Автореферат диссертации по теме "Динамика психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте"

СЕМЕНЯК Ольга Владимировна

ДИНАМИКА

ПСИХОМОТОРНЫХ И КОГНИТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19 00.13 - возрастная психология, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

003176370

СЕМЕНЯК Ольга Владимировна

ДИНАМИКА

ПСИХОМОТОРНЫХ И КОГНИТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19 00.13 - возрастная психология, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент Аншакова Валентина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Воронцова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты:

кандидат психологических наук, доцент Тараскина Татьяна Всеволодовна

Ведущая организация: Южно-Российский гуманитарный институт

Защита состоится 13 ноября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212 009.05 при Астраханском государственном университете по адресу 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета. Автореферат диссертации размещен на сайте www aspu ru

Автореферат разослан «л?6» 200 гтода

Ученый секретарь

диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Подосинников

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Современной тенденцией психологической науки является стремление к целостному, интегральному исследованию человеческой индивидуальности Так, по мнению Л С Выготского, экспериментальный анализ приводит к необходимости функционального и генетического анализа В применении к онтогенезу психики эта проблема формулируется как соотношение функционального и возрастного развития По мнению А В Запорожца, функциональное и возрастное развитие характеризуется общим изменением самой личности, образованием нового психофизиологического уровня, формированием нового плана отражения действительности

Примером рассмотрения развития в онтогенетическом аспекте исследование развития интеллекта ребенка от рождения до подросткового возраста Ж Пиаже В концепции П Я Гальперина о планомерном формировании умственных действий был сделан важный шаг к пониманию феномена психических функций. Комплексные исследования, выполненные в лаборатории Б.Г Ананьева, показали, что психические функции структурированы в функциональные системы, в которых отдельные функции находятся в определённых корреляционных отношениях между собой Сложность и разнородность состава психических функций, их динамичность, характеризуют изменения как внутри отдельных функций, так и в целом на протяжении всей жизни П П Лазарев, изучая сенсорные показатели, получил кривую изменений на протяжении от 4 до 102 лет, где отмечается, что сенсорные функции изменяются непрерывно и с различной скоростью, неоднородной, вариативной в каждом возрасте Е Ф Рыбалко в исследовании возрастной динамики зрительно-пространственных функций отмечает, что процесс их инволюции также характеризуется изменениями скоростных и качественных параметров.

Несмотря на востребованность изучения проблемы развития когнитивных и сенсомоторных структур и признание их значимости для понимания механизмов эффективности решения человеком широкого круга учебных, профессиональных и других задач, исследования в этой области в основном касаются описания содержательных актов когнитивной и сенсомоторной организации, методик и экспериментальных схем её анализа, прежде всего, на этапе детского и юношеского возраста, а так же частных вопросов влияния когнитивных структур на определенные параметры практической деятельности, обучения и общения Изученные в таком широком контексте они, тем не менее, не касались вопросов взаимосвязи и взаимообусловленности друг другом Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью целостного подхода в изучении всех проявлений психики, от субстратных до проявлений высшей нервной деятельности Важно знать закономерности, механизмы и возможные перспективы динамики психической деятельности подростков, особенности ее проявлений и ее индивидуально-типические особенности не

только к моменту вступления в подростковый период и началу юности, но и внутри подросткового периода

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (Ананьев БМ, Ажицкий К Ю, Егорова М С, Ильин Е.П, Мурик С.Э, Хризман Т П, Гейманс Г., Маккоби Э, Жаклин К Cole Р, Newcombe N, Semon I, и др) в целом показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью когнитивных и психомоторных структур в психике человека и уровнем изученности их феноменологических и операциональных характеристик, механизмов условий развития, что приводит к многозначной интерпретации получаемых результатов и малому объёму использования получаемых результатов на практике Открытым остаётся вопрос о возможностях и критериях взаимосвязи когнитивных и психомоторных структур в их комплексе и взаимообусловленности, что затрудняет построение эффективных программ учебно-воспитательного процесса подростков, не позволяя в полной мере учитывать особенности динамики их развития, так как упрощает картину целостного процесса развития подростка Таким образом, учёт особенностей динамики развития психомоторной и когнитивной сфер в их целостности и взаимообусловленности относится к разряду актуальных проблем психологического и акмеологического знания Её значимость повышается в связи с наличием социального заказа на выявление механизмов и критериев развития психомоторных и когнитивных структур подростка в неоднородности их развития на современном этапе существования общества Изучение динамики позволяет сформировать знания об изменениях психомоторной и когнитивной сфер как о целостном процессе и использовать полученные данные для понимания причин успешности и неуспешности подростков на протяжение всего подросткового периода и периода ранней юности, причин особенностей поведения подростков в разные возрастные отрезки с учётом пола Всё вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования выявить динамику изменений характеристик психомоторной и когнитивной сфер в подростка.

Объектом исследования являются психомоторные и когнитивные характеристики подростков

Предметом исследования явилась динамика изменений психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте и особенности их проявлений на протяжении подросткового периода

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что динамика изменений показателей психомоторной сферы (силы нервной системы) связана с динамикой проявления изменений функций когнитивной сферы (памяти и внимания); при этом проявления взаимосвязи показателей дифференцируются внутри подросткового возраста

На основании гипотезы, с целью её проверки, были поставлены следующие задачи исследования:

1 на основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования выявить особенности развития психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте;

2 выявить динамику развития психомоторных (силы нервной системы) и когнитивных (памяти и внимания) особенностей в подростковом возрасте,

3 выявить взаимосвязь психомоторных и когнитивных характеристик в динамике изменения их показателей в подростковом возрасте;

4 разработать коррекционно-развивающую программу для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующую повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками

Методологической основой исследования послужили теоретические и методологические подходы, раскрывающие особенности деятельности в детском и подростковом возрасте, разработанные Л С Выготским, А В Запорожцем, субъектный подход, разработанный К А Абульхановой-Славской, В А Брушлинским, концепция П Я Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, положение Б Г Ананьева о структурированности психических функций в функциональные системы, находящихся в определённых корреляционных отношениях между собой, теоретические положения и эмпирические результаты, рассматривающие возрастную динамику когнитивных процессов, перцепции, психомоторики, нейродинамических и соматических характеристик (Б Г Ананьев, П П Лазарев,ЕФ Рыбалко,ДБ Эльконин,Л.И Божович)

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертации, был применён комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ психологической, психофизиологической и педагогической литературы по теме исследования Использовался диагностический комплекс, включивший в себя следующие методики теппинг-тест Е.П Ильина (графический вариант), корректурная проба Иванова-Смоленского (буквенный вариант), методика определения объёма кратковременной памяти на слоги (ТВ Прохоренко) позволила изучить особенности кратковременной памяти, Прогрессивные матрицы Дж Равена

Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики Обработка полученных данных велась с использованием корреляционного и дисперсионного анализа Соотношения между показателями оценивались с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена Достоверность различий сопоставляемых показателей определялась с помощью ^критерия Стьюдента Для выявления особенностей показателей использовался метод идеографического анализа и анализа асциллятивной изменчивости

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведено эмпирическое изучение особенностей взаимосвязи психомоторной и когнитивной сфер подростка, выявлена взаимосвязь развития психомоторных и когнитивных характеристик в динамике их проявлений в подростковом возрасте, впервые выявлены особенности динамики проявлений психомоторной и когнитивной сфер с учётом половых и внутривозрастных особенностей подростков

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении существующих в современной психологии подходов к сущности и содержанию динамики развития психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте Обобщены различные теоретические подходы к пониманию организации и динамики психомоторных и когнитивных структур подростка (системно-структурный, структурно-уровневый, функциональный подходы), дополнены существующие представления в возрастной психологии о взаимосвязи исследованных сфер Расширены концепции и теории возрастного развития о внутривозрастных особенностях развития психомоторной и когнитивной сфер подростка

Практическая значимость исследования. Выявленные в исследовании внутривозрастные и половые особенности развития психомоторной и когнитивной сфер подростка целесообразно использовать в мониторинге эффективности психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты применимы в индивидуальной, групповой психологической работе с подростками, родителями и педагогами в структуре психологической службы образовательных учреждений Результаты исследования дополнили содержание курсов по возрастной психологии, диагностике интеллекта и прикладных курсов «Психологическая служба в школе», «Диагностика профессионального самоопределения», «Основы профессионального консультирования» Разработана информационная коррекционно-развивающая программа для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующая повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений, адекватностью используемых методов исследования, их соответствием целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей

Базой исследования выступили. муниципальные

общеобразовательные учреждения г Астрахани лицей № 2, лицей № 3, средняя общеобразовательная школа № 40 и средняя общеобразовательная школа № 45 Испытуемые - подростки 11,5-16,5 лет, учащиеся средних общеобразовательных учреждений - по 22 человека из каждой школы (11

мальчиков и 11 девочек Всего в исследовании участвовало 88 испытуемых (44 девочки и 44 мальчика)

Этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование было проведено в три этапа

Первый этап (2000-2001 гг) - поисково-теоретический Цель данного этапа - изучение психологической, психофизиологической и методологической литературы, её сравнительный анализ, изучение существующего опыта по проблеме Были проанализированы основные подходы к изучению вопроса о взаимосвязи психомоторной и когнитивной сфер подростков, её структуры и определении роли различных факторов, оказывающих влияние на взаимодействие психомоторной и когнитивной сфер, а также вьивлении особенностей динамики психомоторных и когнитивных характеристик Второй этап (2001-2006 гг) - эмпирический

