспектами сферы общения. Каждый из них вносит свой вклад в ее становление. Вместе с тем самооценка реализуется не только как функция выделенных феноменов, не только детерминируется ими, но и сама активно воздействует на их формирование.

В работе показано, что в младшем школьном возрасте развитие самооценки осуществляется в процессе становления субъектных качеств в учебной деятельности и в межличностном взаимодействии: целеполагания, инициативности, рефлексивности. Становление субъектности в межличностном взаимодействии со сверстником в большой степени зависит от особенностей эмоционально-личностной сферы.

Полученные факты свидетельствуют о том, что на развитие самооценки в младшем школьном возрасте влияют характеристики эмоционально-оценочной сферы: тревожность и уровень притязаний. С возрастом тревожность меняет свою локализацию в самооценке - от преобладания в ожидаемых оценках к функционированию в реальных. На начальной ступени образования тревожность локализуется преимущественно в характеристиках, связанных с социально-желательным образом. С возрастом увеличивается количество связей между отдельными характеристиками уровня притязаний и самооценки. Зрелые формы функционирования уровня притязаний раньше появляются в зеркальных самооценках.

Важными в работе являются результаты исследования влияния на становление самооценки особенностей сферы общения с взрослым и сверстником. Экспериментально показано, что на протяжении обучения в младшей школе меняются и расширяются самооценочные основания, определяющие статус ребенка в коллективе. С возрастом связи между самооценкой и стилем родительского отношения начинают локализоваться преимущественно в ожидаемых оценках с позиции близкого взрослого. Это можно объяснить эмансипацией собственных самооценок ог оценок окружения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Зинова, Татьяна Валерьевна, Москва

1. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценки детей и оценок родителей вдошкольном возрасте. Автореф канд. дисс., П., 1988, сс.8-10

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическаяконцепция С.Л. Рубинштейна. М , Наука, 1989.

4. Амонашвили LLI.A. Психолого-педагогические особенности оценки каккомпонента учебной деятельности. II Вопр. псих., 1975, №4, с. 77-86.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980, с. 103-127.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самоосознания.

7. Известия АПН РСФСР, 1948, вып.18, с.101-124.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М., 1982

9. Басина Е.З. Становление самооценки и образа «Я».// Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., Педагогика, 1988, с. 56-65.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. Прогресс, 1986.

11. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Л., 1965.

12. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

13. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1972., -464с.

14. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка// Вестн.МГУ. сер.14, Психология, 1986, № 3, с.21-30

15. Бороздина Л И. Исследование уровня притязаний, М., 1986, -139с., 2000, -182с.

16. Бороздина Л.И. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки.

17. Автореф. докт. дисс., М., 1999.

18. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте// Новые исследования в психологии, 1983, № 2 (29), сс. 45-48

19. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту. Автореф. канд. дисс., М. 1998.

20. Будасси С.А. Способы исследования и количественные характеристики личности в группе// Вопросы психологии, 1971, №3, с. 138-144.

21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А , Лидере А Г Возрастно-психологическоеконсультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.,-136с.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967. -195с.

23. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки// Вопр. псих. 1988. №5, с 27-37

24. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994, 189с.

25. Венгер Л.А. На что жалуетесь? М.-Рига, «Эксперимент», 2000, с.6-132.

26. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.// Вопр.псих. , 1972, №2, с. 114-123.

27. Выготский Л.С. Собр.соч. в б.тт. М , Педагогика, 1982-1984.

28. Гальперин П.Я. (ред.) Управляемое формирование психических процессов.

29. М., изд.-во МГУ, 1977, -198с

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию, М , 1976, -147с.

31. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л М Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. -М.-Воронеж, 1998, с. 132242.

32. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.(ред) Практикум по возрастной психологии. С.Петербург, Речь, 2001, с.298-354

33. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., Знание, 1991, -74с.

34. Давыдов ВВ. (ред.) Психическое развитие младших школьников. М.,1. Педагогика, 1990. -160с.

35. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения М., Педагогика, 1986, -240с.

36. Давыдов В В., Слободчиков В.И , Цукерман Г А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 15-19.

37. Джемс В. Психология. М , 1991, -369с.

38. Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования. М., 1997, с.200-280.

39. Вопросы психологии, 1978, №2, с. 102-110. 43.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., Педагогика, 1984.- 152с

40. Запорожец А.В. Избр. псих труды.Т.1, 2. М., Педагогика, 1986.

41. Захарова А.В. Психология формирования самооценки, М., 1993, -99с.

42. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки.// Вопросыпсихологии, 1989, №1, с.5-17.

43. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф. канд. дисс., М., 1994, -16с.

44. Кпыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми и понимание ребенком себя как личности // автореф. канд. дисс. М., -16с.

45. Кон И.С. Открытие «Я» М , Политиздат, 1967, -383с.

46. Кравцова Е Е. психологические проблемы готовности детей к обучению вшколе. М., 1991, -152с

47. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. М. 1999, с.268-281.

48. Лаптева Н.В. Возрастно-нормативная модель развития как основаниепроектирования образовательных программ.//Автореф. канд. дисс., 2001.

49. Леонтьев А.А. Деятельность и общение.// Вопросы философии. -1979, №1, 121-132

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977, -304с.

51. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. //докт. дисс. М., 1974, -383с.

52. Липкина А.И. Самооценка школьника М., 1976. -48с.

53. Липкина А.И., Рыбак Л.А Критичность и самооценка в учебной деятельности М., 1968. -140с.

54. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986, -144с.

55. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семилет жизни.// вопросы психологии, 1978, №5, с. 72-78.

56. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997, -384с.

57. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.// психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте (ред. Дубровиной И В.) М., 1980, с. 36-46.

58. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания дошкольника. Кишинев, 1983, -111с.

59. Макаров А.А., Тюрин С.В Анализ данных на компьютере. М., 1991.

60. Матюшкин A.M. (ред.) Развитие творческой активности младших школьников. -М., Педагогика, 1991, -160с

61. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М., Педагогика, 1989, -224.

62. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание. Пермь, 1990, -107с.

63. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985, -103с.

64. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1995

65. Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного кмладшему школьному возрасту// Вестник МГУ. -сер. 14, -1998, №1, с.50-61.

66. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М., 1975, -64с.

67. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М. 1992.-160с.

68. Новые исследования в психологии. М., 1984, № 2, с. 17-22. 83.0сницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся// Вопросы психологии. 1992. №1-2

69. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста// под ред. Д Б.

70. Эльконина, A.J1. Венгера, М. 1988

71. Пантилеев С Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993, -30с.

72. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс).// изд.-во МГУ, 1991, -100с.

73. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М , 2000, с. 36-42.

74. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии,1975, №3, с. 26-38

75. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//

76. Вопросы психологии, 1983, №2, с.85-90

77. Поварницына А.Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль вразвитии личности школьника, Автореф. канд. дисс., Н.Новгород, 2001.

78. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития.//вопросы психологии. 1994, №1, с. 61-69.

79. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. М,, просвещение, 1993, -235с.

80. Прихожан A M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе удетей 5-9 лет.//Детский практический психолог, 1995, июль, с. 32-35.

81. Прихожан A.M. к анализу генезиса самосознания в подростковом возрасте.//

82. Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к V всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977, ч.1, с. 62-63.

83. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми//Активныеметоды в работе школьного психолога/ под ред. И.В.Дубровиной. М., 1990, с. 32-55.

84. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М., 1997.

85. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа ивозрастная динамика. М., 2000

86. Репина Т А., Потащева Л.П Зависимость положения ребенка-дошкольника вгруппе сверстников от его роли в совместной деятельности.// тезисы всесоюзной научной конференции, Минск, 29 11 -2.12.1971, ч. 1, с. 154-157.

87. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1. Владос, 1996, с.328-334.

88. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994, -480с.

89. Рубинштейн C.J1. Самосознание личности и ее жизненный путь.// Основы психологии, 2т., с. 250-263.

90. Рубинштейн С.Я. Исследование самооценки.// Экспериментальные методики патопсихологии. М., Медицина, 1970, -187-190с.

91. Рузская М.И. (ред.) развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989, -215с.

92. Сабельникова Н.В. Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.// канд. дисс., 2000, -114с.

93. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста.// Вопросы психологии, 1969, №4, с. 107-116.

94. Садокова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-оценочной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте., Автореф. канд. дисс., М., 2001.

95. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., изд-во МГУ, 1981, -133с.

96. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988, -286с.

97. Сафин В Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения// Вопр. псих. , 1975, № 3, с. 62-72

98. Сенько Т В. Успех и притязания в группе. Минск, 1991. -109с.

99. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников// Учен. зап. Тамбовск. пед. инст. , 1956, вып. 10, сс. 41-73.

100. Сидоренко Т. Математические методы исследования в психологии., М., 1999.

101. Славина Л С. Дети с аффективным поведением. М. Просвещение, 1966, -149с.

102. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии, 1991, №2, с 37-49.

103. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986, №6, с.14-22.

104. Слободчиков В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Автореф дис. . докт. псих, наук М , 1994

105. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников.// вопросы психологии. -1980, №5, с.105-111.