Цель данного этапа - проведение эмпирического исследования, в ходе которого осуществлялась проверка достоверности, научной обоснованности применяемых методик, проводились ежегодные срезы показателей психомоторной и когнитивной сфер подростков по следующим четырём направлениям изучение силы нервной системы; изучение внимания, изучение памяти, количественный анализ полученных данных Третий этап (2006-2007) - заключительный

Цель заключительного этапа - завершение эмпирической работы, качественный анализ и окончательная интерпретация выводов На данном этапе было проведено упорядочивание полученного исследовательского материала, разработка коррекционно-развивающей программы для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующей повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками

Апробация результатов исследования. Результаты лонгитюдного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях педагогических и методических советов муниципальных общеобразовательных учреждений г Астрахани лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45 (2005, 2006, 2007 гг), на заседаниях объединенной секции психологов образовательных учреждений г Астрахани (2004, 2005, 2006, 2007 гг ), на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета (2006, 2007 гг), на ежегодных научных конференциях студентов и аспирантов Астраханского государственного университета (2005, 2006 гг ) Материалы исследования отражены в 6 опубликованных авторских статьях

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекционных и семинарских занятиях по учебным курсам «Возрастная психология», «Психология развития», по специальным курсам «Диагностика интеллекта», «Психологическая служба в школе», «Диагностика профессионального самоопределения», «Основы профессионального

консультирования» Астраханского филиала Южно-Российского Гуманитарного Института, в работе психологических служб муниципальных общеобразовательных учреждений г Астрахани- лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45, на ежегодных семинарах психологов образовательных учреждений г Астрахани, в процессе организации и проведения мастер-классов для психологов общеобразовательных учреждений г Астрахани по проблемам психологического консультирования педагогов о половой и возрастной дифференциации психомоторных и когнитивных характеристик подростков, психологического просвещения педагогов и родителей по вопросам структурных и динамических особенностей развития подростков, психологической профилактики деприваций и девиаций подростков

Положения, выносимые на защиту:

1 Особенностью развития психомоторных (силы нервной системы) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик в подростковом возрасте является неоднородность динамики их проявлений, проявляющаяся в интериндивидуальной и интраиндивидуальной разности показателей у мальчиков и девочек на каждом году этого возраста, что является фенотипическим признаком

2 Неравномерность динамики психомоторной и когнитивной сфер характерна для их характеристик (силы нервной системы для психомоторной сферы и памяти и внимания для когнитивной сферы) на протяжении подросткового возраста и отражается в распределении их показателей Так, продуктивность памяти и внимания, успешность памяти и внимания, вариативность результатов демонстрируют характерные особенности подросткового возраста.

3 Взаимосвязь психомоторных (силы нервной системы) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик проявляется в корреляционной связи изменений показателей и дифференцируется по полу и возрасту Так, вариативность показателей мальчиков стабильно высокая, у девочек вариативность показателей в целом умеренная, скачкообразно возрастающая в определённом возрастном отрезке.

4 Коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками, будет эффективной, если строится на основе деятельностного и субъектного подходов с учётом использования результатов исследования динамики изменений психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, который включает 128 источников, из которых 15 на иностранных языках, и 9 приложений Работа иллюстрирована схемами, таблицами и графиками Общий объём диссертационной работы 130 страниц

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, дается уточнение основных понятий Раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, формулируются выносимые на защиту положения

Первая глава диссертации «Особенности психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте» посвящена рассмотрению подходов к изучению психомоторной и когнитивной сфер подростка Рассматриваются особенности этого возраста, раскрывается сущность взаимодействия субстратной психомоторной сферы и более высокоорганизованной, формирующейся позднее, когнитивной сферы

Анализ научной литературы по проблеме исследования (Ананьев Б М, Божович Л И, Выготский Л С , Драгунова Т В , Запорожец А В , Лурия А Р , Сеченов И М., Эльконин Д Б, Холл С, Штерн Э, Эриксон Э) позволил выделить основные характеристики подросткового возраста в двух аспектах как один из значимых этапов развития, являющийся ключевым для становления многих сфер человеческой психики, в том числе психомоторной и когнитивной сфер и как возраст, в котором как наиболее отчётливо выражается единство индивидных, личностных и субъектно-деятельностных свойств человека В первом аспекте внимание акцентируется на характерных диспропорциях уровней и темпов развития, психомоторной и когнитивной сфер Процесс анатомо-физиологической перестройки является базой, на которой протекает психологический кризис Прямым следствием этой перестройки являются изменения психомоторных характеристик подростка Когнитивное развитие ребенка в подростковом возрасте достигает достаточно высокого уровня Наблюдаются качественные изменения основных функций и характеристик Во втором аспекте отмечается, что психологически этот возраст очень противоречив, для него характерны диспропорции уровней и темпов развития Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства людей подростковый период - период предшествующий моменту самоопределения, когда встаёт проблема дальнейшего профессионального и личностного развития

В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-10 классах средней школы и охватывают возраст от 11-12 до 14-16 лет Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития Этот возраст характеризуется неустойчивостью и резкими колебаниями показателей Для подростков характерна полярность проявлений во всех психологических характеристиках- период наиболее яркой неустойчивости проявлений приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек -13-14 лет

В обзоре исследований подросткового возраста в отечественной психологии особое внимание уделено концепции Л С Выготского, опираясь на которую, установлен наиболее показательный отрезок возрастного

развития психомоторной и когнитивной сфер (от 11 до 16 лет) Определяя возрастной кризис, J1C Выготский определяет в нём два ряда процессов натуральный ряд, характеризующийся процессами биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд -процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не параллельны Во-первых, различны темпы физического и психологического развития, во-вторых, существуют большие внутренние диспропорции: отдельные биологические системы организма могут созревать в разное время, еще больше вариаций в психике старший подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других - еще совершенно ребенком

Как отмечает Д Б Эльконин, самоизменение в подростковом возрасте возникает и начинает осознаваться сначала психологически, в результате развития учебной деятельности, - развития когнитивной сферы, и лишь подкрепляется физическими изменениями Однако, по нашему мнению, именно психофизиологические изменения провоцируют изменения когнитивной сферы на базовом уровне, хоть и рассматриваются ДБ Элькониным вторично

Многообразные виды взрослости выделены и изучены Т В Драгуновой Принятие тендерного стереотипа отмечается ею как один из видов взрослости У мальчиков это определяется как ориентир на качества «настоящего мужчины», у девочек как равнение на женственность, и «женские» качества Мы полагаем, что такая дифференциация провоцируется не только социальным «копированием», но и изначально заложенными психофизиологическими свойствами пола

Ряд исследователей (Аршавский И А, Денисова 3 В, Запорожец А В , Коломинский Я Л, Кон И С, Коссаковский А А, Липовецкая Н Г, Рыбалко Е Ф, Тышкова М Н) отмечает, что интеллектуальная взрослость подростка выражается в стремлении знать и уметь то, что применимо непосредственно в жизни Это стимулирует развитие психомоторной и когнитивной деятельности В связи с этим Л И Божович считает, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса Происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы, в связи с чем когнитивная сфера начинает занимать доминирующую позицию и установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность В этом приоритете автором не учитывается глубинная взаимосвязь всех сфер и, в частности, связь психомоторных и когнитивных изменений

Ряд авторов (Анохин П.К, Ажицкий К Ю , Егорова М С , Мурик С Э, Хризман ТП, Cole Р, MJ Konner и Ray W, Newcombe N, Semon I) обращает внимание на то, что подростковый возраст - процесс, в котором биологические, социальные и психологические аспекты имеют свой собственный временной ритм, неодинаковую скорость протекания, отмечая, что возраст от 11-12 до 14-15 лет - переходный, прежде всего, в

биологическом смысле Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития Авторы характеризуют общие, типичные черты физического и психологического облика подростка, отмечается проблема индивидуальных различий. Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условий воспитания, но и от особенностей организма и личности. Кроме того, нам представляется необходимым дифференцирование подростков по критерию пола, поскольку развитие мальчиков и девочек не может быть одинаковым в период полового созревания

Анализируя особенности вариативности психомоторного развития (Хризман Т П, Лоскутова Т Д, Лазарев П П ) отмечаем, что динамика мозговых механизмов произвольных движений, реализующих сознательную человеческую деятельность, то есть динамика физиологической базы (как основы нервной деятельности) взаимосвязана с возрастными особенностями когнитивной сферы, составляющими фундамент формирования типологических особенностей личности Изучение механизмов корковой организации произвольных движений рядом исследователей (Брендстед А.Н., Лоскутова Т Д, Лурия А.Р, Макаренко С Л, Мартынов А С , Симерницкая Э Г., Сологуб Е Б и др , Тараканов П В , Хомская Е Д , Хризман Т П.) показало, что в своих основных чертах она имеет сходство с таковой у взрослых, то есть мы имеем дело с почти сформированной субстратной структурой, безусловно, отражающей свои характеристики на все производные, в том числе и когнитивные, функции

Анализ психологической литературы по изучаемой проблеме показал отсутствие специальных исследований, направленных на изучение соотношений показателей психомоторной и когнитивной сфер психики и их динамики

Индивидуальность темпов развития высших психических функций, исходя из анализа исследований, даёт возможность предполагать неравномерность развития внутри самого подросткового возраста и проявлении этой неравномерности в развитии сфер, входящих в целостную структурную организацию на разных этапах онтогенеза В разных возрастных периодах возможности физического и когнитивного развития человека различны и, в соответствии с ними, показатели психических характеристик изменяются на всем протяжении жизни человека Однако именно гетерохронность изменений допускает качественное развитие психофизиологических, психических процессов и расширение диапазона активности человека

Анализ исследований по проблеме половых различий подростков, проявляющихся в психомоторной сфере, позволяет отметить половое различие в их характеристиках, что отмечается рядом авторов (Ананьев Б Г., Аркин Е А, Гейманс Г, Ильин Е П , Тамуриди Р И, Хризман Т П , Ярмоленко А В Э Маккоби и К Жаклин) При этом исследователи

акцентируют внимание на том, что в дальнейших возрастных периодах наблюдается превосходство в более грубой моторике у мужчин и тонкой моторике у женщин, преимуществе в силе рук у мужчин и дифференцировании мышечных усилий у женщин Кроме того, женщины хуже, чем мужчины, выполняют моторные тесты, связанные с определением пространственных отношений, а двигательное созревание мальчиков происходит позже, чем у девочек Это является фенотипическим признаком Причиной моторных половых различий являются, в первую очередь, биологические факторы, а именно физиологические особенности субстрата психической деятельности - головного мозга

Опираясь на существующие данные (Алексеев А А, Аршавский В В , Белогородский JIС, Бианки В Л, Каструбин Э М, Коссаковский А А , Литвак М Е, Лурия А Р, Небылицын В Д, Русалов В М, Теплов Б М, Фарбер Д А, Шуте В, Эриксон Э, Klotzky R L, Loomis J М., Lederman S J et all) можно отметить, что, в возрастном аспекте, согласно принципу эпигенеза, онтогенетически более ранние формы организации функционального взаимодействия не исчезают, а объединяются с новыми, встраиваясь в их структуру. Проявление такого перехода сложной нелинейной динамической системы может проявляться как вариативность показателей одних и тех же функциональных компонентов системы, которая будет значимо возрастать в период перехода независимо от величины своих фоновых показателей Авторы отмечают, что фактор пола оказывает существенное, детерминирующее влияние на латерализацию различных функций, на специализацию полушарий, на формирование межполушарных взаимодействий, на вариативность их проявлений При изучении межполушарной функциональной асимметрии проявляется общая закономерность внутри пола

Анализ теоретических исследований по проблеме взаимодействия психомоторной и когнитивной сфер дал возможность определить подростковый возраст как временной отрезок, в котором наиболее заметна вариативность проявлений фенотипических признаков Поэтому возраст от 12,5 до 14,5 лет является одним из критических моментов фенотипических изменений, когда вариативность, проявляемая в показателях психомоторной и когнитивной сфер, достигает одного из своих наибольших значений В дальнейшем эти характеристики, согласно данным, полученным в результате теоретического анализа, сохраняются в своих основных чертах на протяжении всего периода юности и последующих возрастных периодов Таким образом, основываясь на психологических и психофизиологических исследованиях, предполагается неравномерность в проявлениях психических характеристик, (пола и возраста в психомоторной и когнитивной сферах).

Вторая глава «Организация и методики эмпирического исследования» содержит описание организации и методов исследования, целей, предмета, объекта, задач и гипотезы эмпирического исследования, а также организации и методов исследования Общий итоговый объем выборки составил 88 человек (44 мальчика и 44 девочки), учащихся четырёх средних

общеобразовательных учреждений г Астрахани в период их обучения с 2001 по 2006 годы включительно Все дети родились в 1988 году, поступили в первый класс в 1995 году, к началу исследования все дети учились в 6-м классе, к концу - в 11-м К началу исследования всем испытуемым исполнилось 11,5 лет и не исполнилось 12 лет

В качестве основных методов сбора эмпирического материала были избраны* теппинг-тест ЕП Ильина (графический вариант), корректурная проба Иванова-Смоленского (буквенный вариант), методика определения объёма кратковременной памяти на слоги (Т В Прохоренко), Прогрессивные матрицы Дж Равена Комплект методик подбирался в соответствии с гипотезой исследования и доступностью в плане технического обеспечения в условиях муниципальной средней общеобразовательной школы, валидностью, удобством для статистической обработки На основании использованного в исследовании психологического инструментария были выделены и сопоставлены полученные показатели

Достоверность различий сопоставляемых показателей определялась с помощью ^критерия Стьюдента Для выявления особенностей показателей использовался метод идеографического анализа и анализа асциллятивной изменчивости

Отмечена отчётливая, статистически значимая вариативность результатов выполнения испытуемыми предложенных заданий

При совмещении результатов исследований была достоверно, статистически значимо определена неоднородность их распределения -меньшая у девочек и большая у мальчиков, - как в интрадивидуальных, так и в интеридивидуальных показателях Была установлена ясно выраженная большая вариативность показателей индивидуальных результатов испытуемых. Так, у мальчиков вариативность заметно выше, чем у девочек При этом определение среднего показателя в каждой группе не отражает выявленной неоднородности. Это связано с тем, что при вычислении среднего показателя усредняются наименьшие и наибольшие показатели ряда

Вычисление большинства статистических величин, описывающих распределение показателей в группе, опирается на среднее арифметическое, поэтому при анализе мы остановили свой выбор на коэффициенте вариативности, описывающем наблюдаемую неоднородность Другими словами, изучалась вариативность результатов в разных по очерёдности, но одинаковых по длительности/объёму интервалах каждой методики при использовании стандартной формулы вычисления коэффициента вариативности как отношение среднего квадратического отклонения данного ряда к математическому ожидаемому

В третьей главе представлены результаты исследования психомоторной и когнитивной сфер подростков, приведены результаты динамики психомоторной сферы респондентов. Эмпирически определено, что взаимосвязь психомоторных и когнитивных характеристик проявляется в связи динамик изменений показателей и дифференцируется по возрасту и

полу Установлено, что самые высокие и самые низкие показатели принадлежат мальчикам, при этом распределить эти показатели по субгруппам не представляется возможным, так как нет отчетливо выраженного признака, по которому можно было бы осуществить распределение Показатели девочек, в целом, характеризуются общей направленностью и включаются в одну группу Диапазон показателей коэффициента вариативности мальчиков простирается от 0,041 (очень низкий показатель) до 0,845 (высокий показатель), а разность наибольшего и наименьшего коэффициентов составляет от 0,757 до 0,804 (высокий показатель) У девочек диапазон показателей коэффициента вариативности не так велик от 0,101 (низкий показатель) до 0,664 (средний показатель), разность наибольшего и наименьшего коэффициентов - от 0,549 до 0,563 (средний показатель) Таким образом, существует общая закономерность более высокой общей вариативности теппинг-реакций у мальчиков, сравнительно с девочками При внутрииндивидуальном сравнении показателей коэффициента вариативности у девочек отчётливо прослеживается общая тенденция к большему разбросу показателей, и более высокому показателю коэффициента вариативности в 14,5 лет (9-й класс) У мальчиков же такой отчётливой динамической тенденции не наблюдается, их показатели сохраняют относительную стабильность и являются довольно высокими в каждый период исследования

Показатель коэффициента вариативности представляет собой частную характеристику Тем не менее, половые и индивидуальные особенности, установленные в этом варианте анализа результатов, имеют более широкий информационный потенциал, поскольку исследуемое свойство, характеризуя нервную систему в целом, отражает свои характеристики на многие её сферы

Были сопоставлены коэффициенты вариативности результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста и корректурной пробы, теппинг-теста и определения объёма кратковременной памяти, и коэффициенты вариативности результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста и прогрессивных матриц. Полученные результаты сопоставления динамики показателей психомоторной и когнитивной сфер подверглись корреляционному анализу Взаимосвязи различных параметров оценивались методом ранговой корреляции Спирмена Были получены три группы корреляций интеркорреляции показателей коэффициентов вариативности продуктивности, интеркорреляции показателей коэффициентов вариативности успешности; межпараметрические корреляции

Выявленные статистические связи между показателями коэффициентов вариативности результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста (исследование силы нервной системы), с одной стороны, и методик исследования когнитивных функций (памяти и внимания), с другой, были сопоставлены друг с другом от первого этапа лонгитюда к последующим (таб 1)

Следует обратить внимание на то, что положительный знак представленных связей подтверждает значимые для наших теоретических предпосылок закономерности высокая вариативность показателей теппинг-реакций (сила нервной системы) соответствует высокой вариативности показателей корректурной пробы и кратковременного запоминания

Иными словами, чем более разнятся показатели произведённых точек в пятисекундные интервалы теппинг-теста, тем более отличается как количество просмотренных букв за тридцатисекундные интервалы в корректурной пробе, так и количество воспроизведённых слогов в рядах при изучении кратковременного запоминания Выявленная закономерность прослеживается на протяжении всех этапов лонгитюдного исследования подросткового возраста

Таблица 1

Статистические связи между показателями продуктивности теппинг-теста и когнитивных методик в выборках мальчиков и девочек

__(N=88, п=11, р<0,01)__

Когнитивные методики Теппинг-тест

год 2001 2002 2003 2004 2005 2006

пол Ж М Ж М Ж м Ж М Ж М Ж М

Корректурная проба 0,52 0,53 0,53 0,52 0,47 0,4» 0,28 0,49 0,45 0,52 0,53 0,5

Исследование объема кратювременкой памяти 0,56 0,57 0,57 0,55 0,49 0,47 0,24 0,47 0,45 0,49 0,52 0,53