106. Смирнова Е.О., Калягина Е В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам// Вопросы психологии, 1998, №3, с. 50-57

107. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения дошкольников к сверстникам//Вопросы психологии, 1996, №3, 5-13

108. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989, -213с.

109. Спиваковская А С. Профилактика детских неврозов. М., 1988, -200с.

110. Стеркина Р.Б. Некоторые методики исследования уровня притязаний в дошкольном возрасте.// Методы социально-психологических исследований. М., 1975, с. 84-86.

111. Столин В.В. Самосознание личности М., 1983, -286с.

112. Субботский Ребенок открывает мир. М., 1991, -207с.

113. Талызина Н.Ф. (ред., пер. с нем.) Психодиагностика: теория и практика. -М., Прогресс, 1986, -205с.

114. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995, -289с.

115. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. // автореф. канд. дисс. , М., 1984, -22с.

116. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993

117. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг, 1993, -267с.

118. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.-Рига, Эксперимент, 2000, 159-219.

119. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М.-Рига, Эксперимент, 1999, -133с.

120. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов, М.- Рига, 1997, с.40-52

121. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность.// вопросы психологии, 1986, № 3-4, с.68-81.

122. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями. Автореф. канд. дисс., М., 1997

123. Чеснокова И И. Проблема самосознания в психологии. М., Наука, 1977, -143с

124. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое здоровье ребенка Автореф. канд. дисс , М , 1995, 16с137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158

125. Шакуров Р.Х. Самолюбие у детей М., 1969, -174с.

126. Шнейдер J1.Б. Психология семейных отношений. М. 2000

127. Щур В.Г. методика изучения представлений ребенка об отношениях к немудругих людей.// Психология личности теория и эксперимент. М. , 1982, -с.108.114.

128. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., Знание, 1981, -192с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В Психология и психотерапия семьи, СПб, 1999 Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.-Воронеж, 1995, -140с.

129. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Педагогика, 1978, -304с.

130. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (ред.) Особенности психического развития детей6.7 летнего возраста. М., Педагогика, 1988, 136с.

131. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995

132. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., Педагогика, 1984. -144с.

133. Adelman. H.S., Taylor, L. Toward Integration intervention concepts, research, andpractice. In S.I.Pfeifer (ed.) Clinical Child Psychology. N.Y., 1985

134. Adler A. The fundamental views of Individual Psychology. Int. I. Indiv. Psychol.,1935

135. Allport G. W., Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961

136. Dembo T. Der Arger als dinamisches Problem Psuchologische Forschung, Bd., 15, 1931

137. Freud The ego and the mechanisms of defense N.Y., 1946

138. Harris, J.R. Where is the child environment? A group socialization theory of development. Psychological Review, vol.102, 3, 1994, pp. 458-489

139. Hoppe F Erfolg und Miserfolg, Psuchol. Fopsch., 1930, Bd.14. S.1-62

140. Jucknat M. Leistung Anspruchniveau und Selbstbewustsein, Psuchol. Fopsch., 1937-1938, Bd 22, s.89 179

141. Kohut H. The analysis of self. N.Y., 1972

142. Lewin K. A dunamic theory of personality N.J., McGraw Hill, 1935

143. Maslow A. Forward a psychology of beiny, N-J, 1968, -240p.

144. Maslow A. Motivation and personality, N-J, 1954, 411 p.

145. McClelland D C. Some social consequences of achievement motivation -Nebraska symposium on motivation, v.3, 1955, pp.41-65

146. McClelland D.C., Atkinson J W , Clark R.A, Lowell E.Z. The achievement motive, N-J, 1954, pp. 51-67

147. Pirs E.V. Manual of Pirs-Harris, Childrens Self Concept Scale, Nashville: Counsellor Recordings and Test, 1969

148. Rae-Grant, N. Prevention In Steinhauer, P.D., Rae-Grant, Q (eds.). Psychological Problems of the Child in the Family. N-Y. , 1983, pp. 591-610

149. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal, relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch (ed.) Psychology: A study of a science/Vol.3, pp. 184-256 NJ: McGraw-Hill, 1959

150. Smollar, J.& Youniss, J.Adolescent self-concept development. In R.L. Leahy (ed.) The development of self, N Y , 1985, pp 247-266

151. Sullivan S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., 1953.

152. Zazzo B. Pours I'etudes de I'adaption.W enfans.1981. №4. P. 41-58

153. Zazzo B. Une grandz passage: de I'ecole maternelle a I'ecole elementaire. Paris. Presses Universitaires de France.1978.p