Следует особо подчеркнуть, что на четвёртом этапе лонгитюдного исследования показатели корреляционных связей мальчиков и девочек заметно отличаются друг от друга Так, сходные до того корреляционные связи между показателями продуктивности теппинг-теста и продуктивности внимания (корректурная проба) (0,52 у девочек и 0,53 у мальчиков на первом этапе, 0,53 у девочек и 0,52 у мальчиков на втором этапе, 0,47 и 0,49 соответственно на третьем этапе), на четвёртом этапе показатели девочек снижаются до 0,28, у мальчиков сохраняются в прежних пределах - 0,49 На пятом этапе показатели снова сближаются поднимаются до 0,45 у девочек и сохраняются на уровне показателей первого и второго этапов 0,52 у мальчиков Поэтому закономерен тот факт, что на шестом этапе лонгитюда показатели сохранили прежнюю близость (0,53 у девочек и 0,5 у мальчиков) Большая вариативность и, как следствие, меньшая корреляция психомоторных показателей девочек взаимосвязана с большей вариативностью показателей когнитивной сферы, которая, в свою очередь демонстрирует закономерную нестабильность и неоднородность именно в

этот отрезок подросткового периода. Сходная ситуация наблюдается в динамике корреляционных связей между показателями продуктивности теппинг-теста и продуктивности объёма памяти. Стоит также отметить отчётливое снижение уровня корреляции по всем показателям у девочек на четвёртом этапе лонгитюда, соответствующем 14,5 годам (9-й класс) Это указывает на то, что в 14,5 лет у девочек наступает период, в котором показатели большинства характеристик проявляют большую неоднородность Что подтверждается исследованиями ряда авторов (Личко А Е, Якобсон С Г, Каган В Е) Кроме того, именно в этот период (14 -15 лет) отмечается значительный рост суицидальных попыток девочек (Малкина-Пых ИГ) и различных девиаций поведения Таким образом, больше степеней свободы (большая вариативность показателей) исходных психомоторных уровней психики влечёт за собой больше степеней свободы (большую вариативность показателей) производных, но более высоких (когнитивных) уровней

Интеркорреляции показателей коэффициентов вариативности успешности (количества ошибок в исследованиях когнитивных характеристик) и показателей коэффициентов вариативности теппинг-теста дают сходные значения (табл 2)

Таблица 2

Корреляционные связи между показателями успешности теппинг-теста и когнитивных методик в выборках мальчиков и девочек

(N=88, п=11, р<0,01)

Когнитивные методики Теппинг-тест

год 2001 2002 2003 2004 2005 2006

пол ж М Ж М ж М ж М ж М Ж М

Корректорная проба 0,55 0,5 0,56 0,48 0,48 0,52 0,31 0,52 0,48 0,51 0,56 0,48

Исследование объёма кратковременное памяти 0,58 0,51 0,57 0,48 0,49 0,51 0,39 0,51 0,5 0,49 0,58 0,51

Достаточно высокие уровни значимости указанных коэффициентов корреляции и их положительный знак, так же как и показатели продуктивности, сохраняющиеся на разных возрастных этапах испытуемых, снова указывают на глубинную взаимосвязь исходных психомоторных уровней психики с производными, но более высокими уровнями -характеристиками когнитивных функций

При этом стоит отметить, что мальчики, в целом, менее однородны в результативности успешности учебной деятельности, а девочки, в целом, более однородны Однако в период полового созревания в результативности успешности учебной деятельности девочки более неоднородны, чем обычно При этом на установленные особенности не оказывает влияние ни система

обучения, ни престижность учебного заведения (наше исследование проводились как в муниципальных средних общеобразовательных школах, так и в гимназиях) При корреляционном анализе коэффициентов вариативности результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста и прогрессивных матриц Равена статистически значимой корреляции выявлено не было Это объясняется тем, что показатели общего интеллекта независимы от функциональных особенностей проявлений психомоторной и когнитивной сфер и вариативность проявления общего интеллекта не может являться его базовой характеристикой

При рассмотрении особенностей исследованных показателей психомоторной и когнитивной сфер отмечается, что имеет место однонаправленное изменение результатов вариативности Так, у 83 испытуемых из 88 (41 девочка, 42 мальчика), - 94,32% выборки, динамика показателя коэффициента вариативности силы нервной системы в большей или меньшей степени совпадает с динамикой соответствующих показателей корректурной пробы и исследования объёма кратковременной памяти

Сопоставление динамики показателей в психомоторной и когнитивной сферах позволило определить особенности проявления всех сопоставляемых показателей на протяжении подросткового периода Кроме того, нам удалось определить её динамику и половые особенности В частности, было выявлено, что индивидуальные показатели вариативности мальчиков, значимо отличаясь друг от друга, в целом стабильны, показатели же девочек, обычно не отличающиеся друг от друга высоким показателем асцилляции, в 14,5 лет дают максимальные значения вариативности, возрастающие как в индивидуальных, так и в общих показателях.

Таким образом, мы можем утверждать, что проведенное эмпирическое исследование позволило выявить динамику развития психомоторных и когнитивных характеристик подростков

Установлено, что психомоторные и когнитивные характеристики подростков проявляются неравномерно на протяжении подросткового возраста и отражают внутренние процессы формирования и становления психомоторной и когнитивной сфер

Определено, что взаимосвязь психомоторных и когнитивных характеристик проявляется в связи динамик изменений показателей и дифференцируется по возрасту и полу Организованное и проведённое исследование даёт возможность отметить следующие эмпирически подтверждённые факты подростки, показавшие большую вариативность в показателях психомоторной сферы, отличаются большей вариативностью в показателях когнитивной сферы, показатели психомоторной вариативности статистически значимо коррелируют с показателями вариативности когнитивной сферы Также проявление вариативности у мальчиков прослеживается наиболее ярко, чем у девочек, на протяжении возрастного промежутка от 11,5 до 16,5 лет, проявление вариативности у девочек наблюдается ярко в 14,5 лет, в период бурного пубертатного роста,

характеризующегося, в том числе, резкими перепадами различных показателей

В заключении работы представлены выводы:

1 На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования выявлены особенности развития психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте Определено, что развитие психомоторной и когнитивной сфер неравномерно, неравномерность развития психомоторной и когнитивной сфер подростка проявляется в неоднородности динамики их проявлений Было выявлено, что вариативность показателей мальчиков в целом выше, чем у девочек, показатели девочек стабильнее, вариативность показателей в целом умеренная Установлено, что интериндивидуальная и интраиндивидуальная разность показателей у мальчиков и девочек является фенотипическим признаком

2 Эмпирически определена динамика развития психомоторных и когнитивных характеристик подростков В ходе исследования выявлена положительная корреляционная связь показателей силы нервной системы и показателей внимания и памяти подростков. Установлено, что на протяжении подросткового возраста психомоторные и когнитивные характеристики подростков проявляются неравномерно. Выявлен однонаправленный характер изменений показателей силы нервной системы, внимания и памяти подростков, что говорит о тесной взаимосвязи неравномерности динамики психомоторной сферы и неравномерности динамики когнитивной сферы. Динамический анализ результатов исследования определил положительную корреляцию показателей психомоторной сферы с показателями когнитивной сферы каждом этапе лонгитюда Отчётливо установленная взаимосвязь динамики психомоторной сферы с динамикой когнитивной сферы сохраняется на протяжении всего подросткового возраста и сохраняет неравномерность проявлений, увеличивающуюся к 14,5 годам и возвращающуюся к первоначальным показателям к 15,5 годам Была отчётливо, статистически значимо определена неоднородность распределения как в интрадивидуальных, так и в интеридивидуальных показателях. Была установлена четко выраженная большая вариативность показателей индивидуальных результатов испытуемых, так, у мальчиков вариативность проявляется в большем количестве степеней свободы, поливариативности поведения, интересов и решений проблемных задач У девочек разброс существенно меньше

3 Эмпирически определено, что взаимосвязь психомоторных и когнитивных характеристик проявляется в связи динамик изменений показателей и дифференцируется по полу и возрасту Установлено, что величина вариативности результатов силы нервной системы, памяти и внимания в целом у мальчиков оказалась значительно выше, чем у девочек (это относится как к значениям внутрииндивидуальной, так и межиндивидуальной вариативности в обеих исследованных сферах), при этом наблюдается отчетливая положительная корреляция как значений

внутрииндивидуальной, так и межиндивидуальной вариативности. Динамика проявления показателей различается в аспекте пола следующим образом, стабильно высокие показатели вариативности мальчиков и изменение коэффициента асцилляции у девочек (отчётливое возрастание коэффициента асцилляции к 14,5 годам и снижение к 15,5 годам). Было выявлено, что индивидуальные показатели вариативности мальчиков, значимо отличаясь друг от друга, в целом стабильны, показатели же девочек, обычно не отличающиеся друг от друга высоким показателем асцилляции, в 14,5 лет дают максимальные значения вариативности, возрастающие как в индивидуальных, так и в общих показателях Такое скачкообразное проявление высокой вариативности у девочек выражается в период бурного пубертатного роста, характеризующегося нестабильностью интересов, эмоциональными всплесками, резкими перепадами настроения, моментом изменения, повышенной уязвимостью и возрастающим потенциалом личности девочек Этот возрастной показатель у девочек (14,5 лет) совпадает с критическим переходом из подросткового периода в юношеский (согласно периодизации Д Б Эльконина).

Половая дифференциация неоднородности проявления подтверждена тем, что группы, на которые распределились по показателям испытуемые мальчики, практически не совпадают по своему составу, в то же время группы, на которые распределились испытуемые девочки, объединены постепенным ростом динамики к 14,5 годам и спадом к 15,5 годам Подтверждено, что проявление вариативности у девочек наблюдается значимо шире и заметнее в 14,5 лет В нашем исследовании эмпирически определен возрастной показатель, когда у девочек проявляется пиковое отклонение от средних значений показателей достоверно определено, что возраст от 13,5 до 14,5 лет является критическим моментом изменений психомоторной и когнитивной сферы девочек-подростков, когда вариативность, проявляемая в показателях психомоторной и когнитивной сфер, достигает одного из своих наибольших значений, что определяет максимальную нестабильность проявлений

4 На основании теоретического анализа и качественного анализа эмпирического материала разработана информационная коррекционно-развивающая программа для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующая повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками Апробация программы показала, что глубокое понимание педагогами и школьными психологами причин и динамики изменений в подростковом возрасте позволяет качественно улучшить работу с девочками-подростками в наиболее сложный возрастной отрезок, избежать крайних проявлений нестабильности в поведении и учёбе Данные исследования, полученные педагогами, позволили расширить спектр деятельности, отчетливо представляя причинно-следственные взаимосвязи развития в одном из наиболее сложных возрастов - подростковом

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило определить перспективы дальнейших исследований в этом направлении. В частности, это внедрение коррекционно-развивающей программы для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующей повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками

Перспектива дальнейших исследований в данном направлении предполагает углубленное изучение взаимосвязи психомоторной, эмоциональной и личностной сфер в подростковом и юношеском возрастах

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Семеняк О.В. Исследование внутривозрастных изменений психомоторной и когнитивной сфер подростка / О.В. Семеняк // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради: научный журнал. - СПб. — 2007. - №20 - С. 67-73 (Журнал включён в перечень ВАК).

2 Семеняк О В Диагностический дифференциально-психологический потенциал показателя операциональной вариативности / О В. Семеняк // Наука поиск-2003: сборник научных статей в 2 томах выпуск 2 / Астраханский государственный технический университет. Астрахань Издательство Астраханского государственного технического университета, 2004 - С 211 - 214

3 Семеняк О.В Дифференциально-психологические особенности половых различий в подростковом периоде / О В. Семеняк // Человек и вселенная журнал №6 (39) - СПб., 2004 - С 55-65

4 Семеняк О В Некоторые индивидуально-типические характеристики полового аспекта конкурентоспособности в профессиональной сфере занятости / О В. Семеняк // Человек и вселенная журнал №6(49) - СПб , 2005 - С. 81 - 95

5 Семеняк О В Исследование половозрастных особенностей связи свойств психомоторной и когнитивной сфер в подростковом периоде / О В Семеняк // Наука поиск-2006 сборник научных статей в 2 томах Т 1 / Астраханский государственный технический университет Астрахань Издательство Астраханского государственного технического университета, 2007.-С. 287-289

6 Семеняк О В Исследование связи психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом периоде / О В Семеняк // Наука поиск-2006 сборник научных статей в 2 томах Т 1 / Астраханский государственный технический университет Астрахань Издательство Астраханского государственного технического университета, 2007 - С 290 - 292

Тип АГТУ Зак 707 Тираж 100 11 10 07

Подписано в печать 11 10 07 г Тираж 100 экз Заказ 707 Типография ФГОУ ВПО «АГТУ», тел 61-45-23 г Астрахань, Татищева 16ж

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Семеняк, Ольга Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНОЙ И КОГНИТИВНОЙ СФЕР В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Основные характеристики подросткового возраста.

1.2. Особенности психомоторного развития подростков.

1.3. Особенности вариативности корковой организации произвольных движений и смысловая структура действия.

1.4 Особенности когнитивной сферы подростка.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования.

2.2 Описание методик.

2.3 Исследование вариативности результатов выполнения испытуемыми предложенных заданий.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОМОТОРНОЙ И КОГНИТИВНОЙ СФЕР ПОДРОСТКА

3.1 Динамика психомоторной сферы.

3.2 Сопоставление динамик показателей в психомоторной н когнитивной сферах.

3.3 Сопоставление вариативности психомоторной сферы н показателей общего интеллекта.

3.4 Особенности исследованных показателей психомоторной и когнитивной сфер.

3.5 Особенности проявления психомоторных н когнитивных показателен в зависимости от пола.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте"

Работа посвящена исследованию психомоторной и когнитивной сфер подростков, взаимосвязи между компонентами их характеристик в подростковом возрасте.

Актуальность исследования. Современной тенденцией психологической науки является стремление к целостному, интегральному исследованию человеческой индивидуальности. Так, по мнению JI.C. Выготского, экспериментальный анализ приводит к необходимости функционального и генетического анализа. В применении к онтогенезу психики эта проблема формулируется как соотношение функционального и возрастного развития. По мнению A.B. Запорожца, функциональное и возрастное развитие характеризуется общим изменением самой личности, образованием нового психофизиологического уровня, формированием нового плана отражения действительности.

Несмотря на востребованность изучения проблемы развития когнитивных и сенсомоторных структур и признание их значимости для понимания механизмов эффективности решения человеком широкого круга учебных, профессиональных и других задач, исследования в этой области в основном касаются описания содержательных актов когнитивной и сенсомоторной организации, методик и экспериментальных схем её анализа, прежде всего, на этапе детского и юношеского возраста, а также частных вопросов влияния когнитивных структур на определённые параметры практической деятельности, обучения и общения. Изученные в таком широком контексте они, тем не менее, не касались вопросов взаимосвязи и взаимообусловленности друг другом. Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью целостного подхода в изучении всех проявлений психики, от субстратных до проявлений высшей нервной деятельности. Важно знать закономерности, механизмы и возможные перспективы динамики психической деятельности подростков, особенности её проявлений и её индивидуально-типические особенности не только к моменту вступления в подростковый период и началу юности, но и внутри подросткового периода.

Примером рассмотрения развития в онтогенетическом аспекте является исследование развития интеллекта ребенка от рождения до подросткового возраста Ж. Пиаже. В концепции П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий был сделан важный шаг к пониманию феномена психических функций. Комплексные исследования, выполненные в лаборатории Б.Г. Ананьева, показали, что психические функции структурированы в функциональные системы, в которых отдельные функции находятся в определённых корреляционных отношениях между собой. Сложность и разнородность состава психических функций, их динамичность характеризуют изменения как внутри отдельных функций, так и в целом на протяжении всей жизни. П.П. Лазарев, изучая сенсорные показатели, получил кривую изменений на протяжении от 4 до 102 лет, где отмечается, что сенсорные функции изменяются непрерывно и с различной скоростью, неоднородной, вариативной в каждом возрасте. Е.Ф.Рыбалко в исследовании возрастной динамики зрительно-пространственных функций отмечает, что процесс их инволюции также характеризуется изменениями скоростных и качественных параметров.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (Ананьев Б.М, Ажицкий К.Ю., Егорова М.С., Ильин Е.П., Мурик С.Э., Хризман Т.П., Гейманс Г., Маккоби Э., Жаклин К., Cole P., Newcombe N., Semon I., и др.) в целом показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью когнитивных и психомоторных структур в психике человека и уровнем изученности их феноменологических и операциональных характеристик, механизмов условий развития, что приводит к многозначной интерпретации получаемых результатов и малому объёму использования получаемых результатов на практике. Открытым остаётся вопрос о возможностях и критериях взаимосвязи когнитивных и психомоторных структур в их комплексе и взаимообусловленности, что затрудняет построение эффективных программ учебно-воспитательного процесса подростков, не позволяя в полной мере учитывать особенности динамики их развития, так как упрощает картину целостного процесса развития подростка. Таким образом, учёт особенностей динамики развития психомоторной и когнитивной сфер в их целостности и взаимообусловленности относится к разряду актуальных проблем психологического и акмеологического знания. Её значимость повышается в связи с наличием социального заказа на выявление механизмов и критериев развития психомоторных и когнитивных структур подростка в неоднородности их развития на современном этапе существования общества.

Изучение динамики позволяет сформировать знания об изменениях психомоторной и когнитивной сфер как о целостном процессе и использовать полученные данные для понимания причин успешности и неуспешности подростков на протяжении всего подросткового периода и периода ранней юности, причин особенностей поведения подростков в разные возрастные отрезки с учётом пола. Всё вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования: выявление динамики изменений характеристик психомоторной и когнитивной сфер подростка.

Объектом исследования являются психомоторные и когнитивные характеристики подростков.

Предметом исследования явилась динамика изменений психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте и особенности их проявлений на протяжении подросткового периода.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что динамика изменений показателей психомоторной сферы (силы нервных процессов) связана с динамикой проявления изменений функций когнитивной сферы памяти и внимания); при этом проявления взаимосвязи показателей дифференцируются внутри подросткового возраста.

На основании гипотезы, с целью её проверки, были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования выявить особенности развития психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте.

2. Выявить динамику развития психомоторных (силы нервных процессов) и когнитивных (памяти и внимания) особенностей в подростковом возрасте.

3. Выявить взаимосвязь психомоторных и когнитивных характеристик в динамике изменения их показателей в подростковом возрасте.

4. Разработать коррекционно-развивающую программу для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующую повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками.

Методологической основой исследования послужили: теоретические и методологические подходы, раскрывающие особенности деятельности в детском и подростковом возрасте, разработанные JT.C. Выготским, A.B. Запорожцем; субъектный подход, разработанный К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Брушлинским; концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий; положение Б.Г. Ананьева о структурированности психических функций в функциональные системы, находящихся в определённых корреляционных отношениях между собой; теоретические положения и эмпирические результаты, рассматривающие возрастную динамику когнитивных процессов, перцепции, психомоторики, нейродинамических и соматических характеристик (Б.Г. Ананьев, П.П. Лазарев, Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертации, был применён комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ психологической, психофизиологической и педагогической литературы по теме исследования. Использовался диагностический комплекс, включивший в себя следующие методики: теппинг-тест Е.П. Ильина (графический вариант); корректурная проба Иванова-Смоленского (буквенный вариант); методика определения объёма кратковременной памяти на слоги (Т.В. Прохоренко) позволила изучить особенности кратковременной памяти, «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена.

Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики. Обработка полученных данных велась с использованием корреляционного и дисперсионного анализа. Соотношения между показателями оценивались с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Достоверность различий сопоставляемых показателей определялась с помощью ^критерия Стьюдента. Для выявления особенностей показателей использовался метод идеографического анализа и анализа асциллятивной изменчивости.

Научная новизна исследования. Выявлена взаимосвязь психомоторной и когнитивной сфер подростка. Установлена взаимосвязь развития психомоторных и когнитивных характеристик в динамике их проявлений в подростковом возрасте; впервые выявлены особенности динамики проявлений психомоторной и когнитивной сфер с учётом половых и внутривозрастных особенностей подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении существующих в современной психологии подходов к сущности и содержанию динамики развития психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте. Обобщены различные теоретические подходы к пониманию организации и динамики психомоторных и когнитивных структур подростка (системно-структурный, структурно-уровневый, функциональный подходы). Уточнены представления о взаимосвязи исследованных сфер, существующие в возрастной психологии, достоверно определен критический момент перехода из подросткового периода в юношеский в половой дифференциации. Концепции и теории возрастного развития расширены данными о внутривозрастных особенностях развития психомоторной и когнитивной сфер подростка в половом аспекте и вопросах взаимосвязи и взаимообусловленности друг другом.

Практическая значимость исследования. Выявленные в исследовании внутривозрастные и половые особенности развития психомоторной и когнитивной сфер подростка целесообразно использовать в мониторинге эффективности психолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Полученные результаты применимы в индивидуальной, групповой психологической работе с подростками, родителями и педагогами в структуре психологической службы образовательных учреждений. Результаты исследования дополнили содержание курсов по возрастной психологии, диагностике интеллекта и прикладных курсов «Психологическая служба в школе», «Диагностика профессионального самоопределения», «Основы профессионального консультирования». Разработана информационная коррекционно-развивающая программа для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующая повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положений, адекватностью используемых методов исследования, их соответствием целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей.

Базой исследования выступили: муниципальные общеобразовательные учреждения г. Астрахани: лицей № 2, лицей № 3, средняя общеобразовательная школа № 40 и средняя общеобразовательная школа № 45. Испытуемые - подростки 11,5-16,5 лет, учащиеся средних общеобразовательных учреждений - по 22 человека из каждой школы (11 мальчиков и 11 девочек. Всего в исследовании участвовало 88 испытуемых (44 девочки и 44 мальчика).

Этапы исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование было проведено в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический.

Цель данного этапа - изучение психологической, психофизиологической и методологической литературы, её сравнительный анализ, изучение существующего опыта по проблеме. Были проанализированы основные подходы к изучению вопроса о взаимосвязи психомоторной и когнитивной сфер подростков, её структуры и определении роли различных факторов, оказывающих влияние на взаимодействие психомоторной и когнитивной сфер, а также выявлении особенностей динамики психомоторных и когнитивных характеристик.

Второй этап (2001-2006 гг.) - эмпирический.

Цель данного этапа - проведение эмпирического исследования, в ходе которого осуществлялась проверка научной обоснованности применяемых методик, проводились ежегодные срезы показателей психомоторной и когнитивной сфер подростков по следующим четырём направлениям: изучение силы нервных процессов; изучение внимания; изучение памяти; количественный анализ полученных данных.

Третий этап (2006-2007) - заключительный.

Цель заключительного этапа - завершение эмпирической работы, качественный анализ и окончательная интерпретация выводов. На данном этапе было проведено упорядочивание полученного исследовательского материала, разработка коррекционно-развивающей программы для использования в рамках психологической службы общеобразовательных учреждений, способствующей повышению теоретической и инструментальной подготовки психологов общеобразовательных учреждений и педагогов, работающих с подростками.

Апробация результатов исследования. Результаты лонгитюдного исследования представлялись и обсуждались на заседаниях педагогических и методических советов муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани: лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45 (2005, 2006, 2007 гг.), на заседаниях объединенной секции психологов образовательных учреждений г. Астрахани (2004, 2005, 2006, 2007 гг.), на заседаниях кафедры психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета (2006, 2007 гг.), на ежегодных научных конференциях студентов и аспирантов Астраханского государственного университета (2005, 2006 гг.). Материалы исследования отражены в 6 опубликованных авторских статьях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекционных и семинарских занятиях по учебным курсам «Возрастная психология», «Психология развития», по специальным курсам «Диагностика интеллекта», «Психологическая служба в школе», «Диагностика профессионального самоопределения», «Основы профессионального консультирования» Астраханского филиала Южно-Российского Гуманитарного Института, в работе психологических служб муниципальных общеобразовательных учреждений г. Астрахани: лицея № 2, лицея № 3, средней общеобразовательной школы № 40 и средней общеобразовательной школы № 45, на ежегодных семинарах психологов образовательных учреждений г. Астрахани, в процессе организации и проведения мастер-классов для психологов общеобразовательных учреждений г. Астрахани по проблемам психологического консультирования педагогов о половой и возрастной дифференциации психомоторных и когнитивных характеристик подростков, психологического просвещения педагогов и родителей по вопросам структурных и динамических особенностей развития подростков, психологической профилактики деприваций и девиаций подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностью развития психомоторных (силы нервных процессов) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик в подростковом возрасте является неоднородность динамики их проявлений, проявляющаяся в интериндивидуалыюй и интраиндивидуальной разности показателей у мальчиков и девочек на каждом году этого возраста, что является фенотипическим признаком.

2. Неравномерность динамики психомоторной и когнитивной сфер характерна для их характеристик (силы нервных процессов для психомоторной сферы и памяти и внимания для когнитивной сферы) на протяжении подросткового возраста и отражается в распределении их показателей. Так, продуктивность памяти и внимания, успешность памяти и внимания, вариативность результатов демонстрируют характерные особенности подросткового возраста.

3. Взаимосвязь психомоторных (силы нервных процессов) и когнитивных (памяти и внимания) характеристик проявляется в корреляционной связи изменений показателей и дифференцируется по полу и возрасту. Так, вариативность показателей мальчиков стабильно высокая, у девочек вариативность показателей в целом умеренная, скачкообразно возрастающая в определённом возрастном отрезке.

4. Коррекционно-развивающая работа психологов общеобразовательных учреждений, педагогов, работающих с подростками, будет эффективной, если строится на основе деятельностного и субъектного подходов с учётом использования результатов исследования динамики изменений психомоторной и когнитивной сфер в подростковом возрасте.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, который включает 128 источников, из которых 15 на иностранных языках, и 4 приложения. Работа иллюстрирована пятью таблицами и девятью рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по третьей главе

В ходе анализа полученных эмпирических данных нами были выявлены статистически значимые корреляционные связи между показателями вариативности характеристик психомоторной сферы, с одной стороны, и показателями вариативности характеристик когнитивной сферы, с другой, на протяжении всего лонгитюдного исследования. Это говорит о том, что, филогенетически более поздние функции обладают большей индивидуальной изменчивостью, но при этом несут на себе отпечаток свойств филогенетически более ранних. Онтогенетически более ранние формы организации функционального взаимодействия не исчезают, а объединяются с новыми, включаясь в их структуру. При этом характеристики и особенности более древних структур сообщаются с более поздними. Так, вариативность проявления психомоторных качественных характеристик отражается в характеристиках когнитивных функций их вариативностью.

Также сопоставление динамики вариативности показателей психомоторной сферы с динамикой вариативности проявления функций когнитивной сферы на каждом этапе лонгитюдного исследования, позволило сделать вывод о её обусловленности возрастным развитием и возрастными изменениями, проявляющимися в вариативности различных показателей в подростковом возрасте. При совмещении результатов исследований отчётливо прослеживается неоднородность их распределения - меньшая у девочек и большая у мальчиков, - как внутри каждого этапа лонгитюда, так и между этапами. Заметна также ясно выраженная большая вариативность показателей индивидуальных результатов испытуемых. Так, у мальчиков вариативность заметно выше, чем у девочек. Сопоставление результатов показало, что величина коэффициента вариативности результатов выполнения испытуемыми предложенных заданий в каждом исследовании в целом у мальчиков оказалась значительно выше, чем у девочек. Это относится как к значениям внутрииндивидуалыюй, так и межиндивидуалыюй вариативности. При распределении всей выборки на подгруппы «мальчики» и «девочки» это нашло своё подтверждение. Таким образом, по этим показателям наблюдаются значимые половые различия и существует общая закономерность более высокой общей вариативности в психомоторной и когнитивной сферах у мальчиков, сравнительно с девочками.

Кроме того, на основании сопоставления динамики показателей в психомоторной и когнитивной сферах, были определены особенности проявления всех сопоставляемых показателей на протяжении лонгитюдного исследования. Так, при внутрииндивидуальном сравнении показателей коэффициента вариативности у девочек отчётливо прослеживается общая тенденция к большему разбросу показателей и более высокому показателю коэффициента вариативности в 14,5 лет, которая в 15,5 лет (и в 16,5 лет) уже не наблюдается. У мальчиков же такой отчётливой изменчивости нет.

При рассмотрении результатов проведённого исследования, в первую очередь, следует особо выделить эмпирически подтверждаемый факт воспроизведения положительной связи показателей коэффициентов вариативности результатов теппинг-теста, исследующего одну из базовых характеристик нервной системы (силу нервных процессов), с одной стороны, и когнитивных показателей, с другой. Факт, являющийся, по нашему мнению, важным аргументом в пользу предложенной гипотезы исследования. Стоит также отметить, что положительная связь воспроизводится на каждом этапе лонгитюда, на протяжении шести лет. Положительная корреляция, сохраняющаяся на разных этапах лонгитюда, указывает, на наш взгляд, на глубинную взаимосвязь исходных психомоторных уровней психики с производными, но более высокими уровнями - характеристиками когнитивных функций. Следует обратить внимание на то, что положительный знак представленных связей подтверждает значимые для наших теоретических предпосылок закономерности: высокая вариативность психомоторных показателей соответствует высокой вариативности показателей когнитивной сферы. При этом такая закономерность прослеживается на протяжении всего лонгитюдного исследования.

Обобщая результаты нашего эмпирического исследования следует отметить положительные взаимосвязи коэффициентов вариативности психомоторной характеристики (сила нервных процессов) и когнитивных процессов. При этом увеличение вариативности показателей продуктивности влечёт за собой увеличение показателей вариативности успешности и качества результатов на первом этапе исследования (11,5 лет). Это, вероятно, связано с влиянием импульсивности и слабым критерием принятия решения, которые выступают в качестве возрастных особенностей на первом этапе нашего исследования. Корреляционные показатели на втором этапе лонгитюда (12,5 лет) меняются незначительно, что подтверждает их стабильность. Так же стабильны показатели и на третьем этапе (13,5 лет). На четвёртом этапе (14,5 лет) корреляционные показатели мальчиков стабильно сохраняются, показатели же девочек значимо отличаются от предыдущих этапов: у мальчиков они меняются несущественно, а у девочек заметно. При этом показатели мальчиков меняются не так значительно, как показатели девочек, что можно объяснить проявлением возрастных особенностей, вступлением в период бурного пубертатного роста, характеризующегося, в том числе, резкими перепадами различных показателей. На четвёртом этапе нашего исследования показатели мальчиков и девочек менее значимо отличаются друг от друга. Значение показателей мальчиков и показателей девочек сближаются, что так же можно объяснить проявлением возрастных особенностей. Общеизвестно, что период бурного пубертатного роста, характеризующийся в том числе, резкими перепадами различных показателей, у девочек занимает заметно меньший возрастной отрезок, чем у мальчиков, то есть в данном случае мы наблюдаем пиковый период.

На пятом и шестом этапах (15,5 и 16,5 лет соответственно) мы наблюдаем расхождение показателей мальчиков и девочек: мальчики сохраняют стабильность показателей, девочки возвращаются к значениям показателей предыдущих этапов. Таким образом, на этом возрастном отрезке мы наблюдаем начало стабилизации.

Также стоит отметить, что на протяжении всего лонгитюда сохраняются положительные взаимосвязи коэффициентов вариативности психомоторной характеристики (сила нервных процессов) и когнитивных исследований. При этом увеличение вариативности показателей продуктивности влечёт за собой увеличение показателей вариативности успешности и качества результатов. Следует отметить значимую положительную связь между продуктивностью внимания и памяти, то есть чем выше продуктивность внимания, тем выше продуктивность запоминания. Кроме того, отмечается значимая положительная связь между успешностью внимания и памяти. То есть, чем меньше допускается ошибок при выполнении заданий корректурной пробы, другими словами, чем правильней выполнение задания на внимание, тем правильней выполнение задания на запоминание. Эти выводы соответствуют существующим в психологической, педагогической и медицинской литературе, что ещё раз подтверждает их верность. Межпараметрические корреляции успешности и продуктивности так же подчёркивают влияние возрастных особенностей на показатели. Рассматриваемые нами показатели сохраняют знак и тесноту взаимосвязей на всём протяжении лонгитюда. Также стоит отметить, что, подростки, показавшие большую вариативность психомоторной характеристики, более вариативны в характеристиках когнитивной сферы. Подростки, более успешные в выполнении заданий исследования внимания, как правило, показывают более высокие результаты в исследовании памяти. При этом проявление вариативности у мальчиков на протяжении возрастного промежутка от 11,5 до 16,5 лет, наблюдается шире и заметнее, чем у девочек, не демонстрируя таких ярких критических периодов. Но проявление вариативности у девочек наблюдается шире и заметнее в 14,5 лет, в период бурного пубертатного роста, характеризующегося, в том числе, резкими перепадами различных показателей.

Также следует отметить, что показатели психомоторной вариативности статистически значимо коррелируют с показателями вариативности когнитивной сферы, такими как внимание и память.

Необходимо обратить внимание на то, что при корреляционном анализе вариативности психомоторной сферы (результатов выполнения испытуемыми заданий теппинг-теста) и прогрессивных матриц Равена статистически значимой корреляции выявлено не было. Это объясняется тем, что показатели общего интеллекта независимы от функциональных особенностей проявлений когнитивной сферы и вариативность проявления общего интеллекта не может являться его базовой характеристикой.

Обращает на себя внимание и тот факт, что группы, на которые распределились испытуемые по показателям успешности и продуктивности, практически не совпадают по своему составу, за исключением девочек, входящих в группы, объединенные постепенным ростом динамики к 14,5 годам и спадом к 15,5 годам. Следовательно, мы можем с уверенностью утверждать, что имеет место однонаправленное изменение показателей психомоторной и когнитивной сфер. Кроме того, коэффициент асцилляции внутри каждой группы девочек отчётливо возрастает к 14,5 годам и снижается к 15,5 годам.

В данном исследовании мы обнаружили тот возрастной период, когда в силу эволюционной программы, заложенной в филогенезе человека, у женщин проявляется пиковое отклонение от средних значений фенотипических признаков. Другими словами, возраст от 13,5 до 14,5 лет можно назвать критическим моментом фенотипических изменений женской части популяции, когда вариативность, проявляемая в показателях психомоторной и когнитивной сфер, достигает одного из своих наибольших значений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Семеняк, Ольга Владимировна, Астрахань

1. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной нсихологии. М.: Фонд "За экономии, грамотность", 1995 2 9 6 с.

2. Ажицкий К.Ю. О динамике некоторых параметров деятельности электроэнцефалограммы (ЭЭГ) при двигательной фехтовальщиков// Сборник научных работ молодых учёных. Л., 1971

3. Алексеев А.А., Громова Л.А.. Поймите меня правильно. СПб.: "Экономическая школа", 1993 352 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд. ЛГУ, 1968. 338 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.,1980 Т. 1,с.48

7. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности. М., 1949

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968-547 с.

9. Анцыферова Л.И., В кн.: Категории материалистической диалектики в психологии. М 1986 2-21; 22-55 Ю.Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. В кн.: Возрастная физиология. Л.: Паука, 1975 60 П.Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: автореферат диссертации... канд. псих. наук. Л., 1981

10. Батманова В.В., Батманов И.В., Котова О.А. Латерализация различной церебральной патологии у новорожденных// Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976

11. Белогородский Л.С., Сандомирский М.Е.. От измененного состояния сознания к обыденному: интеграция когнитивных и поведенческих

12. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с.

13. Бернштейн П.А. О построении движений. М., 1947

14. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л., 1985

15. Бианки В.Л., 1989 Механизмы парного мозга. Л.: Наука, 1989 264 с.

16. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по нсиходиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

17. Воронин Л.Г., Бурковецкая Ж.И., Коновалов В.Ф. О функциональной асимметрии головного мозга детей и объёме их кратковременной памяти// Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976

18. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН, 1960.

19. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, N 2.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т. 2.

21. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

22. Геодакян В.А. Дифференциальная смертность и норма реакции мужского и женского пола. Онтоге}ютическая и филогенетическая пластичность. Журнал общей биологии, 1974, т. 35, 3. 376-385

23. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.-Т.2.-М.:Мир, 1992- 376 с.

24. Данилова П.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд. МГУ, 1992 192 с. ЗО.Дебесс М. Подросток. 20-е изд. СПб.: Питер, 2004. 127с.

25. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. Л., 1978

26. Денисова З.В., Тараканов П.В. Регуляция эмоций и функциональная специализация полушарий мозга в онтогенезе человека// Развитие научного наследия академика Л.А. Орбели. Л., 1982 ЗЗ.Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976.

27. Егорова М.С. и Семенов В.В. В кн.: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В.РавичЩербо. М.: Педагогика, 1988 336 с. 291

28. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960

29. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003. 544 с.

30. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

31. Калинаускас И.Н. Беседы с мастером. Ташкент: Изд-во "ФАН" АП Республики Узбекистан, 1992- 160 с.

32. Кантонистова И.С. Особенности интеллектуального развития детей// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981 4О.Каструбин Э.М.. Трансовые состояния и "поле смысла". М: "КСП", 1995-288 с.

34. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1969-с. 49

35. Ковалева М.К., Карпова Т.И. Основные тенденции возрастной дифференциации ЭЭГ-системы. В сб.: Развивающийся мозг Тезисы Всесоюзн. симпозиума. Тбилиси: 1984,272 с. 103

36. Коломинский Я.Л. Человек: психология.- М.: Просвещение, 1986 223 с. 45.Кон И.С. Психология юнощеского возраста-М.: Просвещение, 1979 175 с.

37. Коновалов В.Ф., Сериков И.С. Половые особенности проявления функциональной асимметрии полушарий головного мозга при мнестической деятельности// Проблемы нейрокибернетики. Ростов-наДону, 1983

38. Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе. В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989 183 с. 37-67

39. Краснущкина Н.А. Проявления полового диморфизма в развитии вызванных реакций у детей и подростков// Вопросы эволюционной физиологии. Восьмое совещание по эволюционной физиологии. Л., 1982

40. Лазарев П.П. Современные проблемы биофизики. М., 1945

41. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981-584 с.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977

43. Липовецкая Н.Г., и Кантонистова среда в Н.С, Холмоганова ряда соматических Т.Г. и Наследственность развитии психических признаков. В кн.: Тезисы докладов по основным

44. Литвак М.Е.. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1995-640 с.

45. Лоскутова Т.Д. Влияние функционального состояния центральной нервной системы на формирование простой двигательной реакции (но данным корреляционного анализа ЭЭГ)// Физиология человека. 1975. T.l.Xol.

46. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния центральной нервной системы// Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. Л., 1978

47. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963

48. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. Т. 2.

49. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

50. Лурия А.Р. Варианты «лобного синдрома»// Функции лобных долей мозга. М., 1982 бО.Лурия А.Р. Мозг и психика.- В кн.: Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987 447 с. 83-100

51. Макаренко потенциалов Л. мозга Динамика нространственпой 14-15 лет в синхронизации покое и при подростков функциональных нагрузках// Повые исследования по возрастной физиологии. 1984. №1 (22)

52. Мартынов А.С. Корковая организация взаимосвязанной электрической активности при выполнении и разгадывании ударов и финтов у боксёров но данным ЭЭГ// Физиологические основы унравления движениями при спортивной деятельности. М., 1978 бЗ.Марютина Т.М. В кн.: Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. Под ред. И.В.РавичЩербо. М.: Педагогика, 1988 336 с. 129.

53. Мурик Э. Межполушарная асимметрия эмоциональных реакций у крыс: автореферат диссертации... канд. биол. наук. Л., 1985

54. Небылицын В.Д.. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. Вопр. психологии, 1968, N 4, с. 29-43 бб.Петров Ю.А. Особенности корковых и систем взаимосвязанной управлении активности при эффективном неэффективном точностными действиями у спортсменов// Физиологические основы управления движениями при спортивной деятельности. М., 1978;

55. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Вопросы психологии, 1984. N 4

56. Пиаже Ж. Теория Пиаже. В кн.: История зарубежной психологии. Тексты Под ред. П.Я. Гальперина, А.П. Ждан. М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. 232-292

57. Раншбург Й. Роль "сензитивного периода" в формировании социальных связей. В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Паука, 1989 183 сС. 79-95

58. Реброва П.П., Чернышова М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. СПб.: Речь, 2004.-96 с. 71.Р0ССИ Э.. Человек из февраля. М, КЛАСС, 1995-230 с.

59. Роуз С Устройство памяти. М.: Мир, 1995 384 с.

60. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-нсихологических различий. М.: Паука, 1979 352 с.

61. Рыбалко Е. Ф. Об онтогенетических свойствах зрительно- пространственных функций Дисс. докт. психол. наук: 19.00.01. Л., 1970.

62. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1990-256 с.

63. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

64. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С. Типология личности и периодизация психического развития в социально-профессиональной адаптации. В сб.: Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Уфа: Башкирский пед. институт, 1996 100 с. 12-15

65. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С. Возрастная регрессия и формирование искусственных сенситивных периодов с точки зрения функциональной асимметрии полушарий. В сб.: Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. Уфа: Башкирский гос. мед. университет, 1997 210 с. 126-127

66. Сандомирский М.Е., Еникеев Д.А., Белогородский Л.С. Повышение эффективности обучения на основе формирования искусственных сенситивных периодов. В сб.: Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. университет, 1997 210 с. 208-209

67. Сандомирский М.Е.. Ментальные стратегии, психологические типы и измененные состояния сознания. В сб.: Из Хаоса в Космос. М.: 1995-с. 50-65

68. Сергеенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Паука, 1992.

69. Сеченов И.М. Избранные труды. М., 1935

70. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: 0 0 0 «Речь», 2004. 350 с.

71. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы у детей в онтогенезе. М., 1985

72. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Паука, 1987 270 с.

73. Сологуб Е.Б. Электрическая активность мозга человека в процессе двигательной деятельности. Л,, 1973 Уфа: Башкирский гос. мед.

74. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений человека. Л., 1981

75. Сологуб Е.Б., Старостина О.В., Радченко А.С. Электрофизиологические показатели системной деятельности мозга но мобилизации функциональных резервов при мышечном утомлении// Физиология человека 1984. Т. 10. 3

76. Спивак Д.Л. Язык при измененных состояниях сознания. Л: Наука, 1989-88 с.

77. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.:Просвещение,1961. 479

78. Тышкова М.Н. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности. В кн.: Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный нуть. М.: Наука, 1990 214 с.

79. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М: Педагогика, 90 64

80. Фатьянова Е.А. Некоторые особенности нейродинамики у сельских школьников 12-15 лет// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981

81. Харрис Т. Я окей вы окей. Красноярск: ФМЗ, 1993 288 с.

82. Хомская Б.Д. Мозг и активация. М., 1972

83. Хризман Т.П. О корреляциях биоэлектрической активности некоторых участков коры головного мозга у детей 8-14 лет при выполнении физических упражнений// Физиологические механизмы двигательных и вегетативных функций. М., 1965

84. Хризман Т.П. Изменение ЭЭГ при трёхминутном беге у детей 8-14 лет// Материалы IX Всесоюзной научной конференции по физиологии, морфологии, биохимии и биомеханике мышечной деятельности. М., 1966. Т.З.

85. Хризман Т.П. Автокорреляционный анализ биоэлектрических процессов в проекционных и ассоциативных системах большого мозга у детей 7-14 лет во время двигательного акта// Материалы X

86. Хризман Т.П. Об отношении ассоциативных зон коры большого мозга к организации сложной произвольной деятельности у детей от 1 года до 4 лет но данным ЭЭГ// Пятое научное совещание но эволюционной физиологии: Тезисы и рефераты докладов. Л., 19686

87. Хризман Т.П. О роли ассоциативных структур коры большого мозга у детей в организации сложных функциональных систем, но данным корреляционного анализа ЭЭГ// XXII совещание по проблемам физиологии высшей нервной деятельности: Материалы симпозиумов. Л., 1969

88. Хризман Т.П. О функциональном становлении нервичных и третичных зон коры головного мозга у детей 7-14 лет по данным ЭЭГ// Труды восьмой научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. 4.1. М., 1971

89. Хризман Т.П. Движение ребёнка и электрическая активность мозга. М., 1973а

90. Хризман Т.П. Особенности межцентральных взаимодействий электрических процессов мозга у детей 2-3 лет во время произвольных движений// Вопросы психологии. 19736. №6.

91. Хризман Т.П. Об отношении ассоциативных отделов мозга к корковой организации нроизвольных движений у человека// Мозг и движение. Ереван, 1973в

92. Хризман Т.П. Об отношении нижнетеменных ассоциативных отделов мозга к восприятию речи у детей// Журнал высшей нервной деятельности. 1974. Т.24. №4.

93. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М., 1991

94. Шерток Л. Р. де Соссюр. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. М.: Прогресс, 1991 288 с.

95. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. СПб., 1915 109.

96. Шуте В. Глубокая простота. СПб.: "Роза мира", 1993 218 с. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996 592 с.

97. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. Архетип, 1995, N 1.

98. Элкипд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. М.: Ин-т психологии РАП; Когито-центр, 1996 16 с. 113. 718 с.

99. Barton S. Chaos, Self-Organization and Psychology. American Юнг К.Г. Психологические типы.- М.: Прогресс-Универс, 1995- Psychologist, Jan. 1994, Vol. 49, No 1. Pp. 5-14

100. Geffner D.S., Dorman M.F. nemispheric specialization for speech perception in four-year-old children from low and middle socioeconomic classes// Cortex. 1976. V. 12. N 1.

101. Giannitrapani D. Sex differences in the electrophysiology of higher cortical functions// EEG and Clin. Neurophysiol. 1981. V. 52. N. 3.

102. Handbook of cross-cultural psychology. Developmental psychology./ Triandis H.C., Heron A. (ets.): Boston, ets.: Allyn.A., Bacon, 1981, V 4.

103. Heilbronner Robert L., Parcons Oscar A. The clinical utility of the tactual performance test (TPT): issues of lateralization and cognitive style Clin. Neuropsychol. 1989. Vol.3. X» 3. P. 250-264.

104. Isabel Briggs Meyers. Introduction to Type. Consulting Psychologists Press, Palo Alto, С A 30 pp.

105. Klotzky R.L., Loomis J.M., Lederman S.J. et all. Haptic identification of objects and their depictions// Percept. Psyhophys. 1993. -Vol. 54, 2 P 170-178.

106. Konner M.J. Infants of foraging people. Unpubl. doctor, diss. Harvard Univ., 1973

107. Lewkowiez DJ. Developmental implications of gualitatively different mechanisms of intersensory integration Infant Behav. Develop. Spes. ICIS issue. 1994, V. 17, P. 442.

108. Lewkowiez D.J., Turkewitz G. Influence of hemispheric specialization in sensory processing on reaching in infants: age and gender related effects// Dev. Psychol. 1982. V. 18. N 2.

109. Orsini A., Schiappa 0., Chiacchio L., Grossi D. Sex differences in a childrens spatial-learning task// J. Psychol. 1982 V 111. N 1.

110. Samples J.M., Franklin B. Behavioral responses in 7 to 9 month old infants to speech and nonspeech stimuli// J. Aud. Res. 1978. V. 18. N 2.

111. Shucard D.W., Shucard J.L., Campos J.J., Salamy J.G., Some issues pertaining to auditory evoked potentials and sex-related differences in brain development// Brain and Language. 1982/ V 16. N 2. 127. Ray W., Newcombe N., Semon I., Cole P. Spatial abilities, sex differences and EEG functioning//Neuropsychologia. 1981. V. 19. N. 5.

112. Trotman S., Hammond G. Sex differences in task-dependent EEG asymmetries//Psychophysiology. 1979. V. 16. N. 5.